小学英语空中课堂

小学英语空中课堂（精选8篇）

小学英语空中课堂 篇1

一、基本情况

早在XX年秋季，我镇中心小学开设了英语课程。2011年秋开始运用“小学英语空中课堂”资源进行教学，在很大程度上弥补了农村小学英语师资的不足。学校设有专职管理人员，村小教学点没有配专职管理人员的，一律由英语教师参与管理。英语专业毕业的教师有2人，专职英语教师2人，转岗英语教师4人，参加了空中英语课堂培训的教师6人，能单独使用资源上课的教师有6人。

二、逐级培训，提高认识

2011年5月6、7日，我们派出一名农远管理员和一名小学英语教师参加了全区“小学英语空中课堂”教学应用骨干培训班为期二天的培训（湖北教师讲课）。2011年暑期安排了三名教师参加省级“小学英语空中课堂”网上培训，培训结束后，在学校英语组的牵头下，于2011年8月下旬对全镇“模式一”和“模式二”项目学校的5名具有一定计算机水平和教学实践的小学英语教师进行了培训和具体的模拟训练。

培训将“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习、专业知识的学习、实践操作以及课堂教学相结合。理论学习方面，主要让教师明白“小学英语空中课堂”的实施背景、教学原则、操作模式；专业知识学习方面，主要学习小学英语课堂用语40句；实践操作方面，保证每一个参训教师有一台计算机实践，能亲手操作计算机，打开学校网络资源平台，下载保存，浏览资源等；课堂教学方面，组织教师利用空中英语资源进行教学演练。

三、强化管理，规范使用

对教师提出了明确的要求：80%的教师要能利用校园网络资源平台整合教学资源，配备专职教师刻录制作光盘；100%的教师能自己播放光碟。学校定期组织教师进行现代技术教育学习。经过培训，我校农村小学空中英语课堂教学正逐步迈进规范化的轨道。小学英语空中课堂三年级本学期配专用播放机，四年级从4月份开始每周开课2节以上。

四、以研促教，巩固效果

围绕“空中课堂”教学研究和指导，我校相继开展了系列小学英语教研活动，5月9日——13日开展了教学开放周活动。围绕“课堂操作能力”和“课堂教学效果”两个大的方面进行评价，在课堂操作能力方面，主要看授课教师“导入”、“导看”、“导学”、“导评”的课堂教学能力。电教馆对我校汪瑰艾老师的一堂小学英语空中课堂教学公开课进行了摄录并制作成dvd光盘，同时挂在区教育网上交流。

五、思考与反馈

1、“小学英语空中课堂”教学，利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。远程教育空中课堂确实缩小了城乡差别，让农村的孩子充分享受城市优质的教育资源，体现了教育公平，促进了教育的均衡发展。

2、教师精力和能力有限。由于农村小学英语教师基本上是兼职的，他们将主要精力投入到主要学科中，根本没有足够精力去研究空中英语课堂的教学，加之能力的局限，不能很好地驾驭英语课堂。

3、提前发送资源，确保学校能及时下载、保存，提高资源使用的实效性。

4、将资源全部制成光盘发放到个项目学校，以方便使用。

5、进一步提高资源的画面质量，将课本中的情景教学做成学生感兴趣的flash动画。

6、没有英语专业的教师，也必须安排正规师范毕业生，有一定的英语基础教师担任小学英语教学，才能正确充分发挥“小学英语空中课堂”资源的优势。

小学英语空中课堂 篇2

翻转课堂也称颠倒课堂, 是指教育者把知识传授的过程放在教室外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识, 而把知识内化的过程放在教室内, 以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好, 于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上, 这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春, 在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中, 化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频, 以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容, 于是“翻转课堂”的概念被正式提出。

一、翻转课堂在我国兴起的原因

在现今的小学英语教课堂教育环境中, 我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式, 即课堂的主体以及中心为教师, 教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助, 把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色, 而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下, 老师是主动的施教者, 学生是被动的接收对象, 由于一直处于被动接收状态, 学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少, 课堂中师生之间、生生之间的互动也很少, 逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发, 并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖, 从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言, 小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石, 很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理, 于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型, 以信息技术为手段, 以学习者为中心, 尊重学生的个性, 调整了知识传授和内化的前后顺序, 改变了传统英语教学模式中, 教师在讲台上一味的讲解知识点, 学生在课桌上一味的记知识点的状态, 此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。

二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施

1.课前。根据小学生注意力集中特点, 教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频, 以突出教学重点词汇、语法、句型, 利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频, 适当加入一些巩固训练, 同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别, 使优等生能得到意外的收获, 并且后进生也能提起对英语学习的兴趣, 得到知识的理解与内化。

2.课中。利用设计翻转课堂的平台, 汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题, 在课堂中成立若干小组, 每个小组选出一位组长, 把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组, 让各个小组成员参与解答, 由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题, 教师负责搜集最终无法解答的问题, 在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时, 小组成员之间积极开动脑筋互帮互助, 加深了对知识点的印象。

3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解, 并给予学生反馈意见, 让其明白自身知识点的空缺, 并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进, 及时调整教学计划, 以便进行更好的教学。如此, 学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。

三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义

1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型, 教师一人在讲台授课, 学生在台下听讲。英语是语言类课程, 不同于其他学科。有些学生理解能力强, 知识吸收快, 掌握知识点迅速。然而, 有些学生知识点吸收的比较缓慢, 需要反复记忆, 理解不了英语学习的乐趣, 听不懂老师上课说的知识点与语法, 读不来单词与句子。基于小学生的学习心理, 其越擅长的科目学习兴趣也就越高, 学习成绩也就越好, 学习自信心也就越强, 反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学, 教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点, 使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点, 使基础更加扎实。

2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力, 而在小学的初学英语阶段, 听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中, 往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练, 或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式, 接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练, 因此学生之间英语交流的机会越来越少, 英语只会写, 不会读, 只认识单词, 却不会使用单词, 造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式, 而是转变成众人说众人听, 如此一来, 学生的听说能力得到了锻炼, 英语学习效果自然得到了提高。

3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频, 自己掌握学习进度, 自己安排学习计划, 自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语, 不懂的知识点可以通过反复看视频, 也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点, 学生与学生之间也可以进行交流互动, 互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺, 帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高, 进一步加深了对知识的理解巩固和提高, 完善了自身的知识体系, 明确了自己的学习目标, 达到了快乐学习的目的。

4.为教师减负, 实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频, 使课堂教学资源共享, 一个视频讲解内容学生可以循环利用, 也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频, 观看的同时可记录下自己不明白的知识点, 下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点, 这样既有针对性, 并且调动了学生的积极性, 教师成了学生语言学的指导者与推动者, 学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。

四、课堂教学实施过程中面临的挑战

1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国, 在中国实施的学校少之又少, 并且于此相关的文献也是少之又少, 因此教师能借鉴的经验也是少之又少, 因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。

2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频, 并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习, 这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。

3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟, 还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控, 但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。

综上所述, 虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战, 但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程, 翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路, 根据我国国情以及教育信息化发展来看, 翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力, 能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。

参考文献

小学英语空中课堂 篇3

一、英语课堂评价存在的一些问题

小学英语课堂评价存在着不少问题，导致很多学生屡受打击，自尊心受挫，在课堂上不愿意发言和参与活动。这些问题主要表现在：（1）评价缺乏实效性。（2）评价缺乏多样性。（3）评价缺乏准确性。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，教师教学忙碌疲惫，而且使英语教学无法取得实质性的效果。

二、有效的英语课堂评价的标准

良好的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我，建立自信，促进综合语言能力的全面发展。那么，有效的英语课堂评价应具备怎样的条件呢？

（一）课堂评价应具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。

（二）课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此，评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气。

（三）课堂评价应具有创造性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心，这就需要教师在评价形式的创新性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。教师的评价方式多种多样，能让学生从多种有效评价中认识自己特点，发挥自己的特长，改正自己的缺点，拓展自己的学习思路。

三、采用多元化的评价方式来激发学生的潜能

在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同的内容，对学生的分层和评价也不一样，评价方式可以千变万化。

（一）有效的语言评价，让学生发现自己的闪光点

课堂评价是一种面对面的及时评价，我们应该用适当的评价语言，幽默且富含感情，既指出学生在学习中发生的错误而不伤害其自尊心，又使学生对此铭记在心，并转化为学习的动力。

上课前，我们可以微笑着对学生说一句表扬性的话，如，“Good kids，you look great today！”学生一听到教师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮嬉戏的也不好意思地坐好了。和学生free talk时，要根据每个学生不同的特点以及水平与他们交谈，对话完毕后，一定要对学生的表现给予评价。

（二）幽默风趣的体态评价，让学生获得温暖

德国演讲家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”通过幽默、夸张、热情的手势、动作表情、眼神等体态语来表情达意、评价学生，学生会感到无比亲近、真实、形象。

1.大拇指的作用

竖起大拇指这个简单的动作不是刻意的，没有表演性质，是发自教育本身，发自内心的，然而它的作用却十分大。在上课时，我们要时常竖起大拇指，捕捉学生的每一个闪光点。

2.击掌的魅力

评价学生的另外一种体态是击掌，即“Give me five！”英语课堂应该是充满活力、充满幽默的，我们要学会千变万化地与学生击掌。学生表现好的、出色的，击出的掌声可以响亮清脆;学生不能很好地达到要求时，可以狡猾地把手缩回，让学生纠正后，再与他击掌。

3.表情与眼神

体态语中表情与眼神对学生的评价作用也是不可忽略的。经常运用这种让不同的学生从他的眼神中捕捉激发其上进的评价信息，可以提高课堂教学效率。眨眨眼睛以示赞许，学生能在教師的眼神里得到肯定和鼓励。教师要学会做有心人，时刻注意到学生的反应，对不同的学生用不同的眼神。特别是对犯错学生而言，眼神比言语更具“杀伤力”和“影响力”。

（三）采用个性化的作业评价方式

高年级的学生已不能仅仅满足于教师用盖章、简笔画等进行的直观评价。此时教师可以用简单的作业评语作为交流的方法。要注意的是，作业评语要根据不同语言水平的学生进行评价，从而真正起到师生交流的作用。如，“Try better！”“Work harder！”“Well

课堂游戏在小学英语课堂中的应用 篇4

摘 要：近年来，越来越多教师重视调动学生的学习兴趣，采用了自然教学法、情景教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法），在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，在众多教学方法中，游戏教学是有效的途径之一。小学英语游戏的合理利用，能充分调动学生学习的主动性，积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生最终达到全面地发展。

关键词：游戏 兴趣 学习

一、游戏贯穿小学英语课堂的背景

小学生好玩、好动，对周围事物充满好奇心，又特别爱被表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子天生是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。在教学中，如果教师照本宣科，满堂灌，在这样的环境下，长期下来就会失去学习兴趣，如果把枯燥无味的教学内容，变得更生动有趣让学生易于接受？这是英语教师迫切的工作任务之一。通过游戏的方式，让学生听听，说说，猜猜，画画，演演等游戏活动，既可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

二、游戏应用在英语课堂上作用表现在

1.课堂游戏能使学生的“被动学习”转化为“主动学习”

学生是一个有思维的主体，而不是被动接受新事物的机器。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。能力的形成很大程度来源于主体的积极过程。所以我们要想方设法发挥学生的主观能动性。最大限度地挖掘学生潜力、促进学生全面发展。比如在上三年级下册的水果教学时，我利用小孩子对水果的热爱，开展了一个“今天我做主，邀请小朋友来做客”的游戏，来询问别人对某种水果是否喜爱。既复习了单词和句型，又增进了学生之间的感情，又激发了他们的学习主动性。

2.课堂游戏有利于培养学生创新能力

人类进步从来离不开创新精神。难于想象，长期在一个一成不变、沉闷的课堂教学环境下，如何开发孩子的创新能力？通过游戏，让学生参与到学习过程中来。从而成为学习的主体，实现了从“要我学”到“我要学”的思想转变。在这样宽松、广阔的创新环境下，学生既掌握了知识，又提升了创新能力。

3.课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展要求人与人之间的合作，善于合作被作为一项基本素质提了出来。在上四年级上册《my classroom》时，我让学生自由分配，四人为一小组，分工合作，分别扮演不同角色，把课室打扫干净，学生非常自然地把刚学的Let’s clean the classroom。Let me help you.Let me…，并会使用Ok，Thank you等礼貌用语来回答。并且懂得了分工合作的重要性。通过游戏，他们学会了欣赏别人，学会了聆听，学会了找到自身的不足。在游戏的过程中，展现了自己的才能，人格得到了健全，个性也得到健康的发展。也懂得了合作的重要性和体会到合作带来的乐趣。

4.课堂游戏可以让学生体验多彩生活，拓宽视野

游戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准确地运用英语。语言的作用是为了应用。语言服务生活。所以学习了英语，就要学会应用。学生通过参与游戏，既增长了知识，又开阔了视野。比如在学习用餐时，除了要用到礼貌用语，还知道了中西文化的差异，在用餐时，中国人习惯用筷子，而西方人习惯用刀叉。

三、开展有效的课堂游戏应该从以下方面着手

1.在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。比如说，在上三年级下册第一单元介绍不同国家时，我了解到有一个家长经常出国，并且在不同地方拍了很多照片，于是我特地要求他的孩子在上课前做一个小小导游，这学生给同学们展现了美轮美奂的不同国家风景，还允许其他孩子向小导游提问题。在这孩子的介绍下，学生听得非常认真，又认识了不同国家的代表建筑物、国旗和风土人情。这样，既轻而易举的达到了教学目的，又让学生觉得做小导游非常有意思。

2.在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应根据教学内容，随机应变，选择适合的游戏加以运用知识。比如在学习文具?r，我设计了一个“猜袋中物” 的游戏，教师把一件文具放入一个事先准备好的不透明的袋子中，全部学生分为男女组，教师问：“Is it a ruler ？” 要求学生用Yes，it is.或者No，it isn’t.来回答，猜对的为优胜者。

3.在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，又巩固了知识。比如在学完动物的英语时，我让学生两人合作，一人用英语描述，比如It has a big body，It has a long nose and a short tail.（谜底是elephant），另一个学生用动作把该动物演示出来。让其他学生来猜一猜。通过游戏，把这个单元的有关动物的用语整合起来。起到温故而知新的作用。

四、结语

教师的教法在很大程度上决定了教学效果的好与坏。在课堂教学中，游戏运用得当，学生就学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的游戏效果应进行反复的强化或者鼓励。在游戏过程中，应及时发现学生的闪光点并给予肯定和表扬，要面向全体学生，使他们在游戏中学习，学会总结、创新。

小学英语课堂活动 篇5

设计与艺术

小学英语课堂活动

 热身——复习——导入——呈现  操练——拓展——巩固——作业——板书

人与人的差距：一

 老师播放歌曲，导入今天主题

 向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。如：教师展示新年的图片，学生说出“January”，对于没有学生熟悉的节日的月份，教师可使用“after…”或“before…”进行启发引导。

人与人的差距：二

 老师播放歌曲，导入今天的主题trip  1.Enjoy some pictures about students’ trips. 2.Free Talk  T: Hello, boys and girls.I’m Miss Wang.It is the first time we learn English together.Hope we will have a good time. I’m new here.Would you please tell me your name? …  3: Information Card  T: I’m going to introduce myself by an information card.Can you get some information from the card?  S1: Your name is…  S2: Your English name is…  S3: You like to read books. S4: You like to take a trip.人与人的差距：三

 老师将句子What do you like after class?写在黑板上，并讲解该句的意思。 T请学生看黑板上的句型：what do you usually do after class? I like playing ping-pong.I like playing computer games. T：当你想了解对方业余生活的时候，你怎么问？（指着黑板上的句子） 学生心领神会地回答What do you like after class?  T听后对学生竖起大拇指

 教师让学生看PPT上的weekend一词，尽可能多用英语说出能想到的周末活动，如go swimming等，接着用学生已经学过的句型what do you usually do at the weekends？提问，并呈现本课重点句型How do you spend your weekends?  T: What do you usually do at the weekend?  Ss: I usually… Sometimes I …

 T: How about you? How do you spend your weekends?  S: I often…

 T:(转向另一个学生)How do you spend your weekends?  …

人与人的差距：四

 板书单词，并带读几遍

 在师生互动交流的基础上，教师为学生提供时间空间，让学生在模仿的基础上进行自由交流，互动表演，并选2-3组进行展示。 T: Now please talk about your weekends in pairs.人与人的差距：五

 T指着黑板上的答句，让学生做两个词组替换问答的练习。教师让学生两两活动，要求学生运用黑板上的句型。

 教师介绍：Oh, their weekends are so wonderful.How about your weekend? 用PPT呈现任务后，教师提出采访和写报告的要求：Please interview your classmates or teachers.要求学生尽可能多地运用所学的句型进行采访。人与人的差距：六

 老师要学生翻开书，一边听磁带一边读课文。

（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December? 启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。（2）教师告诉学生，下面听一个故事，从故事中他们可以找到问题的答案。教师先让学生听第一段，回答两个问题：Who is Amy? Who is Sam? （3）学生回答完前面两个问题后，教师继续播放故事，学生继续回答问题：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

差距在哪里？

设计的艺术+表述的艺术

导入与单词呈现的设计

 功能：活跃课堂气氛，调动学生积极性，拉近师生心理距离，活跃学生思维，复习已有知识，为学习新知识做好准备  直观，形象，生动，自然，有效……

常见的设计套路

 确定导入引出的第一个内容（主题词） 反推与该主题词相关的内容（以便复习） 在复习旧知识的同时通过师生互动引出新知识

案例一

 1．热身及复习。

（1）向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。如：教师展示新年的图片，学生说出“January”。

（2）做关于“月份”的英文单词游戏：教师从12个月份的单词卡中抽出一张，展示给学生（自己不看），并随机说出一个月份的名称。如果教师说的月份与单词卡上的月份一致，学生跟读单词；如果不一致，学生保持沉默。 2．新课学习。

（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December?教师启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。

案例二

 1.猜图游戏

 教师用多媒体课件展示模糊的马赛克图片，鼓励学生猜测是什么场所，并引出图片是学校，进而让学生猜测学校里有什么设施。

 T: Yes, it’s a school.It’s my school in Wuhan.Can you guess what’s in the school?  教师引导学生使用there be 句型表达，猜测学校里可能有的设施。 在学生进行了适当的猜测后，教师提示出学校的部分设施，但仍有三处打有马赛克，让学生根据教师的引导继续猜测。

 T: How about the blue part? What’s this? There is some water in it and we can swim here. 教师引导学生猜出蓝色的区域是游泳池，并板书领读单词swimming pool.案例三

 师生共唱英文歌曲wish you happy every day  歌词：We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. 师生自由谈论，用学过的句型自然引出本课重点单词weekend. T: Do you like this song?  Ss: Yes. T: How many days are there in a week?  Ss: Seven. T: What day is it today?  Ss: It’s Friday. T: Oh, tomorrow is the weekend.The weekend is coming.套路总结

 老师向学生呈现与……有关的图片，如……，引导大家复习学过的单词。 T: OK, boys and girls.Look, here are some pictures.What can you say when you see them?  S1:  接着，老师与同学轻松互动，引导学生猜测老师最喜欢的是什么。 T: You have done a good job.Now, I have a question.Do you like …? Which one do you like best? Do you know what is my favorite? You may guess. S1:  在适当的时候，老师展示……等图片，同时呈现单词……，并转身板书。 Look.I have got… here.Yes, it is ….Read after me. 设计意图：用直观图片复习了关于……的旧知识，然后在互动过程中自然引出新单词……，这样活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力。在这样的基础上，学生接触学习新知识比较自然。

实战

 Unit 8 Summer Vacation 8A

 Summer vacation is coming.What will you do in summer? I will go to see my grandma.They live in the UK.I will go by plane.That’s cool.What will you do in London? I will visit Big Ben. Unit 4 Buying New Clothes 4A

 Can I help you, madam? Yes, please.My daughter wants a dress.And my son wants a pair of shorts.I want a cap, too.What about this pink dress? I like the color.Can I try it on? She looks beautiful in her new dress.I’ll buy it.单词词组的操练的设计

 Read books  T: I read books.I like reading books.Do you like reading books?  S1: Yes. T: Great!So you can say, “I like reading books.” Once again. S1: I like reading books. T: I like reading books.I have a lot of books in my study. 教师向学生呈现一些关于书籍的图片

 T: Look.I have science books, picture books, animal books… I like reading animal books.What kind of books do you like?  Ss: I like reading…

单词词组的操练设计套路

 替换  拓展  情境对话  看图说话

课文（句型）的呈现设计

 课文内容



In my dream school there are many chocolate trees and cola pools.I have candy desks and pizza chairs.

I can fly, play toys and ride a horse.I sometimes dream that there are no teachers.I often dream of magic books.When I read books, I can see the stories in front of me.

In my dream school I am very happy. 教师向学生介绍，今天要参观另一所学校，比这个学校更好，引出本节课的内容。

 T: There is a school in the boy’s dream.It’s not an ordinary school.It’s a dream school.Today we will talk about My Dream School. Now, let’s guess what’s in the boy’s dream school.I’ll give you some hints…  3.听录音，回答问题

 T: Let’s listen and get some information.Listen for the first time and answer the question: What’s in his dream school?

 T: Now let’s listen for the second time and answer the second question: What can he do in his dream school? 课文内容

 Narrator: Amy is a pretty girl.She has a dog.Its name is Sam.Today, Amy finds a red heart in December. Amy: Why? It isn’t my birthday.My birthday is in May.Is it Dad’s birthday? Dad, when is your birthday?  Dad: My birthday is in July. Amy: Mum, when is your birthday?  Mum: My birthday is in September. Amy: But, whose birthday is in December?  Sam：Woof!Woof! Amy: Wow, I know it.It’s Sam’s birthday.Happy birthday, Sam.（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。教师问学生Why is there a red heart in December?教师启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生的思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。（2）教师告诉学生，下面听一个故事，从故事中他们可以找到问题的答案。教师先让学生听第一段，回答两个问题：Who is Amy? Who is Sam? （3）学生回答完前面两个问题后，教师继续播放故事，学生继续回答问题：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

课文与句型呈现设计套路

 一：设置悬念  二：呈现问题

 三：带着问题听录音（读课文） 四：回答问题  五：提炼句型

悬念的艺术

 T: What a beautiful school you have!But, there is a school more beautiful.Do you want to know something about it?  T: OK.What is in this school? You may guess.I will give you some hints. T: Very good.You have wonderful imagination.Now, let’s listen to the tape and find out the answers.Here are some questions.You can answer the questions after listening.回答问题的艺术

 Q1: What is in the boy’s dream school?  Q2: What can he do in this school?  Q3: He often dreams that there are _____ teachers. Q4: He sometimes dreams of _____ books.设计意图的表述

 悬念：引起学生兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，为接下来呈现课文做了准备。

 带着问题听录音读课文：学生能够学会集中注意力，练习在听或读的过程中捕捉重要信息。

 回答问题：进一步操练巩固所学单词，并同时提炼出重点句型，为接下来的句型操练做了准备。

实战训练一

 Unit 7 Today is Monday.阅读Mike’s week(What does he/she do…?) Mike is a Canadian boy.From Monday to Friday, he goes to school.After school, he does many things. On Monday, he goes to the library.He loves reading.Every Tuesday evening, Mike has violin class.On Wednesday afternoon, he plays football with his friends. Then after school on Thursday, he watches TV at home.On Friday evening, Mike goes to the movie theater. On Saturday and Sunday, Mike doesn’t go to school.He goes out with his family.实战训练二

 Chinese New Year  Dear Su Hi,  How are you? It’s going to be Chinese New Year next week.I’m very excited. Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food.Then, in the evening, we’re going to make some cakes and tangyuan. On Chinese New Year’s Eve, we’re going to have dinner with my grandparents, my aunt and uncle and my cousin.Then, we’re going to buy some flowers. On Chinese New Years Day, my parents are going to give me red packets.Then, we’re going to watch a lion dance in the afternoon. On the second day of Chinese New Year, we’re going to watch fireworks in the evening. What are you going to do at Chinese New Year? 课文（句型）的操练、拓展与巩固

 1.在学生回答问题的过程中，教师有目的地张贴或板书本课人物头像和部分任务的周末活动图片，为帮助学生深入学习课文做好铺垫。

 2.学生阅读课文，完成图示填空练习，并根据图示进行更多的互动问答。 设计意图：根据图示内容，在师生示范的基础上，教师为学生提供生生之间操练和展示的机会。学生操练时，教师引导学生尽可能多地使用学过的不同句型，进一步突出了本课重点内容的学习、运用和掌握，提高了教学环节的针对性和有效性。

课文与句型的操练

 1.机械——带读，跟读，分角色读  2.意义——情境，看图替换  3.交际——对话，同桌互动  4.任务——交际，小组任务

意义

 1.机械——带读，跟读，分角色读  2.意义——情境，看图替换  3.交际——对话，同桌互动  4.任务——交际，小组任务

交际

 T: You have done a good job.So, here let’s do a brainstorming.When you see …, what will you think of? Try to say as many as possible. 教师将学生的回答以板书行书体现在黑板上，并要求学生根据自身实际情况与同桌进行英语交际。

 T: Now, you can practice the dialogue with your deskmates.You can use the phrases on the blackboard.If you have problems, please ask me for help. 设计意图：

任务——精髓是交际有结果

 Interview  Survey  Discussion  Plan making  Letter  Post 实战训练

 Unit 9 Day and night Today is Sunday.Ann and Ken are very happy.They don’t have to go to school.They get up late and eat breakfast at 9 o’clock.Ann and Ken go out at 10 o’clock.They go to the bookstore at 11 o’clock.Then they eat lunch in a restaurant at one o’clock.They go to the supermarket at 2:15.Then they go swimming at 4 o’clock.Splash!They have fun there. Ann and Ken get home at 5 o’clock.They are very hungry. Unit 9 A football game

 Hi, my dear friends.My name is Billy and my birthday is on March 7th.I am from Brazil.My favorite game is football.I like football very much, but I am not a player on my school team.I play football every day with my friends after school.We have a very big and nice football field at our school.Sometimes there are football games between schools.I often go and cheer for them. What’s your favorite game? When and where do you play? Please e-mail me about it. Unit 7 The mountain bike race

 There is a mountain bike race next Saturday.Do you want to enter?  You must be more than 10 years old.You must have a good mountain bike.You must mail the entry form before Wednesday. You have to wear a helmet… You must check your bikes.Always check the tires before you ride.Never ride with a flat tire.All competitors must read the sign, too.板书设计

 Moudle8 School  Unit1 What time does school start?  before What time do you get up?  exercise I get up at six o’clock. playground  skip

What time does school start? My school starts at eight o’clock.板书设计一

 What are you going to do?  I am going to watch TV.





do my homework.go shopping.have lunch. 设计意图

板书设计二

 I dream that

I dream of there are no teachers.magic books.I can play all the day.a large library.there is no homework.a computer room.设计意图 板书设计三

设计的艺术

小学英语课堂游戏 篇6

游戏的目的：培养学生听辨字母的能力

游戏准备：易混字母组合三到五套，如：GJ ，OW等等

游戏的具体操作: 将教授完所有的单词后，作为一项收尾的工作，重新帮学生辨析容易混淆的字母。

先复习一遍所有的字母，作好游戏的准备工作，同时把易混字母写在黑板上，然后突然突出易混单词如：G ，J 。 教师一只手指着G，T :How to read it ? ，在问学生的时候，教师可以假装听不见，让他们大声的说出来，起到强化的作用。然后手一转，马上指到：J，T: how to read it ? 同样也是感觉到听不到，重新强化。做完这些工作，然后马上转入游戏状态，速度一定要快

教师事先准备2―4套卡片，同时将学生分成2―4组，每组抽一名学生到前面面向全班站好，教师发给每人一套卡片，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得分，后找对的得一分，没有找对的不得分，最后得分最多的组为胜。教师控制课堂的速度由慢到快。

注意事项：

(1)教师的加分意识一定要敏感，时刻不忘表扬学生

(2)在教授完后的那个转换一定要快!

(3)做好示范工作，特别是低年级

小学英语空中课堂 篇7

关键词：课堂用语,规范化,简单化,多样化,夸张化,教学质量

学习英语的主阵地是英语课堂。在相对缺乏语言环境的条件下, 英语课就是孩子们最好的语言学习环境了。所以作为课堂教学的组织者和引导者, 老师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用, 直接影响着课堂教学效果。为了给孩子们提供较好的课堂语言学习环境, 提高孩子们在课堂上的学习效率, 小学英语老师应重视课堂用语, 从以下几方面提升自己的课堂用语质量, 切实提高教学效果。

1 课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容:

(1) 发音的规范化。学生学习英语知识的资源基本上都是来自书本, 而书本上的新单词几乎都是通过老师的口述来教授给孩子的, 所以老师的发音务求准确, 但是有时候教师会不知不觉犯一些低级错误。比如说英语老师在孩子回答完问题时可能会问一句“What (音译“沃特”) ?”。这句话和中文一样是升调, 所以很多老师就会把这句话中唯一的单词“沃特 (音译) ”中的“特”对应汉语中的第一声读出来, 还要拖一拖, 产生很重的尾音, 让人毛骨悚然, 浑身不自在。正确的读法应该是“沃”对应第二声, 略拖, “特”要读成轻音。类似的错误还有很多, 要怎么改进?我们英语老师一定要严格要求自己, 多听原声, 多模仿, 规范自己的英语发音, 并在课后多总结。

(2) 词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中, 师生互动通常是很多的。但在互动的时候, 有些老师就不自觉的冒出一些匪夷所思的“Chinglish”。最常见的是学生参与互动结束, 老师给予奖品, 会顺口说出“给你。”这句话在此时的场景中正确的英文表达应该是“It’s for you.”, 但是好多老师会不假思索地说出“Give you.”, 典型的中式英语, 严重误导学生对英语语句的运用。问题出在哪里?关键就是“不假思索”这四个字。相信很多犯类似错误的老师如果仔细思考的话会意识到这个错误。所以作为老师, 在备课的时候尽量细致点, 哪怕只是一句话, 也要仔细想好, 切忌误导学生。

2 课堂用语简单化

对于小学英语教师来说, 所教授的并非母语, 为了给孩子们创造一个较好的语言学习环境, 几乎所有的学校都要求在英语课堂上除了必要的语法讲解以外, 一律使用英语授课。但是教师面对的毕竟是小学阶段的孩子, 他们的英语语言理解能力还是非常有限的, 尤其是中低年级的学生, 更是如此。这就要求教师在使用英语授课的时候尽量把语句进行简单化处理, 便于孩子们理解接受。比如简单的一个要求“请到教室前面来。”如果硬要死板地按照英语翻译来说成“Please come to the front of the classroom.”, 很多孩子就会茫然不知老师所云。那么我们完全可以换成一种简单的说法:老师站在教室前面说“Come here.”, 这样基本上所有的孩子都能够理解老师要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一, 使用简单的同义句, 化难为易。让课堂用语简单化的方法之二, 回避复合句, 合理使用简单句, 化繁为简。有些老师, 尤其是新教师, 在课堂上会使用复合句, 虽然所使用的单词不难, 但由于句子本身比较复杂, 依然给孩子们的理解增加了难度。比如这句话“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”。这个句子中没有什么难的单词, 但是即使是六年级的同学听到这句话, 理解起来也是很吃力的, 因为这个句子本身对小学生来说太复杂了。其实这句话完全可以分解开来说, 而不影响意思的表达:“The boy is sitting under the tree.He is eating an apple.He is my friend.”而且在这样的表达过程中老师还可以适当提问“Where is the boy?”“What is he doing?”等。这样一来, 不但可以让孩子们轻松理解老师想要表达的意思, 还可以创造给孩子们开口说英语的机会, 岂不是一举两得?

3 课堂用语多样化

课堂用语多样化并非让老师把普通话、方言和英语混合使用, 而是提出老师应合理使用身边的辅助设施, 改变在课堂上老师教学语言单一的现象。多样化手段之一, 合理使用肢体语言。这一点很多老师在实际的课堂教学中已经使用了, 包括笔者在内, 效果非常好。比如:在教授一组描绘外形的形容词, 包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候, 备课时教师可以给每个形容词都配上了一个手势, 在新授时, 有了这些手势的配合, 孩子们很快就理解了这些形容词的含义。此外, 教师还可以要求孩子们在学习这些词语的同时也拿出双手, 边读词语边做手势, 并添加一些游戏活动, 既活跃了课堂气氛, 又能帮助孩子们理解记忆新词语, 提高了课堂的教学质量。可见肢体语言在课堂教学中的作用了。多样化手段之二, 充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材都有配套的磁带或光盘, 无论是课文、单词或句型都可以通过它们导入, 而且这些音频都是由以英语为母语的人士录制而成的, 发音和语音语调十分标准。老师应该充分利用好这些配套资料, 适当替代我们自己的朗读。译林版小学牛津英语教材中年级开始每一课末尾都有语音教学的部分, 帮助孩子们正确发音。教师在教学这一部分内容的时候, 一律使用磁带播放, 让孩子们直接跟随磁带, 模仿它的发音, 模仿它的语音语调。孩子们跟读的同时, 教师也一起跟读, 久而久之, 不但孩子们的英语口语听起来明显纯正许多, 就连教师自己的口语也有所提高, 所以说一定要充分利用好这些配套磁带或光盘, 提高教学质量。

4 课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容:

(1) 通过语音语调的变化, 借助表情和手势, 对需要的教学内容在教学过程中进行一定夸张。比如小学英语教材中有许多表示人体感觉的词语, 我们在教授这些词语的时候就可以调整我们的语气或音调, 再适当增加一些面部表情的变化, 达到更好的教学效果。比如tired, 可作气喘吁吁状, 无力地读出这个单词;hungry, 可作饥肠辘辘状, 饥饿地读出这个单词;happy, 可作蹦蹦跳跳状, 开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式, 比起传统的、单调的老师领读, 学生跟读, 无论是在课堂教学气氛, 还是在课堂教学效果上都是不可同日而语的。通过语音语调的夸张和表情与手势的夸张表现, 老师可以很好地吸引孩子们的注意力, 使孩子们不但能够较好地理解单词的含义, 而且还会迫不及待地模仿老师, 积极主动地投入到英语的朗读操练中。

(2) 老师评价学生表现时适当夸张。当孩子们答对问题的时候要给予肯定评价, 以鼓励孩子的自信心。但是同样的词语, 以不同的语气说, 带给孩子们的感受也是不同的。当一个老师很平淡地对一个孩子说“good”的时候, 孩子除了略感开心, 觉得终于答对了, 此外不会有任何想法。但是如果一个老师用很夸张的语气激动地对一个孩子说“good”时, 相信这个孩子会觉得他的回答不是一般得好, 表现是非常棒, 接下来认真听讲, 信心爆棚, 主动性大大增加, 随时准备再次回答老师的问题, 就变得理所当然了。这是放大的夸张。而当孩子回答错误的时候, 老师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张, 很轻描淡写地说一句“It’s OK.”, 淡化回答错误带给孩子的挫败感和失落, 保护孩子的积极性和学习兴趣。

小学英语空中课堂 篇8

一、课堂提问应具有目的性

课堂提问并不是随意而为的,而是要紧紧围绕教学中心来进行。为提问而提问是盲目提问,盲目提问无助于教学,只能分散精力。备课时要精心设计提问的内容和形式。所提内容应具有典型性,形式要多种多样。因此,根据课堂教学的需要,可设计目标明确的提问,或为了激发学生的创造力,或为了对所学的知识进行评估,或为了鼓励学生自己独立学习,或为了提高学生思考问题和解决问题的能力,或为了引发课堂讨论等等。比如教师问学生:“what’s this ?”也许其目标是为了引出所学的内容,引起学生的好奇心,也可以对学生以前所学的知识进行检验,不能在课堂上没头没脑地提问,而使学生无所适从。

二、课堂提问应具有启发性

教师的提问应富有启发性,所提問题能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和意义,能够引导学生积极思考,提高其思维能力。比如在学习了Can I open the door ?这课后,教师就可以就课文进行启发式的提问。“Because it’s very hot .”等等,这时教师可以进一步启发:“如果你想在上课的时候做什么事怎么说呢?”这时学生就会用 “Can I…”这个句型来回答教师的问题。

三、课堂提问应具有新颖性

好奇之心,人皆有之。同样一个问题,总是“旧调重弹”,学生就会觉得枯燥乏味。如果改变一个方法或角度,是学生听后产生浓厚

的兴趣和新鲜感,那学生就会更加投入地参加到提问中来。兴趣是最好的老师,是学生学习的强大动力,是提高教学质量的重要因素。要想提高学生的学习积极性,使其情感活跃起来,教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的,是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此,教师要从教材中选择能引导起学生学习兴趣的热点,构造提问序列,力求提问形式新颖别致,富有创意,使学生喜闻乐答,使学生心理各方面生动活泼地得到和谐发展。

四、课堂提问具有广泛性

课堂提问必须面向全体学生,使全体学生都能积极参与,在提问上不能只提问一些成绩好的学生。在英语课上,主要是以听说为主要任务的,而学生练习英语的机会大部分是在课堂上,如果机会不均等的话,一些差点的学生没有练习的机会,就更会加大优生和差生之间的距离,而且在提问学生时,教师对于尖子生可合理“提问”;对于一般学生可逐步“升级”;对于差生可适当“降低”;这样就会使学生都可获取知识营养,满足自己的需要。无论提问那类学生,问题提出后,要留一定的时间让学生思考,然后或个别回答,或小组代表回答,或抢答,这样有利于全体学生积极参与,并且在回答问题时要注意向差生倾斜,以培养其学习英语的兴趣。

五、课堂提问具有层次性

课堂提问必须要做到难易适度,问题“浅”了不易引起学生的重视,提“深”了又启发不了学生的思考。这就要求教师根据学生的实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,并在此基础上把握提问的难,易程度,既要有梯度又要有难度,恰到好处地提出问题;尤其是难度较大的问题,一定要精心设计,将其分解成一系列由浅入深,以旧导新,从易到难的小问题,使学生通过问题解答,逐步突破难点,此外,要根据学生的个别差异进行提问,知识从“哪”提,向“谁”提,防止出现提而不东,启而不发的局面,要使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢快与乐趣。