口腔工艺专业

口腔工艺专业（共12篇）

口腔工艺专业 篇1

随着口腔修复工艺专业的蓬勃发展以及人民群众经济和文化水平的提高, 人们对美观的要求日益增高, 口腔医学美学也得到了长足的发展, 固定修复在口腔修复临床中的应用日益广泛, 而口腔固定工艺技术作为理想修复体制作的支撑, 成为整个修复工艺技术中最重要的部分。口腔固定修复工艺技术是口腔修复工艺专业的主干核心课程之一, 课程内容围绕职业能力的形成来展开, 以口腔专业基础课程为基础, 以实践技能为主, 突出固定义齿修复与技工室制作的工艺技术, 结合阐述制作固定义齿的新材料、新技术和新方法, 目的是使学生能运用相关基本理论和基本技能制作各种固定修复体[1]。在课程具体实施过程中强调基本理论以“够用”为度、以“实践教学”为主导的观念, 在整体实施课程教学时突出“能力中心”、贯彻“能力本位”思想, 积极采用以项目为中心、以任务为驱动的课程类型, 体现课程知识、技能、素质等要素的特色, 注重“在实践中学习、在学习中实践”的教学形式。

精品课程建设工程是全面提高学校教育教学质量的重要举措。精品课程建设应集教育理念、教学内容、教学方法和教学制度的创新于一体, 充分体现其先进性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性[2]。更新教学观念、强化精品意识、改革教学内容、教学方法和教学手段以及建立先进的管理体制是建设精品课程的关键。口腔固定修复工艺技术作为口腔修复工艺专业的核心主干课程之一, 需要进行精品课程建设, 进而使本门课程体系更有职业性、实践性、开放性。

1 教学内容改革是精品课程建设的核心

更新和优化教学内容、编写新的教学大纲是精品课程建设

注:本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

的基础和依托。根据中等职业教育“以就业为导向”的教育定位及培养目标, 结合我校学生的就业方向, 我们把本课程目标定位为培养适应市场和企业发展需要的口腔医学技术高素质技能型人才, 以学生的职业综合能力培养为中心, 体现“能力本位”的职业教育的指导思想、基本要求和课程能力观。教学内容突破传统的学科体系, 按照企业真实的生产过程, 以各类固定修复体的制作流程为主线, 设置以任务为驱动、以工序为载体的课程内容[3]。

2 师资队伍建设是精品课程建设的保证

高水平的师资队伍是精品课程建设的根本保障。高水平的教师要有先进的教学理念, 与时俱进, 具备掌握现代化教学手段的素质[4]。因而, 推动精品课程建设, 师资队伍的建设是根本。要保持课程一贯的高水平, 就必须要有合理的师资储备, 包括合理的年龄结构、职称结构、学历结构, 使得师资队伍呈现出良好的可持续发展状态。

同时, 由于专业的特殊性, 要求师资人员不仅要具备高素质教师的职业素养, 还要具备口腔医师及口腔医学技师的职业水准。优化“双师”结构, 使理论课不仅仅局限于课本的纯理论讲解, 教师可以结合临床及义齿加工部门面临的实际问题, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。与此同时, 专职教师进行了教育学的专职培训, 以教育学及教育心理学的理论指导实践教学过程中学生的具体情况, “双师”之间相互学习, 从而在实践教学中提高教学质量。

3 教学方法和手段的多样化是精品课程建设的重要途径

坚持教学与科研相结合、理论与实践相结合的原则, 把新理论、新技术、新工艺、新方法引入教学。废止传统的“填鸭式”及“满堂灌”的教学方式, 积极探索“以学生为中心, 以小组为单位, 以问题为基础, 以能力为导向”的教学模式, 针对课程不同章节的内容和特点, 分别采取不同的授课方式。同时积极发挥现代教育技术在教学中的作用, 推进多媒体、网络媒体建设, 为学生积极打造适宜的学习平台, 不仅是要求学生学会, 更是要求学生会学。具体方法如下。

3.1 系统讲授法

这是口腔修复工艺专业理论课教学的主要模式, 它有利于学生系统掌握课程脉络, 提高学生对固定义齿修复分类、制作流程的掌握程度。系统讲授法应区别于以往的“填鸭式”教学, 教师应着重在教学课堂讲授内容的新、深、广、精上下功夫, 注重启发式教学, 调动学生学习的主体地位, 同时利用现代教育技术活跃课堂教学氛围, 提高教学质量。

3.2 综合教学法

教师在教学过程中应该在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段, 采取合理有效的教学形式, 应用相应的教与学的技巧, 并融入情感因素, 让学生“动”起来, 从内心迸发出一种学习的激情, 从而达到预期的教学目标。也就是说, 在教学过程中, 根据不同的课程内容选用适宜的教学场所 (教室、实验室、技工加工厂、口腔门诊) , 并对其进行合理布局, 同时充分运用现代教学媒体 (实物、教具、文字等) , 传授教学信息, 以实现教学的最优化。

3.3 PBL教学法

PBL (Problem-based Learning) 教学法是“以学生为主体、以问题为中心”作为核心的新型教学方式[5]。教学中根据所讲授的课程内容, 教师将所需要掌握的理论知识融汇到一个典型生动的案例中, 以提问的方式把学生置于有意义的、相对真实的情境中, 学生通过对案例进行分析、推理、判断、提出问题, 以自主学习、小组讨论的方式解决问题, 让学生充分发表对这一问题的看法和认识, 激发学生的学习激情, 然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见, 并与学生互动对话, 最后讲解问题的答案, 即讲授的课程内容。注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 从而提高教学效果。具体过程:方案构建—提出问题—学生讨论—集体交流—学生点评—课程讲解。要充分体现职业教育的动态教学特色, 即教学互动, 教学互长, “在做中教、在做中学”的特点。

3.4 理论与实践一体化教学模式

理论与实践一体化教学模式是把专业课程中的理论教学和实践融为一体的教学模式[6]。教师边讲授、边示范, 学生边听讲、边练习, 使理论与实践相结合, 从而提高教学效果。口腔固定修复工艺技术作为口腔修复工艺专业的主干课程, 理论与实践结合紧密, 实践性、操作性强, 课程的性质适合此种教学模式。

4 教材建设是精品课程建设的关键

教材是课程教学内容的主要载体, 是课程最基本的要素。同时, 教材是教师从事教学所用的材料, 是教学改革成果的固化。因此, 在教材建设中, 应倡导“精品意识”, 即“用精品”和“出精品”。“用精品”是要求精品课程采用国家规划教材和教育部推荐使用的优秀教材, 加强纸质与电子教材的有机结合, 实现教材建设的立体化和多样化。“出精品”则是鼓励有能力的学科调研人员组织相关人员编写高水平的教材, 建设“精品教材”。

5 改革考核方式

考试对学生起着重要的引导、自查、评估作用, 考试不仅要评价学生的知识能力, 推动学生的学习向最佳效果发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 促进教学工作的改善。由于专业的独特性, 为了更好地评价学生对本门课程的掌握程度, 故制订了新的考核标准。实验操作占40%, 包括代型、嵌体蜡型、烤瓷熔附全冠蜡型、桩冠蜡型的制作, 检查学生的动手能力和对基本技能的掌握程度。理论测验占60%, 包括平时案例分析及理论考试, 考题参照全国口腔工艺技术技师及医师考试要求, 检测学生的记忆能力、知识迁移能力, 同时为毕业后考取资格证书“热身训练”。

精品课程建设是一个持续发展的过程, 要不断加强教学队伍及教学条件的建设, 注重教学内容、教学方法与手段、课程特色等方面的创新, 提高教学效果。使学生的知识面更为宽广, 能更快地提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源, 彼此互相学习、借鉴, 学、教、研相结合, 促进教学内容、方法和手段的改革, 进一步提高教育教学质量。

参考文献

[1]金雪青.口腔固定修复工艺学教学改革的探索[J].中国高等医学教育, 2008 (6) :21~22.

[2]吴筠.加强精品课程建设, 提高教学质量[J].江西金融职工大学学报, 2007, 20 (6) :115~116.

[3]翟晓棠.口腔固定修复工艺技术教学改革与探索[J].卫生职业教育, 2010, 28 (13) :7~8.

[4]田健.建设精品课程提高教育教学质量[J].化工高等教育, 2008 (3) :90~92.

[5]Fincham AG.The changing face of dental education:the impact of PBL[J].J Dent Educ, 2001, 65 (5) :406~421.

[6]郭晓岚.中职口腔工艺技术专业理论与实践一体化教学模式初探[J].卫生职业教育, 2008, 26 (13) :28~29.

口腔工艺专业 篇2

口腔工艺专业实践教学改革与思考

近年来,我国医学教育有了突破性进展,教学质量普遍提高,但重理论轻实践、重知识传授轻技能培养等问题仍然存在[1].为提高学生的动手能力,对口腔工艺专业实践教学进行了改革.

作 者：刘忠民 作者单位：延边大学护理学院,吉林,延吉,133000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G420关键词：口腔工艺专业 实践教学 动手能力

口腔工艺专业 篇3

【关键词】口腔修复工艺技术 口腔技工 教育

进入21世纪以来，人们生活水平也在逐步地提高，日益意识到未来的口腔修复工艺技术专业技术人员，必须要具有精湛的修复技术，同时具备扎实的美学知识，才能做出一幅实用的如工艺品般的义齿。中职教育可以说就是培训实用型人才的教育，在今后的口腔修复工艺技术教育中，应采用怎样的教学方法，使将来的口腔修复技工以全新的审美观、价值观，来推动口腔修复工艺技术实践、教学、科研向更高、更快的水平发展，使口腔修复工艺技术教育在新医学模式的背景下，开拓出一个崭新的领域。

一、首先要让学生真正地了解口腔修复工艺技术的发展状况和发展趋势

口腔修复工艺技术教育从招生方面来说，在大部分中职学校暂时还是不容乐观的。从本校几届口腔修复工艺技术班的学生当中了解得知，90%的学生在未来校之前都存在一个误区：认为就读口腔修复工艺技术是可以从事口腔医学工作，可以做口腔医生的，包括一部分家长也是。而到校后发现不同于口腔医学，就有一部分人选择了其他专业，少部分人留了下来。所以，首先要让学生具备一定的专业知识，要先熟悉这个行业是做什么，怎么做？必须先让他成为本专业的内行人，这样他才可以以内行的身份和这个行业的人交流沟通，否则他无法与你沟通，你跟他讲什么他根本不明白。只有具备了一定的专业知识，他才可以知道和了解这个行业的发展状况和发展趋势，才能够真正地了解口腔修复工艺技术也是一门不错的专业，它也有它的优势，它也有它的发展前景。为了加强了解，学校可以与相关的义齿加工厂合作，组织学生到加工厂去参观，去真正了解口腔修复技工是做什么的。

二、要注重培养学生对本专业的兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”。作为一名口腔修复工艺技术学生，将来要想成为一名出色的口腔修复技工，当然要对本行业充满浓厚的兴趣。来到学校后，许多同学都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们要告诉他们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要树立起学习的兴趣。我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。那如何让学生喜欢上口腔修复工艺技术，在教学过程中就要想尽办法了。本人已从事口腔修复工艺技术教学十年了，从教学过程中对学生的观察，学生的兴趣更倾向于实践操作。所以，在教学中，教师应该对教学大纲中一些不合理的安排根据自身的实际情况，作出适当的调整，让学生能够较多的时间投入到实操训练中，在培养兴趣中同时也不断提高自己的技术水平。同时，我们老师也可以在本班内定期地开展一些关于口腔技工类的比赛，如雕刻牙齿，全口义齿排牙等，让学生去相互点评，老师总结，以此来提高学生的学习积极性，促使学生主动地去学习。现在我校近两年还加强了与珠三角一些义齿加工厂的合作，这些加工厂每学期会带来一些相关的器械、工作服装赠送给学生，同时会宣传本企业的发展及当代口腔技术的新进展，相应地也提高了同学们的学习兴趣。

三、加强课程、教学模式改革

当代的中职教育，要着眼于培养学生的创新能力，突破学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程中知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生职业能力。工学结合，带薪实习，实行在校一年半，实习一年半的人才培养模式，通过学生在加工厂的顶岗带薪实习，并允许在不同的岗位轮转，培养学生综合分析问题并能胜任该职务的能力。同时还可与相关企业开展“订单式”的人才培养模式，促进学生的就业，也相应地促进了学生对本专业就业前景的认知度。我校现已实行该模式，在校理论学习一年半，企业实习一年半，实习期间企业给予劳动报酬，毕业后可留在企业工作。从近两年我校实施的情况来看，学生对该模式还是比较认可的，不用担心读书几年找不到工作，也相应地减轻了学生家庭的经济负担。

四、加强实训设备投入 提升专业建设质量

学校如果实训设备投入不足，没有完善的实验室，实验器材缺乏，相应地在校学习期间学生就不能得到很好的技能训练，动手操作能力也会不足，可能会导致学生的学习兴趣不足，同时学生进入相关企业临床实习时也会因为在校没学到相应的知识而力不从心，造成不良后果。我校由于处于粤北山区，经济条件相对落后，政府没有投入，导致本校的一些实训设备还相对比较落后，有的甚至是已接近于淘汰的产品，从而影响了本校该专业的学生的学习，本校在与珠三角相关的学校对比中，近几年在招生情况、招生的学生学习积极性及设备投入、师资等方面都相对落后，所以本校的口腔修复工艺技术专业的发展还是受到了一定的障碍。

总之，在高速发展的当今社会，国内高质量的口腔相关医疗行业的需求也在日益增长，口腔修复工艺技术也必将会成为热门行业，因此，培养适用的、高效的技能性人才也非常重要。

【参考文献】

[1]史勇勇. 浅谈中职口腔修复工艺的现状与发展[J]. 健康必读杂志， 2012，11（8）：498.

口腔工艺专业 篇4

精品课程建设是全面提高学校教育教学质量的重要举措。精品课程建设应集合教育理念、教学内容、教学方法和教学制度的创新于一体, 充分体现其先进性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性[2]。更新教学理念, 强化精品意识, 改革教学内容、教学方法和教学手段以及建设先进的管理体制是精品课程建设的关键。口腔固定修复工艺技术精品课程建设的目的, 是使该课程体系更具职业性、实践性和开放性。

1 教学内容改革是精品课程建设的核心

更新和优化教学内容、编写新的教学大纲是精品课程建设的基础和依托。根据中职教育“以就业为导向”的教育定位及培养目标, 结合我校学生的就业方向, 我们把本课程培养目标定为培养适应市场和企业发展需要的口腔医学技术高素质技能型人才, 以学生的职业综合能力培养为中心, 体现“能力本位”职业教育的指导思想、基本要求和课程能力观。教学内容突破传统的学科体系, 按照企业真实的生产过程设置, 以各类固定修复体的制作流程为主线, 设置以任务为驱动, 以工序为载体的课程内容[3]。

2 师资队伍建设是精品课程建设的基础和保证

高水平的师资队伍是精品课程建设的根本保障。高水平的教师要有先进的教学理念, 与时俱进, 具备掌握现代化教学手段的素质[4]。推动精品课程建设, 师资队伍建设是根本。要保持一贯的高水平教学, 就必须有合理的师资储备, 包括合理的年龄结构、职称机构、学历结构, 使师资团队呈现良好的可持续发展态势。

同时, 由于本专业的特殊性, 要求教师不仅具备较高的教师职业素养, 同时具备口腔医师及口腔技师的职业水准。为使理论课教学不限于课本的纯理论讲解, 教师要结合临床及义齿加工部门的实际问题进行讲解, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量;同时, 对专职教师进行教育学的专职培训, 以教育学及教育心理学理论指导实践教学。

3 教学方法和手段的多样化是精品课程建设的重要途径

坚持教学与科研相结合, 理论与实践相结合的原则, 把新理论、新技术、新工艺、新方法引入教学。改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式, 积极探索“以学生为中心, 以小组为单位, 以问题为基础, 以能力为导向”的教学模式, 针对课程不同章节的内容和特点, 分别采用不同的授课方式;同时, 积极发挥现代教育技术的作用, 推进多媒体、网络媒体建设, 为学生打造适宜的学习平台, 使学生不仅学会, 更要会学。

3.1 系统讲授法

这是口腔修复工艺专业理论课教学的主要形式, 有利于学生系统掌握课程脉络, 提高学生对固定义齿修复分类、制作流程的掌握程度。系统讲授法要区别于以往的“填鸭式”教学法, 教师应着重在课堂讲授内容的新、深、广、精上下功夫, 注重启发式教学, 维护学生在学习中的主体地位, 同时利用现代教育技术活跃课堂气氛, 提高教学质量。

3.2 综合教学法

教师应在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段, 采用合理有效的教学形式, 应用相应的教学技巧并融入人性化的情感因素, 让学生“动”起来, 使其从内心迸发出学习的激情, 从而实现预期教学目标。在教学过程中应根据不同的课程内容选用适宜的教学场所 (教室、实验室、技工加工厂、口腔门诊室) , 并对其进行合理布局, 同时充分运用现代教学媒体传授教学信息, 实现教学最优化。

3.3 基于问题的学习法 (P B L)

PBL是“以学生为主体、以问题为中心”的新型教学方式[5]。在教学中根据课程内容, 教师将所有需要掌握的理论知识融汇到一个典型生动的案例中, 以问题的形式提出, 即把学生置于有意义、相对真实的问题情境中。学生通过对案例进行分析、推理、判断、提出问题, 以自主学习、小组讨论的方式解决问题, 同时让学生充分发表对这一问题的看法和认识, 激发学生的学习热情, 然后由教师分析并与学生互动, 最后讲解问题的答案, 即讲授的课程内容。在这一过程中应注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 具体过程如下:

该方法充分体现了职业教育的动态教学特色, 即教学互动、教学互长、在做中教、在做中学的特点。

3.4 理论与实践一体化教学模式

理论与实践一体化教学模式是把专业课程中的理论教学和实践融为一体的教学模式[6]。教师边讲授、边示范, 学生边听讲、边练习, 达到理论与实践相结合, 提高教学效果的目的。该课程作为口腔修复工艺专业的主干课程, 实践性、操作性较强, 适合采用此种教学模式。

4 教材建设是精品课程建设的关键环节

在教材建设中, 应倡导“精品意识”, 即“用精品”和“出精品”。“用精品”是要求精品课程采用国家规划和教育部推荐使用的优秀教材, 加强纸质与电子教材的有机结合, 实现教材建设的立体化和多样化;“出精品”则是鼓励有能力的学科教研室组织相关人员编写高水平的教材, 建设“精品教材”。

5 改革考核方式

考试对学生起着重要的引导、自查、评估作用, 考试不仅要评价学生的知识能力, 推动学生的学习向最佳方向发展, 还要及时收集教学效果反馈信息, 促进教学工作的改进。由于专业的独特性, 为更好地了解学生对本门课程掌握的程度, 要制定新的考核标准。

精品课程建设是一个持续发展的过程, 要不断加强教学队伍及教学条件的建设, 注重教学内容、教学方法与手段、课程特色等方面的创新。口腔固定修复工艺技术精品课程建设, 拓宽了学生的知识面, 使学生能更快地提高自身综合素质和能力;而教师也能利用网上精品课程资源, 相互学习、借鉴, 学、教、研相结合, 促进教学内容、方法和手段的改革, 进一步提高教育教学质量。

参考文献

[1]金雪青.口腔固定修复工艺学教学改革的探索[J].中国高等医学教育, 2008 (6) :21-22.

[2]吴筠.加强精品课程建设提高教学质量[J].江西金融职工大学学报, 2007, 20 (6) :115-116.

[3]翟晓棠.口腔固定修复工艺技术改革与探索[J].卫生职业教育, 2010, 28 (13) :7-8.

[4]田健.建设精品课程提高教育教学质量[J].化工高等教育, 2008 (3) :90-92.

[5]Fincham AG.The changing face of dental education:the impact of PBL[J].JDent Educ, 2001, 65 (5) :406-421.

口腔工艺概论1 篇5

1.下列那一项不属于固定桥的组成部分_ _.A.固位体B.嵌体C.桥体D.连接体

2.铸造操作步骤：清洗熔模→包埋→烘烤焙烧→___ __→铸造→铸型冷却。

A.涂塑透明瓷B.涂间隙剂C.溶解合金D.涂分离剂

3.酒精喷灯由__ ___、喷嘴、通气管及酒精容器等部件组装成。

A.气囊B.火焰大小控制开关C.气体箱D.电位器

4.震荡器的构成中不包括__ __。

A.电动机B.主机C.振动器D.电源开关

5可摘局部义齿的组成（（1）人工牙(2)基脱（3）固位体（4）连接体

A（1）(2)B(1)(2)(3)C(1)(2)(4)D(1)(2)(3)(4)

6型设计不包括（A模型观测B确定共同就位道C标记铸造口的位置D确定最终设计

7光修复体方法不包括（A物理抛光B机械抛光C电解抛光D化学抛光

8口腔修复医师的设计决定（）是否符合患者心理及生理需求，是口腔修复工作关键的一步。

A.修复类型B.修复义齿类型C.修复体D.义齿类型

9（）是开设新的口腔技工室的先决条件之一。

A.社会需求B.个人需求C.市场需求D.资源需求

10（）是联系医师与技师的纽带，是传输信息的媒介。

A.医师环节B.技师环节C.医技环节D.沟通通道

11（）是可摘局部义齿和全口义齿修复中重要的环节。

A.义齿塑料成型B.排列人工牙C.铸造D.试戴

12下列哪项不属于全口义齿制作过程中工作模型准备的工序？--

A.印模准备 B.灌注模型C.后堤区制作D.上牙合托制作

13全口义齿个别托盘制作过程中，后堤区后缘应在前颤动线后几厘米？--

A.1~2cmB.2~3cmC.3~4cmD.4~5cm

14种植义齿被誉为“人类第三幅牙齿”的原因不包括--

Ａ．固位功能好Ｂ．避免牙体预备Ｃ．良好的舒适性 Ｄ．优于天然牙 15种植义齿中种植体不包括－

Ａ体部Ｂ颈部Ｃ基台Ｄ基桩

16.下列除哪项外都属于正畸工艺技术（）

A.树脂基托成型技术B.焊接技术C.锻造技术D.弯制技术

17.下列除哪项外都是口腔技师容易患的疾病（）

A.颈椎病B.尘肺C.心脏病D.肝炎

18.材料的（）是保证修复体质量的前提。

A.纯洁度B.纯粹度C.纯净度D.完整度

19.弹性体印模材料的消毒常用法是（）。

A.喷雾法B.浸泡法C.煮沸法D.紫外线照射法

20.根据附着体安放在基牙的位置可分为哪几类（）

A冠内附着体B冠外附着体C 跟面附着体 D 跟内附着体

二．填空题

1、口腔工艺技术是指制作（）和（）的一门专业技术。

2、固定修复体是用于（）或（）修复的修复体。

3、固定桥由（）、（）和（）三个部分组成。

4、根据固定桥结构的不同，可将其分为（）、（）、（）和复合固定桥四类。

5、活动矫治器由（）、（）和（）三部分组成。

6、功能性矫治器利用（）或（）的功能作用力。

7、技工室的污染有两个途径：一是来自（）；二是来自（）。

8、口腔修复学的发展是与（）、（）、（）的发展相结合的三．名词解释

1口腔工艺技术

2、可摘局部义齿

3种植义齿4套筒冠义齿5口腔医学美学

四．简答题

1简述可接局部义齿的种类

2．种植义齿的优点。

3．附着体义齿的组成以及各组成部分的作用？

4.矫治器的类型

5.选磨的注意事项

答案

一．选择题

BCAADCAAADBDBDDCCAAD

二．填空题

1、（口腔修复体）（正畸矫治器）。

2、（牙体缺损）（牙列缺损）。

3、（固位体）、（桥体）和（连接体）

4、（双端固定桥）、（半固定桥）、（单端固定桥）。

5、（固位装置）、（功能装置）（连接装置）。

6、（咀嚼肌）（口周肌）。

7、（医院或诊所）；（修复体生产过程）。

8、（材料学）、（生物力学）、（美学）

三．名词解释

1、口腔工艺技术：①是指制作口腔修复体和正畸矫治器的一门专业技术。

②口腔工艺技术还包括牙周病、颞下颌关节病修复治疗装置的设计制作。

2、可摘局部义齿：①利用天然牙和基托下黏膜及骨组织作支持，依靠义齿的固位体和基托来固位，患者能够自行摘戴的一种修复体。

②组成：人工牙、基托、固位体、连接体。

3、种植义齿：①以种植体为支持和固位的缺牙修复体。②被誉为“人类第三副牙齿”。③组成：种植体、上部结构。

4.套筒冠义齿：①套筒冠是俩个 套叠在一起的全冠，由内冠和外冠组成。利用套筒冠来固位的义齿成为套筒冠义齿。

②组成：套筒冠固位体、人工牙或桥体、基托、连接体等部件。

5、口腔医学美学：运用美学原理和知识，采用口腔医学的治疗技术和手段，进行维护、修复和塑造人体颌面部及牙齿美学效果的一门学科。

四．简答题

1.(1）按义齿的制作方法和材料分类

1）胶连式可摘局部义齿

2）支架式可摘局部义齿）全金属可摘局部义齿

（2）按支持形式分类

1）牙支持式可摘局部义齿

2）粘膜支持式可摘局部义齿

3）混合支持式可摘局部义齿

21）、固位、支持和稳定功能较好；2）、避免常规固定义齿牙体预备导致的牙体组织破坏；3）、义齿无基托或基托较小，具有良好的舒适性

3．附着体义齿的组成以及各组成部分的作用？

1）.附着体义齿由附着体、桥体、人工牙、基托、连接体

等各部分组成2）.（1）附着体：附着体义齿修复中，附着体起着固位与支持作用

(2)人工牙：人工牙用于恢复缺失牙的形态与功能

（3）桥体：是修复缺失牙的形态和功能的部分

（4）基托: 起到连接附着体、人工牙的作用，并具有固位、传递和分散牙合力的功

能

（5）连接体：在义齿中起分散牙合力、增加义齿强度，以及连接附着体义齿的其他部

分作用

4.矫治器的类型

1）活动矫治器 是一种患者可以自行摘带的矫治器。

2）固定矫治器 用粘固剂或粘接剂将矫正附件粘固于牙面，患者不能自行摘戴。

3）功能性矫治器 利用咀嚼肌或口周围肌的功能作用力，改变错位的呀颌器官，诱导其向

正常方向生长发育。

5.选磨的注意事项

1).保持垂直距离，避免选磨支持尖而降低垂直距离。

2).保持颌面形态，避免调磨过多而将人工牙颌面的牙齿和沟窝形态磨除。

口腔工艺专业 篇6

关键词 口腔专科生；专业思想；口腔工艺技术专业

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)03-0027-03

Strategy Analysis of Stomatological College Students’ Professional Recognition//Zhu Daqun, Pan Liping, Zha Guangyu, Chen Nianlong, Cai Xiuhong

Abstract To analyze the stomatological college student’s professional recognition through different time survey, such as rocket students, senior students, and students who had been through practical work in their vacation. The results show that students of stomatological technician major want to change their major through the whole education period. And only through proper enrollment advertizing, good communication between school and students’ parents, give prominences to stomatological characters, and some important training, etc, student’s professional recognition could be rightly an properly built up.

Key words stomatological college student; professional recognition; stomatological technician major

Author’s address Medical School, Lishui University, Lishui, Zhejiang, China 323000

专业思想是指学生对自己所学学科和所从事专业的理性认识、总的观点和态度，是一种从信念情感到行为稳定的综合心理品质，它包括学生对所学专业及对今后所从事的专业相关职业所持的观点与态度。口腔专业思想包括对口腔专业学习的兴趣、对口腔工作的理解、从事口腔职业的信念、口腔职业的价值观和荣誉感等。口腔专科生的专业思想稳定与否，不仅直接影响他们在校期间的学习生活，而且决定着他们未来就业的素质基础和事业成败，甚至还关系到口腔学科的发展和前途。在当前高等教育大众化形势下，第四、第五批口腔专科生已经成为当前基层口腔医生、口腔技工的主力军。为了了解他们的专业思想，笔者对418名学生进行了调查。

1 一般资料

1.1 对象

丽水学院医学院口腔医学、口腔工艺技术2006级、2007级和2008级、2009级专科生共418人，有效问卷402份，其中口腔医学322份、口腔工艺技术96份。

1.2 方法

根据调查目的，参考查阅大量相关文献资料；通过封闭式问卷调查法和访谈法收集资料，问卷围绕学生入学对口腔专业的专业思想态度调查、在校期间口腔专科生假期参加社会实践活动情况、实习后对口腔专业的思想态度以及毕业生第一期望就业单位类型目标、月薪的期望、择业时看重哪些人的意见、学生获得就业信息的主要途径等方面提出问题，在新生入学与实习返校毕业考前夕，被调查者以不计名方式填写，当场收回。发放问卷418份，回收418份，其中有效问卷402份。

2 结果

2.1 口腔专科生刚入校时对口腔专业的态度

如表1所示，口腔临床医学、口腔医学技术比较，说明两个专业的刚入校学生对口腔专业态度的3个方面的差异无统计学意义（P＞0.05）。口腔临床医学7%、口腔医学技术10%的学生对口腔专业的态度不太稳定，尤其是口腔医学技术有部分学生在入学初期转口腔临床专业的欲望强烈。

2.2 在校期间口腔专科生假期参加社会实践活动情况

如图1所示，在口腔临床医学参加临床见习与口腔工艺技术参加技工室（义齿加工中心）的见习期间, 两者比较，说明两个专业的学生假期参加社会实践活动有统计学意义（P＜0.05）。访谈中，学生对专业有了初步认识，口腔临床医学专业选择到医院见习占30.84%，口腔工艺技术专业选择医院技工室（加工中心）的占5.61%，选择加工中心见习的学生的占10.28%。通过假期参加社会实践的见习，口腔临床医学与口腔工艺技术学生大部分选择热爱所学专业，专业思想基本稳定，能全身心投入学习，为今后临床实习打下坚实的基础。

2.3 口腔专科生实习后的专业态度

如表2所示，口腔临床医学与口腔医学技术比较，说明两个专业的学生在3个方面的差异有统计学意义（P＜0.05）。口腔临床医学学生比口腔医学技术学生更愿意将所学本专业作为终身职业。大部分学生表示不后悔选择口腔临床专业，且85%[(300＋55)/(322＋96)]的学生喜欢口腔专业并意从事口腔专业，并相信自己能干好口腔专业工作。实习后口腔临床医学学生意识到就业面广泛，毕业后可以在医学院校从事医学教辅工作；可以从事科研，研究口腔疾病的发生、发展、预防及治疗；可以在医疗机构或个体诊所等从事临床实践相关的工作。而口腔医学技术学生可以在技工室或义齿加工中心从事义齿加工或加工管理工作。同时两个专业还可分别到牙科医疗器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等从事营销工作。说明学生通过3年的学习，对本专业有了进一步认识，实习后返校，口腔临床医学学生更进一步逐渐体会到口腔医学与其他医学专业相比有着非常鲜明的特色，是最具有市场化的专业，主要的方面是没有任何医学专业的医学生能够在市场化方面与齿科医学生相比，齿科医学生开业比一般医学专业方便，一个人就可以独立完成一个患者的齿科系列治疗工作。市场化及专业特色使得口腔临床医学学生对自己的能力更加充满信心，进而为今后的就业、创业打下坚实的基础。口腔医学技术学生实习后的专业态度反而更不稳定，在不愿意终生从事口腔工作的选项中比例有所增加。

3 口腔专科生刚入校、假期社会实践活动和10个月实习后的专业思想比较分析

调查显示，无论是口腔临床医学还是口腔医学技术学生，在非常愿意从事口腔专业、愿意、不愿意终生从事口腔工作（存在改行意识）的差异均有显著意义，说明学生入校学习、参加假期社会实践活动后专业思想稳定，明显优于刚入校时。而口腔医学技术学生实习后思想稳定程度有所波动，表2中口腔医学技术专业的部分毕业生不愿意终生从事口腔工作（存在改行意识）比入校时增加19%，可以看出从事技工工作辛劳，签约和工作的稳定性较差。主要原因之一是初次就业社会经验不足，考虑不周；其二是法律观念不强，信用意识淡薄。

从调查结果看，口腔临床医学与口腔医学技术学生刚入校时对口腔专业的态度：非常愿意从事口腔专业有65%、77%，愿意终生从事口腔工作但没有心理准备的学生数有17%、25%，不愿意终生从事口腔工作（存在改行意识）达到7%、10%。这一结果表明，还有近23%、35%的第四、第五批口腔专科生，入学时对本专业并不存在理想的看法与期望，这无疑是导致口腔专科生专业思想不稳定的重要原因。专业思想的形成是一个漫长的过程，各种外界因素的干扰都会使其动摇。两年的学校教育，专业思想有了明显提高，但进入临床一线实习10个月后，29%口腔医学技术学生专业思想再次大幅度跌落。访谈中，大部分马上能创造效益的学生认为技工工作地位低、工作辛苦、又累又脏、待遇不公、单位用人体制不完善、专业前途渺茫是导致其实习后专业思想转变的主要原因。学生在待遇标准水平上的理想化倾向严重，不能正确对待社会需求的现实，可能会带来一些就业机会的丧失和挫折，导致失败机会增加，出现“高不成低不就”的尴尬状况。

4 对策

4.1 高度重视学校招生宣传，培养学生的专业情感

学校要加强口腔专业的口腔临床医学与口腔工艺技术专业的不同专业角度分析力度，把为考生释疑解惑作为高校招生宣传的主要任务，提高考生对所选报专业的了解清晰度。在口腔临床医学专业基础上拓展的口腔工艺技术，由于历史、工种原因，一直被人们认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作，这在客观上已成为影响学生专业态度的重要因素，这在调查中也得到验证。因此，口腔教育工作者要充分认识口腔专科生在专业思想问题上的特殊性及其产生的重要原因，理解学生的情感，尊重学生表达专业态度的权力。一方面，学校努力营造尊口重牙的环境，通过校园文化这种最富有渗透性的教育影响因素，潜移默化地熏陶，达到逐步内化学生的思想意识和行动；另一方面，在教学中体现口腔专科特色，口腔临床医学、口腔医学技术专业在课程设置、教学模式和培养目标上都充分体现专业特色，口腔临床医学课程设置侧重临床学科的临床诊断和治疗方法为目的的培养目标，符合培养口腔医学精英的原则。同时增加人文和社会科学内容，实行在教学模式上以学生为中心的教学思想和模式，既要让学生看到口腔学科的进步和发展，更让他们明确发展过程中分支所面临的专业理论精密化，使他们认识到自己肩负的重任，以此激发分工不同的责任感，用发展前景来增进口腔专科生的职业荣誉感。

4.2 畅通渠道，架起家校沟通的桥梁

新生报到日，召开2～3场新生家长会，由校长主讲。会前，为确保家长会准时、顺利召开，为增加理解、消除隔阂，为尊重家长的人格与观点、诚心反复倾听家长的意见或建议，努力营造和谐、坦诚、友好的交流环境，让家长轻松、愉快、积极地面对学校和教师。准确把握家长需求，确定家长会的目的、内容、组织形式和方法步骤。家长会促进工作采用讲座式、对话式、参观式等多种家校互动形式。通过“沟通，让你的孩子走进医学殿堂并健康成长”等为主题的家长会，使家长深刻地认识到家校之间联系和交流的重要性，更有效地为医学生创造一个健康、快乐、温馨的学习、生活天地，促进家长与教师互相理解和支持，使学校与家长向医学生提出同样的要求，始终从同样的原则出发。并向家长阐明、宣传各级各类卫生类教育方针政策、教育法律法规及教育发展思路。会后征求家长的意见和建议，做好梳理，抓好落实，围绕卫生职业教育热点问题接受家长的咨询，争取家长对医学院全封闭教育及管理的理解与支持，深刻体现一个永恒的主题——医学生的健康成长与专业思想稳定需要多方的努力。家长会针对性强，取得实效。

4.3 加强专业思想教育

在新生入学期，及时有效地对学生进行口腔专业思想教育。如组织专业的知名教授及优秀教师给学生开展一些专业讲座，使学生正确认识自己所学专业在国家、社会发展中的作用、价值。班主任详细地介绍专业技能、专业发展方向和专业就业前景，分别以“学会做人、学会学习、学会做事”“大学是人生的起点”“如何做一名合格的医学生”“摆正学习的心态”和“大学生应该做什么，不应该做什么”等为主题与新生进行交流。还从熟悉大学生活、加强师生了解、增强班级凝聚力、学生手册的学习等几个方面出发，展开思想教育工作，使新生进一步了解学校并热爱所学专业，争做遵守校规校纪、文明的大学生，为今后3年的大学学习和生活打下良好的基础。通过专业思想教育，使口腔两大专业的学生对所学专业有所认识和理解，对培养目标和要求更加明确，以此做好各阶段的学业规划，提高综合素质及专业技能，为今后的学习打下良好的基础。强化通才教育，强化专业的同时加强基础课程的学习，努力拓宽专业口径，开阔学生的医学知识视野，培养厚基础、宽口径、后劲足的通识型人才，为学生将来更高层次的专业学习打下基础。

4.4 教学中体现口腔专科特色

口腔临床医学、口腔工艺技术专业教育在课程设置、教学模式和培养目标上都充分体现专业特色。课程设置上，口腔临床医学深化学科专业结构，更侧重临床学科的临床诊断和治疗方法及技能为目标的培养，符合培养口腔医学精英的原则；口腔工艺技术专业侧重突出技工操作技能、技工工艺水平和合理设计为目标的培养，符合培养从事口腔工艺技术职业、在第一线工作的高素质劳动者和具备初、中级专业技术的应用型、管理型口腔技工人才的原则。口腔临床医学、口腔工艺技术专业的学生不仅要具有过硬的专业技术，掌握精湛的专业技能，同时增加人文和社会科学内容，在教学模式上确立以学生为中心的教学思想和模式，更要具备良好的处事心态和诚信的思想品质。既让学生看到口腔学科的进步和发展，同时让学生明确发展过程中的分支所面临的专业理论精密化，使学生认识到自己肩负的重任，用历史使命去激发分工不同的责任感，用发展前景来增进口腔专科生的职业荣誉感。

4.5 合理安排实习任务，加强实习基地建设

值得注意的是，93%的学生表示愿意留在口腔临床医学专业，57%的学生表示愿意留在口腔工艺技术专业。口腔工艺技术专业安排在技工室和加工所实习，尽可能为他们创造义齿加工机会，给他们具有挑战性的设计性、研究性操作工作，使他们充分发挥自己的潜能。口腔临床医学安排在口腔科，尽可能为学生创造机会，给学生具有挑战性的工作，使学生充分发挥自己的潜能，真正做到人尽其才、才尽其用。这不仅能增加他们的自信心和工作积极性，对稳定口腔技工队伍也具有深远意义。调查发现，最初口腔临床医学、口腔工艺技术专业实习带教的区别很少甚至没有区别。因此，学校应重视实习基地的建设。口腔临床医学选择带教时应对其专业思想有较高要求，除了精通专业，还能以言传身教对口腔专科生产生积极的影响。另一方面，应尽力为口腔专科生创造一个学有所用的实习环境，对其实习大纲、内容、目标均应提出较高标准，使之较显著地区别于中专生，在实践中感受自豪感，创造职业价值。

总而言之，有理由相信，通过以上几方面的努力，来稳定口腔专科生专业思想，培养学生口腔专业学习的兴趣，坚定学生从事口腔职业的信念，从而更好地引导大学生就业、创业，促进社会的和谐健康有序发展。

参考文献

[1]郭继和.口腔医学技术专业培养模式初探[J].中国高等医学教育,2009(11):114-115

[2]焦雨梅.探索口腔医学技术高技能人才培养模式[J].中国校外教育:理论,2009(02)

[3]潘晨光.中国人才发展报告:人才蓝皮书[M].北京:社会科学文献出版社,2008

[4]麻丽.大学生就业价值取向与就业难问题探析[J].西南教育论丛,2008(3):17-20

口腔工艺专业 篇7

1 与行业服务链全方位合作育人

加强与口腔工艺技术发达国家的教学机构的合作, 使其定期派教员来我院示范教学, 并把先进教学理念和实践教学方法融入到教学过程中;加强与先进材料制造企业合作, 签订口腔材料、教学模型研发的合作协议, 积极参与产品开发和推广;加强与全球著名口腔设备和仪器经销商建立长期合作机制, 定期邀请器材经销企业的高级技术人员走进课堂, 及时准确地宣传口腔工艺新型设备和仪器, 并现场为我校师生提供技术和应用指导, 让学生及时掌握行业技术的新进展, 了解先进材料及设备的性能及应用;聘请生产实践经验丰富、引领新技术应用、素质高的行业专家、技术人员或能工巧匠为兼职教师, 参与实训教学, 参与学生作品点评[3], 承担专业课时达总课时的50%以上;加强校外实训基地建设与管理, 建设校企实习管理平台, 加强校企之间的沟通, 保障学生实习质量, 及时反馈学生实习过程中的各种信息, 为教学改革提供依据;选派教师到校外实训基地挂职锻炼, 把校外实训基地建成学生实习基地及教师培训基地。

2 建立校企合作“联合体”

深化校企合作, 围绕口腔医学技术行业服务链遴选行业一流企业及国内外先进材料和设备制造商, 建立“口腔医学技术类高职教育校企合作联合体” (以下简称“联合体”) , 成员单位达到15家, 并成立“联合体”理事会, 修订和完善“联合体”章程[4]。通过建立“联合体”, 创新口腔医学技术专业人才培养机制;完善与制订各项管理制度, 建立校企合作培养口腔医学技术人才的长效机制;寻求在人才培养、课程建设、师资队伍建设、人员培训、技术服务、学生就业等方面的合作点, 充分发挥学校、企业、材料设备经销商、医院的作用培养人才, 形成“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制。在我地校企合作理事会的领导下, 实现了教学质量管理的全面性、全程性和全员参与性的目标。校企共同完善了教学质量监控与保障体系、教学质量管理制度、各环节教学质量标准。定期召开了各种教学质量专题的座谈会, 通过各种途径了解学生、教师、家庭、行业企业对教学的意见和建议, 了解毕业生就业单位与岗位情况、毕业生任职岗位素质与能力的自我评价、用人单位对毕业生雇用情况评价等, 并及时对信息进行了采集、管理、反馈和评价, 提高了教学质量评价的时效性和针对性, 完善了信息反馈系统。

3 建设校企合作远程教学信息平台, 企业、学校双向实时互动教学

通过校内实训中心信息化改造、校外新建移动式教学基地及远程教学信息网站的建立, 以共享优质教学资源、突破教学与生产时空障碍为目的, 利用学院1G宽带高速网络和双向影像传输技术, 构建义齿制作实时互动教学系统, 真正让企业兼职教师在生产现场进行义齿制作教学, 同时做好顶层设计, 科学合理地制订实施方案以保证平台运行。主要实现了如下功能:支持学校教学现场与企业义齿制作现场场景的实时双向传输, 将企业的实际工作环境、工作过程等信息实时传送到课堂, 借助视频特写、放大、慢放、回放等功能, 重点展示局部细节和典型过程;通过校内学生实训场景的传输, 企业兼职教师开展点评指导, 实现了与学生的互动, 真正突破现场教学的时空限制, 实现校企联合教学;企业技术人员和学校专业教师利用网络平台共同进行项目合作、技术产品开发;对实时教学进行教学资源录制备份, 收入教学资源库, 实现专业优质教学资源的开放共享;利用现代化教育信息技术手段, 校企共建、共享、共管数字化专业教学资源库, 为学生自学、专兼教师教学、员工职业培训、产品技术开发提供了网络互动平台, 实现了快捷网络平台共建、优质教学资源共用、最新义齿信息共享的目标。

4 提高社会服务能力, 强化校企合作动力

在强化专业教学培训的同时, 扩大实训中心的服务辐射面, 提供社会服务, 使实训中心成为示范性、开放性的口腔医学技术实训基地;努力提升实训中心在口腔医学技术领域中的地位, 力争成为国家级口腔工艺技术初中级执业资格证书的培训与考核基地。

利用本校教师在某一行业的专业优势为企业提供产品技术服务, 如矫治器设计与制作、雕牙技术、全口排牙技术等。与义齿加工企业、口腔器材销售商、口腔医院、口腔专业院校合作开发口腔新材料、新技术、新产品以及各类教学模型和教学光盘。运用所学的计算机辅助设计技术和矫治器设计与制作技术从事口腔高端技术行业, 为社会提供具有较强的就业竞争力和“有发展潜能的高技艺口腔工艺人才”。学院附属义齿加工中心与附属齿科门诊部, 共享学科发展带来的新技术、新材料, 相互借鉴, 相互促进, 并共同进行项目合作、技术产品开发。

5 建立附属义齿加工中心 (校中厂) , 进一步加强校企深度对接

学院附属义齿加工中心发展的瓶颈是缺乏一线技术人员, 我院教师尽管具有丰富的教学经验, 但缺乏一线工作实践能力, 如何应用先进技术制作符合生理功能的修复体, 是提升学院附属义齿加工中心服务能力的关键。校企合作共建我院附属义齿加工中心, 让学生在附属义齿加工中心学习, 进行基本操作技能、高端技能、综合能力的训练与强化, 满足职业培训和技能鉴定的需要, 同时体现“在生产中满足实训, 在实训中实现生产”的教学特点, 实现项目化教学。

以上5点是根据本专业的职业特点, 结合我院的实际情况, 探讨高职口腔工艺技术专业如何实现校企深度对接。但校企深度对接是一项意义重大、涉及面广的系统工程, 需要政府、学校、企业等各方的共同参与, 需要建立健全的相关法律制度和政策规章, 还需要创立合作各方互利共赢的利益机制。

参考文献

[1]李高峰.高职院校校企合作模式的分析与思考[J].成人教育, 2009, 29 (9) :32-34.

[2]郝敏钗.高职电气自动化专业校企合作模式研究[J].产业与科技论坛, 2011, 10 (20) :191.

[3]刘建东.走校企深度合作之路探索应用型人才培养新模式[J].北京教育:高教版, 2011 (3) :73.

口腔工艺专业 篇8

1 口腔工艺专业存在的问题

改革开放前, 我国并没有培养口腔技师的专门学校, 只是少数院校举办过短期口腔技术员训练班。严格意义上的职业教育于20世纪80年代末才兴起, 而口腔工艺专业作为医学职业教育的一部分在90年代后期才出现, 我国牙科技工教学还停留在较低水平, 缺乏健全的继续教育和职业执照管理体系。目前从业的牙科技工普遍缺乏正规、系统的教育培训。

在教学环节上, 口腔医学是一门技术性很强的应用性学科, 口腔工艺专业学生操作技能培养要在理论指导下反复训练, 以提高学生动手能力、适应能力等实际工作能力。目前口腔修复专业教育存在不少问题, 主要有以下几方面: (1) 课程设置三多一少, 即课程总数多, 公共基础课程多, 医学基础课程多, 修复工艺专业课程少。而国外学校专业课程设置与我国迥然不同, 如日齿科技工士学校共设置14门课程, 主要是技工专业课程。 (2) 教学普遍存在“重理论、轻实践”“重知识传授、轻技能培养”等问题, 教学计划偏重理论。 (3) 教学经费不足。多数学校教学经费投入少, 没有完善的实验室, 实验器材缺乏, 学生在校期间的各项基本训练不够, 动手能力不强。 (4) 师资匮乏。教师是教学活动的主导, 肩负着传授知识、技能和提高学生综合素质的重任。教师水平的高低直接关系教学质量的优劣。由于历史原因, 我国口腔修复工艺专业师资匮乏, 尤其是高水平实习指导教师。 (5) 没有固定的实习基地。目前我国修复工艺专业的中专、大专仍采用三段式教学模式, 即第一年讲授基础课, 第二年上专业课, 第三年组织实习。大多数学校没有固定的实习基地, 学生只能分散到各口腔门诊部、义齿制作中心实习。由于没有专职实习指导教师, 加之受设备和条件限制, 学生得不到全面、系统的训练。因而实习效果很不理想。通过毕业生调查发现, 多数学生在工作中存在实际操作能力差问题, 究其原因是在校学习期间, 理论与实践课程安排不合理, 实践机会少。因此, 实践性教学环节的改革至关重要, 课程设置是实践性教学改革的重要环节[1,2]。

2 校企合作前后专业课程设置比较

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出, 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习, 加大校内生产性实训、校外顶岗实习力度, 提高学生实际动手能力。

针对目前口腔工艺专业人才培养存在问题, 以满足社会口腔工艺专业人才需求, 强化学生实际操作能力培养, 我校建立了校企合作教学实践基地, 将校企双方资源进行有效整合, 充分发挥义齿加工中心的实践教学功能和学校的理论教学优势, 加强了学生技能操作训练, 解决了企业人才缺乏问题。通过校企合作, 实现了校企互动、优势互补、资源整合、共同发展、合作双赢的办学目标。在教学过程中, 我校对学生专业课程进行了调整, 调整后的课程突显了实用性、超前性和针对性 (见表1) 。

通过课程改革, 增加了牙科技工概论、模型技术等课程, 加大了专业课程比例, 对部分课程课时数进行了调整, 如疾病学基础、美术与雕塑基础、口腔正畸工艺技术, 让学生对相关理论知识有更深理解;部分课程进行了调整, 如将口腔解剖生理学调整为牙体解剖学, 生理学基础调整为口腔生理学。同时, 增加了实践课学时数, 如牙体解剖学、口腔固定修复工艺技术、可摘义齿修复工艺技术, 通过课程调整, 使学生很好地掌握牙的解剖学形态和雕塑义齿的实践技能, 为从事义齿制作打下坚实基础。另外, 通过课程调整, 保证了学生有足够时间进行专业学习及技能操作。避免了片面强调学科体系和知识灌输现象, 而加强了实践和专业技能训练, 以利于学生提高实际工作能力, 增强就业竞争力[3]。

3 校企合作教学模式的经验和思考

通过口腔工艺专业校企合作教学模式的初步实践, 使得课程设置更切合实际, 为学生整体素质提高打下良好基础。当然也发现了一些问题, 要进一步修订和完善教学计划和大纲, 适当调整教学内容, 真正实现“去冗存精”。

口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置仅仅是教学改革的一部分, 对教师也提出了更高要求。中职学校教师大多是从高校直接分配而来, 专业水平高, 理论知识丰富, 但知识应用能力不强, 实际操作水平不高, 必然影响教学质量的提高。通过校企合作教学模式的实施, 学校创建实习基地, 为广大教师, 特别是专业教师进行实践, 提高实际工作能力提供了条件和机会, 有利于“双师型”教师队伍建设。

口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置涉及许多方面, 是一项系统工程, 如学校课程设置、教师配比, 企业配合, 实习基地建设等。同时, 要进行同步评估, 建立良好的激励机制。

“产教结合, 校企合作”可充分发挥职业教育教育性、产业性的双重功能, 为学生提供必要的实习条件和难得的锻炼机会, 增强学生应用知识解决实际问题的能力, 有利于学生将理论与实践相结合, 提高操作技能水平, 系统掌握口腔工艺基本理论, 并具有独立操作修复器械、制作义齿及选择与利用口腔修复材料的能力, 成为高素质技能型人才。

参考文献

[1]王英明.高职口腔工艺专业课程设置的比较[J].锦州医学院学报 (社会科学版) , 2004, 2 (2) :22～24.

[2]姬海莲, 郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J].中国高等医学教育, 2009, 8:31～32.

口腔工艺专业 篇9

目前,我国高校毕业生就业困难已成为人们普遍关注的焦点,如何提升毕业生的就业率成为各高校教育改革的重点。随着科学技术的进步和发展,口腔工艺技术专业传统的教学模式已逐渐落伍,学生毕业后不能很好地满足市场的需求。为了适应口腔工艺技术的发展,培养专业型、复合型且适合社会、经济发展的口腔工艺人才,应该创新教学理念,以职业能力为导向,提高口腔工艺技术专业毕业生的就业率,同时也促进口腔工艺技术专业本身的发展。

二、职业能力导向的教学分析

我国口腔工艺技术专业起步较晚,发展时间较短,受到本学科传统医学教材的影响,专业课程局限性较大,不能很好地满足学生毕业后进入市场的岗位技能要求。如何改变这种弊端,可以从以下几个方面出发:

(一)创新专业教学理念

口腔工艺技术专业是一种应用性很高的技术型专业,多年的实践表明,我国口腔工艺技术专业的学生所获取的专业技能与市场用人单位的要求脱节严重,学生上岗后只要很短的时间就能掌握的技能却在学校学了2~3年,而且很多学生仍然一知半解,没有学透,毕业生职业能力的低下导致其就业压力大,竞争力弱。这不仅有学生自己的原因,很大程度上还由于学校的教育理念落后,教师思想僵化。为了改变这种现状首先需要学校转变教育理念,有意识地提高学生的职业能力。

学校应该进一步转变思想,以市场需求为导向,以促进口腔工艺技术专业学生的就业为中心,从理论知识出发,提高学生的专业知识水平,同时培养其实践能力,努力构建一条将学习、就业融为一体的新型教育体系。

(二)整合原有的课程体系

在我国高职教学整体改革的大背景下,口腔工艺技术专业应顺应时代潮流,大胆创新教材,不被传统教材所束缚,对整体教材进行大胆的取舍,重新组织结构,丰富教材内容。要以培养学生职业能力为基础,突破传统教材内容,完成与就业领域的对接,使课程体系更接近教学改革的要求,完善传统课程中与就业能力不相对应的部分,深入分析岗位需求与就业资格标准,明确相关的知识、能力与岗位要求。

(三)教学安排

口腔工艺技术职业岗位的主要任务是制作各种矫治器、修复体等,修复体又包含活动修复与固定修复。学生需要具备相应的专业知识才能做出符合相应功能的修复体,因此,在教学课程安排上,要把义齿、矫治器制作做成技能包传给学生,还要注意职业能力与核心课程的对接。根据实际岗位需要和行业实际发展情况,有目的地布置学习任务,教学内容要由浅入深、先易后难,合理安排使之更具有实用性。在课程安排中要注意锻炼学生的动手能力,培养其工作思维,让学生对岗位职业有初步的认识,激发学生的积极性。

(四)注重教学实践,培育学生动手能力

学校要注重培养学生的实践能力,打破实践与理论长期分离的局面,以教学活动为中心,把实践与理论融为一体,做学教合一。转变教师职能,教师是学生学习过程的协调者和领路人,灵活的活动教学,多进行模拟训练,当场指点,促使学生综合学习,使学生能够独立地采集信息,制订项目计划,完成项目目标,并自己进行评估,让学生在一系列完整的实践活动中把理论知识应用于实践,从而更好地掌握知识,学习专业技能。

(五)校企结合,严格监督

为了更好地促进学生职业能力的提高,学校和用人单位紧密结合是一个有效的途径。用人单位知道自己需要什么样的专业人才,可以在学校的教材编写、教学实践等方面提出有效的建议。学校与企业相结合,将岗位工作中需要的必备技能编入教材,并加大对这方面的重视,重点学习,把前沿科技知识补充到教材中,不断丰富和完善教材,从而实现实践与理论相结合,缩小教材与实践应用之间的差距。

三、小结

目前,我国对口腔工艺技术专业人才的需求逐年增加,市场的需求也促进本专业的发展,对口腔工艺技术教育进行改革刻不容缓,基于专业能力导向的教育更是改革的重点。国家也应该加大对口腔工艺技术专业的支持,加强师资力量,改善教育环境,提升学生素质,从而使学生的就业情况得到改善,缓解就业压力,也为整个社会的发展作出贡献。

参考文献

[1]宋毅,丁存善,许少平,等.基于职业岗位能力需求的高职口腔医学技术专业基础课程教材建设与完善:以口腔疾病概论课程为例[J].卫生职业教育,2016(5):130-132.

口腔工艺专业 篇10

关键词：口腔专业技能人才,职业素质培养,市场需求

口腔工艺技术专业是专门培养口腔医学技术相关人才的特色专业。我校的口腔工艺技术专业, 是上海市唯一布点设置, 为上海市医疗事业机构培养专门人才的专业, 承担着为上海市各级医疗机构、口腔技工室、义齿加工企业培养、培训口腔医学技术人才的重任。我校口腔工艺技术专业学生职业素质的高低, 直接影响到上海乃至全国口腔行业的生力军水平。

自2006年成立至今, 我校的口腔工艺技术专业, 已培养毕业生数千人, 而我们培养的学生质量如何, 他们的专业素质能否和市场需求接轨, 能否满足用人单位的需求, 用人单位更注重员工哪些方面素质的培养?为此, 笔者针对上海市口腔相关的用人单位, 进行口腔专业高职毕业生的素质调查, 以了解用人单位对口腔专业高职毕业生能力及素质的普遍印象, 了解相关单位对口腔专业高职毕业生在能力及素质上的要求。

一、调查对象及方法

(一) 调查对象

本次针对上海市口腔专业相关用人单位进行调查, 共发放调查问卷60份, 有效回收51份, 有效回收率85%。其中, 20位调查对象来源于义齿制作所, 占40%;7位来源于口腔诊所, 占14%;13位来源于国营医院口腔技工室, 占25%;10位来源于口腔材料、设备公司, 占20%。

(二) 调查方法

从用人单位最看重的毕业生的素质、当前口腔技工最有待提高的素质、不能胜任的原因分析、对口腔技工目前的职业素质评价以及对最欠缺的素质方面进行列举等方面设计调研问卷, 经过专业教师及本行业的资深专家进行审核, 最终确定12个调查项目。采取不记名自陈问卷的方式进行, 调查结果的数据管理与处理分析在SPSS17.0上完成。

二、调查结果与分析

(一) 招聘单位最看重的口腔工艺技术专业毕业生的素质

通过以上的调查数据显示:招聘单位招聘口腔技工时最看重的素质方面, 34位认为是责任心, 占67%;9位认为最重要的是道德诚信, 占18%;2位认为是学习能力, 占3%。

传统观念认为, 学习是学生的天职, 学习成绩是学生评价学生好坏的唯一标准。但是, 调研结果发现, 在当前社会学习成绩已不再是衡量学生好坏的唯一标准, 社会更注重学生能力的培养, 更注重对责任心、道德诚信的要求。

(二) 最有待提高的学生素质

从上图可以看出, 在单位已招聘的口腔技工当中, 在最有待提高的素质方面, 32位调研对象认为是责任心, 占62%;6位认为是沟通能力, 占12%;4位认为是学习能力, 占8%;4位认为是道德诚信, 占8%;2位认为是团队精神, 占4%。数据表明用人单位认为, 当前已招聘的口腔专业的毕业生, 责任心及沟通能力等方面还有待提高。

沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力 (形象设计、动作设计、环境设计) 。沟通能力看起来是外在的东西, 而实际上是个人素质的重要体现, 它关系着一个人的知识、能力和品德。它是一个人生存与发展的必备能力, 也是决定一个人成功的必要条件。因此, 在日常的教学当中, 学校必须注重培养学生的沟通能力。

(三) 口腔技工不能胜任工作的主要原因分析

通过图示可以看出:在对认为当前口腔技工不能胜任工作的主要原因的调研中, 28位用人单位负责人认为是责任心不够, 占55%;10位认为是承受压力的能力不够, 占20%;5位认为是社交能力不够, 占10%;5位认为是协作意识不强, 占10%;3位认为是沟通能力不够, 占5%。

通过以上三个角度的调研可以看出, 无论是用人单位在招聘时首要着重的员工素质方面, 还是他们认为当前员工最有待提高的素质方面, 以及当前的口腔技工不能胜任工作的原因的分析中, 绝大多数的选择都是责任心的有无。由此可知, 在当前口腔行业的工作领域中, 责任心已经被提高到一个很重要的地位。

责任心是一个人对自己、家人、工作及社会应尽的责任和义务的认知, 是对事情敢于负责的态度, 是对自己所负使命的忠诚和信念。因此, 责任心是我们应该具备的最基本而又是最重要的素质, 是做好一件事情所必须具备的条件。因此, 在培养学生时, 无论是在课堂教学中, 还是在校园内外的活动组织中, 我们要特别注重通过多种途径培养学生的责任心。

(四) 当前口腔工艺技术专业毕业生的职业素质现状

在对用人单位的调研的调查数据显示:当前单位所选择的口腔技工的职业素质情况方面, 1位认为很高, 占2%;21位认为较高, 占41%;28位认为一般, 占55%;2位认为较差, 占2%。这说明在用人单位看来, 当前口腔专业的毕业生素质一般, 还有较大的提升空间。这也提醒我们, 在今后的教学当中, 不仅要注重学生专业技能方面的提高, 更要注重对学生诸如心理素质、职场礼仪、文化修养等方面综合素质的全面培养。

(五) 口腔技工毕业生在踏上工作岗位前最欠缺的素质

调查显示:对口腔技工在踏上工作岗位前最欠缺的方面, 31位认为是职业生涯规划指导, 占61%;15位认为是职业道德教育, 占29%;3位认为是行业背景知识, 占6%;2位认为是职业礼仪培训, 占4%。这说明用人单位很注重学生职业生涯的规划, 而这正是我们当前毕业生最欠缺的方面。

职业生涯规划, 指的是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划, 这个计划包括一个人的学习与成长目标, 以及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。在对学生进行培养当中, 我们要引导学生在刚入校时就进行职业生涯规划, 之后有计划地按照既定的规划一步一步有目标的前进, 这样才能到达成功的彼岸。

(六) 口腔技工在校期间应掌握的学识与具备的能力

用人单位对此提出了宝贵的意见, 认为学生应加强以下几方面:加强礼仪方面的培养、理论以及实践的指导、培养人文教育以及沟通能力。

在对实习单位及毕业生进行的后继调研中, 我们了解到刚进入单位的毕业生, 在职场礼仪方面, 表现十分欠缺;在待人接物以及与同事的配合方面, 有很多地方需要提高。在人文素养方面, 当下的毕业生也表现出很大的不足, 表现为对本专业的发展历史、与之相关的工作需求、今后发展的前景, 以及触类旁通的知识之间的因果联系缺乏应有的了解。这也是今后教学当中, 我们应当注意提升的方面。

(七) 学校对学生就业指导方面应做的工作

用人单位对学校的就业指导提出了建议, 认为学校应做到以下几点:加强职业生涯规划指导、提高抗压能力方面的指导、培养脚踏实地及循序渐进的工作精神、提高工作的责任心及工作的积极性。

口腔工艺专业 篇11

【关键词】口腔医学技术 實践性教学 改革

大学生(大专生)实践能力的培养是提高操作技能的必要环节。应改变目前教育模式下实验课同理论课不能相结合的状况。必须为学生构筑一个合理的实践能力体系,并从整体上策划每个实践教学环节。

一、改革的目的及现状分析

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科。而口腔医学技术大专教育担负着连接口腔医学专业理论知识和口腔技术实践操作的重任,在理论与实践相结合的教学当中,需要探索出一条更加具有专业优势的改革之路。在上次教学改革当中,大部分学校改变了原有的教学模式,让实验课占专业课总课时的60%左右,强化实验教学,切实提高学生的实践操作能力,从根本上改变了学生动手能力差的现状[1]。但强调实践教学环节的同时,忽略了大专学生的特点,造成了实践与理论的脱节。很多学生都将实验课与理论课看成两门课程,在理论课上学习的东西不能应用于实验课,只是为了考试而背书;同时在实验课上单纯机械重复老师的示教动作,反复多次仍不能将其代表的知识内化。这种结果相当于培养了会背书的中专口腔技术专业学生,造成就业时毫无优势的现状。

我校口腔医学技术专业自2003年起招生,作为新专业,始终以坚持为地区经济建设和社会发展培养高技能人才作为专业建设的出发点和最终目标,积极开展专业建设及教学改革实践。历届毕业生共120余人,但同专业就业率并不高。据调查,同中专生相比缺乏竞争力是原因之一。因为在校期间的实验课同理论课不能有机的结合,学生对于理论指导实践完全不能领会,导致两者割裂,因而成为招聘者眼中的“四不像”。 因此,实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

二、具体改革内容、改革目标

完善实践性教学体系,改变传统教育模式下实践教学中实验课上以单纯的教师示教,学生机械重复的教学过程。在实验课中有机结合理论内容,使学生不仅知其然,更知其所以然,充分发挥本专业中大专教育的优势,提高学生竞争力。

其改革目标是强化学生实际动手能力,提高学生综合素质,为毕业生就业、创业提供强有力的支持。

三、实施方案、实施方法

(一)实施方案

加强口腔医学技术专业实习基地建设,与实习医院、实习点加工厂联合制订实习计划,在实验课之前、之中随时参观临床,在实验课之后在加工厂长期实习。调整教学结构,使实验课程和理论课程同步。服从实习教学大纲和实习计划,有计划有目的的安排实验项目。实训实施:拟抽取实习对象(2006、2007级口腔医学技术三年制大专生共60人),调整课程安排,理论课与实验课同步交错,增加实验课堂提问,并计入总成绩。最终评分方式以理论+实验+平日成绩为准。

(二)实施方法:五个阶段

1.对操作技能的理论认知

在此阶段,学生通过理论课的文字认识,多媒体课件的图像感官认识,教学录像等手段的直观演示,对实验内容、操作技能有一定程度的了解。另外在此阶段增加加工厂参观、修复科临床见习的内容,使学生对即将进行的实验操作从目的和任务方面有更加明确的认知。不是把实验课当作游戏,而是有目的的学习。

2.理论知识指导操作技能

此阶段整个为新方法加入阶段。传统实验课时,教师开始示教,分解操作步骤,学生跟随示教进行实验操作,严格复制教师行为。因此对于操作技能缺乏思考,根本不能把理论课同实验课内容相结合,甚至出现过有学生因为嵌体不能就位,将洞型更改的严重错误。针对大专生学习自觉性较差的特点,在实验课设计提问环节,将与本节课相关的理论内容整理成大量问题,在开始实验操作之前,进行全面的复习提问,并在问题中间指出今天的实习内容。同样在本节实验课结束时,回顾操作内容,总结得失,布置思考题,令学生体现于实验报告,让学生真正学会在操作中思考。

3.演示操作技能、模仿操作技能

这个阶段是传统的示教-模仿阶段,也是所有实验课的必备阶段。本阶段应该注意的是动作的分解,和对学生的鼓励。因为学生是初次制作,把动作分解有利于其加强记忆,而学生应为初次动手难免会不敢下手,甚至完全依赖老师修改。在这种情况下,应该有充足的备用材料,鼓励学生大胆动手,一定由学生亲手做出第一个成品。

4.练习操作技能,强化操作技能

此阶段是内容换形式不换主题的阶段,因为很多操作必须在反复的练习中才能取得进步。以全口义齿为例,在进行过平均值颌架排牙之后,再次进行简单颌架的排牙,不仅让学生熟悉各种颌架,还对排牙技能进行了练习和强化。这样学生操作时感到轻松自如,才能按操作程序及要求较好地完成操作过程。

5.评价操作技能

学生考评一向由理论学习和实践能力2个部分组成。制定技能考核标准计划,根据实际情况实施技能考核。实验成绩占总成绩的50%,其中实验报告占10%其目的是加强学生对实际操作的意义的重视,手脑结合,真正实现我们的培养目标。

四、改革的创新之处和预期的效果

完善该专业实践性教学体系,建立“理论+技能”的考试模式,将实践能力纳入学生考评量化标准[2]。其预期的效果是围绕培养方案的目标,通过实践性教学环节的改革与实践,探索口腔医学技术专业人才培养的最适模式。真正体现“学中做、做中学”的办学理念,切实提高学生的实际工作能力,切实发挥大专学历的口腔医学技术人才的优越性,为社会培养合格的专业技术人才。

参考文献:

[1]李武修,张玉根,杨佑成,等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育,2005,3:69

口腔工艺专业 篇12

关键词：口腔修复工艺专业,毕业生,用人单位,职业素养

职业素养主要包括个性品格、职业道德、职业技能等, 它是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质, 职业素养的高低及结构是否合理, 直接关系到毕业生能否顺利就业并取得成就, 关系到职业生涯能否可持续发展[1]。因此, 加强学生职业素养的培养, 对于提高其就业竞争力、拓宽职业发展空间均具有十分重要的现实意义。

目前, 我院已培养口腔修复工艺专业毕业生数千人, 为了解他们在临床工作中的综合表现, 培养出符合社会需要的高素质医学技术人才, 笔者对甘肃省相关口腔用人单位进行了针对我院口腔修复工艺专业毕业生职业素养的问卷调查, 现介绍如下。

1 调查对象及方法

本次调查针对甘肃省相关口腔医疗单位进行, 笔者编制了甘肃卫生职业学院口腔修复工艺专业毕业生职业素养调查问卷。调查内容包括用人单位对我院口腔修复工艺专业毕业生职业素养的评价 (包括5个方面24项) 、用人单位最看重的职业素养、当前毕业生最有待提高的职业素养、用人单位对提高毕业生职业素养方面的建议。采取不记名的方式发放调查问卷150份, 回收有效问卷145份, 有效问卷回收率96.67%。其中, 31.75%的被调查者来自省内各级公立医院口腔科, 29.25%来自私营口腔诊所, 32.72%来自义齿加工企业, 6.28%为口腔材料、设备营销人员。为保证调查质量, 我们对被调查者进行了统一培训, 以确保问卷质量。调查结果采用描述性统计分析。

2 结果

2.1 用人单位对我院口腔修复工艺专业毕业生职业素养的评价 (见表1)

2.2 用人单位最看重的职业素养 (见表2)

2.3 当前毕业生最有待提高的职业素养 (见表3)

2.4 用人单位对提高毕业生职业素养方面的建议

用人单位对提高我院毕业生职业素养方面提出了宝贵的意见, 经整理总结后, 主要有以下几点: (1) 加强学生实践技能的训练, 使理论与实践有效结合; (2) 刚进入工作岗位的毕业生在待人接物以及与同事的配合方面做得不够好, 学校应开展相应课程辅导; (3) 当下的毕业生对本专业的发展历史、工作要求、今后发展的前景以及相关知识缺乏应有的了解, 应在日后的教学中加强培养; (4) 做好职业生涯规划指导, 提高毕业生抗压能力, 培养脚踏实地及爱岗敬业的良好工作精神; (5) 提高毕业生的英语、计算机水平, 增强其社会竞争力。

3 讨论

用人单位对我院口腔修复工艺专业毕业生职业素养的总体评价较好, 其中, 24.83%的被调查者选择了“好”, 62.76%选择了“较好”, 12.41%选择了“一般”, 但同时, 用人单位认为毕业生在实践技能、岗位素质、个性品格和发展潜能等方面还有很多不足之处, 这也让我们清晰地认识到提高毕业生职业素养刻不容缓。针对毕业生现状, 为培养基础厚、素质高、能力强的复合型口腔医学技术人才, 我们可以从以下几个方面进行人才培养模式改革。

3.1 模拟职场真实环境, 加强实践技能培养

用人单位对我院口腔修复工艺专业毕业生的理论知识掌握情况评价好, 选择“好”与“较好”的分别占48.97%和27.59%;对实践技能掌握情况评价一般, 选择“一般”与“差”的分别占48.28%和8.28%;对毕业生学习新知识、新技能以及灵活应用知识的能力评价均一般, 选择“一般”的分别占51.03%和59.31%。这说明我院在教学中注重理论知识传授, 但实践技能训练还相对欠缺, 毕业生就业以后, 在应对各项工作任务的过程中, 学习新知识、新技能以及灵活应用知识的能力相对较差。因此, 在日后的教学中, 应注重实践技能的培养, 增加职场真实环境的实践锻炼, 让学生早期接触临床, 拓宽临床知识面。我们可通过建设校内仿真模拟实训室, 引导学生扮演职场中的各种角色, 以获取职业的丰富体验, 还可组织学生到企业见习、社区锻炼, 参与社团活动, 如爱牙日活动、社区健康宣教、免费义诊等, 引导学生了解职业, 从各方面与行业“无缝”衔接。另外, 组织开展各种技能培训和技能比赛, 开放实训中心, 加强学生实践技能的培养, 以增强其就业竞争力。

3.2 构建培养职业素养的课程体系

岗位素质调查中, 用人单位认为我院毕业生仅在遵守工作纪律、服从安排和沟通能力方面表现好, 选择“好”的比例分别占66.21%和71.03%, 而在组织管理、团队协作、处理突发事件能力及顾客至上的理念方面均一般, 选择“一般”的比例分别为46.90%、53.79%、60.00%、53.10%。对毕业生个性品格的评价总体较高, 尤其是在敬业精神和责任心、诚信、遵纪守法、礼仪修养方面, 选择“好”的比例分别为51.03%、71.72%、93.10%和70.34%, 但对进取精神和心理素质的评价较差。同时调查显示, 当前毕业生最有待提高的是心理素质 (44.83%) 。这说明教学中若不注重对学生职业素养的培养, 其职业生涯发展空间可能会受到限制。学院应有意识地将学生的职业素养培养融入课程教学中, 除了要求学生掌握专业知识外, 还要求学生注重人文知识的获取、进取精神的培养、职业道德水平和心理素质的提高等。其次, 还应配合实践性教育环节, 逐步建立起“以就业为导向、以岗位职业能力为引领”的课程标准[2]。

3.3 促进职业素养横向发展

最令人担忧的是发展潜能和社会技能方面, 用人单位认为毕业生的创新、就业竞争、自学和社会适应能力一般, 选择“好”的比例仅分别为5.52%、15.86%、7.59%和15.17%;毕业生的英语、计算机和设备维护水平在用人单位看来较差, 选择“差”的比例分别为68.28%、10.34%和86.21%。要努力提高学生自主学习、探究问题、解决问题的能力, 首先我们应鼓励学生关注学科新进展、积极获取前沿信息, 培养开拓性思维和创新意识, 如:专业课程可以每学期一次, 组织学生查阅文献、撰写综述、翻译外文文献等。其次开设口腔专业英语、计算机、口腔市场营销、口腔设备学等选修课, 并尽可能地鼓励和组织学生参加社会、行业培训和考证, 使学生在校期间获得“双证书”, 即毕业证和职业资格证书, 以促进学生职业素养横向发展。

3.4 建立合理有效的职业素养评价体系

用人单位最看重的职业素养调查结果显示, 排前4位的分别是:熟练掌握理论知识和实践技能 (35.17%) 、灵活应用知识能力 (31.03%) 、敬业精神和责任心 (18.62%) 、诚信 (12.41%) 。由此可见, 毕业生拥有扎实的理论基础和娴熟的实践技能是干好工作的基础, 学习成绩不是衡量毕业生好坏的唯一标准, 社会更注重毕业生爱岗敬业、责任心及诚信等职业道德。以往对毕业生知识和能力的评价通常采用单一的考试方式, 这样并不合理, 应尝试制定一套德育管理制度, 建立德育学分制评价体系, 将学生校内外的政治表现、实践活动、行为规范等进行量化评分。

3.5 辅导毕业生做好职业生涯规划

在调查中用人单位也提出建议, 要做好毕业生的职业生涯规划指导, 职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划。这个计划包括一个人的学习与成长目标以及对职业或组织的贡献和成就期望[3]。我们要在学生刚入校时就对其进行职业生涯规划教育, 使其生活和学习有目标, 按照既定的规划一步一步朝目标前进, 只有这样才能使他们顺利到达成功的彼岸。

综上所述, 现如今用人单位对员工的评价已不仅仅停留在专业知识和技能层面上, 他们更注重员工的综合职业素养。这就要求我们应根据社会需求不断改革人才培养模式, 在传授有关知识的同时, 把职业素养转化为学生的内在追求和自觉实践, 只有这样才能真正有效提升学生的职业素养, 提高其就业竞争力。

参考文献

[1]庞文渌.高职生职业素质现状及培养模式的研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2007, 24 (8) :10.

[2]郑学文, 王馥明, 张磊, 等.从用人单位的评价论提高医学高职学生的职业素质[J].上海交通大学学报:医学版, 2008, 28 (S1) :21-24.