口腔专业

口腔专业（通用12篇）

口腔专业 篇1

1 必须加强领导, 理顺管理体制, 提高教学管理水平

1.1 充分发挥专业建设委员会的作用。该委员会的工作任务是:研究制定专业建设的规划;对专业建设规划进行审定, 并提出指导性意见和建议。

1.2 在专业管理上, 进一步完善校、系二级管理模式, 进一步优化教务处总体规划指导的部系具体规划建设的校、系二级专业管理模式, 要充分发挥部系在专业建设上的主观能动作用。要紧紧围绕本系专业与学科发展需要, 制定出师资队伍建设、课程建设、实验室和实践教学基地建设、教材建设、教风与学风建设等教学基本建设规划, 并在学校的支持下, 努力完成规划中的各项工作目标。

2 加强课程建设与教材建设, 努力取得新的突破

2.1 课程建设

以学校课程建设规划为原则, 以专业建设为基础, 以教学改革为先导, 以培养复合型、应用型口腔医学技术高级人才为目标进行课程建设和教材建设。

在重视基础的前提下, 及时补充顺应时代发展, 符合时代趋势的新的教学内容。实现以口腔知识、能力为主, 外语、计算机综合素质培养为辅的通才教育模式, 强化实践能力培养。

课程建设应依据口腔医学、口腔医学技术必备的理论、知识和技能, 考虑系统的实践、数量与质量、培养目标与实际需要等, 注重全面性、层次性、实践性、现实性、特色性、可行性、发展性, 考虑医学模式的转变, 与现代医学技术的发展水平相适应。适当减少某些基础课程课时, 相应精简内容, 鼓励学生自学;适当增加选修课和必修课;统一规划, 避免教学内容有不必要的重复, 如材料、微生物、预防与口内, 技工与口修相互交叉重叠的内容;根据培养目的的不同, 根据不同层次、不同专业如口腔医学、口腔技术专业对课程的侧重点不同, 设置合理的课程结构。

2.2 教材建设

教材是学生学习的工具, 加强教材建设是保证教学内容完成和培养目标实现的重要环节。近些年来, 各领域专业技术革新飞快, 新生代生产资料层出不穷。此外, 在国家扶持的大环境下, 职业院校建设得到迅猛发展。在这样的条件下, 原有的校本教材无法满足现阶段知识点的更新, 学生无法了解到技术和材料的最新进展和发展方向, 并且原有的校本教材没有充分调动现有的教学资源。所以校本教材的改编工作势在必行。

2.3 网络资源建设

利用已有的校园内部网络平台, 争取各专业陆续建设相关网站。至2015年, 初步完成课程简介、教学方法、师资队伍、教学大纲、授课教案、网络课件、实验报告、见习指导、参考文献、网上题库等相关网络资源的制作, 使学生能充分利用网络资源进行自学、预习、复习及有效的自测。在进行上述各项内容的同时, 开展各专业课程录像制作工作, 积极筹备精品课程的申报。

3 加强实践教学建设, 大力提高教学质量

以我校口腔系教学资源为例, 口腔实验中心占地面积共约1 200m2, 可同时容纳三个班级120—135名学生进行实验操作。根据口腔系的教学课程及专业安排, 此实验中心有口腔综合实验室、口腔技工实验室、口腔示教室、口腔基础实验室。此外实验中心还建有几个辅助实验室, 包括暗室, 机房, 热处理室, 消毒灭菌室及库房。这些实验室均实行全天开放式管理, 学生可随时使用, 使学生能多次重复操作, 达到熟练的程度。实训中心的建立改善了学生的实训条件, 但还不能满足教学的需要, 因为实训中心同时还担负着口腔医学专业的教学任务。因此, 还应增加实验设备的投入, 扩大实验室的面积, 进一步改善教学条件, 预计新的口腔实训中心面积达4 000多平方米, 设备总值过千万。

为了保证实验教学的质量, 在主要实验、新的实验开课前, 进行集体备课, 加强教师与实验员的沟通, 统一实验项目标准, 及时发现问题, 消除隐患, 保证实验教学的有效实施。

实践教学方面, 本专业着力强化职业能力训练, 充分利用校内教学资源和校外产学结合教学基地资源, 形成了相对独立的实践教学体系, 并成立了校内义齿加工厂。专业主干课程实践教学的学时数超过了总学时数的60%, 实验开出率达98%。除校内实验、实训外, 本专业学生第三学年全部安排在义齿加工企业进行毕业实习及顶岗实训。

4 加强师资队伍建设, 改善师资队伍结构

我们一直把双师型教师的培养作为师资队伍建设的重要内容, 通过到兄弟院校考察, 脱产进修, 专业培训, 学术交流活动等各种途径, 提高教师的理论和实践操作水平。我们本着“请进来, 送出去”的培养模式, 一方面有计划地外聘专家来校讲学, 另一方面陆续输送中青年教师到企业进修学习, 使他们的理论教学水平和实践水平都得到了大幅度提高。以我校师资为例, 双师型教师已达70%以上。教师应不断学习和参加学术交流, 更新专业知识, 提高教学水平, 撰写科研论文, 掌握现代化仪器设备的使用方法。

5 进一步完善教学质量监控机制, 不断提高教学质量

口腔系教学管理机构健全合理、职责明确, 并与学校相关机构相衔接, 由系教学主任、教研室主任、教学秘书分工负责教学任务和教学计划的实施以及日常教学管理工作。建立了学生评教, 教师评学, 教师评教, 信息监控等多方位的教学质量保障体系, 校、系两级教学管理制度健全, 且执行良好, 档案齐备, 并积极采用现代管理技术进行教学管理。学校经常组织针对规章制度执行情况的检查和督导, 能够保证制度的贯彻和落实。

摘要：现阶段口腔技术专业人才需求量很大, 但由于全瓷技术发展和3D打印技术的发明, 就业单位对口腔技术专业的技术要求有了很大的提高。针对这样的就业形势, 笔者对口腔技术专业进行了深度的剖析, 并以我校口腔技术专业教学资源为例, 说明具体的整改措施。

关键词：口腔技术专业,整改,专业建设

口腔专业 篇2

作为一个新时代的人，你不学口腔知识，你也out了，所以我把这个口腔的资料发上来，给大家去看下。都是免费的，喜欢就下了。http://u.115.com/file/f2f8ed2fac 中华口腔科学++口内++修复卷 http://u.115.com/file/f26b63e3ea 中华口腔科学-口外正畸卷.http://u.115.com/file/f2bfe0cd52 袖珍诊疗彩色图谱系列+口腔病理学 http://u.115.com/file/f2218441ae 实用口腔解剖学图谱

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正畸

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习题集

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口腔正畸学学习指南

http://u.115.com/file/f2b2ff8386 口腔执业医师应试习题集（2010北大出版社)http://u.115.com/file/f212dbe430 2010国家医师资格考试+医学综合笔试应试指南

口腔内科

http://u.115.com/file/f01e7e0aa4 实用补牙技术

http://u.115.com/file/f0c9d02dc 一次性根管治疗学

http://u.115.com/file/f0c5ea61e 牙髓病治疗技术图解

http://u.115.com/file/f0f8f27f22 现代牙髓病学-边专_樊明文 http://u.115.com/file/f053d6e54e 根管外科临床图谱

http://u.115.com/file/f058f9961e 实用口腔粘接修复技术

http://u.115.com/file/f09871d51 牙髓治疗失败的临床对策

http://u.115.com/file/f08f475c91 龋病学：疾病及其临床处

http://u.115.com/file/f05682965e 北京大学医学教材+牙体牙髓病学 http://u.115.com/file/f02941f789 根尖周病治疗学

http://u.115.com/file/f0d0cb2140 现代根管治疗学

http://u.115.com/file/f04867c8e1 实用牙髓病诊疗学

http://u.115.com/file/f0fae7aeae 实用根管治疗学（口腔临床要点快速掌握系列 http://u.115.com/file/f01471cd9d 根管治疗图谱

http://u.115.com/file/f0c7be8295 现代口腔内科学诊疗手册

http://u.115.com/file/f07540543d 牙体修复学新进展++第一卷++现代临床操作 http://u.115.com/file/f01c216592 牙髓病学_第五版

http://u.115.com/file/f0198ae1a 实用龋病学

http://u.115.com/file/f099a184c7 根管治疗学

http://u.115.com/file/f0b931e38d 树脂修复经典案例_樊明文2009 http://u.115.com/file/f09cb75887 根管治疗学：牙髓之路

http://u.115.com/file/f0171efd5d

北京大学医学教材+儿童口腔医学 http://u.115.com/file/f0ed631c88 牙周外科学临床图谱

http://u.115.com/file/f01a9d02e6 口腔黏膜皮肤病学

http://u.115.com/file/f0eea10ae4 口腔粘膜病诊断学彩色图谱 http://u.115.com/file/f034387761 儿童口腔科诊疗必修技术

http://u.115.com/file/f05d4fc59a 重度牙周炎治疗临床指南

http://u.115.com/file/f078df7584 家庭育儿顾问－儿童口腔常见病问答 http://u.115.com/file/f032e1227e 口腔粘膜病诊断学

http://u.115.com/file/f0135d6df6 临床儿童口腔科学

http://u.115.com/file/f0bcfe9d1b 牙周非手术治疗

口腔专业 篇3

【关键词】口腔专业 英语教学 现状 改革 建议

一、前言

随着全球化发展趋势的日益明显，英语作为一门通用语言的重要性日益明显。口腔医学专业势必会与国际相互接轨，面向全球化。一方面，随着全球化的推进，口腔医生所接触的病人将不仅来自于过内，而且还会接外国患者的求诊；另一方面，为了提高国内临床治疗水平，与国外专家进行相互交流和学习也必不可少。因此，在培养学生的专业素养和临床实践技能的同时，对学生英语水平的提高也显得至关重要。然而，现阶段我国的口腔医学专业的双语教学还存在着较大的欠缺，其效果也与预期值相去甚远。本文主要从改革实践出发，就当下口腔专业英语教学中在课程模式、师资配备以及学生兴趣等方面存在的问题进行概述，然后从教学、实践应用、交流等多个方面对其改革发展进行分析。

二、口腔专业英语教学现状

现阶段，我国高校口腔英语教学从理论上一般提倡初级、中级和高级三级教学阶段。初级阶段的培养任务主要是让初步学习口腔专业基础知识的学生能够对本专业的英语基本术语得到掌握；中级阶段的任务主要是培养学生英语应用能力，能够让学生了解医学英语与普通英语表述和定义中的差别；高级阶段则主要培养学生能够对国外文献独立学习，并能应用英语进行学术交流。然而这三级教学模式推广程度远不尽人意，在实际教学中高校则采取零散式的教学方式，从而缺乏系统性，学生对于英语应用能力较低。此外，口腔英语教学所选教材也比较落后，国内高校普遍缺乏专业性、高质量的英语学习教材，从而使得学生无法将所学知识真正应用于学习和科研之中。

在教学师资配备方面，国内也有着很大的欠缺。由于毕业于医学英语专业的师资力量薄弱，国内高校普遍存在着口腔医学专业的教师缺乏专业英语教学能力，而从事英语教学的教师又缺乏口腔医学方面的专业知识这种尴尬局面。因此，这种局面所培养出来的学生缺乏将所学英语知识与自身专业知识结合的能力，事倍功半。英语学习的本质是为了让学生寓学于用，让学生能够具备应用英语进行交流和将英语作为一项工具应用到科研之中，因此培养学生英语学习的兴趣显得至关重要。现阶段的学生学习英语的方式基本是通过死记硬背，从而应付相应的考试。这样的学习方式毫无兴趣可言，其结果只能是让学生空有满腹专业词汇，而无法应用于实际交流中，更惶论论文撰写和学术交流了。

三、教学改革及探索

首先，在学习的教材方面，由于现阶段教材比较落后，不能满足教学需求，因此可以選取临床案例的情景对话来作为教学的导入点。可以通过将不同科室、不同病例的案例来编写情景对话作为教材，从而使医学英语和公共英语得到有机结合，并且在情景教学的过程中，教师可以以情景为基础，并通过英语来拓展相关专业知识，使学生既能从中对口腔专业有了更深入的了解，还能为学生在以后学习专业课时提供帮助。通过这种教学模式，不仅能使学生融入课堂调动学生的积极性，还能使学生的实际应用英语的能力得到提高，真正让英语能够学以所用，可谓一举多得。其次，良好的语言氛围和教学环境对于英语教学至关重要。优秀的教学师资队伍对于良好的语言氛围的塑造必不可少。因此，在现有的师资团队的基础之上，尽可能再聘用具有国外留学经历有着较高专业能力任课老师来进行指导教学。此外，还可以通过聘用国外专业牙科医生来作为客座教师，并承担部分课时的教学工作。在实际的教学中，还应增加学生的国外交流机会，如参加海外学生交流项目、医院临床见习、志愿服务等，从而让学生真正感受到英语学习的氛围，并促进专业技能的提升。

在教学内容方面，可以通过学生来相互扮演医患角色，通过情景互动，提高了学生的学习参与度，融入教学中。此外还可以通过与外资诊所合作的方式引入现场教学，从接待、初诊到病例讨论等方面都可以进行培养和锻炼，不仅能提高学生的口语水平，提升学生的英文病史书写能力，还能进一步巩固专业知识。

最后在考核方面，可以采取灵活多变的方式。由于教学的根本目的是提升学生的专业技能和英语应用能力，因而可以将传统的试卷考试改为书写病例、参加面试以及试卷等多种方式的综合考评，从而让学生英语实际应用能力得到了提高和改善。

四、结语

总之，口腔医学专业的英语教学不能只是因循守旧，应当大胆创新。教师必须将学科的专业知识特点与英语学习的特点相互结合，并以提高学生的实际应用能力来作为目标，同时对教学质量进行完善的评估，并在不断的探索和实践中提高教学水平。

参考文献：

[1]陈溯.口腔医学英语教学问卷调查与评价[J].北京口腔医学， 2010（18）：59-60.

[2]甘云娜，史雯娜，陈吉华.我校口腔医学专业英语教学的现状和改革思路[J].牙体牙髓牙周病学，2006（16）：421-422.

口腔专业 篇4

1对象与方法

1.1研究对象

我院2014级高职口腔医学技术专业学生。

1.2调查方法

采用统一自制的调查问卷,分别于新生入校及第二学年到企业见习后进行专业思想调查。见习后调查包括自我评价、专业期待、专业课程体验及对见习企业满意度等。

1.3统计分析方法

采用SPSS 13.0软件进行χ2检验。

2结果(见表1~3)

表1显示,学生入学初和见习后在专业认知、对义齿加工厂的印象、未来实习地点和执业地点选择及对未来工作与所学专业对口意愿方面有显著性差异(P<0.05)。

表2显示,二年级学生见习后均认为在校期间学到了专业知识和技能;32.6%的学生认为自己不适合学习本专业;对于专业期待仅有23.3%的学生比较乐观,27.9%的学生持否定态度;有近半数学生有专升本意愿,且希望本科能够学习口腔医学专业。

表3是学生对见习企业满意度的调查,对不同企业学生满意度有显著性差异。

3存在的问题

职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法,与社会对该职业的评价及期望一致。口腔医学技术专业培养的是优秀的口腔技师,毕业生任职于义齿加工企业,受口腔医师委托,为患者制作各类口腔修复体、矫治器等。学生的职业认同感直接影响其在校期间的学习生活和就业观,最终影响职业实践能力与专业发展。因此,了解我院口腔医学技术专业学生职业认同现状,具有极其重要的现实意义。

调查发现,我院2014级高职口腔医学技术专业学生经过一学年的专业课程学习和见习,对本专业的定位及培养目标有了较为清楚的认识,对专业知识和技能学习持肯定态度。但学生职业认同感表现出不同程度的下滑和动摇:对义齿加工企业环境及管理认可的学生不到10%,愿意去义齿加工企业实习或工作的学生约占15%,有近一半的学生愿意通过专升本学习口腔医学专业。笔者猜测,学生职业认同感低、对义齿加工企业不认可,与刚刚结束的见习有一定关系。就学生对本届见习企业满意度进行追踪调查,发现其对兰州德尔口腔医院的满意度明显高于另外两家义齿加工企业。结合我院本专业往届毕业生就业方向,我们不得不反思是什么原因导致了大部分口腔医学技术专业学生不认可所学专业,不愿意去义齿加工企业实习、就业,本专业发展方向是什么,作为专业一线教师又该如何去做。

4原因分析与对策思考

4.1个人因素

目前在校学生都是“90”后甚至“00”后,多为独生子女,家庭经济状况整体较好。学生普遍认为在义齿加工厂工作与自己的期望差距较大,尤其在硬、软件设施并不完善的两个义齿加工企业见习后,学生对工作环境产生巨大心理落差,导致职业认同感偏低。这就需要我院招生部门在招生前做好充分的专业介绍,若学生入学前已接受了口腔医学技术专业,情感上不排斥,其职业认同感会较高,更能以饱满的热情学习专业知识、锻炼专业技能,即便职业发展遇到困难也容易克服[5]。

4.2社会偏见

在古代“技”被认为是下等人从事的行业,现如今从事义齿生产的技师被认为是低学历、低技能、低地位。正是这种社会偏见导致大部分学生及家长对专业认同度低,在实习及就业地点选择上倾向于个体口腔诊所和医院口腔专科[4]。因此,一方面,我们需要通过多种教育方式,树立学生正确的就业观;另一方面,社会发展、分工细化以及专业特色影响着人们的观念,如3D打印技术高效、高精、低耗且个性化强,将会使口腔技师业务发生天翻地覆的变化,带动社会观念的积极转变[5]。

4.3学校教育

职业认同的形成开始于专业教育阶段。教育工作者面临的首要任务,就是培养学生职业认同感。(1)开设职业指导课程。引导学生理性认识就业,摆正自身位置,树立正确的职业价值取向。(2)专业教师在日常教学中正确引导。突出职业专业性,强调职业优势,激发职业荣誉感,提升专业认同感。(3)发挥“双师”班主任在学生管理中的优势。班主任利用自己的经历和体会及时解决学生的问题与困惑,提升学生学习兴趣,使其学会高效学习,从而树立信心,激发专业信念[6]。(4)在教学中充分体现专业特色。在本次调查中,学生均认为在校期间学到了专业知识和技能,喜欢理论与实践相结合的专业课程,尤其是通过实训作品制作获得了极大的成就感,可借此帮助学生树立专业信心,增强专业归属感和职业满意度。

4.4合作企业

口腔医学技术专业强调实践技能的操作应用,开展义齿加工企业见习具有重要意义[7]。见习企业的选择是一把双刃剑,环境良好、管理规范的企业可以强化学生专业认同感,反之则不利于学生专业认同感的形成。尽管与我院合作的见习企业在我省已属较高水平,但受经济水平及地域限制,发展滞后,软、硬件设施均不理想。学生在见习中感触最深的不是义齿的制作完成,而是脏乱嘈杂的生产环境带来的巨大的心理落差,这对于学生职业认同感的形成极为不利。东部沿海地区义齿加工企业生产环境良好,设备先进,业务量大,管理更为科学,符合现代化义齿加工企业的规格。因此,随着我院数字化校园建设的日趋成熟,可尝试与这些优秀义齿加工企业合作建立数字化、远程转播平台,辅助我校见习工作的开展。

4.5政策法规

现阶段我国义齿加工行业专业技术人员资格认证制度较为混乱,导致行业准入制度并不规范,从业人员绝大部分为中小学毕业后接受短期培训或“师传身授”的学员[4]。尤其在本次见习中,部分企业带教教师也未经正规培训获得国家认可的从业资质。这样的状况使学生看不到“科班”的优势,职业态度更趋消极。因此,国家相关部门应加强对义齿加工企业的规范化管理,制定适合我国国情的口腔修复技师法规,从而保证义齿加工从业人员的基本权利,使本专业健康发展。

摘要：针对口腔医学技术专业发展遇到的供需矛盾和我院2014级高职口腔医学技术专业学生专业思想状况进行问卷调查,发现学生职业认同状况不容乐观,分析原因,提出培养对策,以期保证专业健康发展。

关键词：口腔医学技术,职业认同,专业思想

参考文献

[1]邓再喜,张春宝,王国涛.口腔修复工艺专业实习模式探索[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2015,25(3):184-185.

[2]何勇,李月.关于高职院校口腔医学技术专业档案资料建设工作的思考[J].卫生职业教育,2015,33(3):23-25.

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[4]张华坤,欧祥林,杨东东,等.口腔医学技术专业毕业生就业现状的调查研究[J].教育观察,2014,3(25):83-85.

[5]徐步光,李丹荣,宁锐剑.3D打印技术在口腔种植领域的应用及牙科工业发展的革命性影响[J].中国医疗器械信息,2015(8):13-18.

[6]查小雨,黎昌学,周政,等.口腔“双师型”医师班主任在学生管理中的优势[J].农垦医学,2015,37(3):280-282.

口腔医学专业简历 篇5

yjbys

性 别： 女

民 族： 汉族

政治面貌： 团员

出生日期： 1985年8月

户 口： 浙江省

婚姻状况： 未婚

学 历： 大专

毕业院校： 丽水学院医学院

毕业时间： 07月

所学专业： 口腔医学

外语水平： 英语 (PETS-3)

电脑水平： 一般

工作年限： 实习/应届

联系方式：

求职意向

工作类型： 全部

单位性质：

期望行业： 医疗、保健、卫生服务

期望职位： 医疗技术人员、医生/医师、应届毕业生、实习/助理

工作地点： 杭州市、绍兴市、诸暨市

期望月薪： 1000-

教育经历

9月-7月 丽水学院医学院口腔医学 在校学习

207月-201月 绍兴市人民医院口腔科 实习

自我评价

口腔专业 篇6

【关键词】口腔医学技术 實践性教学 改革

大学生(大专生)实践能力的培养是提高操作技能的必要环节。应改变目前教育模式下实验课同理论课不能相结合的状况。必须为学生构筑一个合理的实践能力体系,并从整体上策划每个实践教学环节。

一、改革的目的及现状分析

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科。而口腔医学技术大专教育担负着连接口腔医学专业理论知识和口腔技术实践操作的重任,在理论与实践相结合的教学当中,需要探索出一条更加具有专业优势的改革之路。在上次教学改革当中,大部分学校改变了原有的教学模式,让实验课占专业课总课时的60%左右,强化实验教学,切实提高学生的实践操作能力,从根本上改变了学生动手能力差的现状[1]。但强调实践教学环节的同时,忽略了大专学生的特点,造成了实践与理论的脱节。很多学生都将实验课与理论课看成两门课程,在理论课上学习的东西不能应用于实验课,只是为了考试而背书;同时在实验课上单纯机械重复老师的示教动作,反复多次仍不能将其代表的知识内化。这种结果相当于培养了会背书的中专口腔技术专业学生,造成就业时毫无优势的现状。

我校口腔医学技术专业自2003年起招生,作为新专业,始终以坚持为地区经济建设和社会发展培养高技能人才作为专业建设的出发点和最终目标,积极开展专业建设及教学改革实践。历届毕业生共120余人,但同专业就业率并不高。据调查,同中专生相比缺乏竞争力是原因之一。因为在校期间的实验课同理论课不能有机的结合,学生对于理论指导实践完全不能领会,导致两者割裂,因而成为招聘者眼中的“四不像”。 因此,实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

二、具体改革内容、改革目标

完善实践性教学体系,改变传统教育模式下实践教学中实验课上以单纯的教师示教,学生机械重复的教学过程。在实验课中有机结合理论内容,使学生不仅知其然,更知其所以然,充分发挥本专业中大专教育的优势,提高学生竞争力。

其改革目标是强化学生实际动手能力,提高学生综合素质,为毕业生就业、创业提供强有力的支持。

三、实施方案、实施方法

(一)实施方案

加强口腔医学技术专业实习基地建设,与实习医院、实习点加工厂联合制订实习计划,在实验课之前、之中随时参观临床,在实验课之后在加工厂长期实习。调整教学结构,使实验课程和理论课程同步。服从实习教学大纲和实习计划,有计划有目的的安排实验项目。实训实施:拟抽取实习对象(2006、2007级口腔医学技术三年制大专生共60人),调整课程安排,理论课与实验课同步交错,增加实验课堂提问,并计入总成绩。最终评分方式以理论+实验+平日成绩为准。

(二)实施方法:五个阶段

1.对操作技能的理论认知

在此阶段,学生通过理论课的文字认识,多媒体课件的图像感官认识,教学录像等手段的直观演示,对实验内容、操作技能有一定程度的了解。另外在此阶段增加加工厂参观、修复科临床见习的内容,使学生对即将进行的实验操作从目的和任务方面有更加明确的认知。不是把实验课当作游戏,而是有目的的学习。

2.理论知识指导操作技能

此阶段整个为新方法加入阶段。传统实验课时,教师开始示教,分解操作步骤,学生跟随示教进行实验操作,严格复制教师行为。因此对于操作技能缺乏思考,根本不能把理论课同实验课内容相结合,甚至出现过有学生因为嵌体不能就位,将洞型更改的严重错误。针对大专生学习自觉性较差的特点,在实验课设计提问环节,将与本节课相关的理论内容整理成大量问题,在开始实验操作之前,进行全面的复习提问,并在问题中间指出今天的实习内容。同样在本节实验课结束时,回顾操作内容,总结得失,布置思考题,令学生体现于实验报告,让学生真正学会在操作中思考。

3.演示操作技能、模仿操作技能

这个阶段是传统的示教-模仿阶段,也是所有实验课的必备阶段。本阶段应该注意的是动作的分解,和对学生的鼓励。因为学生是初次制作,把动作分解有利于其加强记忆,而学生应为初次动手难免会不敢下手,甚至完全依赖老师修改。在这种情况下,应该有充足的备用材料,鼓励学生大胆动手,一定由学生亲手做出第一个成品。

4.练习操作技能,强化操作技能

此阶段是内容换形式不换主题的阶段,因为很多操作必须在反复的练习中才能取得进步。以全口义齿为例,在进行过平均值颌架排牙之后,再次进行简单颌架的排牙,不仅让学生熟悉各种颌架,还对排牙技能进行了练习和强化。这样学生操作时感到轻松自如,才能按操作程序及要求较好地完成操作过程。

5.评价操作技能

学生考评一向由理论学习和实践能力2个部分组成。制定技能考核标准计划,根据实际情况实施技能考核。实验成绩占总成绩的50%,其中实验报告占10%其目的是加强学生对实际操作的意义的重视,手脑结合,真正实现我们的培养目标。

四、改革的创新之处和预期的效果

完善该专业实践性教学体系,建立“理论+技能”的考试模式,将实践能力纳入学生考评量化标准[2]。其预期的效果是围绕培养方案的目标,通过实践性教学环节的改革与实践,探索口腔医学技术专业人才培养的最适模式。真正体现“学中做、做中学”的办学理念,切实提高学生的实际工作能力,切实发挥大专学历的口腔医学技术人才的优越性,为社会培养合格的专业技术人才。

参考文献:

[1]李武修,张玉根,杨佑成,等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育,2005,3:69

口腔医学技术专业调研报告 篇7

一、调研目的

随着口腔医疗行业快速发展,社会对口腔医学相关人才的需求不断变化,对专业的人才培养提出了新的要求。为获取口腔医疗市场需求分析、义齿加工企业岗位需求及职业素质要求分析、同类职业院校办学现状和促进专业建设经验交流,我们针对以上问题,拟定具体调研问题。调研过程中以上述问题为调研的基本诉求点,通过发放问卷、座谈会、走访等方式,结合调研对象直接或间接反映出的问题进行深入分析,推动口腔医学技术专业建设。

二、调研对象及方法

1.调研对象

本次针对口腔医疗市场需求选取苏州市中老年居民共发放713份问卷,有效回收621份,有效回收率87.10%;针对义齿加工企业对人才的需求的调查采用走访、座谈的形式,共进行16次调查,调查单位19家,其中上海8家、南京7家、苏州2家、无锡1家、常州1家;兄弟院校调查选取了华东地区拥有口腔医学技术专业高职院校,发放问卷10份,回收10份,回收率100%。

2.调研的内容和方法

苏州市中老年人口腔修复状况的调查采用分层、随机抽样调查方法,选取苏州市区3个区,参考第三次全国口腔健康流行病学调查相关表格,设计针对性调查表,进入社区进行老年人义齿修复需求的调研。检查并记录了每位受检者的牙齿缺失和修复情况,不记录第三磨牙。同时记录调查人群的义齿修复情况,以及义齿修复的类型等情况。应用SPSS 13.0统计软件进行统计学分析。

对行业企业的调查,走访了上海精瓷义齿制作有限公司、南京时代义齿制作有限公司等19家单位调研,了解行业单位人才构成,人才需求、专业人才职业能力要求等相关信息。

调研结束后,对调研数据进行了深入的分析和探讨,以此对口腔医疗市场的需求、行业前景、就业单位人才需求、岗位职业能力要求、专业建设情况进行全面梳理分析,为人才培养方案的改革与完善提供依据。

三、调研信息整理与分析

1.口腔医疗市场需求情况分析

在621例受检者中,牙列完整且无需修复例数58(9.34%)例,有口腔修复需求的患者高达90.66%(563人)。牙列缺损率78.58%。其中有327例进行了义齿修复,义齿修复率仅为58.08%。已修复、部分修复和未修复的例数分别188例、139例和24.69例,其比率分别为33.39%、24.69%和41.92%。

本调查显示,苏州市中老年人牙列完整率21.41%,且不同性别及年龄段间差异无统计学意义,低于程睿波刘振兴等的报道。有口腔修复需求的患者高达90.66%,高于第三次全国口腔流行病学调查在中老年人群中需要佩戴义齿比例(89.4%)。可能与地方饮食偏甜,龋病的发病率较高有关。苏州市中老年人的义齿修复率58.08%,高于第三次全国口腔健康流行病学调查中65~74岁42.6%的修复率,也高于与程睿波等的报道。可能与地方经济的发展水平较高及居民较好的口腔保健意识有关。但仍存在很大一部分中老年人未能进行及时的义齿修复治疗。

2.行业企业人才需求情况分析

从调研的义齿加工企业获悉,企业从业人员主要分布于20-35年龄层中,现有从业人员具有中高级以上技术资格的占17.9%,未经过正规职业教育培训及中专学历以下的从业人员约占53%左右。同时从业人员又有另外一个特点就是人员流动相对较大,都在10%以上,有的甚至可达50%,主要是目前国家尚没有相关的准入门槛。据专业人士分析,口腔修复医师与口腔技师比例应达1:2才能保证修复体质量。目前行业由劳动密集型正向高层次技术型转变,经过正规的职业教育培训,掌握熟练专业技能的口腔工艺技术人员还处于严重缺乏的状态,需求量大,收入水平也较高。加之人员流动性较高,相关企业其每年都需补充大量的口腔医学技术人才。

3.行业企业对人才职业能力要求分析

调研发现,企业普遍认为口腔医学技术专业人员不但要有牢固的口腔医学相关的专业知识和材料性能、设备使用等基础知识,还要有熟练掌握义齿的制作技能,并能理论联系实际,从实践中不断提高,要熟悉企业的具体实际和有关规定,并从严要求自己,做好义齿制作的每个环节,才能成为一个合格的口腔技师。

对于目前毕业生的专业技能水平,3家单位认为良好;13家认为基本达标加以强化训练尚可满足企业需求;2家认为一般,毕业后动手能力尚无法很快满足岗位需求;1家认为较差。说明在用人企业看来,当前口腔医学技术专业毕业生专业技能较为薄弱,还有较大的提升空间,这也提醒我们,在今后的教学工作中,仍需推进专业建设及教育教学改革,提高学生的专业实践技能水平。

调查显示,目前用人单位招录人才学习成绩不再是评价学生好坏的唯一标准,企业更注重能力的培养,更注重对责任心、道德诚信的要求。对于口腔医学技术专业技术人员除了专业素质要求外,还需要有责任心、团队精神、道德诚信、沟通能力、学习能力、外语水平、计算机水平,其中10家单位最为看重的是责任心,占53%;4家认为是道德诚信,占21%,其次是沟通能力、团队精神、学习能力等。

4.同类院校专业教育分析

通过调研反映出各大院校在专业发展中存在的一些共性问题。首先就是专业技能教育与企业生产实践有差距,教学与生产实际有一定脱节,其主要原因是院校单一主体办学,行业信息了解不及时,师资队伍与行业一线的脱节,导致实训教学落后与行业发展。各院校针对该问题做出了相应的举措,例如深化校企合作办学,利用企业的资源优势、信息优势提升专业教育的水平。10家兄弟院校都与优质的行业企业合作开展人才培养,其中3家引企入校开办了“校中厂”,8家引入企业技术人员参与专业教学,2家开展了“订单式”人才培养,9家与企业共同开展人才培养方案制定、人员互聘、专业建设以及教科研工作合作。其次是专业技能以外的其他能力的培养能力相对薄弱。兄弟院校普遍认为现代企业用人越来越注重员工的综合素质,而这块短板也是目前学校教育较薄弱的部分,某种素质的培养很难通过一门课程来进行培养。各学校都在综合素质的培养上做了一定的探索,8家已开设了职业生涯规划课程,3家加强了医学人文课程建设,10家都通过社会实践、社团活动等多种形式有意识地强化学生的综合素养的培养。

四、结论与建议

1.口腔医学技术高技能人才需求旺盛

根据调研得知,苏州市中老年人有口腔修复需求的患者高达90.66%,第三次全国口腔流行病学调查在中老年人群中需要佩戴义齿比例也有89.4%。然而实际的义齿修复率仅有60%不到,仍存在很大一部分中老年人未能进行及时的义齿修复治疗。加之经济发展人民生活水平提高,以及中国老龄化社会的到来,口腔修复医疗市场的需求越来约大,催生了大量义齿生产企业以及对口腔医学技术人才的大量需求。随着口腔工艺技术方法的不断完善,新材料的开发应用,新设备的出现以及计算机辅助设计制作研究面临一体化,使得行业对口腔医学技术人才的需求量以及技能水平和综合素质也提出了更多,更高的要求,经过短期培训就上岗的人员已经不能满足行业发展的需要,高职院校培养的应用性技能人才是深受企业欢迎,人才需求很大。

2.应尽快建设工学结合一体化课程

工学结合的理实一体化课程是将理论教学和实训结合成一体,专业教学与生产实践相融合的课程设置方式,它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合;促进学生认知能力的发展和建立职业认同感相结合;理论性与实用性相结合;符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业实践相结合”。创建工学结合教学模式,构建工学结合的课程体系,学生通过对生产任务、过程和环境所进行的整体化感受和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一,有利于对专业技能的熟练掌握和有效应用。

3.校企合作办学,职业技能教育紧跟行业发展

更加注重校企合作办学,在产学研方面要积极探索,建立了产学研结合的长效机制,吸纳社会、行业和企业的智力资源和物质资源,进入教学过程。在专业设置、培养方案、教学运行等方面参与并融入到专业人才培养工作中,进一步加快师资队伍、实践基地建设,实现学校与社会的结合,师生与劳动者的结合,教学和生产实际的结合,构建适应经济社会发展需要的、符合学校实际的、灵活多样的人才培养模式和途径。

4.注重综合素质培养,满足用人单位需求

加强职业规划教育,增强学生对专业的学习兴趣,提高学生对该专业的认可度。大学阶段是专业认同形成的关键时期,为了提高学生的学习兴趣,提高专业认同度,高校和企业都必须肩负起责任来。高校在宣传教育方面,要把该行业的广阔前景告知学生,在不断的学习中,学生认同感不断提升。

学校应加强医学人文教育、加强学生岗位适应能力培养、培养脚踏实地及循序渐进的工作精神、提高工作的责任心及工作的积极性。学生在校期间,帮助学生形成一种积极乐观的心态,以理智、现实、平和的心态走向工作岗位。毕业前,结合学生普遍关心的问题和思想的热点组织一系列的讲座和报告会,邀请用人单位和成功就业的校友来校交流,从宏观和个人的角度促使即将毕业的学生形成“职业道德情感—岗位成才—实现人生价值”的正确人生观。同时,学校和企业要充分利用实习期来锻炼学生适应工作岗位,学校要依照企业的要求制订实习规章,使学生感到工作和实习没什么区别,尽快帮助学生熟悉所从事的职业环境和职业职责。

摘要：以口腔医疗服务客体、义齿加工企业、兄弟院校为调查对象,采用问卷、座谈、走访等多种方式,围绕口腔医疗市场需求、义齿加工企业岗位需求及职业素质要求、同类职业院校办学现状和专业建设经验开展调研,以分析口腔医学技术专业人才需求情况及专业教学中存在问题,为专业建设及教育教学改革提供依据。

关键词：口腔医学技术,素质培养,专业建设

参考文献

[1]程睿波,张颖,陶薇.辽宁省中年和老年人缺牙及修复情况调查分析[J].华西口腔医学杂志,2007,(06):576-579.

[2]刘振兴,吕佳,曹建波.胶东农村中老年人缺牙及修复情况初步调查.口腔颌面修复学杂志,2011,(03):181.

[3]齐小秋.第三次全国口腔健康流行病学抽样调查报告[M].北京:人民卫生出版社,2008.37.

口腔医学专业英语教学探索 篇8

医学英语教学已经在不少医学院校广泛开展, 也是医学院校大学英语教学不可缺少的部分, 但教材的使用、教学方法、教学效果无法满足现实需求。随着国际化进程的不断推进, 口腔医学专业英语教学改革势在必行。为了克服口腔医学专业英语教学中传统教学法的弊端, 本研究试图探析任务型教学法在口腔医学专业英语教学中应用的可行性, 目的是为了提高口腔医学专业英语教学质量。

二、文献回顾

由交际教学法发展而来的任务型教学法, 在班加罗尔实验的基础上, 在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他语言教学法一样, 任型教学法也有其理论基础, 比如发现学习理论, 建构主义理论, 系统功能语言学等。Nunan and Keobke (1995) 采用实证研究方法研究了任务难度问题, 探讨了学习者对任务难度的观点和导致问题的原因, 香港城市大学35名一年级学生完成了一系列任务难度的检查及其对任务难度产生的因素的研究, 研究结果表明学生对任务难度的认识及其在任务中由成功的言行所衡量的实际困难是低的, 缺乏对任务类型的熟悉、学生对任务目的混淆、及文化知识是由学生识别的任务难度的主要因素。Willis (1996) 将任务分为六类:听力, 顺序和分类, 比较, 问题的解决, 分享个人经验, 创造的任务。

吴旭东 (1997) 探究了外语学习任务难易度原则的理论框架, 五阶层复杂度来衡量任务难易度, “更易”条件是由最简单的衡量, “更难”的条件是由最“难”的衡量, 在两极中间的任务随着难度增加, 取决于任务遇到“更难”条件的因素。赵守亮, 王光华, 王胜朝, 等 (2003) 从教学过程中探讨了多种口腔专业英语教学模式, 主要从以下几个方面着手:口腔专业英语词汇的积累, 专业英语阅读和翻译的不断强化, 与口腔英语相关的专题讲座, 口腔专业英语病例答辩考核, 丰富完善了现有基础上的口腔医学专业英语教学。汪慧 (2011) 通过问卷调查, 访谈, 观察探讨了实施任务型教学法的问题, 35位大学英语老师完成了问卷调查和访谈, 144名非英语专业的学生完成了另一个问卷调查, 根据数据分析可得出以下结论:第一, 大部分老师不太了解任务型教学法的相关知识;第二, 在大班实施任务型教学法有难度;第三, 评价简单且不能满足期望;研究结果还表明任务型教学法可以提高学生的语言应用能力, 但无法提高大部分学生的兴趣和自信。孙健, 陈惠, 徐维宁, 等 (2014) 针对口腔医学专业英语教学的现状和问题, 采用问卷调查的方法, 从教学内容、教学方法、考核方式入手探讨了口腔医学专业英语教学模式。刘跃良 (2015) 针对目前医学英语教学现状和问题, 以语域理论为指导, 探究了医学英语教学的特点, 结合实例探析了语域理论在医学英语教学中的可行性。

三、任务设计

Ellis (2006) 提出的任务型教学法模式包括任务前、任务中、任务后。任务前是师生可以在任务开始前进行的各种活动, 比如是否给学生时间实施任务。任务中主要是任务本身并且提供一些教学选择, 包括是否要求学生在有限时间内完成任务。任务后包括紧随其后的任务实施过程, 它包括重复表演, 回顾任务, 及聚焦于形式。本研究中的任务设计将遵循Ellis提出的任务型教学法模式。

任务前:上课开始, 老师检查课前布置的预习任务, 课前预习任务是搜查关于The development and component of the tooth (单词、短语、图片, 视频等) 的相关知识。检查完课前任务后, 老师通过一段关于牙齿构成的英文视频简要介绍话题The development and component of the tooth.

看完视频后老师鼓励学生回忆之前所经历过的和电影中看到过的关于牙齿的场景。这一阶段可以鼓励学生通过回忆先前知识和经验完成任务, 老师将学生说出的相关单词和短语写在黑板上, 比如teeth, enamel, mouth, dentine, pain, patients, doctor, nurse, machine, and so forth.还有少部分学生用英语讲述了自己看牙医的经历。师生共同将这些词分类。

任务环

任务:老师告诉学生这节课的任务是阅读讨论The development and component of the tooth并回答以下问题:what is the component of a tooth?学生在小组内用英语讨论并回答问题, 老师在教师走动, 必要时提供帮助, 小组讨论时有的学生查词典, 有的学生在讲英语时感到紧张。老师鼓励学生用英语交流。

计划:每个小组都计划在全班进行任务结果的报告, 学生在小组内讨论报告内容, 更注重语言的准确性, 老师在教师来回走动, 必要时帮助学生。

报告:每个小组派代表向全班报告任务结果, 组内成员可以补充, 其他同学认真听, 老师在报告结束后进行积极的评价并纠正错误。

任务后:老师就每个小组的报告进行了积极的评价总结, 主要归纳为:A tooth is composed of enamel, dentine, cementum, and a dental pulp.在黑板上列出重点词和短语并对其进行分类。同时鼓励每组就课文、黑板上、和自己脑海中的相关知识进行一个关于牙科医生和病人在门诊的英文会话。而且, 布置下节课的任务, 搜查关于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相关知识。

四、结束语

口腔医学专业英语是专业素质的一个重要组成部分, 应该在医学院校广泛开展。综上所述, 任务型教学法在口腔医学专业英语教学中具有可操作性, 既体现了任务型教学法的优点, 又满足了口腔医学专业英语教学的需求。本研究的局限性在于教材的选择比较单一。建议未来的研究加强口腔医学专业英语教材的建设, 注重教学内容的选择、课程设置及学生对课堂教学的反馈等。

参考文献

[1]Nunan, D., &Keobke, K.Task Difficulty from the Learners Perspective:Perceptions and Reality[J].Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching.1995, 18:1-12.

[2]Willis, J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman, 1996.

[3]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].现代外语 (季刊) , 1997, 77 (3) :33-43.

[4]Ellis, R.Task-based Researches and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research.2000, 4:193-220.

[5]赵守亮, 王光华, 王胜朝, 等.口腔医学专业英语教学初探[J].口腔医学教育, 2003, 13 (4) :227-228.

[6]欧阳喈.口腔医学专业英语[M].吉林大学出版社, 2003:1-7.

[7]Ellis, R.The Methodology of Task-based Teaching[J].Asian EFL Journal.2006, 8 (3) :19-45.

[8]汪慧.任务型教学法在教学中实施的问题及对策研究[D].重庆大学, 2011.

[9]孙健, 陈惠, 徐维宁, 等.口腔医学院校开设口腔职业英语课程的尝试与思考[J].上海口腔医学, 2014, 23 (4) :505-507.

口腔专业 篇9

1 口腔工艺专业存在的问题

改革开放前, 我国并没有培养口腔技师的专门学校, 只是少数院校举办过短期口腔技术员训练班。严格意义上的职业教育于20世纪80年代末才兴起, 而口腔工艺专业作为医学职业教育的一部分在90年代后期才出现, 我国牙科技工教学还停留在较低水平, 缺乏健全的继续教育和职业执照管理体系。目前从业的牙科技工普遍缺乏正规、系统的教育培训。

在教学环节上, 口腔医学是一门技术性很强的应用性学科, 口腔工艺专业学生操作技能培养要在理论指导下反复训练, 以提高学生动手能力、适应能力等实际工作能力。目前口腔修复专业教育存在不少问题, 主要有以下几方面: (1) 课程设置三多一少, 即课程总数多, 公共基础课程多, 医学基础课程多, 修复工艺专业课程少。而国外学校专业课程设置与我国迥然不同, 如日齿科技工士学校共设置14门课程, 主要是技工专业课程。 (2) 教学普遍存在“重理论、轻实践”“重知识传授、轻技能培养”等问题, 教学计划偏重理论。 (3) 教学经费不足。多数学校教学经费投入少, 没有完善的实验室, 实验器材缺乏, 学生在校期间的各项基本训练不够, 动手能力不强。 (4) 师资匮乏。教师是教学活动的主导, 肩负着传授知识、技能和提高学生综合素质的重任。教师水平的高低直接关系教学质量的优劣。由于历史原因, 我国口腔修复工艺专业师资匮乏, 尤其是高水平实习指导教师。 (5) 没有固定的实习基地。目前我国修复工艺专业的中专、大专仍采用三段式教学模式, 即第一年讲授基础课, 第二年上专业课, 第三年组织实习。大多数学校没有固定的实习基地, 学生只能分散到各口腔门诊部、义齿制作中心实习。由于没有专职实习指导教师, 加之受设备和条件限制, 学生得不到全面、系统的训练。因而实习效果很不理想。通过毕业生调查发现, 多数学生在工作中存在实际操作能力差问题, 究其原因是在校学习期间, 理论与实践课程安排不合理, 实践机会少。因此, 实践性教学环节的改革至关重要, 课程设置是实践性教学改革的重要环节[1,2]。

2 校企合作前后专业课程设置比较

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出, 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习, 加大校内生产性实训、校外顶岗实习力度, 提高学生实际动手能力。

针对目前口腔工艺专业人才培养存在问题, 以满足社会口腔工艺专业人才需求, 强化学生实际操作能力培养, 我校建立了校企合作教学实践基地, 将校企双方资源进行有效整合, 充分发挥义齿加工中心的实践教学功能和学校的理论教学优势, 加强了学生技能操作训练, 解决了企业人才缺乏问题。通过校企合作, 实现了校企互动、优势互补、资源整合、共同发展、合作双赢的办学目标。在教学过程中, 我校对学生专业课程进行了调整, 调整后的课程突显了实用性、超前性和针对性 (见表1) 。

通过课程改革, 增加了牙科技工概论、模型技术等课程, 加大了专业课程比例, 对部分课程课时数进行了调整, 如疾病学基础、美术与雕塑基础、口腔正畸工艺技术, 让学生对相关理论知识有更深理解;部分课程进行了调整, 如将口腔解剖生理学调整为牙体解剖学, 生理学基础调整为口腔生理学。同时, 增加了实践课学时数, 如牙体解剖学、口腔固定修复工艺技术、可摘义齿修复工艺技术, 通过课程调整, 使学生很好地掌握牙的解剖学形态和雕塑义齿的实践技能, 为从事义齿制作打下坚实基础。另外, 通过课程调整, 保证了学生有足够时间进行专业学习及技能操作。避免了片面强调学科体系和知识灌输现象, 而加强了实践和专业技能训练, 以利于学生提高实际工作能力, 增强就业竞争力[3]。

3 校企合作教学模式的经验和思考

通过口腔工艺专业校企合作教学模式的初步实践, 使得课程设置更切合实际, 为学生整体素质提高打下良好基础。当然也发现了一些问题, 要进一步修订和完善教学计划和大纲, 适当调整教学内容, 真正实现“去冗存精”。

口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置仅仅是教学改革的一部分, 对教师也提出了更高要求。中职学校教师大多是从高校直接分配而来, 专业水平高, 理论知识丰富, 但知识应用能力不强, 实际操作水平不高, 必然影响教学质量的提高。通过校企合作教学模式的实施, 学校创建实习基地, 为广大教师, 特别是专业教师进行实践, 提高实际工作能力提供了条件和机会, 有利于“双师型”教师队伍建设。

口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置涉及许多方面, 是一项系统工程, 如学校课程设置、教师配比, 企业配合, 实习基地建设等。同时, 要进行同步评估, 建立良好的激励机制。

“产教结合, 校企合作”可充分发挥职业教育教育性、产业性的双重功能, 为学生提供必要的实习条件和难得的锻炼机会, 增强学生应用知识解决实际问题的能力, 有利于学生将理论与实践相结合, 提高操作技能水平, 系统掌握口腔工艺基本理论, 并具有独立操作修复器械、制作义齿及选择与利用口腔修复材料的能力, 成为高素质技能型人才。

参考文献

[1]王英明.高职口腔工艺专业课程设置的比较[J].锦州医学院学报 (社会科学版) , 2004, 2 (2) :22～24.

[2]姬海莲, 郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J].中国高等医学教育, 2009, 8:31～32.

口腔专业 篇10

精品课程建设工程是全面提高学校教育教学质量的重要举措。精品课程建设应集教育理念、教学内容、教学方法和教学制度的创新于一体, 充分体现其先进性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性[2]。更新教学观念、强化精品意识、改革教学内容、教学方法和教学手段以及建立先进的管理体制是建设精品课程的关键。口腔固定修复工艺技术作为口腔修复工艺专业的核心主干课程之一, 需要进行精品课程建设, 进而使本门课程体系更有职业性、实践性、开放性。

1 教学内容改革是精品课程建设的核心

更新和优化教学内容、编写新的教学大纲是精品课程建设

注:本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

的基础和依托。根据中等职业教育“以就业为导向”的教育定位及培养目标, 结合我校学生的就业方向, 我们把本课程目标定位为培养适应市场和企业发展需要的口腔医学技术高素质技能型人才, 以学生的职业综合能力培养为中心, 体现“能力本位”的职业教育的指导思想、基本要求和课程能力观。教学内容突破传统的学科体系, 按照企业真实的生产过程, 以各类固定修复体的制作流程为主线, 设置以任务为驱动、以工序为载体的课程内容[3]。

2 师资队伍建设是精品课程建设的保证

高水平的师资队伍是精品课程建设的根本保障。高水平的教师要有先进的教学理念, 与时俱进, 具备掌握现代化教学手段的素质[4]。因而, 推动精品课程建设, 师资队伍的建设是根本。要保持课程一贯的高水平, 就必须要有合理的师资储备, 包括合理的年龄结构、职称结构、学历结构, 使得师资队伍呈现出良好的可持续发展状态。

同时, 由于专业的特殊性, 要求师资人员不仅要具备高素质教师的职业素养, 还要具备口腔医师及口腔医学技师的职业水准。优化“双师”结构, 使理论课不仅仅局限于课本的纯理论讲解, 教师可以结合临床及义齿加工部门面临的实际问题, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。与此同时, 专职教师进行了教育学的专职培训, 以教育学及教育心理学的理论指导实践教学过程中学生的具体情况, “双师”之间相互学习, 从而在实践教学中提高教学质量。

3 教学方法和手段的多样化是精品课程建设的重要途径

坚持教学与科研相结合、理论与实践相结合的原则, 把新理论、新技术、新工艺、新方法引入教学。废止传统的“填鸭式”及“满堂灌”的教学方式, 积极探索“以学生为中心, 以小组为单位, 以问题为基础, 以能力为导向”的教学模式, 针对课程不同章节的内容和特点, 分别采取不同的授课方式。同时积极发挥现代教育技术在教学中的作用, 推进多媒体、网络媒体建设, 为学生积极打造适宜的学习平台, 不仅是要求学生学会, 更是要求学生会学。具体方法如下。

3.1 系统讲授法

这是口腔修复工艺专业理论课教学的主要模式, 它有利于学生系统掌握课程脉络, 提高学生对固定义齿修复分类、制作流程的掌握程度。系统讲授法应区别于以往的“填鸭式”教学, 教师应着重在教学课堂讲授内容的新、深、广、精上下功夫, 注重启发式教学, 调动学生学习的主体地位, 同时利用现代教育技术活跃课堂教学氛围, 提高教学质量。

3.2 综合教学法

教师在教学过程中应该在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段, 采取合理有效的教学形式, 应用相应的教与学的技巧, 并融入情感因素, 让学生“动”起来, 从内心迸发出一种学习的激情, 从而达到预期的教学目标。也就是说, 在教学过程中, 根据不同的课程内容选用适宜的教学场所 (教室、实验室、技工加工厂、口腔门诊) , 并对其进行合理布局, 同时充分运用现代教学媒体 (实物、教具、文字等) , 传授教学信息, 以实现教学的最优化。

3.3 PBL教学法

PBL (Problem-based Learning) 教学法是“以学生为主体、以问题为中心”作为核心的新型教学方式[5]。教学中根据所讲授的课程内容, 教师将所需要掌握的理论知识融汇到一个典型生动的案例中, 以提问的方式把学生置于有意义的、相对真实的情境中, 学生通过对案例进行分析、推理、判断、提出问题, 以自主学习、小组讨论的方式解决问题, 让学生充分发表对这一问题的看法和认识, 激发学生的学习激情, 然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见, 并与学生互动对话, 最后讲解问题的答案, 即讲授的课程内容。注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 从而提高教学效果。具体过程:方案构建—提出问题—学生讨论—集体交流—学生点评—课程讲解。要充分体现职业教育的动态教学特色, 即教学互动, 教学互长, “在做中教、在做中学”的特点。

3.4 理论与实践一体化教学模式

理论与实践一体化教学模式是把专业课程中的理论教学和实践融为一体的教学模式[6]。教师边讲授、边示范, 学生边听讲、边练习, 使理论与实践相结合, 从而提高教学效果。口腔固定修复工艺技术作为口腔修复工艺专业的主干课程, 理论与实践结合紧密, 实践性、操作性强, 课程的性质适合此种教学模式。

4 教材建设是精品课程建设的关键

教材是课程教学内容的主要载体, 是课程最基本的要素。同时, 教材是教师从事教学所用的材料, 是教学改革成果的固化。因此, 在教材建设中, 应倡导“精品意识”, 即“用精品”和“出精品”。“用精品”是要求精品课程采用国家规划教材和教育部推荐使用的优秀教材, 加强纸质与电子教材的有机结合, 实现教材建设的立体化和多样化。“出精品”则是鼓励有能力的学科调研人员组织相关人员编写高水平的教材, 建设“精品教材”。

5 改革考核方式

考试对学生起着重要的引导、自查、评估作用, 考试不仅要评价学生的知识能力, 推动学生的学习向最佳效果发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 促进教学工作的改善。由于专业的独特性, 为了更好地评价学生对本门课程的掌握程度, 故制订了新的考核标准。实验操作占40%, 包括代型、嵌体蜡型、烤瓷熔附全冠蜡型、桩冠蜡型的制作, 检查学生的动手能力和对基本技能的掌握程度。理论测验占60%, 包括平时案例分析及理论考试, 考题参照全国口腔工艺技术技师及医师考试要求, 检测学生的记忆能力、知识迁移能力, 同时为毕业后考取资格证书“热身训练”。

精品课程建设是一个持续发展的过程, 要不断加强教学队伍及教学条件的建设, 注重教学内容、教学方法与手段、课程特色等方面的创新, 提高教学效果。使学生的知识面更为宽广, 能更快地提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源, 彼此互相学习、借鉴, 学、教、研相结合, 促进教学内容、方法和手段的改革, 进一步提高教育教学质量。

参考文献

[1]金雪青.口腔固定修复工艺学教学改革的探索[J].中国高等医学教育, 2008 (6) :21~22.

[2]吴筠.加强精品课程建设, 提高教学质量[J].江西金融职工大学学报, 2007, 20 (6) :115~116.

[3]翟晓棠.口腔固定修复工艺技术教学改革与探索[J].卫生职业教育, 2010, 28 (13) :7~8.

[4]田健.建设精品课程提高教育教学质量[J].化工高等教育, 2008 (3) :90~92.

[5]Fincham AG.The changing face of dental education:the impact of PBL[J].J Dent Educ, 2001, 65 (5) :406~421.

口腔专业 篇11

【关键词】口腔医学;双师;专业实践

【中图分类号】G635 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0078-01

医学专科教育作为高等医学教育现阶段一个不可缺少的层次,培养目标应遵循培养能够拥护党的基本路线,面向基层,适应社区卫生服务,全面发展的技术应用性高等医学人才。专科类口腔医学专业近年来在我国发展迅速,就业形势良好。专科层次的口腔医学专业学制三年,主要是培养面向基层社区,具有从事口腔医疗保健工作能力的应用型口腔人才,更明确地说就是为基层培养下得去、用得上、留得住的实用型口腔人才。口腔医学专业是实践技能要求较强的学科,该专业的学生需要在完成系统理论学习的同时,更加注重各项实践技能操作的学习,才能满足社会所需应用型人才的要求。为保证教学质量, “双师型”教师队伍的建设是非常必要的。医学院校“双师型”教师应该既有教师的素质,又有医师的素养。学校及系部一直在教学工作中探索适合本校本专业“双师型”教师队伍建设的办法,为顺利完成专业教学任务起到了非常重要的作用。

1“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指能将教育教学理论和所从事学科专业的理论与实践技能有机地结合在一起,并熟练运用于教学活动中的专业教师。医疗行业具有较强的实践性,因此对医学类高职院校“双师型”教师应具备的教学能力提出了更高的要求,包括:具有本学科专业实践和理论知识的能力,教育理论、技术和教学实践的能力,学科专业与教育科学的科学研究的能力。所以,医学高职院校的高素质“双师型”专业教师应具有较高的职业道德,娴熟的教育、教学技能,精湛的医疗技术与丰富的临床实践经验。医学高职院校“双师型”教师不是教师资格证和行业技能证的简单相加, 而是应该既具备教师教学素质, 又具备临床专业操作知识、能力和态度的高素质人才。

2多途径加强“双师型”师资队伍的职业能力

2.1入校以来,系部通过国际活泉基金会定期邀请港台知名口腔医学专家来我校开展多项讲座,对教师进行专业技能培训,并安排临床病例指导。积极组织教师参加各级教育部门批准的职教师资培训活动,通过各类培训,我们的实践操作理论有了一定的提高,并及时了解到先进的口腔治疗技术,应用于教学中。

2.2安排专业教师到临床进行专业实践。通过在省立新安医院马鞍山路门诊部及芙蓉路门诊部口腔科的专业实践, 教师在反复实践中不断总结,摸索出一套自己独特的工作方法和学习方法,同时在对临床实践中出现的问题进行研究,并将此研究成果作为一种经验带到教学中,丰富了教学内容;并在教学过程中与时俱进,及时补充医学新技术、新手段,培养出跟上时代发展、符合社会学要的人才。我们也将教学与实践中遇到的问题向有丰富实践经验的医生请教, 在他们的帮助下更新观念, 掌握新技术与方法。

2.3学校及系部创造条件,支持教师参加本专业技术培训和继续教育学习,鼓励开展新项目,促进教师整体临床业务水平的提高。

3教师专业实践经验在教学中的作用

3.1有利于改进学生的学习方法、便于理解和记忆。 如果教师缺乏临床经验,在课程讲解中只会将书中的内容生搬硬套,进行抽象的理论讲解,会使学生感到枯燥乏味,难于理解。反之,如果教师具有丰富的临床实践经验,在讲授书本知识的过程中,结合临床病例来验证书本内容,通过理论与实践相结合的教学方法来模拟临床工作情境,使学生从心理上感到自己面对的是活生生的病人,由此产生高度责任感和使命感,激发学习的兴趣。同时,也可将抽象的理论形象化,复杂的问题直观化,便于学生理解记忆,更牢固的掌握所学知识。

3.2有利于开拓学生临床视野,培养临床思维。 在对临床疾病的诊断与鉴别诊断中,学生常感到十分困难。如果教师具有丰富的临床经验,即可将自己在临床工作中遇到的典型病例和特殊个例加以总结,开拓学生的临床视野,从多角度去观察问题,启发学生,共同分析,充分调动学生的学习主动性和积极性。

当然,在系部教师专业实践的过程中仍然存在一些问题,譬如专业实践点不足、教师缺乏医院脱产进修机会等,这也是系部有待进一步解决的问题。总之,鉴于医学专业课程的特点,“双师型”教师仅有专业理论知识是远远不够的,还必须多加临床实践锻炼,只有“双师型”教师队伍的专业实践能力进一步加强,临床课程的教学质量才能保证,才能培养出符合医学岗位需求的实用型高素质人才。

参考文献

[1]秦映芬,刘红. 提高医学教育质量培养“双师”型人才[J ] . 高教论坛,2003 (1) :88289.

[2] 万文涛.论专业化教师的知识结构[J].教育研究,2004,9:17-19.

[3] 谷群广,宋新书,等. 论“双师型”教师的意义、内涵和特征[J ] . 邢台职业技术学院学报,2001 , (4) .

口腔专业 篇12

1 材料与方法

对我校即将实习的2009级口腔修复工艺专业学生进行专业认知度的问卷调查, 共发放问卷50份。问卷共包括两个部分10个问题, 第1部分共6个问题, 涉及学生性别、年龄及其对本专业的认识[2] (职业能力、实习地点、执业地点) ;第2部分共4个问题, 涉及学生对义齿加工厂的认识和实习意愿。最后对各项内容的调查结果进行统计描述。

2 结果

共发放问卷50份, 回收有效问卷50份, 其中男生14名, 占总人数的28%, 女生36名, 占总人数的72%, 年龄均在17～18岁;有88%的学生认为了解口腔修复工艺专业, 仍有12%的学生不了解该专业;82%的学生知道口腔修复工艺专业的主要职业能力是义齿制作工艺流程, 仍有18%的学生认为是口腔临床操作与实践。

2.1 学生对口腔修复工艺专业的实习地点和执业地点的选择情况 (见表1)

由表1可知, 有82%的学生愿意去义齿加工厂/医院口腔制作中心实习, 有18%的学生选择去医院口腔科/口腔医院/诊所实习。

2.2 对学生在不同实习地点实习能否坚持到实习期满的调查 (见表2)

2.3 对男女生专业认知度情况的调查 (见表3)

3 讨论

校企合作、顶岗实习是职业教育中的重要环节, 是职业院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式, 也是提高学生理论联系实际的能力和综合技能的重要实践性环节, 更是学生能否学以致用顺利就业的关键环节, 在整个教学过程中发挥着重要的作用[3]。学生实习前的专业定位及实习心态必然会影响到实习效果。

通过研究学生实习前的专业认知度发现, 学生还处于青少年到成年的转型关键期, 生理和心理都尚未成熟, 研究结果提示, 在学生实习前做进一步的专业辅导, 指导专业定位很有必要。研究发现, 82%以上的学生知道口腔修复工艺专业学生的实习地点与执业地点是义齿加工厂/医院口腔制作中心, 而不是医院口腔科/口腔医院/诊所, 这说明学生在校期间对所学专业的认知度较高。

学生在实习前对义齿加工厂的看法非常重要, 是他们能否顺利完成实习的关键。调查发现, 32%的学生对义齿加工厂的印象不好, 他们认为加工厂环境很脏、工作很累、经常倒班、工作压抑、单调。18%的学生选择愿意去医院口腔科/口腔医院/诊所实习。即便选择去义齿加工厂/医院口腔制作中心实习, 仍有14%的学生不确定自己是否能坚持到实习期满。这项结果与工厂普遍反应的实习生中期退训率在10%～20%是相吻合的。但是, 如果能够去医院口腔科/口腔医院/诊所实习, 98%的学生表示愿意坚持到实习期满, 仅2%的学生表示不确定。从以上结果不难看出, 学生对医院口腔科/口腔医院/诊所的工作环境认可, 对义齿加工厂的工作环境不认可。主要存在以下原因: (1) 社会因素。社会上普遍认为在医院口腔科/口腔医院/诊所实习、就业体面, 社会地位比义齿加工厂高; (2) 管理模式因素。绝大多数医院是公有制管理模式, 工作稳定, 有安全感, 而绝大多数义齿加工厂是私人企业, 流动性大, 缺乏安全感; (3) 个人因素。此次研究的对象都是“90后”新生代, 独生子女较多, 家庭生活水平整体较高, 学生普遍认为在工厂工作太累、太苦;收入少, 没有发展前景。此外, 研究还发现, 男生对专业的认知度低于女生, 有14%的男生不了解本专业。男生愿意去医院口腔科/口腔医院/诊所实习的占21%, 女生仅为17%, 提示男生实习期的稳定性低于女生, 但是男生的吃苦耐劳精神优于女生。

综上可知, 我校口腔修复工艺专业学生对本专业认知但不认可, 女生优于男生, 主要是对工厂和工人身份不认可。说明整个社会对技术劳动者的尊重和重视度仍然不足。

参考文献

[1]于海洋.关于我国口腔修复工艺学的思考[J].中华口腔医学研究杂志 (电子版) , 2008, 2 (1) :59~61.

[2]隋磊, 高平, 周敏, 等.固定修复中的医技交流质量评估[J].中华口腔医学研究杂志 (电子版) , 2008, 2 (5) :51~54.