英语案例教学论文

英语案例教学论文（共12篇）

英语案例教学论文 篇1

摘要：本文展示的是酒店英语教学的一个成功教学案例, 通过阐述案例背景、案例主题和案例片段, 展示了一节效果良好的公开课, 并进行了教学反思, 总结了如何运用各种教学手段和教学方法上一节受欢迎的公开课。

关键词：酒店英语,教学案例,教学反思

一、案例背景

这节课是高二年级酒店服务班的一次公开课。 酒店服务班整体英语水平在全年级相对较高, 但存在的问题是班级内部英语基础差距悬殊, 分层感较明显。 也就是说, 部分学生基础相对较好, 而另一部分学生基础较差, 上课时基本处于听不懂或不感兴趣的状态。 《酒店英语视听说》是一门实用型的专业课, 其主要目的在于提高学生视、听、说的能力, 使学生最终达到在真实情境和生活中熟练运用的效果。

二、案例主题

“Making Telephone Calls” 是本学期 《 酒店英语视听说 》 的第五单元主题, 主要内容是学习酒店前台服务人员接听和转接电话的相关知识。 结合学生现状, 我充分利用“任务型教学法”和“头脑风暴法”, 采用“将课堂还给学生”的教学方式, 引导学生积极参与课堂活动, 深入思考, 变被动为主动, 真正使课堂活起来, 使学生从心里爱上课堂和教学。

三、案例描述

片段一:

针对学生层次高低不平的情况, 我在课前给全班同学分组, 每组学生围坐成U型, 以方便讨论和情景表演。上课的第一个步骤是导入环节: 给同学们讲一个与他们同龄的美国小姑娘Kate来深圳龙岗游玩的故事, 并请他们扮演龙岗“二职大酒店”的前台服务人员, 接听Kate订房间的电话。 这其实是一个新旧课衔接的环节。 因为在上个单元, 同学们学到了客人入住酒店, 直接在前台订房的知识。 现在, 需要学生将之前所学的句型转化为电话用语。

我将现场订房的句型放在大屏幕上, 分别从两个小组里请出一位学生, 利用这些句型, 现场进行角色扮演:一名同学扮演Kate, 另一名扮演“二职大酒店”的前台。 其余同学拿出纸笔, 边听边记录他们发现的问题。 导入环节设置较容易, 因为句型都是现成的, 难点的设置是如何将现成谈话转成电话用语。 其实, 用英语打电话的基本句型在初中的教材中就出现过, 但由于职校学生基础差, 对知识的掌握不够熟练, 导致对其运用不够自如。 果然, 在两位同学的对话中, 出现了“Myname is Kate.Who are you?”和“I am the receptionist.”等错误。3分钟的角色扮演结束后, 我给学生两分钟的小组讨论时间, 由组内学生交换意见, 归纳组内每个同学记录下的错误点。最后, 我随机抽出两个小组, 给每个小组指定一个代表, 用两分钟的时间汇报对话中的错误点。指定组内基础相对较差的学生, 目的在于从简单的任务着手, 尽量吸引全体学生的注意力, 无形中把他们都拉进我的课堂, 激发他们学习的兴趣。

片段二:

经过热烈的讨论和对比, 学生掌握了打电话使用的基本句型, 但是初中和高中教材中对词汇的要求是不同的。 所以, 即使基本句型相同, 通过词汇的扩展, 本次课的难度系数远远大于学生初中所学的打电话的课文。 词汇的学习往往是枯燥无味的, 也最让学生讨厌, 如何增强词汇讲解的魅力? 如何让自己成为课堂上受欢迎的老师呢?

为此, 我根据学生的实际情况, 采取头脑风暴的方式, 由易入难地设置问题, 层层递进, 最大限度地激发学生的想象力和思维能力。 首先是小组任务:以“hotel (酒店) ”和“make telephone calls (打电话) ”为关键词, 查找相关的一切单词。 然后组织四组学生进行竞赛:每组派出一名学生在黑板上写下本组讨论后写下的相关单词, 3分钟时间内, 写多者为胜。 裁判为全体学生, 如果单词相关, 学生就要大叫 “yes”, 如果为无关单词, 学生就大叫“no”。 在这个环节, 教室里欢笑阵阵, 学生彻底放开, 公开课带来的紧张感也消失。

接下来, 将本次课学到的新单词用图示的方式展示出来 (如下图) :

其中, 大部分新单词被学生作为相关单词写在黑板上了。我采用“图文联想法”, 进一步激发学生头脑风暴。 “hotel”的前台有一个 “operator (接线员) ”, 她工作时使用的基本设备是“telephone (电话) ”, 电话需要 “line (电线) ” 才能 “put … through (接通) ”。 当客人打电话找人力资源部的经理 (the manager of human resource office) 时, 在线就是 “on the line”, 暂时不在线就必须“hold on (稍等) ”, 如果被找的人外出了, 那就明天“callduring office hours”。

上图通过PPT制作, 一步步随着讲解展开图片。讲解完毕, 请两位学生重新操作讲解了一遍 (这两位学生分别为基础较好的第一层次学生和基础较差的第二层次学生) , 以检验成效, 这样的方式让学生觉得新颖有趣, 课堂气氛很活跃。

四、教学反思

这堂课始终围绕《酒店英语视听说》的教学目的, 综合运用小组讨论、情景表演、头脑风暴、联想记忆等教学手段和方法, 提高学生的兴趣, 实现专业英语课堂的有效教学。 这次课给我带来了深刻的启示:

(一) 新型教学方法可以使学生易学

要想自己的课堂成为受欢迎的课堂, 要想自己成为受欢迎的老师, 首先要抓住学生的注意力。 本次课设置的第一个环节就要求学生全体参与, 并动笔写, 这样的方式很容易将学生的注意力引向课堂。 只有抓住了学生的注意力, 才能让他们听得进去, 才能让他们真正融入课堂。

采用“情景法”和“联想法”等教学方法, 使学生更快更高质地掌握学习内容, 使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。 很多学生在课后告诉我, 图文结合的联想记忆法使他们当场就记住了单词和词组的意思, 节省了很多时间。

(二) 平等和谐的课堂氛围让学生乐学

我一向坚持“将课堂还给学生”的教学理念, 所以在上课时经常采用小组讨论和自由发言的形式, 充分满足学生的表达欲。比如在“片段一”中, 我让学生进行角色扮演, 并引导学生自己发现问题, 然后通过交换意见总结问题。学生在这个过程中学到的知识和获得的记忆远远超过传统的“填鸭式”教学, 这时学生觉得他们是课堂上的主人翁, 教师不再是高高在上的传授者, 而是虔诚的倾听者、亲切的引导者。在讨论的过程中, 用走进小组的行动和“Is there anything I can do for you?”, “Don’t worry!Just discuss with your teammates.”等言语参与学生的讨论, 使学生感受到平等和谐的气氛, 真正爱上我的课堂。

参考文献

[1]黄兴军, 海波.乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得的影响[J].牡丹江大学学报, 2009.

[2]梁亚兰.母语习得理论下的二语习得研究回顾[J].怀化学院学报, 2010.

[3]赵琳.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2010.

英语案例教学论文 篇2

案例片段描述：

片段一： 在呈现本课重点句型“Where is „?”及其回答

“It’s in / on / under„”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点: T:Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。

课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(课件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置： S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.„

学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。课后反思：

在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。

在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机及网络为核心的信息技术，给我们的社会生活带来广泛而深远影响的同时，也冲击着现代教育，信息技术已经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。由于信息技术与英语课程整合在我国的研究还处于起步阶段，因此本文首先探讨了信息技术、课程整合的相关概念以及信息技术与课程整合的国内外研究现状。并在分析和总结信息技术与教学整合的相关理论的基础上，结合英语新课程的特点，深入探讨了信息技术与英语教学整合的教学目标的设计、教学策略、方法的设计以及教学评价问题，为信息技术与小学英语教学整合的教学设计提供理论的支撑。信息技术与英语教学整合的教学实践是本文的重点。本文通过对大量的课例的对比研究，提炼了二个信息技术与英语教学整合的教学案例，一种是主要适应于教师演示教学环境的多媒体技术与英语教学的整合，主要体现在英语教学情境的创设。另一种适用于探究性学习的教学环境，强调学生利用网络技术开展协作和交流，完成自己对所学知识的意义建构。这两个模式均与教学案例相结合，对教学实践具有一定的指导意义。

信息技术与小学英语学科整合优质课教学设计方案

教学设计思想

如果把英语学习比喻成建筑一座摩天大楼，那英语单词就是其中不可或缺的一砖一瓦，小学生作为英语的初学者，首先面临的问题就是英语单词的记忆与积累。本次“单词变变变Ⅱ”一课是在“单词变变变Ⅰ”的学习基础上，帮助学生掌握另一种英语单词的记忆妙招，减少对背单词的恐惧，增强学英语的趣味性。学生在学习完“单词变变变Ⅰ”后能较为顺畅地在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，产生新的单词，将单词进行链状的学习及记忆。四年级的学生不止仅于此，其实学生们已经在零散地接触合成词，但没有形成整体的概念，本课旨在抛砖引玉引导启发学生，通过一定的方法指导，将英语单词大家庭中的一个重要成员——合成词展现出来，帮助学生建立英语单词的网状学习模式。

本课设计注重信息技术与学科整合，充分利用CAI辅助教学，以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象，使学生智能得到空前释放。教学中运用任务型语言教学模式，培养学生对语言的综合运用能力。课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，体现“以生为本”的现代教育教学理念。教学注重听说读写的实用性，促进语言综合运用能力的提高。重视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

本课通过单词的多种呈现形式——图片、实物、flash动画等，给学生视听多感官刺激；通过运用自我探究与发现，学生主动并自主学习；通过形式多样的练读——个别读、合作读、拼读、配合肢体读等，巩固单词的掌握。并在一定语言背景与拓展练习中，开拓学生视野，努力给学生一个方向，引发学生更进一步的学习兴趣。

媒体设计思路

多媒体创造了教学的体验和生活化条件，促进学生乐于表达的积极态度。根据所要教学的内容，搜集大量能激发学生好奇心与浓厚兴趣的图片及Flash动画，进行辅助教学，充分调动了学生的感官，极大程度上激发了学生的学习兴趣。利用PowerPoint媒体教学形式，将教学过程的每一步进行及时清晰地展示，给学生明确的指引。利用图片的清楚展示与Flash动画冲击视觉和听觉系统，加深记忆印象，加快接受速度并突破了本课的重点单词的学习。为了提供给学生充分的自由空间，课件的使用能做到根据学生的选择随时出示，同时给予其他学生更多的思考与发展空间。同时并用拓展知识，培养学生更进一步的探究性学习。

课堂教学过程结构流程图

Class Opening & Warming-up 开课及热身 New Concepts 新授

Practice & Consolidation 练习，巩固 Expanding 拓展 Review 复习

共同表演“单词变变变”chant。

两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant表演。对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。得到的单词卡片奖励的学生进行展示，学生发现将其中两个并在一起会产生一个大家都很熟悉的合成单词，学生继续发现其他学生手中的单词组合。分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二题Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。引导学生Vocabulary中每两项单词组合在一起形成新单词。

用类似的方法学生发现其他的合成词并进行练读。游戏“What’s Missing？” 按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。给学生展示更多的合成词。学生试着猜一猜其中的含义。

教师活动 学生活动 教学过程：

（一）Class Opening & Review.1、Greetings.2、Warming-up.Let’s Chant!Ear, ear, turn, turn, turn, Turn to hear, hear, hear, hear.Hear, hear, turn, turn, turn, Turn to heart, peng, peng, peng Air, air, turn, turn, turn, Turn to hair, comb,comb, comb.Hair, hair, turn, turn, turn, Turn to chair, sit, sit, sit.3、Review.教师给学生介绍在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，会产生新的单词。并举例eat——tea，and——hand，并给学生做示范 and，and，turn, turn, turn, Turn to hand，h-a-n-d单词拼读chant。让学生两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant。对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。

4、Leading-in.学生将得到的单词卡片奖励展示给大家，教师选择其中两个学生代表上讲台前，读出手中的单词，并引导学生发现，将其并在一起会产生一个大家都很熟悉的单词。比如black + board= blackboard，由此，让学生继续发现其他学生手中的单词组合。并适时给学生合成词Compound Word概念。

（二）New Concept：

1、学生分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。

2、引导学生将Vocabulary中1、2项单词组合在一起形成新单词newspaper，并进行练读。出示单词卡片进行拼读，并让学生将其粘贴在黑板上。

3、用类似的方法让学生发现其他的合成词，并通过个别读，男女生互读，三人组配合读，接龙读等多种练读形式，配合多媒体的运用，让学生能够听说读这六个合成词。同时指导学生发现合成词的不同组合形式：连写，空格，连字符等。

4、看黑板上六个合成词的卡片，通过游戏“What’s Missing？”巩固单词，并按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。

5、完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。

（三）Expanding：

给学生展示更多的合成词，并让学生试着猜一猜。Car park 停车场；green house 温室；tea bag 茶包、茶叶袋、袋装茶； Sleep walk 梦游；touch-me-not 含羞草；a five-star hotel 五星级酒店；first-class 头等的，上等的，头等车，头等船；second-hand 旧的，二手的，用过的。

英语案例教学论文 篇3

在初三下学期随着新课的结束，各学科相继进入复习阶段，而英语学科的特点是语言知识点复杂、内容繁多，“听、说、读、写”四个方面都作为中考考点本人感觉时间紧，任务重，压力大，如何构建英语高效课堂是本人的心愿。

二、 学生状况

到了初三阶段，学生之间的差距加大，尤其到了复习阶段，成绩好的同学学习积极性越来越高，待优生因为英语学习难度和上课容量的加大，他们逐渐失去英语学习的兴趣和信心，进而产生放弃英语学习的念头。

三、 教学思考

如何让优秀生积极性越来越高，如何让待优生不放弃英语的学习，能否让优秀生带动待优生、组织学生自主复习？

思考1：构建高效课堂的必要性

本人认为在英语课堂教学中，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式、组内合作、组组竞争，通过老师与学生、学生之间的互动、互助，达到乐于学、乐中学的效果并且能够培养学生的合作和竞争意识。

思考2：如何构建小组合作的模式

本人认为小组合作模式的首要任务是根据学生的成绩和能力将全班学生划分为5个小组，然后确定每一小组的组长、展示人、点评人和组员：组长由管理能力较强的学生担任，小组展示人由待优生担任，点评人由优秀生担任。

四、 教学目标

本节课是中考第一轮复习课，内容是复习9A Unit 6整个单元。教学目标是复习一个单元的重点词汇、词组和句型，掌握直接引语转化为间接引语的规则，习作有关“侦探故事”的话题，训练中考链接题。

五、 教学程序

9A Unit 6（复习课）

Step 1. 复习书本内容：

复习单词，组内互相抽查（2分钟）

各小组之间互相抽查单词（2分钟）

复习词组，组内互相抽查（2分钟）

各小组之间互相抽查词组（2分钟）

Step 2. 默写表格Change the adverbials when using reported speech like this（先分小组默写，然后让学生总结时间状语的变化规律。2分钟）

Step 3. 复习间接引语的句序并做练习（分小组展示，小组之间互相点评。8分钟）：

（1） “I have lived in the south for years，” Mrs. Sun said.

Mrs. Sun told me （that） she had lived in the south for years.

（2） “What do you want？” he asked me.

He asked me what I wanted

（3） He said，“Did you see him last night？”

He asked （me） whether I had seen him the night before.

（4） “Don??t talk any more in class.” the teacher said.

→ The teacher told/asked us not to talk any more in class.

（5） The teacher told us， “The earth goes around the sun.”

The teacher told us that the earth goes around the sun.

总结：直接引语改为间接引语的变化规则和句序。（各小组组长总结2分钟）：

昨天，福建路发生了一起谋杀案。被害者是一名工程师，年仅30岁。谋杀案发生在凌晨两点至三点之间，有人曾听到喊救命的声音。据警方所述，他是因被枪杀流血过多而死亡。目前凶手在逃，警方提供5000元奖励提供重要线索的市民。

Step 7. 家庭作业：

（1） 根据上课讨论的习作内容写一篇书面表达。

（2） 进一步练习加以巩固本单元内容并背诵下一单元的重点单词、总结重点词组和句型。

（3） 做听力训练。

课时总结：根据本节课组内合作和组间比赛的情况进行评比，评出最佳小组、最佳点评人、展示人，并给予表扬和奖励。

初中英语课堂教学案例 篇4

下面以人教新目标七下Unit 6 I’m watching TV.Section A 1 (1a-2c) 的教学片断为例。

片段一:

通过观看和聆听很有节奏感的卡通MTV What’re you doing?拉开本节课的序幕。学生也跟着哼唱了起来, 很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动, 又为接下来要讨论的What are you doing?作了铺垫。

片段二:

在引入新课时, 教师进行了一个猜词游戏:

教师做了一个睡觉的动作:T:What am I doing?Ss:Sleeping.

教师又做了一个洗脸的动作:T:What am I doing?Ss:Washing face.

然后, 教师说英语, 学生做动作。在学生做动作的时候, 教师指着其中一位同学问:“What is he/she doing?What are they doing?”Ss:”He/She is…They are…”

由于活动难易程度适中, 学生一下子动了起来, 显得非常兴奋, 课堂气氛也活跃了。课堂达到了一个小高潮。在这个简单的游戏中, 教师带领学生在不知不觉中复习了许多动词及动词短语。

片段三:

在练习环节中, 教师又进行了这样一个活动:

教师在大屏幕上出示了一些代表不同动作的图片, 但图片的局部被遮掩, 让学生猜:“What is he/she doing?What are they doing?”在教师进行示范以后, 教师对学生说:“We did quite well.I know you are very clever.Do you want to be a little teacher?If you want to be a teacher, please come here.”由于教师做了很好的引导和铺垫, 而且遮掩的部分有一种神秘感, 学生的好奇心一下子被调动了起来, 他们你一言我一语, 发言的积极性很高。而站在讲台上的“小老师”也在这种轻松的氛围下得到了很好的锻炼, 找到了满满的自信, 课堂达到了第二个高潮。

片段四:

在轮流回答问题的时候, 一位男同学因为紧张而答不出问题, 教师在停留了几秒钟之后, 在那个男孩刚要准备发言的时候, 教师却急急忙忙地让他坐下, 而让下一位同学回答了那个问题, 那位男同学只好很尴尬地坐了下来。

片段五:

在学生彻底学会了本节课的重点后, 教师出示下一个任务:教师在大屏幕上出示了几幅不同的画面:在公园、学校、农场以及家里面不同人的活动。让学生以小组为单位, 任选一幅进行想象, 并描述图片中的动作。在经过了激烈的讨论之后, 三个小组展示了自己的作品, 又一次将教学推向了高潮。

不知不觉中, 一节课就在教师循循善诱、环环相扣, 层层递进的活动中结束了。教师从容不迫, 学生则是兴趣盎然, 听者更是乐而忘返。

对此教学, 我进行了深入的分析。

一、课堂教学设计与本节课的教学目的和内容紧密结合

本节课最大的亮点就是教学活动的设计有计划, 有目的, 有一定的目标。活动的目的是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。而本堂课所有教学活动的设计都紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行, 而且环环相扣, 层层递进, 符合科学的认知规律。活动结束后, 学生清楚地知道本节课的教学内容以及他们要掌握的重点。

二、课堂教学设计具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” (前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。在本节课中, 教师利用多媒体在课前热身活动中引入卡通MTV英文歌曲What are you doing?, 在片段三中遮掩了局部内容, 而且请同学当教师, 创设了丰富多彩的教学情景, 这有利于引起学生学习的动机, 激发了他们的学习兴趣, 从而调动了全体学生英语学习的积极性。

三、课堂教学设计体现了英语交际性原则

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“生搬硬套”, 而是教师和学生之间, 学生和学生之间的交流;教师创设一系列教学活动, 让学生通过交际认识英语, 学习英语, 从而形成运用英语的能力。课堂教学活动中师生双方的认知是相互依存, 相互作用的, 教学双方都为对方提供信息, 教学就是为了促进相互交流。在本堂课中, 教师通过精心设计一系列活动, 增强了学生的参与意识, 千方百计地激发学生的学习积极性、主动性, 使他们积极投入教学活动的全过程。在教师巧妙安排的英语教学活动中, 教师与学生的交际配合默契, 共同完成了教学任务, 学生在教学活动中充分享受了与人交际的乐趣, 从而增强了学生的主体参与意识, 并且积极地学到了知识。

四、课堂教学设计体现了高效性原则

在本堂课中, 教师无论是教学目标还是教学策略, 都是非常高效的。首先, 从教学目标来说, 教师从导入, 到活动, 再到练习, 都明确地体现出了本堂课的学习目标:练习现在进行时。其次, 教学策略也非常有效。主要体现在:教师在设计教学环节时充分考虑学生实际, 环环相扣, 层层递进, 符合学生的认知规律, 有利于学生接受。而且问题的设置难易程度适中, 不但灵活, 而且有挑战性, 还能发展学生的思维, 培养他们的想象力。最后, 教师的语言干净利落, 无论是下指令, 还是解说、引导, 教师的语言都非常精准, 绝不拖泥带水, 婆婆妈妈。更值得学习的是:教师的眼睛会说话, 教师用眼神明确地传达了自己的意图, 学生也心领神会, 整堂课节奏紧凑, 效果良好。

五、信息技术的运用恰到好处

在本节课中, 教师克服了有些多媒体课中教师过分依赖课件, 被课件所控制, 从而忽视了学生的主体地位, 由人灌变为机灌的不良现象, 从引入到活动, 适时适当地利用信息技术, 起到了事半功倍的效果, 可见教师在准备过程中花了很大的工夫。

六、教师提问的艺术性和有效性有待提高

学生回答问题有困难时, 教师应该启发和诱导, 有时候学生是因为紧张, 有时候是因为基础知识掌握不牢靠, 但不管什么原因, 教师都应该耐心地帮助, 帮助学生鼓足勇气, 树立信心。教师不能因为要赶进度而失去了一次帮助学生提高自信心的机会。长此以往, 学生的自信心会逐渐散失, 不利于学生身心健康发展。

英语音标教学案例 篇5

教学内容：关于26个字母的发音规律的学习

Aa

Bb C c D d

Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 学情分析：很多农村小学没有系统学习过26个字母的发音规则，虽然他们了解26个字母的读音。

我知道他们对英语字母的发音也不感兴趣，但我还是要设计一些活动，让学生喜欢学习这26个字母的发音规则。

教学设计：

教学目标：1.会读26个字母，掌握其发音规则。

2.会正确读出所给例词。

教学重难点：能够正确发音，能够自己找出发音规则。课前准备：音标卡片、录音等。教学步骤： Step1 Warm-up Sing ABC song.Step2 Review

复习26个字母的音标。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。

在黑板上写下26个字母的发音，也就是音标。让学生找出发音相同的字母。Step3 Presentation 给出几个单词，让学生读他们。例如：milk.pig.big.bag.egg.map.bed.等等。

给出几个句子。

I have a book.I like it.Do you have a book? Yes, I have.Step4 Summary 英语音标表：共48个.元音12个单元音 短元音

7个[i] [ə] [ɔ] [u] [] [e] [æ] 长元音

5个[i:] [ə:] [ɔ:] [u:] [ɑ:] 8个双元[ei] [ai] i] [au] [əu] [iə] [ə] [uə] 辅音10对 清辅音

[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [ts] [tr] [∫] [t∫] 浊辅音

[b] [d] [g] [v] [ð] [z] [dz] [dr] [З] [dЗ]

3个鼻音[m] [n] [ŋ] 3个似拼音[h] [l] [r] 2个半[j] [w] Step5 Homework 读一段话。

商务英语案例教学探析 篇6

关键词：案例教学法 商务英语教学 教学实践

一、问题的提出

商务英语是当前较热门的外语专业，以经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等为主要课程。这些课程的最大特点在于英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特点决定了教师在教学中既要注重培养学生的语言能力，也要强化学生的商务专业技能。同时，要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，并使之成为不可或缺的一种教学方法，可更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，从而促进高校商务英语教学的发展。

二、案例教学的理论渊源

案例教学最早在法学和医学界实践和运用，之后延伸至企业运用于管理问题。20世纪初，哈佛商学院院长有感于当时商业人才培育需要一套符合企业实际运作的教材内容和方式，在课程中大量安排企业主管来校讲授企业经营经验，并与同学进行讨论和交流。哈佛大学希望能由教师将有价值的企业经营经验发展成教材，并在课堂上以讨论分析的方式促进学生在经营分析与决策能力上增长，这类课程引发了学生的极大兴趣。1912年，哈佛大学工商管理硕士课程首次采用案例教学模式。1921年，科波兰德（Copeland，D.）博士出版了第一本案例集，并在哈佛商学院全力推广。历经数十年的积淀与发展，独具一格的哈佛管理案例教学法终于成形。

因此，案例教学是哈佛商学院教学的代名词，随后也不断被推广运用。时至今日，案例教学法已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但一直主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，而在英语教学中很少有对此教学法进行具体的实践和研究。

三、案例教学的特点

案例教学是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，旨在培养学生的创造性思维能力，并具有以下显著的特点：①真实性。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。②辩论性。编写者通常对每个教学案例设计一些思考题，要求学生用现有的理论知识去思考、参与、分析和辩论，通过课堂讨论与辩论，学生既学到了有真实背景的“内化”了的知识，又提高了分析与解决问题的能力。③针对性。教学案例的编写设计具有较强的针对性，大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断，形成决策与解决类似问题的能力。

四、案例教学法与传统教学法的比较

案例教学法与传统教学法的区别如下：①教学材料不同。传统教学使用的是教科书，案例教学则主要使用案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是为适应特定的教学目的，对一个真实情景的描述，此情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化、吸收。②教学过程不同。传统教学过程主要是教师对知识的系统讲授，学生则是被动地接受知识。而案例教学过程主要是学生之间的讨论和辩论。③教学目的不同。传统教学法的目的主要是向学生传授知识，案例教学法则侧重培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，将学生置于一种接近现实的情景中，为其将来储备一定经验，并将终身受益。

五、案例教学的实施步骤

案例教学无固定的模式，但不论何种模式，都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：

1.案例准备

教师应着手收集、编写、设计与教学内容相关的真实的或拟真的案例。笔者在案例教学实践中编写教案时，已按教学内容和进度将案例收编在内，这些案例可以从网上下载或从有关中英文版的国际贸易、国际金融、国际商务的案例教材中选编，若是中文案例，尚需将其译为英文。笔者曾选编设计了30个与商务英语教材配套，且与教学内容相关的案例，这些案例涵盖了出口价格、货物质量、出口包装、货物检验、出口保险、国际结算、知识产权、技术转让、国际投资、国际承包、市场营销、索赔、仲裁等国际经贸领域中的重要内容，具有较强的实践性。然后，这些案例材料被分发至学生用于课外个人学习时，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对下一步的分析讨论。

例如，教师可就国际贸易中如何保护知识产权这一问题设计此案例（范文）：A Chinese company A imports a set of equipments from a Japanese company B, and the equipments are resold to a Korean company C. A Korean company D finds that the above mentioned equipments infringe upon its patent right,and requests the local court to prohibit the sales of the goods and lodges a claim as well. A also requests B to be liable for the infringement of the contract. Thus,a dispute arises therein.（此案例的大致译文：中国公司A从日本公司B进口一批设备，并转售到韩国C公司。而韩国一家厂商D发现其侵犯了它的专利权，于是，D向当地法院提出请求，要求禁止该货物销售，并要求赔偿。A则要求B承担其违约责任。双方遂发生了争议。）在分析、讨论之前，教师将此案例分发给学生并让其阅读和熟悉相关的国际公约及惯例，以便找到分析该案例的理论依据。

2.分析与辩论

此环节可细分为几个步骤。首先教师将全班学生分组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的见解，并善于聆听和汲取其他新观点。小组讨论后最好能形成统一的认识。随后各组可派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点并总结发言。此时，教师组织、引导与主持学生讨论，把控讨论的方向和正题。教师还应善于营造自由讨论的气氛，促使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点不一，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生珍视发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、思辩应变及灵活运用知识的能力。例如，在对上述有关知识产权保护的案例进行分析讨论时，我们不难发现该案例的焦点是“B公司是否应承担违约责任”。无疑，经过小组及全班热烈的讨论，学生将会用已有的理论知识阐述各自的看法并自然形成两种截然不同的观点：“B公司不应承担违约责任”&“B公司应承担违约责任”。

3.案例总结

案例分析与讨论结束后，教师应及时做总结。总结应着重指出本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足与成功之处等。此外，教师还可评价学生的表现，并将其课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论。例如，教师对上述案例进行分析、总结时，指出该案例分析的理论依据应是联合国国际货物销售合同公约中的第四十二条之规定，而分析的切入点则是“B公司是否事先知道货物转售一事”。

4.撰写案例报告

教师通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。一个案例报告就是一篇小论文，撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。同理，教师要求学生对该知识产权保护的案例依照一定格式、规范要求以英文书面形式进行分析总结。

六、案例教学运用于商务英语教学中需注意的关键问题

在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本校实际制定、编写恰当的教学案例。

1.案例教学法与其他教学法相结合

案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合才能达到预期的教学目标和效果。

教师应根据商务英语教学内容及培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。例如，从培养学生语言能力上看，交际法应是一种行之有效的教学方法，它克服了传统教学法重形式轻内容、重视语言系统成分学习而轻视语言实际应用等方面的局限，真正体现了语言的交际作用。而从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。仅当学生具备一定的理论知识时，教师方可从容而充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。

2.因地、因时制宜编写教学案例

案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。然而，目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。数年内一定规模的教学案例库即可建立，教师可从容编写教学案例的电子版教材，甚至出版商务英语案例教学用书。

七、结语

综上所述，案例教学法能适用于商务英语教学，这不仅是由商务英语课程的特点及教学目标客观要求的，而且在商务英语教学实践中，也被证实了其可行性、有效性及可操作性。案例教学具有促进学生学习企业实务、训练学生分析与解决问题的技巧，激发学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力等优点。同时实施案例教学必须注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。案例教学只有通过教师的不断实践、总结和完善，才能最终促进商务英语教学的稳固发展。

参考文献：

[1]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]H.G.Widdowson. Aspect of Language Teaching[M].上海: 上海外语教育出版社,1999.

[3]TherVanEls.AppliedLinguistics& theTeaching of ForeignLanguages[M].London:EdwardArnordLt，1984.

[4]H.H.Stern.FundamentalConcepts of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]]戴维德·W·埃维营.揭开哈佛商学院的奥秘[M].台北：联经出版事业公司,1991.

[6]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究，1999，(1).

[7]朱立.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报,2003，(12).

英语案例教学论文 篇7

一、英语广告的重要性

在各大国际广告奖项中, 如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖, 被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节 (2011年更名) , 它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品, 不难发现, 英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述, 富于趣味性及引人深思的精彩创意, 都对商务英语教学起到积极作用。比如, 由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die” (蠢蠢的死法) 。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖, 以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world (世界太小了) 言简意赅:对于DHL全球速递公司来讲世界太小了, 不论你的物品要快递到世界的何处, DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症 (老年痴呆) 协会制作的公益广告, Alzheimer’s:Eraser USB stick (橡皮擦优盘) 主题鲜明:“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们!”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体 (一边用来擦除痕迹, 一边用来储存数据) 让人们意识到记忆的重要性, 以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告, 增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心, 增强了学生的语言表达能力, 理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。

二、英语广告中的文化传播

《辞海》对文化和语言做出如下定义:广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具, 由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化, 是文化的有效传播方式, 是文化信息的代码, 是传播文化的重要工具, 是实现广告的特定载体。没有了语言, 文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治·E·贝尔齐和麦克尔·A·贝尔齐在《广告与促销》中指出:“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化, 或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南, 其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观, 营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”[1]因此, 在商务英语学习中, 以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识, 分析广告作品中的文化体现是非常必要的。

1. 广告语修辞手法的运用

广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式, 对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过:“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”[2]因此, 运用各种修辞手法创作优美的广告语, 对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如, 苹果电脑的广告语:Every Kid Should Have An Apple Afterschool.该广告利用双关修辞手法中的语义双关, 把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来, 同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors A-way”, 向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法, 将会提高广告语言的文化品位, 在精神上给受众以美的享受。

2. 广告语文化内涵的差异

众所周知, 不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异, 造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如, 大众熟知的“耐克”广告语“just do it”, 表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固, 因此, 自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中, 这一差异经常困扰学生, 使得学生不敢与外国人打交道, 从而影响了商务活动的进行。因此, 商务英语教学要加强对商务文化意识的培养, 让学生通过对广告作品的分析研究, 更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯, 教授学生掌握与西方人交流合作的方法, 以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突, 有效提高学生的英语水平和能力, 并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。

三、商务英语教学模式的创新

Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性, 将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程 (general education curriculum) 和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做, 通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见, 包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质[3]。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵, 采用以学生为主体, 以教师为主导的互动教学模式, 教师在教学中要掌握学科前沿动态, 创新知识体系, 注重交叉学科知识内容的传授, 不断更新教学内容, 提高学生的综合素质。要改进教学方法, 采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段, 不断扩展教学的深度和广度, 激发学生的学习兴趣, 调动学生智力和非智力因素, 促进学生的全面发展。对教学效果的考核, 要突出商务英语的专业特色, 改进考试方法, 突破单一课程的知识考核, 通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式, 把学生的知识学习和能力评价结合起来, 全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天, 各种各样的文化形式相继诞生, 为了紧跟时代和世界发展的步伐, 商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。

摘要：文章从商务英语教学中精选的英语广告作为案例, 阐述了英语广告的重要性, 英语广告中的文化差异、语言特点及商务英语教学模式的创新性研究, 在商务英语教学中培养出国际商务活动的商务英语人才, 推进广告这一全球性交流的发展。

关键词：英语广告,商务英语,文化传播,模式创新

参考文献

[1][美]乔治·E·贝尔齐, 麦克尔·A·贝尔齐.广告与促销[M].大连:东北财经大学出版社, 2000:177.

[2]余明阳, 陈先红.广告策划创意学[M].上海:复旦大学出版社, 2003:272.

高中英语教学案例分析 篇8

新课阅读方法探究课。

二、教材分析

1.教学内容

北师大版SEFCModule6Unit17Lesson3新课阅读方法探究。

2.教材处理

本课为本单元第三课的第一课时, 内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历, 文本内容较长, 分为两部分, 为了完整地展示文本, 培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解, 提高学生的阅读能力, 两篇课文合二为一。 根据新的课程标准, 改变注重传授知识的倾向, 采用“任务型”教学模式, 进行了一次实验和探究。

三、学情分析

我首先考虑为什么和怎么上这节课, 使教学目标的设计实在可行。 我的授课对象是三级达标校中学, 所任教班级虽为文科最好班, 但英语基础仍较差, 好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。 根据学情, 采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课, 期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助;注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生, 提高学生答题的兴趣, 同时便于设题。 兼顾设计内容简单化, 便于调动全班学生的积极性, 在互动中完成教学任务。

四、教学目标

知识、技能、情感目标:理解并运用本课新出现的单词和短语, 培养学生体会文本里字里行间的意义, 进行推理判断的能力”和培养学生能根据图像资料用英语讲故事的能力。 欣赏喜剧, 培养个人的幽默感, 培养积极的生活态度。

五、教学重难点

1.教学重点

引导学生围绕话题, 采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法, 通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。

2.教学难点

由于学生较少接触英语喜剧作品, 不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点, 因此设置层层深入的阅读任务, 引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。 根据阅读材料的类型, 采用不同的阅读策略, 引导学生“Underline the keywords” 并运用 “Understanding the general idea”和 “Making Inferences” 的阅读策略, 以阅读课为依托, 帮助学生排除障碍, 提高喜剧欣赏水平。

六、教学手段

多媒体辅助教学。

七、教学过程

StepⅠ:导入 (4min)

学生观看一段喜剧视频, 猜测剧中人物角色。

Reference Question:Who is he?

设计意图:教师通过视频并提出问题, 建立与本课主题的关联, 同时激发学生的好奇心及阅读兴趣, 从而顺利引入阅读任务。

StepⅡ:阅读 (课文一)

(1) 快速阅读Exercise①:match the paragraphs with the topics. (3min)

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

设计意图:教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句, 从而快速阅读并找出每个段落大意, 使其得以尽快掌握文章主旨, 提高快速阅读能力。

(2) 细节阅读Exercise②:Read Text1carefully and do some multiple choices. (10min)

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because_____?

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to _____.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1, we know that _____.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

D.Mr.Bean is a very honest and hardworking person.

4.We can infer from Text1 that _____.

A.Mr.Bean is welcomed in the restaurant.

B.Mr.Bean seldom eats in the restaurant.

C.Mr.Bean often eats in the restaurant without pay.

D.others are often get angry with Mr.Bean.

设计意图: 指导学生通过细节阅读, 理清故事脉络, 而后根据所呈现故事背景和人物肢体动作深入理解课文, 为阅读后分析角色性格特征做铺垫。 本环节旨在提升学生的细节阅读理解水平。

StepⅢ:读后归纳总结

Exercise③Summary (5min)

1.Question:How do you think of Mr.Bean?

2.Mr.Bean

Mr.Bean is amusing, because his acts rely on body language, such as he makes funny faces, he acts differently and he seems to be quite stupid, and the things he does are strange.So he often gets into awkward and absurd situations.

设计意图:本步骤参考新高考语法设题中形容词与副词的实词的使用, 重在引导学生思考如何反映人物性格特征的具体表象, 为本课文人物分析提供理论依据。 而后指导学生通过解读细节, 具体分析人物角色Mr.Bean的性格特征, 进一步巩固文章所学内容。

StepⅣ:仔细阅读 (课文二) Rowan Atkinson (13min)

Exercise ④ :Read Text2 carefully then fill in the table with proper information.

设计意图:引导学生运用“Information Gap”教学法, 在文中寻找具体信息并进行 “Making Inferences”的逻辑推理能力。通过进一步阅读并掌握演员Rowan Atkinson的个人历。

※StepⅤ:复述 (Time permitting)

Retell Text2。

设计意图:巩固课文内容, 提高学生口头语言组织能力。

StepⅥ:加强阅读 (3min)

Exercise⑤:Questions and answers

1.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr.Bean?

2.In what ways is he different?

设计意图:通过喜剧作品角色及演员本人的对比, 让学生进一步了解现实生活中的主人公, 提高学生语言组织与表达能力。

StepⅦ:讨论 (6min)

Exercise⑥:Discussion

1.How do the comedians often use to make people laugh?

2.Would you tell us“Who is the funniest student in your class, and how she or he does”?

设计意图:通过相关喜剧演员图片的展示, 推出“laughter is the best medicine”, 导出喜剧的魅力和演员的付出, 让学生进行合作讨论, 每个人都能参与其中, 从而善于发现生活中的笑声, 保持乐观的心态, 培养积极的生活态度。

StepⅧ:作业 (1min)

Exercise⑦:Homework

1.Retell Text2.

2.Do the Exercises5.6.7

设计意图:课堂复述如若不能如期完成, 通过课后作业及时巩固, 加深学习的印象。

八、教学反思

此次研究课我贯穿了一个提纲挈领的中心线索, 即以话题为中心, 以“著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历”为主线, 围绕“喜剧作品—影片动作表现—喜剧现实人物—主人公性格特点—生活经历—两种迥然不同的性格对比”的连贯思路精心创设, 为整堂课的教学互动提供了一个载体。 一堂有了教学主线的课, 学生的注意力和思维活动就会集中和紧密。

新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式, 此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。 合理把握课堂活动难度, 难易结合, 有梯度的变化的活动, 将课堂“还”给学生, 体现“以学生为主体”的教学理念。

学生知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。 “授之以鱼, 不如授之以渔”, 这体现了课改对英语教学的目的。 教师应该更多地思考:怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。 对于英语, 重在提高语言表达和运用能力, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]高中英语新课程标准.

[2]张文武.浅谈创设英语课堂“教学主线”, 组织有效的小组学习互动.

再探初中英语案例式教学 篇9

一、增加案例式教学方法和内容

以往我们认识到的案例式教学方法往往只停留在表面, 并没有充分、深度发掘出教育创新的内容, 往往用老瓶装新酒应付了事, 这是绝对不能实现创新性的。在过去实践中, 部分教师运用所谓的“引入案例式教学”时, 无非是增加些如历史人物介绍、生活事件关联等, 课程的传授方式仍然停留在通过使用文字、图片等方法让学生学习英语。这种以案例式教学为噱头的教学方法是不实际的, 也是不可取的。随着时代的发展, 青少年越来越早、越来越快地接受新事物, 有时甚至比老师懂得多。在这样的新形式下, 教师如何调动学生的学习兴趣, 让学习变成一次有意义的探索就成为我们英语教师面临的新问题。“逼着学”显然是不可取的, 从学生的兴趣爱好出发, 激发学生对学习的好奇心和主观能动性, 才是教学的实质意义所在, 也是案例式教学方式引入的根本目的。

下面就引入一个教学案例, 来具体说一说如何利用当下丰富多样的信息内容来开展有效的案例式教学。

译林牛津版的初中英语课本, 9A第二单元的教学内容是Methods and colors———心情与色彩, 这节课中有许多关于颜色方面和心理学方面的单词。那么, 如何使学生能够充分学习到这些单词的特点, 并且能够熟练运用呢?案例教学方法就起到了大作用。

课堂开始, 教师先播放一段听力材料, 内容是Andy今天心情十分好, 平时她最喜欢红色的东西。然后提出问题:Andy今天最有可能穿什么颜色的衣服?学生当然认为这是一道十分简单的听力题。之后老师将问题深化:为什么Andy在心情好的时候选择穿她最喜欢的红色衣服?心情和色彩之间有没有一个必然的联系呢?

学生开始思考, 有的说色彩决定心情的好坏, 有的说心情的好坏决定色彩的选择。那么, 其他的一些东西呢?比如能让人心生愉悦的音乐、讨人贪闻的花香、美味的食物……这些又能不能让人联想到一些色彩呢, 而这些联想是否能让人身心愉悦呢?带着这些问题, 师生们再一起做一个小小的实验。

教师使用多媒体教学设备播放幻灯片, 其中有黑色、蓝色、黄色等不同颜色, 让学生在纸上记录出看见相应颜色时心理微妙的变化;之后再播放快乐的音乐、悲伤的音乐, 让学生记录下听到这些音乐时心理的变化;再为学生播放一些图片, 如小桥流水、晴空万里等;最后让学生将这些快乐、悲伤、寂寞等感受与色彩、心理联系起来。学生们发现, 当接触到让心情快乐的事物时, 他们联想到的颜色是暖色调的;当他们看见与悲伤、寂寞等相关的事物时, 就会联想到冷色调的颜色。同样当我们看见冷色调或是暖色调的颜色时, 心情也会发生微妙的悲伤或是快乐的变化。通过这实验, 学生就明白原来心情与颜色有着十分强烈的关联性。之后, 老师才开始讲述课文, 学生就会对课文内容产生十分浓厚的兴趣, 遇到therapist (心理学家) 之类的词汇也会提升重视程度。

最后是知识的应用环节。教师在讲述完课文重点后, 播放一段经典电影《辛德勒名单》中红衣小女孩的片段, 学生会被电影的情节所吸引、感动。教师布置任务, 学生小组合作讨论:为什么看见红衣小女孩时我们会产生强烈的触动, 你认为是红色影响到我们的心情吗?这样学生在用英语讨论的过程中就会自然而然地使用课本中学到的单词, 而且兴趣十分浓厚。

二、教学方法内涵要有所延伸

案例式教学不仅仅局限于课堂, 要将课程内容延伸到课外兴趣培养之中。我们不可以把案例教学模式化, 案例教学的意义在于提升学生学习英语、使用英语的兴趣, 不是简单地把案例讲给学生听就可以了。

为了增强案例式教学的实时性, 我们将学生的课后作业布置为:了解当下你最感兴趣的新闻内容, 并且收集与该新闻有关的线索, 并用英语将其编成一个语言精简的小故事, 每周一篇。在每次上课前请部分学生上台朗读自己的文章, 之后学生们以小组形式进行简单的讨论, 并且可以自由地用英语发问。

这种延伸式英语案例教学方法, 是充分考虑到初中学生心理特点而制定的。我们在教学过程中发现, 初中生正处于思想观、价值观以及人生观初步形成的阶段, 内心对自己喜爱的事物渴望与别人分享, 并且得到其他人的认可。这样学生在讲述和分享的过程中就会慢慢对这种英语表达方式产生兴趣, 进而自主学习英语, 这种教学方式是案例式教学法的延伸。

高一英语教学案例分析 篇10

教学对象为高中一年级学生, 智力发展趋于成熟。他们经过半学期的高中学习生活, 认知能力有了进一步的发展, 渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背向理解型转型, 并应用到交际上, 他们有自己的学习技能和策略, 学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习, 学生的学习自主性得到加强, 不再认为英语的课堂学习很枯燥, 主动参与到活动中去, 成为课堂的主体, 同时也加强了与他人交流合作的能力, 并渐渐习惯了我的教法。他们会对课文内容提出自己的疑惑, 勇于阐述见解, 并且从课内知识拓展到课外, 通过多种渠道获取学习资源。不过, 本班学生的水平参差不齐, 有些学生之间差距还相当大。因此在教学过程中, 布置的任务要兼顾各个层次的学生, 使他们都有所收获。

二、教材分析

这一课是本单元的阅读理解课。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识, 只是由于这课出现的人名和地名比较多, 我在课前教他们读了一下。我在备这一课时, 发现它的warming-up部分会花费比较长的时间, 于是我没有采用, 而使用了我自己另外准备的引入 (只是花了4到5分钟的时间) , 让学生对这课的话题作好心理准备, 也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材, 根据学生水平和教学设计进行整合或增减, 让不同层次的学生在课堂上都有所收获。

三、教学目标

本课为阅读课型, 主要介绍有关俄罗斯圣彼得堡的故事。通过阅读使学生了解世界文化遗产, 学会描述他们的历史、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳, 提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产, 学生会感到陌生, 为了引起共鸣, 因此要把中外文化遗产结合在一起讨论。本课的目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。

教学内容大致分为以下几个方面:

1.看图片和听录音引入文化遗产这一话题。

2.从网上下载一些俄罗斯圣彼得堡的图片并展示给学生看, 帮助学生对文章的理解。 (一些生词用板书)

3.学生阅读课文后完成精读练习。

4.语言学习———难句解释。

5.小结文章, 一是段落大意, 二是重点句子。

6.小组讨论, 包括复述课文, 加深对文章的理解, 以及学生总结自己通过本课学习学到了什么 (达到教学目标———形成保护文物意识) 。

四、教学策略

环环相扣, 设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣, 然后带着问题有目的地阅读文章, 通过回答问题掌握细节, 知道俄罗斯圣彼得堡地理位置—历史—历史作用—摧毁—重建的过程, 再从整体上把握它的结构、特色, 学习用英语归纳以及复述, 最后自己去小结上完这节课的收获, 使他们在掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中, 学会用英语口语判断别人给出的依据, 并给出自己的观点。

采用多媒体教学, 用一些有关文物的精美图片, 引起学生对即将阅读的文章的兴趣, 减少陌生感。

课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述。

五、教学过程

(一) warming-up引入

教师用PowerPoint分别展示三幅图片以及播放有关的三段介绍录音, 并不需要学生详细记录细节, 因为不是听力课, 只是了解图片是什么地方, 位于哪个国家等。 (look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them.What do you think of them?) (1、3为学生所熟悉的)

1.The Pyramids in Egypt

2.The Great Wall of China

3.Stonehenge

然后问问题:

what do you think of them?

(They represent the culture of their countries, so they are called) 引导学生讲出cultural relics这个词组, 接着分别说出cultural relics的定义 (学生个人观点) (引入部分使学生对本节课的话题有所了解, 而且很有兴趣了解其他文物)

(二) Reading使学生了解St Petersburg地理位置—历史—历史作用—摧毁—重建几个阶段

1.让学生解释文章的title-A City of Heroes

2.先给出一系列问题, 让学生带着问题阅读课文 (scanning) 。有目的性阅读是阅读训练的一种技巧, 并且提醒学生不用太多花太多注意力在人名、地名上面, 而假设自己正在读一本侦探小说, 集中精力探究事情的发生经过。

3.阅读后学生回答问题。 (大部分学生能找到答案)

4.在了解细节的基础上, 再次阅读 (skimming) 。全班分4个小组, 分配任务给每一个组, 文章共有4段, 每组概括一个段落的大意, 或者找出每段的主旨句, 这样既降低了难度又提高了学生归纳能力。

(三) Difficult points

因为只是阅读课, 语言点不作详解, 是为下个课时作准备, 分别找出1~2句难句, 让学生进行解释, 为学生扫除阅读障碍。

1.Where there is a river, there is a city.

2.but it is true that many of the world's greatest cities have been built on the banks of a river.

3.It was under attack for 900 days.

4.…, and we will do everything we can to save our city.

5.Pieces of the palaces that had been hidden before the Nazis came could now be used to rebuild the city and its culture.

(四) Summing-up (总结)

学生掌握每段大意后, 从总体上把握文章结构和特点。

1.找出与St Petersburg有关的重要名词。

2.分析课文呈现线索:让学生将来进行写作训练描述某事经过时, 可以模仿这篇文章的手法。

(五) Group-work (task) 4人小组

1.学生此时已非常熟悉文章内容及结构, 进入用英语进行交际环节复述课文, 教师给出一段文字, 中间有不少空格, 学生根据课文内容填写空格。

2.谈谈自己从中的收获 (What can you learn from the text?) 学生都能说出要保护文物 (完成本课教学目标) 至于怎样保护, 因时间关系留待下个课时再讨论。

(六) 布置作业:复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。

六、课后反思

教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思到探讨深层意思, 使学生明白文物重要性及要做好保护。例如, 先带着问题读课文, 回答问题, 接着概括段意, 然后分析句子 (这是表层理解) , 最后总结全文, 通过字面理解使学生达成共识———保护文物, 升华到深层理解。引入部分达到预期效果, 没有用书本上的例子, 而自己准备了录音和图片作为引入, 时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。

高中英语写作教学案例反思 篇11

【关键词】新课标 英语写作 教学模式 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0077-02

一、教学案例

去年10月末，学校如期举办了青年教师基本功大赛。大赛分为达标课和示范课两个阶段。因为正值高三复习阶段，我的达标课准备了一堂写作课。本堂写作课的内容是让学生了解什么是一篇好的习作、写作的基本步骤以及如何学以致用。

1.导入

利用2004～2011年英语高考书面表达题的体裁列表，让学生观察大部分体裁的形式，可以看出应用文所考的比例之高，从而引出如何写好一篇应用文。

2.过渡

首先让学生思考“什么才是一篇好的习作？”，以讨论的形式让学生呈现出他们的答案，一一列在黑板上，然后给出全国高考书面表达的评分标准，让学生得以参照。

3.实践

以2009年重庆高考卷书面表达为例，告知学生写作的六个步骤：审清题、抓要点、扩成句、连成篇、改成文、抄成型。根据这六个步骤逐一为学生讲解和引导，使学生对于书写过程有一个整体的思路。然后给出最后成型的文章，让学生评价。

4.体验

给出学生一篇同样体裁的书面表达，让学生根据学过的写作步骤现场写一篇文章。写完后找个别同学念出他们所写内容，其他同学给出评析。

5.总结

最后，对于如何写应用文给学生做个简短的总结，让学生牢记写作步骤，从而应用到以后的写作当中。

6.作业

将练习的文章加以补充及完善。

二、教学反思

众所周知，自然而恰当的导入，可以激发学生的兴趣，是顺利完成课堂教学的基础，也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。本堂课中，历年高考题的书面表达会直接吸引学生的注意力，因为高考与他们息息相关。这样的设计从实际出发，自然地过渡，并层层递进有目的地引导，学生很容易跟上我的思路。在这一阶段，学生显得十分活跃轻松。在我的引导下，学生积极思维，主动实践，使整堂课的教学有了良好的开端。学生在课堂中的主体地位在第一时间得到体现，这就使他们能自然过渡到第二阶段随堂练习的活动中。

在第二阶段要求学生跟我一起总结写作的步骤，整理学生的意见，落实于书面表达。步骤一：审清题。审清题就是根据题目要求审人称、审时态、审体裁、审要点。步骤二：抓要点。抓要点就是把要写的内容要点化，确保要点不遗漏。步骤三： 扩成句。扩成句就是在短语的基础上先造出简单句，确保句子无误。步骤四：连成篇。我们可以通过添加成分来适当改进步骤三中的简单句，根据情况使用各类从句或短语来扩展句子，增加其可读性。步骤五：改成文。改成文即润色句子。句子的润色包括词语选择与句型运用。仔细观察每一个句子是否可以运用自己熟知的较高级词汇和句型。步骤六： 抄成型。抄成型即让学生书写工整，整理成文。这阶段的教学活动主要是学生的活动，鉴于第一阶段的导入和铺垫，学生很容易集中思维合理总结出书面表达的步骤。在这个学习阶段，学生注意力高度集中，既感到紧张，同时也体验着学习的快乐和成就感。

完成以上两个阶段后，学生就可以根据提纲和要点组词成句，然后连成一片文章，写完后还要精心修改文章中可能会出现的各种错误，最后誊写终稿到规定的作业本上：要求字迹清楚，卷面整洁。学生完成写作后，我用投影仪将其中几位学生的作文呈现给全班学生，让大家讨论并修改。学生会因为自己的文章被老师选中在课上进行评析而感到荣幸，会十分珍惜这次机会，对讲评留下深刻的印象，受益匪浅。对于其他的同学来说也具有实际的借鉴意义，他们既扮演了老师的角色又从中了解了自己的不足。

巩固是此次学习活动中的最后环节，只有对所学知识进行巩固才能掌握基本的技能技巧，从而达到运用知识的目的。我找到了一个同一体裁的应用文，给出题目要求，让学生利用本节课所学内容进行现场写作，从而达到巩固的目的。在这一活动的过程中，学生的学习积极性仍然很高，因为他们通过上面几个教学环节的学习实践和理论指导，对书面表达有了基本的了解，不再感到像以前那样畏惧和无从下手，特别是开头对高考书面表达要求和评分标准的介绍，帮助学生对这一阶段所写的作文有了更高层次的把握，最后通过阅读和比较范文找出自己的差距，为今后的提高打下基础。

有待改进的地方：

1.要重视过程指导

这次课虽然各位老师都给于好评，但我个人认为，我在平常的教学中比较集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判这些作品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，有效的指导还不够多。

2.缺乏个别指导

学生的错误并非千篇一律，很多都具有特殊性，而且个别指导，当面评改，对学生来讲能起到事半功倍的作用。但是，由于高三学生的课程多，自习课少，这造成了老师对学生缺乏个别指导，多数学生，尤其是一些学习有困难的学生重复相同的错误。

总之，如果我们注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。我会在以后的教学中多多改进这些不足，使自己能快速成长为一名优秀的英语教师。

参考文献：

[1]张晓娟.高中英语写作教学案例分析[J].甘肃教育，2014年20期.

[2]吕春.高中英语以读促写教学案例分析[J].校园英语，2015年05期.

[3]姚光月. 高中英语写作教学的探索与反思[J].语数外学习，2013年07期.

运用案例教学法开展商务英语教学 篇12

一、商务英语的特点

商务英语是针对商科学生的一门重要的专业英语课程，教学内容覆盖商务活动的各个方面：公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽淡、各种商务文件书写体例、各类商务通讯(电话、电传、书信)等，以期使学生在学习商务规范语言的同时学到基本的商务知识，并能在现实的商务环境下运用英语进行商务的沟通。商务英语课程的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点，这是其他英语培训课程所没有的。它主要应用于特定商务活动，在实际商务活动中，英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告。开设商务英语课程的目的是为了提高和加强大学生英语口语水平和对外交往能力，为今后在工作岗位上能尽早适应环境、进入商业管理者的角色、开展对外交往活动打下坚实的基础。

二、案例教学法概述

案例教学法是指在学生在掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法。在教学中，教师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，预设一个场景，同时协助学生回答问题，倾听、鼓励学生发言，最后归纳与总结。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。

案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1.收集班级真实生活情境资料;2.根据所收集资料设计教学案例;3.进行班级团体讨论或班级小组讨论;4.讨论中，成员轮流担任领导者角色;5.归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，小组成员可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而提高独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

三、案例教学法在商务英语教学中的实践环节

在商务英语教学实践中，案例教学法包括如下四个环节：

1. 案例准备。

案例的选择很大程度上决定教学的成功与否。最理想的情况是，案例直接反映真实公司所面临的现实情况，并随着时间的推移加入新的内容。学生在处理动态案例的过程中，同时关注现实中该公司所采取的行动，以及形势的变化和其他各种变量，从而可以实现最大的亲临感和参与度。但由于条件所限，更多的教师采用的是静态的案例。这种案例的优点是不需很长时间，因此教师可以根据需要设定学生完成任务的期限。通常一个短小精辟的案例，在一次课堂活动中就可以完成，这样的活动易于操控，但缺点是缺乏参与感。

在提供案例材料的同时，教师还需要设计若干个案例问题。在问题的设计上既要注意问题要与相关的商务知识紧密联系，又要充分考虑学生的语言能力和知识水平。

2. 案例分析。

与传统的课堂不同，在采用案例教学法的课堂内，教师起到的作用不再是传达知识，而是组织者。学生被分为若干小组，在阅读完案例材料后，用英语进行组内讨论，这时教师的工作是确保所有的学生都积极参与，鼓励他们阐述自己的观点，并指出可供辩论的问题。在每个小组得出结论后，选出代表，向全班学生阐述本组观点。此时教师不发表自己的观点，否则会影响学生的判断。当有意见不一时，教师可酌情鼓励进行讨论。如果讨论偏离正题，教师则及时干预，使讨论回到正题。

3. 案例总结。

这个环节由教师开展，主要是对学生在阐述过程中提出的问题予以解答，并对遗漏或需要强调的内容加以总结。

4. 撰写报告。

作为最终的教学产出，学生以组为单位提交报告，对小组得出的结论进行总结。这对学生的写作能力提出较高的要求。教师可根据情况适当对报告进行讲评，但在评分时，书面报告所占比例最好不超出分析讨论环节过多，以免影响到日后案例教学时学生参与的积极性。

四、结语

案例教学法无论对教师和学生而言，都是一种新的教学与学习方式。它着重学习的过程，强调以学习者为中心，重视学习者的学习主动性，每个学习者都有提问和回答问题的权利与责任。在学习过程中，学生可以提高反思能力及解决问题能力。

然而，案例教学法在教学实施的过程中也存在着一些问题。例如，它以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会耗费时间较多而收效甚微。另外，案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。

因此，案例教学法在商务英语教学中的应用仍处于摸索阶段。在实际操作中，存在一些问题在所难免，如何在教学实践中更好地运用这一方法、发挥它的最大优势，需要我们的共同努力。

摘要：案例教学法具有一定的仿真性, 注重师生的双向交流和能力的培养, 有利于调动学生的学习积极性。在商务英语教学中, 使用案例教学法不仅有助于提高学生的语言能力和商务交际技能, 而且有助于提高他们解决实际问题的能力。

关键词：案例教学法,商务英语,教学方法

参考文献

[1]罗海军.科学教师专业课程中的案例教学的研究[J].科技创新导报, 2007, (33) :203.

[2]邓李肇.商务英语及其教学的ESP理论视角[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (8) .