让自律成为习惯演讲稿

让自律成为习惯演讲稿（精选11篇）

让自律成为习惯演讲稿 篇1

让自律成为习惯演讲稿

1714 辛美君

大家好，我是来自1714班的辛美君，今天我国旗下讲话的题目是：让自律成为习惯。

荀子《劝学》有云：木受绳则直，金就砺则利。这木，这金，或许原本只是平凡之物，但是在“绳之”、“砺之”后，原本的凡木、凡金便能通过这约束和磨砺发挥自身最大的价值。也就是说，绝对的自由有时候并不一定对人有益;在一定的约束下，人反而更能有所成就。

自律的人可以成就自己。回顾历史，放眼现实，因自律而闻名的人比比皆是。杨震赴任东莱太守时途径昌邑，被他推荐为昌邑县令的王密夜晚拜见，想送他十斤黄金。杨震拒绝了，王密说：“暮夜无知。”杨震义正言辞：“天知、神知、我知，怎么说没有人知道呢?”王密羞愧而返。同是暮夜无人时，同样面对十斤黄金，杨震慎独自律，不为金钱所动，从而留下千古美谈。著名科学家富兰克林有用小黑点记为人处事道理的习惯，他每日不忘反省，随时不忘自律，通过这种方式，他便能很好地克制和约束自己了，自律使他成熟让他更加完善。

自律亦可以影响他人。宋元之际，世道纷乱。一天，学者许衡走在路上，口渴难耐之时，忽然发现路旁有一棵梨树，许多人正拥向那里摘梨吃，他却不为所动，别人问他为什么不摘一个来解渴。他说：“此非吾梨，岂能乱摘?”别人劝他说：“乱世无梨主。”他则正色道：“梨虽无主，而吾心有主。”乡民以该故事教导子弟，不要有贪取的心理，自此乡里求学的风气逐渐盛大，民风日渐淳朴。

没有规矩，不成方圆。作为学生的我们在学习生活、为人处事中更应学会严于律己。先之，要从自身严格要求。自习课时主动学习，放学回家后拒绝手机、小说的.诱惑，这都是自律。次之，常自省、自察，自我批评和约束。一个学会经常审视自己的人才有可能认清自己，摆正自己的位置，才能有自知之明，知其有所为而有所不为。再之，不怕丑，不护短，有过必改，有错必究。不管多伟大的人都会犯错，而勇于改正让其更加完善。一个人不羞于承认自己的过错，才能通透豁达。中国自古有谚语：“闻过则喜，知过不讳，改过不惮”，勇于认错不但是自律的态度，更是做人的气度。

人生如舟，自律为水，以水推舟，方能扬帆远航，驶向自己人生价值的彼岸。总之，喊一万句口号不如一次踏实的行动。请牢记：自律自制，方能自立自强!让我们行动起来，让自律成为一种习惯，让优秀成为我们自己未来的标签!

我的讲话结束，谢谢大家!

指导老师：贺松云

让自律成为习惯演讲稿 篇2

一、让思考成为常态

无论班主任Maggie老师严谨的治学态度还是客座教授Kathleen Lundy的戏剧特色教学，都给我强烈的震撼：教师们的课堂设计与教学实施都是以听从学生内心的声音、重视创造性思维和批判性思维能力的培养为目标指向。

记得很清楚的是：我们在约克大学第一堂课是学习如何借助学校图书馆的庞大资源，查阅书籍，进行自我学习。教师们展示了图书馆里的各类书籍，有Picture book、教学用具等。接着指导我们上了Ministry of Education的网站，让我们了解我们所在的Ontario省的课程标准、教材的选用书单等。学习如何在网上查寻自己专业方向的图书，如何通过用谷歌的高级搜索获取相关的资料……教师还强调：引用各种文献都要注明出处，要关注他人的声音，更要形成自己的声音。我就像是打开阿里巴巴大门的人，不断在思想的海洋中遨游。

自我思考力提升与培养不仅在大学课程中显现，在加拿大的中小学课堂中也是贯穿始终。在Bishop Strachan School高中部11年级的课堂，教师让学生通过思想交流方式对回家作业journal提出修改的意见。基本流程是教师在黑板上写下发言顺序，接着，第一个学生拿着电脑对自己的作业进行主题式反思发言。学生发言后就相关内容向全体学生提问，学生小组进行实时讨论，然后每个人都会发表相关意见，自由有序地给出自己的观点与思考。接着教师让学生给主题发言的学生提出自己的意见, 以促使学生进一步地深入思考，但又提示学生在给出建议时，注意语言的用辞与礼貌……课堂上思想的火花在每一个孩子身上闪现着，而坐在发言席上的学生认真记下要点，有时相互探讨交流着观点，最终形成自己的思想。

加拿大教育用活生生的例子引导着我们如何尊重学生，如何培养学生创造性思维和批判性思维 (creative thinking and critical thinking) 。在两个月的培训课堂中，老师们都一再强调：Use your own word, give your own idea. (用您自己的话，给出自己的想法) ，我们所做的大部分作业都是开放性的，没有任何标准答案，必须通过自己查找收集大量相关信息，形成自己的观点与反思，发表自己的见解，给出自己的思想。这里是自由思想的王国，我们徜徉在智慧王国中如饥似渴地学习着、提升着……

二、让合作成为习惯

合作学习，简单地说就是指为了完成共同的学习目标而进行的小组集体学习，使个人和小组的所有成员都从中受益，最大限度地提高学习效果。合作学习的概念于上世纪70年代由美国教育专家率先提出，目前已经成为北美地方最常用、最有效的课堂教学构建模式。

让我对合作学习有深刻了解的是多伦多地区教育局专门从事英语培训的教研员Noel老师在literacy教学展示中进行的课堂Cooperative learning的示范教学。他从激活学生固有认知入手，运用oral communication来提示环境问题的重要性，分组讨论环境问题的advantage（优势）和disadvange（劣势），从而操练我们的listening and speaking skills（听、说技能）。同时，通过group work（小组合作）and peer work（同伴合作）达到cooperate and collaborative learning（合作学习）的协作，然后Noel又以老师的身份对学生小组合作成果进行summarize（点评与总结），同时要求学生对合作的成果再次进行分组share（分享）。在环环相扣的几个读写教学策略实施下，不同层次的学生都进行了听、说、读、写的训练，而且Noel又对不同层面的学生进行writing的assignment布置，通过上述教学步骤的综合运用，多维度地让学生达到听、说、读、写的literacy训练。

最为神奇的是，Noel并不是将课到此结束，而是导入如何激发学生思考性与思维能力提升的阅读训练，将上述教师手把手教的教学内容转化为让学生自主阅读后形成自我思考的学习方式，并通过阐述阅读前、阅读中和阅读后的三种阅读策略，再一次帮我们理清了阅读教学策略在实际教学中的运用。Noel还将他思考多年的教学成果与我们分享，从他的著作中让我再次对“合作学习”的教学理念有了进一步思考。

合作学习不仅仅是小组内形式上的合作，它更强调学习合作从学生中来，到学生中去，一切形式的合作都是要让学生成为主体，让学生有创造性思考的时间与空间，在加拿大，所有概念的生成与提炼都是学生通过实践与合作讨论自己生成的，由学生自己查找相关资料完善概念，这与国内合作学习后由教师总结提炼相关概念的做法截然不同，正所谓“什么样的思维决定了什么样的行为”。

在加拿大的课堂中，教师们一直强调着合作学习的五要素：

1. Positive Interdependence:

团队中的每个成员都是相互依存的。他们设置共同的目标, 分工合作、分头准备, 团队中的每一个成员都坚信：每个成员的努力将不仅个人受益，更是团队整体优势的提升。

2. Individual Accountability:强调个体责任体现。

合作学习中核心价值观体现在小组内的共同学习，但强调个体职责的独立展示。个体职责的独立展示杜绝了团队中有hitch-hike搭便车现象的产生，强调团队中的每一个人都要紧密相连、不可分割。

3. Face-to-Face (Promotive) Interaction:

强调团队中的相互促进成长。团队中帮助他人学习的过程也会促进个体在这些重要的认知活动和人际交往动力的相互学习中不断提升。这包括如何解决问题，概念的自然讨论生成，联系新知与旧知。通过面对面的交流与探讨交互影响，团队成员的个性能更好地带入团队共同的目标，促进团队的沟通与成长。

4. Interpersonal and Small Group Social Skills:

关注个人与小组的沟通技巧。在合作学习中，学生不仅要合作完成学术性学习任务，更要学习个人与团队内的沟通技巧。一个团队必须要了解如何提升领导力，如果作决策，如何建立信任型沟通，如何协调处理相关矛盾……在进行这些复杂技能培训时，教师要经常对团队间的合作技能运用给予鼓励，当学生慢慢发展起这些技能后，团队的项目运作就能高效而顺利。

5. Group Processing:

关注小组合作的操作进程。当一个任务完成后，学生必须要有足够的时间和过程让他们进行团队如何自我学习过程的分析与反思，哪些沟通技能是成功的，哪些合作方式是有效的，小组内的进程控制由任务本身完成情况和团队合作情况两方面达成，同时还要强调关注下一阶段的项目达成情况。

让朗读成为习惯　让理解成为自然 篇3

关键词：语文课程；朗读；情感

朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

朗读的过程是学生借助书面语言。运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣，然后再通过口语将自己获得的情感体验，鲜明地表达出来。

新课程下，很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样那样，我们有的教师已经习惯了“作秀”，习惯了形式，进行着时装化的表演，丢失了语文的朴素，忽略了课堂上的琅琅书声。因此。要使朗读达到满意的效果，不妨从以下几方面着手。

一、常规——“香港”一点

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育?往简单方面说一句话，教育就是要养成良好的习惯。”习惯是一种自动化行为，也是人主动性发挥的反映。科学家的研究说明，80％的行为靠习惯支配。一位哲学家说过：“播种一种行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种人生。”由此可见，培养良好习惯的重大意义。

在全国小语会的观摩课上，有幸听了来自香港的黄锦燕老师上的《小松鼠》一课。在分组朗读时，黄老师出示了“朗读秘笈”：①坐姿要端正；②声音要响亮；③读得有感情；④读得有自信。

这在我们的新课程实践中被认为是“老古董”，甚至认为这样有悖于学生主体性的发挥；而在日常教学中，教师往往为学生课文读得不响亮而求全责备，甚至进行一番“思想教育”。反思我们的实践，在朗读习惯培养上还是缺乏一些基本训练，缺乏正确的认识。设想一下，一个连课文都读不通顺，连话都说不清楚的人，怎么能很好地向人表达自己的意见，与人进行沟通?因此，在新课程五彩缤纷的朗读训练中，不妨也来点香港课堂所折射出来的“黄锦燕现象”，这未尝不是件好事。

二、技巧——自由一点

“有感情地朗读课文”，这几乎成为朗读课文的统一要求。老师在指导学生朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢些，何处要读快些；或是要求学生“带着悲痛的心情读”，“带着高兴的心情读”；不时提醒学生“声音要低沉”，“速度要轻快”……通过这样的技术指导，学生按教师的指令机械操作，看似读得“有感情”，其实纯是理性化的“朗读技术”，并不是真情实感的流露。很多学生无病呻吟，装模作样，声音和气息极不协调。

所谓一千个读者就有一个哈姆雷特，因此，要求尊重个体，张扬个性，尊重学生对文本的独特体验。再说，学习的主人是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成长的预备。儿童是一个在思想上、精神上、人格上独立的人。儿童是天生的学习者，是天生的幻想家，是天生的诗人。语文是儿童的。语文是为了儿童的。与其作纯技巧的指导，不如让学生反复朗读，让学生在自读、自悟中体会文章的精义妙理、神思妙笔，在与作者情感共鸣的基础上，再通过声音把作品中的“情”读出来。

如在教学《爬天都峰》一课时，老师指导朗读第二自然段(我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链。似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤)时，分了三步走：①试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受?②想象峰的高，你见过高山或高楼吗?面对这么高的山，你有什么感觉?③带着这种感情再来读一遍，注意标点符号，读出语气。

在这样的教学中，教师并非做了过分的技巧指导。学生却能容易地读出天都峰的险峻，心中的寒颤，达到了与作者情感的共鸣。因此。教师要大胆实践，放开手脚，尊重每个学生在独特的背景下对人物、事物的主体感受，尊重不同的感受产生的不同的朗读处理，还原朗读本质。让他们读出个性，读出情韵。这样的读是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的超原形的阅读。

三、时间——充足一点

阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解。读中回味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读要求学生达到字字音准，句句通畅。如教学《雨点儿》一课时，为了指导学生读通顺第一自然段，教师逐一出示生字“数”、“请”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，请学生读一读，找一找，文中指什么数不清。再说一说，生活中什么数不清。做到字不离词，词不离句，把认字、解词、读句、学文有机结合起来。这种滚动式教学，使孩子们通过多层面的语言实践，理解巩固新词，真真切切地读通课文，为有感情地朗读作好情感铺垫。

“书读百遍，其义自见”，语言的经典作品是常读常新的，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”教师应给学生充足的时间，让学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，让学生反复诵读，不断读出新意，如在教学《雪被子》这一课时，教师给学生足够的时间。学生有的读出了雪花的多，有的读出了雪花的可爱，有的读出了雪花的调皮，有的读出了雪花的美丽等等。让学生走进课文，拥抱语言，揣摩语言，回味语言。也只有反复诵读，才能更好地体悟语言运用的奥秘和规律。就如普希金所说：“我的语言和着和谐的节奏，和着嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”学生的语感会越来越准确、深刻、全面、敏锐。

四、范读——灵活一点

语文课的课程资源可谓丰富，语文教师本身就是重要的课程资源。因为，语文课程要使学生感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生感动，教师首先要感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射时，学生才能受到真正的熏陶和感染。

教师富有情感的朗读渲染，最能打动孩子的心，教师灵活的朗读，不仅成为学生的朗读榜样，更能让学生透过老师的范读深入了解课文的思想内容，体悟课文的思想感情。

如一位教师教学《燕子过海》这篇课文，在学习“过了一会儿，燕子又展翅起飞了……”这几个句子时，深情地说：“我每次读到这里都特别感动，忍不住再读第二遍、第三遍。每读一遍，我的感受就更深一层，现在我想把自己的感受读出来。”接着教师进行了声情并茂的

范读，读完后又说：“我读得肯定有不足之处，但有一点，我读时是很投入的，很动情的，你们愿意投入、动情地读读这几句话吗?”学生便开始动情地朗读。教师真切的话语和深情的范读创设了良好的朗读氛围，起到以情激情，拨动孩子心弦的作用。学生读在其中，议在其中，悟在其中，对语文感受深了，自然读出情味了。

当然，范读只是引路而已，只能起到“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，应引导学生“人情入境”，因情而自得，按“得”去读。教师本身要注意不断提高自己的朗读水平，善于用自己美好的声音和真挚的感情去陶冶学生、感染学生。

五、评价——精彩一点

当前语文课堂中，“你真行”、“好”、“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”、“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪发光的金星，课堂上不时来一句“表扬他”，然后忙着在学生脑门上贴一个“小金星”。表面看来，课堂热闹活跃，仔细一想，这样真的符合新课程的要求吗?真能引起学生对语言文字本身的兴趣吗?这样的评价语言对学生的作用只是表面的短暂的。我认为，在新课程理念的引导下，语文教师应充分地利用语言优势，使课堂评价语言变得更精彩。

下面是孙双金老师在教学《只拣儿童多处行》中指导朗读的一个片断。

(师自个儿认真读；生读)

师：愿意读的举手，我看到你们举起手我真高兴，不仅仅是手，而是自信和勇气。第一个，请不举手的读。

生：(不举手的那位学生)读。

师：我很喜欢听这个同学的童声。你长大了当个播音员不成问题，声音大一点，我更喜欢。

(生再读一遍)

师：这遍声音大了许多，再来读一遍。

(又读一遍)

师：一节课只有40分钟，你一个人就读了三遍，真了不起!我很高兴，xx同学在课堂上有了自尊自信

又如，《坐井观天》中有这么几句话，小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”有位孩子读得正确、流利，但没语感，教师就诙谐地评价：“这只小鸟刚刚出发，翅膀挺有劲，一点也不累，一点也不渴。你想再试试吗?”于是孩子又读了一遍，教师微笑着说：“现在这只小鸟飞了很多路，有点累、有点渴了，谁也想读读?”

不难看出，以上两位老师在指导朗读中的评价是有效的、成功的。作为一个新时期的语文教师，更应在新课程理念的引导下，加强对朗读评价语言的关注和研究，使自己的评价语言更加规范、实在、精彩。

“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，语文不是知识体，不是按照概念、判断、推理的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话，而用形象作词、用感情谱曲。是一种感性的存在。通过朗读，语文就是一幅多姿多彩，形象鲜明的画；通过朗读，语文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读出的是一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓画。

“雾来时，风起浪涌，雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”读出来是一幅瞬息万变、趣味无穷的庐山云雾图。

“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到黄河长江之间，使全国人民的心一齐欢跃起来。”读出来是一首高亢激越、催人奋进的歌。

“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。”读出来是一首情深意长、依依惜别的歌。

眼前的语文课程是崭新的，可朗读这条旋律还是老的，让我们擦亮自己的双眼，让朗读因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，精彩纷呈，让学生的琅琅书声在大语文的田园上回荡。

让文明成为习惯主题演讲稿 篇4

让文明成为习惯主题演讲稿1

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家好！

我是来自xx年级xx班，我叫xxx。我演讲的题目是《文明之手编织和谐校园》

作为新时代的少先队员，我们更应当注重自己在日常的学习和生活中，从自己言谈举止的每一个细节入手，自觉履行我们应当遵守的文明礼仪。当和煦的春风吹拂着我们美丽的校园，鲜艳的红领巾在胸前飘舞。我们是骄傲的红领巾。

当你踏着光洁的地板走进教学楼的时候，你是否会想起那位经常手拿拖把，埋头辛苦擦地同学；当你在操场上与朋友尽情嬉戏的时候，你是否看见学校老师栽培草坪的背影；当你在干净、整洁的校园里漫步徜徉的时候，你是否感觉到那位拖垃圾车的老爷爷的艰辛。

我们知道，春天是美好的，可你更应该知道春天的校园是纯洁、文明的`！

在这么美丽的校园里，当你看见春风中肆意飞舞的纸盒纸屑，洁白的墙壁上那一串串的脚印，操场上干枯的果皮，灰蒙蒙的糖纸，你能不伸出双手吗？我想每一位同学都是喜欢我们的校园的，所以，我们每一位红领巾都应该伸出双手。

同学们，美丽的校园不仅仅只需要别人的付出，更需要你我的文明举止呀！

文明是风，它可以吹拂每一位学子的心；文明是花，它能将校园装扮得更加美丽。同学们，让我们在春天宁静的早晨里，在三月明媚的阳光下宣誓：从小事做起，从身边做起，引领文明风气、创建文明校园、争做文明学生！我相信通过我们的努力，我们校园会更加的美丽，会使我们的大家庭像春天一样充满希望、充满活力！我相信只要我们努力，我们会成为文明守纪的好孩子，勤奋学习的好学生。一专多能的现代少年。

谢谢大家！

让文明成为习惯主题演讲稿2

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天国旗下我要讲的主题是：文明习惯贵在养成，俗话说，一滴水蕴藏着大海的本质，一束光反映了太阳的光辉，一件小事也能折射出一个人的修养。文明习惯是一个人的文化修养和行为情操的重要表现。文明与不文明，二者之间既是对立的，又是相互依存、相互渗透的.。文明不仅体现在仪表上，更体现在日常的言行举止上。在楼道里遇见老师，我们是否能主动问声好；在课间活动的时候，是否都能遵守纪律；在进出校门的时候，是否自觉排好路队；在日常生活中的细微之处，我们能时时刻刻表现出文明的举止。社会向着多元化的方向发展，与此同时也产生了一些不良的风气，损坏公物、在楼道里大喊大叫、打架等不文明的行为在校园时有发生，对此我们要擦亮双眼，保持清醒的意识，学生干部也应到带头作用，坚决抵制不良风气。

文明礼仪在我们学校一直是开展的主题，如今校园里的文明之风已经慢慢掀起，很多同学也都行动起来了，大家都开始说文明话，办文明事，开始争做文明人，一个人只有学会做人，学会善待这些小事，才算注备了成功的基础。然而，文明礼仪不是一阵风，吹过就无痕，我们不仅在生活中在校园内是文明人，活动过后在社会中我们仍是文明人，那么我们怎样才能把说文明话、做文明事转化为一种习惯呢？所谓的习惯就是在某种环境中不断的刺激强化从而建立起来的一种条件反射。文明习惯也一样如此，它的养成就像洗脸、吃饭一样随手拈来。就比如说捡垃圾这件事，如果你的脑海中反复有着“主动捡起”的意念躯体不断的做着“主动捡起”的动作，那么建立起来的主动捡起垃圾的条件反射就会不断的得到强化，这样主动捡起垃圾的文明习惯不就养成了吗？每一件涉及到文明的小事其实都很简单，只要你肯去坚持不懈的做那么真正的文明人不就是我们自己吗？

同学们，文明习惯无处不在，“成人先成长，爱国先爱校”的道理想必我们每一位师生都知道，我们必须从小事做起，严格要求，长期坚持。我们还必须从大处着眼，千万不能把一些不文明的言谈举止看做小事，因为它代表着一个人的文化素养，标志着一个民族的健康程度，影响着一个地区一个国家的经济发展。作为一所学校，也标志着它实际的办学水平。学校是我们的家，建设靠大家，让我们充分利用一切机会，从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成良好的文明习惯，做文明学生。相信经过我们共同努力，一定会营造出一个文明、有序、温馨的学习环境。

让文明成为习惯主题演讲稿3

亲爱的老师们、同学们：

大家早上好！今天我演讲的题目是：“争做奋中文明教师”。作为一名人民教师，我们时刻都为自己肩负的历史使命感到责任重大，文明礼仪的火种要在我们的手中薪火相传！文明礼仪的花朵将在我们的辛勤耕耘中绽放出璀璨。这火种，这花朵，令人深省，催人奋发，更让人感到任重道远。作为一名教师，我们肩负传承人类文明的重任，作为一名奋中的教师，我们更应该用自己独特的`方式让文明礼仪的精髓随着我们的言传身教在学生们身上不断延伸，为此，我代表教工团支部向全体教职员工发出如下倡议：

1、遵守社会公德，遵纪守法，遵守学校各项规章制度。

2、谈吐文雅，举止文明，不使用粗俗语言，不恶语伤人。

3、仪表端庄典雅，穿着整洁大方得体。

4、讲普通话，写规范字

5、接待家长热情大方，言行适当，接待家长后要礼貌送行。

6、注意个人卫生，办公室物品按要求摆放整齐，室内清洁，不乱扔废弃物。

7、勤俭节约，爱护公物，节约水电，养成随手关灯关水关电的好习惯。

8、不在教室内吸烟接打手机或做和教学无关的事，不在学生集会场合做与自身身份不相符合的事情。

9、同事间相互尊重，和睦相处。

10、尊重学生人格，坚持正面教育，学生致礼时要还礼。

让自律成为习惯演讲稿 篇5

让合规成为习惯

各位领导、同事们：

大家好！我叫**，来自绿色钢城——**。今天我演讲的题目是《让合规成为习惯》。

有人说合规是一种责任，是一种意识，是代表一些很小的行为和事，是由许许多多、点点滴滴的有序环节和规定组成。其实，它还是一种习惯，一种在日常工作中慢慢养成的习惯。有人说，你这样多累呀，一天的业务合并起来走一次程序不行吗，你有必要那么认真吗？我总是笑笑，因为我深知自己的岗位有多么的重要，资金交易以千万、亿元计，稍一疏忽，可能会造成难以挽回的损失。有时候多一点细心，对工作来说就会少一些差错；有时候多一点耐心，对客户来说就会少一些损失；还有时候多一点良心，对社会来说就会多一份和谐。

多年来的工作实践让我认识到，违规有如触碰“高压线”，是对我们最大的伤害；而合规则是“安全阀”，是对自身最好的保护。基于这种理念，我始终坚持严谨、细致的工作，得到了领导和同志们的认可。我庆幸，我的合规操作经受了多次业务检查的考验；我欣慰，我的合规行为使我所参加的工作连创佳绩；我自豪，我的合规意识带动了他人共同进步、共同提高。平凡的工作也因此变得更加生动、更加精彩。

让自律成为习惯演讲稿 篇6

其实；当时只要有人能主动地弯腰拾起那个布套，成功应骋的大门就会向他敞开。遗憾的是，至少十几个应聘者经过那里，却没有一个人弯腰将它拾起。遗憾终究是遗憾，只因为他们还没有把主动做事溶入自己的品格，所以在不知不觉中与成功擦肩而过。

简单的故事对我们有什么启示呢?那就是无论在什么时候、无论在何种境地，作为一个优秀的人，都要有积极的心态，主动发现问题，主动解决问题，发挥个人的主观能动性，作为政府公务员更应该如此。记得雷锋曾经说过： “……如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地?如果你是一线阳光，你是否照亮了一份黑暗?如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一颗小小的螺丝钉，你是否永远坚守在你的岗位上?”正如局领导所言，面对财政改革与发展的重任，我们每一个财政干部都应该问问自己，我们能奉献多少忠诚和无私，拿出多少勇气和毅力，付出多少心智和创造!我们每个人是否完全发挥了自己的光和热，是否主动地参与到财政改革中呢?

收支是今年财政部门的一项重大改革；时间紧，要求高，无论对于财政干部还是各单位财务人员都是全新事物。我在参与这项改革中，有一件事给我触动特别大。为了完成好这项任务，我积极探索，创新服务方式、改进工作方法。结合分管单位情况提出了初步意见，在和处内领导、同志交流沟通后，主动下到基层单位，帮助他们了解新旧科目下口径的差异，做好数据计算和衔接工作。我讲解了带有普遍性的问题，又根据不同单位的业务特点，有针对性地强调了一些特殊问题。我还结合单位2006年部门预算，举例演示做了说明，当场答疑解惑，最终帮助他们完成了预算报表的编制。

通过这一系列的工作，我惊喜地发现各单位财务人员畏难情绪消失了。他们从开始说这个工作真麻烦，我们搞不了，还是由你们财政部门搞算了，到最后主动配合；全力支持这项改革；从开始时满头雾水，不知从何做起，到最后顺利完成这项工作。基层单位对这项改革态度上的变化，与我们财政人的努力息息相关，也让我感受到自己主动做事的成就感。

我在读大学的时候，就特别喜欢毛主席的一段话，“什么叫工作，工作就是斗争”，“我们是为解决困难去工作、去斗争的，越是困难的地方越是要去，越是困难，越是要主动解决”。今天，我们财政事业的发展正面临着许多困难和挑战，我们财政人应该立足本职、主动进取、不辱使命。

让阅读成为习惯 让语言得到发展 篇7

从幼儿语言能力培养的途径来看, 一方面需要家庭教育的重视, 另一方面在幼儿园教育中需要教师的引导, 这种引导既包括表达方式上的引领, 也包括幼儿识字后自我阅读后的能力培养。通过阅读可以挖掘早期阅读的潜能, 促进幼儿富有个性地发展。因此我们抓住关键期, 从幼儿感兴趣的早期阅读入手, 引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品, 感受语言的丰富和优美, 掌握大量的词汇, 进而培养幼儿的阅读能力。那么应该从哪些方面着手呢?

一、良好的幼儿园环境促进幼儿语言的发展

孩子越小他的成长受外界环境的影响越大, 因此在培养幼儿语言能力的过程中, 良好的幼儿园环境的影响非常重要。这一阶段是幼儿比较系统地接受教育的起始阶段, 要从幼儿的需求着手, 利用有利的外部环境, 培养幼儿的语言能力。

幼儿园可以结合幼儿成长阅读的需求, 在每个班级设立一些方便幼儿阅读的平台, 如图书角、剪报栏、拼音图片区等, 来方便幼儿的阅读, 并且使这种环境形成对于幼儿潜移默化的影响效果, 在阅读区为幼儿准备了内容丰富的、符合幼儿阅读年龄特年的大量书籍, 在宽松、自由的语言环境下, 幼儿乐于阅读, 积极学习, 并从这种学习中体会到流畅表达的快乐, 幼儿的阅读能力就能够逐渐提升, 也使他们慢慢体会到了学习的快乐。

二、良好的家庭氛围提高幼儿语言的表达能力

在家园共育方面, 我们及时与家长进行沟通, 提醒家长注意日常生活用语语言的规范, 家长是孩子的第一导师, 要学会在生活中引导幼儿使用语言对话, 表达自己的观点。

我们用校讯通及家园联系栏联系家长, 要求家长每天抽出30分钟时间, 陪幼儿阅读、或给孩子讲故事等;我们还将每周周四下午作为“亲子阅读日”, 邀请家长來园和幼儿共同阅读, 互相交流读书经验。每学期搞一次图书捐赠活动。

家园互动, 辐射社区共同做好推普工作。带动家长一起来规范语言文字, 大力推广普通话, 促进语言文字规范化, 提高幼儿的语言表达能力。

三、幼儿在环境中得到了交流实践的机会

孩子们学知识到底掌握了没有关键是还是需要通过用来检验, 所以要注意在培养幼儿语言能力的过程中关注用的重要性, 让幼儿有使用语言表达自己感受的机会。在幼儿与教师、同伴的交流中, 能够充分调动已有语言经验, 用自己的方式表达自己的想法、情感。如在阅读区中, 幼儿可以在阅读自己感兴趣的书籍后, 与小伙伴分享书中的情节, 自己的喜恶判断和生动有趣的感受, 在这个过程中, 他人的语言表达方式、思维的反映都可以成为幼儿再学习的机会。幼儿园每个班级最好都要有能够使学生们表达、参与的活动平台, 如“讲故事”“新闻播报”“餐前播报”“天气播报”等活动, 让幼儿每日轮流向大家报告;结合班内活动来灵活设计相关的活动, 有效地提高幼儿的交往及语言表达能力。

四、幼儿在交流中得到思考创新的机会

很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物, 在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实, 让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式, 只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式, 就能让讲述变得生动活泼, 并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。

我园为每班幼儿准备了大量的国内及国外的优秀绘本, 供幼儿阅读、交流。每学期开展“幼儿故事大赛”“诗歌朗诵会”“玩具交换大会”, 在大班幼儿中组织小型“辩论会”, 如“上幼儿园好不好”“家长应不应该打幼儿”等辩论活动。在丰富多彩的语言环境中, 幼儿不仅得到了更多的学习交流机会, 也发展了其语言组织能力、思维和创新能力、人际交往能力, 从而形成具有自己独特品质的表达风格和思维习惯, 这对幼儿的全面成长具有非常重要的作用。

五、家园合作打造幼儿的言语使用能力

幼儿的成长是需要家校共同努力来创造的, 因此密切家校之间的联系, 加强彼此之间的交流与沟通, 这样才能够更好地形成教育的合力促进幼儿的全面成长与提高, 对于幼儿的阅读来说也是如此。作为幼儿园来说, 要结合园内的教学安排, 来组织适当的活动密切家校之间的联系。

通过快乐的“亲子阅读”拉近孩子与书本的距离。亲子阅读就是以阅读为纽带, 父母与幼儿互动沟通, 使孩子的心灵得到更多的关爱, 使阅读成为幼儿感受亲情温暖的方式, 让孩子不由自主地爱上阅读。书里, 有生动的图画、动人的文字, 犹如跳动的色彩, 处处吸引着幼儿的心, 无限的创意及想像也就从这里开始。但阅读又很需要时间和精力, 父母要尽量抽空和幼儿在一起交流看书。与父母共读, 对幼儿而言是一件温馨又愉快的事, 情绪上的享受会更容易使幼儿理解书本内容。只有在良好的家庭环境和教育的统一影响下, 孩子才能养成良好的阅读习惯。

让流程成为习惯 篇8

著名的变革管理大师约翰·科特(John P.Kotter)在其经典名著《变革》中提出了变革管理的八个步骤，即《成功变革八步曲》。其中第八步就是，“把变革巩固在制度、体系和文化中，否则就会出现变革的反弹。”

必须让流程优化成为制度和习惯

《成功变革八步曲》的第八步，“把变革巩固在制度、体系和文化中，否则就会出现变革的反弹”。

这句话用在流程优化上真是一点也不差。很多企业的管理者都向我们提到过，要在企业里推动流程优化，非得是前面盯着、后面赶着，费尽千辛万苦完成一趟。但是，我们也会明白告诉他们，你们觉得劳力费心，怎么人家有的企业就轻轻松松完成了呢?

其实这就和开车一样，你开一部手动档，在城市道路里几乎每一秒钟都在换档，精神紧张、身体疲劳。而开着自动档的车，油门、刹车踩踩就解决问题了。这跟车和司机都没问题，区别就在变速箱，有自动系统的，你就省事。

同样的道理，那些很被动地去推进流程优化的企业就像是手动换档的车。要想开上自动档的，就得让流程优化成为制度和习惯。

再打个比方，现在很少有国家没有自己的法律。即使是那些还没有建立真正意义上的民族国家，还处于半原始状态的部落国家，各个部落也有各自的条规。但是有法律不代表就有完备的法律体系，这就是民主和落后的区别。比如我国四年一次的人民代表大会制度，就是一个可以持续改进法律条文的民主制度，也是一个可以让我们持续改进民主状况的好制度。设想如果最初我们只是一大帮人坐在一起讨论出了一部宪法，却没有建立能持续优化宪法的制度体系，那现在整个社会的状况必定是臭气熏天、混乱不堪、犯罪猖獗、民不聊生。因为一套早已跟不上时代变化的宪法，只会阻碍民主进程，只会让社会问题越集越多却不能及时得到解决。企业的流程也一样，必须处于不断优化的过程中，要做到“有始无终”。

传统的流程优化，带不来持续优化的制度

通常意义上的流程优化咨询项目，都是咨询公司顾问在对企业业务和流程现状经过调研和分析后，利用方法论对现有流程进行梳理和改进，在交付相关文档和手册后就打道回府，至于优化后的流程的落实，都是企业自己的任务。

这种情况带来的严重弊端就是企业要花很长时间去理解咨询公司交付的成果，还得花大力气去推动落实。而往往在这些流程都还没有完全得到落实之前，管理者们就又感受到对流程进行新一轮优化的迫切需要了。

确实，当咨询公司走了后，当轰轰烈烈的流程优化项目结束后，企业该怎么做?如何根据环境的变化持续改进?

建立持续优化的制度才是流程优化的核心目标

授人以鱼不如授人以渔，没有哪家企业请人来做流程优化咨询只是为了得到一堆不知道什么时候就会过时的文档的。所以AMT的流程优化咨询项目，一直坚持“AMT指导、企业自身完成”的咨询方式。

AMT提供过流程优化咨询的企业，往往都会感觉到流程优化的过程并没有在咨询项目结束顾问离开后就结束了，而是发现企业似乎有了自身的调节和改进机制。当某个流程出现与现状不符的苗头时，与此流程相关的人员总是会被强烈的参与意识调动起来，去尽力改进和完善这个流程。这些企业的很多经理们对这种现象的评价是“顾问虽然走了，但留下了流程优化的文化”。

AMT一直希望能在企业内创造一种全员积极参与的流程优化的制度和文化，形式不限，比如充分利用“报事贴”和举办“管理奥林匹克大赛”。

让阅读成为一种习惯演讲稿 篇9

今天我讲话的主题是“让阅读成为一种习惯”，相信同学们都听过这样一段话：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校;一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”由此可见阅读的重要性，即便是吴下阿蒙，读书之后也能施白衣渡江之计，战胜关羽，令人刮目相看。所以在省太高，太仓未来的精英现在的聚集地，理应书声琅琅、书香四溢。然而，现在我们之中谁又能自信地说“我一直在坚持阅读”呢?有的可能也是碎片化的阅读，是三天打鱼两天晒网式的阅读，系统性、整体性的阅读现在被大家视为畏途，很少有人能真正沉得下心来安静阅读，甚至有的同学开始抱怨有太多作业要做，有太多的事情要忙，忙到无暇去寻找好的书籍;有太重的学业压力，重到无力再去翻开经典品读墨香。

但是我们扪心自问：我们真的就忙到连一点阅读的时间都没有了吗?欧阳修说他好的文章都在“三上”得之，即枕上，马上和厕上，鲁迅也曾说过我并不是天才，我只不过把别人喝咖啡的时间都用到读书上罢了。所以这不应是常态，太高人的人文特质更不允许我们将其视为常态，我们期待改变，期待做酷爱阅读、富有内涵的自己，所以学校决定本学期每个小礼拜周六下午3:20—5:00，周日1:20—5:00，学校图书馆、阅览室将对学生全面开放，5个多小时的时间里你能否抽出2个小时的时间带上你心仪的书籍，走进我们的阅览室，静下心来去阅读呢，除此以外，周一至周五是否可以每天抽出15分钟的时间来阅读呢，大礼拜、节假日、寒暑假你是否能够坚持下去呢，如果您能坚持，那么恭喜你，你平均每月可以读200页左右，一年下来至少可以读6—8本书，这样，当你离开省太高之时，你的精神行囊必将是满满的。

所以，阅读不是没有时间的问题，而是一种决心，是一种习惯的坚持。在xx8月领取“国际安徒生”文学大奖的曹文轩曾经说过：“阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。阅读与不阅读，区别出两种截然不同的生活方式或人生方式。这中间是一道屏障、一道鸿沟，两边是完全不一样的气象。一面草长莺飞，繁花似锦，一面必定是一望无际的、令人窒息的荒凉和寂寥。”可见，阅读应成为我们的一种生活方式，成为一种良好的习惯，让这种习惯成为自然，就需要我们具有持之以恒的阅读决心。

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”面对阅读，我提如下几点建议：1.阅读要学会选择。要剔除那些廉价的阅读，多读可以陶冶自己性情的好书、多读可以提高自己能力的好书，要知道腹有诗书气自华，最是书香能致远;2.阅读要学会用心。阅读的过程本身就是一个修身养性、开启心智的过程，所以阅读时要去感悟、要去思考、要去和作者进行精神上的交流，泛泛而读，书读千遍，也不见得其义自见。3.阅读要学会用手。俗语说“好记性不如烂笔头”，遇到那些精彩的语句千万不要放过，要立刻把它记下来，供以后使用。

让优秀成为一种习惯演讲稿 篇10

我第一天到衡中看日程表，最郁闷的是不知道什么时候上厕所，因为实在是没有时间给你上厕所。每天五点半起，三十七开始跑操，七分钟吃饭，跑步吃饭，排队看书，这可以说是衡中的风景了，和衣而睡，课间洗头，拖到要锁门才回宿舍，这些你都会习惯的。 做的题非常多，有个学长说后期有一天他特别不想学，就趴桌子上数卷子，一天发了57张卷子，那只是很普通的一天。我是语文课代表，说实话语文卷子很少了，但每天我们三四个课代表去拿卷子，都是满满的。后期有次轮到我们化学老师组题，他从网上下了37套各地的模拟题，结果只组出来两套，因为别的题都做过了。当时小辛(化学老师的爱称)就说了，“他们做过的咱们都做过，咱们做过的他们没做过。高考谁怕谁啊。” 我想用几句印象深的话来说说:

1.让优秀成为一种习惯!

我刚进班的时候学号是62(一共70人)，这是按成绩排的，中间改过两次学号，分别是46，22，可以说我的成绩越来越好，有一段时间我经常进班里前五，可我自己就老觉得是凑巧，因为我觉得我在班里基本算最不努力的了，而且我英语又那么差，肯定是运气好，所以每次考好就挺害怕的，因为觉得下次肯定没这么好运了，那段时期学习就很不用心，很少见的竟然为了考试成绩分心，害怕考试，怕退步，后来听了这句话，自己想了很多，才发现原来是自己一直不认为自己成绩可以很好，自己习惯了自己的位次，习惯了自己的分数，习惯了平庸，结果自己成为了自己进步的障碍。其实你理所应当觉得自己是优秀的，就算别人不觉得是，你自己也要这么觉得，但这不是自大，而是真正的拿优秀的标准来衡量自己。因为我数学好，所以我拿数学举例，数学怎么算优秀?130分?140分?145分?其实150都未必算优秀，你拿两小时得了150分就沾沾自喜?可能旁边那个睡了一个小时觉的也是满分，不要觉得不可能，我们有次周测(每周有一次比较正规的测试，高考前期改为每周两测)，我旁边坐着对子班的数学第一，我一直是我们班数学第一，然后我俩就说比比，题大家都会比没什么意思，所以我俩就比速度，我对我心算太自信了，结果呢半个小时他做完了(不是蒙完的，真是做完的，140左右吧)，可我还有两三道大题，当时我就明白了人外有人。 不要一边习惯了平庸，一边抱怨自己不够优秀。后期我稳班里前五，心里很踏实，偶尔考差了也不会想什么，所有的高中考试的分数全部没用，分数存在有意义，但对你自己来说没意义，只有高考的分数有意义。

2.考试失误?你考650分，就算失误50分，那还有600分，够了!

这是我们化学老师的话(对子班的班主任)，小辛的话虽然不算很好听，但真的说的是实话。别的班不知道，我们班高考除了几匹黑马，可以说是全部考砸，比如我，考完了就一直在郁闷，几乎就要崩溃，因为考得太砸了，可事实上我还是上了北理工，而且我们班是普通班里考得最好的，当时我还为衡中担心，我怕衡中会毁在我们这一届，可是一下来分，78个清华北大，两千四百多的本一，我自己都着实地惊讶。你害怕考试失误?那就给失误留够空间。考状元确实需要运气、状态什么的，考个本一、重点什么的还是别拿状态不好说事。

3.你是一个战士，就算死也要战死!

这是我们语文老师一次年级大会上说的，记忆深刻。你要记得你在河北，这里不是个高中生多么幸福的省份，因为河北没有好学校，而且河北考生全往北京挤，所以做好准备(我全省排名一千三，而同宿舍的浙江的省排名五千多)。既然选择了高考，选择了这个独木桥，就要对得起自己，不能做懦夫，不能做逃兵。可以考不好，但绝对不能给自己留遗憾。可以哭，但绝对不能后悔。时常提醒自己是个战士，你要战斗。

4.光做卷子不行，不做卷子更不行!——班主任如是说

正所谓“抬头看路，低头赶路”，一定要跳出题看题，钻进题想题，不能光做卷子，那样效率低。在衡中，大家学习的时间都很长，你再能挤时间，每天也就比别人多个十几分钟，效率才是关键。但最要不得的就是偷懒，你少做一百张卷子，肯定差着事呢。

5.有人说衡中是地狱是监狱，但我更想说这里是炼玉——班主任如是说

第一天老班让我们自我介绍，然后说说对衡中的想法，我就说听说衡中是地狱，班主任就如是说。确实是，你先要摆正自己的心态。班主任说他要把我们每人炼成一块美玉。

6.放飞梦想

让阅读成为习惯 篇11

我曾说过,一个作者的创作史就是一个人的心灵成长史。幸运的是,我在心灵成长的初级阶段,接触到的是些优质的经典作品。它们强大的磁场,让我步履坚定,目不旁视,越来越接近人类精神家园的旖旎丰腴之地。

我阅读经典的顺序与那些经典作品的写作顺序基本一致:小学一、二年级的时候,读《鲁宾孙漂流记》《格列佛游记》;高年级的时候,读《傲慢与偏见》《少年维特的烦恼》《红与黑》《欧也妮·葛朗台》《基督山伯爵》《茶花女》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《红字》《大卫·科波菲尔》《简·爱》《呼啸山庄》《罪与罚》《包法利夫人》《安娜·卡列尼娜》;上了初中以后,再读《追忆似水年华》《飘》《西线无战事》《麦田里的守望者》《苍蝇》《荒原》《变形记》《等待戈多》《广岛之恋》《第二十二条军规》《百年孤独》《告别圆舞曲》,读博尔赫斯、茨威格、里尔克、叶芝、阿波利奈尔、伍尔夫、乔伊斯这些人。当然也有一些例外的情况,比如莎士比亚、易卜生的戏剧我是上高中之后才开始仔细读的,而马克·吐温和契诃夫的小说却在小学三年级就读过了。再比如我之前读日本作家的作品非常少,上了高中才系统地读了川端康成、三岛由纪夫、夏目漱石、芥川龙之介、大江健三郎。还有一些书,是从小到大都在读的,比如《红楼梦》,比如唐诗宋词,比如鲁迅。

我想,让阅读变得快乐的方式之一,就是选择那些与你的认识水平相符的书。让三岁的孩子读《红楼梦》,再美、再经典他也不会感动;让二十多岁的人去读《巴黎圣母院》,他会觉得无聊,觉得人物平面化、情节呆板。这些感受都是不可避免的。我想,一个人的成长史也就是整个人类的成长史,在阅读的时候,我们不妨也循着人类成熟的足迹吧。这样的一种阅读顺序,是否合理,是否科学,我没有向专家求证过,但从我个人的经历来看,这的确是一条让我理解阅读、爱上阅读的阅读之路。

好书可以反复读

阅读不像人生那么残酷,只有一次机会,不容任何人打草稿。一本书可以反复阅读、多次阅读,读不懂可以再读,读错了也可以再读,只要你有不老的心情,书中就有不绝的风景等待你去欣赏。

对于阅读,其实我也一直有这样一个看法。好书,特别是经典的读物,不能只读一遍。

许多好书,读过第一遍后,是要晾一晾再读的。越是那些难啃的书,往往越是需要多读几遍。

记得第一次读《庄子》,光是查字典就耗去了大半時间,恰好那时我拿的是繁体本的,读起来更加费劲,更不用说欣赏了,读过之后,大半也忘记了。后来看《史记·苏秦列传》时,其中有一句写道:“孝如曾参,廉如伯夷,信如尾生。”“尾生”的注释中说,尾生的故事《庄子·盗跖》曾载。我不由一惊,按说我应该是读过的啊,怎么一点儿印象也没有了呢!回头重新读《庄子》,才注意到了这个凄美的故事:“尾生与女子期于梁下,女子不来,水至不去,抱梁柱而死。”心中不由大为感慨。尽管庄子并不认同尾生的做法,我倒是宁愿自己所期之人能“水至不去”。

读书也要有方法

经典作品的艰涩、“难啃”,让许多年轻朋友望而却步,不敢亲近。这种现象的出现,有一定的客观因素。

经典作品之所以成为“经典”,就是因为它们经历了时间的考验。正因如此,许多经典作品距离现实生活较远,读起来难免有隔膜。特别是一些外国作家的作品,不但纵向跨度大,横向跨度也大,其间经历了不同水平、层次的译者的转述,很难保留原著原汁原味的东西。

其实,应对这个问题并不困难。从我自己的经历来看,阅读经典也需要经过一个由浅到深的过程。记得最初开始读《古文观止》时,我上小学三年级,开头《左传》那几篇,把我读得头昏脑涨,痛不欲生,简直与另学一门语言无异。后来突发奇想,决定先读离自己近的、短小易读的,再读那些又长又遥远的。当时,我对诗词已经有点儿基础了,于是便有意识地挑那些自己熟知的作者的文章先读,读完陶渊明、苏轼的选文,再去读那些不熟悉的作者的。这样,小学毕业时,一本《古文观止》已经读得差不多了。这会儿再返回去看前头那些不好读的,便觉得轻松了很多。

读外国作家的作品也是一样。托尔斯泰的《战争与和平》一共四本,我小学毕业那年买的。买后四年之内,从没翻开过第二本,第一本也只读到三分之一左右就读不下去了,而且读过的每一页都无比艰难,毫无乐趣可言:真让人受不了。后来,我先放下了《战争与和平》,去读托翁的其他两部名著《复活》和《安娜·卡列尼娜》,了解了他所在的时代,也了解了他本人的写作风格。这会儿再读《战争与和平》,就顺畅多了,一气呵成地读下来,心中也时不时地暗暗赞叹:不愧是名著啊!

我们这个时代,不缺写作的人,缺会阅读的人。现在,市场上的书越来越多,而值得读的却越来越少;我们可以登上月球,却愈发对自己的心灵一无所知。

我想对每一个写作的人而言,阅读都是不可或缺的一种习惯。对那些想写作的人,我始终建议他们先阅读,别忙着动笔。余华曾经说过,他读过的书对他的影响,“就像阳光对树的影响一样”。阳光影响着树,但树会以自己作为一棵树的方式成长,而不是阳光的方式。因而,那些说阅读得多会影响写作的创造性之类的言论是很值得怀疑的。别怕,放手读吧!