答辩管理

答辩管理（精选12篇）

答辩管理 篇1

由于单纯使用jsp和Servlet技术,难以在大型Web项目中划分应用程序的表示层和逻辑层,使得系统的修改、维护复杂。因此单纯jsp和Servlet在大型项目中使用较少。而以提高开发效率,及软件可重用性为目的的分层、框架理念被大量应用于项目开发[1]。

1 Struts 2和IBATIS介绍

1.1 Struts2介绍

Struts是开源软件,使用Struts的目的是为了减少在运用MVC设计模型来开发Web应用的时间。如果想混合使用Servlets和JSP的优点建立可扩展的应用,Struts是一个不错的选择。Struts 2是Struts的下一代产品,是在Struts 和WebWork的技术基础上进行合并的Struts 2框架。其全新的Struts 2体系结构与Struts 1体系结构的差异较大,Struts 2以WebWork为核心,采用拦截器的机制处理用户请求,这样的设计也使得业务逻辑控制器,能够与Servlet API完全脱离,所以Struts 2可以理解为WebWork的更新产品。图1是Struts2的体系结构简图[2,3,4]。

1.2 Ibatis介绍

Ibatis一词来源于“internet”和“abatis”的组合[5],是一个由Clinton Begin在2001年发起的开放源代码项目,最初侧重于密码软件的开发,现在是一个基于Java的持久层框架。IBATIS提供的持久层框架包括SQL Maps和Data Access Object,同时还提供利用这个框架开发的JpeStore实例。

Ibatis最大的优点是可以有效控制sql发送数目,提高数据层的执行效率,他需要程序员编写sql语句,不像Hibernate那样完全面向对象、自动化,Ibatis是半自动的,通过表和对象的映射以及手工书写sql语句,能够实现比Hibernate等更高的查询效率。

Ibatis只是封装了数据访问层,做了部分的对象关系映射,但代价是必须写XML配置文件,相对Hibernate要写更多的sql。Hibernate在对环境要求较高的情况下有较多的局限性,而IBATIS对项目比较有意义的方面在于它小巧灵活、可扩展、封装了数据访问层,并提供了DAO框架支持。

利用Ibatis可以做到sql和代码分离,只要sql能解决的问题,Ibatis就能解决,同时使得项目对某一框架的依赖性变小,这将降低项目风险,减少解决复杂问题的时间,使得项目的维护变得简单[7]。

Ibatis对于应用的修改、调试、扩充、维护将会变得容易自然。修改时,主要修改代表模型的实体对象,XML配置文件中的sql或配置文件ResultMap。同时sql和代码分离,不用在代码的StringBuffer的append方法之间寻找要修改的sql。图 2 描述了Ibatis整个过程的主要执行步骤[8]。

2 系统的设计与实现

随着校园网的建设及迅速发展,数字化校园项目得到快速建设与发展,基于网络平台的教学、办公、后勤系统得到广泛应用。而对于毕业答辩这一环节,还处于单机管理模式,主要是进行毕业答辩基本信息和成绩的输入、输出工作。对于毕业答辩题目的发布、毕业答辩的选题、毕业答辩过程中的管理,以及毕业答辩结果的统计分析,针对选题特点分组答辩等工作还未纳入管理系统之中。目前还是以人工处理操作为主,因而出现费时、费力、差错率高的问题。如何有效地增强教学管理水平,提高毕业答辩的教学质量是各高校教学管理工作的重点。

2.1 需求分析

(1)角色定义[9]。

系统管理员:设置、管理用户、角色、权限等,一般由教学秘书或系统维护人员担任。

毕业设计管理员:由教研室主任担任,设置毕业设计题目类型,审核教师提交的毕业设计题目、学生选择毕业设计题目,设置毕业设计答辩组,发布答辩成绩等。

导师:由院系教师担任,发布毕业设计题目,指导学生,查看答辩组并评审组内学生等。

学生:选择毕业设计题目,提交开题报告、论文,查看答辩组并答辩,查看答辩成绩等。

(2)系统主要模块与功能。

图3为系统模块功能明细图。

2.2 概要设计

此处仅以系统答辩组管理功能设计为例。

(1)功能描述。

添加答辩组基本信息,同时从数据库读出指导老师名单,按事先要求填入答辩组,从数据库读出选题类型列表,按事先要求填入答辩组。

在给答辩组分配学生之前,可以删除及修改答辩组,之后如要删除或修改,可将答辩组初始化,操作完成后可再次执行自动分配答辩学生。

后台自动分配学生到相应选题类型的答辩组,并随机生成答辩顺序。

(2)页面说明。

答辩小组管理页面如图4所示,点击相应功能按钮即可完成相应功能。点击详情按钮即可查看答辩组详情,可以查看学生的答辩顺序。

3 Ibatis应用

Ibatis是最近互联网上的一个开源中间件,它通过直接传入一个实体Bean,然后判断实体Bean中的每个属性是否为空或为某个固定值,从而确定在生成sql语句时是否加入某个条件,然后调用生成后的语句与数据库进行交互。

传统手工书写程序,需要书写大量sql语句,而这些sql语句大体功能相同,只有少数条件不同。例如:public List<TitleTypeBean> getTitleTypeListById(String titleTypeId){}与public List<TitleTypeBean> getTitleTypeListByName(String titleTypeName){}实际上两个函数的功能类似,只是一个根据ID查询,而另一个根据NAME查询,但却要书写两个函数,如果要根据更多的条件查询或是组合条件查询,那书写的函数数量将非常多。

Ibatis的思想在于简化程序,不用手工书写很多的sql语句,一个实体Bean将会生成不同的sql语句。因此,借鉴ibatis的思想,实现函数只需一个实体Bean就可以代替原有的大量函数。在本项目中所有与数据库交互的函数都是使用这种思想,从而简化了程序的书写量,简便了实现所需要的功能。

4 结束语

将Struts2架构引入到本系统的实际开发过程,克服了jsp和Servlet的诸多缺陷;Ibatis的引入提高了诸多SQL语句的书写、维护效率。系统的应用提高了毕业答辩管理工作的效率。

摘要：Java技术在Web项目中得到了广泛应用,但使用单一框架构建企业级应用面临着结构复杂、扩展性和可维护性差的问题。在深入分析Struts2和Ibatis基础上,构建了两框架的整合方案。文中以毕业答辩管理系统设计与实现为例,介绍其在实际开发过程中的应用。

关键词：Java,Struts2,Ibatis

参考文献

[1]孙卫民,曹正峰.Hibernate对Struts框架的扩展研究[J].计算机工程与设计,2008,29(4):858-861.

[2]孟小华,安现波,李晨.Struts和Hibernate在移动卡类业务系统中的应用[J].计算机工程与设计,2010,31(2)406-409.

[3]时巍.基于Struts2框架的数据库分页组件的设计与实现[J].沈阳大学学报,2010,22(3):22-24.

[4]闫术卓,杨强.Struts2技术详解:基于Webwork核心的MVC开发与实践[M].北京:电子工业出版社,2008.

[5]李澎林,朱国清,吴斌.基于ibatis SQL Map的数据持久层实现应用研究[J].浙江工业大学学报,2008,36(1):72-76.

[6]王钱,王蓉,张利.基于ibatis的通用数据持久层的研究与设计[J].微计算机信息,2007,23(12):172-173.

[7]于洪志.民族文献信息库中基于ibatis的持久层应用[J].微计算机信息,2010,26(3):20-23.

[8]孙强,孙龙清,邱小彬.基于Struts+Spring+ibatis的轻量级Web应用框架研究[J].计算机应用与软件,2008,25(10):135-137.

[9]孙卫琴.精通Struts:基于MVC的Java Web设计与开发[M].北京:电子工业出版社,2004.

答辩管理 篇2

考生你好，接下来进入答辩阶段。答辩时间为10分钟，答辩题为两题。主考官宣读试题内容后，你可以思考后再作答，如果没有听清试题内容，可以要求再重复一遍。试题回答完后，请明确说出“回答完毕”。

下面请你抽取三个答辩题代号，并请注意听题。„„

教学管理人员招聘答辩试题

一、做一名职业学校教务工作人员应具备哪些良好的素质？ 答辩要点：

1、良好的职业道德

2、准确的角色定位

3、强烈的工作责任心

4、扎实、细致的工作作风

5、良好的沟通能力

6、较全面的专业素质

二、职业院校对学生的培养中，其教育、教学基本目标有哪些？ 答辩要点：

1、使学生树立牢固的专业思想和良好的职业道德。

2、使学生掌握专业技能技巧。

3、使学生具备较强的社会适应能力及自我发展能力。

三、您所应聘的是教务员岗位，请阐述您对这一岗位的认识，并请说说您对其岗位职责内容的了解。答辩要点：

岗位认识：管理性岗位、沟通性岗位、服务性岗位。职责内容：

教师管理工作、教师考勤登记及统计工作、教师档案管理工作。常规性教学日检、学期学年教学大检查工作

课表编排、调课安排及通知工作。

考试、考务工作，考试成绩收集、登录、分析汇总工作。

教务表格设计使用、教务资料整理、归类、保管、查阅。文件的收发、呈阅、整理、保存工作。教研活动协助工作。教学保障工作。教务处的内务工作。

系主任及学院交待的其他工作。

四、教务工作事无巨细，重要而繁杂，可能会令人产生疲惫和厌倦，但“使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。”你是如何理解这句话的。

可爱学生的幽默答辩 篇3

生：就是待在家里，等待接受别人的礼物。

B师：怎样理解“天下兴亡，匹夫有责”?

生：皮肤是人体第一道防御屏障，若皮肤破损就容易感染。病人一多，国家建设就无法进行了。所以天下兴亡，匹夫有责。

c师：硅和水生成什么?

生：王八汤。

D师“头悬梁，锥刺股”是怎么回事?

生：古代有个人不好好学习，考试总是不及格，他妈妈就生气的用锥子刺他的屁股，他想不开，就在屋梁上上吊自杀了。

E师：如果在公共汽车上，有一个老太太站在你旁边，而你正坐着，你会怎么做?

生：我会告诉她，老太太您年纪那么大了，就别老是坐公共汽车省钱，搭计程车比较安全。

F师：为什么清政府时期，八国联军会肆无忌惮的入侵中国?

生：因为那时候男人也梳辫子。

G师：这和洋人的入侵又有什么关系呢?

生：有关系的。洋人看到中国人都是梳辫子的，以为只有女人，没有男人，所以就觉得好欺负。

H师：人类征服北极对我们有什么意义?

生：我们又要多背一道大题。

I师：“太”就是至高无上的意思，如太上皇，太空等等。谁能再举个例子?

生：太太。

J师：当别人已经不感兴趣，而他还是一个劲的讲下去的人，我们叫他什么?

生：老师。

K师：如果呢只有一天的寿命，你想去哪里?

生：我会将最后一天留在学校，留在这个课堂。

L师：好感动啊!现在的学生竟然有如此好学!

生因为我在课堂里有度日如年的感觉啊。

M师：请把“我的哥哥去学校”这句话改写成将来式。

生：我哥哥的儿子去学校。

N师：你能不能说出来抒情小说和惊险小说的区别?

答辩管理 篇4

企业经营管理沙盘大赛是一种以沙盘为载体融角色扮演 (CEO首席执行官、CSO营销总监、CFO财务总监、COO运营总监) 、案例分析和专家诊断于一体的体验互动、学习竞赛并存的活动, 通过直观的企业经营沙盘, 模拟企业的实际运行状况, 譬如企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等, 而且寓教于乐, 竞赛者在游戏般的比赛中体验完整的企业经营过程, 学习管理知识, 掌握管理技巧, 感悟经营思路和管理理念。

2 企业经营管理沙盘大赛现场答辩引发的专业知识掌握不足的问题

作为一名工商管理专业课老师, 有幸带队参加由教育部高等学校高职高专工商管理类专业教学指导委员会主办的2010年大学生企业经营管理沙盘模拟大赛全国总决赛, 和来自全国各地的一百多所院校的250多位领导和老师观摩了预赛、决赛、现场答辩整个比赛环节。其中给我印象最深刻的就是最后的现场答辩环节, 考验了学生逻辑思维能力、语言组织能力、口头表达能力、专业知识提炼能力等各方面的综合表现。

在现场答辩中, 很多小组在进行自我陈述时, 讲解得非常详细、具体, 唯一不足的就是感觉像“拉家常”, 不能够用专业的语言来阐述, 也不能很好地提炼小组制定的企业经营战略。在回答评委老师提出的专业知识问题时, 也表现出答非所问、答错、答偏等专业知识掌握不够熟悉的问题。比如, 问到某一小组的营销总监“关于营销和销售的区别”时, 学生表现有点紧张, 最后答出这两个概念没有区别, 是等同的。还有, 评委老师问到某一小组的财务总监“财务管理和财务核算的区别”, 学生回答说对这个问题不太清楚。再比如, 评委老师问到“什么是波士顿矩阵, 简述一下你们小组的产品是属于波士顿矩阵中哪个类别?”、“什么是计划?位于战略管理金字塔的哪一个层次?”、“请用SWOT分析工具进行战略环境分析?”。学生在回答类似的专业问题时不够准确或者根本不知道怎么回答。

3 高职院校学生专业知识掌握不足问题的原因分析

通过企业经营管理沙盘大赛现场答辩引发的代表小组的学生专业知识掌握不足问题只是高职院校学生专业知识学习的一个案例代表和缩影。目前在全国高职高专院校教学中, 学生专业知识学习积极性不高已经成为一种普遍现象, 学生不爱听理论知识, 考试时突击一下, 考完之后就还给老师了。对大多数理论知识是强行记忆, 没有很好地理解和运用。究其原因, 主要体现在学校办学特点、教师教学方法、学生学习特点等三个方面:

第一, 在高职院校办学特点方面, 主要培养高技能人才, 即“理论知识够用为度, 强调实践能力培养”。在这样一种办学模式下, 可能更注重学生的实际动手能力及在校企合作企业实习的经历。在专业知识设置以及教学方面, 不如本科院校系统、深化。

第二, 教师在教学方面, 所讲的知识点重点不够突出, 导致学生记忆不够深刻;另一方面, 在讲解专业知识时, 过于理论化, 显得比较枯燥和生硬, 学生理解困难, 在记忆和运用方面效果也不好。

第三, 学生学习特点方面, 表现为以下几点。

3.1 高职高专学生的学习兴趣

高职高专学生的学习情绪化较强, 对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。而专业课程的学习一般难度较大, 内容较为枯燥。

3.2 高职高专学生的学习动机

动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样, 而且也随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。高职高专学生往往存在更多的意志障碍, 表现为学习动力不足, 在课堂上可能注意力不够集中, 对老师讲解的专业知识没有很好地理解和消化。

3.3 高职高专学生的学习方法

高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习, 初高中阶段班主任及其它任课老师都会给学生安排好学习目标, 并全程跟读;新生入学后, 对高职高专的学习活动需要有一个适应过程, 由“要我学”到“我要学”转变。高职高专学生在学习时, 学习的积极性和主动性还比较差, 大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。

3.4 高职高专学生学习专业知识缺少系统化的理论基础

很多高职高专院校在开设课程方面, 没有考虑到学生的学习特点。在高中阶段, 主要学习语文、数学、外语等基础课, 对专业课没有一点了解, 对专业知识学习的接受能力和领悟能力有限。

4 以工商管理专业为例提出提高学习专业知识积极性的措施

第一, 在提高高职高专学生的学习兴趣方面, 老师在组织教学过程中必须注意结合学生日常生活或参加的学生工作实践, 增强教学的互动性, 从而提高学生的学习兴趣。以工商管理专业为例, 比如在讲到SWOT分析工具时, 可以实行任务导向式教学, 让学生以学生会班干部竞争为例, 利用SWOT分析学生会班干部竞选环境的机会、威胁以及自身的优势、劣势。通过给学生设置一个熟悉的情境, 让学生通过自己的分析加强对专业知识的理解和运用。

第二, 在高职高专学生的学习方法方面, 引导学生先预习, 对相关知识点有个大致的了解, 在课堂听讲的过程中也要养成记笔记的好习惯, 对一些比较重要的知识点要善于归纳和总结, 学会用适合自己的学习方法来记忆。

第三, 在课程设置方面, 要考虑学生对专业知识学习的循序渐进性。在大一时就应该先开设专业基础课, 在有了大概的了解之后学习后面的专业知识相对容易接受一些。以工商管理类专业为例, 要先学习管理学原理、企业经营战略、生产运作管理、人力资源管理等课程, 再进一步学习现场管理、项目管理、流程管理等课程。

第四, 在教学方法方面, 要采用灵活多样的教学模式, 如图片教学、视频教学、案例教学等。通过声音、文字等形象的方法可以大大提高学生学习专业知识的积极性。以工商管理专业为例, 在讲到现场管理中的5S管理 (整理、整顿、清扫、清洁、提高素养) 知识点时, 可以去观察校园环境或食堂、超市, 拍一些做得很好或需完善的图片作为素材, 帮助学生理解5S管理的重要性以及操作措施。另外视频教学也是一个很好的教学方式, 可以给学生播放现实企业中5S管理的一些操作流程, 让学生在观看中总结理论知识点。

强化学生学习专业知识的重要性、提高学生学习专业知识的积极性需要学校、教师、学生三方共同努力, 专业知识的学习和积累为以后走上工作岗位打下了坚实的理论基础, 因此, 在课堂内外, 要善于总结和归纳重要的知识点, 并努力拓宽自己的思维, 不断提升自己的专业素质和能力。

参考文献

[1]杨利民.高职学生学习特点分析及教育策略[J].宿州学院学报, 2005, (3) .

[2]丁振中.高职院校的学生特点与德育对策[J].常州信息职业技术学院学报, 2003, (1) .

[3]李华.高等学校教学方法创新的探讨[EB/OL].www.govyi.com.2008 (11) .

国有企业管理论文答辩提问 篇5

1、请简单论述我国国有企业财务监督机制的原理及运行方式？

原理： 我国的国有企业的终极所有者是全国人民，一级代理关系的受托者是中央政府。中央政府与各个国有资产投资主体之间又形成了二级代理关系，通过这样的层层委托，国有企业就成为了最终的受托者。作为受托者的国有企业必然肩负着国有资产的保值与增值，实现企业价值最大化的目标。但是由于委托人与受托人的利益及目标函数不同，就产生了受托人背离契约的可能。为了防止受托人的道德风险与逆向选择，国有企业内部需要设计一套有效的财务监督机制，以保证委托人的正当权益。

运行方式：国有企业财务监督机制从宏观上来看分为三个层次。其一是国有企业国家财务监督。作为全国人民代表的国家必然要行使这个监督权力，来保证国有资产的保值增值。其二是市场监督，市场通过社会中介机构，重组与并购及经理人市场来监督国有企业的财务运行。其三是国有企业内部财务监督，企业经理人员在受托经济责任关系的制约下，必然通过财务监督来履行契约，向委托者报告业绩。

2、论文中提出国有企业财务监督机制存在三方面不足，你认为其中最重要的是哪一方面？三方面不足之间存在什么关系？

三方面不足是指国家财务监督的不足、市场监督的不足和国有企业内部财务监督的不足，我认为最重要的一方面是国家财务监督的不足，我国的国家财务监督是隶属于政府的，其职能由国务院下设的国有资产监督管理委员会来行使。虽然国资委在人权、财权与事权上有高度的独立性，并行使出资人的权利，履行出资人的义务，但它直接对国务院负责，所以，目前的监督主体仍然是政府，政府通过一系列经济的、行政的手段来行使这种权力。但政府在进行监督时却显得力不从心，他们集行政管理、执法执纪和经济监督权于一身，弹性很大，在权力行使过程中易产生寻租，从这几年的实践中也可见一斑。追其根源就是国有资本出资人的缺位，使国有企业出资人的财务监督与经营者财务监督相混淆。而国家财务监督的不足就给市场监督不足和企业内部监督不足提供了便利，从而造成市场监督和企业内部监督作用明显下降，甚至形同虚设。纵观国有企业整个监督机制，根本原因还在于产权的缺位，政府职能没有得到彻底的转变，市场机制不完善。

3、论文最后部分提出解决监督机制不足的三方面措施，请问三方面措施是否独立的起作用？如何做到三种机制协调运用？

业余党校结业答辩的实践 篇6

关键词：答辩 业余党校 结业

目前，高校业余党校考核形式比较机械，学员死记硬背就能应付过关，不能在理解领会和认识提高方面进行鉴别考核，结业考核形式有待改善。金华职业技术学院制药与材料工程分院党总支推行“业余党校导师制”，在整个学习过程中，每个班级的业余党校学员由一位教工党员作为导师负责指导，业余党校结业的主要考核形式是结业答辩。现就业余党校结业答辩的实践情况总结探讨如下。

1 结业答辩的组织

①分组。业余党校学习期末，分组进行结业答辩。每组由3-5个学习小组组成（每个班级一个学习小组）。每个小组归属于一位业余党校教工导师，约2-4人。每组合计15-20人。②材料准备。事先发放学员的材料包括：a分组答辩安排通知；b答辩参考题目；c答辩评分规范。答辩导师准备材料：a学员业余党校学习手册；b业余党校结业答辩评分表。③答辩。先由学员上台汇报自己在本期业余党校的学习过程、学习内容以及获得的对党的新认识、取得的思想上新进步，然后由答辩老师提问并根据回答情况打分。答辩老师由各小组导师和党支部委员组成。④成绩汇总。汇总各答辩老师的打分，取平均值作为学员的答辩成绩，该答辩成绩是业余党校学习成绩的重要组成部分。

2 结业答辩的好处

2.1 当众说出我要入党。通过结业答辩这种形式，党校学员和教工党员面对面地交流，让学生在公开场合当众说出自己的入党心愿，这点很有意义，比由答辩知道其对党的认识多少更有意义。还有利于鉴别其入党的动机，让不好意思公开要求入党的学生尽快走开。实践过程中我们发现，每次结业答辩都有学员自动放弃参加，成为自动淘汰的一种形式。

2.2 公开承诺为人民服务。通过党校学习，大家知道共产党是要为人民服务的。那么，答辩的时候我问你，“在校期间你打算怎样为人民服务？”通过结业答辩，学员公开宣告要为人民服务。要为老师檫黑板，要为学校服务，要为班级贡献，要为同学出力。要求入党的学生和其他学生的区别首先在于：公开宣告并实践为人民服务。为此，业余党校结业答辩是个很好的开始。

2.3 灵活机动。比起书面考核，结业答辩这种考核形式灵活机动。我们可以根据学员的学习情况、认识程度，有针对性地提问、追问。因此不但能了解学员对党的基本知识的掌握程度，还能了解其认识的提高程度，了解其入党动机是否纯正等等。同时，这种考核形式明显还有生动的特点，为学员们所喜欢。

2.4 集体讨论学习。结业答辩是一次集体讨论学习的过程。每个学员答辩的时候，其他学员都在场旁听。在既紧张又活泼的学习过程中，内容丰富，联系实际，针对性强，影响深刻，效果很好。对于单个学员，可能问答内容有限，但是全场答辩下来，却是内容丰富的一堂大课，是营养丰富的一次大餐。

2.5 成为党支部活动的好形式。通常由党委或党总支出面组织业余党校的学习，党支部参与较少。业余党校结业答辩让党支部深度介入，成为党支部活动的一种好形式。教工党员重温党的知识，总结消化宣传党中央新政策新要求。在党校学习考核过程中，每个班级的入党联系人从业余党校阶段就开始关注、了解、考查、物色发展对象，提前进入工作状态。因此，业余党校的结业答辩是有利于党支部建设的好形式。

2.6 推进学生管理工作。通过业余党校结业答辩这种形式，在学生工作中树立弘扬了正气，因此可以推动学生管理工作的进步，有利于学风建设。通过业余党校发现培养学生干部，拥有充足的正能量，形成积极向上的学生干部团队。

3 存在的问题

3.1 教工党员工作量大。常规业余党校的操作过程中，只有几个人（教工党员）参与。比如结业考核，一个老师捧了考卷在一个大教室里用一个小时一次性完成了。结业答辩好，但是工作量却是很大，几乎要动员所有的教工党员参与。并且参与的老师只有深度介入，才能问出有针对性的比较有效的问题。

3.2 组织复杂材料繁杂。从一个大教室组织几次教学，到小组学习、集体答辩。要分组安排，还要数据统计分析，还有综合成绩评定等等。也有同事问，要不要如此复杂？性价比如何呀？不错，大家都很忙。假如没有很好的组织，没有参与学生党建工作的积极性，并且取得了很好的效果，肯定会有人提出值不值得的问题。当然，事实证明，这是非常值得的。

4 结语

学校业余党校结业答辩是一种效果比较好的考核形式。学员反映，通过结业答辩，不但总结梳理了知识，还有了走近组织的亲切感受，是一次心灵的激荡过程。答辩老师认为，虽然增加了不少工作量，但是因此面对面地和先进学生有了次深刻交流，很值得。党支部总结认为，通过党校结业答辩活动，提升了党支部的团队战斗力，有利于改善学生党建工作的开展。

高校业余党校是全国党校系统的重要组成部分，学生党建工作中如何践行党的群众路线？业余党校导师制并且集体结业答辩是个比较好的方式。

参考文献：

[1]裘永晓.浅谈高校如何组织业余党校的培训工作[J].科教文汇，2008.15.

[2]潘春胜.高校业余党校培训存在问题及对策[J].浙江共产党员，2009.3.

关于论文答辩的几点思考 篇7

一、答辩的心理准备

答辩对于绝大多数学生来说都是平生第一次的,想想将要面对严肃的答辩现场,学有专长的老师、熟悉的或者不熟悉的同学,难免怯场紧张,导致思维混乱,表达失准,多多少少都有一些答辩恐惧症。

这种心理障碍其实是可以调节的。首先,论文是自己经过几个月的准备、构思、写作完成的,是自己很熟悉的领域,陈述汇报应该是不成问题的。其次,老师们学术丰厚,学有专长,但是不见得对所有的领域都能有特别透彻的了解,也许会出现就你研究的问题,老师的程度不及学生的情况出现。最后,答辩小组的老师会主要针对论文提问,会把握难易程度。所以战胜紧张的心理状态,增强自信,从容面对。

二、分析预测答辩内容

一般来说,对于论文的选题、论文的难点和重点、论文的基本理论和基本观点、论文的文献资料的运用、论文的学术意义和价值等问题提出一些问题或者质疑,就论点和论据之间的联系、论文的真实性、论文的薄弱环节提问,也可能涉及与论文有联系的文外问题。答辩的范围中无外乎基础知识、基本概念、基本理论等,也存在理论联系实际、考察分析问题和解决问题的能力。对于基础理论和基本概念,答辩者应当有足够的理解,答辩老师很可能就核心概念提出一些相关问题、与相似概念的区别等等。对于分析问题和解决问题的考查,都比较偏重于对答辩者思维水平、知识的广度和深度的考查。对于同一个答辩者,老师们的提问可能涉及多个方面,问题的形式多样,大小配合,点面结合,深广兼顾。

由于论文质量高低不同,老师们的提问会因人而异,深浅适中,宗旨就在于使学生均有提高。他们所提出的问题可能涉及论文的方方面面,我们对此的分析和掌握是为了了解一般性的问题路径,便于带着问题来思考论文、熟悉论文,做好充分的预案。

三、正式答辩

正式的答辩环节从答辩者自述报告开始。首先是阐述选题的背景和意义。这个论题在这个学科的研究领域中处于什么位置,要论证的是什么问题,研究这个问题有什么理论价值和现实意义,前辈学者们都做过了什么样的研究,他们的主要研究成果和观点是什么,涉及到哪些的代表著作和文章等等。论文写作中对材料的收集、整理、鉴别、处理和运用,收集资料范围的大小,所利用资料的可信度,重要的引文、版本和出处等,往往决定了研究者的学术视野和理论修养,这些问题在答辩的时候都要做出明确的说明。如果答辩者选择的论题填补了学术空白,那么要分析是哪些因素和原因导致了这样的论题长期在学术界被忽视,用什么新理论和方法使得你有所发现,使得这样一个命题获得新的理论价值和现实意义等。

其次阐述论文探讨的主要问题和逻辑结构。重点介绍论文的主要观点,这些观点在论文中是如何得到论述的,是如何围绕着论题逐步开展的,这其中的逻辑推演结构是什么,层层之间是如何递进和衔接的。第三是论文运用的研究方法的阐述。答辩者应该介绍自己在写作过程中所运用的研究方法,交代这种方法对于研究对象的适用性,这种方法对于解读研究对象的独特性。第四是阐述论文的结论和创新点,用简短的语言表述自己研究之后得出的结论,这个结论在学术上有什么价值和突破,在实践中具体起到什么作用。最后,对于论文的自我评价,表达自己对下一步继续深入研究的必要。

答辩者陈述完毕论文之后,答辩组老师会就论文中的学术问题进行提问。答辩者应当集中注意力把傲视的问题挺清楚并听懂,迅速记录下来,弄准问题是做好答辩的前提。

一般来说,答辩人在接受提问之后,离席准备。一般每位答辩者给予10分钟到20分钟的准备时间。答辩者回到答辩现场,作出正式的口头答辩,这是反映答辩者综合能力的环节,也是取得好成绩的关键环节,答是所问是重要规则。答辩人尽可以根据自己准备的材料从容陈述,明确回答老师的问题。回答问题条理清晰、观点明确、语言专业并简洁。

摘要：论文答辩是在学生完成论文通过写作,经过指导教师初评和答辩小组教师联合评审的基础上进行的。学生的基础知识和综合能力通过答辩可以得到充分的展现,并接受现场检验。每个毕业生都可以在认真听取老师的提问和同学的答辩发言中受益。答辩是审查论文的一种辅助形式。老师可以通过学生的自我陈述,了解学生的整体水平,通过学生的答、问与争辩,检阅学生掌握知识的程度、创造性思维的能力和科学研究的水平,考察理论基础,对论述问题有无一定的知识基础,是否有创造性的见解。答辩可以锻炼学生的能力。师生对讲、双向交流,学生可以充分阐述、申辩、争鸣,通过答辩,训练学生的口头表达能力、演讲能力、思维能力和应变能力。

关键词：论文答辩,学术论文,思考

参考文献

高职毕业论文的修改与答辩 篇8

论文的修改定稿

论文的初稿只是论文的“雏形”, 总会有不成熟、不完善之处。而修改则是对初稿进行第二次、第三次、乃至第四次思考, 是论文写作的最后一道工序, 是提高论文质量的重要环节。对文章的修改是多方面的, 但归纳起来, 主要有如下几方面:

第一, 内容和格式的修改。一看论文对字数的基本要求。二看中心论点是否正确、鲜明、深刻, 是否有独到之处。三看计算是否正确、推导是否严密、数据取舍是否合理。四看参考文献、表、图、公式、论文格式是否符合规范要求。

第二, 结构和布局的修改。看结构是否完整、严谨, 层次是否清楚, 条理、思路是否连贯、流畅, 布局是否合理, 详略是否得当, 文章各部分之间的过渡、衔接、照应是否自然, 开头、结尾的写法是否恰到好处。

第三, 句子和标题的修改。要字斟句酌, 检查用语是否准确恰当, 是否合乎语言习惯;句子与句子之间的联系是否协调, 合乎逻辑;要注重语言的修辞润色, 力求鲜明生动。对于论文题目和大小标题, 要反复推敲和锤炼。一要确切, 题文一致, 标题和内容吻合;二要简洁, 概括精当, 简练明快;三要生动, 新鲜活泼, 引人注目。

第四, 摘要和目录的修改。专家或老师首先通过摘要了解论文的内容并留下具体的印象, 所以论文的摘要一定要写好, 必须反复斟酌并请老师修改。他们往往看完摘要后接着就扫描一下目录, 把握论文的整体结构, 所以论文的层次结构要清晰。

总之, 文章不厌改, 苦心出佳作。修改通过对论文初稿进行增、删、改、调, 把毛病改掉, 把质量提上去。文章越改越好, “善作不如善改”, 改到自己满意后再定稿, 定稿后, 还要对全文再通读检查一遍, 没有任何差错时, 再装订成册。

毕业论文的答辩

1. 答辩的目的。

论文答辩是对毕业论文所进行的综合性考评。一是检验学生应用所学知识解决实际的能力;二是审查文章的选题、写作内容、结构及其完整性;三是鉴别文章的真伪性;四是评判论文答辩的成绩。

2. 答辩的步骤。

首先由作者陈述论文;其次, 答辩组提问, 一般情况下每个答辩组有三位以上教师组成, 有一位是企业专家或工程师以上职称, 答辩中每位教师一般提两个问题;最后, 针对所提问题进行回答。老师可能在任何时候提问, 不一定是论文陈述完毕后才提问。

3. 答辩的准备。

首先, 答辩前学生要认真准备提纲。诸如论文中涉及的概念, 问题以及问题间的关系, 研究论述的问题对实践的意义、价值何在?总之与论文有关的问题都是应认真考虑的, 做到心中有数。其次, 构思可能答辩的问题, 同学间轮流作为答辩人或被答辩人模拟答辩, 消除紧张情绪。在通常情况下, 答辩委员会所提的问题有如下特征: (1) 以论文内容为核心; (2) 涉及的大多是基础性知识; (3) 问题一般局限于论文所在专业范围内。再次, 多向指导教师请教, 并了解答辩过程、程序, 消除神秘色彩。最后, 保持个人形象, 着装整洁大方, 语言简练, 声音洪亮, 增加自己的自信心。

4. 答辩的技巧。

上台要向各位老师问好, 征求老师的同意后再开始陈述。论文陈述要突出重点, 不要什么都讲。陈述可以从文章内容入手, 也可以从写作思路入手, 还可以从新观点、新问题、新方法入手。一是将论文的论点、主要内容, 文章结构和关键数据、例证准备、简要地表达出来, 使答辩教师首先对你的论文有一个全面概括的了解。二是将论文的重点、要点, 以及你的见解、观点、所做的工作、所取的成果完整地叙述出来, 增加论文的份量。发言时要熟记发言的内容而不要念稿子, 防止万一手中可以拿一份认真准备的答辩提纲作为“备忘录”。答辩过程中对于老师们提出的问题, 要做好记录。回答问题要掌握好时间, 长话短说, 少而精, 切忌长篇大论, 虎头蛇尾;不可偏离主题, 答非所问;要谦虚, 禁忌强不知以为知。有的专家问的问题实际是希望引起你的注意, 或者借机想跟你深入探讨, 试图使你明白他的观点。这时候你一定要仔细听、认真听, 或者引导专家自身讨论。在答辩过程中, 当出现难以回答的问题时, 应把自己的求知欲、谦和的作风以礼貌的语言和得当的表情与老师进行沟通。当答辩结束时, 无论答辩情况如何都要从容地、有礼貌地退场, 并向答辩组老师表感谢即使你不情愿。

论文不仅是为了完成作业取得分数, 也不仅是为了锻炼写作能力, 还应该让更多的人分享研究的成果。因此, 毕业论文答辩后就应尽快整理在有公开刊号的期刊上或论文集上发表。投稿前, 一要研究学术期刊的信息、杂志的风格。二要分析自己的论文水平是否达到了该刊物的层次。三是论文的格式要符合所投刊物的要求。目前, 主要通过网上电子投稿, 如中国学术期刊网 (http://www.periodicals.net.cn) 就提供了各种期刊的详细地址和电子信箱。对于建筑科学, 如《浙江建筑》、《山西建筑》、《建筑安全》、《建筑技术开发》、《住宅科技》等期刊都是可以投稿的, 且录用的可能性较大。

对于高职学生来说, 在学校里撰写一篇论文, 是学习研究和创造性解决问题的一个起步。在学校若能发表一篇论文是一生都难以忘记的, 对未来求职和职业的发展都具有重要意义。所以, 每位学生都应当努力将自己的毕业论文整理发表。

摘要：对论文修改是提高论文写作水平的有效方法之一, 是写好文章必不可少的重要步骤。论文答辩是对毕业论文所进行的综合性考评。本文介绍了一些论文修改和答辩的技巧。建议学生应努力将自己的毕业论文整理发表。

关键词：高职,毕业论文,修改,答辩

参考文献

[1]赵兴瑞.自考毕业论文答辩需注意的向题[J], 辽宁招生考试, 2007 (10)

对设计院实习答辩的思考 篇9

通过学生在设计院实习结束时回校进行的答辩工作,建筑学专业的教师们(特殊“产品”的制造者)则得到了一个机会———来自于学生(作为具有能动性的特殊产品)和设计院(作为使用者)的有效反馈。同时,这也是教师们面对反馈进行反思的良好契机。

1 问答之间,记录反馈信息

通常在学期末进行的设计院实习答辩经常被忙于教学收尾工作的教师们忽视。甚至于一些院校的设计院实习答辩仅仅是走个过场、给定成绩而已。实际上,设计院实习答辩过程应该是个严肃的过程,它是对于学生在校外近半年时间的设计院实习进行确认和检验的过程,与校内学习课程的考查原则是完全一致的,只不过是采取答辩的形式而已。

正是答辩这一具有互动性和灵活性的考查方式,使得教师们有了获得反馈的机会。这里所说的反馈主要指两方面:1)学生通过设计院实习工作认识到个人在知识和技能上的不足;2)用人单位,主要是设计院,对于学生知识水平和工作能力的评价。

应当尽量在答辩过程中增加互动性。在要求学生介绍设计院实习期间所做的工作和自己的切身感受之外,还应当通过问答方式,尽量获取更多的对教育教学有益的反馈信息。应该让学生意识到,设计院实习不仅是检验学生自己在过去四年所学的专业知识与技能的良好机会,同时也是检验我们的专业教学体系结构以及教学方法的良好机会。

应该相信,学生们通过半年的具有社会实践性质的设计院实习,是能够对自己和自己所接受的在校教育有一些客观认识的,相信学生们是具有一定程度的独立思考能力和判断力的。

通过这种方式可以了解到在不同的设计院所或公司工作的意见反馈,也可以了解到个体间具有较大差异的学生对于本校教学工作的意见反馈。对这些反馈信息加以翔实并认真的记录,有利于下一步信息整理工作的进行。考虑到这些反馈意见的非典型性、多样性和主观性,不能直接用于指导教学改进,对其进行信息整理十分必要。

2 信息整理,具有针对性的反思

2.1 分类筛选,比较分辨

一般在对信息进行整理的初期,所要进行的主要工作就是把信息加以分类筛选,对于用语含混的表达加以分辨。整理归类是信息处理的第一步,有助于我们对于大量信息的有效把握。大致可以按照教学方法、教学范围、教学手段等方面进行分类,对于学生方面不同能力的欠缺也可以分类整理。初步整理分类不必过细,有些涉及多方面的建议可以复印后分别纳入相应分类,以免遗漏。在此过程中应该剔除一些非建设性的建议,但要注意把握其语言表述的实质内容,以免错失好的建议。

2.2 辨别轻重,集中归纳

在进一步的信息处理过程中,应该重视比较集中的问题,努力抓住主要的问题,分清主次。对于很多学生都不约而同反映的问题,要引起重视,甚至可以在信息处理过程中再次深入调查学生的真实感受和意图,以求准确把握问题。相对地,对于那些比较分散的建议,也不能轻易忽视,很多学生的观察力敏锐,建筑学的学生尤其如此。有一些建议尽管只有一两个人提及,但却可能是很重要的问题,往往被大家忽视的问题正是最为基本的也是最为重要的问题,身在其中的教师往往不易察觉。这些建议应该被认真关注,例如,有学生提及现有的教学环节中对于现代建筑的发展现状和趋势讲解有限,没有设置课程进行系统讲授,在实践中发现自己对于很多新理论都闻所未闻。这也应引起我们的重视,通过检视现有大纲,发现该项不足,及时加以弥补。

2.3 富有远见,探讨收益

通过对所获得的信息进行初步的整理和归纳,并对这些建议和反映的问题进行深入讨论。最后一步至关重要,否则将前功尽弃。可以选择教学研究时段,发动教研室的全体同事参与其中,进行头脑风暴式的集思广议,把建议和问题的实质搞清,找到问题的根源,然后讨论落实的可能性。建议的可实施性需要富有远见地思考,实施后的正面和负面影响都要加以考虑,更要讨论其可以预期的总体目标和收益,用于实施效果对比,避免匆忙决策,而致朝令夕改。

3 采取行动,探索反思的意义

3.1 面向日后教学,进行整改工作

整改面向以后的教学工作,对于有利于提高教学效果的建议和意见,经过反思,形成具有可实施性的措施,在后续的教学工作中应该加以尝试,进而总结效果,对于切实有效的应持续贯彻,这有利于后续的教学工作获得良好效果。

例如,在2006年的设计院实习答辩中,多名学生都提到了类似的问题,即设计院的师傅认为他们在建筑设计过程中把握主次的能力不足。我们意识到这是在整个教学过程中缺乏对学生逻辑能力的培养。

3.2 严格要求学生,弥补知识欠缺

经过设计院实习的学生,一般还有半年在校时间进行毕业设计,利用这段时间对学生的知识缺欠加以弥补,是一个不容错过的良好机会,有利于将来把更好的产品推向社会。当然,对于高年级的学生,我们采取的态度不再是填鸭式的灌输,而是激发其学习的主动性,让他们回顾自己在设计院实习中发现自身的不足,明确自己的学习方向,引导他们有针对性地弥补知识或技能的欠缺。这个环节要求指导毕业设计的教师能够承续刚刚进行完的设计院实习,意识到两者的连续性,在毕业设计环节加以完善。这个环节应该被看做是产品出厂之前的最后一次调整检验,笔者认为这对于产品的品质提高有重要意义。

3.3 参考反思结果,调整教学大纲

通过反馈结果,进行反思研究,通常我们总结出很多对于教学有建设性的条目,其中有些是可以直接或间接借鉴参考,引入新一轮教学大纲修改的。反馈和反思的结果为新一轮教学大纲的修改提供了非常有效的依据,使得新教学大纲能够紧跟教学与实践,与时俱进,为创造更加良好的教学体系提供契机。

4 结语

在教学改革和课程改革备受重视的今天,很多一线教师都以其敏锐的感知力,洞察教学和课程改革的方向。在建筑学专业教学方面,我们同样期待着更加高效的革新。而革新的动因并非来自于一时的心血来潮,它往往来自于实践,来自于真实有效的信息反馈。真切地重视每一个教学环节,敏锐地把握每一次信息反馈,客观地反思每一种建议提议,是对教学进行有效整改和弥补的前提,更是引发教学改革和课程改革的原始动力。善于发现教学中传来的反馈信号,善于发现和思索这些反馈信息中隐藏的问题,我们才有机会把教学工作做得更好。

摘要：通过建筑学专业学生进行设计院实习后的答辩工作,以使建筑学专业教师获得机会了解社会用人单位对学生专业知识与专业水平的评价与反馈,从获得的反馈信息中反思当前教学中存在的问题,总结经验和教训,以利于提高教学质量。

关键词：设计院实习,反馈,教学,启示

参考文献

[1]张芮,杨本昭.建筑设计方法论的构造教学研究[J].宁夏大学学报,2008(20):56-57.

[2]周访滨.土木类测量实习教学模式的改革与实践[J].现代测绘,2008(8):102-103.

[3]洪杰.加强建筑学专业毕业设计能力培养的探索[J].高等建筑教育,2008(10):11-12.

[4]孙晓鹏,罗朝阳,殷勇.传统建筑设计课基础上的超越与发展[J].山西建筑,2008,34(29):225-226.

英语专业本科毕业论文的答辩准备 篇10

关键词：论文答辩,英语专业,准备工作

组织英语专业本科生进行毕业论文答辩, 目的在于考察学生对相关理论知识的掌握程度;检查学生分析解决问题的能力与英语口头表达能力;核实论文有无剽窃抄袭现象。为了顺利通过答辩, 毕业生应该做好如下几方面的准备工作:

了解答辩程序

每所学校都有自己一套相对模式化的答辩程序。我校英语专业本科毕业论文答辩的基本流程是:

1.宣读论文。要求学生用英语概述论文的题目、选题的依据、主要观点、独到见解、现实意义、论文有待改进的地方等。不可以借助幻灯片, 要求脱稿宣讲。时间为五到十分钟。

2.教师提问。主辩教师一般提3 5个问题。“答”和“辩”采取对话的方式, 要求学生即问即答。根据学生的回答情况, 其他答辩教师可以适当插问。

3.成绩评定。毕业论文的成绩按百分制记分, 平时表现占20%, 毕业论文占60%, 毕业答辩占20%, 成绩由答辩小组共同商议。原则上优秀率不超过总人数的10%。如果不能通过答辩, 学生必须根据答辩小组意见修改论文, 然后于规定时间内再次申请答辩。

根据上述流程, 学生在答辩前应重点准备好论文概述报告, 并准备好开场白、致谢词等内容。写好后自己多演练几遍, 做到离开稿子也能在十分钟之内准确复述。同学之间还可以进行答辩练习, 相互提高答辩技巧。另外, 要准备好论文的底稿和主要参考资料。答辩时虽然不能依赖这些资料, 但如果一时记不起来, 稍微翻阅一下资料, 将有助于缓解紧张心理。

准备答辩内容

教师在答辩中可能会提出哪些问题?根据多年参加学生毕业论文答辩的经验, 笔者把教师提问的内容大致总结如下。

首先, 提问会涉及到论文的题目。以“游戏教学法在小学英语教学的应用”这一论文题目为例, 相关问题将会是: (1) 游戏教学法与TPR有何异同? (2) 运用游戏教学法时, 会遇到什么困难?如何解决这些困难? (3) 游戏教学法是不是最好的教学方法? (4) 游戏教学法是否可以运用到初中或高中英语教学?

换言之, 如果是写教学法方向的论文, 学生特别要注意在实际教学中可能出现的问题, 并提出解决办法。因为教学方法的应用取决于很多因素, 所以, 回答问题时, 不要把话说得太绝, 不要认定自己提出的方法就是“最好”的教学方法。

其次, 提问会涉及到论文的关键词。关键词主要来自论文的标题及摘要部分。像上述例子, 论文的标题就蕴涵有两个关键词, 一是“游戏教学法”, 二是“小学英语教学”。对此, 在准备阶段, 学生应该围绕关键词做足功课, 要了解游戏教学法的定义和意义, 并注意比较各种教学方法之间的异同及利弊。

当然, 提问还会涉及到参考书目, 一个主要目的就是核实学生是否真的读过这些书籍, 或是随便罗列几本书名凑数。围绕参考书目提问, 还可以检测学生平时的学习情况。例如, 有位学生在参考文献中依次列举了冯翠华的《英语修辞大全》、赵静的《广告英语》和戚云方的《广告与广告英语》, 于是答辩教师问:“为什么把赵静的《广告英语》排在参考文献的第二位?而戚云方的《广告与广告英语》排在第三位?”其实, 这一提问的潜台词是:“参考文献的排序不符合规范。”所以, 如果是写作时疏忽了, 没有按照作者的姓排序, 在答辩时就应予以改正。

诚然, 答辩中出现一些错误是在所难免的事。只要这些纰漏不违背基本原理, 不影响论文的结论, 而且学生态度虚心, 不会导致不通过论文答辩。但是, 如果论文存在致命的硬伤, 则另当别论, 比如:论文题目过大, 内容空洞无物;论文中的引文没有标明出处, 或者故意隐瞒出处, 存在抄袭现象;文中观点出现前后矛盾的现象;论据不支持论点, 有脱节现象;表达不通顺, 存在多处语法及拼写错误。

针对上述情况, 论文写作一定要遵守学术规范, 否则在答辩阶段就会漏洞百出。答辩准备不单单是准备宣读论文, 论文写作阶段其实也是在为答辩做准备。

掌握交流技巧

答辩过程其实也是师生交流的过程。答辩小组本着培养学生的目的进行科学严谨的提问和善意的指导。答辩学生不应强辩, 更不要顶撞教师。答辩过程中, 学生应该注意语言上的技巧。

因为答辩用英语进行, 如果听不清楚问题, 可以请求教师再说一遍, 或是说出自己对问题的理解, 问清是不是这个意思, 得到肯定答复后再回答。如果不知道答案, 千万不要不懂装懂, 就老老实实承认不知道, 请老师指正, 并表示答辩之后会进一步研究这个问题。在结束语部分应感谢老师的指教。如果问题的答案就在论文当中, 老师是想考查学生对论文的熟悉程度。学生可以直接简要地陈述答案, 而不要顶撞老师, 认为老师多此一举。

此外, 声音是一个微妙的因素。音量过低或语速过快, 教师听不清楚回答, 会影响到答辩成绩。对此, 建议学生及早到达答辩教室, 看看是否需要麦克风。

答辩过程涉及到语言交际和非语言交际。除了语言上的技巧, 非语言交际的作用也不容忽视。非语言交际的主要手段有:服饰、面部表情、身势、距离、气味等。答辩时, 服饰应正式大方, 举止应稳重得体, 表现要从容自信。

结语

做好论文答辩的准备工作, 对于毕业生来说是当务之急。不过, 从长远的角度看, 大学三年级学生、甚至低年级学生更应未雨绸缪, 因为论文写作不可能一蹴而就, 资料收集和论文修改都需要一定的时间。同时, 提高英语口语能力不是一朝一夕的事情。所以, 尚未参加答辩的学生应主动去观摩毕业生的答辩会, 及早了解答辩程序, 平时要加强作文及口语训练, 为将来的论文答辩做好铺垫。

参考文献

[1]宋昭勋.非语言传播学[M], 复旦大学出版社, 2008.

[2]孙利侠, 吴思佳, 李建萍.如何顺利通过论文答辩[J], 中国研究生, 2006 (4) .

答辩管理 篇11

大学是一个容科学教育与人文教育为一体的高等教育基地,应当视人文教育与科学教育为同等重要的地位。我国古代的教育内容多定位于人文教育,具有人文教育的本位特征。从教育初等阶段的《三字经》一直到高等阶段的孔孟,都不难看出古人对人文教育的注重,无不具有强烈的道德、伦理色彩。随西方科学技术的东渐,科学教育进驻大学,大学教育确立了专才教育模式,并一直保持着科学教育本位的倾向,表现为科学至上性、学科功利化、思想道德教育趋向政治化等。这些倾向导致在大学教育中,理工科更受教师和学生的重视,认为科学教育更容易取得看得见的成果和与之相关的经济及社会利益;而作为人文教育一部分的道德教育就逐渐引退或缺场,失衡的代价则表现为现代大学校园文化中人文精神的缺失。

面对新的思想道德教育任务,1999年6月,第三次全教会颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;同年,黑龙江科技学院首次开展了对大学本科毕业生开展德育答辩的工作;北京理工大学自2003年起正式实行专业、德育“双答辩”;河北大学工商学院作为河北大学的独立学院,于2007年4月面向07届毕业生首次开展了“本科毕业德育答辩”工作,并在2008年顺利开展第二届德育答辩工作。

2 德育答辩——大学人文教育的手段

高等教育实施的过程决定了开展人文教育的形式是有限的,主要体现在新生入学教育、大学生思想道德修养、心理健康课程等。人文教育的特点是持久的灌输,难以速成。因此,以上教育形式碍于时间、人员的限制,往往不能达到预期的目的。

本科毕业生的德育答辩的开展,正是对毕业在即的大学生的人文教育缺失的一种弥补,是人文教育的另一种形式。它的主要内容包括回顾大学时光、思考青春岁月、书写人生愿景等,形式体裁不限,体现了较强的发挥性和参与性。以河北大学工商学院近两年的实际工作为例,德育答辩共有以下几种开展形式:(1)由班主任提前写出若干问题,如:大学中你最难忘的回忆是什么?大学四年中,你认为最大的收获是什么?大学中你最难忘的老师是谁,为什么?与同学产生过矛盾吗?等等。在德育答辩班会上让学生随意抽取问题回答,回答完毕可由评审老师提问。(2)班主任把班级四年的影音资料整理,在答辩会上播放给学生,共同回忆大学时光,学生自愿上台发表感想。这种形式极具感染力,往往使全班学生忍不住潸然泪下,惜别之情油然而生。(3)以座谈会形式,把教室桌椅摆放四面相对,拉近同学之间以及同学和老师之间的距离,大家畅所欲言,共同回忆大学时光,化解过往矛盾,展望未来。(4)由学生演讲自行准备的材料,评审老师逐个提问并给予美好的建议和祝福。不管是哪种形式,均有学院的宣传机构进行拍照和录象,留下影音资料,同时学部选取优秀的德育论文上交到学生工作部,把学院优秀毕业生德育论文及相关照片资料汇编成册,以便学院存档并下发给教师和低年级学生传阅学习。

3 德育答辩——开展人文教育的思考

3.1 是德育教育,还是答辩形式

对德育答辩的褒贬不一,关键问题是涉及答辩本身是重内容还是重形式的问题。本人认为“答辩”这个词用在这里并不十分恰当。“答辩”二字,从字面上给人一种错觉,认为这是项学术工作,可以用“答”和“辩”这种程序来完成。事实上,道德教育的成果和水准怎是用“答”和“辩”的过程就可以体现的呢?毕业论文和毕业设计,可以用科学的角度去量化打分,而德育水准通过一篇“论文”或者几分钟的论述量化成分数和等级显然不合适。

3.2 人文教育在大学教育中的重要地位

人的主体发展应该是人的理性与非理性的协同发展。人的理性需要科学教育和人文教育来培养,人的非理性需要人文教育去呵护,推之,人的发展需要人文教育与科学教育的结合。近几年大学校园中违背社会期望事件的增多,人们逐渐认识到,对大学人文教育的忽视使大学成为出产标准化技能性人才的基地,而不是综合性人才的学府。大学教育缺失了对学生思想的培育,缺乏独立思考的能力的培育,缺乏判断是非的能力的培育。这些都让我们意识到对在校大学生加强人文教育的必要性。如果大学教育培养的都是有才无德的“人才”,其走向社会以后对社会的危害远比一个无才无德的人还要大。

3.3 德育答辩的现实意义

首先,德育答辩是沟通同学之间、同学和老师之间的桥梁。德育答辩给了毕业生一个很好的释放情感的(下转第28页)(上接第11页)平台,增进了同学之间的友情。而学生答辩的过程,增强了教师的责任心与使命感,是对其工作的肯定。其次,德育答辩工作的成果,对于低年级学生有重要的教育效果。通过聆听毕业生的德育阐述和阅读优秀德育论文,他们可以审视当前学习和生活状况,明确今后学习和生活的方向,解答在大学阶段共有的困惑。另外,德育答辩工作的开展,有助于校园文化的建设和传承,任何思想的沟通和碰撞,都是在积淀一个大学的文化。

3.4 德育答辩是大学人文教育的一项重要内容,但不是全部内容

论我国构建答辩失权制度之困境 篇12

所谓失权, 即权利的丧失。诉讼权利之所以会因某种原因或事由的发生而丧失, 是因为法律在规定权利人享有这些诉讼权利的同时, 也设置了这些诉讼权利行使和丧失的条件。 (1) 由于权利存在着具体性和条件性, 使得具体条件不符合时, 当然发生失权结果。民事诉讼中失权情形主要表现之一就是答辩失权。失权的正义性原理源于人们对诉讼效率性和时间经济性的认同, 诉讼效率和时间的经济性与民事诉讼失权制度的关联点在于, 欲求诉讼时间的经济性, 就必须对诉讼主体的诉讼行为在实施的时间上予以限制。 (2)

基于正义性的支撑, 学界有关在我国构建答辩失权制度的呼声越来越高, 呈现出了几乎一边倒的局面。有的学者将答辩失权表述为“强制答辩”, 认为答辩本身不是一项权利, 而是一项义务, 因此作为义务的答辩就具有了强制性, 被告不履行该义务就必须承担败诉的不利后果。 (3) 对于这种“强制答辩”的观点, 笔者认为一方面被告答辩是行使辩论权的最基本表现, 答辩当然是一种权利而非义务;另一方面, 既然“强制答辩”表述的核心是答辩失权, 就意味着已经接受了答辩是权利的这一大前提, 否则何来“权”可以“失”?因此, 认为答辩是一项义务不仅自相矛盾, 也与失权概念本身相违背。

学界主流观点认为答辩是权利, 而基于诉讼效率和经济性考虑, 诸多学者绘出了构建答辩失权制度的蓝图, 有的学者提倡借鉴英美法系的不应诉判决制度 (Default Judgment) ; (4) 有的学者提出, 如果被告在答辩期内不提交答辩状即视为承认原告诉讼请求; (5) 有的学者提倡借鉴德国答辩失权制度, 适用详细的事中要件, 来审查是否发生答辩失权。 (6) 笔者将从当下我国构建答辩失权制度的必要性和可行性角度, 对上述观点予以驳斥, 得出我国引入答辩失权制度将面临困境的结论。

二、我国构建答辩失权制度必要性再思考

(一) 认为有必要构建答辩失权制度的立足点

虽然《民事诉讼法》一百二十五条规定了被告答辩提出的时限, 但是被告不及时提出答辩的并没有任何法律后果, 根据现有法的规定, 我国不存在被告不答辩就丧失答辩权的制度。 (7) 那么是否真的有必要引进答辩失权制度呢?综合学界的观点, 强调有必要引进答辩失权制度的几点原因可以概括为:首先, 从当事人角度来看, 答辩失权制度能够防止被告突袭诉讼, 保障原告知情权, 贯彻平等原则, 合理限制当事人处分权;其次, 从裁判者角度来看, 答辩失权制度有利于法官固定案件争点和证据, 更好地解决纠纷;最后, 从诉讼效率角度来看, 答辩失权制度能够有效避免拖延诉讼, 提高诉讼效率, 节约诉讼成本。笔者以为, 我国现有制度已经从各方面较好的解决“突袭诉讼”、“争点不清”、“诉讼拖延”的问题, 基于上述理由而引入答辩失权制度实属多此一举。

(二) 答辩失权制度功能再考量

1. 民事诉讼程序中其他制度之作用

答辩失权制度并非保障权益、固定争点、提高效率的唯一办法。首先, 我国民事诉讼程序中有一个非常重要的环节———审前准备程序, 在案件受理后到开庭审理前, 法院和当事人会为开庭审理做一系列的准备工作。法院会组织当事人谈话 (要求原被告双方到达法院谈话室) , 交换证据, 交流意见, 一方面积极促成调解, 一方面固定争点和证据, 可以说审理前的准备工作能够有效沟通原被告双方意见, 即使被告未答辩, 在审前程序中亦能够行使辩论权。其次, 我国缺席判决制度针对被告无正当理由拒不到庭或未经许可中途退庭的情形, 法院有权对案件进行审理, 做出判决。缺席判决制度实质上就是让被告承担消极诉讼的不利后果, 只是在时间上比答辩失权制度稍后一些, 但防止拖延诉讼, 提高诉讼效率的功能是显而易见的。最后, 新《民事诉讼法》正式纳入诚实信用原则, 当然适用于诉讼当事人, 滥用诉讼权利、诉讼突袭这些不诚信行为也当然受到规制。此外, 法院积极展开调解工作, 也有利于双方当事人了解对方的主张与抗辩, 防止诉讼突袭。因此, 而我国现有制度从各个方面又能够较好的解决“突袭诉讼”、“争点不清”、“诉讼拖延”等问题, 答辩失权制度构建的必要性就大大降低。

持相反观点的人或许可以提出这样的质疑:如果被告主观上确有诉讼突袭、拖延诉讼的恶意, 那么审前准备、缺席判决制度无法让被告“及时地真实答辩”, 就无法保障原告知情权, 而答辩失权制度却可以有效遏制恶意突袭和拖延, 因为只要过了答辩期限不答辩, 被告即失权, 之后的主张皆无意义。笔者以为, 被告突袭诉讼并不意味着就能够胜诉, 仍须经实体审理, 不需要以被告失权为代价来遏制突袭诉讼。

2. 答辩失权制度并非能够解决诉讼效率问题

即便我国引进答辩失权制度, 也不能很好的解决民事诉讼效率问题。如果构建答辩失权制度, 就必须相应地建立救济程序, 否则被告的权利将可能受到侵害。然而, 一套完善的答辩失权救济程序, 要求法院审查被告是否有正当理由未答辩, 如果被告有正当理由逾期答辩 (比如未收到起诉状副本、遭遇不可抗力等) , 就应该撤销因答辩失权而作出的判决, 重新进入正常的审理程序, 如果法院认为被告理由不成立, 被告当然有权上诉, 如此一来诉讼效率不见得会提高, 甚至可能会更加复杂。

综上所述, 我国没有必要构建答辩失权制度。目前的情况决定了即使不引进答辩失权, 既不至于因被告不答辩而导致程序无法进入下一个阶段, 也并不必然地引起诉讼迟延。 (8) 答辩失权制度不是解决问题的唯一办法, 更不是解决问题的最好办法。即便如此, 反对者或许仍然会坚持, 在我国原有的各项制度下再引入一个新的制度 (答辩失权) 予以辅佐, 从而更好的促进审前准备工作的完成, 维护当事人权益、固定证据和争点、提高诉讼效率又有何不可?基于此质疑, 笔者认为, 如果答辩失权制度在我国构建存在可行性, 那么的确可以引入, 但是恰恰在可行性问题上, 答辩失权制度无法立足我国民事诉讼制度之中。

三、我国构建答辩失权制度缺乏可行性

(一) 域外答辩失权制度考察

前文提到学界关于我国构建答辩失权制度提出借鉴国外经验, 然而域外答辩失权制度的构建是基于特有的法律传统和法律体系, 这使得答辩失权制度在中国的构建会“水土不服”。

1. 英美法系答辩失权制度之考察

在英美法系国家, 答辩失权体现在制度上即不应诉判决 (Default Judgment) 。其含义为:被告在规定期间内未应诉答辩的, 法院可依原告申请, 不经开庭审理, 径行作出判决。 (9) 可以说, 答辩失权是英美法系国家一项不可或缺的制度安排, 这一制度既内在于其特有的“对抗制”原理又与其特殊的庭审样式和相关的程序结构有着密切的联系。 (10) 我国是与英美法系“当事人主义”模式相对的“职权主义”模式, 意味着法官做不到完全置身事外而听由当事人主张, 英美法系强调替代解决纠纷, 大量案件不进入审理程序就已经解决, 而我国则秉承“公开审理”的原则, 法院不经审理直接作出判决的正当性和可接受性都将备受质疑。如果中国引进英美式的“不应诉判决”来强制被告答辩, 在我国民事诉讼的框架内存在着原理性、结构性的障碍。○11

2. 大陆法系答辩失权制度之考察

大陆法系民事诉讼的开庭审理则有其自身独特的制度内涵, 无论被告是否答辩, 仅在开庭时缺席才可能未经实质性审理而遭致败诉判决。○12以德国为例, 德国民事诉讼法规定了法官处理案件的两种方式———早期首次期日程序和书面准备程序:在早期首次期日程序中, 法官指定答辩期间, 逾期答辩的, 通过法官自由心证判断是否采纳, 通常在不会导致诉讼迟延的情况下, 法官倾向于采纳。而在书面准备程序中, 被告表示其防御意愿是法院指定答辩期间的前置条件, 因此被告在诉状送达后的两周内没有表明防御意愿的, 法院可依原告申请不经言辞辩论发布缺席判决。○13不难看出, 德国答辩失权制度并不像英美法系国家那么严格, 即使逾期答辩不予采纳, 仍然要经过实体审理才能作出判决。虽然书面准备程序成为了一个特例, 但是“防御意愿”仅仅是一个意愿, 不需要具体的内容, 非常容易满足要求, 因此在德国司法实践中, 这种失权的适用十分稀少。○14笔者以为, 大陆法系的答辩失权制度下, 即便失权也不会导致直接败诉的后果, 且法官自由裁量权较大, 我国若构建大陆法系的答辩失权制度, 不仅意义不大, 且在法官释明权与自由裁量权问题上也很难达到德国、日本的高度。

(二) 我国民事诉讼制度内部程序协调之考量

从我国民事诉讼制度的内部来看, 答辩失权制度构建同样面临困境。民事诉讼的各项制度之间相互关联, 引入一项新的制度不得不考虑牵一发而动全身的后果。比如民事案件一审中的撤诉再起诉制度, 原告撤诉由法院裁定是否准予撤诉 (国外则往往需要被告同意方可撤诉) , 原告撤诉后还能够再起诉, 且撤诉再起诉的次数亦没有法律限制, 如此一来, 原告多次撤诉再起诉的情形下, 被告已疲于答辩, 此时若实行答辩失权, 径行判决被告败诉, 原告撤诉再起诉就成为了胜诉的“妙招”, 被告诉权无从保障。反对者会提出质疑:撤诉要求目的正当, 如上情形不属于正当目的的撤诉。笔者以为, 撤诉目的正当性来源于法官的自由裁量认定, 判定标准本身就很模糊, 考察可能性也很局限。

(三) 我国司法现状之考量

就目前中国司法现状来说, 构建答辩失权制度也不具有可行性。被告不答辩无非三种情况:第一, 存在正当理由而无法答辩 (未收到起诉状副本、不可抗力等原因) ;第二, 被告本身就不懂什么是答辩, 也不会答辩;第三, 被告为了突袭诉讼、拖延诉讼采取的一种手段。前两种情况实属善意, 而第三种情况则属恶意。民事案件中大量的当事人不懂法, 特别是处于被告地位的一方, 往往不知道应该在什么时间怎样答辩, 又因为各种原因而没有聘请律师或获得法律援助, 在这种情况下, 不答辩即失权的做法严重侵害被告的诉讼权利。

有学者从中美诉答程序的差异、现有程序时效制度的缺失和法律共同体诚信机制的形塑三方面, 主张在有律师代理的案件中实行答辩失权制度。○15有学者则直接将讨论的范围限定在那些当事人诉讼能力大致相当 (有律师代理或内部法务人士协助) 、更强调自我责任、一般争议数额较大, 对专业化处置纠纷的需求比较强烈的诉讼, 如较为正式的商事案件。○16这样的范围限定, 似乎做到了让答辩失权制度的构建站得住脚, 但司法实践中, “双方实力相当”、“有代理律师”且“正式”的案子为数甚少, 在这样的限定框架下, 谈答辩失权制度构建的可行性可谓掩耳盗铃。一项制度的构建, 若不具有普适性, 那至少应当能够适用于大部分民事纠纷, 为了避免某项制度的弊端而不断限缩其适用范围, 无异于画地为牢。有学者坚持, 无论被告是否有律师代理, 答辩失权都是大势所趋。○17笔者以为, 这种观点直接忽略了中国法治环境和人文素养的现状, 即使答辩失权制度的构建是趋势, 当下构建的时机也尚未成熟。

四、结论