《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计（精选8篇）

《生命生命》教学设计 篇1

《生命 生命》

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：

理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。教学难点：

理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

教学过程

一、自读课文，理清思路

（一）、导入新课。

1、让我们先来读一首小诗（投影出示）指生读

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一节我们就一起来学习一篇有关生命的课文，请同学们认真看老师写课题。（师范写）（一起来读一读）

2、同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有怎样的疑问？（生命是什么？课题中为什么有两个生命？„„）你注意到了题目的特别之处。看到题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。

3、在读课文之前，我们先认识一个人，一个极其特别的人。（出示课件）同学们，你们看，这就是本文作者杏林子，我们将要学习的课文《生命

生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。

（二）、预习课文。请同学们先读课文，然后把生字新词多读几遍。把每句话读通顺。思考：课文讲了哪几件事？

（三）、检查预习（生读课文）老师检查一下字词的掌握情况。请看屏幕。

1、指生读第一行词语。师：读得真准！你在读书的时候，读懂了哪一个词语的意思了？谁来说说？

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾来扰乱作者写稿。师：真棒，能够联系了课文中的句子来理解词语。谁能用这个词说一句话？（夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。）师：你还读懂哪一个词语的意思了？生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么？（好好地使用）

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个“不”字来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）师：对，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。

2、（指生读其他两行词语，齐读。）

3、交流“动弹

挣扎”两个词语

指生读“动弹”（多音字“弹”二声，在这个词里要读轻声）。给另一个音组词。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？（出示句子，指生读）

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着看“挣扎”，读一读，给另外的音组词。

4、（出示震惊 震撼）谁想读？这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。（出示句子，指生填）同意吗？师：从运用中看出来你们真的理解了。

5、（出示所有的词语，齐读）师：刚才，我们把课文中的生字新词都理解了，再读课文，我们就更容易把课文读好了。

6、（指生按自然段读书）课文讲了哪几件事？（生说，师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

二、品读重点，读中悟写

（一）、谁想读第一自然段？

师：读得不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）师：作者不仅在想，而且他是——常常想。同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。（齐读第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二自然段。

（二）、学习第二自然段

1、谁来读第二自然段。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

2、谁来说说，你画出哪些句子来了，让你感受到是这些句子引发作者对生命的思考。（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）师：老师看到很多同学都画出这个句子来了。（出示句子，指生再读句子）读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾？那飞蛾在干什么呢？（飞蛾在挣扎）师：那你能将那只挣扎的飞蛾带到我们的眼前吗？谁再来读一读。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。

师：请你们闭上眼睛，用心地听魏骏颖朗读，一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛听到什么。（指生读）

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？（我看到了，就像一只飞蛾在我眼前，我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走）师：还有同学听得见声音了吗？（我听到飞蛾在我手里不停地扑翅膀的声音）那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很强烈，还很鲜明。这就是飞蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？（不是）是什么啊？（生命）这是生命，是一条鲜活的生命哪！

4、同学们看，在这几个句子中，作者连续用了三个什么标点符号？（叹号）你从中体会到了什么？（飞蛾求生给作者带来的震撼，让作者感到震惊）（齐读句子，体会作者的感情）在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？（飞蛾求生的欲望。）

师：你能抓住文中的一个关键的语句，很会学习。我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？

（三）、谁想接着来读第三自然段？继续画一画相关的句子。

1、你画出哪些句子来了？（墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）读了这句话，你觉得当时作者会怎么想？（她想连瓜子都有自己的生命）

2、同学们，我们也来读读这句话（自己读句子）读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情？（震惊，不可思议，惊讶，喜悦）师：你是从哪个词感受到作者很惊讶的？（竟然）读书时应把竟然读得——（重一些）指生再读句子。师：老师听出来了，一个“竟然”让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？为什么作者感到这么惊讶？（因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

3、同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。）师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。（师生合作读）（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有泥土的砖缝中，它——（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——（齐）不屈向上，茁壮生长。师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在老师相信这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。（出示句子，齐读：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天„„即使它仅仅只活了几天。）

4、同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？（指板书，齐读：瓜苗生长）就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。

（四）、在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？

1、请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。师：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，请静下心来听听自己的心跳，你听，这心跳——（沉稳而有规律）再读（沉稳而有规律）师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着作者，但她听到的心跳，依然——（沉稳而有规律）。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了（出示句子，齐读：这就是我的生命„„我必须对自己负责。）在这一段中，作者感受到了自己强烈的生命。她是通过什么感受到了强烈的生命？（用听诊器静听自己的心跳）是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。

2、同学们，请看黑板。这三件事，一次一次引发作者对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。（齐读最后一段）

3、刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。（出示句子，齐读）

三、读写迁移，以写促读

1、对于生命每个人都有自己的思考，请看（出示杏林子、雷锋、爱迪生、张海迪的名言）

是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。那么我们该如何好好的使用生命呢？填一填。

2、为了生命的美丽，我们再次呼唤（读课题）生命生命

四、课外拓展，形成能力

师：课文结束了，但生命将永不停息。课下（出示作业和推荐阅读）

1、摘抄文中含义深刻的句子

2、推荐阅读。

（这节课我们就上到这里，下课。）

《生命生命》教学设计 篇2

本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头提出一个问题:“生命是什么呢?”接下来, 作者不从正面回答, 而是列举了三个事例:飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳, 展示了生命的意义——虽然生命短暂, 但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度:一定要珍惜生命, 决不让生命白白流失, 使自己活得更加光彩。本课的内涵很深刻, 对于四年级的学生来说, 生命是个宏大的问题。文章很有张力, 值得品读的细节有很多, 教师必须要有所取舍。

在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上, 我将本课定位为“基于M o o d l e的混合式学习”。通过设计混合型学习环境、整合各种学习资源, 对教学内容进行重构和创生, 让学生通过网上网下的自主、合作学习, 改变学与习的方式, 在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。混合式学习框架如右图。

一、教学目标

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文, 理解文中前两个引发对生命思考的事例;理解含义深刻的句子。

过程与方法:通过抓住关键词想象、联系作者的经历、联系阅读与生活等方法, 理解课文中含义深刻的句子。通过Moodle平台与实地结合进行的“读——思——品——写”练习, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的丰富含义。

情感、态度与价值观:在与文本的对话中, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的美好, 初步了解生命的丰富内涵。

二、教学重点、难点

重点:通过抓住关键词想象、联系作者的经历、联系阅读与生活等方法理解课文中含义深刻的句子。

难点:通过多层次的“读——思——品——写”练习, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的丰富含义。

三、教学过程

(一) 课前预习

1.阅读

教师在M o o d l e平台布置课前预习题, 要求学生自读课文, 完成平台上的三个活动 (见右图) , 小组合作完成阅读报告。

2.观察

学生在生活中寻找、捕捉与生命有关的画面, 并将之记录下来, 放在M o o d l e平台与同学分享。

设计意图:课前预习以自主探究为主。学生通过网络自主学习、交流, 阅读M o o d l e平台的有关学习资源, 充分了解作者生平、本文的写作背景、与“生命”主题相关的文章等, 为后续对课文的探究夯实基础。网络将学生的学习与交流过程显性化, 教师通过Moodle平台的反馈, 对学生学习的起点、学习上的个体差异进行诊断, 这为教学目标确定、教学过程的设计提供了依据。

(二) 回顾导入, 引出生命话题

回顾各小组在M o o d l e平台提交的阅读报告和阅读交流情况。包括:阅读了关于生命的哪些文章, 捕捉了生活中的哪些生命印象, 有什么体会。

小组汇报, 交流。要求:认真听同学的发言, 就同学的发言做补充, 或提出不同意见。

教师出示本课学习任务:学习本课前两个事例, 结合查找的资料, 理解作者对生命的感悟;联系生活, 书写我们对生命的感悟。

设计意图:这样的导入, 一是营造轻松、自主的学习氛围, 二是将教师设计的学习支架清晰地呈现出来, 帮助学生做一个清清楚楚的学习者。

(三) 细读文本, 体悟生命的启示

1.多媒体出示自学要求

师:默读第2、3自然段, 把让你感受最深的句子用“____”画出来, 在旁边简单地写一写感受。

教师提示学生可以进入M o o d l e平台的“走近作者”、“捕捉生命印象”这两个讨论区浏览资源, 以帮助读懂文章内容。学生自主学习, 小组交流。

2.全班分享, 与文本深入对话

预设一:引领式学习

【事例一】飞蛾的挣扎

师:哪些地方让杏林子感受到了飞蛾的挣扎?

多媒体出示句子:但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动, 那样强烈!那样鲜明!

师:这两句话中的哪些词体现了飞蛾强烈的求生欲望?

教师指导学生抓住挣扎、极力、鼓动等词, 联系资料理解句子。

师:“它挣扎着, 极力鼓动双翅”, 什么是极力鼓动双翅?是这样吗? (动作)

生:竭尽全力、拼命地扇动翅膀。

师:说得很好, 能读出你的感受来吗?还有谁能读一读?

教师范读创设情境, 学生转换角色。引导学生分别以飞蛾、杏林子身份感受作者的内心活动。

【事例二】香瓜子的不屈

多媒体出示:墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子, 过了几天, 竟然冒出了一截小瓜苗, 那小小的种子里, 包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳, 在没有阳光, 没有泥土的砖缝中, 不屈向上, 茁壮生长, 即使它仅仅只活了几天。

(1) 抓关键词“没有……没有”。

师:在成长过程中, 它遇到过困难吗?

生:没有阳光、泥土, 有硬壳。

师:是呀, 阳光、水、泥土是植物生长的基本条件, 它都不具备, 可偏偏那瓜苗冒出来了, 而且长得茂盛、茁壮。

(2) 抓关键词“竟”。

师:你想得到瓜苗有这么强的生命力吗?你没有想到, 作者也没想到, 哪个词可以看出作者也没想到?

学生回答。

师:短短一段文字出现了两个“竟”你体会到了什么?

3.教师指导朗读

师:即使没有阳光, 没有泥土, 即使只能活几天, 瓜苗也要不屈向上。读这段话, 读出你的惊叹。

预设二:小组合作学习

(1) 小组合作用朗读的形式汇报。要求:把品读这个故事后的感受读出来。

(2) 教师相机指导。

根据小组朗读的情况, 教师用采访或互评的方式, 抓住对关键词的理解指导朗读。

学生根据自学要求默读文章, 圈画点注, 然后小组交流, 推荐代表发言, 全班分享。在学习过程中, 学生还可以再次登录M o o d l e平台, 阅读相关模块中的学习资源, 帮助自己更好地理解课文。

设计意图:在品读对话的过程中, 学生在合作探究中灵活运用教师指导的学法:抓住关键词, 通过想象、换位体验, 体会句子表达的情感;渗透朗读指导, 在朗读中深化对文本的体验。在师生、生生的互动交流中, 彰显了学生的个性化阅读, 同时, 也实现了语言的积累。

4.语言训练, 体悟作者对生命的思考

(1) 回顾作者的资料。

师:听你们说到这里, 我想再让你们来认识杏林子。

多媒体出示杏林子的第二段资料:杏林子1 2岁就患上了一种病, 叫类风湿性关节炎, 全身9 0%以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去逝, 整整50年的时间里, 疼痛、剧痛、狂痛伴随着她。她腿不能走, 腰不能动, 手不能抬, 头不能转, 只能保持着一种姿势, 在轮椅上坐了整整5 0年。这其中的痛苦, 无人能够想象。

(2) 语言训练。

师:同学们, 当杏林子面对极力挣扎的飞蛾、不屈向上的瓜苗时, 她会怎么想?让我们再次走进杏林子的内心世界。

学生完成作业单上的填空。全班交流。

设计意图:在学生充分感悟文本的基础上, 教师引导学生回顾作者的故事。在具体操作时, 教师将感悟与语言训练结合起来, 学生在进行语言表达练习的同时, 也将自己从“飞蛾挣扎”、“瓜苗生长”这两个事例中得到的启示表达出来。这一环节的设计, 体现了学生思维从具体到抽象的过程。

(四) 拓展延伸, 感受生命的真谛

1.创设情境, 激发感悟

多媒体播放音乐, 展示生活中与生命有关的图片。

师:在你的眼睛中, 生命又是什么呢?看窗外杨柳依依, 生命是绿意盎然的杨柳;看蚂蚁匆匆觅食, 生命便是那劳作不息的蚂蚁;看海中的游鱼, 看沙漠的绿洲……请以“生命是什么”为题写一首诗, 也可以写一段生命的感言, 还可以像作者一样写一件小事。

2.登录Moodle, 自由写作

师生在网络平台进行练笔, 交流评点。

3.教师小结

师:同学们, 你们的精彩作品让我感受到生命丰富多彩的含义。

多媒体出示课题:《生命生命》, 引读。

师:生命是有限的, 它留给我们的思考却是无限的。下一节课, 老师将带领你们继续阅读生命的故事, 一起去思考生命的价值与意义。

设计意图:利用课件创设情境, 通过读与写的结合, 将文本的情和作者的情都移为学生的情;充分利用网络为学生的表达和交流提供互动环境。学生完成练笔后, 就可以开始在线的交流分享, 根据教师在平台上提出的品赏要求进行互评。这样既可以互相促发思维, 又可以高效地解决课堂教学中交流时间、空间不足的问题。

(五) 评价反馈

1.在线完成目标测试 (Moodle课程“第四关”) 。

2.布置作业:拓展阅读;修改提交到网络平台的作品。

《生命 生命》教学设计 篇3

（1）认识生字“扰”，学习多音字“弹”，理解“鼓动、跃动、欲望”等词语。

（2）读通全文，理清文章脉络，感悟第一、二个小故事， 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：正确、流利读文，领悟飞蛾求生，瓜苗生长两个小故事。

教学难点：引导学生故事中蕴含的意思，懂得尊重生命，善待生命。

教学过程：

一、谈话揭题，引发生命之思索

（1）同学们，在上课之前我们先来看这样一段文字。

出示：十二岁那年，我得了“类风湿性关节炎”，看着自己的关节一个个坏掉，渐渐地腿不能行，肩不能举，手不能抬，腰不能转，甚至连头也不能随意的转动，我心中悲苦万分。我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

同学们，从这段文字你看到了一个怎样的人？

（2）可是，就是这样的一个人，她不仅在轮椅上生活了整整五十年，最后还活出了自己的精彩，活出了自己的价值，让我们接着看——

出示：四十多年来，她在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。

在第二段文字中，你看到的又是一个怎样的人？

（3）多了不起的人啊，那就让我们记住他的名字——（出示：杏林子的图片）看了杏林子前后截然不同的表现，你有什么想问的吗？

（4）是啊，是什么让林杏子有了这样巨大的转变？今天，就让我们一起走进她写的文章（板书：生命 生命）让我们一起分享杏林子对生命的感悟！

二、自读文本，初谈生命之感悟

（1）请同学们自由诵读课文。要求：①字字入目，句句入心，努力读正确，读流利。②边读边思考课文中例举了哪几个事写出了作者对生命的思考？

（2）课堂上最动听的就是琅琅的书声，最精彩的就是同学们的回到。来告诉我，课文写了哪几个事例？（板书：飞蛾、瓜苗、心跳）

三、研读事例，品味生命之内涵

（一）探究“飞蛾求生”

1.谁愿意领着我们走进第一故事，读读第2自然段呢？

2.教学“骚扰”

（1）读得字正腔圆，连这段中的一个新词也读得准！（出示：骚扰）你们会了吗？（教学读音）“扰”字不仅要会读，还要会写，写时应注意什么呢？（教师范写）请赶紧翻到语文书第90页，在生字表下写一个，注意书写姿势。那“骚扰”你能理解吗？

（2）谁骚扰了谁？这不由得让作者感到这只飞蛾非常的——

（3）真是会读书啊！其实，这段中还藏了一个多音字，你发现了？

（4）你的眼睛可真亮啊！还有一种读音念——，你会选吗？

出示：子弹（ ） 弹（ ）琴 弹（ ）弓 动弹（ ）

3.体会“脆弱”

来，谁愿意把“动弹”这个词送到句子中，带我们走进飞蛾的生命，请你——？（指名读）

出示句子：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

大大的手掌，小小的飞蛾，只要——你想说什么？

是啊，生命何其脆弱，何其渺小，据资料记载，飞蛾的寿命有的只有短短的几个小时或几天，最多也只有一个月而已，来，让我们带着这份感悟和理解再来读读这句话。

（1）但正是这渺小的飞蛾却让我们感受到了——，请你用心的读读这句话，看看哪些词或哪个标点深深地震憾着你，能说上理由是最棒的。

（2）是的，飞蛾的一生是渺小的，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不放弃，这就是——（学生齐读：生命 生命）

即使面对危险、身陷绝境，它也要极力鼓动、全力挣扎，这就是——（学生齐读：生命 生命）

（二）探究“瓜苗生长”

（1）这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？请同学们快速默读第3自然段话，俗话说：“语言有温度，字词知冷暖！”找一找令你感动的句子、词语或标点符号，并在旁边留下你思考的痕迹，写下你心中的感受。（学生自学）

（2）同学们，已经在书中写下了许多闪烁智慧的文字，留下了自己心中最真的感悟，来，让我们来交流、分享。

（三）学生交流：（预设）

（1）“竟然”、“竟” 是什么意思？（出乎我的意料，不可思议。）是什么让人觉得出乎意料，不可思议？（随机指导朗读）

（2）“冒”能给冒换一个词吗？那这里为什么选择冒，一个“冒”字让你感受到了什么？

（3）说得真不错，相信这道题是难不住你了，来，翻开《课堂作业本》第38页，完成第一部分。（交流反馈）

（4）就是一粒香瓜子，一粒不起眼的香瓜子，却让我们看到了它的——（顽强的、它的努力向上、生长的……）（板书：生长的不屈）

（5）对，这就是不屈的生命，这就是顽强的香瓜子，那么还等什么呢？就让我们用朗读来分享彼此对它的感悟吧！谁来读这一段？

（6）香瓜子这一生虽然是短暂的，

但它用那生长的不屈告诉我们，它决不退缩，这就是——（生齐读：生命 生命）

即使环境恶劣，生命短暂，它也要不屈向上、茁壮生长，这就是——（生齐读：生命 生命）

四、联系生活，丰富生命之体验

（1）同学们，就让我们带着对生命的感悟和思索，齐读第二、三自然段。

（2）读着读着，我们把作者的感悟读成了一首诗，一首生命的小诗，看出示：（出示表示生命的图片课件）

生命，生命

女： 生命，是飞蛾求生的欲望！

男： 生命，是瓜苗生长的不屈！

女： 生命，是花儿盛开的笑脸！

男： 生命，是柳树吐出的新绿！

合： 生命，是天空绚丽的烟花！

生命，……

（3）在你的眼里，生命还是什么呢？打开你记忆的闸门，想想多姿多彩的生活，让我们也动笔写一写自己对生命的感言。（生练笔）

（4）谁来展示一下？

（5）听的出来，学到这同学们对生命又多了一份认知，一份感动，一份思索，如果把你们刚才写的都连起来，就是一首美好的诗篇，一曲生命的赞歌。金老师建议大家带着杏林子对生命的感悟和自己对生命的思索在课外走进：《假如给我三天光明》，也许会有更大的收获哦！

（6）这节课就学到这，下节课我们继续聆听杏林子对生命的呼唤。

板书设计：生命 生命

飞蛾 求生的欲望

生命生命教学设计 篇4

淘河中心小学

生命生命教学设计

廊坊市安次区东沽港镇淘河中心小学 田立美

教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理 教学课时：

第二课时 教学用具：

多媒体课件 谈话导入：

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就来学习她写的一篇文章《生命生命》。

二、看视频

请同学们边看边想，课文讲了与生命有关的几个事例，谁能用简洁的语言带我们回忆一下？

（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

1.我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中有哪些让你感受深刻的语句。

东沽港镇

淘河中心小学

预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）

预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）

（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）

（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）

（4）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）

（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”

为什么让我震惊？

东沽港镇

淘河中心小学

孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）（6）是啊，飞蛾是脆弱的，但是他所表现出来的顽强的求生欲望却震撼了人的心。（出示课件）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想 我忍不住放了它。

（7）请同学们再次带着这份感动，再读这段。

小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命

2、飞蛾求生的欲望令我们震惊，那一截小小的瓜苗又带给我们什么感受呢？默读第二个故事。出示：课件

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，冒出一截小瓜苗。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。(1)通过两句话的对比你体会到什么？

（2）抓住“没有阳光、没有泥土”“冒”“冲破”“砖缝”体会瓜苗生存环境的艰难，体会其生命力的顽强。

（3）抓住“竟然”“竟”“即使”体会作者对瓜苗的赞叹（4）指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力和作者的赞叹。

小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命

3．面对困境极力求生的飞蛾，面对困境顽强生长的瓜苗，都在3

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让作者思考着、震惊着。以至于当她听到自己那沉稳而有规律的心跳是竟被深深地震撼了。出示课文读，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

读后交流：你读懂了什么？

（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

（2）我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”

请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动……）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）

4、“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齐读，这两句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

（1）给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

（2）怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明4

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白了）

生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）

（3）怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

（4）对自己负责是指什么?（好好使用生命）该怎么读这句话？（指名读）

（5）、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。他有一句格言：除了爱，我一无所有。

是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。

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小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的……（指读课题：生命生命）

6、过渡：同学们，生命每个人都有，只要好好的使用他，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？默读最后一段看看有你有什么新的发现?

（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让他白流失，使自己活得更加光彩有力。

像杏林子这样通过自己善意而伟大的举动。创造出无限的价值不仅仅是名人，还有许许多多的平凡人，和一些小动物。（出示课件）

7、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力（板书）。

他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们该6

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怎样向他们学习，也是自己的生命体现出无限的价值呢？让同学们自由说一说。

8这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。同学们自由读最后一段。

读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟。现在请你说一说生命的感言吧！同学们自由说一说对生命的感言。板书：珍爱生命

三、感悟升华

1、同学们，你们知道作者为什么要用两个“生命”作题目吗，她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）齐读课.四、总结概括。

通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，我相信我们班的每位同学都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位同学都能获得成功！最后请大家把你的右手放在你的心上，在音乐声中一起来读《生命是什么》这首小诗。

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板书：

生命生命

飞蛾求生 求胜欲望 生命的意义

瓜苗生长 生命力顽强 生命的价值

倾听心跳 对自己负责 珍惜生命

有限的生命，体现无限的价值。

生命，生命教学设计 篇5

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的`希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例 思考 思想感情

飞蛾：生之欲望 意义 震惊

香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

心跳：生命 真实、奋斗 震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

《生命生命》教学设计1 篇6

[教学目标] 1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。[教学重难点] 教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。[教学准备] 没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）。[教学过程] 一 创设情境，导入新课：

播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

二 配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

三赏读课文，感悟生命：

1、同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四 拓展练习，加深感悟：

读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为„„而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

2、由生命你还联想到什么？

示例：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。

五 总结概括

文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

六 布置作业

以“由生命联想到„„”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

《生命生命》教学实录及评析 篇7

人教版四下第五单元

教学过程

一、谈话导入, 把握课文主旨

师:上节课我们已经对杏林子有了初步的了解。她给你印象最深的是什么呢?

生:杏林子的身体百分之九十以上都残废了。

生:杏林子从12岁开始就坐在轮椅上, 整整坐了50年。

师:这样的经历使她常常思考一个话题———“生命是什么”。她曾写过一段话 (出示:十二岁那年, 我得了一场大病。我的希望一点点破灭, 我的心一点点死去。我曾经以为, 我已经死了。我活着到底是干什么?我真的要在病床上躺一辈子, 永远做一个废人吗?) 。

师:后来, 在《生命生命》这篇文章中, 她又这样写___________________ (出示:我下定决心……更加光彩有力。)

师:从这两段话中, 你能读出杏林子对生命的态度有什么变化?

生:她变得有了决心。

生:她从绝望到决定珍惜生命。

二、分层解析, 感受生命力量

师:是什么改变了她? (指名反馈, 适时板书:飞蛾求生、瓜苗生长、“我”听心跳) 绝望中的杏林子看到了怎样的生命?默读第2自然段, 想想飞蛾是怎样求生的?画出重点词语, 在旁边批注。

师:谁来说一说?

生:我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走, 并且不放弃生命。

师:飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

生:“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃走。

师:“鼓动双翅”前面还有一个词语———

生:“极力”, 就是用尽一切力量, 想尽一切办法。

师:是啊!为了生命, 飞蛾全力以赴。请你读一读。

(生读略)

师:飞蛾鼓动的是双翅, 跃动的是什么呢?

生:是生命的力量。

师:想一想, 飞蛾是怎样在“我”手心里跃动的呢?

生:它的头乱动, 尾巴乱扑腾。

师:谁能把它为命运抗争的精神读给大家听? (指名读)

师:非常流利。标点也是无声的语言, 如果你能把这三个感叹号所表达的情感读出来, 就更好了。 (范读后指名读) 飞蛾是在什么样的处境下如此珍爱自己生命的呢?

生:我从“只要我的手指……动弹了”看出它的处境很危险。

师:老师给你四个词:困境、逆境、险境、绝境, 你觉得哪个词最能代表飞蛾的处境?

生:绝境。

师:对, 绝境中不放弃。那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧! (读第2自然段)

师:杏林子通过自己的观察, 从飞蛾处境、表现以及她自己的感受三个方面向我们呈现了这生动的一幕, 让我们感受到了动物对生命的珍爱。那么瓜苗呢?请自学这部分内容, 看看写“瓜苗”的一段与写“飞蛾”的一段, 有什么相同或相似之处?你又感受到瓜苗有着怎样的生命?

生: (自学后) 我感到瓜苗求生的欲望很强。

师:也就是说, 瓜苗和飞蛾的表现有相似之处。请问你是从哪儿看出来的?

生:从“不屈向上”“茁壮生长”这些词可以看出。

师:还有什么地方相似?

生:它们处境相似。飞蛾被抓到了, 无处可逃, 很快就要死了;而瓜苗长在砖缝里, 没有阳光、泥土, 也很快就要死了。

师:小瓜苗还会遇到什么困难?

生:缺水。

师:如果选刚才那四个词语中的一个来形容瓜苗的生长环境, 你想选哪个?

生:逆境。

师:为什么?

生:因为种种环境对它都不利。

师:环境如此困难, 它却不屈向上, 茁壮生长。瓜苗的生命是怎样的?

生:顽强。

师:谁来读出这种“顽强”? (指名读) 从“它只活了几天”, 你体会到了什么?

生:时间短。

师:从“仅仅”呢?

生:生活的时间更短。

师:“即使它仅仅只活了几天”, 你又体会到了什么? (生不语) 让我们再来读读这段话, 体会体会。 (引读) 即使它的生命只有7天, 它会冲破———

生:“坚硬的外壳……茁壮成长。”

师:即使它的生命只有5天, 它要冲破——— (生接读, 略)

师:即使它的生命只有2天, 它也一定能冲破——— (生接读, 略)

师:此刻, 我们看, “即使”表达了作者怎样的情感?

生:我觉得是“赞美”。

师:仅仅是赞美吗?

生:“敬佩”“崇敬”……

师:看来你们真的读懂了杏林子。在作者的原著中这样写道——— (出示:它仅仅活了几天, 但是, 那一股足以擎天撼地的生命力, 令我肃然起敬!) 同学们, 自然界中有那么多的事物, 作者为什么就选择“飞蛾”和“瓜苗”来写呢?飞蛾是———

生:动物。

师:瓜苗是———

生:植物。

师:是啊, 生命无处不在。写完了动物、植物, 接下来, 她写到了——

生:自己。

师:此时的杏林子几乎对生活失去了信心, 甚至打算放弃生命。绝望中的她看到了飞蛾、瓜苗, 她会想什么?

生:飞蛾和瓜苗都不放弃, “我”也要坚持, 努力活下去。

师:毕竟杏林子的“心跳”是那么的沉稳、有规律。静听心跳, 杏林子才意识到自己还拥有活着的机会和条件, 所以她想到了——— (出示:这就是我的生命……负责。) 杏林子是怎样对待生命的呢?

生:她没有白白地糟蹋自己的生命, 而是好好地珍惜。

师:能结合你所搜集的资料谈一谈吗?

生:她经常到孤儿院、精神病院去看望有困难的人。

师:这就是好好地使用生命。还有吗?

生:杏林子在台湾开设了第一个残障基金会, 帮助了一个又一个残疾人。

师:在“好好使用”和“白白糟蹋”之间, 杏林子选择了———

生:好好使用。

师:那就请你读出她对生命的态度吧! (生读) 正是出于这样的思考, 杏林子对生命的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这一段充满力量的语言——— (出示:虽然生命短暂……更加光彩有力。)

师:这段话中有一组反义词, 是什么?

生:“有限”和“无限”。

师:谈谈你的理解。

生:我觉得生命是有限的, 但价值可以是无限的。

三、拓展延伸, 升华生命意义

师:来看一段资料, 你会对这句话有更深的理解。 (出示杏林子一生所著的作品及写作年表) 你看出了什么是有限的? (时间、生命、作品) 这些都是有限的, 那什么是无限的?

生:“意义”是无限的。

师:人生的意义不在于时间的长短, 而在于生命的深度和广度。

生:“感情”是无限的。

师:传递给后人的情感是无限的。

生:生命的感受是无限的。

师:是啊!她的痛苦会过去, 但她留给世人的人性光辉永不磨灭。 (出示作者手疾的图片和微笑的照片) 看, 这就是她的手, 每写一个字都像举重一样, 她就这样一字一痛地写下了100多万字的作品。此刻, 你从她那灿烂的微笑中感受到她是一个怎样的人? (生答:坚强、乐观向上、有毅力、不怕困难、热爱生命……) 杏林子用自己的行动告诉我们:一个人, 不仅要争取活着, 还要活得光彩有力, 这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢?作者也发出了号召, 大家一起读。 (生读最后一自然段)

师:让我们回顾一下全文。 (勾画板书) 课文先提出了—— (问题) ;接着写了——— (事例) ;最后写了——— (感悟) 。

师:你看作者多么善于观察, 善于思考, 善于表达啊!你们学完了课文以后, 对生命肯定有了更深的思考, 让我们拿起笔, 把它写下来。

生:我想由衷地对朋友说:“好好地使用生命吧, 不论是顺境或逆境都要好好使用它, 要使自己活得更有价值。”

师:这是杏林子带给你的思考。

生:我想充满感激地对爸爸妈妈说:“你们给了我珍贵的生命, 我一定会好好珍惜。”

师:你看, 他学会了感恩。

生:我想充满感激地对父母说:“我已经学会了珍惜生命, 虽然生命有限, 但我知道生命的价值可以是无限的。”

师:你的父母一定会感到欣慰。

生:我想深情地对杏林子说:“谢谢您, 是您让我懂得了生命有限, 但生命的价值却可以无限。”

师:让我们一起热爱生命吧!同学们, 让我们再来读读课文的题目。 (生读) 你读出了对生命的热爱, 我们要让生命体现价值。谁再来读? (生读) 你读出了对待生命的态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬, 带着自己的理解, 带着我们的决心再来读课题。 (生读)

对于“生命”这个话题, 随着年龄的增加, 阅历的丰富, 你们一定会有更多更深的理解。

评析

《生命生命》是一篇励志散文, 很多老师都极易把它上成生命教育课, 不易进行语言的工具性训练。张龙老师执教的这堂课, 以其精巧的设计、灵活的操作, 获得2009年北京市阅读教学大赛特等奖, 给许多有此困惑的老师以启发。

首先从“导入”环节引用的杏林子的两段话, 到飞蛾“极力鼓动”“挣扎”“跃动”等词语的运用;从小瓜苗茁壮成长的描写到“只”“仅仅”“即使”等词语叠加的表达效果;从“静听心跳”时的思考, 到深情写就的“有限”与“无限”的励志名言;从对“动物”“植物”和“人”的精心选材, 到“提问”“举例”和“感悟”的表达层次, 无不浸透着作者“善于观察, 勤于思考, 精于表达”的功力。张老师在教学中, 把这些藏在文字背后的秘密, 一一揭示给学生看, 这不正是学生需要汲取的语文营养吗?

其次, 张老师紧紧围绕课文内容拓展教学资源, 在进行工具性训练的同时, 极大丰富了学生的思想, 提升了道德情感。比如, 教师展示杏林子患类风湿性关节炎的那双残疾的“手”的图片以及坐在轮椅中还灿烂如花般“微笑”着的照片;展示杏林子洋洋百万字的著作目录, 并带领学生从中探索“有限”与“无限”的内涵……这些教学过程的实施都让学生在理解知识的同时受到了情感的熏陶与感染;借助“我想对××说”, 让学生写出自己的体会, 既是对课后作业的落实, 又是对学习效果的检验, 同时也一定程度地训练了学生的写话能力。

语文教学应该用生命去温暖生命 篇8

生命是教育起点，也是教育终点。真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但学生却没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂流水线生产的同样的产品，生产力在不断提高的同时，学生的生存空间越来越小，教师大多没有承担起灵魂导游者的责任，更多充当的是知识的灌输者。因此，作为语文教师，应在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。

在教学工作中我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀是对所有生命的尊重。中央教育科学研究所朱小蔓教授说：应该从生命教育起始，将生命教育、生活教育、生态教育作为教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。教育是生命的主要历程，它基于自然生命，在现实的生命之中，追求生命的完善。生命是教育起点，也是教育终点。要加强对学生敬畏感和幸福感的培养。培养敬畏感，就是要培养受教育者对生命价值的认识，对自然的亲近，对崇高事物的追求和对美好的向往。如果一个人没有这种敬畏之情的话，就很可能成为一个对自己的内心世界没有约束的人、一个缺少憧憬与精神追求的人。在学生阶段，应该让一个人真正感受到成长是幸福，不断超越自我是幸福，克服困难实现了教育目标同样是幸福。北京师范大学肖川教授指出：生命教育的目标是关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命。

用生命去温暖生命，用生命去撞击生命。生命教育的途径是：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他们自己去创造。在鼓励中建立自信，在合作中培养诚信，在欣赏中赢得自尊，在原谅中学会宽容，在分享中学会给予，在信任中学会自律。复旦大学顾晓鸣教授说：不少教育及心理学家把造成青少年轻生的原因概括为如下四种因素：1个人心理因素。首都师范大学教育科学院渠淑坤教授认为：自杀的人一般性格都比较内向，具有自卑、依赖性强、情绪不稳、固执、敏感多疑、心理闭锁等性格特征。这种偏执性人格，常会导致当事人对事物产生歪曲的认识以及消极悲观的情绪。自杀行为，实际上是一种自私的不计后果的表现，是对现实的逃避。2教师因素。北京青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部部长宋挂英说：教师与学生之间人格上的不平等关系是受中国几千年来伦理纲常的深刻影响而形成的。目前的普遍问题是教师教育方式、方法过于单一，对学生心理缺乏足够的认识。教师迫于升学压力，往往只重视应试教育，而忽视对学生的心理健康教育，同时很难意识到自己的行为伤害了学生的自尊。3家庭因索。“望子成龙”的思想在一些家长心中根深蒂固。家长溺爱孩子，一切事情均包办代替，造成孩子缺乏独立性。或者由于家庭成员之间的不和，使孩子在成长过程中受到刺激，产生人际交往的恐惧、不安全感等心理，形成不健全的人格。4社会因素。经济的发展与萧条、政治动荡、贫富差距、竞争压力、恋爱关系等都会给青少年带来心理上的冲击及刺激，心理承受力差的人这时候就会产生轻生的念头。

语文新课程呼唤语文教育生命整体观。唐海渡教授指出：语文教育生命整体观倡导关注学生整体生命发展，它是指语文教师通过语文教育帮助学生认识生命、尊重生命、敬畏生命，培养对自然、社会及他人的关爱，使学生在人格上获得全面发展，实现个人生命价值的教育活动。语文生命教育的主体是个体的人，其终极目的是促进人的全面、主动、健康、和谐地发展。语文教育生命观认为学生不仅是认知体，更是生命体；不仅是认知活动，更是生命发展的活动。因此，语文教师应关注学生精神生命的发展，尊重学生的生命活力，提供学生自由发展的时间和空间，营造学生健康成长的生态环境。丰富学生精神生活，建构生命之信仰。实施语文的生命教育，教师要善于利用文本，在引导学生走进作者生命世界的同时，引领他们多层次地认识生命之本质，探求生命之意义，建构生命之信仰，实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升。教育，从广义上讲，是受教育者和教育者在精神上不断丰富、崇高的过程。精神生活的丰富得益于学生拥有自由支配的时间。首先，要增加课外阅读，特别是经典名著的阅读时间。让学生吸取前人的思想、感情和艺术营养，深化对历史、人生和社会的认识，拓宽文化视野和思维的空间。同时阅读还有利于想象力、创造力的培养。在不断熏陶中，个人的文化人格、生命厚度得到了延伸。其次，教师要充分发挥教学活动的主导者和引导者的作用，多开展一些供学生展示、锻炼自己的活动如演讲赛、艺术展览、辩论会、讲座等，多组织一些学生社团，如文学社、书法协会等，培养学生的兴趣。让学生在实践中增强自信，学会合作，体验成长历程中的成功感和满足感。

把“生命”作为作文教学的思维原点，就意味着作文教学的思考应从生命的思考开始，建立起独特的作文教学视野。从“自觉”的角度构建作文教学的生命之维，要探究这一崭新而又富有挑战性的领域，我们不妨重读叶圣陶先生关于作文教学的一系列著作论述。

“去生命化”：当下作文教学的困境。审视当下的作文教学，许多师生大都致力于所谓考试的“人格文”“高分文”“保险文”，形式主义训练充斥作文课堂，致使学生作文多了匠气，少了灵气；多了雷同，少了差异；多了范式，少了创新。思想和智慧的灵光荡然无存，作文的本质已异化为对分数的追求，绝大多数学生多年的作文学习仅是为了应付中考、高考，以致作文教学多年来高耗低效，陷入困境。有专家认为，古今中外，最好的文章都是为“生命写作”，而不是一种为生存的写作。其实，从记录生命成长、抒发真情实感等角度看，写作就是人生。一个没有写作的人生，从某种意义上说是不完全的人生。诚如叶澜老师所说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，只是为了使自己的生活更见丰富，更见充实。”“去生命化”的作文教学急功近利，漠视生命的存在，丧失了写作的本义；生命的场的写作，就是“生活本身”，就是生命的言说，既“立言”又“立人”。

教学反思：教师应该由知识的灌输者转变为灵魂的导游者。作为传统知识的传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有权利，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，是教师对学生单向的“培养”活动。学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受教师的关注。有一位教育家针对这种教育状况作了逼真的描述：在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了一个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至是跪着的灵魂。