环保教育氛围（共5篇）
环保教育氛围 篇1
古人云:“滴水之恩, 当涌泉相报。”它教诲世人, 当受恩于人时, 切勿忘了感恩。然而, 这流传了几千年的中华民族传统美德, 却为部分当代学生日渐遗忘。透过学生中的种种“忘恩”现象, 我们可看出一个需要正视的事实, 一些学校过于注重教育的功利性, 而忽略了教育的育人功能。感恩教育已成为当代学生道德教育的一个薄弱环节, 这些不良现象与学校德育不够落实, 尤与忽视感恩教育有一定的因果关系。可见大力加强学校学生德育工作, 补上感恩教育这一课已迫在眉睫。
一、感恩教育及学生感恩意识的现状
感恩, 它是个舶来词, 源自基督教教义, 在牛津字典里的定义是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”, 在《现代汉语规范词典》里被解释为“恩惠就是他人给予的好处, 感恩就是感激别人对自己的恩德”。确切地说, 感恩就是对自然、社会和他人给自己的恩惠由衷认可, 并真诚回报的一种认识、情感和行为。感恩是学生必备的基本道德素质, 是做人起码的修养, 是人性善的反映, 是文明社会最基本的道德准则。中华民族是一个具有感恩优良传统的国家, 而接受过高等教育的学生更应该懂得什么是感恩, 如何感恩。学会感恩, 说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识;知恩图报, 则是在这种正确认识之下产生一种责任感。学生在校学习期间如果不学会感恩和报恩, 就是缺乏思想道德修养的表现。感恩教育则是指教育者运用一定的教育方法, 创造一定的教育氛围, 对受教育者有目的、有步骤地实施的识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育, 使感恩成为一个人自觉不自觉的思维意识和行为习惯, 成为人们的内在品质。它是一种“以情动情的情感教育”, “以德报德的道德教育”, “以人性唤起人性的人性教育”。
应该说当代学生的整体素质的主流是积极、健康的, 但就感恩意识而言, 部分学生是十分淡漠的。就其感恩意识淡漠的现状而言, 主要存在如下问题:以自我为中心, 平时比较任性、自私, 只注重自己的感受, 不会设身处地地替他人着想, 不懂得体谅父母的辛劳, 肆意挥霍父母的血汗钱, 养成惟我独尊、骄横任性的坏习惯。可以说, 父母的溺爱、社会责任感的缺失, 使他们成了不懂感谢、不愿感激、不会感动的“冷漠一代”。这些感恩意识淡漠的现状向我们敲响了警钟:感恩教育, 势在必行。
二、加强学生感恩教育的必要性
感恩教育对于培养人格全面、和谐发展的学生, 提高德育工作实效, 构建和谐社会有着重要的意义。
构建社会主义和谐社会急需感恩教育。2005年2月19日, 胡锦涛主席《在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话》时指出:“一个社会是否和谐, 一个国家能否实现长治久安, 很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念, 没有良好的道德规范, 是无法实现社会和谐的。”可见, 构建和谐社会的关键在于合理有序地规范和协调社会诸要素的关系, 合理有效地化解各种社会矛盾和冲突。它需要各种社会物质条件和文化精神资源的供应, 以及道德资源和伦理规范作为主要支撑。道德的内涵很丰富, 感恩是道德的一个重要方面。构建社会主义和谐社会, 尚需数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 学生无疑是其中的主力军。学生只有学会感恩, 才能对自己与他人和社会的关系产生正确认识, 进而才会对生活寄以希望, 对别人施以爱心, 对工作报以敬意, 对社会予以回报, 才能在社会中与人和谐相处, 让这个世界充满友爱, 实现人与自我、人与社会、人与自然的三大和谐。从这个意义上说, 感恩教育对于建设和谐校园、和谐社会具有独特而不可替代的作用。
提高学校德育实效需要感恩教育。感恩教育是社会主义荣辱观、道德观教育的重要组成部分, 有着广泛的民心基础。感恩教育可接受性好, 践行性好, 教育效果好, 因而是学校思想道德教育很好的切入点。当代学生并不是没有一颗感恩的心灵, 所缺少的是一种切实的感恩教育。当前学校普遍对感恩教育比较忽视, 对感恩教育的实施力度较小, 在校园文化建设方面也未形成“学会感恩”的良好氛围。即便进行感恩教育也只是一个形式, 往往停留在传授各种道德知识和规范上, 缺乏针对性与实效性, 不能使学生的心灵振荡, 更不用说在生活中切身体验, 因而只能成为智育的附庸。开展感恩教育符合学校德育有效性的需要, 有助于提高德育实效, 实现德育目标。
实现学生健康成才需要感恩教育。感恩教育是学生健康成长的需要, 对于塑造完善其健康的身心素质有不可忽视的积极作用。卢梭说:“一个不懂得感动、感恩的人, 就是一个最无知、最失败的人, 也是最不值得别人尊重的人。”人是社会的人, 恩情是连接大到国家、地区, 小到家庭、个人的一个纽带, 如果一个人连基本的感恩心理都不具备的话, 更别奢谈其具有较高层次的道德品质。此外, 学生在成长过程中受到过许许多多恩泽, 有国家的培养, 大自然的给予, 父母的养育, 师长的教诲, 亲友的关爱, 他人的服务, 陷入困境时好心人的救助, 等等。感恩教育有助于促使学生内省、内察, 体谅父母的艰辛和他人的善意, 重视、尊重和感激别人对自己的付出, 从而激活社会责任感。明确社会责任感, 正是学生健康成才的原动力。
三、学校学生感恩教育的实施途径
感恩不是人的天性, 学生的感恩意识也不会天然生成, 它需要教育者运用一定的方法与手段, 对其实施感恩教育。学校的感恩教育, 在某种程度上属于一种“由于中小学教育缺失而造成的大学补偿型德育教育”, 因而, 应注重“基础”, 着力于培养学生的知恩、识恩、感恩情怀和意识, 将本应在小学、中学时候进行的感恩教育“补偿回来”, 适时开展“识恩”、“知恩”、“报恩”教育。
努力营造感恩教育的氛围。感恩教育需要学校、家庭、社会形成合力, 构建一个协调一致的教育环境, 从而使学生的感恩意识与行为能得到充分培养和塑造。学校作为学生现阶段的教育主体, 应为学生营造感恩教育的氛围, 使学生在潜移默化中形成感恩意识, 自觉感恩。多年来, 学校教育更多的是在关注升学率和就业率, 教学成绩成了学校的唯一追求, 甚至主宰着学校的生存和发展。在这一价值取向的影响下, 育人变得更加微不足道, 感恩教育很难实质性地进入学校教育教学范围。学校应该适时地进行感恩教育, 广泛开展第二课堂活动, 为学生知恩图报搭建平台, 以培养学生的感恩心和知恩图报、施恩不图报的美德。
充分发挥“两课”在感恩教育中的功能。学校的两课是对学生进行思想政治教育的主要阵地, 它不是一般意义上的知识传授, 而是一种含有价值取向的思想教育, 其根本目的在于使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 建立良好的思想道德基础。在“两课”《思想道德修养与法律基础》课程中, 就有专门章节探讨个人与他人、个人与社会、个人与自然关系的内容。故学校两课应发挥其德育主阵地的优势, 针对学生感恩意识缺现象, 将感恩教育作为教学内容有机融入到其教学过程中, 并将其纳入学生日常行为规范和思想道德品质的培养过程中, 充实并强化感恩教育, 使学校德育功能落到实处。
重视辅导员基层一线的思想政治工作。学生辅导员是基层一线的思想政治工作者和德育工作者, 他们年轻活跃, 贴近学生的生活和思想, 与学生接触密切, 易于与学生进行心灵对话, 其观点也易于为学生接受, 其言行对学生有着重要的、潜移默化的影响力和感染力。因而, 辅导员利用日常的助学工作适时开展多种形式的感恩教育, 对于点拨和唤起学生们的感恩心、体会社会的恩惠、增进人情味和社会责任感有着重要意义。据此, 在学生工作中开展感恩教育的最佳办法, 就是要依靠学生辅导员的表率作用和感情移入, 即辅导员们率先垂范, 深怀感恩心、仁爱心, 自身充满人文情怀。但德育不是一种简单的我教你学的关系。因此, 辅导员在与学生们交流、谈话并进行教育、感化的同时, 还应侧重于双方的情感沟通和生活体验交流, 尤其应有意识地给予学生某种启发、内化, 彼此共享感悟与心得。
此外, 还应建立有效的感恩践行机制。感恩教育的目的在于使学生认识感恩, 树立感恩意识, 但最重要的是让学生将感恩意识内化于心、外化于行, 因而学校应考虑建立感恩践行机制。学校应该深入开展感恩实践活动, 比如开展感恩主题活动, 亦可组织学生参加各种帮助别人而不计报酬的公益活动, 如到福利院帮忙、做义工或志愿者、帮助贫困地区孩子, 等等, 让学生作为主体参与感恩教育的实践活动。这种亲身体验对其产生的影响更具震撼力和持久性。通过这些实践活动, 学生会认识社会、感恩社会、回报社会。
学生感恩教育是一项长期复杂的工程, 需要学校、家庭、社会各方面联动, 形成协调一致的教育网络。懂得感恩、学会感恩, 可以使学生以一种健康的心态、健全的人格面对人生, 并从中认识到每个人的社会责任, 这对于学生的健康成才, 对于构建和谐社会都有着极为重要的意义。
摘要：针对学生感恩心缺失这一现状, 对学校学生要进行感恩教育。感恩教育对于培养学生健全的人格, 提高德育工作实效, 构造和谐社会有着重要意义。因此, 要努力营造感恩教育氛围, 充分发挥“两课”在感恩教育中的功能, 建立有效的感恩践行机制, 把感恩教育做好。
关键词：感恩,感恩教育,教育氛围
参考文献
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环保教育氛围 篇2
为提高学生的法制观念和法律意识，预防青少年违法犯罪，旭日教育学校倾力开展法制教育工作，营造全校师生集体学法的法制教育氛围，让学生们在法制教育氛围中学会知法、懂法、守法甚至用法，会很好的运用法律武器来保护自己。
一、加强校园环境建设。加强校园净化、绿化、美化工作，使学校环境更具有艺术性，通过优美的环境培养人、熏陶人；利用橱窗布置，使校园环境更具有激励作用；开辟法制教育专栏，使校园内处处见法。
二、用好法制教育基地。一方面与城中派出所、交警队等建立校外法制教育基地，开展各项学习交流活动；另一方面是建立校内法制教育基地，为法制教育的规范化提供了阵地和保证。
三、学校定期组织全体教职员工认真学习法律知识，并将理论和实践相结合，把所学知识运用到实际工作中去，提高了依法决策、依法行政、依法办事的能力。通过学习，全校教职员工的法律知识得到了进一步提高。
四、极指导家庭教育。
1、家长培训的力量，进行家庭教育知识讲座，帮助家长提高家庭教育水平
2、召开家长座谈会，及时沟通信息，家校齐抓共管，共同营造良好成长环境；
3、家校路路通，广泛征求家长对学校教育的意见和建议；
构建班级文化，营造教育氛围 篇3
一、教室物质文化的建构
1.知识生态园
人类已经进入信息化时代，终生学习的思想已深入人心，每个人都必须具有从生活中捕捉信息、获取知识的本领。教室是学生学习、生活的主要场所，首先应该让它充满知识和信息，使学生置身其中，随时随刻都可从中汲取知识的营养。
（1）图书银行。书是必不可少的。在教室的一角设置一小书柜，内置几十、百把本各种儿童读物，其名曰图书银行。图书银行中的读物，可以统一购置，可发动学生捐献，也可由班级统一向校图书馆借，还可在班集体的各项比赛中奖励图书得到充实。再加上班级订阅的杂志、报纸即可组成一个小小的阅览室，供学生在课间、课余随时翻阅，享受知识给他们带来的乐趣。若定期交流各班图书，那学生可看的就更多了。
（2）墙壁文化。教室前面正中写着八个大字：“相信自己，我能成功”，勉励学生做一个自信、自强，积极向上，勇于进取的现代人。在教室的四周墙壁贴、挂已学或未学的、课内或课外的各种知识图片。在黑板的一角或小黑板上，每个学生都可将自己平时摘抄的诗词、名言佳句、成语或谜语、生活或科技小常识、趣味问答等抄到上面，供大家欣赏学习，这样既可训练学生灵活的思维，增进学生学习的情趣，又可培养学生课外阅读的习惯。
（3）生态角。为净化教室空气，增加景观，在教室内的橱、柜的凹凸处放些盆景、盆栽，或养着螃蟹、蚯蚓或金鱼等小动物的缸，在室外的窗台下，养几盆花，种几种常见的植物，让学生在紧张的学习之余动动手、浇浇水，观察生物的生长情况，既可放松心情，又可获取相关知识，从而激发学生对自然的兴趣和热爱。
2.成果展示台
好表现是每一个孩子的天性，他们渴望被肯定，渴望得到大家的赞扬。因而教室理应成为赞美学生学习的实验室。
（1）“自己的天地”展现学生的风采。在学习园地中开辟“小画家” “巧巧手” “我们的作品”等展示学生们自己平时学习的成果（只要他自己满意就可展贴）。“你的画真美！”“你的小制作真精巧！”“你做的作业真棒！”……当看到自己的劳动成果得到他人的赞美时，他们就会真切地体验到付出劳动后获得成功的喜悦，自豪感会由然而发，表现欲会得到充分的满足。学生们在相互欣赏作品的同时，还会相互比赛，看谁的作品多，谁的作品棒。从而营造了相互竞争，积极向上的良好氛围。
（2）“我的成功我来夸”光荣榜。从一点看学生，可能只有1%的好学生，而从多个角度看，可能就有99%的好学生。“智慧之星” “合作之星” “小发明之星” “体育小明星” “小乐手之星” “小画家之星” “环保小卫士” “故事大王”等等，再也不是少数学生的专利。在这里，每个同学都可找到自己的名字，发现自己的优点。这些评比活动都可由班级学生自己组织评选，并可举行仪式，请老师或学校领导来给同学“授星”。在“星”的召唤和激励下，同学们你追我赶，力争上游，既相互学习，又相互竞争，促进学生全面而富有个性的发展。
当然，教室的布置应根据学校实际，教室空间，教学内容及学生情况而定。
二、隐性的班级文化环境创设
如果说教室布置是创设一种显性的、外在的物质环境，那么营造师生间、生生间平等、和谐的人际环境是造设一种内在的、隐性的人际环境。美国心理学家通过调查研究得出：处于和谐的人际关系中的儿童远比长期处于气氛紧张中的儿童的智商要高。因此，营造平等、和谐的人际环境，对于孩子的成长十分重要。
1.活动文化的建构
每个班级都有自己的独特的活动，这些活动就是一种文化。学生积极参与这些活动，不但培养了他们的个性特长和能力，增强学生集体主义责任感和荣誉感，还培养了学生健康的审美情趣，活跃了学生的学习生活。
（1）主题班会。联系班级实际，挖掘身边的教育资源，认真组织好每一次的班会活动，充分发挥学生的主动性和积极性，在活动中让每一个学生思想上受到教育，行动上得到发展。
（2）文体活动。轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。教师要有计划地组织学生经常开展或参与学校开展的如歌咏比赛、体操比赛、趣味运动会、艺术节、诗歌朗诵会等唱唱跳跳、说说笑笑的文娱活动，以培养学生的集体荣誉感和竞争意识。通过这些活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，既获得成功的体验，又进一步发展了特长。
（3）实践活动。适时引导学生走出课堂，走进社会，体验生活，参加社会实践活动，为学生个性的发展和潜能的发挥创造条件，培养学生的实践能力和社会责任感。
2.制度文化的建构
让学生自己制订班级公约（包括班规、班训），建立科学、民主、健全的班级管理制度。班级公约是全班共同信守的制度，涉及文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值日、奖惩等多个方面的基本规范，是班级学生活动的行动指南。在制订班级公约时，要以班级成员为主体，激励每一位班级成员参与，广泛听取他们的意见和建议，要让他们感到这是自己的事，他们是制订者，也是执行者、更是维护者，最后通过全班民主表决形成定案。由此，获得学生的心理认同，使他们自觉内化为追求的目标，以积极的态度去执行，实行自主管理。
创新创业教育环境氛围营造 篇4
1 创新创业教育的提出及内涵
创新创业教育的概念, 是联合国教科文组织在1989年面向21世纪教育国际研讨会上提出的。此后, 对其内涵的阐释类型繁多, 但概括起来, 无非包含两方面内容:即创新创业教育是以精神和能力为核心的教育。从本质上讲, 创新创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质和创业技能的教育活动, 即培养学生如何适应社会生存, 提高能力, 以及进行自我创业的方法和途径。因而, 创新创业教育是一种主体性教育, 是一种更高层次的素质教育, 是一种健全人格的教育, 是一种超越式的教育。《2010年教育发展纲要》提出了强国必先强敎, 推出了创新创业教育的紧迫性和自觉性, 要营造促进创新创效的良好氛围。新时代的大学生不仅是工作岗位的就业者还是工作岗位的创造者, 大学的学生培养目标由传统的就业目标导向转变为创业的办学理念。为统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作, 教育部于2010年5月4日正式发文提出相关意见, 要求提供各方面的创业咨询和服务以及多种形式的资金支持, 并开展创业培训、实训活动。重点扶持大学生创业, 同时开展创业培训、创业信息服务;高校可通过多种渠道筹集资金, 普遍设立大学生创业扶持资金, 依托大学科技园、创业基地、各种科研平台等为学生提供创业场地。特别要形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力, 共同营造鼓励创新创业的良好舆论氛围。
2 创新创业教育的发展情况
2.1 大学生迫切需要创业教育
2.1.1 中国的创业教育起步晚
党的十七大报告指出“建设创新型国家”的重大战略决策, 并把转变就业观念, 完善自主创业政策, 以创业带动就业作为扩大就业的重要内容。开展创业教育对解决我国高等教育大众化过程中的就业问题具有深远的现实意义。但我国的创业教育与其他发展中国家相比, 印度1966年就提出“自我就业”的概念, 鼓励学生毕业后自谋出路, 并为此教育和培养他们;与美国、日本等发达国家相比, 中国的创业教育起步显得更晚。
2.1.2 大学生对创业普遍持支持的态度
调查统计的结果表明:支持大学生创业的占57.7%, 远高于有所保留的26.2%。大学生中有强烈创业意愿的占25.93%, 有创业意愿的占53.02%, 两者共计占78.95%, 根本不想创业的占7.61%。数据表明, 大多数大学生有创业的意愿, 对创业持支持态度并在创业时间的选择上是非常理性的。选择毕业时和在校创业的共计23%, 他们如果能够成为现实的创业者, 这样的比例就与美国等世界发达国家的大学生创业的比例基本一致。而美国等发达国家经济的活力正是大学生创业的结果。例如, 美国95%的财富是由创业的一代在1980年以后创造的, 创业是美国经济增长的秘密武器。可以说:呼唤和提倡大学毕业生创业, 是大学毕业生的主观需要, 也是我国社会发展的客观需要。同时, 必须看到:提倡开展创业教育是基于大学生需要完善自我, 都应当具有开创自己事业的能力。
2.2 创新创业教育由于氛围不足导致的问题
2.2.1 创新创业教育的理解存在的误区
创新创业观念已经深入学生之心, 高校创新创业教育初显成效。但不少高校对开展创业教育的认识不到位, 对创新创业教育的理解存在一定的误区。主要表现在:其一, 有人认为大学生在校期间把专业知识学好就可以了, 能创新创业的自己会去创业, 无需进行创新创业教育。其二, 有人认为创新创业教育是对少数创新能力比较强, 学习成绩优秀的学生开展的教育, 作为群体的大部分学生是难以涉足的。其三, 有人认为创新创业就是开店、开公司挣钱, 没有真正理解创新创业教育的真正内涵。其四, 部分师生把创业看成是高不可攀之事, 认为创新创业最基本的要素是资金, 而忽视了知识的积累和技能训练的重要性。其五, 有人对创业与就业, 对创业教育与素质教育的涵义及其相互关系的理解存在种种模糊甚至是错误的认识, 甚至有人对“创业教育到底是什么”都搞不清。
2.2.2 创新创业活动效果得不到保证
据不完全统计, 中国只有1%的大学毕业生走向创业之路, 美国大学毕业生中走向创业之路的有25%左右, 日本有18%左右。可见, 中国的创业教育已走在后头, 开展创业教育势在必行。目前表现在课堂上的课程是零碎的, 缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性, 在基础教育领域内, 创业教育几乎是空白。教育形式相对单一, 主要以课堂教育为主, 课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展, 其活动效果得不到预期的保证。
2.2.3 创新创业教学质量得不到切实保证
目前高校大学生的实践指导思维限于“天马行空”和“纸上谈兵”的局限之中, 教学质量得不到切实保证。高校创业教育已经形成了三种成功的教育模式, 但发展很不平衡。第一种以中国人民大学为代表, 以课堂教学为主导, 辅之以创业教育讲座、竞赛等活动, 重在培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善学生综合素质;第二种以北京航空航天大学为代表, 以创业实战为主, 依托大学生创业园来教授学生如何创业, 并为学生创业提供资金、资助以及服务, 重在提高学生的创业知识和创业技能;第三种以上海交通大学为代表, 属综合式的创业教育, 学校一方面将创新教育作为创业教育的基础, 在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养, 另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。然而, 由于受种种条件的制约, 各高校的创业教育发展水平不平衡, 差异显著, 中国绝大部分高校至今还未开展创业教育活动。高校宣传“创新创业”精神, 营造一种宏扬、尊重和重视学生创新创业精神的校园文化氛围, 引导学生在学习之余能够关注“创新创业”, 激发学生的创新精神和创业热情。进而能够涌现出一批“尝试创业”的学生, 为以后涌现出更多的创业学生打下良好的文化基础。
3 实证研究情况
3.1 调查设计情况
本人通过对个别学生的访谈, 了解当前大学生对创新创业的态度和影响因素, 特别体会到创新创业教育的氛围营造对学生的影响, 通过和学生的共同探讨设计了调查问卷, 试图找出影响大学生创新创业的影响因素, 并找到相应的对策。
本次问卷调查共发出问卷1000份, 收回问卷964份, 有效问卷886份。
3.2 调查结果
3.2.1大二的学生参与调查的参与度比较高, 高达72.25%。大二学生已经度过大学的适应期, 重新调整目标, 寻求新的努力方向。在接受了职业生涯规划教育之后, 对自己的学习、生活, 特别的职业规划开设有了一定的设想。
3.2.2调查对象男女比例相差不大, 女生相对男生对创新创业的态度没有男生积极, 对日后就业准备相对男生好。我国长期以来男主外、女主内的家庭模式代代传承, 时至今日, 女性已走出家庭, 在工作岗位上作出了不俗的成绩。但更多的时候女性作为弱势群体一直从事比较保守的工作, 在女大学生择业就业的过程中, 这一点仍表现的很突出。
3.2.3家庭的经济情况仍然是影响创新创业的主要因素, 47%的学生家庭经济条件都很一般, 在是否会选择创业时比较犹豫。这些学生也想通过创业的方式来实现自我就业, 更重要的是改变自己、家庭的命运。但就目前的学校的氛围、社会的氛围和保障机制, 使他们害怕创业失败给自己、给家庭带来的沉重负担。
3.2.4有高达56.7%的学生认为目前的教育教学机制和模式 (特别是在高职高专学校) 不利于学生创业氛围的提高。67.4%的学生认为目前的班级划分模式不利于日后的创新创业。
3.2.5进校后, 根据就业方向分班得到同学们的支持, 支持率过半。对改革的设想的安排的大都得到学生的支持。在教育教学改革时间安排上大都集中在大一下学期和大二。体现了度过大学的新鲜期和适应期, 学生对未来有了重新的憧憬, 也愿意对未来作出规划。
3.2.6大多数学生都认为改革设想和之前相比是学生的目的性更强, 目标更明确。使理论和实践结合的更加紧密, 学生的能力得到更强的提高, 为学生创业提供了更多的帮助, 即使是毕业后就要就业的学生, 其就业力也会有大的提高。
3.2.7很多学生都提出了关于创新创业的意见:培养创新创业的氛围、重视学生创新创业教育意识的培养;加强给学生创新创业方面的指导, 多组织学生进行相关的实践活动。
3.3 结论
3.3.1 学生还是比较支持创业的, 由于受到经济, 特别是环境的影响, 学生还是顾虑重重。
3.3.2 创新创业的氛围营造不足, 让学生有太多的后顾之忧是影响当前学生创新创业热情的重要因素。
3.3.3 由于本调查受到时间、分布、数量等因素的影响不尽全面, 调查的结果相对分散, 结论相对片面。
4 营造创业的氛围, 促进创业教育。
4.1 营造氛围, 引导学生转变观念。
在帮助大学生创业过程中, 党团组织应当在帮助大学生转变观念上做文章。可以通过邀请在外就学、经商发展的青年才俊回校为青年上课、讲座;评选先进青年创业典型, 并大力宣传创业创新成功事例和经验;开设“创业成功经验谈”讲座等方式, 大力推动青年创业创新经验的交流, 帮助广大青年认清形势, 引导青年转变传统的就业、择业观念, 培养和增强创业创新意识。
4.2 在校园内构建和营造一个浓厚的创新创业文化氛围
高等学校要开展创业教育, 培养具有创业意识和创业能力的高素质人才, 就要在校园内构建和营造一个浓厚的创业文化氛围。强调校园文化活动的“四个结合”, 即校园文化与课程建设的有机结合, 专家的创造性指导与学生主动性的有机结合, 创造性思维能力培养与实际动手能力训练的有机结合, 立志成才与关心社会的有机结合, 把创业教育寄于校园文化建设之中, 对学生思想行为可以产生持久而深入的影响, 也可以使创业教育得到多方面的收益。校园文化环境是与大学生联系最为密切的文化领域, 它对大学生具有内化功能。
4.3 进行教育教学课程设置改革, 营造创新创业教与氛围
把创新创业教育融入日常教学, 培养学生的意识。在日常的教学活动安排上融入创兴创业教育, 既有利于学生巩固理论知识有利于提高学生的创业技能。高校的教务部门应通过采取多种方法和途径, 营造一种宏扬、尊重和重视学生创新创业精神的教育教学氛围, 引导学生以追求创新创业为价值取向和行为方式, 激发学生的创新精神和创业热情。
参考文献
[1]云南大学科创中心.《把握规律, 创建机制, 营造氛围, 全面推进大学生创新创业教育工作》2008, 3.
如何营造浓厚的教育科研氛围 篇5
学校教育科研氛围是学校教育科研工作的一种人文环境及这种人文环境在教师身上展示出来的人文精神。浓厚的教育科研氛围至少应该具备两大特征：一是教育科研行为的自觉性，即教师从事教育科研不是因为某种外在压力或个人功利的被动行为，而是出于一种职业内在需求的主动自觉行为；二是学术环境的开放性，即既有学校统一的、富有弹性的教育教学规范，又有教师各具特色的教学风格、教学思想，教师思想活跃，改革创新意识强，呈现“百花齐放，百家争鸣”的学术景象。
浓厚的教育科研氛围是学校教育科学研究向纵深发展的重要保证，是研究型、专家型教师“批量”诞生和成长的摇篮。要形成浓厚的教育科研氛围，就必须实现教育科研的群众化，即教育科研必须在广大教师中得到普及，形成“无处不科研，无人不科研”的局面。因此，营造浓厚的教育科研氛围，应当以实现教育科研群众化为中心，抓好以下七个方面的工作：
第一，抓教育科研观念。观念支配行动，教育科研观念制约和影响着教师从事教育科研的心理、情感、意志和毅力。教师只有树立了正确的教育科研观念，才能将教育科研变成自己的自觉行为。学校管理者要使全体教师树立正确的科研观念，形成关于教育科研良好的舆论主流。首先，要引导教师深刻理解教育科研与促进学校改革与发展、提高教师素质和教育质量之间的关系；充分认识到新时期不会教育科研的教师不是一个合格教师，牢固树立“科研兴校”、“科研兴教”意识。其次，要引导教师克服和消除错误的教育科研观念，如认为教育科研“高不可攀”，是专家、学者专利的“教育科研神秘观”；害怕搞教育科研影响升学率，影响教育质量，怕但风险的“教育科研恐惧观”；认为搞教育科研是个人名利思想表现的“教育科研名利观”；认为搞不搞科研照常教书的“教育科研无用观”，等等。
第二，抓教育科研骨干。浓厚的教育科研氛围的形成不可能一蹴而就，其形成过程呈现出不均衡性，即总是由一部分人、一部分学科先动起来，既而带动全校教育科研的滚动发展，促进浓厚教育科研氛围的形成。因此，必须抓骨干，树典型，带全体。一方面要善于发现和培养科研骨干力量，并通过总结宣传骨干教师的先进经验，展示推广骨干教师的科研成果，或通过骨干教师的现身说法等途径，让其他教师感到教育科研既可望又可及，发挥骨干教师的示范带头作用；另一方面要通过骨干教师与其他教师结成科研帮扶对子，或成立以骨干教师为首的各种课题小组，发挥骨干教师的传帮带作用。
第三，抓教育科研普及。教育科研的广泛参与是形成浓厚教育科研氛围的重要条件，学校要采取措施，调动全体教师的科研积极性，使教育科研成为一种群众性的普及活动。首先要普及教育科研知识，使教师系统掌握教育科研的基本理论和方法，因为许多教师不是不想，而是不知道怎样开展教育科研。其次要普及科研任务。学校应当将教育科研作为刚性任务落实给每一位教师，做到人人有目标，个个有任务，不留科研空白。同时，普及教育科研，还应当遵循三大原则：一是差异性原则，即要根据教师科研能力、学科性质、特长
优势等差异，分层次、分类别给教师下达科研任务。二是渐进性原则，即对教育科研不熟悉或能力较弱的教师，应当指导他们从解决小问题、研究小课题开始，从改善自己的教学实践开始。三是保护性原则，即要允许教师出现失误甚至是失败，保护教师的教育科研权利；对教师的科研成绩哪怕是十分微小的成绩都要及时发现、总结和表扬鼓励，保护教师的教育科研兴趣。
第四，抓教育科研制度。建立和完善教育科研制度是形成浓厚教育科研氛围的重要保证。学校应当建立一套行之有效、切合实际的教育科研制度，包括申报立项制度、经费资助制度、督促检查制度、目标考核制度、成果评价与奖励制度等等，使教育科研工作有序开展，走上规范化、制度化。
第五，抓教育科研活动。一般来说，学校的教育科研活动有四种形式：一是会议活动，如学术研讨会、经验交流会、成果展示会以及学术讲座、报告会等等；二是校际之间、与其他学术团体、科研机构之间的联谊活动，这种形式比较往往比较灵活，活动内容也不仅限于学术方面；三是竞赛活动，如优秀论文评选、教学技能竞赛等；四是观摩活动，如公开课、示范课、外出考察学习等。学校应当根据实际情况，经常开展丰富多彩的科研活动，让教师在活动中学习知识、开阔眼界、接受熏陶、提高能力。
第六，抓教育科研硬件。教育科研氛围是学校教育科研工作的软环境，但这种软环境的形成离不开硬环境的建设。因此，学校要想方设法保障教师从事教育科研所必要的设备设施，加强学校图书资料、实验设备、电教器材以及电脑网络的建设，改善教师的科研条件，保证科研工作的正常开展。
第七，抓教育科研网络。首先要建立健全教育科研组织机构，加强教育科研的组织管理，保证教育科研有计划、有领导的进行。目前，许多学校建立了与教导处并列的教科室，由分管教学的校长主管，并在教科室下设中心教科组、学科教科组（年级教科组），形成了自己的教育科研与管理网络，实行分层指导，分类提高，逐步推进，推动了学校教育科研工作的全面发展，促进了教育科研氛围的形成。其次，学校在加强内部科研网络建设的同时，应当与校外科研组织、学术团体、兄弟学校建立密切联系，形成纵横交错、开放式、立体化的科研网络，促进学校教育科研向深度和广度发展，使教育科研氛围不断积聚，日益浓厚。
浓厚学术氛围提高研究生创新能力
创新能力是研究生培养质量的最重要体现和检验标准，创新能力的培养是研究生教育的核心内容。研究生创新能力的培养受多种因素的影响，其中营造浓厚的学术氛围、形成良好的学术风气是重要环节之一。
一、学术氛围在培养研究生创新能力中的作用
学术氛围是通过各类学术性制度和活动积淀形成的学校本质、个性、精神面貌的集中
反映，包括制度氛围和观念氛围。浓厚的学术氛围有利于形成良好学风，启迪思维，促进研究生创新能力的提高。
（一）开拓研究视野，完善知识结构
研究生教育的目标是培养“广而博、专而精”的高级专门人才。这种金字塔型的知识结构，要求研究生不仅具有扎实的专业知识，同时要具有较高的综合素质和较强的科研能力。有着浓厚学术氛围的综合性高校，多领域的讲座、学术报告等丰富多彩。研究生参加这些学术活动，可以从中获取相互联系、相互交叉的知识来源，完善知识结构。
（二）培养科研兴趣，提升科学素养
浓厚的学术氛围可以培养研究生探究科学的兴趣。听取有成就的专家学者讲研究思路、方法，感受他们探求的执着和成功的喜悦，能激励研究生热爱专业，在进取中品味人生，在求知中修身养性。浓厚的学术氛围还能促进研究生培养严谨的治学态度和踏实的工作作风，提升科学素养。
（三）激发创新灵感，提高创新能力
创新思维是创造性的核心成分。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为主。发散思维具有两个突出特征：一是变通性, 即灵活改变思维方向和思维路径, 触类旁通；二是独特性, 即从不同角度、用新观念思考问题, 得出独到的见解。学术活动采取交流、讨论的方式, 形成不同观点之间的互动与碰撞, 可使研究生从不同的角度、通过不同的思维路径去思考问题，突破因长时间钻研某一狭窄领域而形成的思维定势和局限,发现新问题, 产生新思路, 从而形成创新思维，逐步培养思考问题的独立性、开拓性和创造性。
二、营造良好学术氛围，提高研究生创新能力的途径
（一）改革课程设置，修订培养方案
良好的学术氛围需要科学的培养体系。高校要下力气改革课程设置,修订培养方案，通过完善的培养环节营造良好的学术氛围。首先，要进行课程体系改革，降低必修课程总学分数,提高选修课比重；调整部分老化课程,增加包含新观点、新方法、新内容的课程，鼓励开设学科交叉的课程；鼓励研究生跨专业、跨学科选课。其次，改进教学方法，小班授课，采用讲座式、启发式、互动式教学，扩大自学比重,鼓励研究生进行课程专题报告，互相讨论交流。有条件的课程可以通过聘请院士、知名专家举办专题讲座等形式进行。第三，修订培养方案，将定期进行学术报告、选听和参加学术报告作为必修环节，计入学分，建立起研究生参加各类学术交流活动的制度。
（二）加强科研创新平台建设，打造高水平学术团队
培养研究生的创新能力，需要较好的硬件设施和创造性氛围。分析发现，全国百篇优秀博士论文和省优秀博士论文获得者大多出自重点大学或科研院所的重点学科或实验室。国际上获诺贝尔奖的科学大师以及我国科学院、工程院院士，很多来自同一个研究单位，从事相近的研究。其中的奥秘就是良好的学术氛围和优秀学术团体的熏陶和启迪，可大大提高研究人员的创新性思维水平。高水平的学术团队、前沿性的研究方向和重点科研项目的支持,基本的仪器设备,浓厚的学术氛围,是取得创新性成果的基本保证。因此,高校应该着力培育优良的学术环境和文化,营造浓厚的创新学术氛围。我校结合国家、省重点学科和重点实验室、创新工程中心等的建设，加大投资力度，对相关和相近学科进行整合，搭建创
新平台，引进高水平人才，对于科学研究紧跟世界科技发展步伐、激发研究生科研创新潜力起到了积极促进作用。
（三）强化导师创新意识
研究生导师在营造学术氛围和培养研究生创新能力方面发挥着决定性作用。导师的创新意识在于能高瞻远瞩地把握学科发展的方向,融合不同学科领域或同一领域不同方向的知识对学生进行指导。导师要鼓励研究生提出不同的观点，拓展研究的广度和深度，营造良好的学术氛围，不断提高研究生的创新能力。因此，要加强对导师的遴选、培训和考核工作，要强化导师的创新意识，把科研工作的创新性作为导师的核心能力素质。
（四）制定配套措施
首先，学校要重视研究生学术氛围的营造，完善相关制度。如鼓励研究生成立学术组织，成立专家委员会和咨询委员会等，对各类学术活动进行指导，定期对学院和社团的学术活动情况进行检查、指导和评估，形成良好的舆论引导作用。其次，学院和导师要重视研究生参加学术活动的次数和质量，进行必要的指导。学院要多举办高质量的学术报告会，搭建学术交流平台。第三，研究生要充分认识学术活动的重要性，由被动参加转变为主动参与，共同营造良好的学术氛围。第四，学校要对各类学术活动提供经费支持和活动场所，保证学术活动的顺利进行。
三、营造良好学术氛围，提高研究生创新能力的具体实践
（一）实施研究生教育创新计划，构建学术交流平台
为提高研究生教育培养质量，教育部2003年启动“研究生教育创新计划”。从这一计划的实施目的和要求来看，研究生学术交流活动以及交流平台的构建是这一计划得以实现的必要条件。
各高校认真组织研究生学术论坛，并提供经费支持，发动研究生积极参与交流学习。如南京农业大学、北京林业大学、西南大学、山东大学等高校分别承办“中国三农问题”、“林业及生态建设领域相关学科”、“农林经济管理”、“制度创新与新农村建设”等相关学科的博士研究生学术论坛。
2007年，山东省启动研究生教育创新计划，我校承办了以“聚焦新农村建设、实现社会可持续发展”为主题的首届“齐鲁研究生学术论坛——农业与生物技术分论坛”。我校还组织学生参加石油大学承办的“化学工程与技术分论坛”、青岛理工大学承办的“土木建筑与环境分论坛”、山东师范大学承办“物理科学与技术分论坛”等，参会同学提交的研究论文多次获得论坛优秀奖。
基于不同社会热点问题涉及不同学科的一系列国家和省研究生创新项目，为研究生提供了多领域、高起点的学术交流平台。研究生参加相关学科的论坛，聆听专家和优秀代表的报告，相互交流，拓宽研究视野，启迪思维，激发创新灵感，培养创新意识，促进自身创新能力的提高。
（二）定期举办学术活动
我校非常重视研究生学术活动的开展，指导和支持研究生会自主、定期、规范地开展各类学术活动。自2004年起，我校每年组织研究生举行学术进展报告会，主讲者主要是二三年级的博硕士研究生。报告会由校院两级研究生会精心组织，参与人数多，影响
广泛。
研究生的学术进展报告定期举行，广大研究生积极参与，对问题能够独立思考和分析，勇于突破常规，提出创新观点，相互切磋，在研究生中营造了浓郁的学术氛围，对促进学科交叉，激发创新思维起到了积极的推动作用，成为全校研究生互相学习、交流学术的平台。