语文综合能力

语文综合能力（共12篇）

语文综合能力 篇1

一、创设思维情境, 陶冶人文情操

语文课本上的每一篇文章都是作者生活亲历感受的意象、观点、思想和情感的反映, 蕴藉了丰富的文化内涵, 创造了丰盈的人文财富。这些作品不仅为学生提供一系列的语文知识, 而且增强了学生热爱生活的思想品质情怀。有人说, 语文教学就是文道统一的载体。如《长江之歌》描绘祖国壮丽山河的无限美好;《小英雄雨来》表达对英雄人物的热爱和敬佩之情;《母亲的纯净水》歌颂伟大的父母之爱;《去年的树》歌颂友谊, 等等, 无不闪烁着人文灿烂的光辉和真挚美好的情感。这些蕴涵着丰富情感的语言文字, 教师要善于引导, 善于披文入情, 让学生徜徉于课文的深邃情境, 深刻理解感悟, 陶冶生活情操, 丰富情感体验。

如教学表现母爱的文章时, 可以表现母爱的歌曲创设情境, 在学生的心中激起情感的涟漪, 接着用亲切感人的语言引出话题, 让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的, 更是世界上最美丽的感情!

二、激发学习兴趣, 丰富课堂内涵

作为语文教师, 首要的教学职责就是要培养学生的语文情趣, 丰富语文教学内涵。在语文课堂教学设计中, 教师应当经常鼓励学生用已学到的语文知识自编故事剧来进行自主表演, 而学生在表演过程中往往生发出意想不到的形象思维来, 就此教师应诚挚表扬, 肯定其创造性成果, 激励他们敢于发挥, 勇于创造。

例如, 在教《将相和》中第三个故事“负荆请罪”时, 为了着力刻画廉颇向蔺相如请罪的诚恳, 课前可以给学生布置一道作业:“课文里没有写廉颇和蔺相如见面时的对话和动作, 根据插图, 设计出对话和动作, 通过表演, 表现出廉颇知错就改和蔺相如宽广的胸怀。语言要符合身份和时代背景。”这样, 将大大激发学生的学习兴趣和积极性, 学生的语文创造性思维也发挥得淋漓尽致。精彩的表演, 形象地表现出故事中内含的意义。积极塑造人物形象, 自觉投入情感交流, 这比教师绞尽脑汁刻板地分析说解要胜过百倍。

英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉, 爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。只有这样, 才能激起学生对教师的爱戴和依赖, 从而营造一种生动活泼的教学气氛, 激发学生的学习兴趣。

例如, 课前唱唱歌曲, 猜猜谜语, 课堂上师生互动, 运用演、讲、唱、画等艺术手段激发学生的语文兴趣。当学生有了独到的见解时, 教师应及时鼓励学生, 当学生回答错了也不责怪他们。这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛, 学生在这种气氛中敢想、敢说, 形成积极、乐观、向上的语文学习氛围。

三、拓展自主空间, 强化综合训练

语文教学, 无论课堂学法导向, 还是课外生活实践, 都要还给学生语文思维活动的一片天地, 以极力培养学生语文学习的良好习惯和自主精神, 为提高学生语文基本素质和综合能力夯实基础。强化语文综合训练包括听、说、读、写等方面, “听”是从外部世界接受信息的方式之一;“说”是向外部世界传递信息的方式之一。从信息论的角度看, “听”是提取信息, 输入大脑储存起来, 是运用信息的前提条件;“说”是人们交流信息的工具。教师应采取多种形式, 激发学生兴趣, 进行听说训练。

如在词语教学中, 一改往日教师在前面念、学生在作业本上写的惯例。把生字词语制成卡片, 同桌或同组一个同学念, 其余同学听音拿生字、词语卡片, 让学生在轻松学习中既进行了听说训练, 又掌握了语文知识。

又如进行听讲故事复述训练。先讲一个简短故事, 其余同学听后再来复述这个故事, 看谁复述的最完整。每组推举一名优胜者, 周末进行一次“优胜者比赛”, 以增强学生对听说训练的吸引力。

还有听话传话接力赛活动和简介课文插图画面情景等环节, 既训练了学生说的能力和观察能力, 又训练了学生的听力和思维能力。

“读”和“写”也贯穿语文教学过程始终。

俗语说, “熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, “读书百遍, 其义自见”。说明对学生“读”的能力培养也非常重要。语文课堂教学须完成“四读”:

一是多读。课前听教师有感情地范读或听课文录音教学磁带, 唤起学生的兴趣, 使学生体会到正确流利、有感情地朗读, 有助于理解课文表达的思想感情。学生试读, 其余学生来讨论交流:试读学生是否正确流利, 是否表达出了课文的思想感情。

二是读懂。语文课堂教学要从语言文字入手, 引导学生领会课文的思想内容, 准确地把握作者所表达的思想感情。

比如《穷人》这一课, 学生通过自读、默读等方式, 不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程, 而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂、那种同情, 从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。

三是读会。语文课堂教学要以课堂为学生的“训练靶场”, 让学生“体验”课文内容, 从而真实地体会出文章的思维感情。

四是会读。语文课堂教学要带领学生走一个来回。“来”就是上述的“读懂”、“读会”, 即指导学生从语言文字理解课文的思想内容;“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来, 知道课文是怎样表达这些内容的, 即达到“会读”的程度, 使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的。

如教学《观潮》, 在学生理解课文内容的基础上, 还要引导学生通读全文领会写法。 (1) 作者看海潮, 是怎样观察的?课文为什么能给人以一种身临其境的感觉? (2) 作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的?通过诵读欣赏、品味揣摩, 使学生明白, 作者按照由远及近的顺序, 分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察, 并展开了丰富的想象, 从而给读者以身临其境的感觉。这样学生才能在反复的阅读中掌握语文的实质, 达到感悟之境界。

完成“读懂”、“读会”、“会读”这“三读”, 从教学目的要求方面看, 这就是语文阅读教学的基本要求。然而, 在应试教育的阴霾下, 语文教学却始终徘徊在第一、二层次之中。同时, 应鼓励学生多读优秀的课外读物。每周举行一次阅读心得比赛, 比赛谁的故事最有趣, 最有教育意义。这样既训练了学生阅读能力, 又陶冶了学生的道德情操, 也培养了学生的审美观念。

“写”是学生语文素质和能力的综合体现。提高学生语文综合能力, 必须培养学生善思乐写的良好习惯, 必须强化训练学生的写作能力和水平。写作良好习惯的养成, 规范写作能力的提高, 离不开科学的艰苦训练。要使学生自主训练, 乐意训练, 还应巧妙引导学生对写作学习感兴趣。

一是口头作文。写作前, 安排学生讲述自己见到的, 听到的有趣或有意义的人和事, 进行连贯有序的口头表述, 教师指导点拨, 然后由说过渡到写。

二是范文仿写。对教材中比较短小精悍的写景、写人、写事的课文, 进行有创意的仿写, 既能培养学生的想象力和思维能力, 又能帮助学生加深对课文内容的进一步理解。

三是撰写日记。对于生活中所见、所闻、所想的有意义的人或事都可作为撰写日记的思想内容。既能培养学生热爱生活、亲历生活的优良品质, 又培养学生的观察能力和写作能力。

课例是语文教学研究的一个得力载体, 而课外活动实践却是提高语文能力的一个有力抓手。语文教学应树立“大语文观”的教育思想, 在社会实践中积极拓展语文学习的广袤空间, 创造广阔的语文教学智慧背景, 建构科学有效的语文教学模式。语文活动课是语文教学的一个有机组成部分, 上好活动课, 加强课外阅读指导, 能够把课外阅读与课堂教学结合起来, 激励学生自主学习语文的兴趣。同时, 也要创造条件促使学生参加语文小组的各种社会活动, 丰富体验创造性的语文实践成果。生活中处处都是语文内涵的源泉, 是运用和学习语言的大课堂。要全面提高学生的语文素质, 必须组织学生走出校门去参观、访问、观察、实践, 引导学生在生活中汲取、积累语言资源, 丰富和充实自己的语文资源, 以有效培养语文综合实践能力, 为学生今后的自主学习和个性发展奠定坚实的基础。

语文综合能力 篇2

一、基础知识及其运用(33分)

1、根据文段的意思，根据拼音写出相应的词语。(4分)

光阴是一把神奇而又无情的diāo( )刻刀，在天地之间创造出种种奇迹。它能把坚冰融化为春水，把幼苗扶持成大树。当然它也能把园林变成荒漠，把城市变成废xū( )。你珍惜它，它就在你周围长出绿yīn( )，结出沉甸甸的果实;你漠视它，它就化成轻烟，xiāo( )声匿迹，

2、根据文段内容，选择短语在横线上填空(只填序号)。(4分)

有人说，宽容是一种润滑剂， ; 宽容是一种镇静剂， ;宽容是一束阳光， ;宽容是一座桥梁， 。

①可消融彼此间的猜疑积雪 ②可以消除人与人之间的摩擦

③可将彼此间的心灵沟通 ④可以使人在众多纷扰中恪守平静

3、从你根据语境，选择恰当的成语填空。(4分)

执着的故事不老--愚公移山，夸父逐日， (守株待兔 精卫填海);执着的人物不朽--闻鸡起舞的祖狄， (卧薪尝胆 悬梁刺股)的勾践，面壁静修的达摩。执着是 (坚持不懈 直言不讳)，是 (艰苦卓绝 锲而不舍)，是一支永无休止符的进行曲。

4、名著阅读：(4分)

下列人物均出自我国四大名著，请选择其中的一位，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。

人物：林冲、诸葛亮、贾宝玉、孙悟空、鲁智深、曹操

人物： 故事：

书名： 作者：

5、请根据你对“微笑”的理解，仿照下面画线的句子，再写两句，要求句式相同，语意连贯。(2分)

朋友，你会微笑吗?微笑是一杯浓浓的咖啡， ， ， 微笑是一曲动人的音乐。微笑让我们的生活充满了温馨。

6、从上下文连贯的角度看，连接最恰当的一项是( )(2分)

在我的梦里：所有被砍伐的森林重新绿叶葱茏，__________________。梦境如此美好，能忍心它仅仅是个梦吗?

A.受污染的所有河流重新清波荡漾 B.所有受污染的河流重新清波荡漾

C.所有河流不再受污染而清波荡漾 D.所有清波荡漾的河流不再受污染[

7、填空(10分)

1)《沁园春·雪》是毛泽东于1936年2月所作的一首咏 的词，沁园春是 名。 《雨说》一诗的作者是台湾诗人 。

2)鸡声茅店月， 。槲叶落山路， 。(温庭筠《商山早行》)

3) ，只有香如故。(陆游《卜算子·咏梅》)

4)今夜偏知春气暖， 。(刘方平《月夜》)

5)人有悲欢离合，____________________ 。(苏轼《水调歌头》)

6)白居易的《观刈麦》中的“ ， ”跟“锄禾日当午，汗滴禾下土”类似，都反映了农民劳动的艰辛。

8、阅读这首小诗，写出读后的感受。(30字以内)(3分)

蒲公英的遗产

秋，蒲公英老了。子女问：“有什么遗产?” 母亲默默地， 在每个孩子头上， 戴上了一把远飞伞。

我的感受：。

二、阅读答题(35分)

(一) 阅读冯剑华的《雨》，然后答题(11分)

阅读导引：作者以浓郁的诗情，奔放的想象，赞美雨的美。雨是文静、温柔、清新、羞涩的，也是利索、干净、还带着几分泼辣的，更是能干、慷慨、宽容、豁达的。文章显然是借以赞美女性的高尚品格，从而表达一种人生的哲理。对此要好好体味。

雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春天的雨，是少女，正值( )。

她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命赠给大地。

春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。

“梨花一枝春带雨”，何等脱俗;“杏花春雨江南”，何等淡雅;而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊。

春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。

夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。

比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道，她有那样多的事情要做，她是一位多子女的母亲。

江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的.孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。

秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。

她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她的过去，不会忘记她做过的一切。

她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。

1、给括号内选择一个合适的词语(2分)( )

A.年富力强 B.风华正茂 C.豆蔻年华 D.花容月貌

2、第3段中加点的“沾衣不湿，拂面不寒”是化用古人的诗句，请写出这两句诗。

。(2分)

3、为什么说夏日的雨是“能干的大嫂，慷慨的母亲”?(用文中的话回答)(2分)

4、作者说“秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。”然而，“她并不落寞”，这是为什么?(2分)

5、仔细揣摩画线句子的特点，以“冬雪”为对象，依照写一段话。(3分)

(二)写到天堂的信(12分)

英国一座小城有位叫弗雷德的邮局职员，是个送死信的高手，凡地址不详或字迹不清的信，经他之手投送无一不中，死信就变成活信。弗雷德每天下班回到家，总是喜形于色地把一些新发现告诉妻子。吃过晚饭，他总是点了烟斗，牵了小儿子、小女儿的手到院子里讲故事，他像一个成功的侦探那样快活。

可就在一个不幸的日子里，他的小儿子病了，送进医院抢救无效，死了。

弗雷德的灵魂也死了，他每天早早起床，梦游者似的上班，默默地办公，下班回到家，默默无闻地吃饭，然后早早上床。只有他妻子知道，她是整夜整夜地望着天花板，但是家人所有的安慰和劝说都无济于事。

圣诞节将近，周围的欢乐气氛也不能冲淡这一家的悲痛。弗雷德的小女儿玛丽安本来是和弟弟一起从年初就盼着节日的，但现在她不了，她不想过节了，因为爸爸会在节日更加想念弟弟，也会更加悲痛。

这天弗雷德在办公桌前发信件，他捡起一个深蓝色的信封，只见上面写着“寄交天堂--奶奶收”几个大字。他想这真不是凡人所能把它投寄到的，即使比利时大侦探波洛先生来也会一筹莫展的。弗雷德摇摇头，正想把它放到一边，又想何妨打开看看呢，也许我能帮上忙。他拆开信，里面写到--“亲爱的奶奶：弟弟死了，我和爸爸妈妈都很难过。妈妈说，好人死了会到天堂，弟弟跟你在一起，弟弟又玩具吗?弟弟的木马我也不骑了，积木也不玩了，怕爸爸看了伤心。爸爸烟也不抽了，话也不说了。有一次妈妈劝爸爸别太难过了，爸爸说只有主才能救他。奶奶，主在哪里呢?我一定要找到他，请他来解救爸爸的痛苦，叫爸爸重新抽斗，重新说话讲故事。孙：玛丽安写”

这天下班后，街灯已亮了。弗雷德快步回家，他没有再注意到自己在地上的影子一会儿在前，一会儿在后，因为他已把头抬起来向前看了。他踏上家门前的台阶，没有立刻推门，他站着，摸出烟斗，装上一袋，点燃了，这才推门进去。他向迎上前来的妻子和女儿像以前那样笑着，徐徐吐出一口烟，那种久违了的温暖气息重又回来了。

1、读完全文，谈谈你对题目“写到天堂的信”的理解。(2分)

2、第一段中“死信”是指： ;“活信”是指： (2分)

3、为什么读完小女儿的信后，弗雷德的态度发生了变化?(2分)

4、文中多次写弗雷德抽烟这一细节，其作用至少有两点：(4分)

①

②

5、结合文章主旨，你认什么才是真正解救弗雷德的“主”?(2分)

(三)读书与做人(12分)

(1)人生是这样丰富，人生是这样辉煌。作为一个普通的人，仅有自己的一点经历是不够的要想充实大脑，就要靠读书了。

(2)读书，谁都知道是好事儿，但读书又确实是一件既简单又复杂的事儿。

(3)我喜欢小说。小时候常读中国的小说，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等等;也爱读外国小说，比如狄更斯、巴尔扎克、托尔斯泰的作品，这些书对我人生的理解有很大的帮助。

(4)读书最重要的是从中可以学到知识。现在的知识多极了，从计算机一直到航天科学，包括种地都属于知识的范围。记得30年代我在清华大学上学时，有一位教文学的叶教授，他就是什么书都读，那个时候就开始研究宇宙。我很诧异。叶教授说，一个搞文学的人需要具备广学的知识通过博览群书，就可以得到你生活之外的一大部分知识。

(5)读书一方面要读得广，读得博，另一方面要敢于探险，人家没有看过的书我也要读，还要

读得深。中国有种老的说法中“读书破万卷”。这本书你不仅读过了，而且从中还悟出了许多道

理。所以，有些书必须细读，并不是要读成什么专家，而是要从中悟出道理，找到动力，从而得到思想上的帮助，这可说是读书的要义。

(6)人的灵魂本身不喜欢浅薄、庸俗、无聊，它永远在追求最高尚的东西。鲁迅先的在小说，你懂得当时旧的社会的残酷、黑暗、卑鄙，给你一种动力，鼓舞你向上，像阳光照进来一样，世界两亮了起来。碰到了就会得到一种力量。然而，好书不是所有人都能遇到的，还需要用心去发现。

(7)巴金说：读书就得有用。巴金是我的老朋友，也是我佩服的老师，我跟他认识了半个世纪以上。巴金从头到底一直都说真话，就是由卢梭的书引起的。《忏悔录》大家都读过，对有的人影响不大，巴金却得到了大益处，影响了他一辈子，这好比达到了一种境界。

(8)我已经83岁了，现在回想起来，最懊悔的是，读书没有读专，读过之后真正用到的也不多。面对年轻的中学生朋友，我希望你们要从中学就开始想：我要做一个什么样的人，对人类、对国家、对社会有怎样的益处。要读书，读好书。要在好书的引导下，做一个大写的人。“人”这个字，就这么一撇一捺，但要真正做一个大写的人却不容易。

1.“读书破万卷”的意思是 ，这是杜甫的一句诗，其原诗的下一句是 。(2分)

2.“但读书又确实是一件既简单而又复杂的事儿”，为什么说读书是一件“既简单而又复杂的事情呢?”(2分)

3.中谈到作者读过《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》，它们的作者分别是：(3分)

4.本文的中心论点是： (1分)

5.第(6)自然段举鲁迅小说的事例，是为了论证读书的一个作用是 ;第(7)自然段举巴金读书的事例，是为了论证读书的另一个作用是 (2分)

6.下面句子加点部分能否去掉，为什么?(2分)

通过博览群书，就可以得到你生活之外的一大部分知识。

三、文言文阅读(12分)

吕蒙正相公不喜记人过。初参加政事，入朝堂，有朝士于帘内指之曰：“是小子亦参政耶?”蒙正佯为不闻而过之。其同列怒，令诘其官姓名，蒙正遽止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷同。蒙正曰：“一知其姓名，则终身不能复忘，固不如无知也。不问之，何损?”时皆服其量。

1、解释下面加点的词。(4分)

①不喜记人过： ②是小子亦参政耶：

③不闻而过之： ④蒙正遽止之：

2、本文运用了_______手法,通过一件事写出了吕蒙正___________的性格特点。(2分)

3、翻译句子。(4分)

①蒙正佯为不闻而过之。翻译： 。

②不问之，何损?翻译： 。

4、林则徐说：“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。”宽容是一种美德，宽容是一种修养。请谈谈你对宽容的理解。(2分)

答： 。

四、作文：(40分)

细读冰心的这首短诗，根据诗中的情节展开合理的想象，恰当运用描写手法，以“母爱”为话题，自拟题目，写成一篇600字左右的文章。

母亲啊!

天上的风雨来了，

鸟儿躲在她的巢里：

心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

参考答案:

一、基础知识及其运用

1、雕 墟 荫 销 2、② ④ ① ③

3、精卫填海 卧薪尝胆 坚持不懈 锲而不舍

4、(略)5、(略) 6、B

7、填空：

1)雪 词牌 郑愁予 2)人际板桥霜 枳花照驿墙 3)零落成泥碾作尘

4)虫声新透绿窗纱 5)月有阴晴圆缺 6)足蒸暑土气， 背灼炎天光

7、抓住“远飞伞”去思考

二、阅读答题;

(一)1、( C );

2、沾衣欲湿杏花雨、吹面不寒杨柳风。

3、因为“年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。”

4、这是因为她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。

5、(说明：内容必须写“冬雪”;形式上，前一分句引用古诗，后一分句说出特征，然后组成排比。)

(二)1、“写到天堂的信”实际上就是一封无法收到的信，表达对重温人间真情的温馨呼唤。

2、地址不详或字迹不清的信; 能准确投送到收信人手中的信。

3、小女儿感人肺腑的信唤起了他的亲情，唤回了他的爱心、信念和“灵魂”

4、显示情节发展的脉络; 突出亲情的伟大力量; 有力表现主题; 丰富人物形象，在对比中塑造了一个重树生活信念的慈父形象。

5、小女儿的挚爱真情才是解救弗雷德的“主”

(三)1.读书超过万卷，形容读书很多; 下笔如有神

2.随便读书简单，选拔有益的，读后对人生有用的都是复杂的。

3.曹雪芹; 罗贯中; 施耐庵

4.读书可以学到知识，理解人生，学会做人

5.给人动力，给人力量; 读书有用，可以影响人

6. 不可以，个人生活之外的知识大部分是通过读书得到的，但也有些是通过其他途径得到的，体现语言的严密性。

三、文言文阅读：

1、①过失; ②这; ③听到; ④立即

2、对比 宽容大量

3、①吕蒙正假装没有听到，就走过去; ②不去查问他，又有什么损失?

4、略

语文综合能力 篇3

【关键词】语文教学 口语交际 培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0054-02

未来的教育事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口语交际能力是增强竞争能力的重要工具。口语交际能力是现代公民的必备能力，是语文基本技能的一个重要方面，一种综合素质的体现，是知情意行的统一。在教学中可以充分利用教学的各个环节、课堂与学校资源等相互渗透、协调，采用不同的内容与方式全面加强学生口语交际能力的培养。然而语文课作为口语交际能力培养的主渠道，作为一名语文教师应该怎样培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。即口语交际能力呢？笔者从以下几个方面进行深讨来提高学生的口语交际能力。

一、在课堂教学上以说代讲，提高学生的表达能力

在语文教学中，“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练：

1.“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。

2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。

3.“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。

当然，以“说”代讲，绝不是一朝一夕就能实现的。它需要教师对学生多启发、善诱导。训练要循序渐进、坚持不懈。这样，才能通过以说代讲，培养和拓宽学生的思维，提高学生对课文内容及中心的理解能力，而且学生的表达能力也得到充分的训练。

二、在作文教学中授予学生技巧，培养学生口语交际能力

在指导学生的作文教学时，仍然应该重视和加强口语训练，那种就作文而作文把口语训练抛于一边的作法是带有片面性的，同时也是与《大纲》中对于作文教学的要求格格不入的。中学语文教学大纲中明确提出：“口语表达和局面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明整理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。教学中口头作文课是培养学生口语交际能力最佳途径。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

三、利用现代教育技术，引导学生说话欲望

素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在口语训练时，教师要充分利用多媒体的优势，口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。形式大概有以下几种；

1.续讲故事。看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾。

2.想象配音。看图片或配乐录像，引导观察人物或动物的动作表情，然后根据所看到的给录像人物配音或用生动的话语描述故事内容。

3.听音乐，编故事。放上一段优美的音乐，让学生想象乐曲所表达的情景。并将这些情景编成故事，说给大家听。

四、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。对于正在接受基础教育的学生来说，结合教育教学工作，组织有意义的活动是培养学生口语实践能力的有效途径，学校可以通过组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。口语交际时，可以通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高参与口语交际的积极性。譬如，举行“诗文朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；通过你讲我听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。

语文综合能力 篇4

一、教学方法的选用

在以前的教学理念里, 学生常常是被动地接受填鸭式的学习;而如今的教学, 如果能激发学生的学习兴趣, 使学生主动学, 学主动, 学生由“学会”到“会学”, 那么这种方法就是好的。特别在现代开放式的课堂教学中, 各种教学方法, 不能单一使用, 而是要相互渗透, 相得益彰。而我们作为一名教育工作者要取长补短, 善于从实际出发, 因生、因情而异, 有针对性地运用各种教学方法, 与时俱进, 为培养复合型的, 并具有创新精神的人才服务。

我们都知道学习源于思考, 思考源于疑问。在教学过程中, 只有学生有了疑问才能主动去思考, 进而去探索、去创新。因此, 在我们的课堂上要创设机会让学生设疑, 大胆地发挥想象, 来启迪学生思维, 去引导学生理解、认知、探索, 发现, 从而培养学生的自主创新能力, 使课堂教学处处闪烁着创造的火花。例如, 在教学《三个小伙伴》时, 我首先根据教材设疑:“细心的小朋友已经发现, 它们什么都没带, 又怎么能栽好树呢?”然后放手让学生分小组自主学习课文, 讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题, 让他们自由选择各自喜爱的动物角色, 戴上头饰, 演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程, 可以增强学生的主体参与意识, 在相互合作交流中形成和谐的氛围, 人人都充满学习的兴趣, 彼此之间又取长补短, 每个人都会获得成功的喜悦。

二、挖掘学科本身的人物, 开展“分角色朗读表演”活动

在阅读教学中应用“分角色朗读表演”的方法, 不但能促使学生较快地进入课文情境, 与课文中的人物同呼吸, 共悲喜, 获得真切体验, 从而增强教学效果, 还有利于满足儿童的表演欲望, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造能力。因而, 分角色朗读的教育教学功能是多方面的。然而, 并非所有的课文都适合应用“分角色朗读表演”这一教学策略。一般地说, 要开展“分角色朗读表演”活动, 课文必须具备人物性格鲜明, 有较大的想象创意空间, 适合儿童表演的特点。即便如此, 在操作上, 还应注意层层铺垫, 分步到位, 相机诱导。如教学《将相和》时, 我首先创设一定的情境, 让学生把课文读正确、读通顺的基础上, 共同协商本文的主要角色, 以及人物的性格特点。接着, 学生自由选择角色、选择学习伙伴练习。然后, 我组织各组汇报交流, 并且在交流过程中让学生认真倾听, 并揣摩, 提出合理建议。最后, 我再组织学生自由练习, 把课文的语言变成自己的语言, 加上合理想象, 进行创造性表演。表演过后由师生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项, 尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。这样, 通过角色活动, 引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富, 从而形成了能力, 发展了个性。

三、充分利用现代信息平台

信息技术与语文教学的整合, 为学生提供了共有、共享人类的学习资源, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标, 学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能, 有了自主学习的天地。学生成为了学习的主体, 对学习产生了浓厚的兴趣, 从而培养他们学习语文的应用能力及其他综合能力。如在教学《索溪峪的“野”》时, 上课前我先让学生在网上自由查找有关索溪峪的资料。课上我首先组织学生读课文, 了解课文内容, 接着让他们整理汇报课前在网上收集的资料。这样学生就会为自己的劳动成果感到自豪, 同时对学习产生了兴趣。

四、整体把握自主探究

人生来就是一个灵活的学习者, 一个主动获取知识和技能的行动者。在语文教学中, 学生是学习的主体, 学生的读就是感知语言文字最好的方式。读, 兼备了培养阅读能力, 陶冶思想情操, 是语言文字训练的一个重要的过程, 最能体现学生语言实践的活动。课文《养花》全文字里行间里流露出作者对“花”的喜爱之情。但这种感情的表达方式有所不同, 有的直抒胸臆, 有的间接体现, 学生在朗读时不能较好地领悟。课前, 我抓住花的普遍性, 布置学生根据花的外貌词语, 回家进行自行观察, 体会对花的喜爱之情。在教学时, 我首先引导学生进行交流和讨论;其次, 让学生参与表演, 有了“亲临其境”的体验, 再加上声情并茂的朗读, 准确感受到作者对花是多么的喜爱。这样不仅使学生把抽象的语言文字转化为生动的表情, 而且使学生在语文实践的过程中提高了自身的感受以及理解、欣赏的能力。

五、课内延伸, 培养创新能力

充分运用教材内容, 结合儿童的求知欲、好奇心, 将课内知识延伸, 开发学生的潜能, 促进他们的发展。如, 教学课文《詹天佑》, 我引导学生根据自己的观察和知识积累, 充分发挥自己的想象力, 做出带有两个火车头的火车, 并在课堂上进行火车爬坡时的情景演示。学生有了成功的愉悦感, 创新能力也得到了发展。

六、注重引导, 培养独立生活能力

现在的孩子基本上都是独生子女, 家长把孩子在日常生活中能够自己做的一些琐事, 都替孩子包揽下来, 使孩子养成了依赖性强、独立性较差的生活习惯。在教学课文《桃花心木》时, 我让学生进一步思考:桃花心木苗克服了依赖性, 学会了独立生活, 我们作为少年儿童应该怎样做?从大家的交流中, 学生懂得了不依靠父母, 自己能做的事自己做, 从小锻炼, 才能学会生活的本领。

语文综合能力 篇5

作者|十一

第一，多找机会去训练自己的说话能力。老师在上课的时候都会给同学回答问题或者是发表见解的机会，这时候就要大胆积极一点，敢于说出自己的想法。

在平时的时候，也可以多和老师、同学多多交流，对某些问题可以发表自己的见解，遇到不一样的想法要敢于争论，立马认同别人说的就是对的，在还没有正确答案的时候，要坚定自己的立场，这对提高口语表达也是有好处的。

第二，多找一些优美的文章来朗读，培养一下自身的语感。有一些书籍它会配一些磁带，就可以先听一遍磁带，了解下它的语气、语调，然后在自己朗读的时候模仿着来，久而久之，朗读水平也会有所提高。

语文综合能力 篇6

【关键词】创新思维 学习方式 问题情境 拓展文本

培养学生具有良好的思维能力是学生未来发展的需要，也是语文素养的基本组成部分。传统的语文教学，过分注重知识、技能的教学，忽视学生思维能力的培养，造成了学生考试高分，但实际应用能力较为低下的现状。因此，结合语文教学，扎实有效地开展创新思维能力训练，应当成为当前语文教学的一个重点。下面把自己的教学体会简单总结，请各位同仁进行指导。

一、建立新型语文学习方式，强化创新思维训练

《语文课程标准》大力倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，这种新的学习方式突出了学生的主体地位，有效地促进了学生之间的交往，由于是同龄人，对某一事物有着许多相同的或相近的看法，但由于不同的知识、能力水平及其他方面的差异，又使他们在认识上存在一定的分歧。教师要充分利用这种教育资源，让学生在合作中相互促进，在讨论中相互提高，使思维深化。培根曾说过：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”如《山中访友》一课，学生沉浸在人与大自然的和谐美妙之中，分小组体验人与自然的和谐融洽。学生兴致勃勃的朗读欣赏着作者与山泉姐姐、云雀弟弟、老柏树和野花的对话。一句句洋溢着美妙情趣的对话，奏响了人与自然最和谐、最精彩的乐章。在学生的思辩中，一个小组发生了争执：“采一朵野花，插上我的头发”这一句是一个败笔，作者那么热爱自然，对一草一木都充满真挚情意，为什么要采下野花，摧残她美好的生命呢？針对这个问题，学生走进文本。展开讨论，把思维拓展到人类思想的深处。学生1：“作者既然把自己当作大自然、小野花的好朋友，就应该倍加爱护、珍惜它，让野花自由地在大自然中开放就是最好的爱护方式。摘下来戴在头上，自以为美，其实正表明了你的自私和丑陋。”学生2：“我觉得作者并不是存心伤害这朵野花，只是陶醉在大自然的美好之中，无意识地采下了它，戴在头上。”学生3：“越是无意识，越说明作者并不是从真心上爱护与珍惜大自然，虽然比一般人觉悟高一些，但还不够完美，说明作者还有自私和虚伪的一面。”学生4：“正是这个无意识的动作，折射出许多人的‘人类是自然的主宰’这一思想，随意索取，无意伤害。”学生5：“我们不能做一方面呼吁大家保护大自然，一方面又去伤害大自然的某一分子。” 学生在讨论中增强了热爱、保护大自然的意识，同时思维得到很好的深化训练。

二、优化问题情境，强化创新思维训练

教师要善于挖掘思维训练资源，创设问题情境，让学生在形象的问题情境中开展思维训练。要善于结合语文教学，引导学生运用多角度、全方位的思考方式思考问题，对事物进行多方向思索、全方位扫描力争找到解决问题的立体化的最佳方案，让学生的思维丰厚起来。如学习鲁迅的名篇《孔乙己》一文，教师引导学生比较被丁举人打残废了的孔乙己同以前相比，除了身体变化外，还有什么变化？学生发现孔乙己的长衫没有了。教师在引导：“孔乙己的长衫哪里去了？长衫对孔乙己来说只是为了穿的暖吗？”这些问题让学生对孔乙己的认识引向了多层次、多角度。学生对孔乙己的长衫进行了多种推测，加深了对文本内涵的理解。1、被丁举人剥去了。丁举人认为孔乙己给读书人丢脸，读书人中不应有孔乙己这样的低级的人，他不配穿长衫，穿长衫的只能是像丁举人这样有身份、有地位的人，这说明了孔乙己除了被自身的封建科举制度毒害外，社会对他这种落魄之人也没有丝毫的同情。2、孔乙己自己脱去了。由于偷窃丁举人的东西，被丁举人把双腿打折无法站立，自然长衫也无法穿着了。脱去长衫，孔乙己的内心肯定十分痛苦，因为他还在努力维持读书人的脸面，“窃”能算“偷”么，内心还在为读书人的脸面苦苦挣扎着，让我们深刻感受到孔乙己受封建科举毒害之深。3、孔乙己的长衫被他脱掉换酒喝了。穷困潦倒、嗜酒如命的孔乙己，无奈之下，卖掉长衫，卖掉虚荣，身心受到极大的摧残。通过多角度分析问题，学生认识到孔乙己的长衫有和无都是无所谓的，如果不能从思想上摆脱封建科举制度的束缚，永远也摆脱不了悲惨的命运。

三、拓展文本，展开联想，强化创新思维训练

要重视学生语文综合能力的培养 篇7

关键词：初中语文教学,综合能力,培养方法

初中语文新课标提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”“语文是最重要的交际工具, 是工具性与人文性的统一。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应……指导学生正确地理解和运用祖国语文……发展思维……”

语文, 作为工具性极强的学科, 是学好其他学科的基础。我们要使学生学好语文, 在教学中就应重视学生语文综合能力的培养。所谓语文综合能力, 包括自学能力, 独立思考能力, 发现问题能力, 分析问题、解决问题能力, 创新思维能力, 等等。我就此谈谈培养方法。

一、重视阅读中自学能力的培养

语文阅读教学是语文教学的重要环节。在这一环节里, 抓好学生自学能力的培养, 有利于探索新知识和发现新问题, 是开发学生智力的基本途径和方法。

孔子言:授人以鱼, 不如授人以渔。教师应想方设法激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习主动性, 设好导语, 采用多种读法, 激发情感。同时要明确要求, 提出要点, 针对不同文体, 设计好阅读必备的问题, 使学生心中有数。如:记叙文的要素、顺序、详略、选材;说明文的方法、顺序、特征;议论文的论点、论据、论证等有关知识。还有就是各类文体的特征及相互联系, 如记叙、说明文体中的议论作用, 议论文体中的记叙要求等, 都要让学生明白于心, 牢牢掌握。总之, 应打下扎扎实实的基础, 能力培养才有可能达到。

当然, 有了目标还不够, 更重要的是要有好的方法, 要有可行措施保证。达尔文说:“知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”根据文体特点, 教师要分类指导, 让学生从中找出规律。如记叙文的阅读, 应侧重弄清记叙要素、任务、顺序, 理清叙事线索, 明确人物形象的特点及描写手法, 如何围绕中心选材。抒情性较强的文章, 侧重于表达方式的综合运用, 遣词造句的精确, 写作手法的妙用。写景一类的文章, 侧重景物描写的层次和特点, 布局谋篇的巧妙, 语句的优美甚至修辞的运用。说明文应以训练说明内容、说明顺序、说明方法为重点, 体会语言的精确性。议论文则以论点的确立、论证方法、层次结构训练为主线。

各类文体虽有不同之处, 但有其共性, 教师应指导学生找出共性的东西, 如揣摩课题、划分段落、编写提纲、提炼中心、理解词句等。如能在这几方面坚持下去, 学生的自学能力会逐步提高。

二、重视学生独立思考能力的培养

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”钱梦龙老师则认为, 提问是语文教学的“常规武器”。

学生独立思考能力的培养, 应从课前预习开始。因此, 教师必须要求学生做好课前预习, 应围绕教学目的、教学重点、难点, 精心设计好一些思考题, 引导学生自读课文, 让学生有目的地读, 有重点地想。

例如:吴晗的议论文《谈骨气》, 根据该课的教学目的和要求, 参照课末思考和练习, 可设计如下思考题:

(1) 文章的题目有何特点?题眼是什么?

(2) 本文的中心论点是什么?

(3) 文章从哪几个方面阐述了中心论点?

(4) 文章是怎样提出问题、分析问题和解决问题的?

(5) 联系自己的实际谈谈你对“骨气”的认识。

学生通过自读课文, 钻研课文, 不仅能理解作者思路, 明确作者提出问题、分析问题、解决问题的方法, 而且会在思想上受到深刻教育, 认识到人活在世上应该有傲骨, 不应有傲气。

至于共同的难点, 教师做一些提示, 然后以小组开展讨论, 而后让学生做典型发言, 教师总结重点, 肯定学生独到性的见解。

只有让学生以主人翁的姿态去学习, 才更能起到激励的作用。

三、重视学生发现问题能力的培养

伟大的哲学家苏格拉底曾说:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”学生产生了问题意识, 就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力, 有助于提高学生的语文素质。

学生知识面要扩大, 教师不要用条条框框去套住学生的思维。教师虽然精心设计了一些思考题, 但不要把学生的思维囿于教师预先设计的问题范围之内, 也不应该局限于课后的“思考与练习”题的掌握, 而应鼓励学生多角度去思考问题, 要经过深钻细研提出自己的见解。

例如:梁启超的《最苦与最乐》一文, 是怎样提出中心论点的?其两个论点又是什么?这篇文章的开头与其他论文的开头有什么不同?课文运用了哪些论证方法?这些论证方法是怎样反复论证“最苦与最乐”的关系?要求学生多问为什么。

南宋著名的理学家朱熹曾说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”说的其中一方面就是要求教师要引导学生善于发现问题。

四、重视学生分析问题、解决问题能力的培养

语文综合能力中, 分析问题、解决问题能力最为重要。因此, 教师要善于利用教学中的每一个环节, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

比如, 针对学生命题作文中内容和文题不符的现象, 在讲课前, 教师有意识地要求学生大胆地设想, 假如自己去写这个题目, 应该怎样立意、选材、布局谋篇。

碰上材料作文, 学生不会自拟题目时, 结合新课讲完后指导学生拟写提纲、题目。如学习了《鲁提辖拳打镇关西》一文后, 我让学生根据课文内容重点拟写题目。对于学生拟写的形形色色题目, 引导学生分组讨论。选出上、中、下三类不同的题目进行分析, 注重文眼, 能揭示文章中心的给予充分肯定, 对太离谱的指出其问题所在。

通过这样的反复训练, 学生学到了立意、选材、布局谋篇的方法, 明确了题目与内容的关系。这样学生既提高了分析问题的能力, 又提高了解决问题的能力。

张光鉴教授在他的《相似论》中说道:“我们在认识外部世界的过程中, 常常要依赖在学习和实践活动中记忆积累起来并贮存在大脑中的知识单元, 我们称之为相似块。只有在相似块大量积累的基础上, 人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息, 才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性, 才能有所发现, 有所发明, 有所创造。”可见, 学生的认知结构中必须有适当的基础知识才有可能对新知产生好奇、渴望。也就是说, 掌握牢固的基础知识, 是分析问题、解决问题的前提基础。

五、重视学生创造性思维能力的培养

我国当代著名语文教育家陶本一先生认为:“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质, 这种思维品质的养成, 最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”诺贝尔物理奖获得者艾伯特·詹奥吉曾经指出:“创造就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情。”换句话说, 创造性思维的培养就是以知识经验为基础, 以民主、宽松的环境为依托, 以新颖、独特、有效为要求, 以激发学生创造性地解决问题为方法, 培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新求变的高层次的认知活动。

重视学生创造性思维能力的培养, 教师可着重抓住“细节想象训练”和续写改写训练。可从记叙文入手, 特别对一些概括记叙和描写的句子, 要求学生根据文章的主旨和上下文, 把概括变具体, 描绘出一幅幅动人的画面和场景。对于一些好的题材, 可引导学生运用联想和类比的方法写出自己的所见、所闻、所感, 在借鉴别人作品的基础上做到立意新、选材新、布局新。

而对有些文章, 可让学生进行艺术创造, 或扩展其情节, 或续写结尾。如学过《孔乙己》一文后, 可让学生自由想象, 再写其结尾, 也可叙写主人公的生活……若能经常这样做, 对提高学生的创造性思维能力大有好处。

一代教育大师陶行知先生说得好:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要我们善于探索、重在引导、贵在开窍, 学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。

语文教学是一个系统的工程, 为适应素质教育的要求, 也为适应时代的发展, 语文教师就要多“充电”, 重视培养学生的语文综合能力, 达到教育家叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的境界。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) , 2006.

[2]孙春成.给语文教师的101条建议.南京师范大学出版社, 2003.6.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社, 1980.10.

语文教学中综合能力的培养 篇8

一重视引导、强化联想, 培养学生的独创能力

引导学生灵活地学习科学文化知识和强化丰富的联想力是语文教育教学的一个重要目的, 有利于培养学生思维的灵活性。语文教学中创设有效的教学情境以冲破时间和空间的限制, 使学生有身临其境的感受, 增强联想, 发展学生的联想力。

第一, 通过定向联想来引导学生进行思维活动, 以培养学生思维的创新能力。在语文教学中要引导学生以解决某一问题为方向而联想到用过去学到和掌握运用知识的方法来解决问题, 以强化联想、增加想象、激活思维。如:学生早晨在学校门口或教师门口遇到刚病愈的任课教师来上课时, 学生可运用联想把平时学到的语言类和打招呼等问候语进行灵活地分解、组合, 并创造性地应用到新情景中, 这样可以发展学生的思维想象和灵活运用知识的能力、这样有利于激发学生大胆地说话及表达, 从中消除学生的恐惧感, 形成良好的心理素质。在新情景中进行对话交流时, 教师要做必要的引导, 引导他们联系场景和实际, 不要偏离现场的情景而交流, 否则会影响交流的情绪, 还要构建情节的讲编, 组织角色的关系, 从而活跃思维、发展思维、培养思维的灵活性, 让学生灵活地运用所学的知识来表情达意, 以提高学生创造性地运用知识的能力。

第二, 通过归纳联想来引导学生积极地分析和总结语言文字的运用, 强化学生的联想力。归纳联想主要是针对解决某一特殊问题, 分析、综合启发的方式激发学生的思维, 例如提问同学们:你们春天通常看到景色的颜色是什么?学生们同时回答:是绿色。然后老师又接着问学生, 通过绿色景色, 你们还能联想到点什么呢?课堂上有的学生说:“万物茂密的森林”, 还有的学生说:“一碧成顷的海洋”“无边无际的草原”等等。教师又接着问:如何用语言文字怎样表达色彩呢?学生们一个个认真起来, 开始思考, 过了几分钟后, 有的学生举出了具体的例句来:“霜叶红于二月花”“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”, 教师给予了及时的表扬, 全班同学拍手鼓掌, 称赞道:“真棒”, 这样一下子教学课堂就活跃了很多;教师再让学生们进行思考, 总结一些规律性的东西, 结果通过全班同学的努力归纳总结出:语言文字不能直接表现色彩、线条和形体, 需借助读者的联想, 把它还原为视觉形象, 这样的联想, 可以激发学生学习语文的兴趣, 促进学生全方位、多角度和深层次地进行思维, 有利于发展学生思维的深度和广度, 培养学生思维的灵活性和广阔性。

第三, 通过对比联想, 可以提高学生的分析能力和判断能力, 以培养学生思维的灵活性, 因此语文教师在语文课堂中要引导学生通过对不同事物或问题的分析对比的学习, 增强学生理论联系实践的能力, 引导学生从个人的实际情况出发, 探索适合个人的学习方法, 展示自己的聪明才智, 发挥自己的主动性和积极性, 形成良好的学习习惯, 善于在学习中把头脑内已有的信息进行加工和处理, 并善于重新组合, 从中发现新事物、新东西, 提出新见解、新问题, 寻找新方法、探索新模式, 以培养学生思维的独创性。

二重视古诗词的教学, 培养学生的审美能力和创新思维能力

第一, 对学生进行审美能力的培养是综合实践能力中比较重要的一个环节, 而对古诗词的理解、欣赏、感受、体验能满足学生审美的需要。一个没有审美能力的人, 他无法感受身边美的事物和一些美的东西, 无法体验生活的美、世界的美。在现代文学的教学和学习中, 学生们往往更需要对文章进行审美, 如:文采美、意境美、构思美等等, 而对这种美的欣赏能力的产生和形成离不开教师的培养和学生的自我学习。在古诗词中的艺术美更能使学生感受到美的价值, 对培养学生的审美能力更加有利。古代诗词大多与音乐联系在一起, 尤其是乐府诗、律诗、词等, 都有特定的乐调、音韵和节奏, 在平时的教学中教师应指导学生多读、多背、多听古诗词, 只要积累的知识丰富了, 学生的审美观会自然而然地会随之提高。古诗词又常常与绘画统一, 色彩的浓淡、意境的营造、人物的表现等等都能使读者感受到诗人那种或高亢或悲哀或凄凉或激昂的情感, 因此教师在平时的教学中, 要重视对学生进行古诗词的教学, 要借助于现代教学技术和手段, 把古诗词跟音乐相配合, 对古诗词的学习中需要配音乐的要尽量配, 这样学生学习起来会更有兴趣, 有利于把学生的情感吸引到诗的情景中, 融入当时的画面中, 从而使学生更容易理解诗意的深刻内涵, 发展审美观、加强审美意识、提高审美能力。

第二, 学生不缺乏学习热情和想象, 但由于不同学生的学习兴趣存在差异, 文化素养有所不用, 因而造成对古代诗词的领悟能力也不一致, 有的理解比较深刻、方向正确, 有的对诗词的理解比较肤浅、不深刻。因此语文教师在教学中首先要帮助学生正确理解古诗词的深刻含义, 运用古诗词汇中积极因素和美的方面来激发学生学习诗歌的热情。避免有些学生强烈地用主观意识理解古诗词的现象的发生, 假使发生这种现象, 教师对他们的积极性要给予肯定, 但要引导他们积极全面地分析和理解学习用客观事实去证实资料, 这样学生的自信心和创造力不但不被消灭, 反而会增强, 有利于增强学生的创新意识和创新精神。虽然当今时代是个张扬个性, 提倡创新的时代, 但中华民族的优良传统和优良品德作为中华儿女绝不能忘记, 更不能摒弃, 作为语文教师应把这个承前启后、继往开后的优良传统和品德的教育看成是自己工作的重要职责和义务来抓, 以语文为载体, 把过去与未来有机地联结起来, 发扬中华民族的优良传统, 展示中华民族的优良品质。中学语文教学内容中有利于培养学生思想品德的题材和篇目虽然有一些, 但毕竟数量有限, 因此教师在教学中要随时注意渗透思想品格和品质的教育, 这样才能对学生起到潜移默化地影响, 为学生日后实现人生价值奠定深厚的人格底蕴。而古诗词恰恰以语言的凝练性和句式的整齐性, 再加上篇幅精悍并具有韵味, 丰富的思想和优良品德的传承, 深受广大学生的喜爱。流传到现在的古诗词, 无论是在艺术上还是在思想上, 都是完美的统一, 它们可谓是中国几千年文化的精华, 通过对古诗词的学习, 能帮助学生树立良好的思想品德和品质, 也能培养学生的思维创新能力。

三要注重个性化的教学, 培养学生的个性创新

每位教师教学的个性特点不一致, 学生的学习个性特点也不一样, 因此教师在教学中要依据教学原则和学生的个性特点来进行个性化的教学, 对各种不同性格和特点的学生进行仔细和全面的观察, 并把观察到的各种现象经过思考和处理后, 得出或发表教师独特的见解和主张。这就要求教师在教育教学中必须做到因人施教, 反复研读教材, 深入挖掘教材中的精髓, 使其言皆出其口, 使其意皆出己心。

语文综合能力 篇9

一、组织多种形式的语文活动

学习兴趣的高低,与教学的刺激强度相关,强烈的刺激能够引起学生的注意,激发他们学习的积极性,弱刺激的控制效应比较差,甚至会抑制学生学习的积极性。一般而言,新的东西,能够给学生以强烈的刺激,从而有效地调动学生学习的积极性。所以,笔者在教学中,在吃透教材、了解学情的基础上,针对每一篇不同的课文,巧妙地设计和安排听、说、读、写训练,力争最大限度地让学生多参与活动。

如,学习了名人单元,笔者就让学生模仿电视节目“感动中国十大人物”的形式,给课文人物写颁奖词;学习了诗歌《黄河颂》,笔者就结合爱国单元举办一次朗诵会;有时遇到自读课,笔者就让学生做老师,备课、上课,体验当老师的感觉,并写出自己的感受与全班同学交流……此外,笔者还将娱乐与学习联系起来,在课堂上组织学生玩一些小游戏,如成语接龙、对对联、诗歌连线等。采用活动的方式学习,学生的兴致很高,课堂气氛非常活跃,既激发了学生学习的兴趣,又解决了学生容易混淆的难点,学习效果显著。除了以上的方法外,笔者还引导学生收看“百家讲坛”、“子午书简”、“科技博览”、“焦点访谈”,节假日收看“电视诗歌散文”、“高端访问”、“大专辩论会”等节目。这些都是中央各台的精品栏目,经常观看,除了开阔眼界、增长知识外,还能学到很多朗读、说话、交谈、辩驳方面的技巧,有利于培养学生听、说、读的能力。

二、创设新颖的教学情境

中学语文的教学内容包罗万象,涉及到社会生活的方方面面,并且有多种体裁的表现形式。但是,其中相当一部分内容学生无法直观感受到。如果教师在教学中平铺直叙地讲解教材,难免落入机械重复的俗套,学生会感到枯燥,提不起兴趣。如果教师能够根据教材的特点,把教学内容生动地再现于学生面前,或让学生参与教学活动,置身于教师所设置的教学情境中,就能激发他们学习语文的兴趣,调动其学习的积极性。如,笔者在教学《勇气》一课时,安排学生在了解故事内容的基础上,以小组为单位合作编排了一出课本剧。中学语文教学,通常是教师讲,学生听,很少让学生表演课本剧。因此,用课本剧教学《勇气》,使学生们感到耳目一新,从而在轻松愉快的学习氛围中掌握了语文知识。

三、加强课外阅读指导

笔者在教学实践中发现学生的课外阅读存在很多问题,如阅读时间过少;家长对孩子阅读课外书持消极态度;课外阅读与语文学习脱节等。这些问题导致学生视野狭窄,知识贫乏,缺少创造力和想象力,即使花了不少功夫阅读课外书,语文能力也没有得到多少提高。对于这些问题,笔者采用了“引”、“谈”、“用”的方法来激发学生阅读的兴趣,提高阅读的成效。

“引”,即引导学生明确应该阅读哪些书籍。笔者每周都会给学生推荐一些好书,除名著之外,还有《意林》《读者》《中学语文阅读》等优秀杂志。

“谈”,即每天课前由学生来谈他们的阅读感受,用一部分学生的阅读收获来引发其他学生的阅读兴趣。

“用”,即教师教会学生怎样阅读,怎样学以致用。笔者要求学生在每次阅读时都要做批注、摘抄,读完后写感受、随笔等,并引导学生将书中的知识运用到写作中。学生们能够学以致用,自然会主动去阅读,当然也就会对语文学习产生浓厚的兴趣。

兴趣是学习中最活跃的因素,语文教学也必须重视兴趣的培养。当然,这些活动应以教材为基础,以学生的心理特点为依据,千万不能只注意激发学生兴趣,而弱化了基础知识的教学,抓了芝麻,丢了西瓜。

提高高职生语文综合能力的探讨 篇10

关键词：高职生,社会竞争,语文综合能力,实践

0 引言

语文综合能力的内涵极其丰富, 简言之, 即为听、说、读、写四种能力, 是每个大学生都应该具备的一种基本能力。长期以来, 许多高职院校对专业类学科越来越重视, 而忽视了对学生语文能力的培养, 高职生语文综合能力每况愈下, 而语文综合能力在高职人才的培养过程中发挥着极为重要的作用, 也能使他们更好地适应社会的需要。

1 提高高职生语文综合能力的必要性

近年来召开的“中国人文教育高层论坛”上, 海内外知名学者多次提出这样的问题:在“现代文盲” (不会电脑、不会上网、不会英语) 越来越少的情况下, “传统文盲” (不能正确读写、不懂中外文化、缺乏人文素质) 正重返大学校园, 且人数逐渐增多。

就实际状况而言, 当前大学生的语文综合能力较低, 特别是一些理工科院校和高职院校的大学生, 普遍存在语文综合能力差、人文素质偏低的问题。尤其是高职生, 如有的学生缺乏良好的口头表达能力, 不能与他人进行良好的沟通;有的学生连最基本的计划、总结, 甚至请假条都不会写, 且错字连篇, 更有甚者对中国四大名著闻所未闻……

高职生就业反馈调查表明, 企业需要的技术人员, 不但要具备一技之长, 还需要有较强的语文综合能力, 如具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、理解能力、口语交际能力、写作能力等等。针对大学毕业生语文综合能力每况愈下的现象, 为考验求职者的真功夫, 有的企业在面试时会要求他们手写包括邀请函、申请书等常用信函, 结果发现不少错别字和文法错误, 而在面试口答环节有些人更是词不达意, 现状令人堪忧。

诚然, 我们需要的是复合型的综合性人才, 良好的语文综合能力能够帮助学生更好地掌握其它知识和能力。市场的需要就是我们教学改革的方向, 提高高职生的语文综合能力, 对学生学好专业学科、启发思维、开拓视野、自读学习以及适应今后工作岗位的需要都有十分重要的意义。

2 提高高职生语文综合能力的途径和方法

2.1 能力与素质相协调, 素质课与专业课相支撑

为使学生的能力与素质相协调, 学校可开设能力训练类选修课, 供学生自由选择。比如巴黎理工学院就为学生开设了文学艺术等课, 还设置了口头或书面表现班, 以提高学生的表达能力。因此, 为培养、锻炼、提高学生的听、说、读、写能力, 可开设演讲与口才、语言艺术、文秘知识、现代社交礼仪 (公关艺术与礼仪) 、书法等选修课;还可开设影视赏析类选修课, 影视佳作赏析能融知识传授、形象思维的培养、能力培养、素质教育于一体, 从知识、艺术、情感、思想道德等方面对学生进行潜移默化的教育和熏陶, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的文化品位[1]。

此外, 可根据不同专业开设相关的文化素质课, 如客服类专业可增开普通话、现代社交礼仪 (公关艺术与礼仪) 等课程;经济管理类专业可增加李嘉诚、洛克菲勒、福特、杰克·韦尔奇等著名经济人物的传记学习。还可根据学生的基础, 结合学生的专业, 对他们设定不同的目标, 文理科学生可以略微有些差别。总之, 在这一环节上, 教师可不拘泥于教材, 针对学生的兴趣爱好和专业特点, 发挥自身的创新能力, 为学生奉献高质量的课程。

2.2 拓展语文课堂空间, 开展“大语文阅读课”

要提高学生的素质, 培养学生的综合能力, 应树立大语文教学观, 拓展语文课堂教学的知识空间, 指导学生进行广泛阅读, 实现课内课外的有机结合。迫于升学压力, 中学阶段普遍存在课时紧、考练多、没有时间阅读的情况, 造成学生抱怨语文课没味道;尤其是高职生, 生源基础较差, 阅读面较窄, 语文综合能力普遍偏低, 而“大语文阅读课”正是解决这一问题的有效办法。

“大语文阅读课”, 也称为“自由读写课”, 时间地点可由教师自由安排, 它通过“导读”和“自读”的有机结合, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生阅读能力。在教学中, 教师可抽出适量课时开展“大语文阅读导读课”, 给学生以正确的引导, 教会他们如何阅读, 同时利用课外阅读时间让学生进行“大语文阅读自读课”;在规定的时间里放开心情、放开眼界去进行大量的阅读———古今中外、文哲史经、军政外交、诗词曲赋、报章杂志等无所不读, 鼓励有所收获的同学将读书心得与大家一起分享, 也可举办一些竞赛, 以此来增强学生的阅读兴趣, 提高学生的语文素质, 培养学生的综合能力。

2.3 打造以人为本的第二课堂, 提升学生综合素质

第二课堂活动是课堂教学的延伸, 也是各科教学的有机组成部分, 不仅能开阔学生视野, 丰富学生知识, 增长其智慧, 激发其学习兴趣, 而且有助于巩固学生课内所学知识, 培养学生的创新精神和实践能力。因此, 应坚持以人为本的原则, 精心设置第二课堂, 最大程度地尊重学生个体的需求和选择, 关注他们的成长和发展, 活动内容的构建指向个体能力的培养与素质的提高, 力求呈现人文性、多样性、开放性和持续性。从个体的实际需求与发展前景出发, 选择最佳的角度, 为他们发展成长提供实践条件, 创设创新情境。第二课堂的开发要充分体现学校教育环境的独特性, 尊重和满足广大师生的差异性。考虑到学校的具体教育环境, 考虑到学生的实际需求, 利用学科边缘、学科交叉、学科渗透、学科综合等领域, 引导和组织学生利用一切可利用的课程资源, 通过各种方法努力提高学生的写作、沟通、交际等各项语文综合能力, 如可以成立记者团、文学社、剧社、诗社、口才协会、书画社、广播台等各类社团, 鼓励学生充分利用课余时间开展丰富多彩的活动, 为他们发挥特长与挖掘潜能搭建平台, 通过活动的开展来增强他们发现问题、探究问题和解决问题的能力, 使学生能够更自信、更完美地展现自己, 让学生真正体会到提高语文素质的重要性。还可定期举办文化知识讲座, 开展校园文化艺术节, 组织文学沙龙、辩论赛、演讲比赛、知识竞赛等活动, 吸引学生参加文化艺术活动, 进一步拓展高职大学语文的外延, 营造出丰富多彩的校园文化氛围, 形成良好的语文环境, 培养学生的文化素质, 提高学生的动手能力, 真正做到第二课堂是第一课堂的拓展与延伸, 达到全面提升学生综合素质的目的。

2.4 鼓励学生参加社会实践, 使其逐渐融入社会生活

语文存在于每个人生活中, 我们应该从生活中发现语文、学习语文、感悟语文。陶行知先生强调说, 教育应以生活为中心, 没有生活做中心的教育是死的教育, 没有生活做中心的学校是死的学校, 没有生活做中心的书本是死的书本[2]。社会生活是一本天然的教科书, 只要学生用心观察生活、体验生活, 便会学到许多书本上所没有的知识。教师可定期、有计划地布置学生利用寒暑假进行某一课题的社会调查, 有针对性、有选择性地开展一些服务集体、服务社会的实践活动, 使学生在实践中锻炼意志。这样, 既培养对他人、集体、社会、国家的感情, 把对亲身实践的体验、感悟, 融入到自己的知识结构和文化生命中, 不断提高自身文化素质。鼓励学生利用周末或假期自发地走出校门, 参加社会实践活动, 体验生活, 使语文小世界浓缩社会大世界。这可使学生从中学到更多、更好的语文知识, 而且更好地实践寻“文章之道”、悟“做人之道”的过程, 更好地融入社会生活。

3 结束语

语文是一个广泛的、综合性的课程, 在生活中处处都是语文, 而学语文就是为了要服务于生活。要提高高职生的语文综合能力, 就必须把学生从过去那种传统、单一的语文教学模式中解放出来, 让学生到书的海洋中去阅读, 到生活中去观察、去实践, 同时也需要学校以及全社会的共同关注。

参考文献

[1]强金国.文化素质教育视域下的高职大学语文课程建设浅见[J].大众科学.科学研究与实践, 2008 (1) .

语文综合能力 篇11

一、科学渐进,培养学生听的能力

1.培养学生听的兴趣

传统意义上的听,是学生被动地听,是学生听老师讲的听。现代教学理念是要培养学生听的兴趣,培养学生有良好的听的态度和习惯,培养学生有科学的听的方法。培养学生听的兴趣,就要求老师上课趣味盎然,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作用。学生不仅听老师的,也听同学的、家长的。听的形式和手段多种多样,如朗读、小品、讲故事、听音乐等。

2.培养学生掌握科学的听的方法

主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题,注意唤起相关的知识、资料、概念、想象;形成听什么,为什么要听的认识;对听到的词句及中心问题都要有心理反应及认识上的反馈。并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容,区分主、次,自觉形成整体观念,并牢记需要记忆的内容。

二、形式多样,培养学生说的能力

1.开展课堂内“说”的训练

主要要求教师以“说”明理,引导学生懂得在我们生活、学习和工作中,“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境,给学生以充分说的机会:如果进行课堂内叙述、说明等实践,可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等;若进行各种朗读和表演实践,可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色,使课堂适当地小品化、朗诵化、故事化,从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行系统训练。

2.进行课堂外“说”的实践

可在班主任的支持配合下,经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动,培养学生快速思维能力、语言运用能力、思辨能力等。还可以在取得家长支持的前提下,适当布置“说”的家庭作业,促使学生说得明晰、准确而富有表现力。

三、内外结合,培养学生读的能力

1.培养学生精读能力

古人云:“读书有三到,心到、眼到、口到。”读,是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式,是语文教学的一把钥匙。教材中的篇章是经过科学筛选的范文,具有典型性、科学性、实用性等特点。教师应充分挖掘教材中读的趣味点,对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、为我所用的目的。

2.培养学生泛读能力

切实引导学生广泛阅读课外书籍,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读质量。让学生在泛读的基础上,养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,培养速读的能力。

3.培养学生掌握科学的阅读方法

达尔文说,最有价值的知识是关于方法的知识。教给学生阅读方法,是终生受益的事,也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、应用等步骤,形成一个有机整体。首先,读书重在提高学生读书的兴趣,养成良好的读书习惯;其次是理解,主要训练学生的阅读思维能力,能快速掌握阅读内容的结构、思路、特点等;其三重领悟,重在读后有启发、有所悟、有所感、有所创新,写出体会、感想;最后是应用,旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中,检验自己阅读的成效。

四、学以致用,培养学生写的能力

素质教育意义上的写作训练,要求学生观察生活中的景、物、人、事,思考其中的情与理,并准确、鲜明、生动地予以表达。教师要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导,分层次扩充写练的内容,采取灵活多样的批改办法,并及时加以讲评,培养学生的写作兴趣,使其养成良好的写作习惯。

总之,初中语文教学的听、说、读、写四种基本能力训练,相互配合,相辅相成,共同构成了初中语文素质教育的基本内容。

语文综合能力 篇12

所以, 学习能力的锻炼, 尤为重要。语文课, 一定要切实做好听、说、读、写的训练。

一、培养听的能力

在语文教学中, “听”的训练是最常用的, 但又是最容易被广大教师所忽视的。

叶圣陶老先生曾多次强调, 语文教学要紧紧围绕听说读写来训练。人要首先做到会“听”, 能听出说话者的要点、重点和弦外之音;其次才是能够适时地、恰当地“说”, 发表自己的看法和观点。“听”是“说”的前提, 没有了“听”, “说”也就是“无的放矢”。

那么, 怎样在语文教学中提高学生“听”的能力呢?

首先, 语文教师在课堂上要能很好地做到范读, 用自己的语言魅力潜移默化影响学生, 激发学生倾听的兴趣;其次, 教师也可以鼓励学生坚持收听中央电视台和中央人民广播电台的节目, 或是有目的地带领学生观看、收听一些朗诵比赛的片段, 这是提高学生普通话能力和“听”的能力的有效手段;此外, 还可以利用专题的讲解, 让学生理解中国语言的博大精深, 体会语言的“言外之意”, 辨析“歧义”。语文教师要切记, 在课堂上严格训练学生的听的能力。这是立足学生的发展、为学生的终生学习而考虑。

二、发展说的技巧

“说”的训练的重要性不言而喻。我们常常用“口若悬河”“舌绽莲花”形容一个人能言会道。的确, 长于说理是一个人重要的技能之一。“说”看似简单, 其实在“说”的过程中, 包含了筛选信息、归纳整理以及梳理层次的诸多过程, 而这些恰恰是语文能力最重要的因素。因此, 在语文教学中, 要重视给学生“说话”的机会。

“说”的技巧可以从最基本的一句话、一段话、一篇短文开始训练。语文教师可以采用诸多方式来提高学生“说”的能力。譬如, 坚持在课前5分钟让学生讲故事, 讲发生在身边的新鲜事、成语故事, 或开展一些演讲比赛。让学生在课堂上朗读自己写的优秀作文, 以此来训练学生“说”的能力, 会收到很好的效果。

实践至关重要, 但是教给学生方法也是必要的。经常向学生推荐《演讲与口才》《读者》等杂志上的文章来扩大学生的阅读量, 都是很好的方法。关键是要长期坚持下去, 就会收到好的效果。

三、加强读的训练

朱自清说过, “朗读对于说话和作文也有帮助”。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 也许有点夸张, 但由此不难看出朗读的重要性。朗读时声情并茂, 抑扬顿挫, 恰当掌握语音的缓慢和语气的轻重, 会大大提高人对语感的培养, 从而产生一种美好体验。那么如何重视“读”的训练呢?

首先, 要重视读文本。我们的语文课本, 是无数专家学者经过精心研究、挑选、优化, 最后择优萃取的精华, 体现了语文学科的人文性、知识性和科学性。所以, 我们一定要引导学生认真读课本;其次, 还要重视课外阅读的积累, 如果仅仅停留在课本的阅读, 是远远不够的。要坚持看报纸, 看优秀作文, 看经典的文学作品, 名著中的精彩的段落要能够背诵下来。在阅读中积累, 在阅读中提高;最后, 我们还要读“生活”这部大书。一定要有大语文的观念, 所谓生活处处有语文, 处处留心皆学问。比如, 每个星期让学生积累背诵500字以上的文段, 长此以往的积累, 收获一定会很大。

“读”不是单一的、机械的行为, 教师要善于引导, 使学生常读常新, 百读不厌。古人云:“书读百遍, 其意自见”。就是说只有经过反复朗读, 才能领悟文章深层次的含义, 才能让蕴藏在课文中的作者真实的情感浮出水面。如果能在“读”的基础上“熟读成诵”, 那会收到事半功倍的效果。

四、提高写的水平

写作能力的培养, 是语文教学的一个重要任务。写作能力, 不是光靠听老师讲写作技巧和文章分析, 就能一蹴而就地得以提高, 而是要靠平时认真的训练。

养成良好的写作习惯, 在日积月累的动笔实践中厚积薄发, 作文才能逐步提高。

我们在平时的教学中可以采用随笔训练的方法。随笔, 顾名思义就是信手拈来, 学生可以把自己感兴趣的内容随意写下来。随笔训练作为一种作文训练方式, 以内容、形式上的自由、无拘束给学生提供了更广阔的写作空间, 激发了学生的写作热情, 更激活了学生有效的、创新的思维。要重视细节, 细节决定成败。学生作文存在着严重的问题:书写极差、字数不足, 文字基本功差, 反映出学生平时的阅读量严重不足。我们一定要鼓励学生多写, 写身边的事情、真实的事情, 这样才会感人。真正能打动人心的东西, 一定是来源于生活中最为真实的东西。