河北科技大学理工学院

河北科技大学理工学院（精选11篇）

河北科技大学理工学院 篇1

随着高校教学改革的不断推进, 素质教育的进一步深化, 学校体育在以“健康第一”为原则的指导下, 体育课程目标向着增进健康以及多功能、多目标的方向发展, 由简单的传授“三基”即“基础知识、基本技术、基本技能”到新的体育与健康课程标准中延伸出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大目标。课程内容也日趋综合化、多样化人文化。轮滑运动是一门深受青年欢迎的于健身、娱乐、竞技等综合特征为一体的新兴体育项目, 不仅具有传统体育项目的功能, 而且能很好地满足高校学生的兴趣爱好和个性发展需要。轮滑运动以其独具的特点, 体现着体育与艺术的结合, 迎合了体育教学目标多元化、全面化的改革需要, 有助于教学目标的实现, 尤其对高校学生身体素质有很好的促进作用, 同时还可以提高学生的心理健康以及社会适应能力, 培养社会责任感, 符合社会对人才培养的需要。因此, 轮滑进入高校体育教学对促进高校体育的素质教育有重大意义。

一、理工学院开设轮滑课的必要性

1、符合大学生的兴趣

随着教学改革的不断深入, 传统教学观念正在发生变化, 学生的兴趣爱好也在慢慢发生转移, 一些竞技性强、趣味性和娱乐性弱的体育项目正被具有趣味性、观赏性和挑战性的体育项目取代。在这种情况下轮滑的优势完全体现了出来。

2、有助于教学目标的实现

体育教育作为高校教育的重要组成部分, 在实施素质教育中具有其他学科不可替代的作用, 体育教育是其他教育的载体和基础, 只有具备健康的身体基础, 人的其他素质才能具有有效性, 才可能有效地发挥其作用。随着人们对体育的认识的不断深入和扩展, 体育教学目标正朝着多元化和全面化发展, 轮滑运动之所以有必要作为体育课教学内容在高校开展, 最重要的是它能够很好地实现《全国高校体育课程教学指导纲要》提出的高校体育课程五大教学目标, 即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力。

二、理工学院开设轮滑课的可行性

1、学生方面

根据调查表明:理工学院有49.6%的学生喜欢开设轮滑课, 原因是轮滑运动时尚、新颖, 具有休闲、娱乐性;轮滑运动受季节和场地限制较小, 运动本身充满美感和动感, 健身效果良好等作用。兴趣爱好是最好的老师, 学生是整个学习过程中的主体, 在整个学习过程中发挥着自身的主观能动性, 变被动学习为主动学习, 必定能取得良好的教学效果。

2、轮滑师资方面

现在校本部已经开设轮滑教学7年, 有3位专职教师从事轮滑教学。在校本部开设轮滑课前, 体育部组织有滑冰和轮滑基础的教师进行了专业技能培训, 初步掌握了轮滑教学技能, 轮滑教师经过不断的专业技能学习和几年的教学经验总结, 业务水平有了明显提高, 教学能力得到广大师生高度肯定。同时, 通过与其他院校轮滑教学工作的交流学习, 取长补短, 再根据本校的实际情况, 不断改进完善教学计划, 形成了一套完整的教学体系。

3、产地器材方面

根据调查:理工学院没有专用轮滑教学场地, 但拥有标准田径场1块、篮球场地6块、排球场地2块、网球场地3块、乒乓球活动室1处, 可以说理工学院体育教学场地不是很宽裕。不过轮滑运动对场地要求不高, 只要有一块平整的水泥地面或柏油马路就可以开展, 另外, 不是每个教学单元都安排网球课, 每周只有6次课, 其空余单元可安排轮滑课, 交错上课, 可充分利用场地。器材方面调查得知:理工学院学生有轮滑鞋的占9.5%, 大部分学生没有, 不过200-300元可买一套轮滑装备, 不会给学生带来多大经济压力。

三、结论

1、理工学院虽然只开设了轮滑选修课, 但学生参与轮滑学习和锻炼的热情很高, 参与调查的学生有一半对开设轮滑必修课充满期盼, 可以说理工学院有很好的轮滑教学群众基础。

2、体育工作部轮滑组教师通过几年的轮滑课教学经验总结和不断学习, 对轮滑教学具有深刻的认知, 都具备了丰富的教学经验和较高的业务水平, 完全有能力完成理工学院轮滑教学。

3、虽然理工学院没有专门的轮滑教学场地, 但体育场地资源方面比较充裕, 可以用教学单元内只有一个班的篮球场地, 或教学单元内没安排课的网球场地, 来开展轮滑教学。

场地器材、师资、学生是体育教学的三大要素, 理工学院完全具备以上条件, 开展轮滑教学也是顺理成章的事情, 也势在必行。

四、建议

1、轮滑运动危险系数较高, 理工学院的活动场地条件较差, 学生长期晚上在校园道路或教学楼广场进行轮滑锻炼, 受车多和行人穿行影响, 容易造成人身伤害事故发生, 更有甚者到大街上刷街危险重重。应加强安全教育, 提高安全意识, 增强防伤观念, 引导学生到规范的场地活动, 确实提高健身效果。

2、加强轮滑教师的培训工作, 全面提高轮滑专业技能, 丰富教学内容, 满足学生在平花技术和刹车技术等方面的技术指导需求;轮滑教师要不断创新教学方法, 运用新颖的教学手段, 使学生更容易掌握轮滑技术, 提高教学效果;关于轮滑教学的图书大部分是2005年以前出版的, 内容比较陈旧、单一, 图书跟不上时代的步伐, 与现实轮滑运动脱钩, 应加强轮滑运动教材的更新, 给轮滑教学提供理论支持。

3、根据学校的资金情况, 加大对轮滑运动的投入, 建设专门的轮滑运动场地, 以满足学生轮滑运动的硬件需求。

摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法和问卷调查等方法, 分析理工学院开设轮滑课的有利条件和制约因素, 认为理工学院开设轮滑教学顺应高校体育改革方向, 具备相应条件, 具有较高的可行性。

关键词：轮滑教学,高校,可行性

参考文献

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河北科技大学理工学院 篇2

河北科技大学理工学院简介

河北科技大学理工学院，是由河北省重点建设的`多学科性骨干大学、“卓越工程师教育培养计划”高校、河北省重点支持的国家一流大学建设高校——河北科技大学举办的，经国家教育部和河北省人民政府批准建立的一所全日制本科层次的独立学院。学院位于河北省会石家庄市，共享京津冀协同发展的良好环境和优质资源。自成立以来，实现了跨越式发展，现有本科专业61个、在校15000余人。是一所具有良好办学条件以及集工学、管理学、理学、文学、法学、经济学、艺术学等多学科为一体的综合性本科高校。

河北科技大学理工学院 篇3

关键词：大学生；科技创业意识；现状与对策

随着我国高等教育事业的不断发展，大学生创业愈来愈为社会各界人士所关注。如何培养大学生科技创业意识，实现胡锦涛总书记关于“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的宏伟目标，已成为高等教育面临的一个重要课题。

一、科技创业意识的含义

参加过“挑战杯”创业计划竞赛的台湾“TIC 100”科技创新事业竞赛创办者、台湾财团法人研华文教基金会执行长苏治华指出，大学生创业应该是“innovation”(创新)，而不仅仅是“business”(商业)，大学生如果去开快餐店，那不叫创业，那叫当老板，大学生创业应当有全球眼光，能够着眼于全球的先进技术、先进理念和先进意识。大学生作为民族的精英，就应当参与全球竞争。为此，在指导大学生创业过程中，要特别强调科技创业意识的培养。

科技是第一生产力，科技创业是现代经济发展的主要形式，是知识经济时代大学生创业的主流行为，是发展社会主义市场经济的必然选择，是落实科学发展观增强创业竞争力的根本需要。大学生创业，就是要进行科技创业。这既不是经营普通商品的“下海”，也不是普通的专业性比赛或科研设计，其实质是要求大学生能结合自己的专业特长，根据市场前景和社会需求开发出自己的创新成果，或者是利用已有的科学研究成果，进行成果转化，创造出可观的经济效益。

科技创业意识是创业意识的精髓，是以科技创新成果转化为基础开展创业的意识，既不能把它简单理解为科技创新意识，又不能把它理解为一般性的创业意识，要从“科技”和“创业”两个层面加以理解。同时又要认识到，其实质是科技创新意识，基础是一般性的创业意识。

二、大学生科技创业意识的现状

为了深入了解在校大学生的科技创业意识状况，针对性地开展创业教育研究，我们通过问卷为主，走访、座谈为辅的形式在河北省涉及工、农、医、文、理、法、教育、历史、经济、管理学、哲学等11个学科门类的本专科7所院校，分不同年级对在校大学生随机抽样，进行了调查，共发放问卷1800份，收回有效问卷1655份，有效收回率91.94％。调查显示，大学生科技创业意识存在较大缺失，科技创业整体效果不能令人满意。

从调查结果看，大学生创业兴趣比较浓厚，61.44％的学生对创业感兴趣，而且23.89％的学生非常感兴趣，只有7.45％的学生不太感兴趣或根本不感兴趣；66.09％的学生考虑过创业，更可喜的是已有9.36％的学生正在进行创业。但是，随着高等教育的逐步大众化，大学生的观念正在转变，对于创业的理解，62.49％的学生认为“只要开创一份事业都可以叫创业”，而且认为所学专业与创业的关系“有关系但是不太大”的占到52.71％，“基本没关系”和“没关系”的占29.24％，认为“密切相关”的仅占18.05％。

大学生把“开发前沿科技项目”理解为创业的仅占9.02％，这从侧面反映出我国高等教育已经实现了精英教育向大众教育的转变，但更反映出当前大学生创业过程中科技意识、科学精神的缺失，“大众化”的大学生很难立足全球、面向世界，著眼于最先进的技术、理念和意识，并运用自己的知识和才能进行科技创新、科技创业。

如今的大学生对于就业、择业与创业已不再追求专业对口，不能较好地进行专业学习并把所学专业同创业结合起来，认为所学专业与创业的关系“有关系但是不太大”、“基本没关系”和“没关系”的占81.95％；在创业道路上根据自己所学专业找准合适位置的仅占19.47％；认为大学生创业要求具备“较好的专业知识”的占33.65％；认为自己创业最缺乏“较好的专业知识”的仅占18.51％；选择与自身专业相结合的领域进行创业的只占21.16％。

三、培养大学生科技创业意识的举措

首先，要树立科技强国远大理想，努力培养科技创新意识。胡锦涛总书记在多次讲话中强调，科技创新能力是一个国家科技事业发展的决定因素，是国家竞争力的核心内容，是强国富民的重要基础，是国家安全的重要保证。因此，高校在开展创业教育的过程中，必须站在实施科教兴国战略、建立创新型国家的高度，努力改变大学生创业与专业脱节的现象，兼顾兴趣、个性与专业教育，强调以科技创新增强科技含量、提升创业层次与竞争力的重要性，强化科技创新、科技创业意识，增强科技创业的主动性和能动性。

其次，要构建科技创业意识培养体系，不断培养科技创业意识。一是要采取大力措施，实现教学、科研与创业的结合，把专业知识讲授渗透于科学研究之中，把科研活动渗透为创新、创业实践，努力培养学生创造性思维和科技创新意识。二是要发挥大学生创业兴趣浓厚的优势，紧密结合各专业学科特点，从培养学生专业兴趣人手，通过成立大学生科学协会、实施大学生科研导师制等形式积极开辟学生第二课堂，开展“科技作品制作”、“创造小发明”、“市场调查分析”、“撰写科学论文”等多层次、多方面、多角度的科技创新性综合实践活动，逐渐夯实大学生科技创新意识。三是要培植科技创业文化，孕育科技创业意识。通过系统规范的创业课程教育、开展创业知识讲座与培训、聘请科技创业成功人士作报告等形式，介绍科技创业的典型案例，讲授科技创业的知识、技巧、经验与教训，激发科技创业意识的萌生。四是要通过科技创业实践活动，把科技创新意识提升为科技创业意识。引导和支持有创业激情的、科技创新意识浓厚的、有创业实践能力的大学生开展创业实践活动，自主或参与创办高新技术企业。通过创业实践，巩固和升华勇于探索、不怕挫折、务实创新、团结协作的创业品质，形成并稳固以创新科技成果转化为基础的科技创业意识。

河北科技大学理工学院 篇4

一、独立学院学生英语能力现状

《大学英语教学大纲》规定大学英语教学目的是培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。笔者在学生中进行了问卷调查, 本次调查共发出问卷200份, 收回有效问卷193份, 有效率96.5%。被调查的非英语专业200名大学生中, 有16人对英语学习很感兴趣, 占8%;比较感兴趣的有92人, 占46%;没有兴趣、出于无奈的有76人, 占38%;讨厌英语学习的有16人, 占8%。对英语学习目的的调查中, 有172人选择了为应付考试和为将来就业需要, 占86%;有22人选择了为提高交流能力, 占11%;有6个选择了其他目的, 占3%。从调查结果来看, 学生的英语应用能力普遍较差。

二、独立学院学生英语水平普遍较低的原因

1、内因

学生对英语学习缺乏兴趣。学生在进入大学以前至少已经学了6年的英语了。中学英语教学都是以高考为目的的, 但是因为高考不考听力, 所以我们的学生听力水平普遍较低。听都听不懂, 更不用说口语交际能力了。又因为中学英语教学基本是围绕语法教学为主, 6年的语法教学已经磨灭了学生对于英语学习的兴趣。再者, 由于我们独立学院的招生属于本科第三批。中学英语基础好的学生基本都考上了本科第一批和第二批。考上本三的学生英语普遍较差。这些学生在中学没有形成良好的学习英语的习惯, 也没有了学习英语的兴趣。因此在大学里再一次面临英语四、六级考试要求的时候, 一点战胜困难的勇气都没有了, 他们再也不想学了。这些是独立院校非英语专业学生英语能力普遍较差的内在因素。

2、外因

以考试为纲, 以过级为目的的大学英语教与学的模式使得大学英语教学发生了偏移。有不少学校要学生必须通四级合格分数线后, 才能获得学位证书。这些都使得大学生为取得更高的分数把大量的时间和精力耗费在做题上。同时, 教师为了追求三、四级通过率, 把主要精力放在研究、分析四级试题上。但是过了级的学生英语的应用能力也很差。

此外, 在大学生英语教学中, 仍然严重存在着“满堂灌”和“一言堂”现象。一方面, 教师为了完成教学任务在讲台上卖命地进行知识点的讲授;另一方面, 学生在被动填鸭式地听课, 课堂上缺乏教与学之间的互动。这种教学模式与方法严重抹杀了学生的积极性。这些是外因。

三、提高学生英语各项应用能力水平的比较可行的途径和方法

英语是用来交流的工具。学习使用这种工具的方法只有更多的使用。传统的“灌输课”应该改为“训练课”。无论课上还是课下都要让学生成为被训练的主体。为此我们可以从以下几个方面练习使用英语。

1、提高听力理解能力。

要让学生能听的懂, 唯一的办法就是多听。我们听到的都是别人说出来的, 所以首先要多读, 多记一些常用的口语表达方式。要把听到的内容写出来。通过听写练习听得准确性。此外, 在英语听说课上经常让学生观看一些经典的英语原声电影是提高听说能力的是一种很有效的方法。但是不能只是看热闹, 听的过程要穿插讲解, 或者课后让学生写观后感, 这样学生就会认真听内容了。

2、提高学生的英语口语能力。

在英语口语教学过程中, 教师们应该注重创设好轻松活跃的课堂气氛, 激发学生的学习热情。另一方面, 大学应充分利用外籍教师或留学生资源。每学期可以安排外籍教师给学生作英语讲座, 介绍西方文化、风土人情、风俗习惯等, 或者邀请一些留学生参加联谊会, 结成中英文互助小组, 互相帮助, 共同提高。

3、提高阅读能力。

提高阅读能力首先要扩大词汇量。要学会积累生词, 不放过任何自己不认识的单词, 把它们统统按顺序写到单词本上。只有自己积累的生词才是自己真正不会的, 记住这些单词才能真正提高自己。记单词的方法要综合运用。其次要经常分析长、难句的句子结构以提高理解能力。通过分析文章背景和段意概括, 让同学们了解作者的写作意图和谋篇布局。三是经常向学生推荐适合他们阅读的刊物, 增加其阅读量。

4、提高写作能力。

教师在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手, 进行大量的句型练习。写作前要先列提纲, 先把自己的想法列出来, 整理成很有逻辑性的提纲再下手写作, 这样才能更容易的写出完整的文章。要想列出提纲就要有思路, 针对某个问题要有自己的见解, 角度要全方位, 要有感而发才能写出好文章。为此平时让学生们多看各方面的书籍。上网时要多看一些针对热点问题的评论, 并写出自己的观点。教给学生评论一件事情要从各个方面入手, 多角度的思考问题。最后选择同学们感兴趣的题目进行段落训练。

5、提高翻译能力。

提高学生的翻译能力的方法。一是结合语境翻译, 在英语词汇经常是一词多义, 究竟取哪种释义, 应视具体语境而定, 不能只是简单地生搬硬套, 要多查词典。二是翻译时多讨论, 把文章当中的文章精彩的句子或段落找出来, 让同学们分组讨论如何翻译得既忠实原意又通顺流畅, 之后老师补充讲解翻译方法和技巧。三是分析英语和母语的异同。对于课文中的长难句要从语法范畴、句子结构, 文化等方面进行英汉比较, 让他们通过比较得到更深刻的领悟。四是多了解英语国家的文化, 只有了解了西方的文化才能更好地翻译。五是要求同学们提高汉语修养。多数情况下学生看懂了英语句子, 翻译的汉语却很拗口, 这就需要提高汉语修养。六是经常训练。翻译能力的提高离不开大量的实践练习, 每节课下都补充大量翻译练习。偶尔也会让学生翻译前人翻译过的文章, 之后进行对比, 从中获得很多心得。

四、结论

总之, 在英语教学中, 应以提高学生英语应用能力为目标, 顺应语言学习的规律, 根据独立院校非英语专业学生的特点, 针对不同的教学内容, 采用“以教师指导为辅, 以学生练习为主”的训练课模式, 调动学生学习英语的积极性, 采取一切可行的学习英语的方法, 充分发挥课堂教学与课外自学的共同作用, 才能够提高学生的英语应用能力。

参考文献

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[2]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报, 2004, (1) :144-147.

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[6]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

河北科技大学理工学院 篇5

一、课程进修班的性质 学员学满所规定的30学分（其中学位课18学分）通过《同等学力人 员外语水平全国统一考试》（第二外国语考试），凭《河北科技大学硕士学位课程研修班结业证书》和外语考试合格证书方可申请硕士学位。申请学位则按照国务院学位委员会和河北科技大学有关规定办理。

二、学习年限 学员从入学到获取学位最长不超过5年，即从2009年9月到2014年9 月，其中，课程学习为1.0—1.5年。

三、学习费用 课程学习阶段每人需交学费0.9万元（不含住宿费和教材费，注册后一次交清）。论文阶段每人需交费0.4万元（开题前交清）。共计1.3万元。

四、课程设置 按照本专业硕士研究生培养方案的要求设置课程。主要课程为： 学位课程：马克思主义经典著作选读普通语言学第二外语语言测试研究方法与统计文学批评 第二语言习得文学概论 翻译理论与实践文体学 计算机辅助外语教学导论学术用途英语

选修课：

美国文学题大纲设计与教材编写

话语分析外国文化概论

社会语言学心理语言学

语用学语义学

五、教学与考试 本班采取不脱产学习方式，指派富有教学、科研和指导研究生经

验的教师利用双休日和假期集中授课。

六、报考条件大学本科毕业，获得学士学位三年以上，年龄在45岁以下，身体健康。

七、报名办法

免试入学，课程实行学分制，可随来随学。2.登陆网站： 河北外语网http:// 3.报名者应交验：单位推荐意见，毕业证书及学士学位证书原件

（验后归还）及复印证件2份和正面1寸登记照5张、2寸登记照1张（报名表2张、成绩记载表1张、进修证1张、另外报名1张）。报 名 费：150元

报名时间：2009年6月1日至9月30日 报名地点：河北科技大学外国语学院（石家庄裕华东路70号），第一教学楼504室。

联系人： 曹忠民杜之涛电话：0311-***0 83910573 邮编：050018 河北科技大学外国语学院 2009年6月8日

河北科技大学理工学院 篇6

[摘 要] 本论文的调查问卷内容主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面。以问卷调查为支撑，分析大学生专业认同存在的问题及原因，提出提升大学生专业认同感的对策。

[关键词] 独立学院；专业认同；调查研究

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0014-03

大学生对于本专业是否认同，影响着大学生对专业的学习及以后的发展。专业认同指“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。”这一概念既包含了专业认同的维度建构，同时也指出专业认同既是目前存在的状态，也是动态发展的过程。

北京交通大学海滨学院位于河北省黄骅市，是河北省一所新兴的、不断发展的独立学院。学院学科专业设置以工科和管理学科为主，工科、管理、文科和艺术有机结合、相互促进、共同发展。本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法等方法，调查对象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。

一 大学生专业认同的现状

本论文依托的调查问卷主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面进行分析。

1 性别方面

海滨学院以工科为主，男生占多数，主要集中在电气、机械、土木、自动化等专业。女生占少数，主要集中在管理、文科等专业。男女生在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度不存在显著差异，但是女生对于本专业了解程度、专业发展前景的信心、专业的内心接受程度、专业课上认真听讲的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己与本专业的匹配程度，具备与专业相对应的思维上高于女生。

2 年级方面

在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性4个维度，大二年级与其他年级存在显著差异，普遍低于其他年级。其中大一年级对于专业的热情高涨，认为自己对本专业相对了解，对自己的专业保持积极的情感，专业发展比较有前景，在课上能够认真听讲，对学校的专业设置与师资条件相对满意。大二的学生经过一年的适应，已经逐渐适应大学的学习生活，开始变得迷茫、没有目标与动力，在大二年级对本专业的认知程度下降，专业情感与喜爱程度偏低，认为本专业的发展前景一般，在专业课上认真听讲的程度下降，总体而言，专业的认知性、情感性与行为性偏低，与大一年级存在显著差异。大三年级学生的专业认知程度有所回升，在经历一年的迷茫、彷徨与不适应专业课后，大三开始慢慢接受本专业的课程与学习方法上，对本专业进一步加深了解，有更多的同学喜欢本专业，认为自己的专业比较有发展前景，也把更多的精力用在学习本专业，更多的同學认为自己的性格适合本专业的学习，具备较好的专业思维。大四年级的学生专业认同感继续回升，但是相较于大一年级偏低。大四的学生面临就业，更多的同学想要从事与专业相关的工作，进一步加深对本专业的理解程度，同时心理上认可本专业，比大三年级更努力的地学习本专业。

3 专业方面

此次调查主要分为工科类，文科类、管理类、艺术类四个主要专业类型，根据专业人数的多少，分别发放329份、40份、96份、34份调查问卷。各专业类型在个别维度存在显著差异。在对专业的了解程度方面，4个专业类型不存在显著差异，其中管理类和艺术类对本专业的了解程度相对较高，工科类和文科类相对较低。在对本专业的内心认可方面，四个专业类型没有显著差异，其中艺术类最高，文科类最低。在对学校专业设置的满意度方面，文科类的满意度最低，在专业课上是否认真听讲方面，文科类、管理类、艺术类较高、工科类最低。在自己与专业是否匹配方面，艺术类的学生大多数同学认为自己的性格与该专业匹配，经管类的学生相对较低。

二 大学生专业认同存在的问题及原因分析

1 男生专业认同感普遍低于女生

海滨学院是以男生为主的工科院校，男生占三分之二。在这样一所工科院校，理应男生的专业认同感高于女生。但是调查后发现男生在专业认知、专业情感、专业行为等三个维度普遍低于女生，仅在专业适切性这一维度略高于女生。大学时期的女生处于19～23岁，相较于同时期的男生在思维、智力、记忆力、理解力等方面成熟。女生对于本专业的了解与认同，对专业学习的积极性比男生高。大学时期的男生还处于由青少年向青年的过渡阶段，无论在心理还是生理上相较于同时期的女生发展较慢，大学中对于前途和专业思考较少，认同感不高，学习积极性不高。

2 大二年级专业认同感普遍低于其他年级

大二年级学生在专业认知、专业情感、专业行为等维度与其他年级存在显著差异，对专业认可度的平均值普遍低于其他年级。大一学生整个大一学年主要学习公共必修课，在专业课方面，第一学期由每个专业的负责人讲授8个学时的专业导论课，通过这门课程使学生对本专业进行初步了解，教授在讲授课程时，会为学生系统讲授本专业的学习内容、学习方法，同时也会为学生描绘美好的专业前景，大一学生对本专业充满热情，虽然还没有深入接触过专业知识，但是学习积极性较高，对于自己的专业发展抱有希望。进入大二，学生开始接受专业课的学习，虽然大多数学生已经适应大学自主学习的学习方式，但由于许多同学只接受开学初专业导论的学习，平时没有过多地关注本专业、阅读专业课相关书籍，没有形成完整的专业体系，在学习之初跟不上专业课老师讲课的节奏，听不懂授课内容，对专业学习的自我效能感降低，从而对本专业产生迷茫与抵触，专业认同感不高。

3 文科类专业认同感普遍低于其他类型专业

文科类专业同学在专业认知、专业情感、专业行为等维度上普遍低于工科类和管理类的同学。海滨学院学科专业设置以工科和管理学科为主，以培养应用型工程技术和经营管理人才为目标，其中机械类、电气类、土木工程类、电控类、经管类学生占大多数。学校此类专业的教师队伍质量较高，综合素质较强。同时此类专业拥有比较完善的实验与实训环境，除校内公共基础类实验室外，已陆续建成了机械系统设计实验室、材料与热处理实验室等实验室。学校针对优势学科无论是办学硬件还是软件方面投入相对较大。相对而言文科类学生所占比例较少，学生对学校师资建设和专业建设不是特别满意，认同感不高。

三 提升大学生专业认同感的对策

1 学校层面

从学校层面来看，海滨学院是一所工科类为主的学校，但也需要重视文科类型的学生，加强其师资建设和专业建设。不仅只在大一年级开专业导论课，可以考虑在大二年级开，加强其对本专业的认识，重视大二年级学生的发展。同时学校在设置专业时，也需要考虑市场的需求，考虑专业的就业前景，可多设置一些就业前景较好的专业。

2 教师层面

从教师层面来看，需要教师加强对大二学生专业的引导，教师之间需要多沟通，加强各专业课程的联系，形成专业知识的网络体系，使学生可以把不同的专业知识串联起来。为进一步加深学生对本专业的理解与认知，针对不同的专业可以在大三年级开设专业实训课，增强学生的专业实践能力。同时做好学生的就业指导工作，大四的学生面对就业，不仅需要学生对就业形式有清醒的认识，更需要让学生理解自己与本专业的适切性，自己是否适合从事与本专业相关的工作，还是另寻他路。

3 个人层面

从个人层面来看，不同年级的学生需要在不同阶段加深对本专业的认识。大一年级的学生主要学习公共必修课，对专业知识的了解主要通过专业导论，对即将开始学习的专业知识充满好奇，熱情高涨，因此在专业认知的各维度都是最高的。大一年级面对本专业需要保持平常心态，冷静客观地分析本专业。大二年级的学生经过一年大学生活的过程，已经逐渐适应大学的学习方式，开始学习专业知识，在学习专业知识之后才发现自己对本专业不是很了解，专业学习热情普遍下降，加上对自己的目标迷茫，认为自己的专业发展前景较差，体现为上课不认真听讲，平时学习本专业课程的时间较少。大二年级的学生应适当调整心态，积极适应本专业的学习，遇到专业上不懂的问题及时与老师沟通，有些专业课程也许是枯燥无味的，但却具有很强的实用性，需要努力学习，平时需要多看与本专业相关的书籍，找准自己的专业目标。

参考文献

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理论前沿，2013（3）.

[6]胡小爱.高校大学生专业认同研究述评[J].济南职业

河北科技大学理工学院 篇7

一、研究对象及方法

本文以河北科技大学理工学院“大手拉小手———美丽课堂”志愿服务活动为研究对象, 采用集体访问、个案访谈和问卷调查的研究方法。发放调查问卷55份, 收回有效问卷53份, 有效收回率为96.4%。问卷内容涉及“大手拉小手———美丽课堂”课程设置情况, 服务对象的特点、参加活动的原因及目的和今后的期待等方面的问题。

二、现状分析

1. 服务对象的年级及学习程度差异较大。

通过调查数据分析发现, 参加“大手拉小手———美丽课堂”的学生中, 59.1%为男生, 40.9%为女生。这些服务对象所在年级人数比例分别为一年级为22.7%、二年级为22.7%、三年级为13.6%、四年级为9.1%和五年级为31.8%, 一、二、五年级人数居多, 约占总人数的77.2%。说明服务对象年级层次跨度较大, 学习程度差异显著。

2. 志愿者讲授的课程知识程度适宜。

通过调查分析发现, 77.3%的孩子喜欢志愿者上的课程, 仅有13.6%的孩子喜欢学校学习的课程, 其他9.1%的孩子都不喜欢, 表现为有厌学倾向。在所学的课程中, 趣味语文、趣味数学、英语、科学 (实验) 、手工、美术和小故事分别占所有课程的比例为3.8%、7.7%、3.8%、26.9%、30.8%、23.1%和3.8%, 科学 (实验) 、手工和美术课程共占所有课程的比例为80.8%, 说明孩子大部分喜欢科学 (实验) 、手工和美术课程, 也表明志愿者课程设置能被大部分孩子接受。

3. 服务对象对志愿活动满意。

通过调查数据分析发现, 72.7%的孩子参加“大手拉小手———美丽课堂”是为了学习知识, 仅有9.0%的孩子是因为家长工作忙, 没时间照看。而且“大手拉小手———美丽课堂”结束后, 孩子们认为志愿者给他们带来课本知识的人数比例为4.5%、带来新知识和收获的人数比例为72.8%、愉快课堂的人数比例为13.6%和其他方面的人数比例为9.1%。说明“大手拉小手———美丽课堂”志愿活动赢得了孩子们的喜欢, 服务对象对志愿服务活动很满意。关于今后的活动, 72.7%的服务对象 (孩子们) 期待“大手拉小手———美丽课堂”的课程更加有趣味性和知识面更加广泛。

三、改进探析

1. 加强服务对象联系, 了解服务对象需求。

服务对象的满意程度是体现志愿服务活动实效性的关键和重心, 有针对性地开展志愿活动, 加强与服务对象的联系, 走访、调研分析服务对象的特点, 包括年龄、年级、性别、兴趣、爱好、特长、成绩等方面。根据服务对象特点和对服务内容、方式的需求, 有的放矢地开展志愿服务活动。

2. 丰富课程内容, 创新课程形式。

在了解服务对象特点的基础上, 拓展课程内容, 使课程内容涉及到每个服务对象的需求。依据服务对象特点, 分组、分班授课, 加强小组团队意识。课程内容设计要丰富, 涵盖历史、文学、音乐、科学、手工、美术、舞蹈、英语、数学、语文、实验等多学科、多领域;创新课程形式, 采用游戏、讨论、辩论、演讲、竞技等形式展示课程内容。

3. 完善志愿者招募、选拨与培训。

志愿者是志愿活动的主体, 其知识储备、个人修养和能力特长对志愿服务的实效性影响很大。所以从志愿者的招募开始, 对志愿者的要求就要很详尽。根据志愿服务特点、志愿内容要求, 招募有爱心、有知识、有能力做好义务支教、志愿公益的志愿者。聘请有经验的老师、学长学姐开展培训工作, 学习志愿服务中注意的事项。志愿服务前, 集中备课、探讨、开展试讲工作, 立足提高志愿服务活动的实效性。

总之, “大手拉小手———美丽课堂”志愿活动是河北科技大学理工学院品牌志愿服务活动之一。截止到目前为止, 已成功开展百余次, 足迹遍布石家庄市区、赵县、灵寿、天津、唐山、张家口、保定、衡水、秦皇岛等地, 服务对象千余人次, 服务时长数万小时。开展志愿活动的区域不同、志愿服务对象的差异, 一直是影响志愿服务活动实效性的关键。因此, 针对特定志愿活动研究志愿服务对象的特点, 对该志愿活动实效性至关重要。综上所述, 基于服务对象的研究, 从志愿者、服务对象、服务内容、服务形式多方面、多角度地开展研究, 对实现高校志愿服务工作常态化以及提高志愿服务工作实效性也尤为重要。

参考文献

[1]贠天祥, 任新钢.大学生志愿者活动育人实效性分析[J].北京化工大学学报 (社会科学版) , 2010 (1)

[2]刘伶.大学生志愿服务常态化机制研究[J].学术探讨, 2015 (5)

河北科技大学理工学院 篇8

一、生物科学专业教学现状

以往的生物科学专业教学方法以教师为主, 特点是“教师从头讲到尾, 学生从头记到尾”, 缺少互动, 无法激发学生的学习兴趣。教师普遍按照教学培养计划、教学大纲呆板授课, 很少能做到与时俱进, 结合现实新技术、新成果应用及需求安排讲课内容。甚至有些课程多年沿袭同一课件循环讲解。实验课也是在实验室内简单重复操作, 始终如一, 知识点落后于技术更新, 与社会发展需求严重脱节, 导致学生还没出走出校门就已经输在了起跑线上, 走出校门又被落下很远。

二、生物科学专业教师转型途径

1. 专业教师“走出去”。

转型建设时期学校应该引导教师主动“走出去”, 走到企业去交流、学习, 甚至挂职锻炼。通过到生产一线去了解企业当前运用的新技术、新成果、新需求, 回到学校后结合本门专业的特点不断完善自己的授课内容, 向学生们传授新知识、新发展方向, 激发学生对专业课程的学习兴趣。实验课的教学也可以尝试通过建立校企合作实习基地, 把课堂搬到生产一线, 通过直观讲解和实践操作把专业知识点运用理论和实际相结合的方式传授给学生, 使学生直观地接受新知识, 激发其学习兴趣, 明确学习方向和目的。

2. 行业导师“请进来”。

转型建设时期学校还应重视行业导师“请进来”, 通过聘请行业内知名企业的高级技术人才, 将优秀人才请进学校以充实专任教师队伍。企业高级技术人员了解本行业内各种新技术发展趋势, 掌握大量的先进技术和成果。通过开展学术讲座、给本科生授课等方式可以与生物科学专业教师进行深入交流, 使专业教师了解本学科相关领域的最新技术、成果、发展方向和需求, 以便有针对性地对学生进行专业知识的讲授。

3. 以科研活动促进转型。

培养应用型的人才, 需要应用能力强的教师, 教师要了解行业一线存在的问题, 培养学生解决问题的能力, 因此教师必须具备一定的科学研究能力和学术水平。生物科学专业教师要深入开展科学研究, 通过科学研究促进知识更新, 提高自身知识水平, 通过科研成果的应用促进教学水平提升。尤其是横向课题的研究, 横向课题可以使教师紧密结合企业, 明确产业需求, 解决制约行业发展的关键技术和瓶颈问题, 生产建设一线中存在的问题, 实用性很强, 既能让老师不断了解行业一线, 又能为学生提供实践平台。专业教师在教学和科研, 理论与实践中不断完善自我, 才能为培养适应社会发展需要的实用型人才做出更大贡献。

三、结语

教育部在2014年适时吹响了地方本科院校转型发展的前进号角, 2015年政府工作报告中也对地方高校转型作出重要说明。一时间, 以应用型人才培养为目标的转型发展成为地方本科院校的前进方向。与此相应, 对于应用型人才培养模式的学理讨论、模式探索和经验介绍一度成为热门话题。笔者根据自身教学经验与想法简要探讨如何培养出适应社会发展需要的应用型人才, 如何实现教师转型、实现地方高校又好又快的转型。

参考文献

[1]麦可思研究院.2015年度中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2015.

[2]陈戴丹.应用型大学建设过程中行业专家的导入与思考——以常熟理工学院外语类教学为例[J].赤峰学院学报, 2015 (3) :218-219.

河北科技大学理工学院 篇9

定向越野作为田径类运动的一个新兴项目, 在我国已经经历了由试行阶段逐步到实施阶段的转移。定向越野于2003年已被国家教育部列为体育教育本科专业主干必修课, 进入了全面推进阶段。本研究以我院体育教育本科定向越野的开展现状为切入点, 分析影响其开展的因素, 为此项目在我院的开展寻求对策。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

河北科技师范学院秦皇岛校区体育教育本科学生。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

2.2.1. 1 问卷的设计

根据调查研究的目的和需要, 依照课题拟订的具体调查指标, 遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求, 对选修过该项目的学生进行问卷调查。

2.2.1. 2 问卷的发放与回收

目前我院有5个校区, 这5所校区分别为:秦皇岛校区、继续教育学院、开发区校区、欧美校区和昌黎校区。本研究主要对秦皇岛校区进行了问卷调查, 在本校区体育教育专业本科学生中随机抽取了100名学生, 发放了100份问卷, 回收96份, 回收率为96%。

2.2.2 访谈法

根据课题研究需要, 笔者访问了本系的一些教师和曾带队参加过定向越野比赛的教练员, 并同他们进行了深入认真的座谈和交流, 了解了我院定向越野开展的现状, 重点交流了我院定向越野的现状及一些热点和难点问题, 获得了重要的第一手资料。

2.2.3 文献资料法

笔者通过《中国期刊全文数据库》检索有关定向运动论文, 通过我院图书馆查阅该方面的专著与教材, 为研究提供理论依据。

2.2.4 数理统计法

问卷调查的所有数据通过Excel软件进行数据整理、处理和统计分析;统计结果经过专业人员审核无误后, 用于本研究工作的分析与论证。

3. 结果分析与结论

3.1 我院定向越野基本现状

3.1.1 我院开展定向越野资金的基本现状

定向越野资金是指用于教学训练与比赛的经费。我院定向越野的教学训练与比赛的资金每年在5000元以内。从学院对体育项目资金投入来看, 相对其他体育项目, 定向越野的资金投入比较小, 这在一定程度上影响了我院定向越野的发展。

3.1.2 我院开展定向越野场地器材的基本现状

场地器材主要是指用于定向越野的指北针、地图、点签、点标旗、打卡器、记时器等。我院的器材还不够完善, 在所有的器材当中计时器是制约因素。我院目前还没有正规比赛所用的电子计时器, 目前所用的是一些打卡器和其他器材。其他器材是指学生和教师自制的器材。较为合适的场地器材设施是开展定向越野的条件, 是定向越野的硬环境, 对软环境起着较大的制约和影响作用。

3.2 我院学生参与定向越野的基本情况

调查结果表明, 学生当中感兴趣和很感兴趣的百分比分别为39.2%和21.6%, 占总数据的60.8%。女生比男生对定性越野的兴趣更高一点。学生的兴趣是影响定向越野运动开展的最直接的因素, 发现和培养学生的兴趣是开展定向越野的根本。调查结果说明定向越野在我院是受欢迎的。

4. 结论

4.1 我院对于定向越野教育资金投入较少, 制约了该项目的良性发展。

4.2 我院学生对定向越野具有浓厚的学习兴趣, 大力开展该项目符合学生的心理要求。

5. 定向越野的发展对策

5.1 领导加强重视

定向越野的发展离不开主管领导的重视。为了使定向越野有序地开展起来, 学院应成立定向越野领导小组, 出台有关定向越野开展的措施和管理办法, 并形成一种文件。学院、各部门要认真组织开展定向越野, 责任到人, 做到年初有计划, 年中有活动, 年底有总结。同时组织核查人员进行监督, 重点监督培训是否到位, 教材是否编写, 器材是否配备, 课程是否安排, 比赛是否参与, 加分是否兑现, 奖励是否落实等。学院应对开展定向越野所需的人力和物力特事特办, 例如, 安全问题方面, 对参与定向越野的教师和学生除了学院应该的保险以外再加上相应保险, 教师和学生就会更加愿意参加这个项目, 家长也就会放心支持学生参加, 这样就能有力地保障定向越野各项活动的正常开展。

5.2 加强场地建设

在定向越野初始普及阶段我们可以利用学院不断扩大的校区, 充分利用学院自然资源, 利用附近的山地或者公园进行教学, 通过逐渐增加定向运动参与的难度和强度来开展教学。学生不可能长时间在一个固定的场所进行定向运动教学, 否则与定向中的“不为人知”的特性相违背。因此, 我院可以利用多方面的条件, 和当地政府进行协商, 多开放一些公园和游览景点, 对学生进行户外定向教学, 这样既能减轻学院场地运用负荷, 又能激发学生的兴趣, 使学生学到更多的知识。

摘要：定向越野作为一种锻炼和培养人的手段, 它的功能和特点适应素质教育背景下我国学校体育发展的需要, 致力于全面提高学生的综合素质和生存能力。本文以河北科技师范学院体育教育本科学生为研究对象, 对我院定向越野运动的课程设置、织形形式、场地设施等方面进行全面的概括和总结, 分析其存在优势和急需解决的问题, 以期为高校定向运动的发展提供有益的参考。

关键词：定向越野,开展现状,发展对策

参考文献

[1]教育部.中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 1999.

[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要, 2002.8.

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项殿芳教授, 就是这样一位始终坚守在农业科研第一线的专家, 几十年来勤奋执着的他将智慧魄力尽情释放在农业科研的“田野”上, 为当地农业经济的转型和产业的发展尽出了自己最大的心力。

在实践工作中, 项殿芳教授用他丰厚的知识积淀为农业科技研究奉献出他全部的智慧和心血。近年来, 他主持的国家和省部级研究项目主要有“金田葡萄系列新品种中试与示范 (2011GB2A210006) ”;“葡萄新品种‘金田美指’‘金田皇家无核’中试与示范 (08820607D) ”;“渤海湾苹果成龄果园改造及有数标准化技术体系研究 (052401142D) ” (河北省科学技术二等奖) ;“酿酒葡萄产业化配套技术研究与应用 (99220219D) ” (河北省科学技术三等奖) ;“甜樱桃枯死病及保健技术 (97230106D-8) ” (河北省科学技术三等奖) 等。主持制定“无公害果品安梨生产技术规程”;“无公害果品安梨”;“葡萄嫁接苗生产技术规程”;“无公害果品蜜梨生产技术规程”;“无公害果品蜜梨”;“酿酒葡萄生产技术规程”等河北省地方标准。

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河北科技师范学院植物保护专业立足河北,服务基层。于1999年首次招收植保专业专科高职班 ,招生人数为66人 ,学制两年。2000年招收了第一届植物保护专业本科生,招生人数60人,学制四年,授农学学士学位。学校在大力发展本科教育的基础上,又积极推进了研究生教育。2011年开始招收植物保护领域在职农业推广硕士,2013年开始招收植物保护领域全日制专业学位研究生。

现行植物保护专业的培养目标是立足当代农业科技水平和我国农业生产实际,培养出具备植物保护学科的基本理论、基本知识和基本技能,掌握现代教育理论、现代教育技术和教育方法的“懂技术、会教育、能推广”适应市场经济和改革开放需要的高级实用型专业技术人才。毕业后在中等职业技术学校和农业及其他相关部门从事植物病、虫、杂草、鼠害的预测预报、综合防治、植物检疫等植物保护技术的教学与科研、技术与设计、推广与开发、经营与管理的工作。

学校围绕河北的农业体系先后进行了多次大范围人才培养方案修订,构建了不同类型的课程体系。自2012年开始,招生培养方案做了较大修改,招生制度按类招生,视需定向的规模逐步扩大,开始“大平台”招生。课程体系结构及学分比例见下表:

2012年执行大平台招生后 , 增加了公共通修课程和科类基础课程课程数量,减少了实践教学环节的课时数,但学分数增加了。主干学科主要包括植物学、作物学、植物保护学。培养要求为具有一定的人文社会科学和自然科学的基本理论知识;系统掌握植物科学的基础理论、基本知识和基本技能,了解植物科学的新进展和新成就;接受教师技能、教学研究、植物科学研究、植物生产与管理等方面的基本训练,具有植物保护教学、教研与科研的基本技能;具有较强的自学能力和开拓创新意识;具有健康的体魄,一定的体育和国防知识,良好的心理素质和生活习惯,较高的审美艺术修养。

植物保护专业专业主要课程包括普通植物病理学、普通昆虫学、农业植物病理学、农业昆虫学、植物化学保护、专业教学法和专业英语七门课程。专业选修课根据培养方向的不同,分为四大模块,为学生提供多样化的选择。第一个模块是植物病理学方向,培养植物病害诊断、测报及管理能力,主要课程有植病研究法、病害流行及预测、农药营销学、植物免疫学、植物检疫学、观赏植物病害。第二个模块是农业昆虫学方向,培养植物害虫管理能力, 主要课程有昆虫研究法、害虫生物防治、农药营销学、昆虫生态及预报、经济昆虫学、植物检疫学。第三个模块是植物保护方向, 培养植物病虫草害研究方法及测报技术,主要课程有昆虫研究法、植病研究法、农药营销学、病虫测报、现代植物保护专题、农田杂草学。第四个模块是农药学方向,培养农药检测及应用技术,主要课程有农药分析与残留测定、农田杂草学、农药营销学、农药生物测定、农药加工与应用、生物农药。同时,学生还可以根据自己的兴趣爱好和专业需求, 在专业任选课中有针对性地选择两三门课程作为专业方向的补充。

二、植物保护专业课程群建设的必要性

课程群建设是教育资源的一次整合,是打造学科优势、培养优势多元、发展个性和专长的教育创新的一种尝试。在目前教学课时缩减的情况下,根据课程的特点及其内在联系,提出把几门存在逻辑性和内在一致性的课程, 整合成一个课程群统一建设,以便有效实现资源整合,保证课程之间教学内容的连贯性和相关性,避免知识点的交叉、重复和遗漏。这就要求课程的发展模式和教学方式必须将单一的教师个体优化为具备综合素质的教师团队, 单一的课程结构优化为综合性课程体系, 使课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群发展[1]。

三、植物保护专业课程群构建

课程群是按照施教对象的认知规律和能力培养规律,科学合理地将统一学科或不同学科的相关而又具有互补性的课程按照一定课程框架进行整合形成富有专业特色的新课程系统的一门课程[2]。河北科技师范学院植物保护专业课程分专业基础课程群和专业课程群两大类。专业课程群包括:植物病理学课程群、昆虫学课程群、农药学课程群和专业实践课课程群。植物病理学课程群包括普通病理学、分子植物病理学、农业植物病理学、观赏植物病害。昆虫学课程群包括普通昆虫学、昆虫生理学、农业昆虫学、经济昆虫学。农药学课程群包括植物化学保护、农药生物测定、农药加工与利用、农药分析与残留测定、生物农药。专业实践课课程群:专业技能训练、科研技能训练、课程教学实习、综合技能训练(生产实习)、教学技能训练。

四、课程群建设在专业建设中的作用

课程群是以单课为基础,相互有内在关系,具有特定功能的课程群体[3]。课程群建设是实现高校学生培养目标的一个重要方式。它不仅推动了学校课程的全面优化整合,改变了过去课程改革中单兵作战的习惯,而且随着高校课程管理的改革、师资队伍管理的改革和教学资源的优化配置等加快了课程群的建设步伐。

通过课程群建设,课程群内的系列课程优势互补,使课程群优势进一步彰显,逐步打造特色优势学科,也可以带动精品课程的建设。

课程群建设是专业改革的重要内容,通过课程群建设,不仅可以充分优化或重组课程体系,有效避免课程内容交叉、重复,而且可以充分优化教育资源,突出地域特色,构建有地域产业特色的专业知识体系,培养具有特色的专门技术人才。