职业课堂提问注意点

职业课堂提问注意点（通用10篇）

职业课堂提问注意点 篇1

课堂教学的提问艺术

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ 首先，在提问内容上，讲究五性。目的性

目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳?等等。2 启发性

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术的体现。逻辑性

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。针对性

一方面，要针对教材实际。另一方面，要针对学生实际。5 适度性

适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅偏深空。其次，在提问对象上，有四忌。1 忌偏爱 2 忌惩罚 3 忌讥讽 4 忌齐答

再次，在提问时间掌握上，有三点要注意。1 注意层次

一般说来，大概有：开讲时提问引入新课；过度或转折时提问；小结或归纳时提问;在关键处提问；总结规律时提问。2 注意停顿 3 注意整体

最后，在提问及其答问的指导方式上，要争取实现两个转化。一是提问点名回答到提问举手回答。

二是提问后个别思考回答到提问后讨论回答。

实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将发挥学生主体的主动性，自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。

课堂提问应遵循的十条基本原则及类型

设计提问要遵循一定的原则，就是提出的问题要体现两个“符合”：一是要符合学科本身的知识规律，二是要符合儿童认识事物的规律。

具体地说，提问应具备下述几个特点： 1 具体性原则 2明确性原则 3和谐性原则

（1）课堂提问要及时（2）课堂提问要引辩（3）课堂提问要引探 4 适宜性原则 5 启示性原则 6 趣味性原则 7 倾向性原则 8程序性原则 9反思性原则 10 预见性原则

教师的“问题”大致分为六种类型： 1回忆性问题 2 描述性问题 3说明性问题 4 综合性问题 5 判断性问题 6 自由询问式问题

一般说来，良好的能促进创造能力的问题可分为四类： 1 独创性问题 2 发散性问题 3灵活性问题 4阐述性问题

根据不同的目的要求，提问大致可以分为如下几类： 1 组织学生的注意定向，集中和转移的提问 2 启发学生掌握知识的关键和本质的提问 3 引导学生进行推理，归纳，概括的提问

这类提问一般用于讲授例题，观察演示或纠正学生思维中的缺点。其目的是使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。指导学生进行有效练习的提问

提问设计“九要”及提问的几个技术问题

要起兴奋作用要有思维价值 3 要力求精当 4 要富于思考 5要紧扣文脉 6 要讲究实效 7要掌握时机 要能促使学生去读，去品 9 要服从于“整体形象” 提问的技术问题： 提问后要停一会儿，让学生要时间思考 2应先提问，然后再请学生回答 一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生思考（1）先向全体学生发问，然后指名回答（2）发问不宜依照一定的次序（3）发问时态度要自然

（4）发问时，问题要只说一遍 小学数学设疑点确定八法及心得体会

小学数学设疑点确定八法： 1 在“课题”上设疑 2 在“衔接”上设疑 3在“方向”上设疑 4 在“深化”上设疑 5 在“联系”上设疑 6 在“思路”上设疑 7 在“本质”上设疑 8 在“重”点上设疑 心得体会：

课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力，即为有效提问。

这学期我读了《教师的教学提问与教学应答》一书，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。

读完这本书，我陷入了思考，作者通过丰富的教学理论和教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？

问题自有问题之美。问题点亮了人类的思想，本质越深奥，无疑越是能收到表达清晰明了和充满敬意的回答。教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。好的课堂提问不是老师课堂上随口问出来的，都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。

提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。

提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到在效教学。创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到教育界专家的关注和重视。因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。

职业课堂提问注意点 篇2

一、课堂提问要注意明确性

首先,提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学生积极思维,为学生指明思维的方向,所以数学问题要有明确的指向。所谓指向,就是问题的设计要具体、明确,不能模糊不清、模棱两可。只有学生听得明白,才能想得清楚,才能学得牢固。例如:教学《不进位加》一课时,教师出示教学情境图,一至六年级的借书统计表 (表上有6个年级的借书本数), 然后提问:看了这幅统计表,你能提出哪些用加法计算的问题? 如果教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下,学生的思维就会自然而然地限定在加法计算的范围内。这样一来,后面的教学变得顺利了, 就会避免学生提出各种各样偏离本课教学意图的数学问题,就会节省大量的教学时间,当然也就提高了课堂教学实效。如果问题的指向性不明确,或者过于笼统,学生不知从哪个方面加以思考,就会使学生陷入茫然。这方面的例子不胜枚举。例如,教师在练习“算一算、比一比”时,出示了“60+3=”、“3+60=”两题 ,让学生计算后 ,立即提问 :“你们知道了什么? ”应该说这个问题太笼统,指向不明确,学生不清楚到底要思考什么,是运算的特征,还是结果的特征,是每题中各自的特征,还是两题共有的特征。如改成“这两题有什么相同之处和不同之处呢? ”这样提问,既明确又问在关键处,有助于学生集中观察和理解“交换加数位置而得数不变”这一现象,学生也不会无所适从了。

其次,提问的对象应具有明确的指向。课堂教学有效性的关键是面向全体,让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数情况下,教师所提的问题是针对所有学生的,是要让全体学生思考作答的。因此,在教学中尽量避免先提名再提问,这样会使其他学生产生“跟我没关系”的心理,就有可能不去思考;也要避免按一定次序轮流提问,比如按座位“开火车”,这样也会造成同样的弊端———除非是为了活跃课堂教学气氛。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面,不能总让优等生回答问题,这样会使中下等学生产生消极情绪;也不能总是提问学困生,这样课堂节奏慢、练习量小,完不成教学任务,教学目标就难以实现。

二、课堂提问要注意启发性

好的提问能激发学生的主体意识,诱导学生积极思维,促进学生的知识形成和内化。在课堂教学中,教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问应具有启发性。教师要注意设计展现一些思维过程的提问,不能满足学生根据初步印象而作出的判断, 而要强调学生说明分析和理解的过程,不仅要知其然,还要知其所以然。问题提出后,教师应作适当停顿,给学生独立思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时,要让其他学生带着质疑倾听,积极思考并随时准备补充,往往可以碰撞出更有价值的问题,达到出乎意料的效果。例如:教学一百以内数的大小比较,教师出示主题图后提问:“小松鼠和小兔比,谁拾得多? ”学生会根据已有的知识和生活经验判断得出小松鼠拾得多。此时追问:“你是怎样想的?”“还有不同的想法吗? ”让学生在不断思考问题、倾听回答和比较答案中掌握比较百以内数的大小的方法。

三、课堂提问要注意趣味性

兴趣是最好的老师。课堂教学中教师完全可以通过提问这一手段激发学生的求知欲望,增强学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,克服疲劳,增强数学学习动力。因此,提问设计要富有情趣,要有吸引力,要让学生在愉快的情境中思考,在愉快的活动中探索。教学中教师要根据学生心理特点采用多种形式的提问, 把抽象的数学知识与生动的生活内容联系起来,激起学生心中的疑团,形成悬念,主动探索。这样能唤起学生已有知识经验并展开联想, 使学生积极投身到解决问题的活动中。

四、课堂提问要注意需要性

从减负增效的角度出发,课堂提问应是经过精挑细选、精心设计的,一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时应少用判断性语句提问,例如“对不对? ”、“是不是? ”等。这类问题本身容易导致学生不假思考,随口作答,思维程度很低,常包含偶然因素,学生容易找到答案。这样的提问,也很难从学生回答中发现错误所在,应尽量不用。即便应用,也应该加一些引导思考的提问。同时还要灵活机动,根据教学进度随时再提一些问题,帮助和引导学生思考。例如:计算6×8时,一名学生计算错了,如果问:“6×8是不是等于这么多? ”学生很容易从教师的口气中猜出答案的对与错,如果改成提问:“6×8应该用哪句乘法口诀? ”引导学生思考6×8的正确答案后再作出判断。

总之,在数学教学过程中,课堂提问要注意的地方还很多,“五性”只是从另一个侧面思考这一问题。构建有效课堂 ,提高课堂实效,教师应精心设计课堂提问,这样我们的数学课堂才会更高效,才会生机勃勃。

摘要：提问是课堂教学的常用方法,数学课堂更是如此。数学课堂提问要注意明确性,内容应具有明确的指向;数学课堂提问要注意启发性,好的提问能激发学生的主体意识,诱导学生积极思维,促进学生知识的形成和内化。

英语教师课堂提问的几个注意点 篇3

1.合理安排问题的难易比例。

教师提问时，要根据学生的年龄、身心发展的规律和原有的知识结构，提出一些符合学生认知水平的问题。问题的难易度涉及问题的水平。低水平的目标是“知识”，即它引发的仅仅是对知识等信息的回忆。如：短语look forward to 是什么意思？“我最喜欢的体育运动是游泳”怎么翻译成英文？等。高水平问题的目标是领会、运用、分析、综合、评价。它要求学生对信息要有一定程度的评价。在英语教学中，句型的教学很关键，为了防止机械的操练，教师应依据情境具体运用。例如：“请同学们想一想，用how组成的疑问词组有哪些？你能区别它们的不同吗？用它造个问句，然后请另外一位同学回答。”

在教学中，提出高水平的问题有利于学生摆脱死记硬背的学习方法，促使学生对学过的知识进行加工，有助于学生思维的发展。但也并不是说高水平的问题越多就越好，低水平的问题也有其特有的价值。因此，教师要根据具体情况合理安排两种问题的比例。

2. 做出清晰准确的发问。

问题的清晰度是学生准确回答问题的前提。试想，学生如果连老师提出的问题都不明白、不理解，又如何去准确地回答并发展思维呢？因此，教师在陈述问题时不仅要注意选用准确、朴实、简洁、明了的词语，同时还得注意不要一次提出一连串问题，否则会使学生找不到核心。

3. 问题设计能够环环相扣或不断深入。

有研究表明，高频率的提问对学生学习有积极作用，当然，高频率的提问要在能提出适宜问题的前提下进行，否则会适得其反。另外，要尽量引导学生提出问题，也就是说，问题的设计要有针对性和思考价值，所提的问题应是学生感兴趣和关注的问题，能引起学生认识的冲突。这样，通过生与生、师与生之间的碰撞和交流，把对话不断地引向深入。

4.提问时注意调动全体学生的积极性。

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法。提问时应做到“先提问后叫人”，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的学生放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能提问的学生，否则问题起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从一边扫描到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。

在一个班里，由于学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度也就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对不同层次的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。教师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。如果对不举手的学生不提问，表面上看课堂有问有答、轰轰烈烈，但实际上存在着死角。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，让求知欲强的学生实现说的诉求。同时，教师通过学生的回答可掌握他们的发音是否准确，表达是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，所答是否合乎所问，等等，从而教师能及时矫正其语音、语调及语法的错误。提问应尽可能使课堂营造出愉快的学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。总之，课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。■

（作者单位：江苏省金湖县实验初中）

职业课堂提问注意点 篇4

摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。

关键词：高中英语 提问 问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即

用心 爱心 专心

要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3结语

总之，教师精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯．训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法。学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。

职业课堂提问注意点 篇5

陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮

【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。

【关键词】课堂提问；阅读教学；问题设计；教学实践；优化设计

着名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时、适地地有效启发思维，进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中产生重要的作用，课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。

新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，发展学生的心智技能，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。

在语文课堂教学实践过程中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。同时，部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此，引发了笔者对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考。

一、问题的设计要完成本课学习目标

一节课学习目标的落实，必须从教师的课堂提问设计意图入手，让教师通过设计课堂的.问题来引导学生进行思考，完成本节课的教学任务，达成教学目标。例如，教师在《归园田居（其一）》导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题：从何而归？为何而归？归去后如何？诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光？表达了怎样的感情？这些问题由浅入深，环环相扣，让学生从整体上先理解诗歌的内容，然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握，从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础，恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。

二、问题的设计要能够很好地衔接课堂环节

课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的，课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解《赤壁赋》第二课时，笔者的合作探究第三题是这样设计的：“苏轼用什么方式来劝慰客人的？效果如何？”这样的问题问得很巧妙，因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的，却惹得朋友伤感，这是作者所不愿意的，因此“苏子的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑，客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，‘相与枕藉乎舟中，不知东方之既白’。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。”

三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑

“学起于思，思源于疑。”教师要善于用启发式的问题诱导学生进行主动探索，激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能发展学生的心智技能，启迪学生思维，激励学生积极参与教学活动，问题犹如石激起千层“浪”，引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如，教授《烛之武退秦师》时，用这个问题：“分层说明烛之武是怎样说服秦君的。”来引导学生进行讨论，帮助学生理解内容，分清层次，探究烛之武的说话艺术，达到了较好的学习效果。

四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成

教师在教学过程中要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课《囚绿记》时，()她的合作探究环节最后一题是这么设计的：“这是一株别样的绿，这是一份真挚的情，你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了但‘永远朝着阳光生长’的 ‘常春藤’吗？”这道问题的设计既有特点又有深意，通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节，这正是“绿”深层的象征意义。这道问题，既加强了对文本知识的深化，又拓展了学生的思维，形成了积极的人生价值观。

五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《赤壁赋》课堂提问环节中，笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者（即学生）的情感体验紧密结合在一起，比如，第一课时合作探究部分的第二题“学习第一段，结合课文原句回答：作者为何而乐，何以表乐，乐之程度？”能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去，并对文本本身产生浓厚的兴趣，在第一段中很容易就能找到与之相关的语句：“景色美：清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这道问题的设计由浅入深，环环相扣，并能及时进行拓展延伸，引导学生形成正确的情感态度价值观，真正带给学生以美的享受。

以上是笔者在教学实践过程中对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考，我们的终极目标是，寻求一种方法，以期达到将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 “一问抵多问，一问领多思”的教学提问效果，从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实；引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读；正确引导学生情感态度价值观的形成，并在自己的教育教学活动中努力实践。

关于课堂提问的优化设计，笔者认为还有很长的路要走，教师要不断学习有关“中学语文阅读教学提问设计”的新知识和新理念，充实自己，提高自我素养，用以纠正或者坚定我们对中学语文阅读教学提问设计的理解。期待在教学实践中更趋于完善化，让自己的职业生涯愈走愈远。

职业课堂提问注意点 篇6

2005年至今，担任职业学院的语文教师已有四年多的时间了，在这四年当中，组里的老教师对我的教学能力的提高给予了帮助与鼓励，我更充分地认识到所取得的成绩已成为过去，它不是我从事教育教学生涯的终点，而是我向更高领域进军的起点，在教育教学实践中，我努力探索，积极向其他有经验的老教师学习，现将职业教育中语文课堂教学的几点反思总结如下：

一、做好情感投资，得到学生的认可：

师生之间建立融洽的情感，是激发学生学习兴趣的先决条件。师生建立融洽的情感，关键是教师要爱自己的学生，由爱产生的积极情感能转换成动力，激发学生的学习兴趣，从而推动学生有效的学习。一位循循善诱和蔼可亲的教师必定为学生所尊敬，而尊敬教师的学生也会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。

职业学校的学生素质普遍不是太高，孩子们是因为无知而显得世故，因为幼稚而常常出现空虚无聊的言行举止，因为常常被称为“差生”而体验不到成功的喜悦，缺乏自信。所以上第一节课时，就要做好情感投资，要把爱洒向每一个学生，尤其要偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，鼓励学生，要让这些孩子知道学语文的重要性，对学好语文充满信心，让他们认为语文课是非常通俗易懂的课，学生们只有认可你，语文课才会好上。

二、教学要有激情：

赞科夫曾经指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”所以说，教学激情绝不是一种激动而短促的情绪状态，也绝不是做作的虚情假意；唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。

每次，遇到语文教材中的好文章时，要把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，再将放射出来的火光与热量传递给学生。这样，才会觉得上课本身即为一种享受，而学生在这种感染力下，自然也会学得兴趣盎然。

当然，有激情并不等于音量大、音调高。在这方面，我也曾经忽略过。一次，有个坐在第一排的同学给我提了个意见，说：“老师你讲课的声音太响了，你累不累呀？”起初我还没引起重视，只是以后排的同学不一定听得清为由敷衍了过去。后来我发现，整堂课都用这么高的音量和音调讲课，会使教师和学生都容易疲劳。这时，我恍然大悟，以后上课虽然音量未改，但却尽量调低音调，使自己的声音更富于感染力、更能引起学生的共鸣。

三、重点难点要突出：

刚当老师时，讲课常常是把所有的知识点讲遍，面面俱到，没有重难点，讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得学生茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中手足无措……在第一次讲公开课时同样也犯这个错误，怕四十五分钟讲不满，把内容准备得很多，所以讲课时就只能不停地说，语速较快，与学生互动交流的时间就少，学生思考的时间更少；经过老教师的指导明白了讲课不必面面具到，但要突出本节课的重难点，问题要有代表性，这样课堂上就可以慢慢地讲透你所准备的问题，与学生互动的时间、学生思考问题的时间就会充裕了。

四、让课堂活起来：

要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，这样才能逐渐培养学生们的自信心，如文言文略显枯燥，学生们的学习兴趣不浓，在上课的时候就想办法怎样调动学生们的积极性，教活、学活、课堂气氛才能活。

五、把精彩留给学生：

听、说、读、写是语文教学的四大支柱。把精彩留给学生意味着要让学生充分地读、自由的说、勇敢的问、积极的想、大胆的做。我们总是习惯于告诉学生“是什么”、“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，抱怨口干舌燥者远甚心情舒畅者。课堂兴趣没了，教学张力没了，学生兴致没了，为何不让学生自己说说呢，如学习《项链》，让他们谈谈对人物的看法，让他们设想一下项链没丢会怎样；读《故都的秋》让他们说说景物特征，说说作品意境，说说作者情感……

六、要懂得知识的迁移：

语文课要上得活，从教学内容看，还要注重知识的迁移。

而自己上课时，往往在教知识时只局限于一篇课文，不善于把新旧知识联系起来，以致学生不能举一反三，这是课上得呆板的原因之一。有一次，在听我们组长林红卫老师的课时，林老师讲的是《琵琶行》，她在讲此课前复习了一下诗歌的发展史，在复习到现代诗时，提到了上册语文书中的课文《炉中煤》，这首诗选自诗集《女神》，而此诗集是古体诗和现代诗的分水岭，是一个里程碑式的诗集。林老师在教学中，尽量发挥了语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。听完林老师的课，我明白了讲授新课时，应该引导学生把已掌握的知识运用到新课中去，重视知识迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样的语文课堂也必然是生气勃勃的。

七、寓教于美，展现人文：

语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开了美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学应引导学生去体验美、发现美、颂扬美、创造美，让整个语文课堂焕发美的风采。

总之，我们职业学院的语文教师必须从实际出发，从学生的学情出发，不断探索职业学院语文课堂教学的新思路，才能使学生在掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，从而体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。

语文课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参与热情，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，精心设计教学活动，充分利用各种手段，恰当的教学评价让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让和谐的音符奏响语文课堂，进而构建和谐高效的语文课堂。

参考文献

1、顾明远、齐欣著《名师的人格教育力》，九州出版社，2006年。

2、王荣生、张孔仪《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》2004年第3期。

3、叶存兴、徐书生著《怎样做一名好教师》，江西人民出版社，2003年。

职业课堂提问注意点 篇7

关键词：教学环境,数学思维,数学语言,优化课堂

课堂教学应遵循以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的原则。课堂提问是师生信息交流的一种形式,是教师了解学生是否理解、掌握所学知识的一种手段,也是学生获取知识和技能的主要源泉。我们只有重视课堂提问,不断研究课堂提问,才能助力学生成才。

一、数学课堂提问要有明确的目的性

在数学教学过程中,教师所提的问题应该具有明确的目的性,即为实现教学目标而设置,那种目的不明甚至盲目的提问,对教学只会带来消极的影响。在课堂上,教师提出的每一个问题,都要引起学生的思考,激起学生某一范围内的思维活动。如果由于教师缺乏明确的目的性,学生的思想就会失去方向,并产生某种失落感,使情绪受到影响;从教师方面来讲,既浪费了宝贵的教学时间,又影响了教学目标的实现。教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题,使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣,创设诱人的学习情境。例如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时,教师设置悬念问:“教室的门不管开到哪一个位置,为什么总是与地面垂直?”学生们兴趣盎然,都来琢磨和研究这个问题,求知的欲望会自然而生。

因此,教师在备课时,对学生提出的每一个问题都要认真研究,使问题的解答与课堂教学的目标紧密地结合起来,真正起到为教学目标服务的目的。

二、数学课堂提问要具有启发性

在多数情况下,教师提出的问题,应能启发学生的思维,促使学生积极地探索数学问题。对于只要求学生回答“是”或“不是”“对”或“不对”的问题、机械复述的问题,提问不应过多。教师应问学生“为什么要这样做?”“这种做法是怎样想出来的?”,即产生这种解题方法的思维过程是什么?数学教学就是要把这种思维过程揭示出来、暴露出来。也就是教师要抓住教学思维的力量来进行提问,这样有利于学生学会探索数学的思维方法,培养探索、思考能力的习惯。因此,提问要为启发学生思维、探索的思想意识而设置。

在进行课堂教学中,教学形式主要以师生、生生间的沟通交流为主,将教学主体转移到学生身上来,使学生能够主动思考、讨论、研究,进而完成启发式教学的整个过程。

三、数学课堂提问的语句要准确

教师提问语言既要顾及数学本身特点,又要结合学生的认知特点,表述准确精练,不能含糊不清。例如:“不在同一直线上的三点可以确定什么?”教师希望学生回答“圆”,但也可能会有学生回答“三角形”等,这种含混的问题,学生不知答什么好。再如:“看到此题,你能想到什么?”这样的提问,学生也不好回答。因此,教师在备课时,要精心设计问题,如该提问哪些问题、如何遣词列句、学生可能产生哪些答案,这样才能真正给学生创造有利的学习情境。

四、数学课堂提问要面向全体学生

很多教师都有同感,课堂提问学生发言不积极,发言的只有极少数学生,他们成了回答问题的“专业户”,而大部分学生成了旁观者。这就要求教师在备课时做到心中有数,面向全体学生,所列出的问题要有层次、有坡度,让基础较差的学生回答简单的问题,基础较好的学生回答难度大一点的问题。这样,才有利于调动全班学生发言的积极性、主动性。同时,学生回答问题时,教师要精神专注,因势利导,让每一个学生都能在老师的引导下获得成功的喜悦。

五、数学课堂提问要注意发展学生的数学语言能力

在数学教学中,教师要精心设计问题,创造一切机会让学生发言,不仅能反映学生思维的正确性、掌握知识的程度,而且有利于培养学生的数学语言表达能力。

数学课堂提问的方式,最多的还是提问第一名学生,若回答不正确或不完全正确又提问第二名学生,如此继续下去直到回答正确为止,这对培养和发展学生数学语言的表达是不利的。不妨试一试,提问时若学生回答不正确或不完全正确,教师不是忙于提问第二个学生,而是对原来回答问题的那个学生进行启发诱导,让他继续回答问题,直到学生能用清晰的数学语言完整、有条理、准确地回答问题为止。这种提问方式,对被提问的学生是一次严格的数学语言训练,对全班学生也有教育作用,这样长期坚持下去,是很有效果的。例如在引入双曲线的概念时,教师可先复习椭圆的概念:“到两定点的距离之和为常数的点的轨迹及其方程是怎样得到的?”以此为基础进一步提问:“到两定点的距离之差为常数的点的轨迹又是什么呢?其标准方程又是怎样的呢?”此问题的提出,既注意了前后教学内容的衔接,又抓住了下一环节,故而学生能大致得出双曲线的概念及其标准方程。

六、数学课堂提问不宜提倡“大合唱”

学生个别回答教师提出的问题,不仅是及时的,而且比“大合唱”式回答所提供的信息反馈要准确很多。学生“大合唱”式的齐声应答既存在着“哄然杂焉”的听不清现象,也存在着部分的“优”掩盖了整体的“差”的虚假现象,使一些学生成为“滥竽充数”的可能,因而所获反馈信息有相当的不清晰和不可靠性,这样教师就很难从提问中来获取学生掌握知识的信息,也就不能切实有效地进行教学。因此,只有个别提问,了解整体情况,才能行之有效地调整教学,从而提高学生整体的学习水平。

数学课堂提问应注意“五度” 篇8

设计并运用“到位”的数学课堂提问，是提高数学课堂教学效提问时应注意做到以下“五度”。

一、控制难度

课堂提问要有一定的难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但是也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。如教学“倒数”之后，在巩固练习中，可以安排师生互动，教师说出协、1/3，5/2、3、4让学生说出它们的倒数各是多少。当学生回答得正兴奋时，教师突然提问：n的倒数呢?学生顿时鸦雀无声，经过思考与讨论，得出：当n是小数时，先化成分数，然后才求出它的倒数；当n是带分数时。就先化成假分数才求出它的例数：当n是不为0的自然数时，就是几分之一：当n是0时没有倒数。这样的提问设计比起举出若干个数来让学生判断，增加了难度，使大多数学生体会到智力角逐的乐趣。

二、掌握深度

课堂提问应有一定的深刻性。教师可以抓住某个知识块的关节点，以一个点组织一组连贯的问题。如教学“圆柱体的体积”时，在引导学生推导出圆柱体积公式v=sh后。出示这样的练习：有一个圆柱，它的底面积是12.56平方米。高是4米，它的体积是多少立方米?学生套公式。轻而易举就可以求出圆柱的体积。就在学生沉浸于成功的喜悦时，教师借机提问：如果把底面积是12.56平方米改为底面周长是12.56米，又怎么计算呢?这个问题的设计有一定的深度，绝大部分的学生经过思考分析。或与其他同学讨论后，得出解题思路：一、先求出底面半径，再求出底面积，最后套公式v=sh求出圆柱的体积。

三、巧设坡度

设计提问要讲究坡度。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是“1小时行驶多少千米”这一知识点。首先应求出1/5小时行驶多少千米，再乘以5。为了突破这一难点，设计这样一组提问：

(1)(教师出示一张15厘米长的纸条)你有办法量出这张纸的长度吗?

(2)(教师再出示一张超出学生手中尺子测量长度的纸条)现在要用你手中的尺子，一次性量出这张纸的长度，你有办法吗?

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸折三折或四折，先量出这张纸的1/3或1/4再乘以3或4，就可以求出纸条的长度。教师巧妙的提问，符合学生的认知规律。为学生接受新知做了铺垫，减缓了思维的难度。

四、巧选角度

在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度排列，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，合理提出问题。如在教学三年级上册42页第六题：“从熊猫馆到老虎馆，走哪条路最近?”如果让学生从直观角度去回答，绝大部分学生都能回答出来，可一旦让学生写出解题过程，部分学生就傻了眼。此时，教师如能抓住这个难得的契机，巧妙地选择并提出这样的问题：“这三条路中哪条路最短?”如此提问，就能使学生清楚地认识到：一是将三条路进行比较；二是求出三条路的总米数，然后进行比较得出结论，使原本含糊不清的问题，变得简单明了，学生解答时就毫不费力。恰到好处的多角度的提问设计，达到了全面诱发学生思维的最佳效果。

五、创激亮度

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的氛围，使学生创造性思维的火花得到进发。教师若能抓住学生原有的知识经验。创造性地激发和撞击学生的创造性思维，提出问题，特别能打动学生的心。如教学圆柱体表面积的计算方法时，大部分学生都是按照常规的思维得出以下的计算方法：圆柱体的表面积：一个侧面积+两个底面积。这时，教师若能借机提问：“能不能概括一种更简便的计算方法呢?”接着拿出圆柱体模型，把上下两个底平均分成的若干个扇形模型打开，让学生观察。教师适时用动作提示，一些学生通过进一步的观察后，发现将圆柱体的两个底面合拼成的长方形的长恰好是圆柱的底面周长，宽又正好是圆柱底面的半径，从而得出两个底面积之和是cr。因为圆柱的侧面积是ch，因此，圆柱体的表面积的计算方法又可为s=c(h+r)。然后，让学生作进一步的比较，发现后一种方法计算比较简便。这种创造性的提问，不仅充分发挥了学生的创造才能，还给课堂教学增添了亮点。

浅谈课堂提问中应注意的问题 篇9

关键词：课堂提问；思维能力；技巧；全体学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-345-01

提问是课堂教学中经常使用的方法，提问可以用来检查学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教材内容，并能开阔学生的思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。正确的提问，能调动学生的主动性，有助于教学质量的提高。那么，课堂提问中应注意哪些问题呢？我认为要做到以下四个方面：

一、课堂提问要寻求最佳思维力度

课堂提问中的思维力度可有三种方式：首先，是学生无需经过“思维的努力”，就能很好地回答老师的问题。如“《春》这篇文章的作者是谁？”“议论文的三要素是什么？”这种提问的思维力度太小，不能促使学生的思维活动，开发其智力。其次，教师的提问过深过难，学生如坠五里雾中，虽然经过思考仍不能作出回答。提问的思维力度过大，而难度过大，超越学生的智力范围太远，使学生丧失信心，减低学习兴趣。再次，教师提出的问题，学生只要经过一番认真的努力思考和探索，就能较正确地回答教师的提问。这种提问的思维力度适中，恰到好处。课堂提问应该寻求最佳思维力度，问题要提在学生已有的水平线上，并使其经过思考后才能回答，即问题的难度要符合心理学中学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。寻求最佳思维力度的关键在把握好问题的难度上，一般来说，应该使提问的难度与大多数学生的理解能力经常处于“不平衡（问题难度略高于学生的理解能力）——平衡（在教师的引导下，学生的理解能力得到提高）——新的不平衡（再少许加大学习难度）”这样一种循环不断调节的状态。这种提问方式培养出来的学生，就能够激发学生的学习兴趣和思考问题的能力。

二、课堂提问不要冷落差生

课堂提问应坚持全面发展于因材施教相结合的原则。实际上，有很多的课堂提问往往只面向好学生、尖子生，很少叫差生，这样差生更受到冷落。殊不知，这是违背全面发展于因材施教相结合原则，也不符合教学要求的。提问仅面向几个尖子生，表面上看，难题得到了解决，教学效果很好，实际上则是少数同学解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而大多数学生处于被动地位，提不起兴趣，更谈不上思维能力的锻炼和发展了。课堂提问应该面向全体学生。一般来说教师提问题时要求各种学生都要动脑筋，准备回答，但在一般情况下先叫中等水平的，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听。待中等学生回答五六层或七八层时，再请尖子生补充。有些好的学生可待留提问“卡壳”解除“危机”再用，也可以叫“差生”起来尝试回答或补充。最好留出自觉回答的时间，鼓励差生和中等生回答问题。这样全体学生的积极性都被调动起来了，中差生也跃跃欲试，尝试回答。久而久之，他们就会养成思考、回答问题的习惯，对课堂提问产生浓厚的兴趣。进而掌握知识，发展思维能力。多提问差生，还易于发现教与学的不足，在查漏补缺中做到有的放矢，对症下药，有利于大面积提高教学质量。

三、要多鼓励学生提问题

提问是一种课堂交流，是语言、感情的信息交流。但课堂提问不应是单向交流，即只准教师问学生，而是双向乃至多向信息交流，还包括学生问老师，学生问学生。学生敢于、勇于向老师质疑问难，表明课堂气氛的和谐，师生感情的融洽，教学作风的民主和学生思维能力的表达。教师善于为学生创设一个信息多向交流的学习环境，就能够促使学生经常冲破习惯势力的轨道，爆发出智慧的火花。为此，教师在教学中要热情鼓励学生提问题，尤其是对教师所讲的内容敢于质疑问难，而不是在教师面前唯唯诺诺，不敢说半个“不”字。在教学中。教师也经常有讲错或讲得不够周密的地方，遇到这种情况，教师对学生的质疑应表示诚实和欢迎，并及时修正错误，敢于向教师提问题的学生表扬。因此我们在课堂中要多鼓励学生质疑，勇于提问并表达自己的见解。

四、要多表扬学生回答问题

教师提问，学生回答，这一期间教师的态度对学生解答问题的质量有着直接的影响，特别是中小学生，如果教师微笑地期待他回答，他可能就镇定自若，发挥良好，如果教师不耐烦地或严肃地看着他，他就有可能心烦意乱，答非所问。因此，教师在提问中要注意学生回答问题的积极性，力求做到：提出问题后，教师的态度要和蔼可亲，用热情，信心的目光期待学生的回答，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于回答”的氛围。当学生回答问题遇到困难时，教师要以鼓励的目光和期待，不要轻易否定学生的答案。即使在学生答错或答非所问的情况下，也要因势利导，对于学生敢于回答问题的精神给予鼓励。决不要求全责备，更不能讽刺、挖苦。教师要和颜悦色地启发学生思考，让他们自己修正补充，得出正确的答案。对回答有创见、敢于发表不同见解的学生，要多给予表扬和鼓励，以此提高学生回答问题的积极性。

总之，怎么提问，提问什么，没有固定的模式，它受不同学科性质，要求和特点的影响，受学生实际水平及具体教学场景的影响。只要教师从思想上树立起“启发式”的教学观，认识到提问不仅是检查学生是否掌握了所学知识及掌握的程度如何，还可以调动学生学习的主动性，促进智力的发展，提问才能在教学中发挥它应有的作用。

参考文献：

[1] 师恩强.《浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术》[J].学周刊，2011.

[2] 韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996

浅谈课堂提问点的技巧 篇10

一、整体设问, 直指目标

对一篇文章的整体感知, 是阅读理解的起点, 是一种近乎直觉的认知体验。我们要紧扣文章的重难点, 寻找出文章的一条主线, 设计出能“牵一发而动全身”的问题, 切实提高阅读教学的成效。整体设问可以从课题入手, 紧扣题意设问;也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开, 抓住文章的关键之处, 有的放矢地提出一个问题, 引导学生直奔学习的目标。例如课文《小草和大树》篇幅较长, 要在课堂有限的时间内完成教学任务, 必须要“长文短教”, 必须要从整体出发, 从整体入手, 敏锐地发现文本的突破口, 构建有效的阅读话题, 引领学生穿过纷繁的语言现象, 探寻语言的本质所在。基于上述思路, 笔者从文题和第一自然段入手, 引导学生充分感知, 整体把握文本, 理清文脉;然后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽, 像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题:为什么夏洛蒂·勃朗特的生命艰辛而又壮丽?为什么她的生命像一朵傲放于风沙中的仙人掌花?引领学生深入到主人公生命的“艰辛而又壮丽”和“不屈的抗争”这两个方面进行精读品悟, 最后回归文题, 感悟文章的主旨。

再如:教学《草船借箭》时设计问题“周瑜为什么要诸葛亮十天造出十万支箭?”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’?”这就未免过于简单, 学生读完课文一眼就看出来了, 这个问题根本不富于启发性, 久而久之, 学生会以漫不经心的态度对待, 这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。

如上述案例, 教师如果能从课文整体上把握, 换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算?”、“结合课文中的具体语言谈一谈课文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人?”之类的问题, 那学生的反应就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地, 能促使学生阅读课文, 思考问题, 非经过阅读思考不能答出, 但通读全文, 整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的整体设问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”, 并把果子“摘下来”, 也有利于培植学生学习的成就感。

二、存疑自问, 主动探究

“学贵有疑。”学生在学习中没有问题就没有思考, 没有探索, 没有创新。教师在教学中要引导学生学而思, 思而疑, 于疑问中产生问题, 有了问题才能激发其探究的欲望, 才有助于培养他们的创新能力。教学《青海高原一株柳》伊始, 笔者出示了课文中两段概括性描写柳树的句子:

这是一株柳, 一株在平原在水边极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳, 神奇到令我望而生畏的柳树, 它伫立在青海高原上。

学生读完后, 然后启发:“读到这里, 你有什么要问吗?”他们的思维一下子就被激活了, 疑惑自然而生:既然是一株极其平常的柳, 为什么作者又说是神奇到望而生畏?因为是孩子们自己提出的问题, 他们就乐于主动探究解决。通过进一步阅读, 孩子们感悟到这株柳树“聚合全部身心之力”、“以超乎想象的毅力和韧劲”征服了作者, 同时也明白:在人生的道路上, 生活和命运不可能公平, 但只要心中充满希望, 凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力, 生命就会产生奇迹。

三、层层追问, 入情入境

问题是学生探究知识的动力。在具体的教学过程中, 如果教师提出的只是单一的、浅层次的问题, 不但会造成“满堂问”的现象, 而且往往会导致语文阅读浮于表面, 缺乏深度, 让学生失去阅读的兴趣, 直接影响到一堂课的教学效果。因此, 教师应精心设计具有层次性的有价值的问题, 在由浅入深的过程中, 引导学生对学习内容作深入而又连贯的分析思考, 这样才能达到入情入境的学习状况。《掌声》是一篇记叙文, 最后一段写人人都需要掌声, 特别是身处困境的时候;我们应当珍惜别人的掌声, 同时不要忘记把掌声献给别人。这既总结了全文, 又点明了中心。那么, 文中的小英身处怎样的困境?她得到了同学们几次掌声, 这掌声让小英发生了怎样的变化?小英为什么要永远感谢这掌声?你们会怎样对待别人的掌声?又会把掌声送给谁呢?孩子们在一连串问题的导引下, 由初读到细读, 边读边思, 边读边议, 随着小英情感的变化, 逐步从文字的表面走向文字的背后, 领悟到了“掌声”的深刻内涵。

四、激趣反问, 引发热情

课堂提问是一种技巧。因呈现方式的不同, 学生的反应就不一样, 好的提问往往能引起学生强烈的学习情趣, 达到“一石激起千层浪”的教学效果。课堂上适时的反问就是一种激趣提问, 可以调动学生的积极性, 引发学生的探究兴趣。《军神》一课中, “一向镇定的沃克医生, 这次双手却微微颤抖。”按照常理, 接受手术的伤者才会有恐怖心里, 而这位名医为什么却在颤抖呢?教学时, 笔者抓住这一矛盾点进行反问:难道是沃克医生因为医术不精才害怕、紧张的吗?他害怕什么、紧张什么呢?当孩子们了解到刘伯承是在不用麻醉药的情况下做手术时, 才体会到沃克医生已经被深深感动, 他担心刘伯承忍受不了这么大的痛苦, 才会有这种不同寻常的表现。