对教学设计的完整建议

对教学设计的完整建议（共8篇）

对教学设计的完整建议 篇1

关于山西兴华煤业有限公司整合重组

委托单位：委托项目：受托人员：古唯美纳税筹划

建

议

书

山西合肥煤业有限公司

山西历史文化有限公司重组项目纳税筹划

一、企业的基本情况

1、企业名称：山西合肥煤业有限公司

2、注册资金：3800万元、存货账面价值1200万，评估值8302万，机器设备账面净值3000万，评估值 2400万；不动产账面净值10000万元，评估值7300万元

3、企业的财务状况与经营业绩：拥有债权8000万元，其中6000万元为母公司关联债权；应承担债务5000万元，其中，预收账款3000万，银行贷款2000万；欠缴税款及附加1000万元

4、职工情况：有职工120人，其中签署正式合同人员80人

二、原企业重组方案的纳税情况

1、增值税

根据《中华人民共和国增值税暂行条例》及其实施细则的规定，增值税的征收范围为销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物。转让企业全部产权是整体转让企业资产、债权、债务及劳动力的行为，因此，转让企业全部产权涉及的应税货物的转让，不属于增值税的征税范围，不征收增值税。但对其资产重组过程中涉及的应税货物转让等行为，应照章征收增值税。

2、营业税

根据《中华人民共和国营业税暂行条例》第十五条，兼并重组企业以转让产权和出售资产等方式进行兼并重组，涉及的不动产、土地使用权转让，征收营业税，自纳税义务发生之日起15日内向主管税务机关申报纳税。

3、企业所得税

根据《中华人民共和国企业所得税法》第五十三条和第五十五条规定，被兼并重组企业依法进行清算，应当以清算期间作为一个纳税，在办理注销登记前，就其清算所得向主管税务机关申报并依法缴纳企业所得税。关于企业兼并重组中资产评估增值问题。按照现行税法规定，企业兼并重组改制过程中资产评估增值部分应该缴纳企业所得税。

4、契税

根据《中华人民共和国契税暂行条例》第九条，兼并重组双方应当自纳税义务发生之日起10日内，向税务机关办理纳税申报、缴纳税款。契税。对购买方承受原企业土地、房屋权属征收契税。

对兼并重组企业承接被兼并煤矿企业土地、房屋权属按照《财政部国家税务总局关于企业改制重组若干契税政策的通知》执行。

在股权转让中，单位、个人承受企业股权，企业土地、房屋权属不发生转移，不征收契税。企业依照有关法律、法规的规定实施注销、破产后，债权人承受注销、破产企业土地、房屋权属以抵偿债务的，免征契税；对非债权人承受注销、破产企业土地、房屋权属等同出售，买受人按照《中华人民共和国劳动法》等国家有关法律、法规、政策妥善安置原企业全部职工，其中与原企业30%以上职工签订服务年限不少于三年的劳动用工合同的，对其承受所购企业的土地、房屋权属，减半征收契税；与原企业全部职工签订服务年限不少于三年的劳动用工合同的，免征契税。

5、印花税

根据《中华人民共和国印花税暂行条例》第七条，兼并重组双方应纳税凭证应当于书立或者领受时贴花。根据《财政部国家税务总局关于企业改制过程中有关印花税政策的通知》（财税〔2003〕183号）有关规定，在企业资金账簿方面，对实行公司制改造的企业在改制过程中成立的新企业，其新启用的资金账簿记载的资金或因企业建立资本纽带关系而新增加的资金，凡原已贴花的部分可不再贴花，未贴花的部分和以后新增加的资金按规定贴花。在企业各类应税合同和产权转移书据方面，对企业改制前签订但尚未履行完的各类应税合同，改制后需要变更执行主体的，对仅改变执行主体、其余条款未作变动且改制前已贴花的，不再贴花。企业因改制签订的产权转移书据免予贴花。

6、城市维护建设税、教育费附加

根据《中华人民共和国城市维护建设税暂行条例》第三条，纳税人实际缴纳增值税、营业税时，同时向主管税务机关申报缴纳城市维护建设税。

根据《征收教育费附加的暂行规定》第三条规定，纳税人实际缴纳增值税、营业税时，同时向主管税务机关申报缴纳教育费附加。

7、土地增值税

在企业兼并中，对被兼并企业将房地产转让到兼并企业中的，暂免征收 土地增值税。

三、企业重组纳税筹划方案

1、企业重组双方交易支付时间的选择

企业重组双方交易支付时间的选择也很重要。一般来讲，交易支付时间的推迟为延迟纳税创造了条件。重组企业可以根据税法所规定各税种的纳税期限，把交易支付时间选定在纳税期限的期初进行。或者采用分期付款的支付手段，分期纳税，使税负得以递延。

2、所得税方面的筹划选择

在重组过程中，应当尽可能的使企业满足国家的所得税优惠政策条件。根据《财政部国家税务总局关于企业重组业务企业所得税处理若干问题的通知》（财税〔2009〕59号）文件规定，企业股东在该企业合并发生时取得的股权支付金额不低于其交易支付总额的85%，以及同一控制下且不需要支付对价的企业合并，可以选择按以下规定处理：

（1）合并企业接受被合并企业资产和负债的计税基础，以被合并企

业的原有计税基础确定。

（2）被合并企业合并前的相关所得税事项由合并企业承继。

（3）可由合并企业弥补的被合并企业亏损的限额=被合并企业净资产公允价值×截至合并业务发生当年年末国家发行的最长期限的国债利率。

（4）被合并企业股东取得合并企业股权的计税基础，以其原持有的被合并企业股权的计税基础确定。

（5）重组交易各方对交易中股权支付暂不确认有关资产的转让所得或损失的，其非股权支付仍应在交易当期确认相应的资产转让所得或损失，并调整相应资产的计税基础。

3、主动积极的向主管税务机关申请减免税并登记备案

在兼并重组过程中，按规定可享受印花税、契税税收优惠政策的，企业应根据《国家税务总局关于印发〈税收减免管理办法（试行）〉的通知》（国税发[2005]129号）第十九条，纳税人在执行备案类减免税之前，向主管税务机关提供减免税政策的执行情况和主管税务机关要求提供的有关资料，申报备案；根据该《通知》第五条规定，经税务机关登记备案后，自登记备案之日起执行。纳税人未按规定备案的，一律不得减免税。

4、重组方式的比较

从税务管理的角度,可以重组方式可以归结为:企业整体产权转让、企业整体资产转让、企业整体股权转让、企业整体资产出售四类形式。

1）企业整体产权转让(合并)。是指企业的所有者(股东)将企业的资产、债权、债务及劳动力等进行作价转让的行为，实际上就是转让企业的全部产权，这种情况的转让价格不单纯是由资产价值决定的。对企业整体产权转让的界定应把握六个要点：

① 必须是煤矿企业将其资产、债权、债务及劳动力全部转让的 行为，四者缺一不可；

② 劳动力的转让应以受让人是否按《劳动法》与原企业职工签

订劳务用工合同并妥善安置企业全部职工为标准；

③ 支付的对价包括股权支付或非股权支付。

④ 原企业可能解散也可能不解散，具体由双方协商决定。

⑤ 受让企业对原企业的债务承担承继义务。

⑥ 必须经过法定的转让程序。营业税 据国税发[2000]118号及国税函[2000]420号、国税函[2002]165号文件精神，企业整体产权转让的主体是企业，不征收转让无形资产、销售不动产营业税。

企业所得税 据财税[2009]59号精神，分别按一般性税务处理和特殊性税务处理确认转让所得和损失，对特殊性税务处理中非股权支付额仍应确认相对应的转让所得或损失，征收企业所得税。

个人所得税 据国税函[2007]244号、国税发[2008]115号和国税函[2009]285号文件精神，对自然人股东分别按“财产转让所得”和“股息所得”征收股权转让所得个人所得税。

土地增值税 据土地增值税条例，转让房地产并取得收入的单位和个人为土地增值税的纳税义务人；据国税函[2000]687号文件，以转让股权名义转让房地产行为应征收土地增值税；

印花税 据财税[2003]183号文件，经评估增值的资金按规定贴花，企业其他会计科目记载的资金转为实收资本或资本公积的应贴花。

契税 据国税发[2009]89号文件，财税[2008]175号文件（1）若不改变原企业的投资主体，并承继原企业权利义务的行为，可免征契税。（2）即使发生股权转让，但原当事人要进行注销，重新设立登记，对新设企业承受原企业的土地房屋权属征收契税。（3）企业出售，被出售企业法人予以注销，并且买受人按《劳动法》安置原企业全部职工，其中与原企业30%以上职工签订服务年限不小于3年劳动合同，减半征收契税，与全部职工签订年限不少于3年劳动合同，免征契税。

2）企业整体资产转让（资产收购）。也叫整体资产投资，实际是企业的一项资产投资活动，是指企业将自己的全部净资产投资换取股权或非股权的行为，企业由原来从事生产经营活动转化为从事投资活动。对企业整体资产转让的界定应把握四个要点：

① 原企业并不解散。

② 必须是将资产、负债同时转让的行为。③ 受让企业对转让企业的债务承担承继义务。

④ 支付的对价可以是股权支付也可能是非股权支付或二者的 结合，但一般应以股权支付为主。

营业税 据国税函[2005]504号文件：非整体转让企业资产，债权、债务及劳动力，不属于企业的整体交易行为„..在整体资产出售过程中，其发生的销售货物行为应照章征收增值税，转让土地使用权和销售不动产的行为照章征收营业税。

企业所得税、个人所得税、印花税、契税。与企业整体产权转让基本相同。土地增值税 对在企业合并中被兼并企业将房产转让到接收企业应以是否办理过户手续来认定征免界限，即凡发生房地产权属的变更，应予以征税。

契税 此次煤矿企业兼并重组，原煤矿企业均要注销，接收企业均要重新办理工商登记，因此不符合免征契税的条件。

3）企业整体股权转让（股权收购）。指企业的股东将自己持有的企业股权全部转让给其他单位或个人的行为，实际上是股权资产的转让行为。对企业整体股权转让的界定应把握四个要点：

① 股权转让的主体是企业全部股东，客体是股东所拥有的股权。② 股权转让不涉及原企业资产所有权的变化。

③ 支付对价的形式包括股权支付、非股权支付或两者的结合。④ 全部股权转让仅是股东的变化，原企业的法人主体资格地位并不灭失。

营业税 据国税函[2002]165号文件，企业整体股权转让与企业销售不动产、转让无形资产的行为完全不同。因此，转让企业产权的行为不属于营业税征收范围，不征收营业税。在此过程中，收购企业购买的是被收购企业全体股东的全部股权，支付对价的形式，只能是股权支付。因此，如果企业股东假借整体股权转让的名义而取得非股权支付的收益，则应当依法征收营业税。

企业所得税、印花税、契税 与企业整体产权转让基本相同 个人所得税 据国税函[2008]267号规定，股东从投资企业分得的高于股本的收益或取得收益，无论是现金、实物、有价证券还是股权、债权都要缴纳个人所得税，因此个人股东股权被收购后，对股权转让所得应缴纳个人所得税。具体计算办法参照国税发[2008]115号和国税函[2009]285号文件规定执行。

土地增值税 企业整体股权转让与国税函[2000]687号《关于以股权名义转让房地产行为征收土地增值税问题的批复》完全一致，对此应按土地增值税的规定征税。

4）企业整体资产出售（资产收购）。即企业资产经评估按公允价值出售给另一家单位和个人的行为，实质上是企业间仅就资产进行的买卖。对企业整体资产出售的界定应把握四个要点：

资产出售单纯仅涉及企业资产（存货、固定资产、无形资产等），而不包括企业的债权、债务，更不包括劳动力。

②原企业的债权、债务及劳动力由出售方自行处置。③买方不承担原企业未缴纳税款的承继义务。

④支付的对价为股权支付、非股权支付或两者的结合。营业税 对于接受企业向原煤矿支付的矿业权价款并给予的经济补偿是按“转让无形资产—土地使用权”还是“销售不动产”征收营业税，目前尚无一个明确的政策规定。但据国税函[1997]87号文，对土地承包者取得征地单位的青苗补偿费按“销售不动产”征收营业税的规定，矿业权价款的实质是地下煤炭资源价款，是土地的附着物。而《土地法》对土地使用权的定义是：国有土地的使用人依法利用土地并取得收益的权利。煤矿企业的采煤生产是在地表层下面取得煤炭资源收入的行为，若离开了土地则是无源之水，无本之木，因此，矿业权价款实际上是土地使用权价款，应按销售不动产、转让无形资产全额计征营业税。

企业所得税、个人所得税 与企业整体产权转让基本一致。土地增值税 依据《土地增值税暂行条例》的规定征收。

印花税 与企业整体产权转让基本一致，并对双方签订的购销合同按规定贴花。

契税 对购买方承受原企业土地、房屋权属征收契税。

综上所述，山西焦煤集团应该在收购山西兴华煤业有限公司全部资产并承接债权债务，这样做就可以达到减少税负的目的。

你猜 2013年01月06日

对教学设计的完整建议 篇2

以上这些都是钢琴演奏中对完整性原则贯彻不够的表现。音乐作品的完整性是接受者在听觉上和心理上把握作品的自然要求。当演奏中的完整感被破坏时,听者获得的听知觉信息和心理感受存在缺憾,无法从欣赏过程体会到足够的满足感与快感。钢琴演奏活动的最初始与最终极目的是让欣赏者产生感性的愉悦.因此,无法满足这种需要的不完整的演奏过程,远远谈不上具备审美价值。因此,教师在钢琴教学中必须注重对学生演奏完整感的培养。演奏中完整性的缺失及相应的教学对策主要体现在以下几个方面:

一种是在演奏钢琴作品或钢琴伴奏时突然中断、卡壳,无法按照节拍不间断将作品全貌呈现出来。出现这种情况可能与学生演奏技术水平不过硬有关,也可能是因为对作品练习不足,因此,反复练习技术难点和用时间“磨”出“细活”是解决演奏中断问题的一个方面。然而,单纯靠反复练习所能达到的效果往往并不尽如人意。许多学生在考试和实践演出中.甚至走上基层教育岗位后,演奏卡壳的问题仍然没有得到有效改善。教师在日常教学中缺乏有效的,具有针对性的训练方法,是这一痼疾的症结之所在。指导学生养成慢速练习的习惯,是保持乐曲完整性的有力保障。钢琴教师在要求学生慢速练习的过程中,应要求学生尽量保持除速度外的一切表现要素。借此,演奏者能将乐曲的速度、力度、指法、奏法、音色、表情等多种信息完整兼顾,从而将乐曲的全貌不间断地表现。比如贝多芬《c小调第八号钢琴奏鸣曲“悲怆”》第一乐章的开头引子部分的第二动机,在两小节内出现从p到ff到p再到ff这种极具戏剧性张力的强烈力度对比效果(见谱例1)。

这种在乐曲进行中出现的快速强烈力度对比之处,如不经过慢速有针对性的练习,学生往往无法兼顾到乐谱的力度记号,即使心中明白,也往往因为手上的控制力不够,无法清晰、干净,富于颗粒性地将谱面的要求表现出来。因此,在慢速练习中解决技术难点,在此基础上达到头脑、身体、手臂、手腕、手指间的密切配合,建立成熟、完善的心理效应,并形成运动神经的条件反射,是教师在指导学生慢速练习中应该完成的针对性训练。学生通过这一过程,在头脑中勾画出完整的作品“蓝图”,这幅图画从头到尾都骨架相连,紧密咬合,无法分割。

勾画作品完整蓝图的过程,单单依靠慢速练习远远不够,还要依仗练习中倾听与背谱的能力作“翅膀”。倾听的能力是指学生在演奏过程中对于作品的听觉注意力的集中度。在演奏中倾听,既是倾听音高、速度、力度、音色的准确程度,更是展开想象活动,在头脑中展开情感、视觉、思想性联想活动的过程。教师在课堂讲解时,为了不打破学生演奏时的仔细倾听过程,应让学生完整演奏一遍,之后再提出提高演奏水平的新要求。这一过程不但能锻炼学生在教师和其他同学面前尽快进入演奏状态的心理惯性,更是不破坏学生倾听思维习惯,让他在完整演奏中自由驰骋听觉与想象。对记忆能力的有效训练,也是改善演奏中断问题的有效手段。学生们通常是通过长时间对乐曲的重复练习养成类似“条件反射”一样的动作习惯来背谱,也就是我们通常所说的动作记忆法。这种方法的缺点是容易受到紧张心理因素的干扰。一旦演奏者的心理产生波动,就容易对自己的手指习惯产生怀疑,出现动作变形和临时性的失误,以至于头脑空白,无法继续演奏。因此,教师在进行背谱训练时,要有意识加强学生以音符为主的乐谱整体记忆,将乐谱像拍摄“连拍照片”一样,印在学生脑中。学生在记忆中形成了完整的谱面信息,即使面对临场发生的意外状况,也能应对自如。

演奏中完整性缺失的第二种表现是缺乏对作品整体结构关系上的联系与呼应。所谓作品总体结构关系上的联系与呼应,就是钢琴“作品的不同部分之间存在着相似的音响材料,它是统一性在作品整体结构层次上的体现。最常见的问题既是对钢琴作品中蕴含的以“回归”为基本原则的曲式结构框架的把握不当。但凡具有一定规模的钢琴作品,无论是二部曲式、三部曲式、奏鸣曲式、回旋曲式、变奏曲式等,都包含着相似的音响材料在音乐结构上的呼应与再现。即使是并不具备主题再现结构特征的现当代钢琴作品中,音乐在音色、紧张度、织体密度等方面,也一定具备着结构上的呼应性。因此,教师在教学中帮助学生把握作品所具有的结构关系上的呼应,不但是人类听觉自然感性的需要与心理期待的要求,更是在整体把握一切钢琴作品中都应遵循的基本原则。以奏鸣曲式作品为例,教师首先应向学生讲明这种基于主题的呈示、展开和回归的大型曲式结构所蕴含的“三部性”原则,了解两个性格截然不同的主题如何各自呈现,又相互交织。展开部是依据呈示部中的哪个主题材料加以发展,运用什么手法推动,逐渐将矛盾引向高潮。再现部出现又在哪里,它是如何再现主题的,与呈示部中的主题呈现有什么区别。教学者引导学生体味到这种曲式结构所包含的矛盾冲突的呈现、展开与解决的事物发展逻辑规律,以此加强学生举一反三,触类旁通的能力,提高他们分析其他作品结构,把握作品整体框架的水平。在适当的地方,教师可以在乐谱上做出相应的标记,协助学生理清主题进入、段落展开、主题再现等主要结构划分的具体位,置,并指导学生先分段、分块练习,再将各部分有机连缀。这样长期坚持,学生们不但能加强对乐曲层次、段落的把握能力,有助于背诵记忆,更能准确演奏出主题发展的来龙去脉,各部分之间的联系与对比,从整体上把握作品的布局构思,将音乐完整而明确地阐释出来。

“为人重晚节,行文看结穴”。写文章最重要在于如何结尾,演奏作品亦然。演奏作品时对结束部分完成感的把握,也是顾及作品完整性原则的重要一环。任何作品在演奏过程中突然中断都会让人觉得音乐没有完结,让人感到突兀,意犹未尽。这是由于以此时的音乐状态结束,无法满足听众对事物完成感的追求,自然无法让人感到满足。对于具有明显收束感,在壮阔、热烈或辉煌的气氛中结束的乐曲,教师应指导学生在乐曲结束部到来前,做好充分的心理准备,帮助学生分析结束时音乐旋律的走向、乐句的呼吸与前进中的和声关系。再此基础上,与学生共同协作,在不断实践中,寻找到乐曲结束时最佳的速度、力度、表情状态和心理节奏。有些乐曲以“渐行渐远”的方式渐渐结束,不具有明显的“完成感”。教师在把握这种类型结尾的曲目时,要让学生既兼顾作品内部隐含的带有完成意义的和声功能和结构意义,又要在音乐的逐渐淡出中让人意犹未尽,给人以“余音绕梁”的审美感受。拉赫玛尼诺夫《升c小调前奏曲》的结束部分就用渐弱的方式表现钟声随风飘去,渐飘渐远的意境。教师应提醒学生们把握明确的演奏目的,及结束感与宁静的气氛之间的演奏尺度。

综上所述,钢琴演奏的完整性原则受人类听觉感性需要与自然心理规律支配,是由人听觉与心理把握事物的本能决定的。无论是古典钢琴音乐,还是现代钢琴作品,这种原则超越作品的时代与风格.在演奏过程中都不能违背。把握这项既涉及艺术感觉,又有关技术性的表演原则,仅凭学生一己之力远不能胜任,需要教育者根据演奏完整性不当的一系列表现,设计不同的技术训练、理论指导、艺术感觉培养和心理品质完善策略,根据不同学生在实践中表现出的不同情况因材施教。只有在教学互长的讨论式教学中解决演奏的完整性缺失,准确而完整的钢琴作品才能在教与学的互动中最终呈现出来。

参考文献

张前主编:《音乐美学教程》,上海音乐出版社,2002年版,87页。

刘晓飞:《浅议钢琴弹奏学习中的慢速练习》,《黄河之声》,2007年第2期。

陈思:《钢琴慢速练习初探》《星海音乐学院学报》,2002年第3期。

黄大岗主编:《周广仁钢琴教学艺术》,中央音乐学院出版社,2007年4月版,92页。

王彤:《钢琴教师怎样帮助学生克服演奏中的紧张情绪》,《陕西教育》,2006年Z2期。

张前主编:《音乐美学教程》,上海音乐出版社,2002年版,87页。

檀伯才:《试论钢琴演奏的完整性》,《阜阳师范学院学报》,2003年第3期。

林纡语:见《春觉斋论文》。

对教学设计的完整建议 篇3

1.前言

背向滑步铅球教学,是我院体育教育专业田径教学大纲的重点教学内容,也是每位学生所必须掌握的田径技术项目之一。此前大部分学生都从未接触过这一技术,对此显得较为陌生。随着田径术科教学的不断改革,教学时数相应缩短,这就面临着一个新的问题,如果继续采用以往的教学方法,其教学质量是否能够得到保障,这是每个田径教师所不可回避的教学研究课题。为此,我们在2002级三个本科班的铅球普修教学过程中,分别采用了完整教学法、分解向完整过渡式教学法以及完整教学结合辅助练习的教学方法对此进行了教学效果的比较,旨在寻求更好的教学方法,以适应当今教学改革的需要。

所谓完整法是指教学过程中不分部分与段落完整地学习与练习动作技术的教学方法,其优点:整体用力效果好,且动作连贯。分解向完整过渡式教学法则是将一个完整的动作技术,根据技术动作的力学、解剖学特点,合理地分成几个或若干个独立的部分或段落,逐个进行学习与练习,最后达到完整掌握动作技术的教学方法,其优点:教学层次比较清楚,技术动作比较细腻、精确。教学中如能正确使用这两种方法,在一定的教学时间内,均能在铅球技术教学中起到良好的教学效果。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

以我院体育系2002级三个班的男生为研究对象,对其进行教学分组,实验共分3个组,第一组:10241班采用分解向完整过渡式教学法(简称分合式教学法);第二组: 10242班采用完整教学结合辅助练习的教学方法;第三组:10243班采用完整技术教学法。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅体育教育学原则、体育教学方法、田径经验论等。

2.2.2 实验法

(1)教学分组:实验前,三个班均进行原地推铅球测试,分别从各班选出20名成绩水平相差不大者为实验对象,以确保实验的有效性。

(2)实验时间:2003年10月15日--2003年11月28日共12学时。

(3)实验内容:背向滑步推铅球。

(4)实验实施:三个班均由同一教师任课,分别采用三种不同教学方法进行教学实验,并在相同的教学时数内完成同一教学内容,其考核由另外3名教师采用同一标准进行技评、达标。

2.2.3 数据处理方法

将所测数据进行归类并作统计处理,对处理后的数据再作统计学显著性检验。所有数据处理均在586微机上进行。

2.2.4 归纳法

对实验结果进行归纳和总结。

3.结果与分析

经过12个学时的技术教学,学生的铅球成绩均有不同程度的提高。

3.1 将分合式教学与单纯完整教学后的技评、达标情况进行对照,统计结果显示,P>0.05,说明完整教学组与分合式教学组在技评、达标以及最后总成绩上并不存在显著性差异。我们可以认为这两种方法的教学效果基本相同,属于同一类型。

结果分析:教学前,大部分学生尚未接触过背向滑步推铅球技术,所以在技术教学上都是从零开始的。在教学中采用单纯的完整技术教学,并使学生在较短的时间内一次性学好背向滑步推铅球技术,其难度较大,虽然动作比较连贯,但技术上不够细腻显得较为粗糙。因此,在短时间内将很难掌握并完成高质量的背向滑步推铅球完整技术。

采用分合式教学法,从掌握技术的角度看,似乎降低了学习难度,但由于分解后的技术动作都是以独立形式出现的,其用力过程往往静态大于动态,局部用力多于整体用力,所以在向完整技术教学过渡时,难免会导致其他问题的出现,反而使教学过程变得复杂化了。因此,要在短时间内掌握好背向滑步推铅球技术也有一定难度。基于这一结果,可以认为上述两种教学方法在短时间内其教学效果没有太大区别,可以视为同一类型。

3.2 如果将上述两个教学组视为同一类型,将其与完整结合辅助练习的教学组进行教学效果比较。其统计结果显示,P<0.05,说明采用完整结合辅助练习的教学组其教学效果明显好于以上两种方法。

分析其原因,我们认为,上述两种方法的优缺点正好相反,如能得到有机的结合便可起到互补作用,对此,采用完整教学结合辅助练习的教学方法可以有效地化解两者之间的不足,同时,又可综合两种方法的优点,使完整技术教法的动作技术连贯性与分合式教法的动作技术准确性得到有机的统一,因而采用这一方法的教学组无论是动作考核的技评,还是铅球成绩的达标或是总体成绩,都取得了令人满意的教学效果。

实践证明,教学中如能合理地运用完整教学与辅助练习相结合的教学方法可获得事半功倍的教学效果,这也顺应了当今教学改革的需要。

4.结论与建议

4.1完整教学与分合式教学是目前术科教学中常用的技术教学方法。在背向滑步推铅球技术的教学中,单一使用任何一种方法时,其教学效果相当,且成绩一般。

4.2在综合完整教学法与分合式教学法优点的基础上,采用完整与辅助结合的教学方法在铅球技术教学中能够做到扬长避短,其教学效果明显好于其他两种方法的独立使用。

4.3建议在田径其他术科技术教学中再作进一步尝试,以验证其方法的合理性。

对教学的意见和建议 篇4

教育局中教科在叶副局长的带领下，多次组织下校调研，并组织了大规模的常规检查。这些都是在促进学校内部管理机制的完善与管理制度的落实。比如，进一步明确分管教学副校长的职、权、责，这实际上是在帮助学校理顺各部门间的内部管理关系。这绝不是给副校长加压，而是让分管教学的副校长工作起来更加理直气壮、更有明确的方向。

二是重视教师教学基本功的不断提升

中教科把学校开展教师基本功考核工作列入常规检查的重要内容，专门发文进行部署，这有助于学校领导把管理重点转移到师资队伍素质提升这个管理基本点上来。各校校长、分管教学副校长、教务主任特别重视教育局提供的这个契机，努力干他们原本想干又不好办的事。

三是重视学生学习基本习惯的养成

进修校中研室开学初就下发了《关于加强中学生学习习惯养成的六点建议》，得到了教育局领导的高度重视。中教科专门把它列为常规检查的内容之一。各校领导也非常重视这项工作，有的学校开了学习习惯的主题班会，有的学校对学生进行习惯养成的问卷，长乐三中还让老师撰写“如何养成学生良好的学习习惯”的专题文章。各校正通过各种形式加强学生良好学习习惯的养成。

小学教学管理案例

树立终身学习理念，搭建教育创新舞台--学校管理案例及分析作为学校管理者，既要从大处着眼，高屋建瓴，统筹规划好整体工作，同时又要俯下身子，从细致入微着手，深入教学第一线进行有效的检查，制定、落实整改措施，从“管”、“理”两个层面开展工作。现将自己在学校管理方面的案例及评析呈报如下：

一、背景及所面临的问题。

我们牡丹江铁路第三小学是一所省级标准化小学，经过数十载风雨磨砺，几代人的心血浇灌，教育教学成绩斐然，在社会上享有较高声誉，在分局起到了窗口示范作用。作为拥有50年历史沿革的老校，它有着深厚的文化底蕴和独创的办学特色，然而，在日新月异的时代，在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的今天，许多问题也接踵而至。在逐班随堂的摸底听课中发现，老师们经过长期传统的教学实践，已经形成了自己的一套基本授课思路，虽然不同的教师，其教学风格各异，但采用的教学模式千篇 一律化，“一言堂”的透彻讲解，“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，学得无味，学得疲惫，缺少生气和活力，而老师将在校大量的时间用于单纯的授课、教案的抄写、后进生的辅导和作业的批改上。每周三下午固定的学科、年组教研也形同虚设，老师们总是被各种大事小情所牵扯，安定不下来，待到全部坐定，2小时的教研时间也所剩无几，而到位的老师也只是埋头于整理书写自己的教案。如今的教案参考资料甚多，在促进教师吸纳先进教法的同时，也滋长了老师的慵懒之风，不求创新，一味照抄照搬，把本是一项复杂且富有创造性、艺术性的工作变成了一种机械操作、反复重复的劳动。这样的教案虽然程序完备，条理清晰，却起不到实际操作的导航作用，而按照传统的教案检查标准，此类教案照例被评为优秀教案，这无疑也暴露了教学检查评价的诸多弊端。这种用同一种教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同届的学生，其课堂教学都是相似的、高度程式化的。渐渐地，老师们就会变得墨守成规，不思进取，停滞不前，又何谈一切为了学生未来的发展服务呢?因此，如何引领教师走出平庸，跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，成长为一名学习型、研究型和专家型教师就成了摆在我面前的首要问题。

二、解决方案

(一)课改新畅想，培训没商量面临新的机遇和挑战，为更好地组织干部教师深化对课改精神的认识，加强对课改理论的理解，促进课程改革的落实，我与行管干部共同谋划，千方百计，不吝重金，上至校长，下至班科任教师，先后参加了国家、盛市等组织的不同级别的课改培训班。

1.瞻观远景，领导班子勇为先。学校行政管理人员是学校持续发展的导航者，要做到不辱使命，就必须具有高瞻远瞩的眼界、深谋远虑的胸怀和与时俱进的教育理念。为此，我们着重强调对干部的培训，积极推进干部培训工作。两年来，我与其它行管干部先后参加了国家、盛市各种级别的学习。这一系列的培训让我们更明确了课改之后的课到底应该怎么上，也为下一步指导教师实践提供了样板。

火红的枫叶完整教学设计 篇5

教学目标：

1．认识本课12个生字，会写田字格里的8个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．感受秋天枫林的美丽及小朋友对老师的爱戴之情。教学重、难点：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感受秋天枫林的美丽及小朋友对老师的爱戴之情。教学准备：生字卡片 教学过程：

一、谈话导入

1．谈话。世界上最伟大的情感就是爱。而师生之间的爱是各种情感中最伟大、最无私的。你的身边一定发生过许多师生之间互敬互爱的事，给大家谈一谈好吗？有一位小朋友将她对老师的爱都深深寄予在一片火红的枫叶上了。这节课，我们就共同来学习《火红的枫叶》。

2．质疑。读了课题后，你都知道了什么？你还想知道什么？

二、初读课文

1．自读。（多媒体出示读书要求）（1）自由轻声朗读课文，要求读准字音、读通句子，做到不添字不漏字。

（2）课文主要讲了什么故事？

2．正音。分自然段指名读，注意听准字音。

3．检测。教师出示生字卡片，随机请学生准确读字。（多媒体出示：玫瑰 枫叶 总想 手掌 贺卡 以为 然而 终于 白纸）

4.指生回答课文的主要内容。

三、精读课文 1．学习第一段：

（1）“我”是怎么寻找枫叶的呢？指生读第一自然段，相机正音。

（2）理解“走来走去”，积累词语，语境中朗读。①谁来演一演？对！就是这样走过来走过去。读词。②出示：（）来（）去。你还想到什么词呢？（想来想去、跑来跑去、说来说去……）。

③读读这些词语，有什么感受？（反复多次重复同样的动作或事情）——走来走去，就是不停地来回走。读词。④她找得很认真呢！再指名读第一自然段。2．学习第二段

（1）“我”还怎么找枫叶的呢？谁来读读第二自然段？相机正音，读通顺。（2）出示“找来找去”。认读。刚才我们知道凡是这样的词就是多次重复同样的事情。从这一段的什么地方看出她在“找来找去”？

（3）“每当我拾起一片枫叶的时候，我总以为我找到了一片最红的。然而不久，我又找到一片更红的。”（句子变红）（4）老师范读并表演，相机将“然而”突出。

（5）创设情境：“我”在枫树林里走来走去，每当——（指名学生边读边表演）——然而——

（多找几位同学和老师一起配合表演、朗读）——最后全班齐读。

（6）正因为这样，“我”在枫树林里走了——出示“很久很久”，读词。（读出时间很长，找得很专注）

（7）看来，“我”要找一片满意的树叶真不容易啊！我们再来和小姑娘一起找一找吧。再读第一、二自然段。3．学习第三段

（1）走啊，找啊，走啊，找啊，找到了吗？还没有！（老师表情夸张地说）再走啊，找啊，找到了吗？没有！走啊，找啊，突然看到一片：啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！（出示句子）指名读。（读出惊喜）

（2）出示词语“终于”，认读。将“终”变红，配图讲解：古字冬指丝已用到尽头。板书：绞丝旁。和什么有关？再板书“冬”。终，就指到头了。随文识字“终”。“我”找了很久，好不容易找到了。再读词。

（3）指名再读上句话。（读出惊喜和寻找的不容易）找到的这片枫叶什么样？指读第三自然段。

（4）最红最好。认读。从哪里能够感受到它是最红的？（比朝霞更红，比玫瑰更红）看图理解“朝霞、玫瑰”，注意“朝”和“瑰”的读音。它们怎么样？可是这片枫叶比它们还要红。读句子。

（5）样子最好看。什么样？（像小手掌）认读“手掌”。（提示：掌下就是一只手呢！）——看看，枫叶哪里像小手掌？（形状、纹路、叉开的叶子像手指）（6）读好第三自然段。4.第四、五自然段

（1）“我”辛辛苦苦找来这片枫叶做什么呢？自己读读第四、五自然段。

（2）指名交流。（为老师的生日做贺卡）相机认读：纸，贺卡。随文识字“纸”。

（3）如果让你来做这张贺卡，你会在上面写什么给老师呢？同桌一起说一说。

（4）交流。点评：原来大家都这么喜欢这么爱老师呢，文中的“我”也和你们一样爱老师，所以才会那么辛苦地找来最红的枫叶啊！

四、小结

今天我们在小作者的带领下感受到了大自然的美，同时也看到了小作者与老师之间深厚的感情，我也很愿意成为大家的朋友，你们愿意做我的朋友吗？愿我们在校园的生活中快乐的度过每一天！

五、布置作业

给爸爸妈妈做一张枫叶贺卡

六、板书设计

寻找红枫叶

火红的枫叶

对学校课程体系、教学环节的建议 篇6

学院：经管学院 班级：会计08-1 姓名： 学号：

对学校课程体系、教学环节的建议

一、当前课程体系的弊端

会计作为全球通用的商业语言，在经济的发展中具有重要的地位，会计人才的培养对我国经济的促进具有重要的作用，高校作为会计本科高级人才输送的主要基地，其教学模式必须适应社会的发展和市场需要，然而，近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才，同时会计本科毕业生找不到工作的情况。这说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。众多事实表明，会计本科教育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套，几十年不变；要么课程太多、太杂、太乱，缺乏层次性和系统性。许多学校对课程设置的改革，仅仅是盲目地增加了课程的门数或课时，并没有实质性的改变，没有重视课程设置与市场需求的关系，反而使课程交叉重复的内容增多，学生厌烦，失去了对专业的兴趣。笔者认为，会计本科教学改革要取得根本性的突破，必须从课程教学的源头上进行考虑和探索，进行会计本科课程体系优化改革。而检验是否优化的唯一标准就是市场满意度，会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。

二、会计本科课程体系优化的建议

(一)优化会计本科课程体系原则:科学性、合理性、层次性、创新性 科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的，满足市场需要的；与社会发展和新会计准则、会计法规要求一致，是经过论证和考察过的，不是盲目随意设计的。

合理性是要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求，具体指公共基础课程和专业课程的比例合理；专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理；专业课和相关课程的挑选合理；课时分配合理。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习，使整个课程体系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。

层次性不仅是指专业课程，也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要有梯度、在安排上注意学科之间的联系，而不是各门学科各自为政。即使都是公共课程，也应选择对以后专业学习和思维判断、开阔视野有所帮助的；如果都是专业课程，也应该考虑先学习哪些课程、达到什么目的，后学哪些课程、达到什么效果，哪些课程是为哪些课程作铺垫的，在课程设计时这些都要有所考虑和安排。

创新性是指课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征。

(二)优化会计本科课程体系的具体措施

第一，重视思想品德，加强文科、自然科学方面的教育。在课程设计比例上，增加非专业课程的比例，减少专业课的比例。

第二，减少会计专业的划分。实现学生就业的多方向发展，满足社会对会计人才的多元化需要。目前很多学校将会计专业设置了不同的方向如注册会计师方向、企业管理方向、涉外会计方向、电算化方向等，学生一进校门就归到不同方向组成的班级学习不同的专业课程，这样的专业方向划分本身就限制了学生的发展，由于划分专业方向过细、课程设置过窄，造成培养的人才知识结构就越单一，适应性差、后劲不足，不能满足社会对人才多层次高能力的需求，不利于学生全面综合素质发展和现代培养目标的实现。因此，建议专业方向不必太多，最多可划分为会计方向、审计方向和公司理财三个方向即可，并且在大三上或下期时开始划分，学生根据自己的发展方向和特长进行选择。

第三，体现课程设置的层次性。将会计课程设置划分为两个阶段，即建立基本知识体系阶段和拓展知识体系阶段。逐步由低到高达到能力的提升，第一阶段为大学一、二年级和三年级上的会计本科生必须达到的要求，即将来从事会计工作的通学课程。主要培养学生自我学习能力、自主学习意识，洞察力、基本操作能力。这一阶段课程，包括基本素质课程、专业基础课程和专业主干课程、配套实践课程、选修课程(包括专业方向选修和非专业方向选修)。基本素质课程设置包括数学、英语、计算机技术，职业道德与责任，行为科学、人文社科等学科教育；会计专业基本理论课程为会计史、会计原理；专业主干课程为审计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法等课程。选修课以扩大学生知识面为主，其中基本素质课程占35%-40%，专业课程占35%-40%，方向选修课占5%左右，非方向选修课占5%左右，配套实践课程占20%左右。目的在于构建较为宽泛的知识结构基础上专业能力的培养，改变学生狭隘的思维模式。

第二个阶段为会计专业拓展知识体系阶段。要求学生对专业知识和相关领域学科进行更深入的学习、探讨，也可划分专业方向，根据个人发展方向和兴趣进行选择学习。注重学生应用、分析、判断、应变能力的培养，以适应复杂多变的环境，主要是针对大三下、大四学生的要求。这一阶段的课程为基本素质课程、专业课程、选修课程。学生除学习必修的专业课程外，还可更多地选择非专业选修课和专业方向选修课，如会计方向可设置高级会计、国际会计准则、财税法规专题、会计制度设计；审计方向可设置经济效益审计、财务报表分析、审计案例研究；公司理财方向课设置国际财务管理、企业风险管理、国际金融、税收筹划等课程。课程比例为基本素质课程占25%-30%，专业课程占25%-30%，方向选修课占10%左右，非方向选修课占10%左右，配套实践、实践课程占30%。这一阶段明显增加了选修课和实践课程的比例，利于学生个性化发展，以满足不同层次的社会需求，其中必修的基本素质和专业课程难度较大，具有较强的方向性和密切联系性，门数不会像第一阶段的课程那么多，因而可适当减少所占课程比例，增加选修课程和实践课程比例，以选修课的选择来补充知识结构的不足，通过实践课程的训练来提升、拓展能力，以加强学生综合能力与素质的培训。第一阶段能力测试可主要通过试卷考试方式来检验学生掌握知识的情况，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。

第四，在实践课的设计上，可安排单项实践和综合实践，分别与两个阶段的学习配套，单项实践可以安排在一、二年级每门专业课程结束后进行1至2周的实践，主要要求学生掌握会计(包括审计)中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求。综合实践是在基本专业课程学习完成后进行的大约2-4周的集中实践，安排在大三下、大四完成，实践内容可以整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计、审计案例分析等，也可进行专题讨论。综合实践所运用的知识面较宽，对能力的要求较高，可以起到提升能力、检验所学理论知识是否扎实的作用。实践课程的这两种实践与会计理论课程的两个培养层次相匹配，使理论与实践相辅相成，学生在实践中发现自身知识的缺陷，反过来又会促进理论课程的自主学习，再实践，再学习，形成良性循环的过程。为了达到预期的效果，对每门实践课的内容，要求，主要训练、提高学生哪几方面的能力，通过什么方式来达到什么目的一定要明确下来，统一要求，对实践课的内容资料要由专业课教师集体筛选，教研室主任严格审查，把关，年级越高，实践课的要求就应越高。

第五，注意对课程进行整合、精简。如基础会计、会计学、中级财务会计有较多重复的内容，可以整合为会计学。基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必作为必修课开设。相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下，完全可以自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书，扩大知识面和视野，反过来促进专业课程的理解和深入地学习。

对教学设计的完整建议 篇7

(一)

借贷记账法属于复式记账的一种, 为目前世界各国通用。我国《会计法》早已明确规定所有会计核算均采用复式记账法。复式记账法是指对每一项经济业务或会计事项所引起的资金增减变化, 都应以相等金额同时在相互联系的两个或两个以上的账户中进行登记的一种记账方法。其也是针对单式记账法只在一个账户中进行单方面登记资金增减变动, 而不反映另一方面财产物资增减的记账方法。单式记账法的缺失在于不能全面反映经济业务的来龙去脉, 不便于检查了解账户记录的准确性, 所以其核算方法已被复式记账法所替代。

1.《黄文》所提出的会计实务工作中有“另类”的记账规则是值得商榷的。

《黄文》中的“另类”方法是“科目方向同, 金额方向反”记账规则, 并对其“独特”的记账规则进行了阐释。笔者认为, 《黄文》提出的“另类”做账方法, 不符合我国《会计法》规定的会计核算方法和记账规则, 是一种类似单式记账的核算方法。

例如, 某企业收到银行存款利息200元, 正确的账务处理是“借:银行存款200;贷:财务费用200”。而《黄文》提出的账务处理方法是“借:银行存款200;借:财务费用-200”, 记录两个借方科目, 数字一正一负。其理由是符合利润表中的“财务费用”项目的要求。一笔经济业务或会计事项的发生, 只在借方反映其相关的科目, 而不反映贷方科目, 并在同一方向 (两个借方) 中把应在贷方反映的会计科目数字用负数来代替, 这不符合复式记账的要求, 而是单式记账法的反映。

2.

《黄文》认为, 利润表的财务费用是按“本年利润”科目对应的“财务费用”科目金额填列, 而账面上“财务费用”的发生额不仅包括“本年利润”科目对应的金额, 还包括收到利息时“银行存款”科目对应金额, 即“财务费用”数据如果采用复式记账法, 会存在利润表中数据与账簿中数据不能对应相符的问题。

其实不然, 因为利润表中的财务费用数据通常是按账簿中的借方发生额来反映的, 如果账簿中有贷方发生额, 通常是反映财务费用的减少。不论是借方数据还是贷方数据, 期末都会结转到“本年利润”账户。所以说利润表中的数据是来源于账簿中“财务费用”的本期数, 金额完全相符, 不存在《黄文》所述会计报表与账簿中“财务费用”金额不能对应相符的问题。

我们知道先有账簿上的本期财务费用发生额, 后有结转至“本年利润”账户的财务费用。虽然在账簿上会反映在本期借方或贷方发生数, 或者两者兼有, 但最终账簿上的余额是同方向相加、不同方向相减, 只有一方余额或借或贷, 而且这个余额期末在结转至“本年利润”后该账户余额为零, 反映在利润表上的数据就是账簿上经过借贷方相抵后的本期发生额。《黄文》提出的“会计报表的‘财务费用’项目与账簿中的‘财务费用’科目金额不能对应相符”是没有任何意义的。

任何一项经济业务的发生, 都是通过记账凭证来完成登记账簿的, 其记录的数据当然会反映在账簿中。对于收到银行存款利息收入时, 是作为财务费用减少数去冲减借方的财务费用数。企业在一般情况下, 发生的财务费用远大于收到的利息 (贷方数) , 因此, 利润表中的财务费用是借方数, 是营业利润的冲减数。

假如财务费用在账簿中是贷方余额, 期末结转后反映在利润表上的数据是用负数表示的, 表示营业利润的增加数, 既清晰明了, 又符合记账规则。如果用《黄文》所说收到银行存款利息收入200元, 借记“财务费用-200”, 就能解决所述“对比相符”的问题, 那么记账凭证就会曲解成摘要栏是利息收入内容, 借方发生额是银行存款200元、财务费用负200元, 这个“-”怎样填写在记账凭证上?而贷方发生额却无任何数据记录, 其结果是借方数据一正一负, 余额为“0”。虽然登记在总分类账户上的财务费用是借方负200元, 在利润表上是减项, 但不符合《会计法》要求的财务费用为贷方余额才能用负数登记。

(二)

1. 对于多收贷款通过银行退回给甲企业的账务处理, 《黄文》的做法是“贷:银行存款2 340;贷:主营业务收入-2 340, 应交税费——应交增值税 (销项税额) -340”, 以此来证明自己的“另类”做法和避免“尴尬”。这种做法还是一种单式记账模式。在会计教科书和会计各类考试教材中, 并没有这种账务处理方法。这个“另类”不合法、不合规, 也不符合财会人员在实务中的做法和财务软件要求。

《黄文》所说会在账面上虚增“主营业务收入”科目的发生额, 笔者认为按照退回货款“借:主营业务收入2 000, 应交税费——应交增值税 (销项税额) 340;贷:银行存款2 340”的处理不会虚增收入。因为“主营业务收入”是借方发生额, 与主营业务收入账的贷方发生额是相反方向的, 是对贷方主营业务收入的冲减数。恰恰相反的是《黄文》提出的“贷:主营业务收入-2 000”, 根据账户的性质和复式记账规则, 不知怎样登记入账。因为正确的账务更正方法是:对“错账”用红字冲销;对“退回”用相反方向反映。

对初中数学教材的教学建议 篇8

【关键词】初中数学；教学模式；建议

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0069-02

在新课改愈发深入的今天，就初中數学教学来说，改革提出了对学生学习能力培养的要求，只有激发学生对学习的兴趣，才能处理学习中遇到的困难，进而促进实践创新。新课程改革最重要的目标就是要改变学生被动接受教学的学习方式，若老师可以根据不同的教材教学课程要求和不同的学习方式设置不同的教学方法，再通过相应的教学模式将教学内容一一呈现出来，从而促进学生之间的合作与交流。

一、初中数学教材教学策略

1.根据不同初中生的数学学习情况，进行因材施教

初中数学老师为保证数学教学的顺利实施，要先对学生的实际学习情况有一定的了解，从而有效地调整相应的教学目标与计划，尽量做到因材施教，多注重实践教学，放慢数学教学的节奏，使一些学习能力相对较差的学生在学习中，能慢慢地赶上及听懂数学教学。并且，数学老师在教学时，对于该种学生的要求不能太高，应先让其学习比较基础的知识，使其在学习中，能充分感受到数学学习的乐趣，以便增强其对数学学习的信心，之后在慢慢加快数学教学节奏，并跟上全班同学学习的步伐。

例如，老师在讲解七年级上册《有理数的乘方》这部分教学时，一些理解能力较差的学生就会感到困惑，如何计算“有理数的乘方”？，此时，老师可指导学生先学习有理数的加减法、有理数的乘除法，在学习了具体的算法之后后，计算有理数的乘方就显得相对容易，学习起来也比较轻松。虽然进行这样地教学，会延误课堂进度，但学生学起来比较轻松，易于理解。

2.巧设教材数学问题链，提升初中生解决问题的能力

问题链课程教学是指老师在指导学生解答数学问题时，变更问题概念，但是数学问题的本质没有发生变化，变更数学问题的结论或者条件，转换数学问题的内容，设计一个实际教学应用的环境，教学的本质和概念不发生变化一种教学方式。老师以某一知识点为中心，从不同角度和方向设置一系列的问题链，一方面这种设计方式能培养学生对问题的思考能力，另一方面又能澄清学生对数学问题错误可模糊的认识，协助学生从整体上把握数学知识的内在规律[1]。

例如，老师在讲解人教版八年级下册数学中“一次函数”这一课程时，可以给学生设计相关的问题链：

问题1：把一张白纸撕成两半折叠放在一起，将这两张纸在撕成两半，一直重复，撕三次后计算一共有多少张纸片，重复多个动作，计算重复撕4次，5次，6次后的结果。问题2：选用与问题1相同的白纸，假设纸厚度0.2mm，学生按照上述的方式，撕3次后，把所有纸张折叠放在一起后并计算纸张的厚度。对于以上发生的情况，老师要求学生建立一个关于纸的张数y与撕纸次数x的函数关系。通过以上问题的计算方式，非常直观方便的展示了函数的应用方式，学生在思考问题时，很好的将函数融入到思考的过程中，方便对函数概念的理解，不仅显示出设计问题链在数学课堂教学中优势，还能较好地提升初中数学课堂教学效率。

3.创设初中数学教学情境，激发初中生的学习热情

在初中数学教学过程中，数学问题包含多方面的数学信息，主要是数学知识相关的信息，相关的生活背景，有趣的课堂教学问题能够吸引学生的学习兴趣，使学生快速地进入到问题探索者的角色，真正融入数学学习之中，充分发挥学生学习的主动性，比如用多媒体演示复杂的动态过程，或利用学生熟悉的生活情境来设计问题等方式开展教学[2]。

例如，老师在讲解八年级上册“轴对称”这一内容时，可借助一些生活中常见的物体，巧妙地设计情境模拟，如向学生展示扑克牌魔术的同时，把教学内容融入其中，以吸引学生的注意力。学生经亲自观察扑克牌的牌面，在所有的牌面中，仅有一张图案的牌面经旋转180度之后和之前的牌面完全一致，而其他图案经旋转180度之后和原先的各不一样。通过让学生亲身感受，使其能深入掌握及了解中心对称图形的具体特征，以形成一定的空间概念，从而吸引初中生对该课程学习的积极性及自主性。

4.基于新课标理念下，整合初中数学教材的教学内容

在初中数学的新课程教学理念当中，重点要求学生学会从数学的角度思考问题，及用数学的眼光来观察各事物发展的规律，且对问题做相应的分析、整理及解答，进而培养初中生的数学意识，同时不断提升初中生的逻辑推理能力。而要想实现这一目标，就需要老师根据近年来初中数学教材内容做出相应的归纳和总结，同时可适当地删除较陈旧的教学内容，并做出相应的整合，以帮助学生学习。

例如，以往初中三年级数学教材中关于“直角三角形射影定理”这一内容在当前的教材中已被删减，而在部分习题中还是会涉及与之相关的问题。此种教材编排的主要目的是为学生创造更多归纳及学习的空间。老师在日常教学中，需对此部分教学内容进行处理，且以探究性的学习方式来布置学生完成相关的任务，之后将其归纳至整个三角形的知识系统当中，以使学生能够清楚地了解知识结构及脉络。并且学生于学习某部分内容期间，经多次练习及归纳总结，在脑海中形成比较完整的知识结构体系，从而便于之后学习，同时这对提升初中生的数学解题能力也起到关键性的作用[3]。

二、结语

综上所述，本文分析的重点为初中数学教材的教学方式，主要包含：巧设教材数学问题链，提升初中生解决问题的能力、根据不同初中生的数学学习情况，进行因材施教、创设初中数学教学情境，激发初中生对数学学习的热情、基于新课标理念下，整合初中数学教材的教学内容等。经对本文进行阐述，重点凸显转变初中教学模式、整合教学内容在初中数学教学中所表现的优势，这对今后提升初中数学教学效率具有重要意义。

参考文献：

[1]余榜贵.初中数学教学中怎样发展学生的数学思维[J].读与写（上，下旬），2015，24（9）：293

[2]张雪梅.初中数学学生课堂参与的因素分析及对策[J].环球市场信息导报，2014，24（19）：150