口腔工艺技术专业自荐信

口腔工艺技术专业自荐信（精选15篇）

口腔工艺技术专业自荐信 篇1

尊敬的贵院领导：

您好！我是xx卫生学校口腔工艺技术专业的一名学生我叫xx，今年xx岁，xxxx年xx月份毕业。通过叁年的口腔专业学习，让我更爱我的专业，更明确我的目标，通过生理，生化，解剖，免役，病理等基础医学及口腔专业课程的学习。

xx市卫生学校口腔工艺技术专业重点培养基地之一，具有优良的传统，并以厚德博学扶伤济世，并且素以治学严谨、育人有方而著称；更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点，在这样的学习环境下，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，都受益匪浅。并具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。

此外，我还积极地参加学院的组织活动，抓住每一个机会锻炼自己并取得了良好的成绩。xxxx年加入学生会，担任校学生会纪纠以及体育部副部长一职，带领团队克服重重困难，取得了一个又一个骄人的成绩。中专三年让我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。老师们的认可，同学们的赞许使我们以更加饱满的热情投入到新的挑战之中，向着更高的目标冲击。

此致

敬礼

自荐人：xxx

口腔工艺技术专业自荐信 篇2

1.1 充分发挥专业建设委员会的作用。该委员会的工作任务是:研究制定专业建设的规划;对专业建设规划进行审定, 并提出指导性意见和建议。

1.2 在专业管理上, 进一步完善校、系二级管理模式, 进一步优化教务处总体规划指导的部系具体规划建设的校、系二级专业管理模式, 要充分发挥部系在专业建设上的主观能动作用。要紧紧围绕本系专业与学科发展需要, 制定出师资队伍建设、课程建设、实验室和实践教学基地建设、教材建设、教风与学风建设等教学基本建设规划, 并在学校的支持下, 努力完成规划中的各项工作目标。

2 加强课程建设与教材建设, 努力取得新的突破

2.1 课程建设

以学校课程建设规划为原则, 以专业建设为基础, 以教学改革为先导, 以培养复合型、应用型口腔医学技术高级人才为目标进行课程建设和教材建设。

在重视基础的前提下, 及时补充顺应时代发展, 符合时代趋势的新的教学内容。实现以口腔知识、能力为主, 外语、计算机综合素质培养为辅的通才教育模式, 强化实践能力培养。

课程建设应依据口腔医学、口腔医学技术必备的理论、知识和技能, 考虑系统的实践、数量与质量、培养目标与实际需要等, 注重全面性、层次性、实践性、现实性、特色性、可行性、发展性, 考虑医学模式的转变, 与现代医学技术的发展水平相适应。适当减少某些基础课程课时, 相应精简内容, 鼓励学生自学;适当增加选修课和必修课;统一规划, 避免教学内容有不必要的重复, 如材料、微生物、预防与口内, 技工与口修相互交叉重叠的内容;根据培养目的的不同, 根据不同层次、不同专业如口腔医学、口腔技术专业对课程的侧重点不同, 设置合理的课程结构。

2.2 教材建设

教材是学生学习的工具, 加强教材建设是保证教学内容完成和培养目标实现的重要环节。近些年来, 各领域专业技术革新飞快, 新生代生产资料层出不穷。此外, 在国家扶持的大环境下, 职业院校建设得到迅猛发展。在这样的条件下, 原有的校本教材无法满足现阶段知识点的更新, 学生无法了解到技术和材料的最新进展和发展方向, 并且原有的校本教材没有充分调动现有的教学资源。所以校本教材的改编工作势在必行。

2.3 网络资源建设

利用已有的校园内部网络平台, 争取各专业陆续建设相关网站。至2015年, 初步完成课程简介、教学方法、师资队伍、教学大纲、授课教案、网络课件、实验报告、见习指导、参考文献、网上题库等相关网络资源的制作, 使学生能充分利用网络资源进行自学、预习、复习及有效的自测。在进行上述各项内容的同时, 开展各专业课程录像制作工作, 积极筹备精品课程的申报。

3 加强实践教学建设, 大力提高教学质量

以我校口腔系教学资源为例, 口腔实验中心占地面积共约1 200m2, 可同时容纳三个班级120—135名学生进行实验操作。根据口腔系的教学课程及专业安排, 此实验中心有口腔综合实验室、口腔技工实验室、口腔示教室、口腔基础实验室。此外实验中心还建有几个辅助实验室, 包括暗室, 机房, 热处理室, 消毒灭菌室及库房。这些实验室均实行全天开放式管理, 学生可随时使用, 使学生能多次重复操作, 达到熟练的程度。实训中心的建立改善了学生的实训条件, 但还不能满足教学的需要, 因为实训中心同时还担负着口腔医学专业的教学任务。因此, 还应增加实验设备的投入, 扩大实验室的面积, 进一步改善教学条件, 预计新的口腔实训中心面积达4 000多平方米, 设备总值过千万。

为了保证实验教学的质量, 在主要实验、新的实验开课前, 进行集体备课, 加强教师与实验员的沟通, 统一实验项目标准, 及时发现问题, 消除隐患, 保证实验教学的有效实施。

实践教学方面, 本专业着力强化职业能力训练, 充分利用校内教学资源和校外产学结合教学基地资源, 形成了相对独立的实践教学体系, 并成立了校内义齿加工厂。专业主干课程实践教学的学时数超过了总学时数的60%, 实验开出率达98%。除校内实验、实训外, 本专业学生第三学年全部安排在义齿加工企业进行毕业实习及顶岗实训。

4 加强师资队伍建设, 改善师资队伍结构

我们一直把双师型教师的培养作为师资队伍建设的重要内容, 通过到兄弟院校考察, 脱产进修, 专业培训, 学术交流活动等各种途径, 提高教师的理论和实践操作水平。我们本着“请进来, 送出去”的培养模式, 一方面有计划地外聘专家来校讲学, 另一方面陆续输送中青年教师到企业进修学习, 使他们的理论教学水平和实践水平都得到了大幅度提高。以我校师资为例, 双师型教师已达70%以上。教师应不断学习和参加学术交流, 更新专业知识, 提高教学水平, 撰写科研论文, 掌握现代化仪器设备的使用方法。

5 进一步完善教学质量监控机制, 不断提高教学质量

口腔系教学管理机构健全合理、职责明确, 并与学校相关机构相衔接, 由系教学主任、教研室主任、教学秘书分工负责教学任务和教学计划的实施以及日常教学管理工作。建立了学生评教, 教师评学, 教师评教, 信息监控等多方位的教学质量保障体系, 校、系两级教学管理制度健全, 且执行良好, 档案齐备, 并积极采用现代管理技术进行教学管理。学校经常组织针对规章制度执行情况的检查和督导, 能够保证制度的贯彻和落实。

摘要：现阶段口腔技术专业人才需求量很大, 但由于全瓷技术发展和3D打印技术的发明, 就业单位对口腔技术专业的技术要求有了很大的提高。针对这样的就业形势, 笔者对口腔技术专业进行了深度的剖析, 并以我校口腔技术专业教学资源为例, 说明具体的整改措施。

口腔工艺技术专业自荐信 篇3

关键词：中职；口腔工艺技术；教学改革

随着经济的发展，人民生活水平不断提升，人们对自己的口腔健康越来越关注，这使得口腔医技人才的需求增加。很多中、高职院校都设有口腔工艺技术专业。然而，在多年的教学与临床实践中，笔者发现，该专业现有的教学和学生在校获取的专业知识和技能与用人单位的要求有所脱节。反思当前教学，无论是学生认知、师资建设还是教学方面都存在很多问题，只有正视问题、分析原因、找出对策，才能进一步提高和改进口腔工艺技术教学。

一、口腔工艺技术教学中存在的问题

口腔工艺技术是一门实践性、技术性很强的学科。笔者通过多年的教学与临床实践，发现目前我校在该专业教学中存在以下问题：

1.学生对专业认识模糊，缺乏兴趣

目前，多数进入中职学校学习的学生在初中阶段学习目标不明确，成绩不佳。进入中职学校，对专业选择认识模糊，多数由父母包办。而家长对该专业的了解不多，很多家长认为，学习了口腔工艺技术专业，毕业后就是口腔医生。实际上本专业培养的是在生产、服务第一线能从事各类义齿制作，进行口腔修复工艺技术工作的医技人才。入学后，由于理想和现实的偏差，很多学生学习的积极性不高，甚至有的要求转专业甚至退学。

2.教学模式陈旧，教学效果不佳

以课堂为中心，填鸭式、一言堂灌输式的传统教学模式，使学生在教学中处于被动地位。这种教学模式忽略了学生主观能动性的发挥，忽视了学生创造性与发散性思维的培养，学生学习兴趣降低，难以将所学知识灵活运用，更谈不上将知识转化为能力了，教学效果整体不佳。

3.实习前缺乏训练，实习适应期延长

虽然实习期间学生要运用的技能在校时教师都进行了系统训练，但由于课程设置顺序的需要，这些知识安排普遍靠前，学生接受训练后，离进入实习还有相当长的一段时间，这期间由于来自其他课程的学习压力，学生不免有所遗忘，直接进入实习，学生有时会无所适从，使得进入实习单位适应期延长。

4.师资力量不足，优秀技能教师欠缺

目前，我校从事口腔工艺技术专业教学的教师都是医学院口腔医学专业毕业的学生，缺乏口腔工艺技术专业毕业的教师。这两个专业侧重点不同，教师在教学中侧重点也会不同。前者侧重于口腔临床疾病方面的教学，而后者侧重于各类口腔修复体制作的教学。此外，许多教师虽毕业于高等医学院校，有扎实的理论知识和丰富的临床经验，但缺乏较好的教育教学方法，有时不知以何种方式才能将自身的知识和技能更好地传授给学生。

二、中职学校口腔工艺技术专业的教学改革

为进一步提升学生的综合素质，培养在生产、服务第一线能从事各类义齿制作、进行口腔修复工艺技术工作的医技人才，必须对现有专业教学进行改革。

1.纠正学生的专业认知偏差，激发学生的学习兴趣

思想认识是行动的先导，只有有正确的认知，才会有明确的目标和正确的行动。在学生入学后接受专业教学前，要对新生进行专业知识方面的入学教育，让学生对自己专业的重要性及未来的发展方向有清晰的认识，由此纠正学生的专业认知偏差，激发学生学习本专业的热情，以利于后续教学实践的顺利展开。

2.充分运用现代科技手段，构建“理实一体化”教学模式

为实施我校“校院结合、课岗融合，教学做合一”的“2+1”的人才培养模式，整个口腔工艺技术专业的课程教学要实现理论与实践的有机结合。充分利用我校先进的多媒体设备，在保持传统教学优势的基础上，教学中适时插入视频、音频、动画、图片等，帮助学生获得清晰直观的专业知识，激发学生的学习兴趣。目前学校正努力构建优质、高效、快捷的校园网络，为广大师生提供教学、交流的网络平台，更大程度上满足教学需要。

3.强化临床实习前的专业技能训练，缩短学生的实习适应期

为使学生尽快适应实习生的角色，在临床实习前进行专业技能强化训练就显得尤为必要。教师可以对即将进入临床实习的口腔工艺技术专业的学生进行集中强化训练，学生要根据操作的实际特点，经教师示范后反复操作及训练。参加强化训练的学生都要进行技能考核。这种实习前的强化训练，能使学生对口腔工艺技术的基本技能有一个比较系统的了解，利于更好地向实习阶段过渡，大大缩短实习的适应期，提高实践能力。

4.加强师资队伍建设，提高教师专业技能

针对我校口腔工艺技术专业教师缺乏的现状，我们要采取“引进来，走出去”的方针，尽可能让口腔工艺技术专业毕业的优秀人才充实到教师队伍中。这需要学校创造更多的机会，让本专业教师参加口腔工艺技术、教育教学方面的系统培训，从而提高教师的专业素养，更好地服务于教学。

总之，我们只有立足教学实践，不断反思，改革创新，才能更好地适应社会需求，培养合格的医技人才。

参考文献：

[1]申洁.关于中职学校口腔工艺技术专业教学的思考[J].考试周刊，2013（37）：179-180.

[2]蒲小猛，郭艳玲，王琳.浅议口腔修复工艺专业教学改革[J].卫生职业教育，2010（23）：45-46.

口腔专业学生的自荐信样稿 篇4

您好!

我叫.…，是一名20xx年7月毕业于新疆医科大学口腔医学专业的一名学生，衷心感谢您在百忙之中抽出时间看我的自荐信。给我一个怀着真诚的心和对医学事业的执着追求推荐自己的机会。

我是一名光荣的部队退伍老兵，三年的军营生活，炼就了我坚定的意志和吃苦耐劳的品质，部队里我曾经过半年多的卫生员培训，并成为卫生队的一名卫生员，自那时起，我便开始热爱上了医学工作。退伍后我报考了新疆医科大学成人口腔医学专业，并有幸成为了一名口腔专业的学生。

在我求学的几年中，丰富多彩的校园生活和紧张有序的学习气氛，使我在各个方面的能力，得到了不同程度的锻炼和提高。我在较好的掌握一门专业课程外，同时还注重培养自己的综合素质，积极参加学校组织的各种社会活动和社会实践，促使德、智、体全面发展，在校期间，我思想稳定，保持高度的政治觉悟，以身作则，以一名共产党员的标准做好带头作用，团结同学，积极带动并推荐思想道德品质优秀的同学向党组织靠拢，定期汇报自己的思想工作，积极参加支部组织的活动，并大力协助班委工作，努力为班级创造一个稳定的学习环境。

现在我已具有了近两年的临床经验，并且还利用业余时间继续功读口腔本科，以便巩固自己的专业知识，平时注重理论结合实践，使我的技术水平和专业理论都得到了进一步的提高。在学习中养成的积极乐观，进取的品质和满腔的热情，认真，踏实与负责的工作态度，使我有信心胜任本职工作，我相信勤奋可以创造奇迹，自己勇于接受挑战，我渴望能有一个发挥自己能力的舞台，努力实现自己的人生价值。

我热切的企盼您的回音!

此致!

敬礼!

园林技术专业自荐信 篇5

首先让这封求职信带去我诚挚的祝福。祝您工作顺利,万事如意！我是即将毕业的商丘职业技术学院零六届园林技术专业的专科学生王爱超。我真心的渴望能成为贵单位的一员。

自从进入大学以来，我就深深地意识到社会竞争的紧迫性和严重性。因此，几年来我努力学习专业知识，从各门课程的基础知识出发，努力掌握其基本技能，深钻细研，寻求园林设计的精髓，并取得了良好的成绩。在完成学业和实践活动过程中，我不断地加强自己的思想道德修养，既要学会做事，又要学会做人，恪守“有所作为是人生的最高境界”的人生信条，积极奉献，乐于助人。

当今社会科技日新月异，园林设计也由当年的尺规制图过度到计算机制图，因此我就开始学习计算机制图。现能使用AUTOCAD、3D及PHOTOSHOP进行园林规划、施工及效果图的绘制。并向园林工程、园林设计等方向发展，在学校范围内跟老师进行地形测量实习，对测量有一定的了解。

我性格活泼开朗、乐观向上，工作认真负责、思路敏捷、条理清晰、有开拓分析及沟通能力，有较好的团队协作精神；热情充满活力执着于自己的信念和目标；渴望用自己的汗水与努力书写一份平凡却决不平庸的人生价值，作为一名刚从象牙塔走出的大学生，我设计经验的不足或许让您犹豫不决，但请您相信我的干劲与努力将弥补这暂时的不足，也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。我通过各种渠道真心希望贵单位能够给我一个机会，我愿与贵公司同甘共苦、共创未来！您一刻的斟酌，我一生的选择！

祝贵单位事业发达，蒸蒸日上！

此致

敬礼！

口腔医学自荐信 篇6

您好!首先感谢您在百忙之中阅读我这一封信。

我叫LH，是XX口腔医学院XX级一班(七年制)的学生。前些日子，听过您的课后，深深为儿童口腔医学的魅力和您的亲和力所吸引，经过几番思虑，最终决定写下这封自荐信。

儿童口腔医学作为一门“小全科”，它的魅力在于它的变化性和挑战性。我们是变化中的生命的见证者，我们是帮助孩子健康成长的参与者。 相对于其他科冷冰冰的材料和器械，儿牙的研究内容更人性化而且富有吸引力。见习时经过我们院的儿童口腔科，看到里面的萌小孩们玩耍的情形，诊室仿佛是乐园。 看到他们脸上纯真的笑容，职业的>幸福感油然而生。 这种不依靠经济和地位，而是由患者带来的成就感，才能成为医生专注并执着于事业的源源动力吧。

我还记得赵老师您在课上微笑着跟我们说怎样给孩子展示牙科器械的样子，宛如阳光洒进来般的明媚口腔医学自荐信三篇口腔医学自荐信三篇。那眼睛的神采，是现今忙忙碌碌的职业人群中少有的。还有您在提及您女儿时的幸福模样，让我想到一句古语“幼吾幼以及人之幼”。 一个内心足够强大的人，才能够对周遭的人和事抱有足够的宽容和忍耐，并以孩童般的眼光看待世界。您的出色，让我对儿牙这一学科，愈发憧憬。

大学 4 年，我努力学习，弥补基础的不足，至今学分绩点排名 16 名，并通过了英语六级考试( 529 分)，于大三获得了单项奖学金。此外，我还重视对自己情商的培养。

两年多的生活委员，我学会了如何从细微处照顾他人、体恤他人，懂得了团队协作的重要性。

在护理学院教务办公室 3 年的学生助理经历，让我学习了如何谦和地待人接物，培养起责任心。

XXX年暑假的贵州支教，对我影响颇深。短短 15 天，孩子们纯真的笑颜让我明白职业的精神。作为一名支教老师，不仅是传授知识，更重要的是心灵的鼓励。同样的，作为一名医生，他的最大价值的体现，应该不仅仅是医治病痛，还在于抚慰心灵。我在儿童口腔医学这一学科中，似乎找到了我心目中的医学的本真。得知老师您的主要研究方向还涉及>心理学和残障儿童方面， 更加笃定了我成为您学生的信念。医病医人医心，说的大概就是这些吧口腔医学自荐信三篇求职信

我愿意并且准备着，与纯真为伴，与善良为伍，在儿童口腔医学这一学科中找寻自身的价值的同时，帮助更多的孩子解除病痛和恐惧，绽开笑颜。

我以我最大的诚意，期待老师您的青睐。也许现在的我，思想和技术都太过稚嫩，但我对可能存在的艰辛有足够的心理准备。我热切期盼能在赵老师您的指导下成长起来，汲取丰富的知识和精神养分，成长为一位像您一样，内心强大、温润如玉、技艺精湛的儿童口腔医生。

翘首以盼您的回复。

祝您工作顺利!

自荐人：XXX

口腔工艺技术专业自荐信 篇7

1 与行业服务链全方位合作育人

加强与口腔工艺技术发达国家的教学机构的合作, 使其定期派教员来我院示范教学, 并把先进教学理念和实践教学方法融入到教学过程中;加强与先进材料制造企业合作, 签订口腔材料、教学模型研发的合作协议, 积极参与产品开发和推广;加强与全球著名口腔设备和仪器经销商建立长期合作机制, 定期邀请器材经销企业的高级技术人员走进课堂, 及时准确地宣传口腔工艺新型设备和仪器, 并现场为我校师生提供技术和应用指导, 让学生及时掌握行业技术的新进展, 了解先进材料及设备的性能及应用;聘请生产实践经验丰富、引领新技术应用、素质高的行业专家、技术人员或能工巧匠为兼职教师, 参与实训教学, 参与学生作品点评[3], 承担专业课时达总课时的50%以上;加强校外实训基地建设与管理, 建设校企实习管理平台, 加强校企之间的沟通, 保障学生实习质量, 及时反馈学生实习过程中的各种信息, 为教学改革提供依据;选派教师到校外实训基地挂职锻炼, 把校外实训基地建成学生实习基地及教师培训基地。

2 建立校企合作“联合体”

深化校企合作, 围绕口腔医学技术行业服务链遴选行业一流企业及国内外先进材料和设备制造商, 建立“口腔医学技术类高职教育校企合作联合体” (以下简称“联合体”) , 成员单位达到15家, 并成立“联合体”理事会, 修订和完善“联合体”章程[4]。通过建立“联合体”, 创新口腔医学技术专业人才培养机制;完善与制订各项管理制度, 建立校企合作培养口腔医学技术人才的长效机制;寻求在人才培养、课程建设、师资队伍建设、人员培训、技术服务、学生就业等方面的合作点, 充分发挥学校、企业、材料设备经销商、医院的作用培养人才, 形成“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制。在我地校企合作理事会的领导下, 实现了教学质量管理的全面性、全程性和全员参与性的目标。校企共同完善了教学质量监控与保障体系、教学质量管理制度、各环节教学质量标准。定期召开了各种教学质量专题的座谈会, 通过各种途径了解学生、教师、家庭、行业企业对教学的意见和建议, 了解毕业生就业单位与岗位情况、毕业生任职岗位素质与能力的自我评价、用人单位对毕业生雇用情况评价等, 并及时对信息进行了采集、管理、反馈和评价, 提高了教学质量评价的时效性和针对性, 完善了信息反馈系统。

3 建设校企合作远程教学信息平台, 企业、学校双向实时互动教学

通过校内实训中心信息化改造、校外新建移动式教学基地及远程教学信息网站的建立, 以共享优质教学资源、突破教学与生产时空障碍为目的, 利用学院1G宽带高速网络和双向影像传输技术, 构建义齿制作实时互动教学系统, 真正让企业兼职教师在生产现场进行义齿制作教学, 同时做好顶层设计, 科学合理地制订实施方案以保证平台运行。主要实现了如下功能:支持学校教学现场与企业义齿制作现场场景的实时双向传输, 将企业的实际工作环境、工作过程等信息实时传送到课堂, 借助视频特写、放大、慢放、回放等功能, 重点展示局部细节和典型过程;通过校内学生实训场景的传输, 企业兼职教师开展点评指导, 实现了与学生的互动, 真正突破现场教学的时空限制, 实现校企联合教学;企业技术人员和学校专业教师利用网络平台共同进行项目合作、技术产品开发;对实时教学进行教学资源录制备份, 收入教学资源库, 实现专业优质教学资源的开放共享;利用现代化教育信息技术手段, 校企共建、共享、共管数字化专业教学资源库, 为学生自学、专兼教师教学、员工职业培训、产品技术开发提供了网络互动平台, 实现了快捷网络平台共建、优质教学资源共用、最新义齿信息共享的目标。

4 提高社会服务能力, 强化校企合作动力

在强化专业教学培训的同时, 扩大实训中心的服务辐射面, 提供社会服务, 使实训中心成为示范性、开放性的口腔医学技术实训基地;努力提升实训中心在口腔医学技术领域中的地位, 力争成为国家级口腔工艺技术初中级执业资格证书的培训与考核基地。

利用本校教师在某一行业的专业优势为企业提供产品技术服务, 如矫治器设计与制作、雕牙技术、全口排牙技术等。与义齿加工企业、口腔器材销售商、口腔医院、口腔专业院校合作开发口腔新材料、新技术、新产品以及各类教学模型和教学光盘。运用所学的计算机辅助设计技术和矫治器设计与制作技术从事口腔高端技术行业, 为社会提供具有较强的就业竞争力和“有发展潜能的高技艺口腔工艺人才”。学院附属义齿加工中心与附属齿科门诊部, 共享学科发展带来的新技术、新材料, 相互借鉴, 相互促进, 并共同进行项目合作、技术产品开发。

5 建立附属义齿加工中心 (校中厂) , 进一步加强校企深度对接

学院附属义齿加工中心发展的瓶颈是缺乏一线技术人员, 我院教师尽管具有丰富的教学经验, 但缺乏一线工作实践能力, 如何应用先进技术制作符合生理功能的修复体, 是提升学院附属义齿加工中心服务能力的关键。校企合作共建我院附属义齿加工中心, 让学生在附属义齿加工中心学习, 进行基本操作技能、高端技能、综合能力的训练与强化, 满足职业培训和技能鉴定的需要, 同时体现“在生产中满足实训, 在实训中实现生产”的教学特点, 实现项目化教学。

以上5点是根据本专业的职业特点, 结合我院的实际情况, 探讨高职口腔工艺技术专业如何实现校企深度对接。但校企深度对接是一项意义重大、涉及面广的系统工程, 需要政府、学校、企业等各方的共同参与, 需要建立健全的相关法律制度和政策规章, 还需要创立合作各方互利共赢的利益机制。

参考文献

[1]李高峰.高职院校校企合作模式的分析与思考[J].成人教育, 2009, 29 (9) :32-34.

[2]郝敏钗.高职电气自动化专业校企合作模式研究[J].产业与科技论坛, 2011, 10 (20) :191.

[3]刘建东.走校企深度合作之路探索应用型人才培养新模式[J].北京教育:高教版, 2011 (3) :73.

口腔工艺技术专业自荐信 篇8

关键词：高等教育；口腔医学技术专业；专业认同

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0280-02

随着口腔医学的发展，分工越来越细，口腔医学技术逐渐从口腔修复学中独立出来的一门学科，具有交叉、综合应用性质。口腔医学技术专业在我国的起步比较晚。目前国内义齿制作公司的口腔技师的学历普遍较低，培养模式也大多停留在传统的“传、帮、带”，基础理论知识薄弱，操作上也只能“依葫芦画瓢”，缺乏创新性。高级专业技能型人才的需求与口腔技师水平低下的现状之间的矛盾日益凸显。普及口腔医学技术专业的高等教育，改变口腔医学技术传统培养模式，提高口腔医学技术教育水平，加强口腔医学技术专业人员的理论素质是解决这一矛盾的根本途径，也是推动我国口腔技师行业和口腔医学发展的重要举措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔医学教育研讨会上，多名代表提出口腔医学技术专业存在学生转专业率高、毕业后转行率高等问题，反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况，这说明加强学生专业思想教育、提升专业认同的必要性和紧迫性。本研究就是通过分析口腔医学技术专业学生专业认同的现状及影响因素，探索口腔医学技术教育培养模式，提升口腔医学技术专业学生专业认同的形成与发展，为培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师，推动未来口腔医学技术专业的长足发展提供理论基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象。湖北省内口腔医学技术专业大专生（共四所院校）。

2.研究工具。调查问卷由口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征、口腔医学技术专业认同量表、高等教育对口腔医学技术学生影响量表3部分组成。①一般人口学特征。一般人口学特征包括学生的年龄、性别、民族、生源地、年级、高中学习类型、学历、是否独生子女、家庭月收入、身体健康状况等10项基本信息。②口腔医学技术专业认同量表。主要参照由西南大学秦攀博编制的《大学生专业认同量表》，共23个题项，4个维度：情感性专业认同（专业的情感喜好程度，共8个题项）、适切性专业认同（专业与自身的匹配程度，共4个题项）、行为性专业认同（专业行为表现，共6个题项）、认知性专业认同（专业基本情况的了解程度，共5个题项）。量表采用Likert 5点评分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育对口腔医学技术学生影响量表。自行编制量表。量表涉及内容为专业理论课、专业实践课、优秀教师和学校文化，这四个因素反映的是高等教育中的课程、教师和校园文化对口腔医学技术专业大学生的影响。

3.资料分析。量表数据采用统计学软件SPSS13.0进行处理分析，主要统计内容及统计方法如下：①对口腔医学技术专业大学生一般人口学特征，专业认同现状采用描述性统计分析；②口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析；③专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析；④以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析。

二、结果

1.一般人口学特征。湖北省内口腔医学技术专业大专生年龄一般为18～23岁之间，性别女性偏多，生源地均为湖北省内，独生子女少见。

2.口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析结果显示：专业认同的总体分值较低。一般人口学特征中性别、生源地、是否独生子女及家庭收入四项信息对专业认同情况有显著性影响。具体表现在男性、生源地为省内郊区、非独生子女进而家庭收入偏低的学生的专业认同相对较高。四个维度的平均分中情感性专业认同最高，其次是行为性专业认同，适切性专业认同最低。这说明情感性认同在口腔医学技术专业大学生的专业认同中最为重要。由于口腔医学技术专业工作强度大，作息时间昼夜颠倒，学生的兴趣、对专业的喜好程度直接或间接地决定了其在专业学习中的行为表现、对专业基本情况的了解程度、对专业与自身的匹配程度的认识。

3.专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析，以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析，结果显示高等教育能够显著影响口腔医学技术专业学生的专业认同。具体表现在：接受高等教育之前，对口腔医学技术专业存在着理想的看法与期望，对未来充满憧憬和希望，专业认同高。接触专业理论课和专业实践课后，对课程设置、专业方向等方面有了更多的了解，认识到口腔医学技术专业与口腔医学专业的差异，专业认同水平有所下降。进入实习阶段，学生切实感受到职业氛围，心理落差更大，专业水平进一步下降。

三、讨论

“认同”（identity）一词最早由弗洛伊德提出，是指个体潜意识地向别人模仿的过程。目前，国内学者将其归属到态度领域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出专业认同（major identity）的概念，指出专业认同是自我认同（self identity）和自我发展（self development）的重要内容，是一种自我的心理感受，是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面：第一是指学生对所学专业的认同，即学生认可、接受、喜欢所学专业，对专业涉及的内容感兴趣，并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识；第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可，学生以能够从事这项职业为荣，并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变，是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期，研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题，并针对问题采取有效的干预措施，正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业、口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。本研究显示此专业认同普遍较低，其中情感性专业认同低是最主要的原因。并且高等教育与专业认同呈现负相关，说明学生高考志愿填报存在一定的盲目性，对专业了解不正确、不全面。提示高考招生工作存在盲区，对专业的介绍不够详尽，导致学生误填误报。理想与现实的差距直接导致专业认同低的现象。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。本研究结果提示高等教育不仅仅要重视课程设置、师资队伍、校园文化的建设，更要从源头抓起，切实做好高考招生工作，让高考生明明白白选择、高高兴兴入学、认认真真学习。

参考文献：

[1]傅蕾.硕士研究生专业认同的研究[J].皖西学院学报，2010，26（5）：141-144.

[2]安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志，2006，（2）：203.

[3]张田，孙卉.大学生专业认同研究综述[J].科教文汇，2008，10（上旬刊）：40.

生物技术专业自荐信 篇9

尊敬公司领导：

你好！

感谢您在百忙中翻阅我的求职信！

我是中山大学生物技术专业的好范文，2009年7月我将顺利毕业并获得学士学位。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信通过我大学四年的学习会使我能胜任这一职位。

我掌握了扎实的计算机知识并具有较好的计算机应用能力（于2007年通过计算机三级数据库，2006年通过计算机二级vb,2005年通过山东省初级的考核）。我可以熟练的进行windows 2000/nt操作，并且能使用c,vb,vfp 等语言进行编程，同时，对网络技术也有一定的了解。另外我还可以熟练使用flash、photoshop、frontpage 等计算机应用软件。除此之外，我还具有较高的英语水平。不仅通过了国家英语四级的考试，还有出色的英语听说读写能力，并英语听力见长。我的专业基础扎实，有良好的理论知识背景和较强的动手实验能力。

在大学期间，我参加过多次社会实践活动，并曾在多家公司做过兼职工作。正因为此，使我在生产、销售、管理方面积累了丰富的经验。我深知自己缺少了“名牌大学毕业生”这一光环，因此，我付出了加倍的努力来弥补，以提高自己的竞争力。自己四年来的耕耘取得了收获，我自信自己已具备了争取就业机会的实力，而未来的事业更要靠自己去探索和拼搏。

我很希望能加盟贵公司，并为贵公司的发展贡献自己的一份力量。随信附上我的大学生个人简历。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

此致

敬礼！

口腔医学技术专业就业前景 篇10

 

排名	方向	占比
1	医疗/护理/卫生	48%
2	医疗设备/器械	28%
3	美容/保健	7%
4	教育/培训/院校	3%
5	制药/生物工程	3%
6	外包服务	2%
7	金融/投资/证券	2%
8	专业服务(咨询、人力资源、财会)	1%
9	互联网/电子商务	1%
10	其他方向	1%

口腔工艺技术专业自荐信 篇11

【关键词】口腔专业 英语教学 现状 改革 建议

一、前言

随着全球化发展趋势的日益明显，英语作为一门通用语言的重要性日益明显。口腔医学专业势必会与国际相互接轨，面向全球化。一方面，随着全球化的推进，口腔医生所接触的病人将不仅来自于过内，而且还会接外国患者的求诊；另一方面，为了提高国内临床治疗水平，与国外专家进行相互交流和学习也必不可少。因此，在培养学生的专业素养和临床实践技能的同时，对学生英语水平的提高也显得至关重要。然而，现阶段我国的口腔医学专业的双语教学还存在着较大的欠缺，其效果也与预期值相去甚远。本文主要从改革实践出发，就当下口腔专业英语教学中在课程模式、师资配备以及学生兴趣等方面存在的问题进行概述，然后从教学、实践应用、交流等多个方面对其改革发展进行分析。

二、口腔专业英语教学现状

现阶段，我国高校口腔英语教学从理论上一般提倡初级、中级和高级三级教学阶段。初级阶段的培养任务主要是让初步学习口腔专业基础知识的学生能够对本专业的英语基本术语得到掌握；中级阶段的任务主要是培养学生英语应用能力，能够让学生了解医学英语与普通英语表述和定义中的差别；高级阶段则主要培养学生能够对国外文献独立学习，并能应用英语进行学术交流。然而这三级教学模式推广程度远不尽人意，在实际教学中高校则采取零散式的教学方式，从而缺乏系统性，学生对于英语应用能力较低。此外，口腔英语教学所选教材也比较落后，国内高校普遍缺乏专业性、高质量的英语学习教材，从而使得学生无法将所学知识真正应用于学习和科研之中。

在教学师资配备方面，国内也有着很大的欠缺。由于毕业于医学英语专业的师资力量薄弱，国内高校普遍存在着口腔医学专业的教师缺乏专业英语教学能力，而从事英语教学的教师又缺乏口腔医学方面的专业知识这种尴尬局面。因此，这种局面所培养出来的学生缺乏将所学英语知识与自身专业知识结合的能力，事倍功半。英语学习的本质是为了让学生寓学于用，让学生能够具备应用英语进行交流和将英语作为一项工具应用到科研之中，因此培养学生英语学习的兴趣显得至关重要。现阶段的学生学习英语的方式基本是通过死记硬背，从而应付相应的考试。这样的学习方式毫无兴趣可言，其结果只能是让学生空有满腹专业词汇，而无法应用于实际交流中，更惶论论文撰写和学术交流了。

三、教学改革及探索

首先，在学习的教材方面，由于现阶段教材比较落后，不能满足教学需求，因此可以選取临床案例的情景对话来作为教学的导入点。可以通过将不同科室、不同病例的案例来编写情景对话作为教材，从而使医学英语和公共英语得到有机结合，并且在情景教学的过程中，教师可以以情景为基础，并通过英语来拓展相关专业知识，使学生既能从中对口腔专业有了更深入的了解，还能为学生在以后学习专业课时提供帮助。通过这种教学模式，不仅能使学生融入课堂调动学生的积极性，还能使学生的实际应用英语的能力得到提高，真正让英语能够学以所用，可谓一举多得。其次，良好的语言氛围和教学环境对于英语教学至关重要。优秀的教学师资队伍对于良好的语言氛围的塑造必不可少。因此，在现有的师资团队的基础之上，尽可能再聘用具有国外留学经历有着较高专业能力任课老师来进行指导教学。此外，还可以通过聘用国外专业牙科医生来作为客座教师，并承担部分课时的教学工作。在实际的教学中，还应增加学生的国外交流机会，如参加海外学生交流项目、医院临床见习、志愿服务等，从而让学生真正感受到英语学习的氛围，并促进专业技能的提升。

在教学内容方面，可以通过学生来相互扮演医患角色，通过情景互动，提高了学生的学习参与度，融入教学中。此外还可以通过与外资诊所合作的方式引入现场教学，从接待、初诊到病例讨论等方面都可以进行培养和锻炼，不仅能提高学生的口语水平，提升学生的英文病史书写能力，还能进一步巩固专业知识。

最后在考核方面，可以采取灵活多变的方式。由于教学的根本目的是提升学生的专业技能和英语应用能力，因而可以将传统的试卷考试改为书写病例、参加面试以及试卷等多种方式的综合考评，从而让学生英语实际应用能力得到了提高和改善。

四、结语

总之，口腔医学专业的英语教学不能只是因循守旧，应当大胆创新。教师必须将学科的专业知识特点与英语学习的特点相互结合，并以提高学生的实际应用能力来作为目标，同时对教学质量进行完善的评估，并在不断的探索和实践中提高教学水平。

参考文献：

[1]陈溯.口腔医学英语教学问卷调查与评价[J].北京口腔医学， 2010（18）：59-60.

[2]甘云娜，史雯娜，陈吉华.我校口腔医学专业英语教学的现状和改革思路[J].牙体牙髓牙周病学，2006（16）：421-422.

口腔工艺技术专业自荐信 篇12

1 基本思路

校企双方合作建设教学工厂。学校提供工厂所需场地以及部分模拟生产实训设备;企业提供部分模拟生产实训设备和义齿制作、生产的全部生产设备, 建设义齿模拟生产线和生产车间。企业负责技术人员的管理与培训, 并配合学校专业教育提供生产性实训的指导教师;学校负责对专任教师和学生的管理, 学校专业教师参与企业生产。校企双方共同制定口腔修复工艺专业工学结合人才培养方案。学生入学第一年就到教学工厂见习, 了解口腔义齿制作中心的生产环境和工艺流程, 从而对专业产生感性认识, 明确学习目的, 激发学习兴趣。第二年, 学生在进行专业理论学习及基本技能培训的同时, 深入教学工厂, 进行模拟生产培训, 逐步熟悉各类义齿的加工生产程序和制作工艺技术, 在此基础上, 参加企业生产。第三年, 学生进入企业顶岗实习。整个教学过程由学校具有生产实践能力的专业教师和企业有教学能力的高级技师共同参与完成。

2 保障措施

(1) 成立由学校和企业领导、财务管理人员、教学及生产管理人员组成的校企合作领导小组。建立由教学副校长、工学结合指导委员会主任、教务科长、督导办主任、教学部主任、教研组组长、实习就业办主任组成的教学管理委员会, 负责制定教学管理相关制度, 人才培养方案的具体实施, 校内外教学、实习质量监控等。

(2) 组建由专业带头人、骨干教师、企业专家和生产一线的高级技师共同参与的口腔修复工艺专业工教结合指导委员会。

(3) 校企双方签订推行“工学结合人才培养模式”协议书。学校遵循“基于教学工厂理念”人才培养方案的精神和要求, 致力于校企合作办学、提高就业质量, 以互利双赢为原则, 以技能成才为目标, 以推荐就业为关键, 通过建立相应的工作机制培养学生, 使其成为高技能人才。

3 实践

3.1 实行口腔修复工艺专业“基于教学工厂理念”的人才培养模式

让学生从进校开始就定期进入企业学习, 实现人才培养模式革新, 将企业文化、企业管理制度、岗位知识技能的学习和训练贯穿于教学全过程, 真正实现教学与岗位需求零距离。

3.1.1 第一学年

角色体验与专业定位。每学期安排50个工学结合学时, 学生到教学工厂进行观摩和跟师学艺, 熟悉制作中心环境, 了解企业文化和口腔医学技术人员在口腔修复工作中的作用, 熟悉口腔修复的工作流程和职业岗位要求。工学结合教学前, 学校及企业共同对学生进行安全教育, 企业制度、企业文化、基本工艺流程学习及学法指导等岗前培训, 校企双方共同制订工学结合教学计划, 制定带教教师及学生分组见习流程方案, 校企双方教师共同完成对学生的带教及评价工作。学生学习热情很高, 在总结及座谈中谈到工学结合不仅使他们加深了对专业的认识和热爱, 对各科目学习的目的和意义有了感性认识, 还有助于他们专业能力的提升和对理论知识的进一步理解, 并且认识到理论学习的必要性和紧迫性。

3.1.2 第二学年

课岗对接, 岗位技能训练。学生到教学工厂可利用所学义齿修复技术理论和基本技能参与口腔修复体的制作, 熟悉义齿制作程序及工艺, 跟企业教师学习口腔工艺新技术, 了解新设备。开设固定义齿修复技术生产实训及可摘义齿修复技术生产实训两门工学结合课程, 每周各5学时, 在教学工厂模拟生产线完成教学, 由学校教师及企业教师共同完成。固定义齿修复技术生产实训课第三学期要求学习烤瓷冠全流程, 并制作完成1颗烤瓷牙;第四学期要求学习烤瓷固定桥全流程, 并制作完成1个单位的烤瓷固定桥。可摘义齿修复技术生产实训课第三学期要求学习铸造支架可摘义齿修复全流程, 并制作完成1副铸造支架可摘义齿;第四学期要求学习全口义齿修复全流程, 并制作完成1副全口义齿。根据《工学结合教学手册》要求, 每一流程由校企双方及学生共同评价, 企业教师对学生的作品质量评分, 学生干部对学生学习态度、课堂纪律评分, 学校教师根据学生作品完成过程中的操作情况、理论结合实际情况、作业情况及企业教师和学生干部评价结果评出成绩。我校2011级学生已完成第三学期两门生产实训课程, 学生作品用展示柜公开展示。学生认为在这种做中学、学中做的教学模式中收获很大。

3.1.3 第三学年

顶岗实习。参加义齿制作中心的专题讲座和学校口腔修复工鉴定的专题培训。实现学历证书与职业资格证书对接, 建立健全“双证书”制度。

3.2 教学工厂进行人才储备建设

实施“基于教学工厂理念”的人才培养模式, 学生收获很大, 学校的教学质量也明显提高, 由于上岗能力明显提高, 我校口腔修复工艺专业毕业生在行业内很受欢迎。我们对即将实习的2011级学生进行调查发现, 行业内其他企业纷纷开始争抢我校学生, 特别是优秀学生, 这给教学工厂带来很大压力, 使其产生了“在为别人做嫁衣”的担忧, 致使校企合作的运行受到影响。为此, 我们与企业多次研讨优秀人才培养及留用方案, 并一致认为在培养高技能人才的同时, 要在加强学生对教学工厂企业文化的认同, 提高教学工厂对优秀学生的吸引力, 满足学生事业成就感等方面采取切实可行的措施, 以留住优秀人才, 提高企业的人才竞争优势及其在行业内的竞争力。于是, 我们制定了《口腔修复工艺专业学生奖励激励办法》, 由校企双方成立奖学金评审小组, 在口腔修复工艺专业一、二年级学生中, 每年分别评出优秀学生一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名, 奖学金由企业出资。同时设定助学岗位, 意在让更多优秀的在校生能提前到自己感兴趣的岗位加强学习, 在顶岗实习前掌握基本操作方法, 为后期的顶岗实习打下坚实基础。教学工厂提供的助学岗位, 随企业岗位需求设定岗位名称及人员名额。助学岗位提供给综合成绩排在前15名的学生, 他们可根据自己的兴趣爱好及特长顶岗。得到助学岗位的学生顶岗见习期间, 在质量、产量上需达到企业考核标准, 企业按照相应层级发放补助。企业安排助学岗位的学生参加企业内部相关培训, 并为其提供相关的职业发展平台。同时, 针对优秀学生制定职业发展规划, 给他们更多锻炼和发展的空间, 既为企业储备了人才, 也提升了企业的竞争力和校企合作的积极性。

3.3 提高企业员工素质

(1) 企业员工参与工学结合教学, 并成为参与教学的企业教师, 有助于增强其荣誉感, 促进其学习相应理论知识、规范操作步骤, 对企业人才队伍的稳定和素质提高有重要作用。

(2) 企业教师参与口腔修复工艺专业校本教材编写和教学计划制订, 有助于企业形象的提升和企业教师专业理论水平的提高。

(3) 企业教师参与理论教学, 承担2012级口腔修复工艺专业的口腔设备学课程教学, 可使学生在更好地了解生产一线新设备的同时, 锻炼自身, 为企业打造理论结合实际、全面发展的高级人才。

(4) 企业制订员工培训计划, 让员工参加相关理论学习, 不定期到学校学习专业基础知识, 能使其将理论与实践更好地结合;感受课堂学习和学校文化, 有助于企业文化的完善和员工素质的提高。

(5) 企业员工参与学校口腔修复工鉴定的专题培训和资格考试, 利用学校平台完成学历提升教育, 有助于改善企业整体人才队伍结构。

4 成效

我校口腔修复工艺专业校企合作办学模式的研究和实施推进了学生、学校及企业的发展, 实现了多赢局面。

(1) 通过校企合作, 提高了学生的实际操作能力, 使毕业生快速实现由学生向职工角色的转换;帮助学生获得了实际工作经验, 增加了被优先录用的机会;提升了学生的信息判断力, 使其及时掌握就业信息, 实现学生就业和企业用工的顺利对接;增加了学生工作机会, 实现实习就业一条龙模式;培养了学生的综合素质, 实现人才全面发展。

(2) 通过校企合作, 提高了教师的课堂教学能力。通过校企合作办学模式, 教师经常深入教学工厂与实习生、毕业生接触交流, 了解教学效果, 找出差距, 不断提升教学的合理性, 进而加快了“双师型”教师队伍建设。中职教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性特点, 决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师, 而工学结合、校企合作则是培养“双师型”教师的有效途径[1]。教师到企业学习和实践, 生产车间就是理论与实践相结合的场地, 也是“双师型”教师最好的练兵场。教师通过参与企业的生产经营活动、科研和技术改革, 可提高自身的实际动手能力和技术应用能力, 培养“双师”素质。同时通过工学结合的实践, 教师将从企业学到的新知识、新技术、新工艺融入教学中可促进教育教学质量的提高。

(3) 校企合作办学模式促进了学校的发展。学校和企业的密切结合, 形成了双元驱动、联动、互动的关系体[2];激发了企业培养急需人才的动机与欲望, 提高了企业利用学校教育资源的积极性;使学校开拓了办学渠道, 拓宽了学生就业空间, 调动了学校利用企业资源的积极性, 实现了双赢。从而, 实现了在人才培养与专业建设上、校内实训基地建设与企业产品上、提高企业经济效益与改变学校办学思想定位上、改善学校办学条件与企业人才结构上的联动, 使企业有关人员成为专业建设的顾问, 学校教师可到企业开展相关理论咨询, 达到企业文化与校园文化相互交融和促进。

促进学校进行职业教育课程标准和体系的改革创新, 建立理论教学体系与实践教学体系并行、互动的课程体系。在此过程中, 学校遵循了与职业资格技能鉴定及与产品管理体系认证并轨的原则, 研究制定文化课、基础课、专业理论课的课程标准, 设置合理的课程比例, 构建专业教学标准体系, 实现学校培养与企业需求零距离, 使学校人才培养方案符合企业人才需求, 使学生走出学校就能上岗, 大大降低了企业的培训成本。

促进了学校在考核方式、教学方法方面的改革。可采用多元化的考核方式, 如用职业资格考试取代传统考试, 强化过程考核, 用过程的演练与环节的达标测试取代考试等。在教学方法上可尝试项目管理教学法、任务教学法等, 通过对考核方式和教学方法两方面积极探索, 促进校企合作的推行。

校企合作是产业与教育的密切结合, 可弥补学校实训条件的不足, 促进资源共享, 避免重复建设, 减少学校在实训设施、设备上的投入, 节约教育经费, 从而降低办学成本, 提高办学效率。

(4) 校企合作提升了企业竞争力。企业参与新型人才培养模式和教学计划的制订及校本教材的编写, 根据生产实际要求制订教学方案, 使教学与生产一线零距离, 课岗对接, 培养出的学生既有系统的专业理论知识, 又有熟练的操作技能, 熟悉新设备、新材料的应用, 正是企业需要的高技能实用型人才, 为企业竞争力的提升提供了人才保障。

企业员工素质得到提高。企业教师通过参与工学结合带教及考评、进行口腔设备学等课程的理论教学、参与校本教材编写等工作, 促进自身规范化操作, 提升了职业荣誉感和综合素质。

校企资源整合有利于企业扩大在行业内的影响, 提升竞争力, 同时校企文化交流也有利于企业人才队伍建设。企业员工参与学校相关理论的学习和培训, 利用学校平台参与口腔修复工考核, 或完成学历提升教育。

学校文化和后勤保障有利于企业的发展。学校文化有助于企业建立学习进取的企业作风, 学校的后勤设施和服务有利于企业降低管理成本并增加后勤保障力度, 从而为企业竞争力的提升提供支撑。

5 小结

校企合作是工学结合人才培养模式运行的平台和基础, 是职业教育改革、发展、创新的必然选择, 也是企业获取发展和参与社会竞争的客观需求。口腔修复工艺专业实践性很强, 校企合作人才培养模式在促进学校改革创新、提高办学质量的同时, 也为企业的发展提供了人才保障, 使企业能持续发展。建立校企合作长效机制, 校企资源共享、互利共赢, 促进校园文化和企业文化紧密结合, 促进知识学习、技能实训、工作实践和职业技能鉴定等功能的整合, 是实现学生全面发展和提升企业竞争力的有效保障。

摘要：从提高学校办学质量和为企业发展提供人才保障等方面尝试建立校企合作长效机制, 实现学生全面发展, 提高企业竞争力, 为口腔修复工艺行业发展做贡献。

关键词：口腔修复工艺专业,校企合作,长效机制

参考文献

[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析[J].中国职业技术教育, 2012 (3) :19.

医学影像技术专业自荐信 篇13

尊敬的老师，领导； 你好！

感谢你在百忙之中看完我的自荐信，你的信任，是我前进的动力！

我叫杨柳，2011年毕业于湖北职业技术学院《医学影像技术》专业，在深圳观澜人民医院实习九个月。普通的院校，在优秀的实习老师的精心指导下，是我成为可以独立操作《》的技术人员。

虽然我是一名普通的专科毕业生，在学校我认真学习，积极要求上进，参加了学校文学团社，是入党积极分子。特别是多次和我的校友，全国道德模范，优秀大学生-----谭之萍一起参加社区活动，她的优秀事迹感染了我，使我明白平凡的大学生也可以有不平凡的创举。她的精神激励着我，使我全身心的投入到学习和提高技术水平中去。使我更加自信，乐观。也敢于拼搏和迎接一切新的挑战的信心。

九个月的实习锻炼，在老师和专家的悉心指导下，边钻研理论知识，更注重动手操作，不懂就问，我吃苦的精神也感到了老师，他们手把手的教我如何操作，不放过每一个细节。通过实习不仅仅提高了动手能力，还把书本上面的理论知识在实践中得到了应用。在实习的各项考核中取得了优异的成绩，老师也大胆的对我说：你可以单飞了！

我一直坚信“天道酬勤”，我深知一个刚刚毕业的大学生还须进一步学习，进一步深造。除了搞好业务，提升技术档次的同时，还须继续学习，不断的丰富自己的理论知识。给我机会，我会和老师同事一起精诚合作，尽职尽责，出色完成领导分派的工作，把团队的荣誉看作自己的生命！

“人生在勤，不索何获”，我会努力工作，把工作做得更好，更出色来回报你的信任，愿与贵单位荣辱与共，与同事携手并进，在平凡的工作中来实现我人生的价值，也和贵单位一起共创美好的明天！

感谢您，在百忙之中看完我的自荐信，诚祝贵院的事业蒸蒸日上，也顺祝你，万事顺心！

此致

敬礼

建筑工程技术专业自荐信 篇14

在眼下市场经济活跃，人们的进取心不断增强的社会，自荐信在现实生活中使用广泛，我们时常通过写自荐信达成我推销的目的。来参考自己需要的自荐信吧！下面是小编为大家整理的建筑工程技术专业自荐信，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

尊敬的领导：

您好！

我是xxx大学xx级建筑工程技术专业的应界毕业生，我叫刘明明。感谢您在百忙之中阅读我的自荐信，我很荣幸能够向您做自我推荐。

来自江西的我，生就开朗，幽默，生活中更是能吃苦耐劳，敢于拼搏。xx年暑假我只身迈进了南昌明亮鞋业有限公司，开始了我人生的第一次打工生涯！在短暂的暑期里，不仅炼就了我吃苦的毅力，更重要的是让我体会到了劳动成果的来之不易，让我更懂得了掌握知识的重要性。xx年寒假在建筑工地上实习，不仅让我习惯了工地上的生活，也让我学到了专业知识，同时也让我懂得了团队精神的重要性。

在班上的两年班干工作中，时刻把握同学们的思想动态，关心身边有困难的同学，团结本班同学，积极为班级体的建设贡献自己的一份力量。在院学生会权益部的两年工作中，视同学们的利益为己任，关心同学们的权益问题，为同学们提供了一个良好的饮食与学习的环境。我也深信凭借我吃苦耐劳的`精神和对工作认真负责的态度，我将一定能融入贵公司的大集体中，并能将工作做好！

伴着青春的激情与求知的欲望，我即将走完三年的大学之旅，大学生活造就了我积极向上的生活态度和开拓进取的创新意识。而社会实践则使我将理论与实际相结合，创造出更多的突破。

尊敬的领导，年轻人的实力只有通过真正实践才能得以发挥。相信我的加入定会给贵公司增添一股新的力量。

再次感谢您的阅读，不管我是否得到您的欣赏，但请您能给我一个答复，期待您的佳音！

此致

敬礼！

xxx

口腔工艺技术专业自荐信 篇15

关键词：高等职业教育,口腔医学技术,工学结合,实践教学

《中国教育改革和发展纲要》指出:高等教育要“加强实践环节的教学和训练, 发展同社会实际工作部门的合作培养, 促进教学、科研、生产三结合”。高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 而我国目前需要大批的口腔医学技术专业实用型人才。口腔医学技术作为高职院校新设置的专业, 有广阔的前景和专业发展空间, 但我国的口腔医学技术专业教育相对滞后, 学生的动手操作能力差, 上岗后不符合用人单位的要求。

1 高职院校口腔医学技术专业现状

1.1 学生的现状

(1) 谈到高校, 人们很少会想到高职院校, 而是将目光聚焦于名校或者二本以上的院校, 似乎这些才是名副其实的大学, 这种观念直接导致高职教育发展缓慢。许多学生认为口腔医学技术人才就是镶牙匠, 没前途, 从而阻碍了学生学习口腔医学技术的积极性。在这些思想的影响下, 高职院校的口腔医学技术专业成为学生无奈的选择。

(2) 学生文化基础差, 入学成绩普遍偏低。近几年来随着高校的全面扩招, 高职院校学生的整体素质特别是文化课成绩不理想, 很多高职院校只要考生过了专科提档线就可以上, 所以其生源的文化基础可想而知[1]。

1.2 义齿加工行业的现状

由于社会进步和发展, 与国外交往频繁, 国内义齿加工成为一个专门行业, 从而改变了义齿由口腔科或口腔修复科制作的传统。这一专门行业的形成, 有利于专业的发展和技术的提高, 有利于义齿制作业规模化、企业化和行业化。

但是义齿加工行业从业人员需求存在矛盾, 一方面, 口腔医学技术是一门技术性很强的学科, 实践性较强, 而正规院校的毕业生由于在校实践经验少、动手能力差, 不符合企业用人要求, 造成就业面临困难;另一方面, 义齿加工厂技工学历层次和素质普遍较为低下, 普遍采用“师傅带学徒”的传统带教方式, 大多没有通过口腔修复理论和技能的专业培训, 会做但不知道为何要这么做, 出现问题不知道导致问题的原因等, 所以总体技术水平偏低、业务素质较差。

2 高职院校口腔医学技术专业教学现状

2.1 教学内容方面

我国口腔医学技术专业起步晚, 20世纪70年代以前只有少数院校开办过短期的口腔技术员培训班, 20世纪70年代后期, 只有几所中专学校开设口腔技工工艺专业。现在虽然有近百所大专院校开设口腔医学技术专业, 但受传统教育思想和观念的影响, 在专业培养计划中, 仍沿用本科的课程体系和课程形式, 不少高职院校的专业课程几乎是由普通高校所开设课程浓缩而成的[2]。

在教学中, 仍以传授理论知识作为课程教学的核心, 强调理论的系统性和完整性, 面面俱到, 忽视未来岗位需要以及对学生应用能力和创新能力的培养, 对高等职业教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”理解得不全面、不深刻;理论课时过多, 实践指导教师对加工厂实际了解不够, 缺乏实践经验, 依然以课本内容为主线, 没有以实际工作流程为主线, 造成学生的学习与加工厂的实际脱节, 导致学生动手能力差, 毕业后难以迅速适应实际工作, 影响了高等职业教育人才培养质量。

2.2 实验室配备方面

受高职院校的具体条件所限, 在实验室建设方面资金投入少, 许多先进的设备无条件购入, 实验室建设不规范、条件简陋, 仪器设备更新换代慢、陈旧落后, 实验室和仪器设备数量不足。有些高职院校是由原来的中专学校合并升格而成, 实验室的建设没有经过合理、有效的论证, 很多还是中专时的实验室, 并没有经过有效整合与优化, 使学生无法在实验室进行系统训练, 培养的学生难以满足企业的需求。另外, 实验用房矛盾突出, 实验室空间狭小, 有的甚至一室多用, 造成实验教学工作无法正常开展, 无法实现学生职业能力的全面培养。而口腔医学技术是一门技术性很强的学科, 实践性较强, 对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论的指导下进行, 且要反复训练, 才能使学生具备适应实际工作的能力。

2.3 师资方面

高职院校口腔医学技术专业的教师大多毕业于国内各高等院校的口腔医学专业, 口腔医学专业偏重口腔疾病的诊断和治疗, 对口腔修复技术内容涉及较少, 导致教师在教学中重视理论讲解, 动手制作义齿能力不足。而对于刚刚接触口腔医学技术的学生来说, 单纯讲解专业理论枯燥乏味, 再加上有些理论较为抽象难懂, 有的学生甚至产生了厌学情绪。由于以上这些原因, 造成高技术素质的教师和“双师型”教师严重缺乏, 而“双师型”教师恰恰是高职教师队伍建设的着力点, 是提高高职教育教学质量的关键。

3 工学结合教学模式的研究

工学结合教学模式是当前高等职业院校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合, 实现人才培养目标的教学模式。由于它以就业为导向, 针对用人单位需要制订培养计划, 以培养学生的综合职业能力和素质为核心, 利用学校和企业的教育资源, 实现课堂教学与实际工作以及科研开发的有机结合, 因此工学结合在现阶段是高技能人才培养的有效途径。

加强学校与企业的合作、教学与实践的结合, 校企双方互相支持、互相渗透、互相介入、优势互补、资源共用、利益共享, 这是实现高校教育与企业管理现代化、促进生产力发展的重要途径。

高职院校口腔医学技术专业实验室存在实验教学基础设施差、实验教学方法滞后、实践教学环节薄弱等诸多问题, 从而制约了实践教学的开展。企业是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。让学生进入企业学习, 可以着重培养学生的主人翁意识、产品质量意识、信誉意识、效益意识, 培养企业管理意识, 缩短学校与企业、学校与市场对接的距离, 使学生受到学校与企业文化的熏陶。开展校企合作, 不仅要通过实践使学生所学的理论知识得以巩固, 更要使学生掌握和吸收新知识、新材料、新技术方法。

高职院校利用自身的理论和技术优势, 主动为企业提供订单培养、产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务, 帮助企业解决技术难题;通过科研立项, 与企业共同完成工程改造和开发科技产品, 加速科技成果的转化工作;最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地, 实现资源的社会化。

总之, 通过校企合作明确人才培养的新机制, 形成集团优势, 实现互惠互利、良性发展。

3.1 通过校企合作可以使师资培训得到加强

加强高等职业教育师资队伍建设是大力发展高等职业教育、提高高等职业教育水平的根本大计;“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键。

(1) 目前, 高职院校口腔医学技术专业的教师大多来自于高校, 这些教师对高职教育的规律、要求并不十分清楚, 自身动手操作能力不是很强, 所以必须不断对其进行培训, 争取做到:一是主动适应社会、企业需求, 不断缩短学校教育与社会企业要求的距离, 体现职业教育的开放性;二是主动适应学生需求, 采用新的教育理念、教学内容、教学方法和手段, 体现职业教育的时代性;三是主动适应职业岗位能力要求的变化, 随时更新培训内容, 体现职业教育的先进性。

(2) 提高教师的动手操作能力和实践能力至关重要, 具体措施有:一是参加基地培训, 熟悉生产环节, 丰富实践经验;二是钻研实用技术, 贴近高职教育, 早日形成较强的能力。

(3) 选派教师参加企业实践, 掌握企业的生产、经营与管理方法, 得到企业的认可。

(4) 产学研结合是实践要素重新组合的过程, 这个过程实际上就是企业制度创新和技术创新的过程。企业通过与高校或科研机构的结合, 实现实践要素的重新组合与互补, 获取经济效益, 自身的技术水平也得到同步提高。

3.2 工学结合的具体实施

学校、学生和企业三方合作, 学校起主导作用, 企业起关键作用。企业的主要任务是生产, 它们与学校和学生的合作以提高自身市场竞争力为原则。工学结合整个运作过程包括学生培训、寻找企业、安排工作岗位、指导监督、成绩评定等环节。

(1) 学校首先要对学生进行培训, 让他们了解合作企业的具体要求以及掌握相关的知识和技能。其次要严格纪律。在企业顶岗实习的学生应明确实习生的双重角色, 实习生既是学校派出实习的学生, 又是企业的工作人员。要求学生必须遵守厂纪厂规, 履行岗位职责, 杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象[3]。与此同时, 也要了解企业的基本规律、原则等, 熟悉实习单位的内部管理, 增强适应能力, 为今后就业打好基础。

(2) 选定合适的加工厂作为合作企业。高职院校应主动寻求并吸纳优秀的义齿制作企业参与校企合作, 并与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地, 和企业专家一起按企业场景设计各个校内实训室, 将企业现场情景引入学校, 形成模拟企业现场的校内实训基地, 使校内实训基地的布局、场景、流程、质量等方面更加符合真实的职业氛围, 更进一步适应岗位工作需求。另外, 应紧密开展校企间教学、生产实习基地建设的合作, 使合作企业与学生就业紧密联系, 并构建校企管理网络, 强化学生顶岗实习的双重管理。学校应与企业共同签订合作协议, 制订完善的规章制度, 对教学工作、学生实训实习、校内教师实践、带教教师要求、学生思想教育、企业组织机构设施和学生生活管理等方面进行明确规定;充分利用企业的人才资源和设备资源, 在双方资源共享的基础上, 就培养高素质技能型口腔医学技术人才进行多方位深度合作。

(3) 为保证实习质量, 必须对实习过程和实习结果进行严格考核。学生从进入实习岗位开始, 企业就要对其岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗位培训、实习岗位更换、职务提升等进行全面记录。为了尽量客观地反映学生工作的真实情况, 学校应设计若干规范、科学、合理的考核表, 企业在学校指定的考核表上简述学生的顶岗实习工作情况, 并加盖公章, 学生以此作为自己工作经历的凭证。

积极探索工学结合的规律, 使工学结合人才培养模式得以贯彻实施, 真正培养出社会需要的实用型口腔医学技术人才。

参考文献

[1]秦峰.浅谈高职课堂教学改革[J].知识经济, 2010 (15) :145-146.

[2]谢丽娜, 李鹏, 冯贵芝.浅谈口腔工艺技术教学改革的迫切性及策略[J].卫生职业教育, 2009, 27 (5) :16-17.