商法教学改革（精选12篇）
商法教学改革 篇1
一、国际商法课程的教情、学情分析
( 一) 课程性质与教学目标
作为调整商事组织和国际商事交易的各种法律规范总称, 国际商法是国际贸易等专业学生的必修课程。国际商法课程内容非常庞杂其教学目标是通过教学使学生在掌握我国相关商事法律的基础上, 着力于比较、分析, 力求把握相关国际商事条约、惯例及两大法系主要代表国家的有关商事法律规定, 熟悉国际商事活动的基本游戏规则、初步具备处理涉外法律事务的能力。
( 二) 教学对象
通过先期课程的学习, 学生一般都具备一定的法律常识, 但法律常识并不等同于商事法律常识, 学生的起步知识和国际商法教学所要求达到的目标知识间有着很深的“鸿沟”。法律来源于生活, 是社会生活、物质基础最基本的反映, 而学生社会生活经验不足、阅历不够也是学好国际商法的负能量。
( 三) 教学方法
国际商法课程大都沿袭传统“注释式”的法学教学方法, 考核也以“再现”老师讲授的内容为主。这种纯理论、经院式讲授法的不足之处在于: 一是削弱了学生的主体地位, 无法激发学生的学习能动性。教学活动就是理论灌输活动, 学生的学习过程也就是“被灌输”的过程。二是缺乏互动要素, 教师是教学的权威, 学生的任务就是听命和服从, 教师与学生之间, 学生与学生之间欠缺互动的基础和动力。其三, 从教学结果看, 学生知识型成果颇丰, 但应用型能力不足, 更遑论用己所学去解决未来之困。最后, 评价手段单一, 没有考查实践能力的手段。在国际商法课程的教学中引入案例教学不失是一种高效、可行的选择。
二、案例教学的内涵及其理论基础解析
( 一) 案例教学的内涵及基本特征
1. 内涵。案例教学是指以老师选定的案例为教学主线, 学生通过个人研习、小组讨论及班级研讨等多重互动手段, 分析研究案例案情及相关问题, 借此培养解决现实问题的能力及养成良好批判性思维习惯的教学方法。案例教学法源起于苏格拉底教学法, 苏式教学法的本质在于师生之间展开地位平等的问答式辩论, 通过不断发现并揭露对方对话中的矛盾且随着错误的陆续修正, 最终形成对某一问题包容性的理解与认同。1870年, 哈佛大学法学院院长朗戴尔首次将案例教学法运用于法学教学并获得骄人的教学效果, 上世纪90年代我国教育界也开始在高等教育中尝试案例教学。
2. 基本特征。 ( 1) 多边互动性。在案例教学背景之下, 教师只是“导演”, 学生既是“演员”又是“听众”, 案例教学开创出的这种多边互动式的课堂教学格局能最大限度地挖掘学生的各项潜能, 发挥其主观能动性。多边互动性是案例教学所具有最为显著的特征, 也是教师讲得较少而学生收获较多的重要原因。 (2) 民主参与性。案例教学借助“案情”这一“现实模拟”, 使学生置身于具体的现实情境之中由此激发了他们的参与意识。同时, 案例教学也是最能体现“以教师为主导以学生为主体”的教学原则的教学方法, 参与案例教学各方的地位必须是平等的, 否则案例教学就失去了生存的“土壤”。在案例教学过程中, 教师可以就相关问题启而不发, 也可适当引申加以点拨; 学生可以在小组内自由发表自己对案例案情事实的理解和适用法律的认识, 在组际之间可以展开激辩。随着观点的碰撞、理解的深入、思维的扩展, 真理也就逐渐呈现。
( 二) 案例教学的理论基础
笔者认为迁移理论比较圆满地解释了案例教学为何能取得良好的教学效果的原因。迁移, 指的是一种学习对另一种学习的影响。迁移的相同要素理论认为相同要素越多, 迁移的程度越高。案例教学中采用的案例一般源自于真实的实例或高度“仿真”例, 学生阅读案例在一定意义上也就是“亲历”现实, 思考和解答案例相关问题在一定意义上也就是“处理”未来的真例。可以说, 案例教学是“今天举别人昨天发生的故事来推演你明天将要遇到的现实”, 案情的高度“仿真性”确保了未来的迁移能取得良好的效果。学习的目的在于运用, 在案例教学中所概括出的相关案例所涉问题的一般原理 ( 经验“泛化”) 更加有助于未来类似问题的解决。学习的目的不仅在于运用, 更在于教会你如何学习, 案例教学不仅能较好地创设出一种“迁移”学习情境, 更为重要地是在“迁移”过程中学生发展了如何学习的能力。
三、国际商法案例教学实施过程剖析
( 一) 课前准备
1. 构建国际商法案例库。案例是案例教学的根本, 是案例教学全过程的主线, 其效果如何与选编的案例休戚相关。选编国际商法案例应当从以下几个角度考虑: (1) 把握典型性。所谓典型性是指所选案例的案情事实与所要传授的基本理论对应性, 案情需能较好地揭示相应的法律规则。要选编那些具有一定理论深度且应用性强的案例, 比如讲授合同法有关合同何时成立问题时, 就要选用能体现大陆法系和英美法系有关“到达主义”和“投邮主义”不同规则的案例。 (2) 注重新颖性。国际商法案例的新颖性要求之一是案情内容要新颖, 案例选编要根植于国际商事法律实践, 所选案情要与时俱进、充满时代气息; 其次, 案例所涉法律规则要随着国际商事法律规范或惯例的修订同步更新, 比如讲授《国际贸易术语解释通则2010》时要选编案情内含DAP、DAT术语的案例。 (3) 体现层次性。对某些关键的知识点要选编由单一型案例和综合型案例构成的、由易至难的阶梯递进式案例。
2. 老师布置案例, 学生事先研读。教师要适时提前把对应的教学案例告知学生, 提示重点、难点, 提供案例所涉及的国际商事法律规范。老师要对案例所涉的教学知识点要熟烂于心, 要善于发问, 研究提问的时机、技巧, 也要善于应答, 对案例教学中的变数要有应变之策。学生事先研读案例是案例教学成功与否的关键性步骤, 该环节也最能体现学生学习的主动性和自觉性。学生要自主通读案例, 理清案情的各种法律关系, 查找资料, 试着解答案例所附问题, 找出理解中的模糊点, 列出自己的主要观点, 为了阐释看法还要准备课堂发言稿。
( 二) 课中实践
国际商法案例教学课中实践环节的所有设计均以保证师生之间、生生之间的互动问答与辩论的高效运转为必要。关于案情呈现可以是教师简练归纳, 也可以借用多媒体, 还可以把主动权一开始就交给学生这样有利于培养他们的表述能力或动手能力。分组的可行策略为每组人数控制在10人以内为宜, 人员组合应以彼此间的熟悉程度为考量因素之一, 也可直接以学生之间的自然关系分组, 要形成有利于“人人有话说、个个能发言”的良好氛围。对于单一性案例, 宜采取控制性讨论方式, 案情呈现之后, 教师就所授理论的相关问题启发学生讨论或辩论, 待学生对讨论的问题较为明晰时老师要适时总结和归纳。综合型案例适用的开放式讨论赋予学生更多自由表达及能动讨论的机会, 因为案例的相关问题可能没有确定答案, 只要学生能自圆其说即可, 教师要循循善诱, 对建设性的观点要不失时机地加以表扬。课中实践环节教师是研讨的组织者、辩论的提示与参与者, 学生才是运动员, 教师要明确定位不能越俎代庖。
( 三) 课后评价
完整的国际商法案例教学过程理应包含评价环节, 对学生的评价主要为过程评价, 参与讨论积极性、合作精神、表达能力为主要的评价指标, 而不以表述结论或观点的对或错来进行评价, 评价途径要以学生的自我评价, 小组的评价、教师的评价来综合评判。对案例本身适用效果的评价也要征询学生的意见, 教师要对整个国际商法的案例教学过程进行经验总结、归纳得失。
参考文献
[1]陈雄.苏格拉底法学案例教学法之应用[J].文史博览, 2010, (2) .
[2]向玉兰.法学案例教学法之案例讨论的准备与组织[J].湘潭师范学院学报, 2005, (7) .
[3]徐延宇.案例教学及其运用[D].湖南师范大学硕士学位论文, 2002, (3) .
[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001, (5) .
商法教学改革 篇2
山东大学法学院
姜作利
商法学课堂教学方法新探 篇3
[关键词]商法学 课堂教学 教学方法
商法学作为教育部确定的法学十四门核心主干课程之一，是法学类学生的必修课程。它承担着培养学生商事法学基本理论和基本知识的任务，是学生接受法律思维和法律实务训练、培养运用法学思维分析问题和解决问题能力的一门重要的应用学科。商法学体系庞大、部门法律较多，除总论部分以外，还包括了公司法、证券法、企业法、破产法、保险法、票据法、海商法等大量的具体商法规范。目前，国内高校法学本科专业设置的商法学课程大多为64学时，有的仅有48学时。其中，课堂教学占据了主导地位。笔者认为，优质完成商法学教学任务，取得良好教学效果的目的，首要性、基础性的问题应该是认识到商法学特殊的教学要求，根据其要求探寻有效的课堂
教学方法。
一、商法学课程的特点及其教学要求
1.包容性。商法学体系庞杂，所涉及的部门法数量较多且不断兼收并蓄，不断包容一些随着经济、科技和全球化而产生的新兴商事部门法，而每一部门法都有其自成一体的具体原理和制度体系，技术性强且条文众多。商法学开放性、包容性的特质，要求授课的方式方法必须重视商法内在逻辑的力量和理论说服力，不能仅仅着眼于某一具体的制度，也不能采取面面俱到的授课方式，而是有选择、有重点地讲授商法学基本原理和基本原则，阐释隐在各种具体制度背后的立法理念、立法目的和立法价值，以此帮助学生跳出纷繁复杂的部门法，建立和掌握一种宏观思维的能力，能够以商法学基本原理统领部门法的学习，面对众多的商法知识点和理论框架，做到举一反
三，触类旁通。
2.实用性。商法学是一门实践性、应用性非常强的学科。商法规则来源于社会，最终又回归社会，服务于商事活动，实用性乃其生命力之所在。从本质上看，商法是经验规则。学习商法，不仅仅是知晓商法专业知识，重要的是理解商法的经验规则并能够运用它来解决实际中的商法问题。这就要求商法学教学应让学生在把握深奥的商法原理基础上，获得高技术性商法规则的实际操作能力，将条文的商法和课本的商法转化成为自己可以运用的商法。
3.发展性。商法是古已有之、源远流长又与时俱进不断创新之法，发展性乃其显著特征，商法体系和商法规范的日益完善，适应着时代发展变迁的需要。这就要求商法学课程力求在坚持基本原理和规范性的前提下，在教学内容上突出先进性、发展性和变化性，密切跟踪学术动态，敏锐探讨和剖析商法学的前沿问题，反映商法学领域的
最新成果。同时，注重培养学生学习新规范的能力，以适应商法学的快速发展。
二、商法学课堂教学具体方法的创新及其运用
1.互动式教学方法。商法学教学的主阵地是课堂教学，而课堂教学的实质是教师的教与学生的学相统一的一种交往活动。教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。互动式教学方法的基本构思是：教师精心设计教学活动以引起学习者的兴趣，引导学生积极投入，在教师的组织和引导下，师生互动、生生相动，不断作用以形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，充分发挥学生的主动精神和创新精神，达到学生自我发展目的的一种教学活动过程。在课时有限的商法学课堂教学里，要更好地将商法学原理与现实立法进行结合，将商法学的理论性与技术性进行协调。较为可行的方法是，要求学生在商法学系统理论的指导下，融会贯通地理解和运用商事法律规则。具体而言，在商法学课堂教学过程中，教师可先采用归纳法对基本法律概念和理论进行阐述和总结，广征博引诸家权威学说，兼收并蓄地讲授各家之言，然后提出问题，使用启发式、讨论式、辩驳式、抗辩式等教学方式鼓励学生独立思考、发表见解、相互探讨甚至针锋激辩，再由教师进行分析、评价、总结，指点研究问题的的思维方法及解决问题的处理技巧。例如，在讲授破产制度的价值取向这一问题时，教师可先讲述破产制度的历史发展及各国破产法的立法现状，然后选择三个分别适用破产清算、和解及重整制度的案例，让学生从直观的事例中分析相关主体的利益得失、从明确的数据中，量化出不同制度产生的具体作用，再由学生对各制度的优劣和价值取向进行思考、争辩，最终由教师总结出破产制度的意义及发展方向。如此一来，学生在深入思考了破产制度的立法宗旨后，再来理解和运用破产程序的具体规则，便会更加地轻松自如。
2.科际整合教学方法。所谓科际整合的教学方法，主要是采取两种或以上的途径并轨或复轨教学模式，即多方引进来自原属其他学科范畴知识的教学方法。科际整合教学方法是一种新颖的、重要的、多元的、开放的课堂教学方法，具体包括法律经济分析方法、数学方法、政策分析方法、博弈理论分析法等多种类型。商法学内容涉猎广泛，教师除向学生传授法学专业知识、阐释法律条文规定外，还需要熟悉社会学、经济学、管理学、会计学等多学科的知识，多视角、多层面地训练学生解决商法实际问题的能力，更生动的体现商法的实用性与趣味性，达到学以致用的最终目的。例如，在讲授公司治理结构中各机关权力分配与制衡的问题时，可利用工商管理学的知识，为学生介绍公司具体运行中可能发生的各种利益博弈与权力冲突，让他们了解公司内部管理可能会存在的潜在风险，思考如何从制度和规则上去避免、化解、限制、管理这些风险。在讲授证券法的证券交易规则时，运用证券投资学的知识，剖析证券投资的收益与风险原理、阐述资本市场的价格机制，从而帮助学生深刻理解和灵活运用这些技术性较强的证券交易规则。
3.模拟教学方法。这是一种在教学活动中模仿社会实际的课堂教学方式，它不属于实践性教学的范畴，也不完全等同于课堂教学的“案例教学方法”，而是在特定的场所、以特定的方式，针对实际工作中的典型问题所进行的注重培养学生专业能力的模拟活动。模拟教学较之传统的课堂教学更直观、更具体、更贴近实际，较之社会实践更简便、更灵活、更有针对性。模拟教学的素材来源于实际，其过程也是模仿实际。模拟教学是实际的再现，是典型化了的实际。因此，模拟教学的项目选择要实现多样性和典型性的统一，既要注重广泛性和代表性，又要突出重点。在模拟教学方式的选用上，也要根据模拟内容来灵活运用，既有综合模拟，又有专项模拟，既有全程模拟，也有片断模拟。例如讲授公司设立的条件与程序时，便可运用模拟教学方法由学生来完成公司设立的一系列准备工作，包括公司名称的合法取得、公司章程的拟订、公司出资协议的商谈、工商登记手续的办理，等等，进而训练学生的表达、写作、协商、制作等基本法律技能。再如，讲授企业破产清算程序时，让学生分别以破产人、债权人、清算组等身份来划分小组，各小组根据自身的权利和职责对破产程序涉及的相关法律事务进行模拟，借助这种仿真实战的训练，使学生多角度地掌握破产业务实际操作的要点。
4.语境教学法。目前，我国高校的商法学教学广泛采用了案例教学方法。然而，引入案例教学时，应如何在讲授主体与学习主体之间架构一个有效的中间环节值得思考。因为，任何讲授与学习的过程，都是教学互动的过程，都是以语境为中介的知识和经验的沟通、认同过程。语境主要是通过语言情景和其他多媒体情景构成的一个主体间信息交流和知识沟通的环境，是由外界景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体境地。对于商事诸法的研习，应注重学习者实务能力的培养，通过对具体案例进行情境创设、分析与探讨，以加强学习者对商法理论的理解与运用，培养学生对法律问题敏锐的洞察力。为了增强教学的直观、立体和丰满，商法学教学语境的设计应借助多元化的教学手段来彰显商法学科的意蕴与魅力。例如，可利用图表的方法对所探讨的问题进行比较、归纳、分析、论证，以表征商法诸法实务性的特质。讲授票据法的票据背书转让规则时，为突破其较强的专业性困难，可利用图表方式将背书转让与民法债权让与的区别一一归纳总结，深入浅出地明晰票据法保护交易快捷和安全的法理，使学生轻松获得启发。再如，借助多媒体教学设备将收集的原始资料制作成影像、试听资料，向学生直观、鲜活地展示大量的信息。笔者将商事主体的营业执照、公司章程、财务会计报告、上市公司年报、票据样本等图片资料和生动丰富的视频案例资料，作为教学的必备材料，让学生在自然、互动的情境中接受商法知识、了解现实商事活动。另外，非常重要的一点是角色扮演的场景教学。笔者不主张所有学生均站在绝对公正公平的立场来参与案例的分析与讨论。现实社会纷繁复杂，法律工作者的身份也是多角度的，应该让学生去直面没有定论的各种法律问题，将自己虚拟为法官、原告、被告甚至第三人等某个角色进入到特定的法律情境中，通过讨论、辩论、多思，运用法律智慧形成自己的分析思路、方法及观点。
以上关于商法学课堂教学的认识和探讨，是笔者多年来从事商法学教学的一些切身体会和尝试。商法学的包容性、实用性、发展性品格，促使我们不得不思考其课堂教学方法的创新。至于创新的内容，显然不限于上述四个方面。笔者意在通过本文的讨论，寻找一些可行的、有效的教学方法，以满足商法学特有品格对其教学的挑战。
参考文献：
[1]李平.商法学原理[M].北京:科学出版社,2007.
国际商法双语教学探讨 篇4
一、国际商法开设双语教学的必要性与学生法学知识基础薄弱的矛盾
当前国际经贸活动广泛建立在各种国际商事法律规则与惯例基础之上。因此, 掌握国际商事法律的基本规则惯例以及熟悉解决争议法律途径, 对国际经贸活动的顺利开展, 以及维护正当合法权益都十分必要。国际商法所涉及的国际经贸法律规则很多都来源于美欧等国的法律制度与司法经验, 引入英文教材, 开展双语教学, 可以使学生较为深刻地理解国际商事规则的本源, 对于从事国际经贸专业知识学习的学生而言, 国际商法开展双语教学的重要意义是毋庸置疑的。然而将本来就晦涩的法学术语英语化让法学基础薄弱的学生更加吃力, 所以加大普法教学力度也就成为应有之意。
二、国际商法开设双语教学的必要性与优秀国际贸易法双语教材缺乏的矛盾
根据笔者近年不断试用目前国内选用的教材体会, 现行国际商法教材版本较多, 基本可以分为两类。一类是国内作者出版的针对中国学生的双语教材, 另一类是直接选用美国大学所使用的国际商法教材。前一类教材符合中国人的视角与教材编写习惯, 内容不仅介绍西方法律制度, 还能注重与中国法律制度规则对比, 有利于学生全面地理解掌握, 但是其内容表述上往往具有较为明显的中国式的思维习惯与表述方式, 而非地道的专业英语。此类教材比较适合教师开设国际商法双语初期选用。后一类教材作为美国专业人士编写的大学教材, 法律英语纯正, 体例安排生动, 案例编选丰富。但是这一类教材本身针对的对象是美国学生, 缺少对中国涉外法律规则的介绍, 因此教材中许多内容与中国学生学习从事涉外经贸活动规则的要求相差较大。现行国际商法教材版本较多, 在理论研究和教学实践日新月异的情况下, 旧版教材的结构设置已显得不甚合理, 教材内容与本专业其他课程重复较多, 相关法学基础知识不足。笔者认为, 在更新旧版教材结构的同时, 合理融入与国际商法有关的法学基础知识, 即将国际商法所需法学基础知识加以整理放在教材之前, 或将该部分知识有机融入教材的每一章内容。为了满足双语教学的需要, 新的教材还应考虑将国际商法中有代表性的内容的英语原文保留, 即教材的部分内容为中英对照;另外, 还应加入一定比例的英文资料。有学者认为, 选用合适的外文原版教材也是非常重要的, 笔者认为没有必要在本科教育阶段, 为国际经济与贸易专业也引入国际商法英文原版教材, 我们应当将教育资源用在编写适用国际商法双语教学的教材上, 而非直接“拿来”。
三、国际商法开设双语教学的必要性与学生法律英语高度专业性以及缺乏的矛盾
法律英语是法学专业的必修课, 在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law, 即法律语言, 在英语中指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的语种或某一语种的部分用语。法律英语所使用的语言不仅是英语本身, 还包括其它语种, 如法语、拉丁语等, 而且它不仅是一门简单的翻译课。开展国际商法的双语教学, 法律英语基础不能为零, 仅靠教学中的临场翻译, 根本无法满足国际商法双语教学的目的。国际商法本身具有专业术语多的特点, 一些英文词汇在日常应用时的含义与其在法律术语中的含义相去甚远, 而且在教学实践中我们不只是会遇到翻译问题, 更重要的是语境问题, 这些专业术语理解上的困难, 必然影响学生对本课程学习的积极性和教学效果。
四、国际商法开设双语教学的必要性与教师英语应用能力不足的矛盾
目前, 我国高校双语教师匮乏已成为制约双语教学发展的瓶颈。我国高校至今还没有专门针对双语师资的培养, 现有的双语教师缺乏专门系统的双语师资培训。从总体来看, 高校双语教师大致可分为两类:一部分是一些外语优秀的专业课教师, 这部分教师可以熟练阅读外文文献, 科研能力强, 能够用外文板书或按照外文课件授课, 但缺乏语言教学方面的系统训练, 听说能力不足, 很难用外语充分表达自己的专业思想, 也难与学生互动, 直接影响双语教学的实际效果;另一部分是外语专业教师通过较为简单的专业知识进修后转而进行双语教学 (或者是外语专业的本科生在研究生阶段学习了非外语专业) , 他们虽然语言教学能力较强, 但是专业基础不扎实, 在有限的时间内难以系统掌握专业领域知识, 无法深入传授专业知识, 容易把双语教学变成了语言教学。因此, 高校双语教学要兼顾近期急需与长远规划, 多方面着手建设一支专业结构合理、年龄梯度合适的双语教师队伍, 并形成梯队式师资储备。自倡导双语教学以来, 国际经济与贸易专业国际商法课程的双语教学的巨大价值得到广泛认同, 这契合了国贸专业培养专业理论与实践复合型人才的最终目标。但是国际商法双语教学一开始往往会陷入困境, 实际的教学效果与预期目标存在着较大的差距。这种困境既是专业学科差别, 也是由双语教学模式自身缺陷所导致的。面对存在的困境, 我们需要不断分析问题, 总结经验, 及时找出改进教学效果的方法, 从而逐步实现双语教学的目标。
摘要：作为文科类课程, 国际商法无疑是最适合开展双语教学探索的课程之一, 结合近些年在国际商法教学中总结的经验以及教训, 结合国内外双语教学的理论研究成果, 结合我国目前双语教学的实施现状, 个人总结了一系列在教学中遇到的矛盾和问题, 并提出了相应的解决方案。同时期望在进一步的双语教学研究中, 探讨合理化、目标化、体系化国际商法的双语教学, 从而使得国际商法能够与双语教学的发展融合, 从而实现真正意义上与国际接轨, 与学生的现实学习接轨。
关键词：国际商法,双语教学,矛盾,教学探讨
参考文献
商法教学改革 篇5
非法学专业本科商法学课程的教学方法创新
非法学专业本科生的商法学课程教学应当突出实践性和应用性特点,同时注意培养学生运用所学知识保护自身合法权益的能力.目前通常采用的.讲授法、案例教学法、互动式教学法存在着方式单一、未贴近学生实际等缺陷.建议通过安排学习实践、跨专业合作、跨校合作、双语教学等教学方法的创新弥补传统教学方法的不足,促进非法学专业本科生商法学教学取得实效.
作 者：叶敏 作者单位：南京财经大学法学院,江苏,南京,210046刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：非法学专业 商法学 教学方法创新
商法教学改革 篇6
关键词：法学 商法 课程教学改革
中国分类号：H319.1
在当代市场经济国家，商法是最基本、最主要的法律部门之一，是规范市场交易行为、维护市场交易安全及市场经济秩序的重要法律手段之一[1]。在教学方面，教育部将《商法》确立为高校法学专业16门核心主干课程之一，各高校除了在法学专业开设《商法》课程以外，在经济类、管理类等专业也开设相应的商法课，如《公司法》等。在理论研究方面，一大批以商法为研究对象的学术论文、教材及专著得以发表与出版。
一、《商法》课的教学现状
（一）《商法》课的教材体系与教学内容、教学方法与手段现状
1.教材体系与教学内容
一般认为，在所有法学课程中，商法学是一门结构极为独特、体系极为庞大、内容极为丰富，同时又存在突出问题的课程。正因为如此，才导致目前国内高校出现《商法》课教材体系异常庞杂、教学内容异常繁多这一客观现实，而这些也正是目前各高校《商法》课教学中存在诸多问题的主要根源之一。
2.教学方法与手段
尽管商法具有较强的应用性与实践性，但目前由于受各种因素的限制（如前述的教材、内容与学时少等），高校老师在进行《商法》课的教学时，大多仍然采取传统的教学方法与手段，即老师们戏称的“五个一工程”，也就是“一个讲台、一本教案、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”。虽然各高校法学专业大多开设了模拟法庭实践课，但是，在实际教学活动中，模拟法庭主要还是用于民事案件与刑事案件的模拟教学，鲜有用于商法教学的。最后，虽然现在多媒体技术在高校教学活动中得到广泛应用，法学专业的老师在教学中采用多媒体技术的也很多，但是，有关专业课多媒体课件的制作技术和水平却十分有限，多媒体技术在应用性与实践性较强的《商法》课教学中的巨大作用远未充分发挥。
（二）《商法》课的学习现状
1.学生缺乏学习商法的心理基础，对商法的感性认识几乎为零。
2.由于商法内容的复杂性和多样性，学生学习普遍存在畏难情绪。
3.学生学习被动，通过期末考试是其最高目标。
（三）《商法》课的考核形式
目前，由于《商法》是高校法学专业16门核心主干课程之一，因此，其考核一般都是采取闭卷考试的形式。学生不是积极参与教学并勤于思考的主动学习者，而是应付考试的被动学习者，因此，他们的学习兴趣自然不会很大。
二、《商法》课教学改革的主要内容
（一）教学内容改革
1.《商法》总论部分的教学安排。在法学专业《商法》课的教学中不能不讲总论内容。笔者认为，老师在讲授《商法》总论内容时没有必要过于展开，只需提纲挈领地对总论内容进行串讲，不必在总论部分花过多的时间，从而将有限的教学时间尽可能多地花在后续的各商事部门法的教学上。
2.《公司法》应当作为《商法》课的主要教学内容。在《商法》课的教学中，《公司法》都必须是一个主要的教学内容。如果学生毕业后从事与法律有关的工作，如律师或法官等，那么，在当代市场经济社会，学生将来的法律实务工作都有可能与《公司法》有关。即使学生将来不从事法律实务工作，同样，在市场经济社会里，他们可能去公司应聘，在公司工作或任職；也有可能自己创业办公司，无论在哪种情况下，他们在大学学习和掌握一些专门调整与规范公司的《公司法》知识，对他们将来的工作或就业都大有好处。显然，在应用型本科高校法学专业中，将《公司法》作为《商法》课的主要教学内容，意义尤其重大。
3.对于《商法》中与其他部门法有关或重复的内容可让学生自习。《商法》课的授课老师一定要注意《商法》课的教学内容与其他部门法内容上的相关性或重复性，随时根据教学需要对有关教学内容进行适当调整，灵活安排。
（二）教学方法与教学手段改革
1.学生分组。在《商法》课的教学中，对学生进行分组是一个十分有效的教学方法，学习小组的课下学习与活动必须贯穿于《商法》课的整个教学过程中；这种教学方法不仅有利于提高学生学习《商法》的积极性，而且有利于学生加深对所学《商法》知识的理解与掌握；更有利于培养学生的团队合作意识，这一点对学生毕业后自己创建公司或者在公司这一团队工作都有十分重要的意义。
2.案例教学：案例教学法是法学教学中的一个传统方法，“尤其是商法学，它的很多规范来源于各种商事实践以及由此形成的各种商事惯例，在各种制度的背后往往都有着真实的案例支撑”。
3.调查研究：如前所述，由于大学生没有商事交易的实践经验，对现代市场经济社会中种类繁多的各种交易方式缺乏直观的了解，因此，在《商法》课的教学中，让学生去实际的商事营业场所进行调查研究是一个学习和理解商法有关制度与规则的行之有效的教学方法[2]。在我国，工商行政管理机关负责各种工商登记，在教学中就可以组织学生去工商管理机关进行调研在进行上述调查研究时，同样可以采取前述的学生分组方法；同时还要事先进行准备工作，拟定详细的调研提纲；事后还要组织学生对调研情况进行反馈和交流。
4.多媒体教学：目前很多高校在教学中都使用多媒体教学，商法学作为一门实践性与应用性较强的学科，其教学素材十分丰富，因此，如果运用得当，多媒体教学完全可以在《商法》课的教学中大有作为。当然，这种教学手段的充分运用对课件制作人的技术要求会非常高，而且制作的成本也会不小。但是，无论如何，多媒体在《商法》课教学中的作用绝对不能低估。
（三）考核方式改革
《商法》课的考核方式应不再局限于传统的课堂闭卷考试模式，而是以闭卷考试与平时的课堂教学、实践教学以及各学习小组的课下学习讨论、调查研究、团队合作等方法相结合为主，对学生理解和掌握《商法》课的理论知识以及运用所学《商法》知识解决商事交易实践中有关实际问题的能力作综合考察。
参考文献：
[1]范健.《商法》（第四版）（M）.北京：高等教育出版社、北京大学出版社，2011年6月：22.
[5]周龙杰.《商法学》（M）.北京：北京大学出版社，2013年1月：39.
国际商法课程教学研究与改革 篇7
关键词：国际商法,课程教学,研究与改革
在世界经济一体化的背景下, 国际金融、贸易、投资各领域的发展突飞猛进。在这一过程中, 国际商法对各种纷繁复杂的国际商事组织和交易关系起到了重要的调整作用。由此可见, 国际商法课程对于我国高校本科国际经贸专业人才培养的重要性。
一、国际商法课程性质和目的
国际商法课程属于我国高校本科国际经济与贸易专业主干课, 在人才培养方案中处于重要地位。该课程主要研究关于国际商事组织形式、跨国投资、合同、国际货物买卖、国际货物运输和保险、国际支付、国际商事仲裁等方面的各种法律规范。
二、目前我国高校本科国际商法课程教学存在的问题
( 一) 教学模式比较单调。对于国际商法课程的教学, 大部分高校都是采用教师向学生单向知识传递的方式, 学生往往是被动接受知识, 缺乏参与课堂教学的积极性和主动性, 师生之间很难产生教学互动。学生通过这种教学模式所掌握的知识既不深刻也不牢固, 教师也难以把握学生学习任务的完成情况, 就不能及时地调节教学节奏的快慢和内容的深浅。
( 二) 教学语言种类单一。国际商法的涉外性和国际性决定了学生当前的学习和未来知识的运用都将面对多语言环境。但当前我国相当一部分高校本科国际商法课程仅采用中文教学, 从长远来看对学生学习和专业建设都是不利的。我们要培养熟悉多语言环境下处理国际商业问题的专门人才, 只有这样的人才能游刃有余地处理各种问题。
( 三) 教学过程重理论、轻实践。国际商法是一门应用性很强的学科, 需要学生能够既有扎实的理论功底, 又能够运用所学知识分析、解决实际问题。但是, 目前我国相当一部分高校本科国际商法课程无论是学时分配, 还是教学内容都过于倾向理论知识的传授, 而对学生的实践能力的培养重视程度不足。
( 四) 学生商法基础知识薄弱。要打下深厚的商事法律知识根基, 学生应该经过国际法学、民商法学、法理等相关课程的培养。由于国际商法课程主要向财经类专业学生开设, 而财经类专业学生先修过的商事法律相关课程十分有限, 这使学生在学习国际商法课程的过程中感到对相关知识十分陌生、难以理解。
三、本科国际商法课程教学改革措施
( 一) 通过丰富的教学方式促进师生互动。除了课堂讲授而外, 教师还可以将师生相互问答、小组辩论和讨论、案例分析、模拟法庭和模拟仲裁庭以及多媒体教学等多种方式应用到国际商法课程教学过程中。多样化的教学方式可以启迪学生思维, 锻炼学生的表达能力和团队合作能力并且能够使学生学有所获、学以致用。同时, 教师通过师生互动环节能够及时地了解学生在学习过程中遇到的困惑, 进而合理安排备课和教学, 为学生答疑解惑。另外, 教师还可以指导学生利用互联网资源, 及时掌握学科前沿知识。
( 二) 在条件成熟的高校积极推进本科国际商法课程的双语教学。师资力量和学生外语基础是实施双语教学 ( 通常为中英双语教学) 的两大主要条件。要顺利开展国际商法课程双语教学, 首先应重视对双语师资的培养, 如安排教师参加国内外的双语教学培训或进修, 与国内外商事组织合作交流; 然后要重视对学生外语水平的提高, 使他们真正能消化、吸收、理解双语课程内容。另外, 在国际商法课程双语教学过程中, 还应该重视选用合适的双语教材。
( 三) 强化实践教学环节。在本科国际经济与贸易专业的人才培养方案中应适当增加国际商法课程的实践或实验课时。实践教学环节的内容可以包括案例分析、模拟法庭和模拟仲裁庭、社会实践。在案例分析教学过程中, 教师应当选取具有典型性和新颖性的国际商事法律关系实际案例, 指导学生运用所学的国际商法理论知识对其进行分析。在模拟法庭和模拟仲裁庭教学过程中, 由学生模拟审判员、律师、原被告、仲裁员, 通过亲身体验了解审判程序和仲裁程序, 并且使所学知识得到巩固。高校还应该加强与国内外商事组织的合作, 为学生提供社会实践机会。
( 四) 强化学生商法基础知识。高校可以为学生学习国际商法课程开设相关先修课程, 如国际法学、民商法学、法理等。学生在具备了深厚的商法基础知识功底后, 在学习国际商法课程的过程中才能融会贯通、得心应手。国际商法是一门交叉学科, 学生只有既掌握国际贸易规则惯例, 又掌握各种商事法律, 才能对该学科有全面的理解, 才能学好国际商法这门课程。
( 五) 采用综合性的考核方式。可以在保留期末闭卷考试的基础上, 增加小组讨论、案例分析、论文撰写等考核方式。综合性的考核方式可以充分调动学生学习的积极性, 是对学生理论知识掌握情况和实践能力应用情况的全面检验。
四、结束语
国际商法课程作为我国高校本科国际经济与贸易专业主干课, 对于我国高层次外贸人才的培养具有十分重要的意义。因此, 国际商法课程教学的研究与改革应该得到我国各个高校的充分重视。鉴于国际商法是一门应用性很强的学科, 教师在教学改革和创新过程中, 应特别重视培养学生理论联系实际的能力。国际商法课程教学质量的提高, 需要教师从理论教学环节、实践教学环节、作业批改环节、考核评分环节等各个方面全方位深入改善。与此同时, 要深刻认识到任何教学成效的取得都是师生共同努力的结果, 提高学生学习兴趣, 改善学生学习风气也需要得到重视和关注。国际商法课程的教学要求师生具有国际视野, 我国各个高校应加强与国际商事组织的合作, 为师生提供亲历国际商事法律事务的机会。
参考文献
[1]高然.国际商法双语教学探析[J].中国市场, 2011 (44) :179+183.
[2]成永军.《国际商法》课程改革研究[J].河南机电高等专科学校学报, 2009, 04:117-119.
国际商法课程双语教学研究初探 篇8
国际商法课程双语教学的目标定位之一是培养和提高学生与教师交流的能力, 最终达到师生均能运用两种语言来理解国际商法专业知识和进行专业问题的思考和解答, 使用外语进行国际商法专业知识和信息交流的目的。国际商法课程是实施双语教学的有效载体, 获取国际商法专业知识是双语教学的重要目标之一。双语教学目标是双重性的, 实践的难点在于如何选择国际商法学科知识进行双语教学。
一位专业外语能力很强的法律工作者, 可以直接从互联网上获得最新的信息, 包括国际法领域的最新发展时势动态和信息、国际经济法领域的最新合作与进展、国际科技法律领域的最新创新和最前沿的法律问题, 能够直接访问外国的法律文献和资料库, 从世界各国的网络图书资料中心收集法律专业的最新信息, 并对所获取的信息进行处理, 从而直接或者间接地运用到自己的工作之中, 这将大大地提高工作效率, 以取得更好的教学效果。因此可以说, 双语教学是培养新型人才的需要。
法律本科专业学生在大一学期与大二学期两年学习中接受国家大学英语普通教育, 已具备一定的英语阅读与翻译能力, 甚至一些学生达到了英语四级与六级水平, 可更进一步接受专业英语教育;且在大学两年法学专业教学中, 重要的法学专业必修课程如国际经济法等基本已学习结束, 学生基本了解法学专业相关内容, 如宪法、民法学、经济法、商法、国际经济法、国际私法、民事诉讼法等法律知识。法律本科专业学生在英语水平和法律专业知识方面已打好相应的知识基础, 可以而且应该接受更深入的专业法律英语国际双语课程教育。国际商法双语课程培养学生一定的阅读法律英语论文与原著书籍等的能力, 并掌握一些法律英语翻译技巧, 达到既懂法律又通英语的复合型人才的要求。学生掌握有关国际商事法律的基本知识, 为今后从事对外经济贸易工作、签订涉外经济合同和处理涉外经济争议打下基础。因此, 国际商法的教学内容有国际性, 其教学目标具有外向性的特点。国际商法教学目标的涉外性和教学内容的国际性, 决定了其进行英汉双语教学的必要性。
实施双语教学, 老师就要能够在课堂上熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教学, 师资队伍的建设是当前实施双语教学的重点。因此, 我们必须特别注重青年老师双语教学能力的培训和提高, 将青年骨干教师推到双语教学的第一线去锻炼。课程教材的改革是当前实施双语教学的难点。中国教师自己编写双语教材, 完全可以在教材中同时采用中文和英文两种文字, 使其原来的中文基础首先与新的教材中的中文内容挂钩, 通过中文内容再与英文内容挂钩, 然后再深入到新的用英文表述的专业知识之中。
一、课程目标及主要内容
结合教材每一章节或重点法律制度分析相应的法律概念与英文案例, 一方面通过案例使学生更透彻理解理论知识, 增强运用理论知识的能力, 另一方面通过英文教学使学生提高法律专业英语水平, 为将来查阅英文资料进行研究打下基础。
教材遵循大陆法系国家教学和研究的习惯, 对国际商法的一些基本知识进行抽象的概括和总结, 并侧重英美法律中商事法律的介绍。内容主要涉及国际商法的渊源、合同法、国际货物销售法、产品责任法、代理法、商事组织法、世界贸易组织和关贸总协定、知识产权法和流通票据法等, 以达到使读者掌握有关国际商法的基本知识, 增加法律观念, 为从事涉外经济贸易工作和处理涉外经济争议而打下良好的法律英语和商务英语基础的目的。课堂教学还有英文教学案例, 涉及国际商法的三个核心领域, 即公司法、合同法和货物买卖法。
《国际商法教学案例 (英文) 》是由对外经济贸易大学法学院主编, 由教育部审定推荐的双语教学用书, 选编了350多个“原汁原味”的英文案例, 涉及了国际商法的三个核心领域, 即公司法、合同法和货物买卖法。这些案例或是公认的权威案例, 或是具有典型意义的案例。此教材的编写目的, 一方面是通过案例教学使学生充分理解领会法学理论和法律制度, 另一方面, 使学生掌握国际公约的精髓, 并掌握法律英语的阅读和英语法律术语的表述。英文案例教学的最大创新之处在于, 一方面通过案例教学使学生充分理解领会法学理论和法律制度, 另一方面, 使学生掌握法律英语的阅读和英语法律术语的表述。
二、课程考核与评价
教师在授课的过程中通过双语教学方式, 向学生们介绍这类专业术语相关的中文翻译时, 需要把英文的原文及其在英语中的含义传授给学生, 并希望学生们通过学习和课外的科研, 在充分理解英语术语的基础上, 提出自己的看法或者提出自己的中文翻译。这样通过双语教学, 不但让同学们充分理解和掌握了英文中的相关专业术语和概念, 还通过鼓励同学们课外进行科研, 通过查资料、阅读相关专业书籍和文献, 逐步进入科学研究的殿堂。双语教学的重点是建立在英语教学成果鉴定的基础上, 并提高运用的层次, 是英语学习在学科教学中的延伸与发展, 是运用英语工具传授学科知识的新途径。要真正实现双语教学的目标, 用英语作为沟通媒介, 完成学科教学任务, 则有赖于两者的完美结合。
三、课程教学实验计划
1.用中文讲述国际商法的各项理论学说和具体法律制度, 使学生对基础理论有充分的了解。2.结合教材每一章节或重点法律制度, 相应的英文案例, 一方面通过案例使学生更透彻理解理论知识, 增强运用理论知识的能力, 另一方面通过英文教学使学生提高法律专业英语水平, 为将来查阅英文资料进行研究打下基础。3.通过阅读和研究由英美法院作出的判决是学生了解国际商事法律不可缺少也无法替代的途径, 这些案例接近实践, 直接反映了英美法院对待各种商事法律问题的态度。借助每个案例的背景情况, 学生才能更充分理解抽象的法律条文和法学理论的含义, 同时也能提高学生的法律专业英语水平。
四、双语教学课程的教学改革与创新之处
首先, 双语教学用两种语言进行教学, 而不只是仅仅用英语进行教学。其次, 双语教学是用汉语和外语 (主要是英语) 两种语言进行交替教学的一种教学方法。再次, 双语传授给学生的不是英语, 而是专业的核心知识和核心理论。最后, 双语教学的教材可以采取两种文字。教师在授课的过程中通过双语教学方式, 向学生们介绍这类专业术语相关的中文翻译时, 需要把英文的原文及其在英语中的含义传授给学生, 并希望学生们通过学习和课外的科研, 在充分理解英语术语的基础上, 提出自己的看法或者提出自己的中文翻译。这样通过双语教学, 不但让同学们充分理解和掌握了英文中的相关专业术语和概念, 还通过鼓励同学们课外进行科研, 通过查资料、阅读相关专业书籍和文献, 逐步进入科学研究的殿堂。
摘要：国际商法课程双语教学是课程教学改革的研究重点。不仅法律专业的学生开设国际商法, 国际贸易等涉外专业也将其作为必修课程。国际商法课程实施双语教学, 是当代中国加入WTO后对涉外法律经贸人才的需要。国际商法即要学习法律知识, 又同时学习掌握一定的专业英语能力, 国际商法教学的两重性决定了课程教学的难度, 需要对此进行一些教学研究分析。
关键词：国际商法,双语教学,教学改革
参考文献
[1]国际商法论丛 (1-6卷) [M].北京:对外经济贸易大学出版社.
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[8]肖云南, 向嫣红主编.国际商法[M].北京:清华大学出版社、北京交通大学出版社, 2004.
商法教学改革 篇9
1国际商法在国际经济活动中的重要作用
国际商法是国际贸易与商业往来的重要准则, 也是国际贸易与商业一般性往来的法律依据, 在国际商业领域对于国际投资和国际贸易具有重大意义。实践证明, 在我国改革开放近30年来, 我国经济飞速发展, 世界各国的经济联系越发紧密, 伴随着我国成为WTO的一员, 我国能够融入到全球经济一体化之中, 离不开国家商法在其开展国际合作及贸易中的作用。作为一种必备的知识或技能进行掌握, 不仅给我国的前期粗犷型外贸发展给予了很好的帮助, 更为我国进行经济、社会全方位变革, 不断推动改革开放的深入提供了有效的指导。为推动全球贸易投资自由化进程, 建立更加公平、合理的国际经贸秩序, 实现共同发展的提供了良好的框架与基础。
2《国际商法》课程对学生的意义
根据国家统计局发布的我国2012年国民经济和社会发展统计公报显示, 全年国内生产总值519322亿元, 比上年增长7.8%。其中, 第一产业增加值52377亿元, 增长4.5%;第二产业增加值235319亿元, 增长8.1%;第三产业增加值231626亿元, 增长8.1%。第一产业增加值占国内生产总值的比重为10.1%, 第二产业增加值比重为45.3%, 第三产业增加值比重为44.6%。由此可以看出, 第二产业和第三产业已经成为我国经济发展的关键。随着国际经济一体化进一步的发展, 作为高职高专经济管理类专业的学生, 踏入社会后将与国际商法联系得日益密切。学习国际商法, 利用国际商法的各种法律知识, 不仅对发展我国对外合作和贸易具有非常重要的意义, 同时也对提高高职高专经济管理类专业学生的就业质量, 进一步适应经济发展的需要, 推动我国法学事业的发展与繁荣同样具有重要意义。是当前国际形势下, 高职高专经济管理类专业学生就业和创业的必要条件。
3国际商法的教学现状
虽然许多高职高专院校已经将国际商法作为高职高专经济管理类学生的一门必修课, 但在教学目标、教材的选择和教学内容等方面存在以下问题。一是目标性不强。教学目标就需要具有很强的目标指向性, 是需要为高职高专经济管理类学生日后的具体工作服务的, 但从目前的教学目标设计上来看, 多数是参照普通高校的教学大纲或目标来制定, 其教学目标与高职教育人才培养目标不大一致。二是其教学内容, 因为教学目标的不确定性, 大多高职高专院校国际商法受章节篇幅限制、结构限制、课时限制等, 更多的是从对概念的理解, 法律渊源, 作用及重要性对其进行说明, 而在具体的法律条款应用, 以及引导学生如何应用上明显显得不足, 学生只不过是只知其一不知其二。三是教材选择的随意性强。作为一般较为年轻的教师, 受法律课程的枯燥性与严谨性的影响, 对于法律类课程的教学是有一定压力的, 而对教材如何进行编排就更是不敢轻易“造次”。但即便是高职高专类教材也是具有片面性的, 还不能结合学生本身的专业。对此, 一般教师就只管是高职高专类教材就行, 只是选了一本书用于教学, 而不是真正的教材。四是受对国际商法课程的认识与高职高专学生课时及在校学习时间的限制, 国际商法课程的教学时间一般在48个课时左右。既要对一个章节的概念进行说明并让学生理解, 还要对其条款结合案例如何应用并巩固掌握就比较难了。
4《国际商法》教学的有关探索及其建议
(1) 明确细分教学目标。在确定教学目标的过程中, 要深入高职高专经济管理类专业学生的就业岗位, 进行深入的调查和研究, 将教学目标进行细分细化, 必须明确通过国际商法的教学, 学生要了解、理解和掌握什么, 掌握到什么程度。目前, 通常采用的考核方式为平时成绩、实训和理论考试相结合。平时成绩主要包括:到课率考勤评分, 约占总分的15%。通过PPT制作演讲、合同撰写、案例分析等评分进行实训考核, 约占总分25%。期末理论考试考查学生的知识运用能力, 期末理论考试占总分的60%。对于学生学习效果的检验, 不能仅仅是停留出勤加上布置几次作业和期末考试的解释、单选、多选、判断和简答等流于形式的答卷, 而应该是一个章节一个章节技能性的并且关联性的考核。考核的指标要着眼于高职高专经济管理类学生日后的具体工作, 而不能是对普通高校的机械参照。
(2) 以“谋教材为主, 选教材为辅”, 克服“教材”的随意性强。作为授课教师, 在接受授课任务后, 首先要作的功课是所授课专业学生的就业方向, 从就业方向中找准授课的结合点、关键点, 拟订教学框架, 深入教师和学生中了解对教学框架设计的有关意见及建议, 不断的进行修改和调整。在谋划好教材主要框架后, 再选择一至两套教材作为有效补充, 以弥补自拟教材或选用教材的片面性。
(3) 教学内容的实用性。作为高职高专经济管理类专业学生的一门必修课, 学习《国际商法》的出发点是把它作为一个基本工具。因此, 在《国际商法》的教学过程中, 还要结合同学的日后工作实际需求以及其已有的知识储备与认知能力, 因材施教的过程中, 既要考虑眼前的“材”, 还要考虑日后的“材”, 合理设定教学内容, 以教学内容的实践性, 带动教学过后的实用性。以国际投资与国际货物买卖中谈判议事框架及容易出现的摩擦为中心, 以侵权、代理、票据法、国际海上货物运输、国际海上货物运输保险、和商事仲裁法, 以保证学习本门课程过程中内容的完整性、逻辑性, 并保证详略得当, 突出技能掌握为重点。
(4) 《国际商法》教学内容需与时俱进。随着经济发展的变化, 法律也不断的调整变更。在教学实践中, 教师们不注重新法的教授, 一味的按照课本的内容进行照本宣科, 不利于学生掌握新的知识。在教学过程中时时关注时政动态, 新公约新惯例的出台, 关注本领域的新的实践及理论问题是非常重要的。在课程教学改革过程中, 也必须对新规则、前沿内容补充, 如新合同法、公司法、合伙企业法的解读、使学生的知识随时更新, 紧跟时代与经贸需要, 也丰富了课堂内容, 激发学生学习的热情。
(5) 教学形式多样化, 丰富课堂内容。《国际商法》教学过程中, 应该利用多媒体手段, 丰富教学, 在课堂上, 可以采用丰富的教学方法, 例如:案例教学、案例表演、案例视频、小组讨论等。不同板块的课程内容采用多种教学方法。 (1) 传统讲授法。《国际商法》里面的基础性, 抽象性的知识, 可以采用传统的授课方式, 课本的一些需要理解的内容和知识点, 需要教师先讲授。 (2) 案例分析法。在每章课前应设置课前案例, 每个难点内容提出问题, 让学生带着问题去学习和思考。上完课堂内容进行回答问题和总结。 (3) 观看多媒体视频。一些新的法规和规则网上有很多解读或案例, 可以结合课堂内容, 播放给学生观看, 让学生提高学习的兴趣和增加新的知识点。 (4) 案例表演。教师主导安排, 通过经典的案例, 让学生想象和角色扮演, 让学生提高学习的兴趣, 教师指导进行总结。 (5) 分小组进行PPT演讲。在《国际商法》的课程教学中引入分小组制作PPT并演讲的教学方法。将学生以5~7人为一组, 选出组长负责组织开展活动。布置好每个小组的学习任务, 以小组为单位进行PPT演示和讲解、并上交学习报告完成。任课老师结合各组学生的综合表现, 予以评分, 作为平时成绩的一部分, 以此提高学生的学习兴趣和积极性, 培养团队合作精神。 (6) 让课堂“走出去”。教师主动和相关的企业联系, 通过组织学生参观投资型与外贸型企业, 促进学生将理论和实际相结合, 深入企业了解有关涉及国际贸易类的成功及失败经验教训, 全方位的培养学生国际商业法律意识及国际商业风险意识。
(6) 科学、合理的利用学生课堂与课外时间。受高职高专学生课时及在校学习时间的限制, 国际商法课程的课堂教学时间是非常有限的, 但学习任务又是非常重的。对此, 在国际商法课程的教学过程中, 一定要充分且科学、合理的利用学生课堂与课外时间, 课堂教学时间要用得精, 课外时间要用得细, 特别是对一些案例的分析, 尤其是关联性很强, 涉及知识点较多的案例, 如果学生不作好事先的预习, 在课堂上进行宣读、分析、探讨的时间就会很长很长, 且还难以达不到教学目标。
参考文献
[1]谢岚平.《国际商法》教学改革探索与实践[J].中国市场, 2010, (49) :230-231.
商法教学改革 篇10
1 课程存在的不足与原因分析
1.1 教学模式单调, 教学方法单一
由于针对高职高专的民商法教材有限以及教学场地限制, 目前教学模式纯粹停留在课堂教学, 学生做的部分往往安排在课后自行完成, 学生的自律性又存在较大差异, 教师无法了解学生做的具体过程中出现的问题, 就无法进行针对性的指导, 学习效果也就不能完全得到保证。而民商法课程要求学生必须具备严密的逻辑推理能力和解决具体实务的能力, 学生需要更多元化、丰富的教学方法。因此在课程内容上理论教学与实践教学相结合, 通过案例引导, 在师生中建立起互动交流的教学模式已势在必行, 其目标是激发出学生积极主动地获取知识的意识, 在学生中营造自主探索的学习氛围, 培养其必要的职业技能和养成正确的职业观念。
1.2 单一的考核方式与评价体系
目前的考核方式还是主要以老师评价为主, 过程性考核的内容也显单薄。这就需要打破长期以来存在于学校中固有的老师对学生的单一的考核方式和评价标准, 不再拘泥于卷面考试, 强调过程考核, 强调知识与能力的应用, 让评价体系更立体化、多面性、更具说服力。
1.3 课程教学普及度与定位
在法律意识要求越来越高的当今社会, 掌握一定法律知识和维权意识的重要性已经日益明显, 而将法律课程与情感素质课相融合形成各专业开设跨学科课程才能更好地为学生服务。目前只有信息服务学院各专业学生开展了该课程, 非核心课程的定位等诸多原因减弱了学生的兴趣。虽然《民商法概论》在信息服务学院专业中被划定为专业基础课, 但学生始终认为不如专业课重要, 加之内容本身的枯燥、难懂, 更加减弱了学生学习该课程的积极性, 使其地位更加边缘化。师生对民商法课程的重视程度不够, 我院大部分专业中的理工科学生更是对法律不了解, 没有接受过系统法律课程的学习, 当遇到风险时不能获得很好的法律救济途径。因此民商法课程内容的实用性、普及性、针对性, 需要面向各个专业的学生普及。
2 民商法课程教学改革的方案与实践措施
2.1“案例引导、师生互动”型教学模式的构建
首先, 案例教学法可以说是美国法律教育的标志和基础。案例教学法最主要的作用是使学生参加相互直接交流式的学习, 把生活中的真实案例搬到课堂中来让全员参与分析讨论。这种方法对培养学生处理民商事法律关系、理清法规和案例分析的能力, 以及思考、推理和提出论点的能力都是大有好处的。
师生互动型教学中, 教师是互动型教学模式的导演。首先, 教学的整个规划和制度性建设由教师设定。这要求教师在每一个专题任务布置时对学生提出要求, 专题内容的选定往往通过经典案例或是当前社会热议观点进行导入, 由学生自由分成若干个工作小组实施这些规则和要求, 任务的完成结果列入对学生的过程性评价指标中去, 促使学生课前预习, 设定一定的问题供学生思考, 互动教学模式才可能进行下去。其次, 学生在整个活动中占据主导地位, 为了让学生更好的理解任务的内容, 专题活动可以丰富多样, 如采取上台演讲PPT演示、分小组讨论、模拟情景角色、课堂辩论赛等形式。通过案例引导, 教师启发, 学生积极参与总结讨论成果这个过程, 提高学生解决问题、分析问题的能力, 根据教学效果和学生的反馈不断地总结经验, 使互动型教学能够得到更加完善。
下面以课堂辩论赛形式为例来做个简单介绍。比如我们在讲授消费者权益保护法时, 先从消费者的概念和消法的损一赔二原则入手, 引出王海的相关案例, 再通过对消费者权利的介绍, 抛出了以“王海是英雄还是刁民, 其打假行为是否受到消法保护”为主题的全班辩论赛。要求学生运用所学知识, 结合查找资料, 来判断和理解王海式打假是否属于消费者, 消法的假一罚一原则如何正确的适用。学生通过查找资料、课堂辩论, 视野得到开阔, 分析问题也较以前更全面, 每个学生都能建立起来自主思考独立发挥的主角意识。民商法课程采用此方法教学极具专业特色和成效, 能最大限度的激发学生兴趣。课堂辩论结束后教师会对学生辩论时的语言组织、逻辑思维、论点论证、现场表现几方面作出点评和结论性描述, 根据教学目标, 使学生强化对本次辩题中包含的法律知识点的认知。
另外, 要创设课外教学情景, 真实环境和模拟环境能给教学锦上添花。在学校现有条件下进行进一步拓展, 成立法律兴趣活动小组, 在不同学期有针对性的开展一些校外实践活动, 如参与法院旁听、参观监狱, 成立法律咨询社团等活动。
2.2 建立多元化考核与评价体系
在“案例引导、师生互动”的教学模式的构建下, 在已有的过程性考核 (50%) +终结性考核 (50%) 的基础上, 根据教学内容对工作要求以多个专题任务单的形式下发, 由学生自由分成若干个工作小组, 小组组长由个人自荐或小组推荐产生, 在每一次小组完成任务后, 由老师评分、小组组长评分、小组内部成员互相评分三部分组成, 打分内容包括小组成员出勤情况、上课及回答问题情况、课后查找资料等小组任务的积极性主动性、完成工作任务的现场表现以及小组工作完成的贡献度五个方面。由此构成一个立体的考核评价体系。 (见图1) 在学期初, 老师会将分专题的组长评价表、小组成员互评表发给学生, 这其中, 小组组长的重要性尤为突出, 组长有安排小组成员分工的权力, 同时对小组工作负责, 小组成员之间也形成一个互相监督、互相激励的积极局面, 由此, 学生的评价占到总考核的30%的比重。
2.3 普及教学对象, 合理安排教学计划
我院的学生多属工科类专业, 对于没有接受过系统法律课程学习的理工科学生来说, 掌握一定法律知识的必要性和重要性已经日益明显, 如能运用法律自我保护以及能自觉遵守法律, 并且能够初步运用所学民商事法律规范从事经济管理活动, 因此民商法课程已是全国高校的必不可少的课程。而相对于目前学生所学的法律基础课来说, 民商法课程更具实用性、普及性、针对性, 在对公民自身民事权益保障、消费者权益保护、在今后创业成立公司法人和其他组织的程序及合法权益、保护并尊重知识产权等方面对起到积极必要的作用, 同时也培养工科学生在从事管理工作所必须的一些如归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等相关技能。目前, 信息服务学院已成立了情感教育事业部, 就是为开拓情感素质教育课程、提升学生基本修养奠定了良好的基础。因此, 将民商法课与情感课结合起来, 形成一门跨学科的课程, 在各专业中进行普及, 是改革教学内容、提高高职学校学生综合素质的必然要求。
在实施过程中, 民商法的的教学内容要符合本专业人才培养的目标及教学计划要求, 与现行法律、法规相吻合, 富有启发性, 具有时代感、适用性。民商法课程是一门应用性较强的专业知识课程, 其理论基础是法律基础知识。计划开课的时间放在大二3、4学期较佳, 这个时期的学生对法律基础等知识有了一定程度的积累, 同时该课程的开设又对学生进入大三的预就业以及走向社会都奠定了良好的法律素养与职业道德。针对不同专业和不同层次的教学对象应开设不同学时的民商法课程, 如信息服务管理类专业的学生开设45学时为宜, 非管理类专业的学生可开设30学时为宜。根据专业的设置, 确定不同的教学侧重点, 如工科类学生侧重讲授知识产权法律知识, 会计类侧重票据法、银行法的知识点, 管理贸易类侧重公司法、合同法、消法的讲授。
参考文献
[1]杜红梅, 高等职业院校经济法课程改革探析, 《职教论坛》, 2010年9月
[2]樊长远, 高职院校法律课程改革的思考与实践, 《知识经济》2009年16期
民商法案例教学中的伦理道德教育 篇11
关键词：高校；大学生；道德伦理；教育；民商法案例
G642；D913-4
随着国家相关机制以及政策的推进，目前高校的教育水平已经取得了很大的提升，但是大学生的素质情况却叫人堪忧，在国内大学中一些自杀、投毒以及暴力的事件不断的出现，让社会大众对于高校的素质教学产生了怀疑，因此强化高校教育中对于大学生道德素质教育是迫在眉睫的。文章以民商法的课程为背景，并且应用生动的案例教学形式，进行极其深入的伦理道德的教育讨论，旨在提升在高校教育中商法课程的适应价值，以下是具体内容。
一、现阶段高校中伦理道德教育的现状
现阶段在高校之中，一部分的大学生其伦理道德素质的水平和其学历处于不相符的状况之下，进而在我国高校中存在着较为严重的校内矛盾、家庭和人际之间矛盾，究其原因还是因为高校在其教育中对于伦理道德教育的重点偏离和缺失。
首先是目前很多高校对于学生的伦理道德教育的重视程度不足，大部分的教师和学生都认为专业知识的教学更为重要，实践性和应用性的人才培养才是高校的培养主要目标，进而对伦理道德教育的重视不足[1]。
其次是目前高校中已经开设的伦理道德课程极其简单和单一，教学的方式也十分单一，即传统的教师讲学生听的模式。这样的教学形式对于实际的教学效果是难以保障的，同时和时代的发展也存在极其严重的脱节问题。
随着时代的不断推进，以及人们的意识不断改变，现阶段对于大学生的伦理道德教育已经越来越到人们的重视，面对目前校园暴力事件的不断发生，高校自身也认识到了伦理道德教学的必要性。因此已经有一些极其先进的伦理道德教学模式在部分高校中开始应用。例如：在计算机教学的课程之中，合理的设置信息伦理道德教育的模块，进而帮助学生认知到计算机犯罪其存在的隐藏性和危害，进而建立起知识自主产权的概念；在医学的专业中开设了医学的伦理道德，教导学生在从医的道路上要以人为本，以一颗一切为病人的心投身于医疗事业。
二、伦理道德教育在民商法案例教学中应用分析
在高校的民商法课程之中其主要使用案例教学的模式进行，通常教学的案例都是具体直观、生动形象的，进而能够实现在教育中让民商法更加贴近于学生本身，从而培养学生对于民商法的学习兴趣。进而在其教育之中也可以依据其丰富的案例进行伦理道德教育的植入，进而达到教育事半功倍的效果。以下具体介绍。
（一）生命伦理道德教育
在民商法的教学之中有效地融入生命伦理道德教育是十分必要，其可以帮助学生更好的认知生命的本源、意义以及价值等多个方面的知识，进而能够引导其建立一个正确的生命观，认清楚自己和他人的生命意义，进而努力的实现自身价值的提升，同时也充分的对他人生命给以尊重。
例如：在案例教学之中，教师可以将一些残忍的杀人、伤人案件合理的植入教学之中，可以引导学生观看一些法制频道以及法治的纪录片。在大部分的高校法学院之中都设有实习基地或者是模拟的法庭，教师可以将学生带到模拟法庭中，进行真实法庭的情景再现，让每一位学生都感受到法院的庄严，以及法律的严酷，进而让每一学生都知道犯法的严重性，减少学生一时冲动犯下措施的可能。还可以让每一位学生都近距离的去接触犯罪嫌疑人，并且感受被告家人其所承受的痛楚，进而提升对于生命的认识和重视。
在民商法案例教学之中合理的植入生命伦理道德的教育，实践证明其可以及时的帮助学生进行负面情绪的疏导，进而帮助学生拥有一个正确的生命认知心态，进而在生活、学习以及工作之中面对困难也会有一个积极向上的心态。民商法教师在教学之中，应该注意收集一些具有表达性，切实可用的实际案例，进而能够在教学之中使用。
（二）家庭伦理道德教育
在学生的伦理道德教育之中，家庭伦理道德教育是十分重要的组成部分，但是现阶段大部分的高校其在教学之中对于家庭伦理道德教育的重视程度是严重不足的。大学生自身具有较高的认知能力和水平，进而认为在高校中的伦理道德教育应该是以爱国主义和集体主义为主，进而对于伦理道德教育中家庭伦理道德教育产生了忽视，没有深刻的认知关爱老人，孝敬父母以及和谐家庭的重要意义。
高校的民商法教学之中，应当使用合理的相关案例来进行充分的家庭伦理道德教育，进而培养学生健康的家庭观和恋爱观，加强大学生心中的伦理道德以及责任意识。针对于目前广泛存在的啃老族现象，在民商法课程之中，应该举出实际的案例来说明，对于年满十八周岁的人，都应该认清自身的职责，自己为自己负责，并且要对父母怀揣一颗感恩的心，例如北大学生的杀母案件就可以应用其中。
通过教师列举负面的案例来让学生自身总结出其中包含的积极意义，进而让学生能够在家庭生活中充分的尊重每一位家人、师长、关爱邻居，等等。
（三）经济伦理道德教育
随着市场经济的不断发展，以及我国经济的快速发展，人们对于经济的认知也是越来越深刻。在社会之中每一个体都是一个单一的经济主体，并且和社会整体经济彼此相互联系。经济伦理道德教育主要是教育学生在市场的经济运作中，遵守相关的经济法律法规，做一名遵纪守法的经济人[2]。
高校民商法教学中，经济方面的案件很多，因此可以适当的选择具有代表性但是又具有一定趣味性的案件来作为教学的案例，并且要在其中深深的植入伦理道德教育的内容。例如，对于目前极其严重拜金主义现象，很多学生对于时髦。时尚以及昂贵的东西具有强烈的兴趣，存在着严重的逐利问题。如苹果手机，其价格相对国产手机价格十分昂贵，但是其十分时尚，学生往往为了买苹果手机出现了挪用生活费，借高利贷，甚至卖肾买苹果手机的案例，来获取和自身实际经济情况不符的奢侈品。这些案例都可以作为反面的教材来进行学生经济伦理道德教育，让学生通过反例建立起一个正确的价值观。
（四）信息伦理道德教育
随着计算机技术以及信息技术的快速发展，目前已经进入了“互联网+”的时代，互联网已经成为了大学生生活的一部分。在互联网时代最具有价值的东西便是信息，故此近年来涉及到信息的网联网犯罪事件每年都在增加。根据相关数据显示，信息犯罪其主要人员是青年人，其中也存在着大学生犯罪的现象。而造成这一现象的原因一方面也是因为很多大学生其对于信息犯罪的认知程度不足，沒有认识到知识侵权的重要性，这也就说明了目前高校在信息伦理道德教育方面的不足。
高校的案例教学之中，教师教学的重点应该放在建立学生的信息伦理观上。合理选择民商法中的案例，尤其是一些较小的案件，进行学生的引导教育，帮助学生认识到互联网虽然开放但是也是具有约束性和规范性的。例如，目前在网络中“人肉搜索”是十分严重的，由于网络监管其存在的一定局限性，致使很多的大学生也参与到了“人肉搜索”之中，盗取他人的信息，不尊重他人的隐私。甚至还存在一些学生在互联网的使用中存在着严重的侥幸心理，尤其是计算机专业相关的学生，甚至模仿黑客，进行网上大规模的信息盗取，在这种侥幸心理之下，其实就已经违反了一定的法制法规。
民商法教师在经济伦理道德教学中，其使用的案例最好要贴近大学生的的生活，进而让大学生能够更深刻的认知到网络信息的相关知识，并且让学生通过了解违法犯罪来建立一个正确对待网络的态度，面对网络信息有一个正确的对待心态，并且通过合法的渠道获取信息，在享受信息带来的便利的同时，也主动的进行网络信息获取秩序的维持，切实提升大学生的经济伦理道德素质。
三、结束语：
综上所述，现阶段大学生的伦理道德处于一种严重不足的状况之下，其原因一部分就是高校在其伦理道德教育上的不足，因此需要通过各种措施来增加伦理道德教育的力度。文章以民商法案例教学为例，提出在其教育中进行伦理道德教育的途径，值得各个高校参考和使用
参考文献：
[1]范益民，艾兵有.传统伦理道德传承与现代性的遭遇——以西双版纳勐海县打洛镇曼芽村布朗族为例[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2016，33（2）：105-109.
商法教学改革 篇12
一、案例教学在商法教学中出现的问题
在我国商法教学中, 案例主要作为“客体”被引入到商法课堂中, 加之我国法学理论教育的束缚, 使得商法案例教学的理论色彩比较浓厚, 同时, 这也导致教师在商法教学中容易遇到三大问题:
(一) 案例教学目的不明确
可以说, 案例教学在我国法学课程中, 存在着明显的理论与实践的紧张关系, 加之案例教学一直是以辅助的角色出现, 导致案例教学在冲突格局中失去原有的作用, 教学目的也容易被丢失, 法律界专业人才在实践能力培养上也有所缺失。
(二) 商法教学所需案例缺乏
在准备商法知识点讲义与课件时, 老师总会发现案例资源极少, 特别是在商法教学中匮乏程度更高。虽然商法课程主打案例教学, 各类别课程的实用教材也高达几十种, 如重点课程公司法、信托法等, 但因为我国现行采用的商业法律制度多是源自于西方国家, 与我国社会本质有着明显的差异。所以, 一旦这些领域发生商事纠纷, 法院一般不公开审理案件。这方面案例目前多在经济财经节目出现, 且商事多为经济刑事案件与较为传统的民事赔偿案件, 与商法关系更为密切的海商、保险案件等却比较少有, 典型性也不够突出。
(三) 教学主体存在明显的适应性考验
在商法教学课堂, 案例教学主要是由教师与学生两者共同来完成的。从教师对案例的积极态度来看, 案例教学已经被教师广泛接受, 并形成自己的教学风格。但问题是, 大部分商法教师在使用案例进行教学时, 对案件实际场景被可以避免的信息, 比如在证券、保险等专业性与技术性较高的案件上, 法官适当隐藏的商业机密亦或是其他不能表达的信息未能合理把握, 导致其无法引导学生真正理解案件, 使学生对商法实践作用无法把握。加之法学院的教学规定、教师背景及教师的考核标准限制, 使得教师深入探究案例的兴趣遭到限制, 对实务研究的能力也无法提高。而在学生方面, 许多学生对教师给出的商法案例的兴趣点并不在于专业理论与实践相结合的思考, 而在于案例中出现的各种故事情节。因而, 在案例讲解完毕, 或讲解中途, 老师提出需解答的问题后许多学生无法作答, 甚至无人回答。虽然有些学生对商法的法律条文与业务领域已有基本的理解, 但在课后复习时却多忽视对案例的阅读、分析与思考, 更未参看其他案例, 导致学生在案例教学中明显呈现功利化与肤浅化, 理论色彩偏重。
二、如何改进案例教学在商法教学中的作用
目前, 案例教学已经逐步在我国商法教学领域占据比重, 但基于案例教学目的缺失、案例资源匮乏与案例教学主体适应性考验不过关等问题, 案例教学在商法教学中并未起到很大的引导作用。为此, 在多重教学困境下, 兼顾理论与实践的案例教学对商法教学非常有优势。因而, 笔者提出以下三个针对性解决方案:
(一) 首要明确案例教学在商法教学中的作用
商法教学作为我国法律教学体系的重点内容, 其引入案例进行教学辅助的目的必须要明确, 这也是商法教学的首要任务。这也要求高校在实际商法教学课堂中, 要在对学生进行知识传授的同时多进行实践操作能力的培养。对此, 商法教师可以在法学教学体系的基础上, 整体引入案例并对其做适当的编排, 积极发挥案例教学对学生思维能力与表达能力的培养与提高作用。比如, 在合同法教学中, 适当举例当前较为大型的房地产违约现象, 如不动产登记纠纷、房屋租赁合同纠纷等, 让学生从客观的实例将理论转化为实践。与此同时, 在学生理论掌握的基础上, 老师还可在课下指导开设自由发言与讨论小组、模拟法庭辩论等多种实践形式, 让学生在“事实”案例分析中把握理论的应用, 从而实现课上理论与课下实践相结合的案例教学目的。此外, 教师必须打破理论对应案例的教学方式, 多从案例出发, 指导学生发现理论所在, 并了解理论的实际应用。可以说, 只有将理论与实践结合起来, 才能真正实现案例教学在商法教学中的本质目的。
(二) 积极整理商法案例资源
在分析案例教学在商法教学中出现的问题时, 笔者已经提到案例教学资源缺乏且质量不高的状况。因而, 为了改进案例教学在商法教学中所起的作用, 当务之急是建立完整的案例库。必须注意的是, 案例库是一种大工作量的建设工程, 如果单凭个人或某个部门是难以实现的。为此, 商法教学者应积极鼓励全国各地法学教学体系的商法部门, 以部门为单位搜集国内外商法案例并合理整理;同时, 在整理商法资源时, 教师应对每个地区法院整理资料的商字类案号充分了解, 从而在汇编与排列时为商法教学提供相关案件容易辨识的条件;而对于某个商法部门内部, 需积极搜集较新的法条与案例, 且由于这些案例数量并不多, 整理工作相对简单, 需规划好典型案例的排放;此外, 在整理商法资源时, 教师与商法部门需避免对案例做删减或增添等加工工作, 尽量保持案例原貌, 如果判决书证能够一并纳入, 案例教学效果将更好。案例库建设完成, 商法教师与商法部门还需定期对其更新, 不能大架构完成后即置之不理。目前, 在我国法律教学体系内, 只有北大法律信息库已经启动了商法及其他法律案例整理成库、成集的建设工作。但资源库因未采用有序排列, 检索与归属等方式未完善, 资源汇编整理工作并不健全。因而, 若其他商法体系能及时加入, 必将有助于商法大资源库的完善。
(三) 改进法学教学的组织体系
高校教学, 主张教师自由发挥教学能力, 但受课程目标限制, 使得教师的教学安排也被限制。所以, 改进法学教学组织体系, 实现案例在商法教学中的目的, 必须要让教师拥有自主进行教学安排的权限, 包括课程内容的设计、案例的查找、教学流程的安排及商法课程的最终考核。只有让教师拥有足够的“自由”, 才能更好地激发商法老师案例教学的激情, 学生才更容易理解案例所表现的商法理论。而在学生方面, 教师要除了要组织学生参看《今日说法》等与商法课程相关的经济庭审节目外, 还需做好适当的课程安排, 带领学生实地观摩商事案件庭审现场, 即让学生到法院观看个别商事案例的公开审理, 使学生不再停留在案例“故事情节”上, 而是在观摩的同时加深所学商业法条的理解。而且, 在进入法庭观摩前, 商法老师还需给学生大致介绍庭审案件, 并提醒学生及时做好记录与总结。依据学生上交的总结, 商法老师再利用空闲课档与学生讲解总结问题, 并做进一步深入的解析;而从事商法专业的学生在课后社会实践及实习中也可多关注商事庭审案件, 最好能通过亲自参与商法案件庭审、法律援助、法律维权与商法宣传等活动, 分析现实商法问题, 加深对法条的理解, 进而提升自己利用专业商业法条解决实际商事案件的能力。
摘要：商法是我国法学体系当中不可或缺的核心课程, 其最主要目的, 就是为了让学生能够掌握商法理论, 提高实践能力。而在我国商法课堂教学中, 老师为了实现课程目标, 多采用案例教学。但目前, 我国在商法教学中利用案例教学质量并不高, 主要表现为商法案例教学目的不明确、教师案例资源匮乏、教学组织缺乏足够的匹配性等。为此, 笔者依据自身的工作经验, 提出明确商法案例教学目的、整理案例资源与改进商法教学组织体系等三大对策。
关键词：案例教学,商法,教学目的,案例资源
参考文献
[1]杨林生.国际商法案例教学探讨[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) , 2007.
[2]俞志方.樊清华大学本科商法课程教学范式研究——以商法案例教学的语境设计与分析为中心[J].理论导报, 2008.
[3]闵永明.论案例教学法在国际商法课程中的优势及运用[J].法制与社会, 2009.