河北大学

河北大学（精选12篇）

河北大学 篇1

一、调查简介

为了深入了解同学们对图书馆的利用情况和意见, 我们针对主要的文献资源的收藏情况、流通阅览服务、参考咨询和学科馆员工作等设计了21个题目做了调查问卷, 发放了100份问卷, 回收100份, 有效问卷率99%。发放对象为本部在校全日制本科生, 其中大一、大二学生46名, 大三、大四学生54名, 文科和理科学生人数各占一半。同时还对20多个研究生进行访谈。

二、数据分析

我们将调查结果进行数据分析, 如下。

1、从调查情况来看学生去图书馆

的频率, 51%的学生是每周去图书馆1~2次, 研究生大都去自己专业的资料室, 还有是在网上查找电子资源和数据库。总体反应我校学生利用图书馆频率不高。原因有:

(1) 大一和大二的学生空闲时间多, 去的次数较多。大三和大四因为找工作或者选择考研, 去图书馆人少。研究生大部分去自己的专业资料室看书, 他们大部分人有笔记本电脑, 在宿舍上网查找资料。因为图书馆没有插座, 而且无线上网的信号弱, 所以都不会选择带电脑去图书馆。

(2) 库藏量少, 学术书籍少, 更新慢, 学生借不到自己需要的书, 去的动机减弱。

(3) 图书馆没有单独的自习室, 而且阅览室不允许学生带自己的书进入, 这样一部分想上自习的同学就不会选择图书馆。

(4) 学生觉得离宿舍远或布局不合理, 图书馆的新馆、旧馆离得远。

(5) 有一部分同学反映图书馆的设施问题, 例如供暖不好, 没有热水供应地方, 厕所只在一楼, 二三楼都没有, 旧馆灯光昏暗等因素都会影响学生去图书馆的频率。

2、在对学生去图书馆的目的调查

上, 67%的本科生都是去借 (还) 书。查阅电子文献和用多媒体的人数相当少。在经常使用哪些资源的调查上, 73%的本科生学生利用的资源主要是纸本书, 研究生除了利用纸本书外, 还利用学校的数据库资源。在第6题中, 93%的本科生希望进一步系统学习文献信息检索的知识和技能, 反映出了学校这方面工作的不足, 同时也可见我校学生的学习热情很高。

造成此状况的原因有:

(1) 图书馆没有单独的电子阅览室, 而分布在阅览室中, 每个阅览室只有有限的几台电脑, 电脑少, 是影响学生利用电子资源的重要原因。

(2) 学校没有统一安排好新生的入馆教育, 很多学生缺乏查阅文献的检索技能。

3、选择平均利用门户网站资源频

率低的人数占总数的76%。学生中大部分利用门户网站的目的是进行数目检索、图书续借等, 用电子资源和关注信息公告的少。在影响电子资源利用的因素中, 52%的人认为是没有计算机或网速太慢。25%的人选择是因为校外访问权限的问题。

4、在利用图书馆的资源和服务时

的主要障碍上, 学生主要反映的问题集中在缺少需要的文献资源和查找不方便、不了解图书馆究竟有什么等, 主要原因还是图书馆藏书量少, 电脑使用不方便或技能不够, 图书馆自我宣传少等。

5、在学生不良行为上, 同学们都

反映藏匿, 乱放书刊等行为和在库室内接打手机等行为最不能接受, 在研究生反感问题上, 主要是超期情况。造成此的原因主要是馆员的监督和引导力度不够, 学生的素质教育有待提高。学校对违反馆规者惩罚措施不够, 不能内化成学生的自觉行为。

6、在调查学生对馆员满意度方面, 普遍不高。原因有:

(1) 图书馆人员的应聘不严格, 由于中国的事业单位的聘任制普遍存在“近亲”, 缺乏严格的选聘机制。

(2) 学校没有相应的在职培训和考察制度, 馆员素质得不到有效提高, 工作方面缺少制度化管理。

总结和建议

通过本次调查活动, 我们对我校图书馆的实际使用情况有一个比较清楚的认识, 总体归纳如下:

1、馆内宣传方面。应该做好新生入馆教育, 就馆内分布、开放时间、使用说明, 检索技能等进行培训。多办图书教育活动或专门讲座。

2、资源建设方面。多买新书, 增加学术性书籍和数据库资源;或者基于财力安排, 购进电子版图书;图书馆的门户网站注意及时更新和改进;开放样本书库给本科生;做好校际借阅工作。

3、借阅时间方面。解决学生借阅时间和上课时间的冲突, 借阅室中午和周末时间也要开放;设置成学生可以自己用图书证刷码, 自行借还书。

4、馆内设施方面。设置专门咨询台解答学生的疑问, 并在一楼设置统一还书区, 不必到借出的馆室去归还;图书室内设置梯子, 因为有的学生够不到上层;要求有单独的自习室;设置电子阅览室, 增加电脑量;各室增加插头数量;冬天暖气和夏天的风扇等要配备好, 确保学生学习的良好环境。

5、馆内管理方面。严格图书馆人员的聘任;设立意见箱, 馆长要及时查看并反馈给馆员。可以不定期召开馆员培训课, 并及时更新网站和做好与师生的互动, 同时制定一些相应惩罚措施, 如提醒, 借书量减少等。

河北大学 篇2

河北大学始建于19，初名天津工商大学;1933年，改名天津工商学院;1948年，更名为津沽大学;1951年，中央人民政府接收津沽大学并改之为国立;1952年，津沽大学的工学院、财经学院分别并入天津大学、南开大学，另以师范学院为基础，在原址建成天津师范学院，续成河北大学之史脉;1958年，扩建为天津师范大学，其后被确定为全省5所重点大学之一;1960年，改建为综合性大学并定名河北大学;1970年，河北大学由天津迁至河北省保定市。

截至205月，学校占地2500亩，有本部、新校区和医学部等校区，建筑面积112万平方米，固定资产总值19亿元;共设有二级学院30所，94个本科专业;有教职员工3300多人，全日制博士、硕士研究生5500余人，全日制本专科生约2人。

历史沿革

河北大学是一所综合性大学。原建于天津，1970年迁至河北省保定市。校名先后为工商大学、工商学院、津沽大学、天津师范学院、天津师范大学，1960年定名为河北大学。

1921年，法国政府商请罗马教廷批准，由天主教直隶东南教区的法国耶稣会士在天津马场道清鸣台，创办了一所教会学校，设北疆博物院一座，初名“天津农工商大学”，复定名为“天津工商大学”，在教会内部称为“天津圣心学院”。这是天主教在华办学的一项重要举措，填补了中国北方尚无天主教建立大学的空白，与南方的上海震旦学院遥相呼应。

1923年秋，招收第一届新生，分工商两科。学制本科四年，预科二年， 共录取本科学生四十八名， 预科学生五十一名。除部分课程由天主教神甫担任外， 并在津聘请兼课教师任教。

1933年8月，南京国民政府教育部第7923号训令，正式批准立案，因所设系科未达“大学”三院九系之标准，故将学校更名为河北省私立“天津工商学院”;原预科改为附属高中。

1943年， 天津工商学院增设女院， 即文学院， 设文学系( 包括国语、外语两专业)、史地系、家政系， 全校共扩大为三院七系， 招生259人。

1944年，学校通过改建大学的计划。

1945年，成立三院七系，初具大学规模。抗日战争胜利后学校向国民政府教育部正式申报改建大学。

1948年10月4日，国民政府教育部正式批准立案，将工商学院改名为“私立津沽大学”。

1951年9月19日，中央人民政府教育部发布(51)高一字1170号令批准，津沽大学改为公立，将私立达仁商学院、天津土木工程学校分别合并入津沽大学商学院、工学院，并以津沽大学原有之文学院为基础，筹建师范学院。

1952年8月，全国高校院系调整时，将津沽大学工学院3系与前北洋大学合并，定名为天津大学;将津沽大学财经学院3系并入南开大学;以津沽大学师范学院为基础，又将天津市教师学院并入，在原校址改建为天津师范学院。

1958年，天津改为河北省省辖市，省会由保定迁往天津，同年6月，河北省教育厅决定将天津师范学院扩建为天津师范大学。

1959年，天津师范大学改由天津市领导，同年7月，中共河北省委确定天津师范大学为全省5所重点大学之一。

1960年夏，河北省人民政府委员会教五字第258号通知决定，将天津师范大学改为综合性的河北大学，郭沫若先生亲自为学校题写了校名。当时隶属河北省教育厅领导。

1966年至1976年， 由于林彪、江青反革命集团的干扰破坏， 河北大学遭到严重摧残、广大师生遭到残酷迫害， 四年停止招生。学校几经搬迁， 图书、仪器、设备损失达数百万元。

1969年10月，根据冀革(69)130号及津革(69)163号文件精神，河北大学隶属河北省管理。

1969年12月，河北大学陆续迁出天津。

1970年，河北大学迁址保定，仅在天津马场道74号设河北大学留守处。开始招生， 至1976年招生3574人。

1977年，恢复了统一招生。

1978年，周学鳌接任校长。全国科学大会上，聚氯乙烯轧延硬化密闭自动连续生产线和电致发光照明具两项获得全国科研项日奖.

5月，国家教育部、财政部决定同河北省人民政府一起，在“十五”期间重点支持河北大学的建设，河北大学成为省内唯一实施省部共建的高等院校。

5月，根据《河北省人民政府关于河北省职工医学院并入河北大学的批复》(冀政函[]153)河北省职工医学院并入河北大学，成立河北大学医学部。

月，国家教育部与河北省人民政府共同签署省部共建河北大学协议，河北大学正式跨入国家“省部共建”大学行列。

11月，正式入选中西部高校综合实力提升工程，这是河北大学发展史上的里程碑。

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大学革命、大学理念与大学领袖 篇3

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。

河北大学 篇4

本次调查采用实地调查问卷的方式, 对河北大学新闻传播学院、文学院、物理学院、生命科学院、建筑工程学院、电子信息工程学院、药学院、经济学院等的老师进行了一次调查, 本次调查共发放问卷六百份, 回收有效问卷五百四十份, 有效率达90%。

一、网络阅读已成为高校教师了解生活信息的主要方式

在本次调查所抽取的六百名教师中, 有95%的教师表示其有五年以上的网龄, 属于较早接触网络阅读的一批人。在日均上网时间这个选项中, 50%的教师表示其平均每天会有1-3小时的上网时间, 43.3%的教师选择了3小时以上的上网时间, 这比中国互联网络发展状况统计报告 (2011年1月) 我国网民平均每周上网时长为18.3个小时[1]要长。与之相对的是, 在传统阅读时间上, 58.3%的河大教师每天有1-3小时的传统阅读时间, 而仅有15%的教师每天会投入3小时以上的时间在传统阅读上。也就是说, 在时间领域上, 网络阅读较传统阅读略有优势。在阅读内容方面, 如图1.1所示, 新闻时讯以4.8的得分[2]超过了专业期刊文章与课题研究, 并且生活娱乐与交流这一选项的得分也高于教师制作课件的得分。这充分表明, 教师运用网络已不仅仅是用作于教学科研方面的内容, 而是更多的用于了解新闻资讯, 娱乐与交流等生活方面的领域。

综上所述, 河大教师每天花费更多的时间在网络阅读上, 但在内容上, 网络阅读更多地被用在了解更多的生活方面的信息, 这表明, 网络阅读已取代传统的书籍、杂志、报刊等成为了高校教师了解生活信息的主要方式。

二、网络阅读在教学领域正在崛起

一直以来, 教师这个职业都是以教学科研作为自己的主要职责, 自古至今, 以读书为首的传统阅读都是教师做学问和教学的主要方式, 但随着网络的发展, 网络阅读的兴起, 这个格局已然被打破。

(一) 网络阅读给教学方式带来全新变革

伴随着网络阅读的发展、硬件设施的普及, 一种依附于网络阅读存在的全新的教学方式——多媒体教学得到了高校教师的青睐, 据调查显示, 81.7%的高校教师曾使用过多媒体课件进行教学。并且在最近五年中, 在被调查教师所教授的课程中, 使用多媒体课件上课的比例如图2.1所示:在被调查的教师中, 仅有36.7%的教师使用多媒体课件上课的比例低于1/5 (包括未曾使用过课件的教师) 。更有近50%的教师在备课过程中使用网络的比例与传统书籍的比例旗鼓相当。由网络阅读引发的多媒体课件教学正在高校中迅速占领市场。

(二) 网络阅读在教学科研领域的尴尬

尽管网络阅读有如此成就, 但是总的来说, 不论是生活信息的获取, 还是教学方面的应用, 网络阅读大体上是作为一个媒介来获取信息, 一旦涉及到信息的严谨性, 网络阅读就面临着一些尴尬。

一方面, 网络阅读的海量信息和检索的快捷以及信息的及时性被广大高校教师认可, 从表中可以看出, 几乎所有被调查者在问及网络阅读的优势的时候皆如此选择。不论是在教学还是科研, 网络阅读的使用率都不算低。而另一方面, 尽管网络阅读被广泛的应用, 但是在涉及到二者之间选择的问题上, 当二者的费用等前提条件固定时, 63.3%的河大教师会选择传统阅读, 并且60%的教师选择传统阅读的原因在于其内容的权威、经典。也就是说, 虽然大部分人会选择网络阅读, 但这大多由于客观条件上的制约, 而并非主观意愿的选择。

三、网络阅读版权问题堪忧

由于网络自身的高共享性以及数字化产品本身面临的加密方式等技术缺陷, 网络版权问题一直是制约数字化出版发展的瓶颈, 在本次调查中, 网络版权问题依然显得尤为突出。

河大教师及其他高校教师大都为受教育水平较高的知识分子, 对产品版权这一问题理应有所了解, 然而在本次调查中显示, 仅有36.7%的教师在进行免费阅读、下载的时候会考虑到作者的版权问题, 在问及关于国外的正规版权保护问题, 仅有20%的河大教师选择的是基本了解, 甚至在问及教师本身被侵权的问题上, 46.7%的教师表示不担心自己的论文或者书籍等被制作成电子书供人们免费下载。这的确大大出乎笔者的意料, 高校教师理应接触过网络版权问题, 尚对保护自己和保护他人的版权没有明确概念, 如此不难推测作为一般网民来说, 网络版权意识的确需要提高。

笔者认为, 调查结果所显示的网络版权意识如此淡薄的原因, 最主要的还是网络机制不健全。我国受国情所限, 互联网起步晚, 但发展快, 特别是近十年来, 中国网民数量激增, 截至2010年12月, 中国网民规模达到4.57亿人, 大规模超越美国, 网民规模世界第一位[3]。但网络制度的发展远不如网络发展的如此迅速, 在我国, 虽然有著作权法对作者的版权进行保护, 但是网络监督机制不健全, 各种法律实施仅是一纸空文。例如数字唱片, 作为一种网络出版物, 数字唱片理应受到版权法律保护, 但是网络上各种免费的数字音乐下载软件却大张旗鼓地做广告, 不仅是压缩后的高保真音频, 甚至连数字唱片原版音轨都可以随意下载。截至2008年6月, 我国网民的网络音乐使用率高达84.5%, 网络视频使用率71%[4], 而在本问卷的被调查教师中, 53.3%的教师偶尔会共享一些资源, 30%的教师经常共享资源, 如此高的普及率加上如此高的共享率, 其必然使著作者的版权受到极大的损害, 因为高度的共享性不仅作品在网络上的付费率降低, 甚至严重影响其实体出版物的销售。Ipod+itunes的组合一度拯救了美国的唱片业甚至是数字出版业, 中国也试图走相同的道路, 各种电子书终端的出现也是在重复苹果的套路, 但这并不意味着这条路在中国也走的通, 数字化格式标准不统一和法律机制不健全就是这条路上最大的两个障碍。各大厂商的相互竞争, 使网络出版物的数字格式不兼容, 导致消费者无法抉择, 加上法律的不健全, 一定程度上放松对网民的非法共享和免费下载的管理, 因此来说, 如果无法解决这两大问题, 给网络版权建设一个良好环境, 薄弱的网络版权意识必将是未来的一个大难题。

四、网络阅读发展前景广阔

网络阅读发展至今, 已经走过了不少的路, 网速的大幅提升, 网费的逐年下降, 网络终端机器的便携化、人性化, 以及以wifi为代表的无线技术的发展, 数字化版权的保护等, 都为网络阅读的发展提供了巨大动力。笔者在这次调查中, 虽然发现了一些问题, 但是也透过问题看到了广阔的前景。

终端方面, 本次调查显示88.3%的教师依然选择使用电脑上网, 21.7%的人选择手机, 只有极少数的人选择了支持无线服务的终端设备以及电纸书等新技术, 新兴的便携化, 智能化的终端没有得到广泛应用, 究其原因, 笔者认为国内支持无线服务的终端并不少见, 但是能为无线终端提供数据传输的wifi热点却只集中在某些大城市, 因而造成该类设备的使用率低下, 而新兴的电纸书, 面临的则是终端昂贵, 下载付费的问题, 投入大, 性价比低。但这毕竟只是客观条件, 随着经济的发展, wifi热点普及, 终端价格下降以及下载付费较高的问题都会得到解决, 更新、更便携的终端将在网络阅读中发挥其应有的作用。

版权问题方面, 虽然本次调查显示的版权问题严重, 但是仍有61.7%的河大教师表示不会因为收费问题而明确拒绝下载。这就表明, 以河大教师为代表的阶层已逐步接受网络版权意识, 网络版权问题正在发展。

网络阅读劣势方面, 本次调查显示了网络阅读中存在的一些劣势 (如图4.1) , 其中有损视力, 不适宜长时间阅读是网络阅读的硬伤, 也是制约目前网络阅读发展的一个重要原因, 电纸书的发展, 可以有效解决这个问题, 用不了多久, 新的屏显技术发展成熟之后, 随着价格的降低, 这一问题也必将迎刃而解。

总之, 网络阅读在我国发展尚不成熟, 技术与机制须两手抓, 两手都要硬。以河北大学教师为例的这次调查从一个侧面反映了高校教师这个群体的网络阅读情况, 存在许多问题但也反映了现实的群落的生存状态。虽然对于网络阅读能否取代传统阅读我们无法判断, 但是从未来的发展看, 网络阅读必将成为一大主流。

摘要：互联网出现以来, 网络阅读已发展成为一种独立的阅读方式, 渗透到每一个人的生活中。高校教师作为社会受教育水平较高的一个特殊群体, 对于网络阅读有自己独特的认识。本次调查的结果说明在河北大学, 网络阅读成为高校教师了解生活信息的主要方式, 也在高校教师教学科研领域中逐渐崛起。但针对河北大学高校教师来说, 网络阅读的发展也存在一些问题, 如网络阅读在教师的教学科研中存在的尴尬局面, 网络阅读版权问题堪忧, 网络监管机制不健全等。随着问题的解决, 网络阅读作为一种新兴的阅读方式有着广阔的发展前景。

关键词：河北大学,高校教师,网络阅读,版权

参考文献

[1][3][4]中国互联网络信息中心.27次中国互联网络发展状况统计报告[2011-01].http://www.cnnic.net.cn/.

河北大学古代文学 篇5

一、填空 1,、“四家诗”中——为古文，-——为今文。

2、“洛阳纸贵”说的是——的故事。

3、“才高八斗“是指：__--____

4、“五言长城”是指————

5、收录金人诗歌总集的是元好问的——

6、《龙洲词》的作者是：

7、《桃花扇》的作者是

二、解释

1、春秋三传

2、五柳先生传

3、“变风变雅”

4、选体

5、话本

6、《词选》

三、简答

1、默写“古诗十九首”中的四首或三曹诗四首。

2、在郭茂倩《乐府诗集》的分类中，两汉乐府在哪些类别中？

3、六朝志怪小说的分类？

4、唐宋诗的基本差异。

四、试论

1、“三言”、“二拍”的情节特征

2、在古代诗词中你最喜欢哪一家，举出其代表作品并论析其艺术特点与在文学史上的地位。

五、论述题

你了解哪些批评模式？试举例说明传统批评模式与现代批评模式的区别。

2006年中国古代文学

一、名词解释

1、风雅颂

2、互现法

3、永明体

4、元白诗派

5、韩柳

6、诸宫调

7、临川四梦

8、性灵说

二、简答题

1、《离骚》的主旨和创作手法。

2、初唐诗人为盛唐诗歌的繁荣做了哪些准备？

3、《西游记》的艺术成就。

4、《长生殿》的曲文风格。

三、论述题

1、陶渊明诗歌的创作特征。

2、苏轼对词创作的主要贡献。

四、阅读下面这首小诗，对其内容及特点作一简单说明。

嵩山道中

为爱青山懒着鞭，吟诗时作鹤头偏。

蓦然得句惊飞鸟，扑簌岩花堕马前。2007年文学基础

一、填空题

1、屈原的代表作是——

2、现存魏晋南北朝民歌大部分保存在郭茂倩所编————。

3、“词家二李”指南唐李煜和宋代————。

4、白朴以白居易乐府诗为题材的爱情剧是——————。

5、“梅村体”的创立者是清代诗人：————。

6、——年3月2日，中国左翼作家联盟在上海成立。

7、1938年3月27日成立的“文协”标志着全国文艺界————的最终成立。

8、沈从文的湘西小说整体上展现了两种不同的人生形式，即现实的人生形式和————。

9、——-是中国象征诗派的创立者，以穆旦为代表的诗歌流派被称作————派。

10、文学语言的主要特点有形象性、——-、————。

11、马克思主义文学批评强调历史观点和——的统一。

12、形象性是文艺的初级形态，要使作品达到本质的反映，还具备更高的审美价值，还要具有——-。

13、艺术作品要有独特的风格，这是作家独特的————的体现。

二、名词解释

1、乐府

2、临川派

3、新感觉派

4、《寒夜》

5、文学作品的形式

6、摹仿说

三、简答题

1、建安风骨体现了怎样的时代特征？

2、列举郭沫若三本诗集和二本剧作的名称。

3、语言艺术的特征主要有哪些？

4、如何理解美感的差异性和共同性的关系。

四、论述题

1、论盛唐山水田园诗的文学成就。

2、从《祝福》看鲁迅小说批判国民性的主题。

2009年文学基础

一、解释概念

1、陶谢

2、江西学派

3、学衡派

4、伤痕文学

5、艺术真实

二、简答题

1、如何理解文学中再现与表现的关系？

2、如何理解文学欣赏是积极地再创造？

三、论述

1、试论鲁迅小说对封建文化“吃人”本质的揭露和批判。

2、论苏轼的文学成就。

2009年文学理论

一、解释概念

1、表现论

2、文学风格

3、生活真实

4、文学语言

5、人化自然

二、简答题

1、简述文学的认识作用

2、想象在文学创作中的作用主要表现在哪些方面？

三、论述题

1、如何理解文学中典型环境和典型性格的关系？

2、论述马克思主义文学批评中的历史观点和美学观点。

2009古代文学

一、名词解释

1、《离骚》

2、三曹

3、初唐四杰

4、易安体

5、吴江派

6、“二拍”

二、简答

1、陶渊明诗歌的主要特征。

2、柳宗元山水游记的特点

3、黄庭坚诗歌创作的主要主张。4《牡丹亭》的浪漫特色。

二、论述题

1、论《诗经》的艺术成就和影响。

2、《红楼梦.》的人物塑造艺术。

三、作品分析

1、指出下面这首诗的体裁主要内容并简析艺术特色。《清溪行》：清溪清我心，水色异诸水。借问新安江，见底何如此。人行明镜中，鸟度屏风里。向晚猩猩啼，空悲远游子。

2、下面是苏轼《念奴娇》（大江东去）的两个版本

2012文学基础

第一部分

中国古代文学 60分

1、名词解释

诗六艺

2、名词解释

三张二陆两潘一左

3、名词解释

格调说

4、简答题

谈谈 乐府 一词的多种含义

5、论述题

试评述 辛弃疾的创作情况。第二部分

中国现代文学 50分

1、名词解释

《文学改良诌议》

2、简答：写出冰心、朱自清、叶圣陶、郁达夫、梁实秋、丰子恺、何其芳、夏衍、张爱玲、钱钟书、路翎、孙犁、徐《言于.》（xu）、无名氏、穆时英各自一种作品或作品集的名称。

3、论述：赵树理小说的思想内容和艺术特色。

第三部分

文学理论

40分

1、名词解释

典型化

2、名词解释

接受美学

3、简答题：如何理解文学创作中主题与客体的契合？

4、简答题

如何理解艺术风格的时代特色？

中国古代文学史

古代文学专业

一、名词解释

1、正始文学

2、大小谢

3、七绝圣手

4、大历十才子

5、江西诗派

6、复社

7、格调说

二、简答题

1、陈子昂文学主张和诗歌创作的特点。

2、吴文英词的艺术特征。

3、元杂剧的体制特点

4、《

长生殿》的艺术成就。

三、论述题

1、从文学接受的角度，论屈原对我国古代文学的影响。

2、比较论述《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》《西游记》在情节结构上的安排特点。

四、作品分析

对下面这首词标点断句（韵位处用句号，上下片处空一字格），并简要分析其思想情感和艺术特征。

《八声甘州·寄参寥子》（苏轼）

有情风万里卷潮来无情送潮归问钱塘江上西兴浦口几度斜晖不用思量今古俯仰昔人非谁似东坡老白首忘机记取西湖西畔正春好处空翠烟霏算诗人相得如我与君稀约他年东还海道愿谢公雅志莫相违西州路不应回首为我沾衣

2012文艺学 文艺学专业考

第一部分

一、名词解释

1、新批评派

2、游戏说

3、荒诞派戏剧

4、风格

4、现实主义

二、简答题

1、文学语言的特点

2、典型环境与典型性格的关系（先解释 典型环境 再解释二者关系）

3、审美心理机制 第二部分

一、谈谈你对“为艺术而艺术”的看法和理解。

二、就“中国文学与诺贝尔文学奖”这一话题，或者，围绕“诺贝尔文学奖”有关问题，自拟题目，写一篇小论文。言之有据即可，“据“主要是作品、事实与现象。1000 字）2012现当代文学

现当代专业考

一、填空题

1、鲁迅共有------本杂文集，其散文诗集是--------。“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣，还有一株也是枣”出自他那篇作品-------。

3、现代文学史上第一部长篇小说是------。1917年2月，-------发表了《文学革命论》，明确提出文学革命的三大主义，创作社在创作上开启了我国现代-------的先河。

4、1930年代的京派作家主要有肖乾、朱光潜、何其芳及--------。

5、吴孙甫、鸣凤、佟振保分别是什么作品中的人物

6、《死水微澜》《莎菲女士的日记》、《小二黑结婚》作者是谁？

二、名词解释

1、太阳社

2、社会分析小说

3、孤岛文学

4、反思文学

5、新写实小说

三、简答题

1、如何认识《沉沦》中主人公形象的积极意义。

2、---

3、在鲁迅的小说中，有一个关于知识分子出路的著名比喻“蜂子或苍蝇停在一个地方，给什么来一吓，即刻飞去了，但是飞了一个圈子，便又回来停在原地点，”这句话出自鲁迅的哪部小说？这个比喻的寓意是什么？ 答案《在酒楼上》

三、论述

1、试论述鲁迅作品中出现的不同类型的知识分子的形象

2、试从思想内容和艺术风格上论述分析沈从文小说和矛盾小说的不同风格。

中国文学史

文献学 考试

一、名词解释

1。、汉书

2、宫体诗

3、初唐四杰

4、常州词派

二、填空题

1、所谓六艺是指：------、------、颂、-------、------、---------

2、建安七子指的是：

3、杜甫诗的主要风格是：---------、--------

4、东边日出西边雨，-。

5//、散曲包括------和------两种，还有介乎二者之间的-------。三简答题

1、简述乐府诗的叙事手法

2、简述白居易的诗歌主张

3、简述苏轼对词体发展的贡献。

四、论述题

1、结合作品试论杜甫的诗歌风格

河北大学博物馆藏秦代两诏铜权 篇6

【摘 要】河北大学博物馆收藏有一件秦代铜质斤权，体形如钟，重220克，比现有资料记载的最小斤权226克还要轻。其上刻有秦始皇二十六年和秦二世元年两份诏书，是秦代在全国实行统一度量衡制度的实物见证，具有重要的史料价值。

河北大学博物馆收藏有一件秦代铜权，为高体，圆肩，小钮，薄壁空腹无底，外形如钟。高6.2厘米，底径5.3厘米，钮高0.7厘米，重220克。铜权表面浅磨17道棱，棱间刻有秦始皇二十六年（前221）和秦二世元年（前209）两份诏书，诏书布满铜权表面。

秦始皇二十六年（前221）诏书共7行40字，诏书内容：“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立号为皇帝，乃诏丞相状、绾，法度量，则不壹，歉（嫌）疑者，皆明壹之。”（图一）另一面刻秦二世元年（前209）诏书，共10行60字，诏书内容：“元年制，诏丞相斯、去疾，法度量，尽始皇帝为之，皆有刻辞焉，今袭号，而刻辞不称始皇帝，其余久远也。如后嗣为之者，不称成功盛德。刻此诏，故刻左，使毋疑。”（图二）迄今所见秦统一后的权衡器都刻着这两份诏书，一般有两种情况：一是秦始皇统一时铸造的刻有40字诏书，二世登基后又加刻了60字诏书；一是二世铸造直接刻上两份诏书。我馆收藏的这枚秦权属于后一种情形。

早在战国时期，秦孝公任用商鞅实行变法，颁布了统一度量衡的命令，并监制了一批度量衡器发往秦国各地。公元前221年，秦王嬴政统一天下，为发展经济，维护正常的统治秩序，以诏书的形式颁布了统一度量衡的法令，把商鞅制定、在秦国实施了一百多年的度量衡制度推广到全国。

秦统一度量衡时并没有对铜权的外形做统一规定，加上铸造时一权一范，所以秦权有着多种形制。最常见的形制有实心扁圆半球形、实心扁圆瓜棱形及高体空腹钟形权，还有数量極少的特殊形制的秦权，如1974年冬在内蒙古敖汉旗出土的圆梯形铁权[1]。河北大学博物馆收藏的即为高体空腹钟形权。

秦始皇统一度量衡的核心是统一量值，秦权的量值有120斤、30斤、24斤、20斤、16斤、8斤、5斤和1斤等多种。还制定了严格的管理和校验制度，所有的度量衡器具在领用前都必须经过官府校正，而且每年至少校正一次。云梦睡虎地秦简中的《秦律·效律》详细规定了度量衡器具允许出现的误差范围，超过这个范围，负责管理权衡的官啬夫要受到惩罚[2]。

据巫鸿先生研究，秦代使用的衡制量值，不是单一的标准值，小型权量值每斤约合今天的250克上下，大型权量值偏高，每斤约260克，有些大型权的量值甚至高达每斤270克。到秦二世时权的量值减少，一斤权的量值约为今天的243克左右，目前发现的最小的一斤权只有226克。巫鸿先生认为，造成大型权与小型权量值差距最直接的原因是大、小权在秦代使用范围不同，大型权尤其是重120斤的石权，是用来收田租的，量值高对国家有利，小型权更多是用来称量货币，量值低对国家有利[3]。河北大学博物馆收藏的这件两诏斤权只有220克，比巫鸿先生所提到的最小斤权226克还要轻。因此笔者把这件藏品介绍给大家，以期对秦权的研究补充新的资料。

[1]敖汉旗文化馆.敖汉旗老虎山遗址出土秦代铁权和战国铁器[J].考古，1976（5）.

[2]睡虎地秦墓竹简整理小组.睡虎地秦墓竹简[M].北京：文物出版社，1978：115.

[3]巫鸿.秦权研究[J].故宫博物院院刊，1979（4）.

河北大学 篇7

大学科技园起源于美国斯坦福大学。20世纪50年代, 美国斯坦福大学创办了世界上第一个大学科技园———斯坦福研究公园。经过60多年的发展, 斯坦福研究公园已经演变成今天的硅谷。这种将大学的科研与经济发展紧密结合的区域化创新模式在世界上许多国家和地区得到了迅速的推广。为此, 世界各国纷纷建立科技园。

我国大学科技园是在大学科技产业发展的基础上和高新技术产业开发区建设的激发下、依托大学科技产业逐渐创办和发展起来的。1999年9月, 我国明确提出了发展大学科技园的战略举措, 得到了许多大学的积极响应和各级政府的高度重视和支持。“十一五”末, 累计认定国家大学科技园86家, 涵盖24个省、自治区和直辖市的134所高校。

但大学科技园作为一种新的产学研发展模式, 在我国还处于初步发展阶段, 基础还非常薄弱, 因此做好大学科技园的实施战略研究对科技园的健康发展至关重要。

二我省大学科技园发展现状

河北省现有部委所属本科院校4所, 地方普通本科院校28所, 独立学院18所, 高职高专62所。但是, 截止到目前, 仅有两所国家级大学科技园:燕山大学科技园和河北工业大学科技园 (在天津市) 。据统计, 两个大学科技园累计孵化企业72家, 在孵企业118家, 其中河北工业大学科技园总收入6.34亿元, 上缴税金2.52亿。

2011年4月15日, 河北大学启动大学科技园建设, 目前在孵企业18家;2012年5月10日, 由保定高新区牵头, 联合河北大学、华北电力大学、河北农业大学、保定金融学院、河北软件技术学院5所大学共同组建“保定国家大学科技园”, 科技园总投资2.87亿元, 占地面积100亩, 总建筑面积13.9万平方米, 建有标准厂房、办公区域、地下车库等相关配套设施。总体上看, 我省大学科技园的发展目前还处于初级发展阶段, 与“国家大学科技园‘十二五’发展规划”相比, 差距甚大, 这也与我省的教育规模不相称。

三大学科技园内部战略环境分析———以河北大学科技园为例

1. 大学科技园的选址。

河北大学科技园的建设得到了保定市、保定国家高新区的大力支持, 河大科技园有限公司坐落于保定高新区大学科技园七号楼。未来, 河大科技园有限公司将在现有河北大学科技园基础上, 建设河北大学科技文化产业园, 地址位于河北大学新校区附近, 总占地266.78公顷, 总建筑面积约283.78万平方米, 预计总投资80亿元, 项目通过启动期、成长期、成熟期建设, 形成集孵化基地、科技产业基地、智慧工厂、创意生产区、金融中心、会展中心、培训中心、配套商业、公共设施在内的综合性科技文化孵化基地, 树立保定·中国智谷新形象。

2. 运作机制。

河北大学科技园采取企业化的运作机制, 自负盈亏, 自我发展, 实行市场竞争。河大科技园有限公司是河北大学全资企业, 是具备独立法人资格的专业化管理机构, 负责对外运营, 公司实行执行董事领导下的总经理负责制。

3. 营销和财务、技术和法律管理能力。

河北大学科技园在其公司运营过程中, 涉及许多工程技术、法律事务、财务管理等诸多方面的问题。为了更好地发挥参谋作用, 促进决策的民主化、科学化, 聘用了许双全教授为河大科技园有限公司法律顾问, 来规范科技园法律事务管理;聘用闫正教授为河大科技园有限公司技术顾问, 做好科技园工程、技术服务工作, 并从校外招聘了专业财务管理人员。

4. 内部服务体系建设。

河大科技园有限公司依托河北大学科研、人才、学生等资源优势, 开展从基础到专业的一条龙服务。具体服务内容包括:

基础服务:包括工商、税务、人事、档案、水电暖、网络、物业管理的代理服务, 有专门人员负责上门代理;专业服务:涉及基金申报、财务咨询、法律咨询、市场营销、科研开发、质量标准建立、公共检测服务、专利代理、专业技术研发等, 有科技园有限公司的专业人员负责材料审查、指导, 提高服务质量;其他服务:企业投融资咨询等。

四大学科技园的实施战略

1. 在市场机制下运行。

河北大学科技园实行企业化运作, 按照市场经济规律办事, 成立公司董事会、监事会, 实行企业法人制, 直接参与市场竞争。

2. 设立人才培训中心。

河北大学科技园根据入园企业的需求和特点组织各类正式与非正式的培训。例如2012年10月31日, 在保定高新区大学科技园举行了“首期入园企业负责人创业培训会”, 培训会的主题是“初创企业应具有的经营理念”。

3. 设立公共服务中心。

对于河北大学科技园来说, 其有针对性地努力构建六大服务区:科技研发区、文化创意区、企业总部与产业服务区、科技信息服务区、创业产业服务区、科技制造区。

五总结

随着大学科技园数量的不断增加, 竞争会越来越激烈。因此, 大学科技园必须专心做好技术创新、制度创新、管理创新和服务创新, 使自己拥有核心竞争力, 成为特色鲜明、成绩卓著的大学科技园, 才能在市场竞争中脱颖而出。

参考文献

[1]李永顺, 赵金霞, 贾磊, 彭松.大学科技园运行机制探讨[J].科技信息, 2012, (35)

河北大学 篇8

笔者所在的河北大学工商学院大学英语课程同样存在上述分析中所涉及的困境和难题, 同样在探索大学英语教学改革的道路上不断努力。苏格拉底曾说过, 教育不是灌输, 而是点燃火焰。对于独立学院学生而言, 营造氛围, 创设体验等启发式, 引导式的教学模式更有现实意义。基于此, 我们构建了以网络和自主学习中心、外语竞赛、校园外语文化相结合的“三位一体”的三级平台, 为学生构建一个“学知识、用知识、提能力、实现自我”的多元化、启发式学习环境, 将课上与课下, 第一课堂与第二课堂, 外部促进与自我激励相结合, 实现学生个性化学习空间的创造与校园英语氛围的有机结合, 促进学生英语知识、能力和素质的提高。

一、构建多媒体教学平台, 推动精读课堂立体化

我们将2014级4个实验班的精读课程推进多媒体教室, 打破传统教学单纯的重点、难点分析, 句法、语法解析模式, 教师合理运用图像、音频、视频等手段组织和安排课堂内容, 建立了丰富化、立体化的课堂教学方式, 建立了教师主导, 学生主体的课堂教学内容, 在网络教学的环境下, 语言输入量增大, 学习内容可视、可听、可说, 形象有趣, 学生通过多渠道感受英语, 以对话、朗诵、短剧和电影配音的方式来练习英语, 增加课内实践, 激发学习动力。到目前为止, 实现了2015级大学英语精读课程全部进入多媒体教室。

二、构建网络自主学习平台, 促进学生自主学习

国内外研究表明, 学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他们的自主学习能力。自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习, 基于此, 我们开放了网络学习平台, 依托平台强大的存储和共享功能, 以课本为基本, 放置相关的资料、导读等, 将大学英语课程延伸到课前, 课下。学习者根据自己的实际需要, 学习兴趣和习惯合理规划学习时间, 学习内容, 从而实现个性化的学习。

为了保障平台的良性运行, 行政人员加强教学管理, 改革学生期末成绩的评价方式, 明确要求将学生网络平台的使用计入平时成绩中, 扩大平时成绩比重, 由30%提升到40%, 强化过程控制;教师加强指导, 帮助学生学有所导, 乐于所学, 学有所成;同时实施监管, 给学生布置适当的任务, 附以相应的练习和测验, 以科学地检测学生自学的质量并采取适当方法检测学生的任务完成情况。

对于学有余力的学生, 我们在平台上放置了更高阶投的实用性课程, 如商务谈判英语, 商务邮件英语等数字课程, 进一步满足不同英语水平学习者的不同需求。

三、构建第二课堂平台, 营造校园外语文化氛围

充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点, 调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性, 我们打造了科技竞赛平台, 组织外语类竞赛项目如全国大学生英语竞赛、“世纪之星”英语演讲比赛、阅读大赛等, 激励学生将听、说、读、写等知识转化为技能实践, 学生响应热烈, 每年有千余人参加比赛。开展了英语周, 国际文化交流创意活动日等特色活动, 邀请美国教师走进英语角、课堂等开展交流和讲座, 拓展学生国际视野, 培养学生跨文化交流的素养, 全面提高学生的综合素质。

总而言之, 大学英语教学改革是个系统工程, 它关系到学校决策、教师教学、人员管理、学生接受等各个环节的协同和反馈。切实提升学生的实际应用能力, 培养学生具有终身学习的能力是独立学院大学英语课程常抓不懈的教学目标, 大学英语教学改革还需我们不断的思索和探索。

参考文献

[1]刘智慧.现代大学英语教学教学模式改革探析[J].中国教育学刊, 2014.05.

河北大学 篇9

1 教学实验

为了切实提高学生英语写作水平, 帮助教师改善大学英语写作教学现状, 课题组成员在大学英语写作教学中以冰果英语智能作文评阅系统为媒介, 开展了近一个学期的写作教学实验研究。笔者在河北大学工商学院的一年级全体学生和二年级少部分学生进行了冰果英语智能评分系统的教学实验, 在一个学期后我们在本学期开始了对这个写作评分系统进行反馈调查。并且把这些反馈按不同情况进行了分类整理。根据自动智能评分系统使用前和使用后学生作文样本进行逐一对比分析, 然后通过定量和定性两种方式进行问卷调查以及教师学生访谈。并加以记录、进行分析。

在使用冰果英语写作系统过程中, 每一次使用我们都认真记录。在每次布置作文时, 笔者以教师身份登陆该系统, 在自己的账户里设定英语作文题目以及要求。每篇设定好的英语作文题目都有一个作文序列号。之后学生可以登录学生账号, 通过老师指定的序列号找到要写的英语作文题目, 直接在电脑上输入文章后, 电脑就会按照设定, 给出相应的分数、写作批改和简单的评语。作文提交时限之后教师就可以批量下载学生的作文及系统给出的成绩和评语等。网络教学实验共两个学期。实验组学生进行以冰果英语智能作文评阅系统为媒介的写作练习, 采取网络练习-网络反馈+教师课堂反馈-网上再练习的模式。实验期间, 实验组和对照组的学生依据相应的写作模式参与写作练习, 每2周一次。练习作文题目均采用历年的英语四级命题作文。在实验开始前和结束时, 对照组和实验组学生分别参与了一次30分钟的作文测试, 题目为往年四级命题作文。通过在本学校两个学期的试用, 结合课下亲自对学生的访谈和调查问卷, 我们进行了全面汇总, 根据老师和学生对此系统的评价和使用的认知情况, 全面分析大学英语写作教学在使用智能评分系统后的优点以及存在的问题, 分析这些问题的原因, 是教学问题还是使用技巧问题等。

2 问卷调查分析

教学实验结束后, 笔者对实验班的同学进行了问卷调查。根据调查结果, 统计出大部分学生比较喜欢冰果智能评阅系统的网络写作教学模式, 81%的学生认为基于计算机网络的写作教学模式在创造良好的语言学习环境和解决写作中遇到的困难方面比较有帮助。因此, 大部分学生还是肯定基于冰果英语智能评阅系统的网络写作教学模式的。而且, 通过网络提交作文, 学生还提高了灵活运用网络资源的能力。冰果英语智能作文评阅系统上有大量的作文范文、写作知识技巧、作文练习等知识模块, 所以学生在写作过程中可以随时查阅系统内的相关写作资料, 增加写作知识的有效输入, 从而能够较快提高学生的写作能力。

但从调查问卷的情况看, 大部分学生认为教师人工批阅作文要好于计算机自动作文评分系统批改。可以看出, 学生尽管肯定应用自动作文评分系统的积极作用, 但是由于教师的人工评阅方式比较直观明了, 可以划出作文中的错误, 或者直接修改错误点, 能让学生感到友好亲切。而冰果英语智能作文评阅系统只提供宏观的评价, 对于写作水平欠佳的非英语专业学生来讲, 可能短时间内难以认可。另外, 调查还表明, 大部分学生的英语学习主动性不高, 没有教师的作业要求情况下, 只有不到十分之一学生主动根据系统评阅意见修改或重写作文。所以, 教师的督促或监督作用需要加强, 学生的自我学习主动性和写作策略亟待提高。

3 存在的问题及对策

自动作文评分系统作为一种新型的评阅作文方式, 在实际的应用中也有一些问题在使用时引起我们注意。

3.1 学生的写作策略匮乏

由于高中阶段的英语教学主要侧重学生阅读能力的培养, 对英语写作能力的要求较低, 学生写作练习缺乏, 因而整体来讲, 学生的写作策略掌握不好。进入大学后, 这种情况表现的尤为突出。在批改学生作文中, 经常可以发现一些学生的篇章结构组织不清晰, 缺少相应的逻辑性。在基于自动作文评分系统的写作教学模式实验中, 学生写作中的篇章结构层次不清, 思路紊乱的现象也比较突出。究其原因, 应该还是学生的写作策略比较贫乏。

尽管写作实验结果肯定了自动作文评分系统的写作教学模式的效果, 但是要综合全面提高学生的英语写作水平, 还必须加强学生写作策略的培养, 让学生学会有意识主动地写作, 体会写作带来的自我提高和成长, 而不是把写作仅仅当成教师布置的一种学习任务。

3.2 教师角色需要调整

冰果英语写作智能评阅可以节省教师批改作文的时间。但这并不一位着教师的职能和作用就消失了。相反, 教师的辅导作用更加重要, 这是体现课堂翻转, 和角色转换角色的中央意识和作用。

从对学生的访谈中进一步得知, 虽然冰果英语智能评阅系统能够快速的批改作文, 给出作文分数, 甚至也可以从词汇、语法、文风、内容等方面给出意见, 但是大部分评语都不够明确, 而且一些学生的英语理解力似乎也不能全部理解系统给出的评语意见。再者, 每次系统给出的作文反馈意见都大同小异, 一些学生也就不怎么关注系统评语了。接受访谈的学生还反映, 最关键的一点是系统无法把学生作文当中的错误标示出来, 学生即使看了评语, 也可能无法确定自己作文当中的错误点。这也是与教师人工评语的最大区别。所以, 很多学生尽管可以接受计算机自动作文评分系统, 但是教师的作用依然无法取代。

所以, 基于自动作文评分系统的写作教学中, 教师一定要调整好自己的角色, 把节省下来的时间用于更好地指导学生写作。根据学生写作水平的不同给予不同的指引、监督和反馈, 经常与学生沟通, 了解学生的写作困难, 加强情感互动, 消除学生的误解。对于水平较差的学生可以多关注他们的句法结构和词语搭配, 对于基础较好的学生应该给予宏观的篇章结构和修辞指导, 并注意在写作中培养学生良好的写作习惯, 提高他们的写作策略。有了自动作文评分系统并不意味着教师不用再批改和评议学生的作文。教师的角色和作用要多元化, 要成为学生写作中的辅导者、监督者和反馈者。

4 结语

实验证明, 较之于传统的写作教学模式, 在教师工作强度较低或没有增加的前提下, 基于自动作文评分系统的写作教学模式能增加学生多写多练的机会, 更有助于学生写作能力的提高。通过调查可以得出以下初步结论:

(1) 学生普遍可以认可和接受在大学英语写作教学中应用自动作文评分系统, 有利于缓解教师作文批改负担过大的工作压力。

(2) 教师的引导作用需要加强。学生在应用自动作文评分系统方面并不是特别积极主动, 没有切实把它当作练习提高自己写作能力的有效方式, 教师可以多加指引, 给予学生充分帮助。

(3) 教师人工反馈不可缺少。系统虽然能够提供个性化反馈, 但是内容太泛, 不够具体。尤其在语言的措辞, 语法等方面, 需要老师具体的反馈;

所以, 在使用写作评阅系统的同时, 我们要扬长补短, 充分发挥教师的作用, 真切提高学生的写作能力。

摘要：自动作文评分系统在英语教学中的应用越来越多。为了解自动作文评分系统在英语写作教学中的效果, 笔者针对本学试用的冰果智能评阅系统做了详细的反馈调查研究。结果表明, 自动作文评阅系统的写作教学模式更能促进学生英语写作能力的提高。而且, 在类似翻转课堂的教学模式中, 教师在作文评阅中有着更为重要的引导和讲解作用。

关键词：大学英语,写作,智能评阅,应对策略

参考文献

[1]葛诗利.大学英语作文自动评分方法比较研究[J].广东外语外贸大学学报, 2010, 5.

[2]陈芸.基于自动作文评分系统的英语写作调查分析[J].语文学刊, 2011, 11.

[3]彭黎.大学英语写作自主学习策略的实证研究[J].咸宁学院学报, 201, 3.

河北大学 篇10

2014年10月31日至11月1日, 由河北大学、河北省修辞学会、河北教育出版社联合主办的张弓先生修辞学思想高层论坛在河北大学举行。教育部语言文字应用研究所、北京师范大学、复旦大学、南开大学、山东大学、吉林大学、河北大学、河北师范大学、河北教育出版社等单位40余位专家学者出席会议。河北大学文学院教授、国际交流与教育学院院长郭伏良主持开幕式。河北大学副校长王凤鸣教授致欢迎辞, 河北大学文学院院长田建民教授、汉语言文字学学科负责人杨宝忠教授、清华大学原副校长张慕葏教授 (张弓先生家属) 分别回忆了张弓教授一生严谨治学、求实创新的高贵品质和无私奉献的精神, 以及对后学不遗余力的提携和关爱的长者风范。

会上, 宗廷虎、李行健、袁晖、马庆株、李济中、冯广艺、刁晏斌、郝荣斋、盛玉麒、唐子恒、郭伏良、李胜梅、吴继章、唐健雄、郭龙生等专家, 从不同角度研讨了张弓先生在现代汉语修辞学研究的重要贡献和修辞学理论思想, 一致认为张弓先生作为现代汉语修辞学的开拓者和奠基人之一, 其专著《现代汉语修辞学》是中国现代修辞学史上继陈望道先生《修辞学发凡》之后的第二座里程碑, 是非常宝贵的学术财富, 值得发扬光大。河北省修辞学会会长、河北教育出版社编审邓子平介绍了张弓先生《现代汉语修辞学》 (河北教育出版社2014年10月版) 的出版情况。

武汉大学 浙江大学 篇11

华中第一流名校，文科实力在全国很强，排名也很高。

浙江大学

老牌理工科名校，外交官自从合并杭州大学以来，文科实力日增。

武汉大学环绕东湖水，坐拥珞珈山，中西合璧的宫殿式建筑群古朴典雅，巍峨壮观，堪称“近现代中国大学校园建筑的佳作与典范”。想参观古迹吗？在武大这非常方便，根本不用走出校门就能“参观”，因为很多早期建筑都被列为“全国文物重点保护单位”了，比如宋卿体育馆、樱园老斋舍、老图书馆、半山庐和十八栋等。

珞珈山给武大带来了什么？先不说“珞珈山水”的BBS，就从“风水”角度来讲，大学校园能有一座山，是这个大学最大的福气。武大已经不是“依山”了，而是“拥山”。这得益于当年李四光提议，也奠定了武汉大学今日的校园规模。珞珈山的名字，正是武大首任文学院院长闻一多先生改的，所以才会显得这么诗意。珞珈山上发生过很多故事，正好烘托了武大的人文特色，让人文气息更显浓厚。

武大校园之景，以樱花最为有名，每年花开时节都吸引众多游客前来观赏。不过这多少也扰乱了武大学子的正常生活，因此武大的学生也是年年抗议，但仍抵不住慕名而来的游客。

如果说武大是“拥山”，那么位于“人间天堂”杭州的浙江大学则是“傍水”，因为它就在美丽的西子湖畔。

传说就不用我多说了，白娘子和许仙的爱情故事打动了多少浪漫的少男少女？没有“西湖的水”的渲染，想必这“我的泪”的故事也会少了些许缠绵的优美。美丽的西湖、美丽的传说和位居全国高校前列的科研实力构成了令人向往的浙江大学。理工科的强势并不妨碍浙大的人文色彩。

一个浙大的学生曾这样形容校园的早晨：“最初是属于小雨的，那沙沙的声音应是浙大人最为熟悉的曲调了。不知为什么，杭州总是在黎明前下些小雨。也许正是她们，才把杭州的粗犷洗淡，给杭州蒙上了空灵。随着天空泛起第一抹白色，小雨便把黎明交给了鸟声。吱吱喳喳的鸟声响在宿舍的窗户旁，响在老和山下的树林里，响在通往教学区的灌木丛中，杂乱而清脆。此时，校园里有力而又有节奏的跑步声走过，沿着上老和山或灵峰的方向。”

浙大拥有百年历史底蕴，是中国首批七所“211工程”、首批九所“985工程”重点建设高校之一，也是中国大学“常春藤联盟”的成员。在合并了杭州大学之后，文科实力得到极大提高。“国有成均，在浙之滨”，如今的浙大，“文科”二字的曝光率和关注度，显得格外高涨。学校鼓励“甘坐冷板凳”，期待“十年磨一剑”。

河北大学 篇12

对于我们这些每天都要和语文课本打交道的教师而言, 捧起这套书的欣喜之情要远远大于学生。看着它全新的编排体例, 读着一篇篇新加入的出自河北作家之手的文章, 确实感到亲切, 有一种清新的气息。但在执教的过程中, 笔者发现了几点不满意之处, 在此大胆提出, 以待专家或同行指教。

一、“强”字的注释令人费解

2007年6月第3次印刷的七年级上册《童稚记趣》 (第73页) 中, 将“项为之强”注释为:“项为之强 (jiànɡ) , 脖子因此而僵硬。项, 脖子的后部, 这里指脖子。强, 僵硬。”

此处读jiànɡ解释不通。“强 (jiànɡ) ”的意思是“强硬不屈;固执”, 指的是人的性格。很显然在这里取此义不行, 它的意思应是“僵硬”, 而“强 (jiànɡ) ”字并无此义。这里的“强”是一个通假字, 本字应是音近的“僵”字。所以在本课中, “强”字读音应为jiānɡ, 这样字音和词义才能联系上。

二、《送董邵南序》安排在七年级上册不合适

编者把《送董邵南序》安排在七年级上册的原因大概是想让学生早些了解河北的古称“燕赵”以及在这一块古老土地上发生过的故事, 除去这一点外, 这一课早早安排在七年级就没有理由了。

首先, 这一课文晦涩难懂。文中较多生僻的文言词汇使学生头疼, 加之作者有意而为的曲笔达意更使学生摸不着头脑。教师需花费很大力气才能使一个刚脱离小学不久的学生明白韩愈写此文的本意是不希望董生去河北!然而明白了之后他们对古称“多感慨悲歌之士”的故乡“燕赵”就少了几分自豪, 多了一层失望!在情感上先受了打击, 不能实现编者的初衷。

其次, 这一课结构上运用典型的“起承转合”的章法, 这一章法学生不易理解, 所以对表达的文意也就只能死记硬背而不能自然领悟。

三、《唐宋大诗人诗中的物候》一文不宜选入

八年级上册第四单元是说明文单元, 此单元第一课安排的是宛敏渭撰写的《唐宋大诗人诗中的物候》。编者的目的是让学生懂得文学与自然的关系, 但在备课过程中, 笔者发现此文不够精妙, 不宜作为范例文章。

这篇文章的“帽子”太大, 引子太长, 不是说明文中的精品。全文不过两千字左右, 单是引入部分就占了七百余字, 第一自然段与说明对象“唐宋大诗人诗中的物候”几乎没有联系, 它在文中的作用跟学生解释不清。这种文章只适合课外阅读。

虽然现在有很多阅读的材料, 但课本仍是学生获取知识的主要渠道, 而对于教师来说, 更是把课文作为向学生传授知识的主要依托。笔者觉得排入课本的应是选了又选的精品才行, 因为课文往往在学生一生中留下深刻的记忆。说明文知识性强, 语言精练准确, 体裁特征明显, 教师要通过课文把每个知识点讲清。但《唐宋大诗人诗中的物候》不具备上述特点。虽然它也署有竺可桢的名字, 但在结构上远没有《大自然的语言》清晰, 内容上远没有《大自然的语言》精练。