医学科研方法综述（精选8篇）
医学科研方法综述 篇1
学习《医学科研方法》课程的心得体会
为了进一步了解医学科研选题、设计、申请及论文撰写的有关事项，学校特地为我们安排了这次为期三天由北京协和医院专家方福德教授所授的《医学科研方法》课程，让我们从中受益匪浅。方福德教授深入浅出、简明生动的授课方式，使我对医学科研这个完全陌生的词有了初步了解，并逐渐明白，作为一名医学研究生，不仅应熟练掌握临床知识，更应该熟悉如何做好科研，只有二者结合，才能在以后的职业生涯中更好、更全面地提高自己。
首先，方教授给我们讲解了如何做科研设计，科研设计的基本流程可归纳为9步：科学问题的提出、研究对象的选择、研究内容的选 择、技术路线的选择、技术方法的选择、技术方法的建立、实验结果 的产生、实验结果的总结和分析。
其次，方教授讲解了实施医学科研工作的具体操作，从选题、实验设计及操作、实验数据的总结及分析等方面讲解了一项科研工作是如何具体展开和实施的。科研课题的形成和选择是研究工作中最复杂的一个阶段。选择课题就是选择确定自己的主攻方向，它关系到整个科研工作的成败。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或技术上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，正确地选择课题，是科学研究中具有战略意义的首要问题。选题要遵循几个原则：第一，要有明确的目的性。第二，要重视创新性。第三，选题更要有科学性。第四，选题还必须具有先进性和可行性，选择的课题从研究内容到方法都应具有先进性。第五，要有竞争性。选题前必须做好充分的调研工作，准确的情报信息是选好课题避免低水平重复的依据。要写好一份高质量的申请书，这其中既有研究者的学术水平问题，也有管理知识问题，以下几点需要注意。第一，选题范围大小要适当，主攻方向要明确。第二，立论论据要充分。第三，预期目标和研究内容要明确统一。第四，研究方法和技术路线要先进可行。医学科研设计必须遵守以下的基本原则。第一，随机化原则。第二，对照的原则。第三，盲法原则。第四，重复原则。这样设计出来的科研项目才会更容易中标。
最后，方教授给我们介绍了医学科研论文的写作，他从论文的总体要求以及各个部分的具体要求分别讲解了如何写好一篇医学科研论文，并以他自己学生的论文作为例子，给我们讲述了如何分析一篇论文的优点和不足。论文是讨论或研究某种问题的文章。论文的第一步工作, 是要选定一个适当的论文题目。题目选择是否适当, 对论文成败至关重要。如何选定论文题目，主要应考虑如下方面：其一, 题目的大与小、难与易。其二, 题目的理论意义和实践意义。换句话说, 就是题目的学术价值。要尽可能地选择那些意义较为重要, 即研究价值较大的题目。其三, 作者自身的兴趣爱好和能力基础。量力而为。题目选定后, 就要立即着手围绕题目搜集和阅读相关材料。初稿写出后, 要在修改上下大功夫, 通常可分三步进行。第一步, 主要是进行观点思想的充实。要检查论文的观点, 思想是否正确, 有无新意, 有没有漏掉或可补充的新观点, 然后再检查论据是否充分, 能不能说明论点, 有无相互矛盾之处。第二步, 修改文章的题目、结构、小标题、段落划分。检查题目与内容是否相切,各个部分的内在联系是否紧凑, 有没有更切题、更新颖的标题, 并注意文章的层次是不是合理。第三步, 修改论文中语言的运用状况, 看文章中有无病句和含混不清的词, 能否用更好的词语表达文章中同样的意思,经过上述过程的修改后, 即可将论文送指导教师审阅, 再根据导师意见进一步修改定稿。最后就是成稿的发表。一篇好论文构成的五大要素是：设计合理；资料齐全；客观标准准确 ；结论正确；文笔流畅。
此外，方教授还特别强调，做科研最重要的一点就是团结协作。我认为这对于当今激烈竞争环境下的一名医学生来说尤为重要。一个人的力量毕竟有限，只有充分发挥集体的力量，才更有可能获得成功。
经过这次的学习，学会了许多有关医学科研的相关问题。这也让我懂得了学习的重要性。要进一步增强学习的自觉性和紧迫感，牢固树立终身学习的观念，克服为学习而学习的思想倾向，不断扩充知识存量、丰富知识内涵、更新知识结构，全面提高自己的能力，谱写人生新篇章。
医学科研方法综述 篇2
1 逻辑方法在医学科研中的作用
多项性及多层次的逻辑方法, 在医学科学的发现及医学理论体系的构建中发挥着重要的作用。
1.1 创新
在医学科研中, 不管是创新性医学科研立项, 还是已取得的重大医学成果, 最开始都是建立在一个个医学假说的基础上, 没有医学假说就不可能产生创新性成果。它是医学发展的重要环节和思维形式的综合运用。例如, 2005年诺贝尔生理学和医学奖获得者——澳大利亚科学家罗宾·沃伦和巴里·马歇尔研究的“幽门螺旋杆菌”, 就是沃伦在1979年提出的胃黏膜中存在着一种细菌与慢性胃炎等疾病可能有着密切的关系的猜想后, 2人经历了20多年的反复推演和验证终于证实了幽门螺旋杆菌是导致人类患胃炎、胃溃疡和十二指溃疡的致病菌。从而树立了胃病研究历史上的里程碑。医学历史上的任何一门医学的创新过程, 其实就是医学理论体系的形成过程, 整个过程都是通过假说的验证来完成的。
1.2 准确论证思想
任何医学科学理论, 都是以严密的逻辑形式表达和陈述的, 而不是原理和事实的简单堆砌和混合。医学科研工作者运用一定的逻辑手段, 对某个领域传统所积累的理论知识进行检验和组建, 使之成为逻辑严密的有内在连贯性的科学理论系统, 就构成某一医学领域的理论体系。例如生理学、病理学、病因学等一系列理论思想, 无一不是以严密的逻辑形式来表达和论证的, 使之成为逻辑严密的医学科学系统。
1.3 驳斥谬误和揭露诡辩的作用
任何医学科学研究者, 在科学研究过程中都随时会遇见谬误。而有些谬误是出自医学上的权威, 为了坚持和捍卫真理, 就要运用逻辑工具同形形色色的谬误与诡辩作斗争, 要揭露、批评和驳斥错误观点。例如盖仑的血液运动“潮汐说”, 维萨里对盖仑的的质疑;塞尔维特发现肺循环;哈维提出血液循环理论;马尔皮基发现毛细血管等对血液循环理论都是在经历了一个一个医学家运用逻辑工具进行一系列的批判思维来最终完善的。
2 医学科学研究中逻辑方法的基本特征
2.1 思维具有概括性
思维的概括性表现在, 科学者通过思维可以从许多个别事物的各种各样的属性中概括出事物的本质属性。例如:艾滋病患者有许多属性, 如身高、相貌、体重、年龄等, 但这些都不是患者的本质属性, 患者的本质属性是危害生命、广泛传播, 应该从根本上医治、加强预防、控制病源的漫延。这一本质属性, 就是人们通过思维, 从许多艾滋病患者的各种属性中概括出来的。
2.2 思维过程的严密性
思维结论的科学与准确并不是逻辑思维的唯一价值取向, 它更关注推导过程的有效性和严密性。比如, 有位发烧病人到内科就诊, 接诊医生根据其发烧、头痛、干咳等症状, 诊断为感冒, 并进行治疗, 经过两天的治疗患者病情未见好转, 且病情加重, 出现了呼吸困难症状, 这才发现是误诊。原来, 病人患的是禽流感, 因为感冒症状与禽流感 (H5N1) 相似, 致使内科医生做出误诊。这位医生为何做出错误的诊断, 是因为他作了如下推理“如果病人患的是感冒, 那么他会出现发烧、头痛、干咳等症状;现在病人出现上述症状, 所以, 病人患的是感冒”[2]。这个推理从逻辑形式来分析属于充分条件假设命题推理过程, 但这一论证过程不符合有效推理形式, 是无效推理, 正是由于推导过程不严密, 违反了逻辑规则, 犯有逻辑错误, 所以, 虽然结论是正确的, 但该证明依然是无效的。
2.3 思维结论的科学性
逻辑思维是将各种前提条件集中起来, 以形成科学结论, 所以, 逻辑思维的结论, 是有事实依据和科学理论依据的, 是正确、科学的。例如:对鲨鱼的研究, 鲨鱼有极强的免疫力, 它们从不生病, 也不会得癌症。医学科学家们对此进行了研究, 他们从鲨鱼中撮出一种物质, 制成药丸, 用来治疗患有肿瘤的一组野兔;同时, 以患有肿瘤的另一组野兔为对照物, 只喂给其他营养品。3星期后, 肿瘤的生长受到了抑制;而那些对照组的野兔, 其肿瘤周围的血管明显增多, 肿瘤的生长没有受到抑制。由此得出结论鲨鱼鳍的提取物质有明显的抗癌作用。这个结论是无懈可击的, 是千真万确的。
3 医学科研的逻辑方法
逻辑方法是达到医学科研思维的途径、手段。医学科研中的逻辑方法, 也就是医学科研思维的基本规律和思维形式。
3.1 医学科研的思维规律
医学科研的思维规律是医学科研工作者在医学科研过程中, 尤其是在科研成果完成时, 要运用概念, 作出判断, 进行推理和论证, 它是在运用思维形式进行思维时必须遵守的最起码的准则, 它包括同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。
同一律。在同一思维进程中, 每一种思维必须与其自身保持同一。仅就概念而言, 同一律要求在同一思维过程中, 任何一个概念的内涵和外延必须具有确定性, 不能随意变换。否则就会出现混乱。例如“病”这一概念, 在同一思维中, 如果它反映的是生理上的疾病, 那么就应当始终反映生理上疾病, 不能中途变换成反映一种思想上的“病”的另外一种概念。
不矛盾律。在同一思维过程中, 两个互相否定的思维不能同真, 必有一假。仅就判断而言, 不矛盾律要求在同一思维过程中, 作出的判断不能既肯定某事物具有某种属性, 又否定某事物具有这种属性。例如对同一患者, 既断定“是食物中毒”又同时断定“不是食物中毒”, 这两个判断是不能同真的, 其中必有一假。不矛盾律要求医学科研中要保持思维具有一贯性和不矛盾性。
排中律。在同一思维过程中, 两个互相否定的思想不能同假, 必有一真, 对互相否定的思想要作出明确的断定, 即确认其中之一为真, 不能确认全都为假, 也不能含糊其辞不作断定, 也就是要求思想具有明确性。例如“张三患了艾滋病”和“张三没患艾滋病”是两个具有矛盾关系的判断, 它们不能同假, 其中必有一真, 因此对二者不能同时否定, 也不能不置可否。
充足理由律。在同一思维过程中, 一个思维被断定为真, 必须有充足的理由。例如“某患者, 感到上腹和脐周围连续胀痛并伴有恶心、低热, 来医院就诊, 医生只听其主诉, 未作其它检查, 并据问诊, 开了治疗胃疼的药。次日患者症状加重, 腹痛转至右下腹, 呈持续性, 渐有阵发性疼痛并呕吐, 又来复诊, 医生继续给他开服胃药, 并注射止痛药, 但病情继续加重。后转院确诊为化脓性阑尾炎穿孔并发弥漫性腹膜炎, 随即手术治疗, 转危为安”[3]。此医生仅仅根据病人主诉就做出处理, 从逻辑上说就是违反充足理由律, 没有做充分的分析和检测, 就做出诊断, 从而造成误诊或漏诊。
医学科研思维中既要遵守思维的确定性、一贯性、明确性, 又要保证思维的论证性。如果违反这些逻辑基本规律, 思维就会出现混乱, 无法正确地认识科研对象和准确地表达思想。
3.2 医学科研思维形式
医学科研中是以概念、判断、推理作为思维的基本形式, 所以科研过程一定要注意概念的清晰性、判断的准确性, 更为重要的是要做到推理的有效性、严密性。因为它是验证和组建科研成果成功的关键所在, 必须准确运用逻辑方法这门工具。逻辑方法很多, 但科研运用最多、最广的要属演绎推理、归纳推理、类比推理、回溯推理了。这几种推理方法经常交替使用, 或者是套用。
演绎推理。演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。例如:“如果是心脏病, 那么就会出现肺门血管增粗, 肺纹理和肺血增多、肺动脉段突出, 该患者经体检发现肺门血管增粗, 肺纹理增多, 左心缘第二弓突出, 为肺血增多、肺动脉段突出的表现。所以是心脏病”。此诊断就是运用了假言推理。
在医学科研中, 演绎推理的应用非常之广。众所周知《内经》的六经辨证是根据三阴三阳的自然哲学概念推衍外感病的发病与转变特点, 脱离人体发病的具体情况, 就是运用演绎推理得出的, 这一理论的形成具有广泛的指导意义, 被后世医家奉为经典。
归纳推理。所谓归纳推理就是从个别性知识推出一般性结论的推理。归纳推理有完全归纳推理、不完全归纳推理;概率、统计推理;探求因果联系推理。例如1895年, 英国医生罗斯为寻找传播疟原虫的媒介物, 来到疟疾猖獗的印度。它调查了几个最严重的地区, 就是蚊子特别多。他认为蚊子是媒介物, 经过反复试验, 最终证实了自己的推论。此研究用的就是求同法。
归纳法在医学科研中, 每一步研究都离不开的一种方法。如《伤寒论》六经辨证模式的提出, 就是运用归纳推理的逻辑方法, 通过考察各种伤寒类疾病的发病和转变、转归而作出的一般规律的结论。同样被后世医家奉为经典。
类比推理。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同, 从而推出它们的其他属性也相同的推理。例如医学科研者习惯在大猩猩上做医学实验, 如果在大猩猩身上取得成功的实验, 然后就要在人体上做实验。理由就是猩猩具有和人一样的属性。类比推理是医学科研工作者发现和发明的重要工具, 也是论证思想的重要工具。
回溯推理。回溯推理是由关于某个已知事实的判断推出可导致该判断成立的理由的推理。例如“如果患者是患了重感冒, 那么他就会发烧, 所以, 发烧的患者可能患了重感冒”[4]。这个可能的诊断就是运用回溯推理作出的。回溯推理在假说的形成和验证中具有重要作用。
逻辑方法是从具体科学研究中总结和提炼出来的一系列思维方法。在医学科学研究活动中, 虽然各门科学所研究的内容不同, 但都是由概念、判断、推理组成的知识体系, 每一个科学家尽管所从事的具体科学研究对象各异, 都在自觉或不自觉地运用分析、综合、演绎、归纳、证明与反驳等逻辑方法。在科学研究中正确运用逻辑方法, 可从已知的科学理论和科学事实, 经过一系列的思维过程, 发现新的科学理论。科学发现可以始于逻辑方法, 也可以始于非逻辑方法, 但科学发现的最后完成, 则依赖于逻辑方法。学习、掌握逻辑方法, 可以帮助我们正确地进行思维和准确地表达思想, 帮助理解医学深邃的奥义, 进行医学理论体系的整理研究, 并养成缜密严谨的科研思维方法。
参考文献
[1]列宁.哲学笔记[M].北京:人民出版社, 1974:216.
[2]梁慧敏, 张永利, 赵玥.医学问题解决法的逻辑教学[J].中国高等医学教育, 2007 (2) :6.
[3]黄永柏, 岳长红.形式逻辑[M].黑龙江:黑龙江科学技术出版社, 2003:269.
科研项目评估方法研究综述 篇3
摘 要：根据科学研究项目的特点，分析现阶段国内外科学研究项目的评估现状，介绍了科研项目评估中的层次分析法、数据包络分析法、群决策方法、同行评议法以及Fisher判别分析法五种方法的应用研究，最后针时我国科研项目评估现状和特点提出了一些建议。
关键词：科研项目评估；评估方法；文献综述
目前，国外对科研投入评价的方法主要有：回溯方法，定量方法，成本-效益分析和文献计量学方法、定性方法、专家评议法等。我国对科研计划、项目的评估工作起步较晚。目前对科研项目评估方法的研究主要有层次分析法、数据包络分析法、群决策方法、同行评议法以及Fisher判别分析法。
一、国内外研究现状
层次分析法。层次分析法（analytic hierarchy process， AHP）是在对复杂决策问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，然后利用较少的定量信息，把决策的思维过程数学化，从而为求解多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题，提供一种简便的决策方法。
林建衡（2004）用四个指标（ 经济效益、学术水平、人才培养、社会效益） 来评价大学的科研项目并对假设的四个科研项目进行了评估，经过计算，经济效益、学术水平、人才培养和社会效益权重分别为0.457， 0.300， 0.138， 0.105。因此经济效益的权重约为学术水平的1.5倍，约为人才培养的3.3倍， 约为社会效益的4.3倍。
刘长颖（2011）对我国科研项评估中的指标进行筛选后，选择了五个一级评审指标，分别为选题的必要性、技术的先进性、条件的可能性、经费的合理性和成果的可行性。对一级指标进行赋权重后得出的判断矩阵具有一致性。最终的研究结果表明选题的必要性、技术的先进性、经费的合理性和成果的可行性的权重都是一致的，而条件的可能性所占的权重最大，为其他四个指标权重的两倍。
数据包络分析法。数据包络分析法（data envelopment analysis， DEA）是著名运筹学家Charnes和Copper等学者以“相对效率”概念为基础，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位（部门）进行相对有效性或效益评价的一种新的系统分析方法。它应用数学规划模型计算比较决策单元之间的相对效率，对评价对象做出评价，是处理多目标觉得问题的有效方法。
张继将（2013）根据科研项目的评价需求构建了评价的指标体系，以投入和产出作为一级指标。人员、研制时间和经费三个指标为投入的二级指标；而产出的二级指标包括任务完成情况、项目的学术影响以及项目效益。基于科研项目评估的多输入多输出问题，采用CRR模型进行计算。通过CCR模型与超效率模型相结合的方法，DEA方法可以得出科研项目之间的效率排名以及各决策单元调整投入的幅度，扩大产出的可能方向和程度。
群决策方法。国外学者Hwang在1987年对群决策研究进行了分析和总结后，给出一个群决策的定义，即群决策是把不同成员的关于方案集合中方案的偏好按照某种规则集结为决策群体的一致或妥协的群体偏好序。
程岩、解帆（2003）认为在科研项目评估过程中，决策者往往不能提供精确的评估信息，从而使得一些评估方法并不能有效识别一些有争议的科研项目。因而提出了一种根据不精确信息进行项目评估的群决策模型，利用该模型可以有效地识别具有争议的科研项目，并帮助决策群达成一致的决策方案。
同行评议法。同行评议法的雏形真正成为科技期刊出版的基石是在二战后的20世纪中叶。同行评议法常常被科学界用来判断工作程序的正确性，确认结果的可靠性以及对有限资源分配，如杂志版面，研究资助经费的公认性和特殊荣誉。它可以定义为“由从事该领域或接近该领域的专家来评定一项研究工作的学术水平或重要性的一种方法”。
程际明（2005）认为同行评议一般的评议规则包括：科研项目是否具有内在价值；项目研究是否具有实用性；对相关领域和科学事业是否具有长远影响；科研项目是否具有发展前景；项目申请人是否具有研究能力。而除一般评议规则之外，对科研项目评估的同行评议还包括权威的影响、匿名制的影响和是对评议人的评议问题三个潜规则。作者提出应通过评议公开化、建立合理的意见反馈机制及二级评审制度、建立同行专家数据库等途径完善同行评议方法。
Fisher判别分析法。判别分析是用于判别个体所属群体的一种统计方法。判别分析的特点是根据已掌握的、历史上每个类别的若干样本的数据信息，总结出客观事物分类的规律性，建立判别公式和判别准则。Fisher判别分析方法是一种线性判别的方法。它的工作思路是对原数据系统进行坐标变换，寻求能将总体尽可能分开的方向，也即采用方差分析的思想。
胡涛、王威（2005）等人基于核函数和线性Fisher判别分析方法构建了针对科研项目评估中的多总体非线性分类问题的核Fisher判别分析方法。通过确定训练集、选取核函数、确定特征空间的投影向量和确定判别函数和判别规则四个步骤构建了科研项目评估体系。该体系中，将项目属性作为系统输入，该项目所属类别作为输出。实证结果表明核Fisher判别分析法对测试样本的判别能力明显优于Fisher判别分析方法对测试样本的判别能力。
二、提高我国科研项目评估水平的意见建议
强调市场需求。对科研项目评估系统的制订， 面对的不仅是国内市场， 而应是立足国内市场考虑、评价新技术应用对未来国内、国际市场需求所造成的影响和即将带来的变化。要求所研究的新技术必须达到增加国家社会财富的目标。
突出新技术应用可行性。一是考察新技术被市场和社会所认知的可能性、认知程度及范围， 从而确定该技术未来应用的价值和可能性高低。二是根据市场现状预测对新技术发展需求的份额。三是通过用户参与时间早晚， 进一步考证生产上对开展这项新技术研究需求的迫切程度。
参考文献：
[1] 林建衡.层次分析法在高校科研项目评估中的应用[J].科研管理，2004（02）：39-41.
医学科研方法综述 篇4
——记听《医学科研方法》课后有感
温州医学院 2012级脊柱外科研究生 金永龙 121002156 2012年11月初，我有幸能参与由中国医学科学院中国协和医科大学基础医学研究所方福德教授，为我们开展的《医学科研方法》课程。面对像我们这样初次接触医学科研的研一学生，方教授以其独特的授课方式，以一个简单的事例开始，循序渐进，逐步向我们展示了什么叫医学科研，如何设计医学科研，医学科研有什么方法以及医学科研的关键及注意点等诸多内容，让我们对于医学科研有了较系统的了解，对于我们的研究生学习与工作有着莫大的帮助，同时也给予我更多的感悟与体验。
方教授介绍，医学科研按性质可分为：基础研究，应用研究和开发研究。按内容可分为：发现研究——探索自然现象；机理研究——探索科学规律、解释现象原理；技术方法研究——发展新技术方法；数据积累性研究——以数据总结规律性。它的基本流程是：（1）科学问题的提出，（2）研究对象的选择，（3）研究内容的选择（针对性），（4）科研方法的选择，（5）实验方法的实施，（6）实验结果的产生，（7）实验结果的总结和分析。
那么如何具体的操作呢？方教授接着说，科学研究首先是选题，选择科研课题需要在阅读大量相关文献的基础上遵循以下基本原则：第一，需要性原则； 第二，创造性原则； 第三，科学性原则； 第四，可行性原则； 第五，专一性原则； 第六，效益性原则。选定合适的课题后就要提出提出初始问题，建立假说，假说应标新立异，具科学性和逻辑性。紧接着就是设计实验，获取相关数据。设计实验应遵循以下原则：1.随机原则2.盲法原则3.对照原则4.齐同原则。最后通过对数据的统计分析得出相应的结论。科学研究过程中，不仅要掌握相关的方法，还要具备创造性研究思维。创造性研究思维的特点是：1.独立性 2.连续性 3.多向性 4.跨越性 5.综合性。医学科学研究思维方式包括：1.直觉——模型2.归纳——演绎3.想象——验证4.相似思维5.求异思维6.系统思维。
然而，在接受这些医学科研基础知识之余，此次授课让我有了对医学科研更加深刻的认识和理解。
一．创新选题。
医学科研，如同其他科学研究一样，其灵魂就是创新，但是创新不等于发明，创新的基础在于实践，我们医学科研，是基于当代医学发展以及人类疾病与健康情况，我们的医学科研创新，可以是前人或他人未研究过的问题;也可以是对前人或他人已研究过的题目进一步发展、补充或修正;还可以是将国外或其它领域的科技新进展结合我国实际或本领域的特点进行创新性研究。真正的医学科研，它就是一种实践，创新，再实践，再创新，这样一个不断循环的模式，只有这样的才有利于我们全人类医学事业与健康事业的发展。
二．严谨态度。
医学，它是把持人类生存的咽喉，这注定了医学科研必须要有严谨的方法与严谨的态度。我们的医学科研，基本上是直接面对人或是应用于人，所以，在科研设计之初，我们就必须考虑的它的安全性与可实施性，在实验中，我们必须进行严格的临床设计并正确实施，在一些动物或是临床实验时，更要考虑伦理问题。对于病例要宁缺毋滥，对于材料要准确真实，对于数据要确实可靠，这一切都要求我们时刻保持一种严谨的态度去进行医学科研，否则一切都是空谈，甚至是残害人类生命。
三．团结协作。
所谓“仁者见仁智者见智”，每个人由于其认知水平及角度不同，对同一事物有不同的理解。对于医学科研，我们更是培养团结协作的精神，我们通过学习小组等多种方式，主动学习、交流合作，相互支持，彼此帮助，取长补短，树立团结协作的意识和思维,使多个个性、多个发散思维交织在一起，起到了相互启发和点拨的作用，产生了新颖而有创造性思维的火花，体现了创新合力的效应，让我们的医学科研活动事半功倍，更加的丰富多彩!四．铭记感恩。
方教授在课程最后，讲述了一个自己的例子，他的一个学生在自己的科研结果中发现一种新的因子，为了感谢自己的老师，这名学生便以方老师的名字来命名。在如今错中复杂的学术界，各种剽窃抄袭，弄虚作假，乃至于为己之利不惜相互污蔑，这名学生的这一举动，确实值得人们深思。学会感恩，我们要感谢我们的伙伴，因为在我们最艰难的时候，他们陪在我们身边，给予我们帮助，与我们一起奋斗；我们要感谢我们的导师，因为他们的无私，因为他们的悉心，才有我们的点滴成长与今日的成绩；我们更要感谢任何一个对我们有帮助的人，哪怕只是不经意的一句话、一个动作，但是这或许就是我们idea的源头！
医学科研选题的来源 篇5
[关键词]
健康网讯:
根据我国国情，医学科研选题大致分为以下几个来源。
1 指令性课题 各级政府主管部门考虑全局或本地区医药卫生事业中迫切需要解决的问题，指定有关单位或个人必须在某一时段完成某一针对性很强的科研任务。这类课题具有行政命令性质，因此称为指令性项目。这类课题的经费额度较大，但获得指令性项目，必须具有雄厚的研究实力。如血吸虫病防治课题，计划生育课题等都属此类课题。
2 指导性课题 指导性课题又称招标性课题。国家有关部门根据医药卫生科学发展的需要，制定若干科研项目，引入竞争机制，采取公开招标方式落实计划。在招标中，实行自由申报，同行专家评议，择优资助。尽管对指导性课题申请者的职称要求副高以上，但只要有两名同行专家推荐，副高以下职称者也可能获得中标资格。指导性课题主要有以下渠道。
2.1 国家自然科学基金 国家科技部每年度颁发招标《项目指南》。有关医药卫生科学的主要类别如下：①面上项目：这类项目面广、量大，占所有资助的大部分。内容包括自由申请项目、青年科学基金项目、高技术项目与新概念、新构思探索项目。青年科学基金项目鼓励35岁以下且具有较高学位或科研能力较强的年青人申报课题。②重点项目：即指处于学科前沿并可能出现突破，具有重要意义的项目，此项目资助强度较大。③重大项目：即指理论与应用意义重大，目标明确，基础坚实，可望在近期取得重大成果的项目。④新医药基础性研究基金：用以资助新医药前期的`关键基础性研究和实验。
2.2 政府管理部门科研基金 国家、省市及地市科技、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、卫生行政部门设置医药科学专用研究基金。主要资助应用性课题，重点放在常见病、多发病、地方病和职业病的防治研究。
2.3 单位科研基金 随着医疗卫生事业的发展，各单位的市场意识和科研意识增强，均拨出一些经费用于科技开发。资助对象向年青人倾斜，重点资助起步性课题，为下一步申请国家及与省级课题奠定基础。
3 委托课题 委托课题来自于各级主管部门、大型厂矿企业和公司，委托单位的目的是看中受托单位的技术力量和设备优势，研制某项新产品、新技术和新方法，或测试分析某些产品的成份。某些跨国公司利用我国的资源，加大了在我国医学药学的研究投入，资助的力度较大。
4 自选课题 临床医学工作者，可以按照个人的专长与经验，在自己岗位上根据本人或单位的需要与可能，自由地选择研究课题。在基层单位，自选课题大有潜力可挖。例如试用一个新药治疗某病，就可有意识地比较新药与原有同类药物疗效和副作用的差异，也可研究该药与其它西药或中药联合用药的效应，还可研究该药疗效与不同
医学科研论文格式要求介绍 篇6
1.作者应是论文的撰写者，是指直接参与了全部或部分主要工作，对该项研究作出实质性贡献，并能对论文的内容和学术问题负责者。
2.研究工作主要由个别人设计完成的，署以个别人的姓名; 合写论文的署名应按论文工作贡献的多少顺序排列; 学生的毕业论文应注明指导老师的姓名和职称。作者的姓名应给出全名。
3.作者的下一行要写明所在的工作单位(应写全称)，并注上邮政编码。
医学科研方法综述 篇7
“医学科研方法”是温州医科大学七年制眼视光学专业基础必修课, 讲授医学科学研究的目的和方法、循症医学的概念和应用、科研论文的准备和写作等内容, 培育学生对医学科研的兴趣, 训练学生在研究过程中形成科学思维方法。然而传统的以课本知识为主体的教学方法难以真正达到以上教学目的, 学生因为没有科研基础和经验, 很难理解和把握课程中的概念和核心内容。他们迫切希望接触活生生的案例, 提高对医学科研的感性认识。
案例教学起源于美国哈佛大学法学院, 是以案例为基本教材, 以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向, 让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策, 以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法[1]。该种教学方法已经被运用于商业、法律和医学的教育上, 取得了一定的效果[2,3]。我们将该教学方法应用到温州医科大学七年制眼视光专业“医学科研方法”的课堂教学上, 取得了良好的效果。
一案例教学的设计和实施
案例教学对象为参加“医学科研方法”课程的温州医科大学2006级、2007级和2008级七年制眼视光专业学生, 共计97人。这些学生是在第十个学期学习这门课程, 之前普遍缺乏科研经验和科研意识。“医学科研方法”课程共安排32个学时, 所涉及的内容包含医学文献管理、医学伦理学、实验设计、临床研究、科研选题与申报等等。案例教学占2个学时, 安排在其他课程结束之后。
教学所采用案例的指导思想是具有代表性、实践性和启发性的科研课题。科研案例筛选的对象包括近五年温州医科大学眼视光学院教师获奖的研究课题, 以及温州医科大学七年制眼视光专业学生参加全国挑战杯的科研项目。经过授课教师的集体讨论, 最后入选的案例有“实验性近视的研究”、“Leber遗传性视神经病变的研究”、“自动化弥散斑验光仪的研制”以及“便携式光刷定位的后像弱视治疗仪”等案例。这些案例所涉及的领域不是太复杂, 既有应用性研究又有基础研究, 既有仪器的开发和应用, 又有疾病病因的探讨。一次案例教学采用两个案例, 其中一个偏基础, 另一个偏应用, 每个课时讲授一个案例。
案例教学的步骤包括课前、课堂和课后三个环节。教师提前一周 (之前一次课) 向学生宣告下一次课程要采用案例教学的模式, 介绍案例教学的方法和学生参与的方式。同时教师向学生分发科研案例, 要求他们针对案例中科研课题的来源、研究背景和目的、研究方法、技术路线、研究得到的结果, 研究的市场前景、与研究相关的论文和专利等方面进行研究。
正式上课时教师首先对学生进行分组, 每次授课学生20至30人, 分成2至3个小组。教师首先提出若干问题, 例如如何才能选出合适的题目并能够保证完成, 研究的对象是什么, 研究的类型和方法, 研究的结果和意义等等。就以上问题学生们先是单独思考, 然后分组讨论。讨论完成后各个小组代表发言, 汇报对科研案例的分析和总结, 小组内其他同学可以补充或修正代表的意见。在这个过程中, 教师鼓励学生讨论和争辩, 穿插提出自己的意见和其他相关问题。教师最后总结案例, 结合案例从头至尾梳理医学科学研究各个阶段的重点知识和核心思想。
课后教师发放案例教学效果调查表并收回分析, 布置课后作业:让学生自己参与眼视光学院的一个科研课题。根据学生的反馈, 教师集体讨论“医学科研方法”这门课程以及案例教学方法的经验和不足, 制订整改方案。
二案例教学的效果和反馈
在启用案例教学的两个课时中, 一开始学生还是有点不太适应, 表现在发言不太踊跃, 表情有些拘束。随着课程的进展和老师的引导, 学生们逐渐进入状态, 课堂上显得非常活跃。因为他们意识到自己面对的已经不是书本上的文字, 而是活生生的就在身边的科研案例。而且许多问题没有标准的答案, 允许自由发挥, 畅所欲言。学生们个个感觉自己好像就是科研案例的实践者和评价者, 运用自己所具有的医学科研相关知识, 对每个案例的每个方面进行评价和分析。
在案例教学课程结束后, 任课教师向学生发放关于案例教学效果的调查表, 调查表内容包括学生对授课方法的认可程度, 对教师授课效果的满意度, 以及对授课方法的改进意见等方面。所有97名学生均完成了问卷调查并当场上交, 结果见表1。问卷调查显示, 绝大多数学生对案例教学的效果表示满意, 认为科研案例的引用有利于这门课程的掌握。学生普遍认为通过这样的学习方式, 提高了学习医学科研课程的兴趣, 增加了今后参与医学科研实践的动力。案例教学既帮助他们加强了一些基本概念的理解和记忆, 也锻炼了他们科学思维和科学实践的能力。大部分同学觉得上课的两个课时内自己能够有机会发言和表达, 也有少部分同学觉得课堂时间有些紧张, 自己发言机会还不多。 (见表1)
三讨论和总结
随着医学技术的革新和生命科学的迅猛发展, 对医学生进行医学科研方法的教育和培训变得愈发重要[4]。但是如何在“医学科学研究”这门课程的课堂上教会学生用科学的思维去思考和解决医学问题却是不小的挑战。因为医学科学研究是一项实践性很强的学科, 学生需要不断地实践才能有所体会。而传统的单纯以教师为中心的讲课式教学也许不能吸引学生的注意力, 达到完满的课堂效果。学生在课堂上往往是机械性地记忆书本上的知识要点, 一旦真正开始研究时却难以把理论付诸实践。
作为理论教学的补充, 案例教学能够从另一方面加深学生对医学科研知识的理解。案例教学是一种为学生提供模拟的实践情景, 提高学生解决实际问题的能力的教学方法。它与传统的课本教学不同, 不是按知识点的先后顺序来进行授课, 而是提供一个完整的案例让大家进行探讨和研究, 从而梳理和巩固课程中的内容和知识。其优势在于鼓励学生在用中学在学中用, 学生探讨时获得的经验和教训可以很容易复制到真实的活动中。
我们的研究表明, 将案例教学引用到学生医学科学研究的课堂教学中, 提高了学生学习的积极性和主观能动性, 取得了优良的教学效果。在案例教学过程中, 课堂的气氛变得空前活跃, 大家都有发言的欲望, 开始思索, 遇到问题就在课本里或是通过讨论得到答案。学生学习的案例都是自己身边熟悉的教师做过的科研项目, 有着亲切的认同感。学生可以以评委的身份对课题的设计和科研整个过程进行分析和评价, 有着自豪感和责任感。原先一些比较枯燥的科研概念例如统计分析等等, 经过例子的应用变得生动而自然, 有了顿悟的感觉。当对整个课题进行解剖和示教后, 大家纷纷觉得科学研究的圣殿不再遥不可及, 科学研究的道路也不是荆棘遍布了。在案例教学的过程中, 教师所扮演的角色只是提问、倾听和插入评论, 不再需要大段地讲述课本中的大道理, 因为学生已经自己在寻求答案。教师的作用是将案例与知识点相连同, 填补现实与理论的间隙。不论是教师还是学生, 都对案例教学在“医学科研方法”课程中的应用效果表示满意。
需要注意的是, 由于案例教学需要学生进行探究式的学习和足够的知识储备, 教师应当提早给学生案例资料并督促其积极准备。而如何在课堂的有限时间让每个学生有充分的时间表达观点, 避免学生两极分化, 也是对教师的挑战。教师应当在课堂上把握学生思考的节奏和流程, 调动不同学生的兴趣和热情, 做到人人有想法, 个个有体会。
随着医学科学研究的进步和对大学生科研创新能力要求的提高, “医学科研方法”这门课程显得更加重要。我们应该不断开发和完善相关的案例, 使案例教学法在该门课程的教学中发挥更大的效力。
参考文献
[1]邱素英.案例教学法在教学中的应用[J].科学咨询, 2005, (22) :55-56.
[2]韩优莉, 高广颖, 朱俊利.卫生事业管理专业卫生经济学教学案例研究[J].医学教育探索, 2009, 8 (10) :1234-1236.
[3]崔国萍, 徐芳.高校专业课案例教学:提升学生素质的“实践场”[J].合作经济与科技, 2011, 7 (420) :122-124.
国家卫计委制定医学科研诚信规范 篇8
国家卫计委有关负责人介绍，随着我国社会经济快速发展，医学科研投入大幅增加，人们对科研产出的预期增大，使得医学科研人员压力增大，加之不良社会风气和浮躁心态作祟，导致科研不端行为时有发生。医学科研诚信和相关行为规范的制定旨在引导卫生计生领域广大医学科研人员提高诚信意识，遵守诚信原则，养成良好科研行为习惯，加强卫生计生领域的医学科研诚信行为规范和监管体制建设。
规范从医学科研方案设计、立项申请、开展研究、论文发表、奖励申报等各环节提出诚信行为规范要求，强调医学科研人员在科研活动中要遵循涉及人的生物医学研究伦理审查办法相关规定，自觉接受伦理审查和监督，切实保障受试者的合法权益。在采集人体的样本、数据和资料时要客观、全面、准确；对涉及秘密和个人隐私的，要树立保密意识并依据有关规定采取保密措施。医学科研人员在涉及人体或动物的研究中，应当如实书写病历，诚实记录研究结果，包括不良反应和不良事件，依照相关规定及时报告严重的不良反应和不良事件信息。
规范要求，医学科研机构要加强对科研诚信建设的领导、组织和管理，加强对科研人员培训，建立健全机构内部科研诚信监管制度，如诚信信用管理制度，举报人保护制度、不端行为调查处理制度等。
（新华网）