教学设计建议

教学设计建议（共12篇）

教学设计建议 篇1

《桥》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册的一篇精读课文。这一单元的专题为“他们令我们感动”。《桥》全文500余字, 用27个自然段来呈现, 情节跌宕起伏, 字字珠玑。文中描述的洪水肆虐、人们的慌乱、木桥的狭窄、老汉的沉着、祭奠的凄凉等景象, 读来为之震撼。课文题目为《桥》, 从表面看, “桥”指的是文中那座窄窄的、让一百多村民逃生的、在洪水中轰然倒塌的木桥;进入文本的内核, 便可悟到“桥”的深层内涵, 那是老共产党员在生死关头用不徇私情, 用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的生命之桥, 这座坚实的桥梁屹立在党员和群众之间, 闪烁着夺目的光芒。理解题目的深刻含义, 是本文的难点所在。教学本课, 应着重引导学生抓住文中令人感动的描写, 感悟老汉无私无畏、英勇献身的光辉形象。下面就其第二课时的教学谈几点粗浅认识。

一、把握课堂结构, 三大“板块”推进

著名特级教师范超说:“石墨与金刚钻的分子是一样的, 但是因为结构不同, 性质就不同了———结构在任何地方都是太重要了, 教学也是如此!”因此, 我们要特别关注“课堂结构”。在整体把握《桥》之主旨的基础上, 我们可抓住重点内容进行“板块式”预设, 将文本内容组成三大“板块”:一是品味洪水的“肆虐”;二是感悟木桥的“狭窄”与老汉“桥”的高大形象;三是体会“祭奠”的凄凉。在品味洪水的肆虐时, 可采用再现情境、揣摩品味的方式引导学生领会洪水的肆无忌惮;在感悟老汉的形象时, 可通过个性朗读、想象画面、移情体验来凸显他的可贵品质;在体会“祭奠”的凄凉时, 可让学生谈自己的感受, 进一步感受老汉为了群众舍弃亲情的崇高精神。

二、深入品味语言, 感受“水”的肆虐

课文无论是生动形象的环境描写, 还是发人深省的结尾, 都极具特色, 蕴涵着作者丰富而强烈的感情, 可谓每个字词都是有“温度”的。尤其是写洪水的“肆虐”时, 语言非常精妙。如, “黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可挡。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。”在教学时, 我们可引导学生先找出描写洪水的语句, 再通过以下途径来品味语言。

1. 再现情境。

由于学生对洪水缺乏亲历体验, 对文本语言的把握自然会存在一定的局限性, 而融声、光、形、色于一体的多媒体画面, 可让学生沉浸“境”中。因此, 我们可借助课件展示洪水肆虐的画面:瓢泼似的大雨, 一泻千里的洪水, 被淹没的房屋, 逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景, 为进一步感悟洪水的可怕做了铺垫。

2. 揣摩品味。

在与文本深度对话后, 我们可用“增、删、调、换”的方法, 引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。如:“黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。”我们把句中的“像泼”、“像倒”删去, 让学生与原句比较, 品味出“像泼”、“像倒”字字千钧, 写出了雨水来势凶猛。又如:“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我们可引导学生议一议:此时的情景是如此的紧张可怕, 把“跳舞”一词用在这里恰当吗?从而品味出洪水的肆无忌惮。

三、体会老汉情感, 感悟“桥”的形象

如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景, 那么《桥》中描写的那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却形成了鲜明的对比:桥是如此的狭窄, 而老汉犹如“一座山”, 沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉语言、动作、神态的描写, 突出了鲜明的个性特征, 使人物形象栩栩如生, 跃然纸上。在教学中, 我们可设计这样的问题:你读到了一座怎样的木桥?又读到了一个怎样的老汉?依据这个问题, 采用个性朗读、想象画面、移情体验等方法来感悟“桥”的形象。

1. 个性朗读。

阅读教学, 朗读是关键, 是感悟文本内容的基础。因此, 我们要善于引导学生在“激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”。 (叶圣陶语) 如:“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”教学时, 我们在出示语句后, 可这样引导:“把这句话好好读读, 读中你打算突出哪个词?为什么?”学生可能会突出“只有”, 表现逃生之路的唯一;可能会突出“窄窄的”, 表现逃生之路的狭窄和木桥的不结实;也可能会突出“木桥”, 表现桥的不堪重负和不可靠。如此朗读, 不仅有助于学生在读中理解感悟, 在读中触发情感, 更可在读中发展思维。

2. 想象画面。

著名作家冯骥才说:“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面, 没有可视性, 我仿佛就抓不住它们。”想象画面, 可让躺着的文字“站”起来!如:“木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话, 盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”为什么老汉会让全村人“都拥戴”?我们不妨让学生通过想象画面来体会:你看到了吗?老汉曾经_______;老汉曾经_______;老汉曾经_______……现在, 在势不可挡的洪水面前, 在惊慌失措的村民面前, 你仿佛看到老汉_______;看到老汉_______;看到老汉_______……如此, 让学生感悟老汉平时在村民心目中就像“一座山”那样高大, 在危难面前他更是群众的“一座靠山”。如此不仅可让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰, 更可让学生的思维及语言变得灵动起来。

3. 移情体验。

文中所描述的情景学生不可能去亲历, 品味语言、移情体验, 可让学生深入理解文中人物形象。如《桥》中关于老汉和儿子的描写, 有几个动词不容忽视:老汉“揪”, 儿子“瞪”, 儿子“推”, 老汉“推”。对此, 我们可引导学生移情体验人物心理活动:

老汉啊, 在死亡的边缘, 你“揪”出的可是自己的儿子啊!此时, 你到底在想什么?

儿子啊, 你“瞪”父亲一眼, 想说什么?

儿子啊, 你为什么要“推”父亲一把?

老汉啊, 你把儿子“推”上木桥, 还想说什么?

移情体验, 可让学生的语言和思维在立体化的、有深度的对话中得到和谐的发展, 可让学生深切地感悟到:作为一名党支部书记, 老汉忠于职守, 是无愧于共产党员这一光荣称号的;作为一名父亲, 老汉是深爱自己的儿子的, 然而在生死关头, 他表现出的大爱感人至深。老汉的人性美在学生的心间会不断升腾。

在此基础上, 我们可追问学生:此时, 课题中的“桥”仅仅是那座“窄窄的木桥”吗?还指什么?填一填:老汉啊, 你真是一座_______的桥梁!

四、聚焦“祭奠”场景, 升华学生情感

《桥》一文以“老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子”结尾, 读来让人揪心, 产生悠远的思索。这一板块, 我们可通过音乐渲染、刻写碑文等形式来升华学生的情感。

1. 音乐渲染。

音乐的语言是微妙的, 也是强烈的, 它可凭其特有的旋律、节奏, 激发联想与想象, 把听者带到特定的意境中, 从而收到震撼人心的效果。我们在学习课文第24～27自然段时, 配上低缓的音乐, 用饱含深情的语言来渲染情境:“五天以后, 洪水退了。一个老太太, 她的面容是如此的憔悴, 她苍白、凌乱的头发被风吹得紧贴在脸上, 她颤颤巍巍地, 被人搀扶着, 来这里祭奠……她喃喃低语, 你侧耳倾听, 听到她在说什么呢?风在哭泣, 河水在呜咽, 村民们悲痛万分!你听到人们在说什么呢?”

2. 刻写碑文。

有人说“要把写挤进语文课堂”。一个“挤”字, 道出了语文课中“听说读写”的失衡现象, 同时也突出了读写结合的必要。因此, 本课教学, 我们可让学生撰写碑文, 用手中的笔来抒写自己的真感情。我们不妨这样引导:洪水退去了, 村民们万分悲痛!为了纪念老汉和他的儿子, 纪念这对父子党员, 大家自筹资金, 在木桥倒塌的河边修建了一座坚固的石桥, 并在桥头立了一座高大的石碑, 如果让你来撰写碑文, 你打算写什么呢?如此, 可让学生“情动而辞发”, 使其情感得以凝聚和升华。

教学设计建议 篇2

2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行;有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容;二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化;有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词;又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

例如：

(1)“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。

(2)关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

(3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”

这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

《尊严》A、B案

学习目标

①认识本课6个生字 学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

课前准备

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

●谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事?

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《<尊严>的感受》为题写一段话。

B案

第一课时

●导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

●学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想，课文主要讲了一件什么事?

●初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严)

●课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

●深入朗读，品味词句

①要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

●点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢?

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

●结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要*自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

●指导学生带感情朗读课文

①自由读。

②指名读。

③分角色读。

●布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《桥》教学建议 篇3

一、把握课堂结构，三大“板块”推进

著名特级教师范超说：“石墨与金刚钻的分子是一样的，但是因为结构不同，性质就不同了——结构在任何地方都是太重要了，教学也是如此！”因此，我们要特别关注“课堂结构”。在整体把握《桥》之主旨的基础上，我们可抓住重点内容进行“板块式”预设，将文本内容组成三大“板块”：一是品味洪水的“肆虐”；二是感悟木桥的“狭窄”与老汉“桥”的高大形象；三是体会“祭奠”的凄凉。在品味洪水的肆虐时，可采用再现情境、揣摩品味的方式引导学生领会洪水的肆无忌惮；在感悟老汉的形象时，可通过个性朗读、想象画面、移情体验来凸显他的可贵品质；在体会“祭奠”的凄凉时，可让学生谈自己的感受，进一步感受老汉为了群众舍弃亲情的崇高精神。

二、深入品味语言，感受“水”的肆虐

课文无论是生动形象的环境描写，还是发人深省的结尾，都极具特色，蕴涵着作者丰富而强烈的感情，可谓每个字词都是有“温度”的。尤其是写洪水的“肆虐”时，语言非常精妙。如，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”在教学时，我们可引导学生先找出描写洪水的语句，再通过以下途径来品味语言。

1.再现情境。由于学生对洪水缺乏亲历体验，对文本语言的把握自然会存在一定的局限性，而融声、光、形、色于一体的多媒体画面，可让学生沉浸“境”中。因此，我们可借助课件展示洪水肆虐的画面：瓢泼似的大雨，一泻千里的洪水，被淹没的房屋，逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景，为进一步感悟洪水的可怕做了铺垫。

2.揣摩品味。在与文本深度对话后，我们可用“增、删、调、换”的方法，引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。如：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”我们把句中的“像泼”、“像倒”删去，让学生与原句比较，品味出“像泼”、“像倒”字字千钧，写出了雨水来势凶猛。又如：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我们可引导学生议一议：此时的情景是如此的紧张可怕，把“跳舞”一词用在这里恰当吗？从而品味出洪水的肆无忌惮。

三、体会老汉情感，感悟“桥”的形象

如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景，那么《桥》中描写的那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却形成了鲜明的对比：桥是如此的狭窄，而老汉犹如“一座山”，沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉语言、动作、神态的描写，突出了鲜明的个性特征，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。在教学中，我们可设计这样的问题：你读到了一座怎样的木桥？又读到了一个怎样的老汉？依据这个问题，采用个性朗读、想象画面、移情体验等方法来感悟“桥”的形象。

1.个性朗读。阅读教学，朗读是关键，是感悟文本内容的基础。因此，我们要善于引导学生在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。（叶圣陶语）如：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”教学时，我们在出示语句后，可这样引导：“把这句话好好读读，读中你打算突出哪个词？为什么？”学生可能会突出“只有”，表现逃生之路的唯一；可能会突出“窄窄的”，表现逃生之路的狭窄和木桥的不结实；也可能会突出“木桥”，表现桥的不堪重负和不可靠。如此朗读，不仅有助于学生在读中理解感悟，在读中触发情感，更可在读中发展思维。

2.想象画面。著名作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”想象画面，可让躺着的文字“站”起来！如：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”为什么老汉会让全村人“都拥戴”？我们不妨让学生通过想象画面来体会：你看到了吗？老汉曾经__；老汉曾经__；老汉曾经__……现在，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到老汉__；看到老汉__；看到老汉__……如此，让学生感悟老汉平时在村民心目中就像“一座山”那样高大，在危难面前他更是群众的“一座靠山”。如此不仅可让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰，更可让学生的思维及语言变得灵动起来。

3.移情体验。文中所描述的情景学生不可能去亲历，品味语言、移情体验，可让学生深入理解文中人物形象。如《桥》中关于老汉和儿子的描写，有几个动词不容忽视：老汉“揪”，儿子“瞪”，儿子“推”，老汉“推”。对此，我们可引导学生移情体验人物心理活动：

老汉啊，在死亡的边缘，你“揪”出的可是自己的儿子啊！此时，你到底在想什么？

儿子啊，你“瞪”父亲一眼，想说什么？

儿子啊，你为什么要“推”父亲一把？

老汉啊，你把儿子“推”上木桥，还想说什么？

移情体验，可让学生的语言和思维在立体化的、有深度的对话中得到和谐的发展，可让学生深切地感悟到：作为一名党支部书记，老汉忠于职守，是无愧于共产党员这一光荣称号的；作为一名父亲，老汉是深爱自己的儿子的，然而在生死关头，他表现出的大爱感人至深。老汉的人性美在学生的心间会不断升腾。

在此基础上，我们可追问学生：此时，课题中的“桥”仅仅是那座“窄窄的木桥”吗？还指什么？填一填：老汉啊，你真是一座____的桥梁！

四、聚焦“祭奠”场景，升华学生情感

《桥》一文以“老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子”结尾，读来让人揪心，产生悠远的思索。这一板块，我们可通过音乐渲染、刻写碑文等形式来升华学生的情感。

1.音乐渲染。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它可凭其特有的旋律、节奏，激发联想与想象，把听者带到特定的意境中，从而收到震撼人心的效果。我们在学习课文第24~27自然段时，配上低缓的音乐，用饱含深情的语言来渲染情境：“五天以后，洪水退了。一个老太太，她的面容是如此的憔悴，她苍白、凌乱的头发被风吹得紧贴在脸上，她颤颤巍巍地，被人搀扶着，来这里祭奠……她喃喃低语，你侧耳倾听，听到她在说什么呢？风在哭泣，河水在呜咽，村民们悲痛万分！你听到人们在说什么呢？”

2.刻写碑文。有人说“要把写挤进语文课堂”。一个“挤”字，道出了语文课中“听说读写”的失衡现象，同时也突出了读写结合的必要。因此，本课教学，我们可让学生撰写碑文，用手中的笔来抒写自己的真感情。我们不妨这样引导：洪水退去了，村民们万分悲痛！为了纪念老汉和他的儿子，纪念这对父子党员，大家自筹资金，在木桥倒塌的河边修建了一座坚固的石桥，并在桥头立了一座高大的石碑，如果让你来撰写碑文，你打算写什么呢？如此，可让学生“情动而辞发”，使其情感得以凝聚和升华。

作者单位 江苏省溧阳市泓口小学

《雷雨》教学建议 篇4

一、识字写字

1. 自主初识。

学生自读课文, 把不认识的字圈出来, 合作小组内互学互教。要求: (1) 朗读时, 用普通话, 发音清楚响亮; (2) 不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句。

教师通过巡视, 有重点地对读书有困难的学生进行个别指导, 对合作小组进行指导, 提供有针对性的帮助, 最终达到提高学生自主识字能力的目的。

2. 多式认读。

采取认读词语卡片、给生字组词、认读课文中带有生字的词句及同桌合作互听接龙读课文等多种方式, 巩固识字效果。本课生字“垂、沉、阵、蝉、、蜘、蛛”是翘舌音, “彩”是平舌音, 在认读时, 教师需要特别加以指导, 让学生正确发音, 进行朗读训练。

3. 多法识记。

认读生字后, 让学生观察这些字的特点, 用不同的方法识记生字。如, 用动作体验法记“压”、“垂”, 用联相法记“乱”, 用渗透字理识字方法及用形声字构字原理换偏旁识记“虹”等, 使学生在记住生字的同时, 掌握一些可迁移记字的方法。

4. 写字指导。

(1) 根据本课要写的生字特点, 合作探究地让学生自主发现汉字特点。如有四个同偏旁的字:“虹、蝉、蜘、蛛”, 但“蜘”的虫字旁最瘦, 因为它的声旁部件占位较多。再如“压、逃”都是半包围结构的字, “逃”是走之旁, “越”是走字旁。书写时, 需合理避让, 写好间架结构。“垂”字形特殊, 中间宽, 上下两头窄, 需要注意笔顺和横画的长短变化。在学生自主发现的基础上, 教师适当补充运笔要领、间架把握要点等。比如“彩”字右边的“三撇”是上下排列的, 起笔处要在一条垂线上, 第二撇起笔处在横中线上;中心字旁的“扁口”上宽下窄;“垂”字上边的撇要写得短而平。并可随机在黑板上的田字格里进行示范书写, 讲写结合。

(2) 让学生先把指定的字临写一遍, 师生互评、对照总结之后, 再练写一两遍, 争取一次比一次写得好。写后简评展示, 强化书写方法, 培养学生认真书写的习惯。

二、朗读感悟

1. 巧用插图说话。

引导学生观察课文的两幅插图, 比较两幅图的不同, 随机渗透按照一定顺序观察的方法。在此基础上, 再让学生联系自己的生活实际, 用自己的语言连贯地描绘图中的不同景象。

2. 整体感知课文。

在生字认读环节, 学生已经整体读过课文, 可进行第二层次的读文活动:自由读课文, 找一找描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象, 在书上进行勾画识记。

3. 想象画面读文。

教学以朗读为重点。在朗读中, 相机进行“看文字, 想画面”的朗读方法指导。要尊重学生对课文的理解和独特的感受, 比如学生觉得雷雨前的气氛是紧张的, 那么就可引导他们读出紧张的语气。同时, 也应注意让学生读出多元感受。比如朗读描写雨中的句子“雨越下越大, 往窗外望去, 树哇, 房子啊, 都看不清了”, 学生可读出惊喜的语气———多神奇的雨啊!也可读出焦急的语气———替小动物们担心呢!

在朗读指导中, 要引导学生抓住关键词句感悟, 悟读结合, 提高朗读活动的效度。比如朗读雷雨后景象“天亮起来了。打开窗户, 清新的空气迎面扑来”, 教师应该创设情境促使学生读出舒服的味道, 并逐步使这种感受具体明晰化:把浅浅的感觉变成深深的感触, 变成想象画面诵读的自觉策略———明亮的窗子打开了, 深深地吸一口雨后的空气吧!并深入体会雨后空气带来的美妙感受。

4. 体会关键字词。

出示句子, 要求学生用看文字想画面的方法感受句子, 评价带点的字用得好不好。如 (1) 满天的乌云, 黑沉沉地压下来。 (2) 一条彩虹挂在天空。通过想象画面、感受句子等策略, 体会文字的准确传神。在此基础上, 还可让学生自主发现课文里其他写得准确传神的词语, 如“垂”“坐”等等。在读悟结合训练中, 既巩固落实读法, 又体会关键字词的表达效果。

三、积累运用

1. 仿词练习。如, 越来越亮, 越下越大, 越 () 越 () 一动不动一声不响一 () 不 ()

2. 仿句练习。如, 雷声小了, (雨声也小了) 。池塘里的水满了, (青蛙也叫起来了) 。 () 了, () 也 () 了。

仿词字训练不宜单独孤立地开展, 而应与语文学习实践活动融合起来。比如“仿句练习”, 就可在学生感悟朗读相应句子后, 随机结合生活体验, 进行拓展性的写话训练。

四、实践活动

初中历史教学建议 篇5

临朐县龙泉中学 李霞

各位老师上午好，受冯老师之托，接合自己在日常教学中的一些做法，谈一下对初中历史教学的几点建议，希望我们共同探讨，共同提高。我主要从两个方面谈一下。首先，是初、高中历史的衔接问题。第二个方面，是教学的几点建议。初高中历史的衔接，首先是教材内容的衔接。

初中“通史+单元”的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史编排。要求学生初步了解人类社会的发展及基本规律。高中课程内容对历史知识体系进行了重新组合，打破了以往历史历程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以“模块十专题”形式构建了必修和选修两部分内容，必修包括政治、经济、文化3大模块共25个专题：选修含历中上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个摸块。

其次，教学方法的衔接：

初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性。以历史故事激发学生的兴趣。但是对历史事件，历史人物，历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少。

高中历史教学会继承衔接初中历史教材的史话教学，激趣导学的教学理念。更要重点的补充完善高中历史新教材的教育教学理念，以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。

根据初中历史教材的特点和初中生的认知水平，我主张从以下七个方面组织教学：

一、重理解

要想学好历史，必须根据历史学科的知识特点，掌握科学的学习方法。而所有的学习方法都应建立在理解的基础之上，因为只有真正理解了历史知识，才能消化、掌握，最终达到运用的目的。

理解历史事件的前因后果，来龙去脉，弄清历史事件之间的因果关系和发展规律，就能把书本上的知识变为自己的知识，就能抓住要领，从而达到化繁为简，化难为易的效果。

例如：第二次世界大战间的世界大事既多又重要，学生很难掌握。若先理解了二战爆发的根本原因、经济危机与第二次世界大战之间的关系，经济大危机的影响等，再把二战的经过简单的整理为下面的内容，学生从心里感觉明了、简单多了，掌握也就不难了。1937年七七事变，日本全面侵华，二战局部爆发

1938年台儿庄战役，慕尼黑阴谋

1939年德国突袭波兰，二战全面爆发

1940年德国空中闪击英国

1941年德国突袭苏联，日本突袭美国珍珠港，二战不断扩大

1942年世界反法西斯联盟建立

1943年斯大林格勒战役胜利，意大利投降

1944年诺曼底登陆，在欧洲开辟第二战场

1945年雅尔塔会议，中共七大，德国日本先后无条件投降，台湾回归祖国，联合国成立

又如：学习美国独立战争时，学生若先理解了战争爆发的背景，以及整个战争的来龙去脉，就可以把战争过程简单概括为：

1、爆发：1775年莱克星敦的枪声

2、建军：1776年第二届大陆会议后

3、建国：1776年大陆会议发表《独立宣言》

4、转折：1777年萨拉托加大捷

5、胜利：1781年约克镇英军投降

6、合约：1783年英国承认美国独立

二、理线索

把握历史发展的线索，是学好历史的又一关键。课堂教学中要根据教材内容，提纲挈领的把教材的知识点编织起来，穿线结网，构成清晰的历史发展轮廓。这样做能使教材内容条理清楚，主次分明，重点突出，最终达到提高学习效率的目的。

例如：初中《中国历史》四本书，包括上下五千年，两年学完。学生大多学了后面的，忘了前面的，普遍认为内容多，头绪杂，事件零乱。这就需要引导学生理清中国历史发展的总线索：抓住170万年前，公元前21世纪、公元前475年，公元1840年，1949年，1978年6个重要年代，并分析这6个重要年代所发生的重大历史事件的必然性，就可以知道我国的历史由低级向高级发展，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会5种社会形态。同样，可理清世界历史发展的总线索，抓住三四百万年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年这几个重要年代，认识这几个重要年代所发生的重大历史事件的地位和影响，就可以知道世界历史的发展经历了从低级向高级发展的原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会等形态。这样，可以使学生从总体上把握人类历史发展的概况和时间的分期，这为学生再具体掌握各个时期的重要历史知识准备了条件。

又如中国近代史内容繁杂又非常重要，可引导学生把教材内容理解为两条线索①列强侵华史，包括从鸦片战争到抗日战争等一系列列强侵华活动②中国人民抗争和探索史，包括从林则徐虎门销烟到新中国成立前，各阶级各阶层人民探索救国救民的道路，反抗中外反动势力的历史。列强侵华史是中国人民抗争史和探索史的背景，中国人民抗争史和探索史是列强侵华史的必然结果。

三、编口诀

编口诀是教学实践中的常用方法，利于我们把繁多杂乱的历史事件简单化。用编口诀的方法，非常适应初中生的心理特征，大大提高了学习效率。

例如中国历史的朝代顺序，死记硬背往往效果不佳。我们可以借助小学五年级《品德与社会》中我国历史朝代顺序口诀，并稍加改动为：

夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋西东延，南北朝并列，隋唐五代传，辽宋夏金元，明清王朝完。

又如学习中国古代史《春秋和战国的纷争》，用口诀很快就能掌握战国七雄的名称和相对位置：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北再中央。

四、制图表

在教学实践中，我们根据历史事件的特点，采用示意图、表格等形式，使历史知识前后连贯，形成系统，使纷繁的历史史实脉络分明，条理清晰，便于比较。这样做既能大大减轻学生的心理负担，又能“减负增效”。

例如学习世界历史《大河流域——人类文明的摇篮》时，用表格列出四大文明古国的基本情况，既条理清楚，简明醒目，利于学生比较记忆，又加强了中外历史的联系，使同类知识形成一个系统。同样，我们还可以用表格列出世界三大宗教的基本情况、英法美三国资产阶级革命的基本情况、两次世界大战的基本情况、三次工业革命的基本情况、列强侵华的基本情况等。

又如学习中国历史《秦王扫六合》时，采用示意图列出秦朝疆域四至，不仅简明、醒目，而且直观、形象，便于对照地图，掌握方位。同样方法我们可以列出其他朝代的疆域图、丝绸之路路线图等。

五、善归纳

培养学生的归纳能力，能使学生受益终生。归纳的方式多种多样，可以把同一时间的不同历史事件进行归纳，不同时间的同类历史事件进行归纳，还可以把历史人物或历史事件的相关内容，总结归纳出关键词。

例如中国近代史三个条约的内容非常重要，可先引导学生出谋划策，教师集思广益后公布结果，《南京条约》归纳为：割岛、赔银、开埠、协税。《马关条约》归纳为：二、三、四、厂。《辛丑条约》：赔拆允兵驻，严禁划允居。

又如1927年中国历史上发生的大事很多，归纳在一起，更能看出其中的内在联系，也利于学生系统把握历史知识：1927年，北伐胜利进军、国民政府从广州迁到武汉、国民党右派叛变革命、第一次国共合作破裂、南京国民政府建立、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立。

六、套公式

有些复杂的历史知识，可以总结归纳出基本公式，再根据基本公式抓住几个要点作为支点，进行适当扩充，这样就可以将复杂的教学内容简单化，也可以引导学生举一反三，触类旁通，从而减轻学生的学习负担。

例如，古代史所有战争影响的公式就是：灾难＋联系。即给人民带来灾难，客观上加强了经济文化联系。由此可推出春秋争霸战争影响、三国两晋南北朝等分裂时期战争的影响、希波战争的影响、亚历山大大帝东征的影响、罗马帝国扩张的影响等。

又如古代史所有友好交往事件的影响的公式就是：联系＋交流与发展。即加强了双方的联系，促进了双方经济文化的交流与发展。由此可推出丝绸之路的影响、郑和下西洋的影响、阿拉伯商人的贡献等。

七、找规律

在历史教学实践中，我们会发现有规律的历史知识很多，只要掌握了其中之一，马上就能掌握其他规律相同的历史知识。若引导学生发现了这些规律，往往会事半功倍。例如世界历史中，英法美三国资产阶级革命的根本原因就有共同规律：都是国内资本主义经济发展受到严重阻碍，最终导致革命的爆发。而且这三国资产阶级革命都有导火线、领导人、纲领文件等，革命影响也具有规律性，都是①推翻了旧的统治②最终确立了资产阶级统治③促进了资本主义的发展④推动了资产阶级文化的传播和发展，推动了世界进步。

在历史教学实践中，我们还会发现许多间隔时间相同的历史事件，有10年、100年等，借助这个规律，既能提高学生的学习兴趣，又能加强知识间的联系。例如1901年《辛丑条约》，1911年辛亥革命，1921年中共成立，1931年九一八事变，1941年皖南事变，1951年西藏和平解放等等。

“安全教育”教学建议及案例设计 篇6

“安全教育”是江西省义务教育地方教材专题教育的模块之一。占总内容的15％，有着举足轻重的地位和作用。

(一)教学目标

通过开展安全教育教学活动，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为知识与技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，以保障中小学生安全健康地成长。

1知识目标：知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害。了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施：了解基本公共卫生和饮食卫生常识。知道常见病和传染病的危害和防治措施，提高自我保护能力：了解突发自然灾害和常见的意外伤害事故对生命安全可能造成的威胁，初步学会在自然灾害和意外伤害发生时的自我保护和求助及逃生的简单技能：知道生命是可贵的。初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识：了解青春期常见问题的预防与处理，知道要远离毒品，拒绝黄色诱惑；知道网络的用途，初步学会合理使用网络资源，增强对各种信息的辨别能力：知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

2能力目标：能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险：有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力；初步认识社会生活的复杂性，能够作出有利于个人安全和社会安全的行为选择：在保障自身安全的前提下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

3情感、态度、价值观目标：培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全习惯；感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度；富有爱心和责任感；树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识：遵纪守法，遵守社会公德。维护公共秩序：培养积极向上的生活态度。形成健康人格。

(二)内容结构

“安全教育”专题在全套书1～9册的内容分布，是按照学生认知水平安排到各年级中的，体现螺旋递进式的结构，主题与内容要点具体见表1。

(三)编写特点

本模块是以中小学学生生活为基础，以树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的综合性专题，编写上主要有以下特点。

1人文性。教材体现了珍爱生命、注意安全、和谐成长的原则，努力遵循学生身心发展的客观规律，用学生喜闻乐见的方式实施教学：注重以学生的发展为本，帮助他们最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件造成的伤害：引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为其人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

2综合性：以学生的生活为主线，把秀社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害、影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的安全问题有机整合；把公共安全知识和与相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合；把地方课程的专题教学与品德、科学课程相结合，坚持以学校教育为主，通过家庭、社区活动等多种途径，形成教育合力，实现教学目标。

3层次性。教材不是枯燥地进行理论灌输，而是将安全教育寓于鲜活的生活主题中，坚持课堂教育与实践活动相结合、知识教育与培养习惯相结合，以问题解决为中心，统筹设计教材结构，充分考虑学生已有的经验。注意不同学段学生的学习特点和心理特点，做到由浅入深、循序渐进、不断强化、养成习惯。

4实践性。教材既注重教学情景的设计，又安排一定的活动性内容，从中小学学生的生活体验出发，将可能遇到的各类安全问题作为课程的主题，注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全习惯，在生活和活动中进行安全教育。

5灵活性。为激发学习兴趣，调动学习积极性，教材提供了一些活动建议，教师可在这些建议的启发下，充分开发和利用校内外的多样化课程资源，有效地开展开放式教学，设计出对自主发展更有价值、更能促进自主学习的活动方案。

6通用性。安全教育贯穿于生命发展的全过程，贯穿于中小学学生的全部生活。本模块立足于学生安全生活的需要，提供最基本的预防和应对安全事故的知识、方法和技能，以便科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题，保障中小学学生健康安全地成长。同时，在编写上既统一要求又照顾差异，考虑了城市与农村之间、发达地区与欠发达地区之间的差异。注意联系了学生的生活实际。

7趣味性。教材文字表达浅显易懂，生动活泼，有效地运用了图片、表格，做到了图文并茂。贴切的文字、精美的图片、生动的案例、有趣的活动有利于激发学习欲望，也便于自学。

教学建议

1坚持正确导向引领，全面落实教学目标。教师应坚持以人为本，着眼于全体学生的身心健康、安全发展，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一。通过开展丰富多彩的教学活动，帮助学生掌握必要的安全常识，注重培养其预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊重生命、爱惜生命、健康向上的生活态度，全面落实教学目标，促成良好的安全行为习惯。

2准确把握教学定位，引领学生自主学习。在教学时，教师应把握好三个定位，即教师角色定位——教师应当好学习活动的组织者、引导者，而不仅仅是传道、授业、解惑；基本课型定位——课堂教学不以讲读、阅读为主，而要以活动、探究为重，不能将书本内容作为教条死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主、合作、探究的综合性学习天地；教学载体定位——不把此教材作为课外读物，要在把握教学目标、理解教材的基础上，以教材为依托，根据本地和学生实际，灵活处理教材，创造性地使用教材，及时补充、调整、选择、创新教学活动方式。

3坚持三个基本原则，丰富学生生活体验。应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。通过开展思考、讨论、收集、调查、辩论、访谈、模拟演习、角色扮演等多种活动，引领学生发现问题、分析问题，在问题解决中掌握安全知识、提高安全技能、丰富情感体验。

4加强课程资源整合，运用开放教学策略。应加强本专题模块与《品德与生活》《品德与社会》《综合实践活动》等课程的整合，避免简单重复，以发挥综合教学效益。同时，可以充分利用班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观、演练等方式，全方位、多角度地开展安全教育：可以运用

广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐的教学组织形式，增强安全教育的效果：可以与公安消防、交通、治安、卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订突发事件应急预案和组织演习活动。

5正确运用课堂评价，促进学生能力发展。教师要坚持鼓励性、发展性的评价原则，既要考查学生对基本安全知识的理解和运用情况，更要注重考查学生自救自护的素养和能力，关注学生的情感态度价值观的形成。另外，此教学内容不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。

《上学路上的交通安全》教学设计

[教学内容]一年级第3课。

[教学过程]

(一)事例引入，揭示课题

1看课件，听故事。(一个小学生不注意交通安全，发生了交通事故，父母很悲痛)

2学生就故事内容说说自己的看法。(交通安全事故会给自己带来伤害，给家人带来痛苦)

3教师小结：交通安全太重要了，今天。我们一起来学习第3课《上学路上的交通安全》。

(二)合作学习，掌握知识

1出示教材“启迪窗”部分的两幅图。(配图一：上学路上，小朋友跨栏杆，横穿马路：配图二：农村的小道上一辆农用车在行驶，几个小学生在爬车)

2要求学生想一想：他们这样做对吗?有什么危险?

3教师小结：不遵守交通规则非常危险。

4教师引入下一个环节：上学路上，小朋友们应如何遵守交通规则。

5小组讨论：什么样的行为才是遵守交通规则的行为?

6出示课本上的主题图，让学生明确上学路上的基本交通规则。

7结合你上学过程中的实际情况说一说：你还知道哪些上学路上的交通规则?

8读儿歌：红灯停，绿灯行，黄灯闪闪心中明；过马路，走横线，转弯车辆要看清：安全护栏不能翻，行驶车辆不追赶；马路不是游戏场，安全出行最要紧。

(三)活动延伸，体验拓展

1引出交通标志。(出示课件)繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多，为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上有许多的交通标志和设施。同学们。你们能从屏幕上找出来，并说说它们的作用吗?(交通标志是依照警告、禁止、指示和辅助的需要来设置的)

2认识交通标志。以四人为一小组，将准备好的交通标志小卡片拿出来认一认，互相说一说它的作用。尔后教师将已和同学们交朋友的交通标志图贴到黑板上。

3说一说，在哪里见过这些交通标志和设施，各有什么作用?

4你还知道哪些交通标志?

(四)思维冲浪，巩固新知

1提问：是不是马路上有了交通标志和设施，就一定不会发生交通事故。

2上学路上，只要有大人接送，就可以不管交通规则吗?

3请学生说说发生在身边的交通事故以及给自己的启示。(课件出示车祸的图片、数据)

4小结：为了防止受伤害。我们一定要注意交通安全。

(五)总结全课，启发思考

1通过今天的学习，请同学们谈谈自己的收获。

Projeck教学建议 篇7

2.考虑项目细节, 让学生学得有效。学生在完成Projeck时, 通常会遇到很多细节性问题, 如活动准备、合作方式、时间分配、知识储备、学情差异等。教师应该站在学生的角度考虑具体的项目细节, 才能保证项目实施的有效性。教师可以思考的项目细节包括:

列出项目所需的材料, 考虑材料的英文名称是否作为学习的内容。

减少因活动材料繁多对教学秩序的干扰。

明确课前和课中复习的具体要求和内容。

根据项目特点明确合作小组人数和成员分工。

在学生书写人名、单词和句子遇到困难时应该提供的有效指导和帮助。

根据项目内容和学生情况, 决定在课前还是课中完成手工活动。

在课堂上尽量减少手工制作的时间。

帮助学生清晰地呈现和展示项目成果。

营造良好的课堂氛围。

《夏夜多美》教学建议 篇8

根据课文特点, 教学应以读为主, 摒弃过多的讲解、生硬的说教, 让学生多读书, 在读中感受夏夜的景色美, 在读中体会助人为乐的精神美, 在读中深化自己的真切感受。

一、读通课文, 初步感知

读通课文是理解、感悟的基础。本课共有16个自然段, 比较长, 生字也较多, 因此要在读通、读熟课文上舍得花时间。

经过一学期的学习, 学生已具有一定的汉语拼音拼读能力, 指导读准字音时, 不要从“零”开始, 应重点指导下面几个字的读音:“睁”是后鼻音, “根”是前鼻音, “得”是多音字。指导读句子时, 重点指导学生读好长句子的自然停顿, 如:“他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。”“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。”还要指导学生读出疑问句的疑问语气, 如:“小蚂蚁, 你怎么了?”“睡莲姑姑, 有什么事吗?” (1) 借助拼音读准字音。 (1) 出示要求会认会写的字组成的词语:她们送他飞过这时让我来通过借助拼音自由拼读、抽学生带读、个别读、齐读等形式, 把字音读准。 (2) 出示要求会认的字组成的词语:睡莲哭声睁眼趴在一根弯腰爬上非常感激谢谢着急得到我得回家通过借助拼音自由拼读、齐读等形式, 把字音读准。 (2) 重点读通长句和疑问句。 (3) 读通课文。 (4) 整体感知课文内容。 (1) 自由读课文, 边读边想:你从课文中知道了什么? (2) 自由读课文, 小组讨论交流:这个有趣的童话故事发生在什么时间?什么地点?故事里都有谁?她们之间发生了什么事?

二、图文对照, 理解内容

课文的两幅插图色彩鲜亮, 形象生动, 所描绘的场景与课文内容相对应, 从视觉上让人感受到夏夜真美, 因此要图文结合, 引导学生审美。 (1) 指导学生观察插图, 说说图上的景物和看图后的感受。 (2) 对照插图自由读课文, 用波纹线画出自己觉得美的句子读一读, 并说说自己的感受。 (3) 自由读第13、14自然段, 说说萤火虫、假山、草坪各是什么样的?对照插图理解“小灯笼、青青、绿绿”的意思, 随机完成课后练习中的“读读说说”一题, 帮助学生积累语言。

三、朗读对话, 体会情感

这篇课文以对话为主, 对话中多用叹号、问号, 感情色彩较浓, 朗读时要通过指导读好对话的语气, 体会小蚂蚁、睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫的心理。 (1) 让学生用不同的符号勾画出小蚂蚁、睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫说的话, 说说从他们的对话中知道些什么, 特别要仔细读第6自然段中睡莲姑姑说的话:今晚就在这儿住下吧!你瞧, 夏夜多美啊!让学生感受夏夜景色的美。 (2) 指导朗读对话, 体会小蚂蚁和睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫的心理, 感悟助人为乐的精神美。如, 读小蚂蚁说的话时, 先让学生想想她掉进池塘上不了岸和得到帮助回到家时心里会怎样想, 体会她先着急、后高兴的心理;读睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫说的话时, 先想象他们是怎么想的, 体会他们主动帮助别人的心情。 (3) 想一想, 说一说:星星看见了, 为什么会高兴地眨着眼?体会助人为乐的精神美。 (4) 分角色朗读或演一演。可分角色 (戴头饰) 朗读, 教师引读, 或创设情境加上动作演一演, 让学生充分表达自己的感受。

四、说说画画, 表达感受

数学教学设计:内容、要求及建议 篇9

一、主要内容

教无定法, 教学设计的编制也不应该有定式, 但不管怎样变化, 其内容是不变的.一般情况下, 完整的教学设计必须有:⑴课题名称;⑵教学目标;⑶教学重点与难点;⑷教具与板书计划;⑸教学过程 (包括创设情境, 引入新课, 探求新知, 师生互动, 巩固反馈, 小结拓展等环节) ;⑹教学反思 (教学反思是课后的小结, 主要包括对教学内容、教学目标、教学过程和教学方法的剖析与评价, 有利于改进教学并不断地提高教学水平) .

二、基本要求

1. 教学设计中的教学思想、知识内容及方法设计都必须科学、准确.为此, 教师在编写教学设计之前要深入研究教材, 充分理解教材的意图, 弄清概念, 理清思路, 合理安排各个教学环节, 使之符合学生认知发展的规律.

2. 教学设计的编写要具有实用性, 不搞花架子.教师要根据自己的能力和学生的实际水平编写教学设计.教学经验丰富的教师主要是编写拓展性简案;年青教师要写详案, 在教学时应以教学设计为中心适当拓展, 不死板, 不搞形式.

3. 教学设计的编写要有利于学生的发展.教师要想培养学生“学习数学”的能力, 就要提高其学习数学的兴趣.为此, 教师编写的教学设计要有启发性、趣味性, 提出的问题要新颖别致, 多体现学生的闪光点, 多设计疑问性、开放性问题, 以提高学生的应变能力.

4. 教师在编写教学设计时可以参考优秀教学设计和教学参考书, 但切忌照抄照搬, 对自己以往的教学设计也应及时完善、创新和发展, 并进行课堂实践和教学反思.

三、三个关键问题

教学设计是否成功, 主要看根据教学设计开展的教学活动是不是能给学生营造一个发挥创造力、想象力和挑战自我的环境, 是不是能为学生的发展设计一个完整的计划.教学设计作为课堂教学的“灵魂”, 对教学内容的选定和组织、教学方法和手段的确定、教学程序的合理安排等都应有详细的表述.成功的教学设计, 对“教什么”、“怎么教”、“怎么学”这三个关键问题必须有明确的界定.

1.“教什么”.

“义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程, 进而使学生获得对数学的理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展.”这是义务教育阶段数学课程的全部意义, 是数学教师考虑“教什么给学生”时应遵循的原则.教师应充分了解教学内容, 研读课程标准, 熟悉学生的具体情况, 了解学生的个体差异, 清楚“学生学了你教的数学知识后能够做什么”.

根据教学需要, 我们可把教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标等.例如, “代数式”一课的教学目标可以确定如下:知识与技能目标: (1) 了解代数式的意义; (2) 理解代数式表示的数量关系.过程与方法目标:通过探索用代数式表示的数量关系, 体会用字母表示数的一般规律, 归纳出代数式的概念.情感、态度与价值观目标: (1) 在探索交流活动过程中, 增强数感与符号感; (2) 养成良好的学习习惯; (3) 引用学生身边的生活实例, 使学生认识到数学的应用价值.

2.“怎么教”.

数学课程标准对第三阶段提出的要求是:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践与思考、探索与交流获得知识, 形成技能, 发展思维, 学会学习, 促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”数学课堂是学生学习数学的最重要阵地.数学教学应适合学生的认知特点、思维能力和生活经验, 应与学生的原有知识相联系, 应能促使学生的知识从已知到未知, 再从未知到已知螺旋上升式的发展.

决定一个教师采用何种教学方法的因素有两个, 即物的因素和人的因素.“物的因素”是指可供教学使用的仪器、模型等学习材料和场地;而“人的因素”是指教师的教学观以及教师对各种教学模式的了解程度和熟练程度, 学生对合作学习或独立探究的适应程度等.新的教学理念会更多地考虑人的因素, 以学生为中心, 提高学生学习数学的兴趣和热情, 创设更多的供学生思考、探索和交流的情境, 鼓励学生猜测、实验、归纳、质疑和探索, 使学生的主动参与意识、自主学习意识、积极探索与敢于创新的精神得到进一步的发展.

3.“怎么学”.

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.由于所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同, 学生学习数学的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在教学活动中, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者, 更是一位优秀的服务者和欣赏者。在学生需要的时候, 教师要主动地提供必要的帮助, 以平等合作者的身份成为学生学习数学的不可分割的力量.

“教”是为了“学”, “学”是为了少“教”, 甚至不“教”.因此, 课堂教学必须把学法指导摆在选择教法之前加以考虑, 真正使学生从“学会”转变为“会学”.教师应向学生提供充分参与教学活动的机会, 帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能以及数学思想方法, 获得广泛的活动经验.在现实生活中, 每一个学生在基础教育阶段都要花不少时间学习数学概念、定理和公式, 做代数计算、几何证明等, 但很多学生不明白为何要花这么多时间和精力学习数学, 学来的东西又有什么用, 因此很难激发学生的学习兴趣, 更谈不上“会学”.

四、教学反思

教学反思记录了课后的感想、经验及对今后教学的建议, 还记录了学生不同一般的解题方法、意外的思维模式、出现的错误等重要信息, 可以为优化今后的教学积累材料.在教学设计实施之后, 教师应对自己的教学实践作反思性研究.教学反思的对象很广泛, 可以对教学活动的目的、计划、策略、过程和评价进行反思, 也可以对教育教学的观念进行反思.反思以追求教学合理性为动力, 直接目的是改进教学, 使教学的各个环节更加完善, 最大限度地促进学生在思维能力、情感态度与价值观等方面取得进步和发展.教学反思可以从以下三个方面展开.

1. 对数学概念的反思.

教师要清楚自己的“教”能训练学生的何种技能, 能培养学生的何种能力.对数学概念的教学, 不要简单地采用直观的模型去教, 因为模型常常会突出概念的某一属性而掩盖概念的其他属性.教师应为学生提供充分的数学情境, 让学生了解概念的产生、发展和形成过程, 深化对概念的理解.

2. 对学数学的反思.

当学生走进数学课堂时, 他们对数学已经有了自己的认识和感受.在涉及数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面, 教师必须根据学生的特点设计教学过程.数学新课程标准强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习, 而有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上.这就要求教师能创设真实的问题情境, 诱发学生进行数学活动, 在活动的过程中尽可能把学生头脑中的问题“挤”出来, 使学生把解决问题的思维障碍暴露出来.

3. 对教数学的反思.

“教得好”是为了“学得好”.新课程理念下的数学教学是师生交往、生生互动的过程.教师的作用在于为学生提供探索问题的情境, 营造一个能激励学生探索的良好氛围;在于找到适合学生认知水平和知识结构的好问题, 引导学生通过探索和交流解决问题;在于善于捕捉信息, 把握时机, 恰到好处地加以点拨和调控, 引导学生弄清问题的关键所在, 使学生在数学教学的过程中学会学习.

英语教学目标设计方法建议 篇10

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考:外延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的, 也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统性。现行的教科书有的是结构-功能型, 有的是功能型, 相比之下, 功能型的语言体系不是十分明显, 因为功能型教科书是按照话题编排教学内容的, 语言暗含在其中。所以, 在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料, 弄清楚词汇、语法等方面的内容。

建议一:认真通读、研究一册教科书或一套教科书, 梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感态度的渗透。

这项工作应该在新学期开始前完成。在设计某个单元或课文的教学目标时, 要充分考虑这些内容, 使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料, 而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书, 在解读单元或课文时, 都需要分析其语言与内容的关系。

建议二:认真阅读、研究一个单元或课文的材料, 梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的, 如何呈现, 表达的是什么意思。

如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位, 那么其内部结构就提供给我们一节课的内容。具体地说, 我们需要了解某节课的知识与技能内容, 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程, 需要分析情感、价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是, 一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容, 我们需要结合语言材料的外延结构做必要的筛选。譬如:现行教科书中一个单元的生词量往往很多, 但所有出现的生词不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现;有的可能不是常用词, 也可能与主题联系不是很密切。

另外, 我们还要考虑学生的因素。在教学中, 学生因素是个“黑箱”或“灰箱”, 因为学生的很多情况不是显性的, 但也不是不可知的。要了解学生, 就需要通过外部因素解读学生这个“黑箱”或“灰箱”。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐进的过程, 他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经验的教师一般都能说出自己学生的“大概”。通过对这个“大概”的分析和梳理, 我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三:认真记录、分析学生的英语学习表现, 了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。

这项工作是一个积累的过程, 也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人, 把平时观察到的信息积累起来;一个专业教师也是个善于思考的人, 从观察到的信息中能解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据, 也是教学目标设计的重要依据。

学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的“差”, 也就是在学习某单元或课文前, 一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小将说明学生学习的难易度。教师对此必须谨慎, 应从学生的实际情况出发, 设计教学目标。

建议四:认真解读、分析学生已有的图式, 了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。

这步工作应该在教学目标设计前进行, 具体可以通过与学生交谈, 结合平时积累的信息, 初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大, 就适当降低该单元或课文内容的要求;如果难度不大, 可以对语言材料进行深挖与拓展。也就是根据学生情况, 调整教学要求, 最终确定教学目标。

学生情况不仅要从共性上进行解读, 还要对学生的个体进行解读, 因为教学目标的设定要顾及到每个学生, 尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中, 大家关注的是中间学生, 以为这样能够兼顾两头, 其实不然。教学目标只适合于中等学生, 学困生往往被忽视, 学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时, 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。

建议五:认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点, 寻找能力发展的空间和教学难度的起点。

一个有效的教学目标应该是“保底, 不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求, 有个底线, 能够让学困生有机会成功, 在他们原有的基础上有所进步;“不封顶”就是要有一个开放性的要求, 留给学优生一个空间, 由他们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书的要求是什么”这个问题;后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时, 我们还需要注意, 目标应当具体、明确、可执行, 避免大、空、虚的现象。

建议六:设计一项任务作为中心目标。

《英语课程标准 (实验稿) 》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活, 又能够整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”“该做的”“能做的”这三个方面。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务符合学生的实际水平。

建议七:设计三维目标作为分项目标。

三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这些内容在《英语课程标准 (实验稿) 》中被分列为五项目标, 即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标, 由任务串联在一起。教师需要思考:学生要完成任务, (1) 需要哪些新知识 (包括语言的和文化的) ; (2) 需要哪些语言技能 (包括听、说、读、写) ; (3) 需要实践哪些学习策略; (4) 需要体验哪些情感等。

“江西社会”教学建议及案例设计 篇11

(一)教学目标

通过开展江西社会课程的教育，帮助学生进一步了解江西省情，关心家乡变化，增强学生的社会责任感和热爱家乡的思想感情，培养学生从小立志为建设家乡作贡献的意识。

1知识目标：知道江西有11个设区市，了解每个设区市的历史传承、风土人情、情况概貌、特色人文等：进一步了解江西的人口、面积以及基本的知识：了解江西风景秀丽、物华天宝、人才辈出的特点以及光荣的革命历史：知晓江西民生工程包括的内容以及开展民生工程的具体举措：了解江西省实施平垸行洪、退田还湖、移民建镇工程的情况。

2能力目标：初步学会阅读简单的资料，初步具备对所掌握的资料进行简单探究、概括和归纳的能力：能够进行简单的调查和探究活动。学习收集资料，不断提高自主学习能力和表达能力：初步懂得文化多样性的积极意义，进一步提高分析、综合能力。

3情感、态度、价值观目标：通过学习和探究，体验并感悟我们家乡的物产丰富和河山壮丽，产生热爱家乡的自豪感、自信心，培养主人翁意识和责任：乐于了解省内不同区域、不同时代的文化历史、政策方略，关心社会，关心家乡建设；培养积极向上的生活态度，形成健康人格。

(二)内容结构

“江西社会”模块在全套书1～9册的内容分布，是按照学生认知水平安排到各年级中去的，体现了螺旋递进式特点，主题与内容要点具体见表1。

(三)编写特点

本模块是以中小学生社会生活为基础，以促进学生进一步了解江西省情。关心家乡变化，增强学生的社会责任感和热爱家乡的思想感情，培养学生从小立志为建设家乡作贡献的意识为目标的综合性专题，在编写上主要具有以下特点。

1综合性。根据素质教育的要求，为了加强中小学生热爱祖国、热爱家乡的情感教育，同时有利于培养学生的综合能力。“江西社会”部分集省情、历史、文化，地理等教育于一身，整合多学科、多领域内容，具有综合性。教材内容的综合性带来了目标内容的综合性，涉及历史、地理、科学、经济、社会等多学科领域。

2生活性。回归生活，关注学生生活是新课程的一个基本理念。学生的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，教育的主要目标就是引导学生学会生活，学会学习。“江西社会”部分旨在通过社会知识的传授，培养对生活的积极态度和参与社会的能力。在课堂教学过程中倡导主动参与，让学生在生活中体验、参与和实践。

3系统性。教材以学生的社会性发展为“线”，以学生为“点”，以学生与学校、家乡(社区)、祖国、世界等不断扩大的生活领域为“面”，构建了由“篇目主题——活动主题——主要内容”组成的三级教学体系结构。每册教材中都安排了适量的关于“江西社会”的知识内容，从一年级学习的《从地图上看江西》《江西的人口与面积》，到三、四、五、六年级逐一介绍的11个设区市，八年级介绍的我省近年来两项重要举措“民生工程”和“移民建镇”，内容安排由易到难，循序渐进，切实体现了尊重学生年龄特点、尊重社会发展现状的特点。

4趣味性。在教材的呈现方式上，文字表达浅显易懂，生动活泼，并有效地运用了图片、表格。做到图文并茂。教材中贴切的文字、精美的图片、生动的案例、有趣的活动能有效地激发学习欲望，便于学生自学。

5情感体验性。新教材为加强教育的有效性，培养学生积极、健康的生活态度，重视实际生活中现实性的、情境性的、形象化的情感教育。教材中创造了许多生活化的情境，形成“情境——体验——目标”的流程：设计大量丰富多彩的学生乐于参与的活动，形成“活动——体验——目标”的流程。

6灵活性。为激发学习兴趣。调动学习积极性，教材提出了一些可供参考的活动建议。教师可在这些建议的启发下，充分开发和利用校内外的多样化课程资源，开展开放式教学，设计出对发展更有价值、更能促成自主学习的活动方案来。为了使教学更有空间，1篇课文并非1课时，教师可灵活掌握。

7通用性。本模块教材立足于学生生活实际，在编写上既统一要求又照顾差异，考虑了城市与农村之间，发达地区与欠发达地区之间的差异。教师可以有选择地应用教材资源，因材施教。

教学建议

1全面把握课程目标。应坚持以人为本的原则，全面落实教学目标，着眼于全体学生的身心健康、全面发展，促成良好的行为习惯，努力实现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的有机统一。通过开展丰富多彩的教学活动，帮助学生掌握基本的社会知识，形成勤于思考、努力探究、合作共创的学习品质。

2适当充实教学内容。应坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从社会生活中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的问题作为教学内容，充实教学内容。通过开展思考、讨论、收集、调查、辩论、访谈、模拟演习、角色扮演等多种活动，引导学生发现问题、分析问题，提高分析、综合的能力。要在把握教学目标、理解教材的基础上，以教材为依托，根据本地和学生实际，灵活处理教材，创造性地使用教材，及时补充、调整、选择、创新教学活动方式。

3引导学生自主学习。教师应做好组织者、引领者。与学生一道经历学习、探究的过程。课堂教学不宜以讲读、阅读为主，而要以活动、探究为重。不能将书本内容作为教条让学生死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到自主阅读、迁移发现、主动思考的学习活动中去，有效地开展学习讨论活动。课堂教学应着力体现有意义的知识传授与学生自主、合作、探究相辅相成的学习方式，积极倡导学生开展自主学习活动。

4充分拓展教学空间。应加强本模块与《品德与生活》《品德与社会》《综合实践活动》的整合互补，避免简单的讲授。应充分利用班会、队会、校会、升旗仪式、参观等方式，全方位、多角度地开展江西社会教育；可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐的教学组织形式，增强教育的效果；还可以通过开展制作板报、举行汇报会、竞选小记者等活动。进一步深化学生认识家乡、亲近家乡、热爱家乡的情感。

5丰富课堂教学评价方式。要坚持鼓励性、发展性的评价原则。既要考查学生对江西的基本社会知识的了解与认识，更要注重考查学生的学习能力和学习品质，关注学生的情感、态度、价值观的形成。不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。

《英雄城——南昌》教学设计

教学内容三年级第22课。

教学过程

(一)谈话导入，揭示课题

1(指导学生看教材的“八一”大桥

图)同学们，你知道这座雄伟的“八一”大桥坐落在哪座城市吗?你对这座城市有些什么了解呢?(教师相机板书有关信息)

2学生分别发言，初步建立对南昌城市的印象。

3今天就让我们走近这座被誉为“英雄城”的南昌，江西省的省会城市，一起来学习第22课《英雄城——南昌》，了解南昌的地理、历史、文化以及新时期的巨大变化。

4板书课题，齐读课题。

(二)交流互动，提出问题

1学生自读课文“南昌的概述”，

2提问：通过预习，你了解了关于南昌的哪些知识?(学生汇报课前收集的资料)

3课文中对南昌有些什么介绍呢?请同学们读一读“智慧泉”的内容。对主要内容或者你感兴趣的内容作些记录。(学生自主学习，教师巡视指导)

4说一说“智慧泉”中为我们解决了几个问题，让我们把发现的问题提出来，问问其他同学，看看大家都读懂了没有。

(三)自主学习，突破重点

1学生分别提出若干主要问题：(1)南昌城市名字的由来?(2)南昌的基本情况是怎样的?(3)为什么称南昌为“英雄城”?(4)南昌有什么特点?城市建设有什么特色?

2开展竞赛，回答问题。

3提问：你还想了解关于英雄城南昌的哪些知识?(教师出示课前准备的资料，为学生解疑。同时鼓励学生相互解疑)

(四)活动延伸，体验拓展

1南昌因“八一起义”而闻名天下，以“八一”命名的地方有许多，如“八一大道”等，比一比，看看谁知道的更多。我们分男生、女生开展一次竞赛吧!(男女生分两组板书带有“八一”命名的地方)

2(面对南昌的学生，教师让大家分四人小组准备写一个景点介绍)南昌城市建设日新月异，增加了许多新的景观，选择其中一处写一份简单的介绍，在班上交流。(学生准备，课上交流)

(面对非南昌地区的学生，教师出示一些课前准备的图片，让学生看图片说想象到的景致)南昌是江西的省会城市，大家有机会要去那里看一看。那里景点很多，如：滕王阁、秋水广场、“八一”广场、“八一”起义纪念馆、革命烈士纪念堂、摩天轮、南昌科技馆、南昌海洋公园、“八大山人”梅湖景区、象湖、万寿宫等，大家说一说，你想去哪里游览，为什么?

(五)总结全课，启发思考

1说一说通过这课的学习，你有什么收获。

“锐角和钝角”教学建议 篇12

鉴于此, 在教学“锐角和钝角” (课标实验教科书人教版二年级下册第38页) 时, 我们要根据上述要求让学生通过观察、操作, 会辨认直角、锐角、钝角, 掌握直角、锐角、钝角的概念, 为进一步认识角、学习角的度量及三角形的分类奠定基础。

一、结合情境图, 教学几何概念

小学低年级学生在学习抽象的几何概念时, 需要借助具体的形象来认识和理解。如从学生熟悉的实物入手, 感知各种各样的角。教学“锐角和钝角”时, 教师可引导学生回想生活中见过的角, 进而让学生观察教材呈现的游乐场的情境图。如, 风车上相邻两片扇叶成直角, 秋千架上有直角, 滑梯上有钝角等等, 通过边观察边比较, 再让学生联系上学期所学的角的知识, 自己说说图上哪里有角, 这些角各有什么不同, 从而引出课题“锐角和钝角”。当学生大体认识了锐角和钝角的“形象”后, 可以再次利用教材中的主题图, 说说图中哪些是直角, 而那些不是直角的角又叫什么角。判断一个角是否是直角, 可以利用三角板中的直角与之比较。当学生从上海杨浦大桥的夜景图中找出角后, 再让学生用三角板上的直角与之比较, 反复感知角的大小, 从而引导学生把大小不同的角分为三类:直角 (90度) , 比直角小的是锐角, 比直角大的是钝角。

二、学生动手操作, 自主探索

1. 做角。

学生是学习的主体, 让学生动手操作, 学会边做边思考。如用纸折出不同的角, 用铅笔搭出不同的角或自制活动角。相互说说自己做的是什么角, 然后用直角去比一比, 判断说得对不对。学生通过实践操作、思考比较, 有效内化了所学知识, 真正落实了教学目标。

2. 画角。

在学生动手折角、摆角之后, 再引导他们用三角板 (或直尺) 画角。如, 先画一个直角, 再画几个不同的锐角、钝角, 并进行比较、交流, 看谁画得正确、匀称, 充分发挥学生的想象力和创造性, 使教学活动丰富多彩。

3. 拼角。

拼角活动前, 可以先让学生简单认识一副三角板上不同的角 (45度角、30度角、60度角和直角) , 然后引导学生用两块三角板拼出不同的角 (如下图) , 分别说说是些什么角, 加深对角的大小的印象。

三、联系生活实际, 让学生体验生活中的数学

教师要引导学生把所学知识尽量灵活地应用于生活, 体会身边的数学。如: (1) 让学生留心日常生活中见到的角, 辨别这些角各是什么角。教师可以引导学生从不同角度观察、比较, 加深认识。 (2) 认真找角, 深化理解。如, 下面的字或字母中有哪些角, 各有几个角 (举例说明) 。