英语教法案例

英语教法案例（精选7篇）

英语教法案例 篇1

一、启迪学生兴趣, 打造有效课堂

创造一种欢乐和光明的教学环境需要的是时时能激发学生的兴趣, 让这种兴趣充满课堂的始终。任何一位从教者都十分清楚, 对不感觉兴趣的事物, 学生往往因其枯燥无味而拒之千里, 从这个意义上说, 任何的知识, 只要让学生接受掌握, 就必须以其学习兴趣为前提, 因为兴趣就是最好的老师。对英语学习也不例外, 如果学生对英语缺乏兴趣, 产生抵触的情绪也就是自然而然的了。所以, 英语教师要想使自己的教学课堂获得成功, 就必须在教学设计上多开动一番脑筋。首先, 深挖深研教材, 让课本中那些古板的单调的知识变得有血有肉, 活灵活现, 让学生仿佛用眼就能看到, 伸手就能摸到。其次, 精心设计教学活动, 在教学过程中, 要善于发现学生在学习过程中的闪光点, 善于捕捉那瞬间的思想火花。教师要多一点热爱, 少一点冷寞;多一点表扬, 少一点批评;多一点鼓励, 少一点奚落, 善于营造一种欢乐、宽松、和谐的课堂氛围。

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”, 这是德国教育学家茅斯多惠曾经说过的一句至理名言。演讲的不看听众, 那演讲就好如对牛弹琴, 教师不了解学生, 你的教学同样不会成功。学生的天性是爱唱爱跳、爱说爱笑、爱动爱玩, 这就要求我们每一位英语教师, 想方设法把学生们的这种天性转化为学习的兴趣和动力。学生一旦对英语产生了兴趣, 他们就再也不会把英语的学习当成一种负担, 而是将此作为一种娱乐和体验。最终的结果肯定是:学生越学越爱学, 越学越想学。如果在英语教学活动中, 教师缺乏讲解艺术, 学生没有学习兴趣, 学生在这种情形下被动地学习, 可能教师花费了大量的时间, 倾注了大量的精力, 但收到的效果肯定是事倍功半。

二、师生平等尊重, 加强情感沟通

旧的师生关系是怎样的, “师道尊严”一词就十分能说明问题:唯师独尊, 教师的威严学生不能挑战, 更不可有丝毫冒犯。而新型的师生关系是怎样的呢?我认为, 新型的师生关系应该是现代教育所指出的“教师是教学这个共同体中的首席”, 师生之间是一种相互平等的关系, 而且应该相互尊重。

在英语教学中, 师生的关系良好与否, 直接关系到教学任务能否顺利完成。试想, 一位教师如果不能对他的学生倾注更大的关爱, 不能帮助他们更好地完成学习;那么, 他的学生就一定不会喜欢这个老师, 甚至会对这个老师产生抵触的情绪, 进而厌恶他所教的学科, 导致他所教的这门学科很难取得理想的成绩。

所以, 在英语教学的互动中, 教师应该放低自己的身段, 像对待自己的朋友一样对待自己的学生, 要时时刻刻倾听来自学生的声音, 为学生创建一个平等交流的舞台, 积极鼓励学生在轻松、和谐的气氛中主动地运用自己所学的英语知识参与课堂的交流、沟通, 从而增进师生的情感, 拉近师生之间的距离。

教师对学生要一视同仁, 特别是差生, 如果能在课堂上给好的学生一句“Good!Good for you, you are great!”, 但是也别忘了应给差生一句“You did good, worthy of praise!”这样的做法, 既肯定了优等生成绩, 也给了差等生以鼓励, 特别保护了差等生的自尊心, 防止了他们逆反心理的产生和自暴自弃。因此, 每一个教师要想赢得学生的尊敬, 就必须以这种大公无私的态度平等地对待自己的每一个学生, 如果学生犯了错误, 不管优等生还是差等生, 都要及时批评指正。即使自己有了错误, 也要学会在学生面前说“Sorry, please forgive!”并注意改正。只有学生对教师产生了信任感、亲近感、亲切感, 教师才能够运用自己教学的艺术性、形象性、趣味性等手段去揭示英语教材本身的魅力, 调动学生学习英语的主观能动性。

三、开展角色扮演, 体验学习乐趣

在现实生活中, 英语作为一门外来语言, 因为没有这种外在的语言环境 (英语交流的对象) , 所以, 在学生看来, 完全没有用英语交流的必要, 因此, 说英语的意识十分淡薄。在这种情况下, 只有让我们的教学形式更加丰富多彩, 学生的参与意识才能更加浓厚, 他们的积极性才能充分调动。在这方面, 我们也不妨来一回“拿来主义”, 把语文课堂教学中的游戏活动、故事活动、快速反应活动、角色扮演活动、竞赛评奖活动等统统拿来, 运用到我们的英语教学课堂中, 而且完全通过英语进行。这样的活动, 满足了学生的表现欲, 既练习了学生的口语交际, 又交流学生的思想情感, 使他们体验到了成就感, 进而达到了教学效果。

所以, 让学生的表现欲得到满足, 让学生的成就感得到体验, 就显得十分重要。学生一旦有了成就感, 便会格外地开心, 同时也更能激发他们积极而主动去学习的兴趣。一句“Very good, worthy of praise, we have to he (she) learning!也会让他们心里“美”得甜滋滋的, 如此就能形成一种良性循环, 使学生觉得越学越有趣。

例如, 课本中出现的购物、就医、问路、提供建议等情景对话一类的题目, 我们就应该布置作业:让学生分开小组, 编成短剧, 并在剧中分别扮成不同的角色, 自备道具, 自编自演。这样的课堂环境, 集“听”“说”“看”“演”于一体, 使学生既巩固了新学的知识, 又活跃了课堂气氛, 同时也强化了学生英语口语交际的能力。

四、历炼意志品质, 切勿心存侥幸

在目前阶段, 初中生的英语成绩大多不理想, 是学生不聪明吗?答案是否定的。通过观察, 我们会发现, 主要原因是学生缺乏坚强的意志。遍观目前的中学生, 他们大多是“独一代”, 其共同的特点就是:怕吃苦、怕劳累、不思进取、不懂回报、不懂感恩、依赖性又特强。所以, 我们在教学时, 应该有针对性地对他们进行意志的磨炼, 以培养其吃苦耐劳的品质。

首先, 要帮助学生树立明确的目标, 督促他们一定要从小事做起, 不要好高骛远, 而且今日事今日毕。《明日歌》不是告诫我们:“明日复明日, 明日何其多!我生待明日, 万事成蹉跎。”所以, 凡事不能待到明天, 而且要说到做到。

其次, 要教育学生善于管理自己, 这“善于”之意在于要求学生在做每一件事之始, 一定要制订出一个比较完善而且切实可行的计划。“凡事预则立, 不预则废”。有了计划, 还要按照计划持之以恒去做, 以苏秦的“悬梁刺股”、齐白石的“化石为泥”的精神时时激励自己, 不灰心、不动摇、不放弃、不急躁, 百折不挠、永不言败, 迎难而上, 勇攀高峰。

第三, 要教育学生勿抱侥幸心理, 这侥幸心理是一种病态, 抱有这种心理的人常常会有这样的表现:明明知道这一道难题自己不会做, 或者这一部分的知识没有掌握, 却总是抱着一种这样的心理:“这道题或者这部分内容考试的时候不一定考”“这些知识就是下了那么大的功夫, 花费了那么多的精力, 到时也不一定用得上”。结果就是不去攻克这道难关, 不去掌握这些知识。在我们的生活里, 有好多事情总爱跟我们开玩笑, 它们总是和你作对, 你越想躲它, 反而就遇上了它, 最终的结果只能事与愿违。

初中英语教法探讨 篇2

笔者认为语言是思维的工具，又是它的表现形式。所以我们在英语教学中要以培养语言交际能力为目标。人们用汉语交流思想时，表达的语言和作为思维工具的语言都是汉语；同样，用英语交流思想，如果具有英语思维能力，就能更有效地使用英语，达到交际的目的。有人认为不可能用英语思维，其实教育心理学的研究表明，思维不仅可用汉语进行，经过长期的训练，也可以用英语进行，只是在学习英语的过程中，英语与思维的联系要经过比较复杂的变化。英语与思维之间的联系是间接的，要通过反复的练习，达到“自动”的程度。然后是简单的句子与判断之间的联系。一般说来，英语的单词或词组与概念之间较早建立直接联系，然后是简单的句子与判断之间建立联系，最后才可能达到完全用英语进行思维的水平。在培养英语思维能力的过程中，由于掌握语言的熟练程度不同，用英语思维所达到的水平就有差异。举个简单的例子：“Goodmorning”，“This is a book”这类句子，如果经常说，即使学习英语不久，一听就懂，也能脱口而出，可以不经过心译而直接理解和表达了。但当表达比较复杂的思想时，又要经过心译或者部分经过心译。只有通过反复实践，才能逐步完善。尽管这不是一朝一夕之功，也不是很多人能达到这样的程度，然而学习英语应抱着这一目标，并努力达到相当的水平。

学生具有英语思维能力，运用听、说、读、写不是建立在对语言分析和汉语翻译的基础上，而是建立在英语思维的基础上，才算真正掌握了英语。马克思说：“就像刚学外语的人，问题是要在心里把外国语言译成本国语言一样，只有当他能够不必在心里把外国语翻译成本国语言，当他能够忘掉本国语言来运用新语言的时候，他才算领会了新语言的精神，才算运用自如。”英语教学就是要根据初学者的这一特点，进行言语实践，促使英语与思维建立联系，以便更快地培养学生的英语熟练技巧和英语思维能力。

当然，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养初步运用所学英语的能力，着重打好基础。如果要求中学生具有外语思维的能力。自然是不切实际的。但在打基础的阶段，就从语言作为一种交际工具的这一功能出发，组织英语教学，广泛采用各种外部和内部直观手段，使英语的语言形式(声音和文字)同客观表象之间尽可能紧密地联系起来，则有利于促进外语思维能力的养成。这样不仅为学生进一步学习和运用英语打下语言能力的基础，而且也打下培养交际能力的基础。

我们还应当看到，语言和思维是不同的，思维有共同性，而各种语言有其民族性，各种语言的民族特性还与各自的文化背景和风俗习惯有联系，了解语言的民族特性对英语教学有重要的意义。

英语教法案例 篇3

教学方法是一种涉及到教师和学生的双边活动, 因此要想改革专业选修的教学方法, 必须从这方面入手。

一、加强专业选修课教师创新精神培养

专业选修课有别于专业必修课, 相对于必修课对知识的系统学习, 它更注重于对学生兴趣的开发和能力的提升。而传统的大学教学是以讲授法为主要的教学方式来进行课堂教学的。这种方法对于系统的理论知识的学习是行之有效的, 而对于课时相对较少, 以培养兴趣、提升能力为主要目的的专业选修课来说, 存在着显而易见的弊端。这就需要教师在专业选修课的教学中树立创新思想, 采用多种教学方法, 提高学生的学习兴趣, 以完成预期的教学任务, 使学生真正学有所得。除此之外, 教师还要密切关注本学科的前沿动态, 把适合学生的内容更新到自己的授课中来, 如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 该教师所选取的教学案例都出自于我国中小学语文教学名师之手, 而且每年都有更新, 这样就确保了学生掌握的知识都是最新的, 既让学生学到的知识与社会发展接轨, 又可以起到抛砖引玉的作用, 培养学生的创新能力。

专业选修课教师还要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中积极启发、引导学生思考问题、提出问题、研究问题, 把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主。要发展学生的求异思维, 激励学生的求知欲望和想象力, 充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。

二、采用灵活多样的教学方法, 调动学生的学习兴趣

兴趣是学习的第一动力, 而如何提高学生学习的兴趣, 与课堂上教师采用的教学方法息息相关。目前在各高校关于教学方式的选择, 主要是对多媒体教学和传统教学方法的取舍上。笔者认为, 就专业选修课而言, 两种方式综合运用效果更佳。

任何课堂教学活动都离不开讲授法, 尤其是专业必修课教学, 为了保证知识的系统性和理论性, 必须采用讲授法教学。而传统的讲授法忽略了学生学习的主体地位, “填鸭式”的教学极大地压抑了学生个性的发挥和兴趣的培养, 教学效果不佳。在专业选修课教学中也可采用讲授法, 但应注意详讲与略讲的结合, 精讲与练习的结合。对理论性较强的专业选修课, 如《逻辑思维培养》等课程可采取讲课方式, 而对于一些旨在扩大学生视野的专业选修课如《女性文学研究》、《李白研究》等课程, 则可以采用讲座方式进行, 加大课堂的知识容量。对于一些以提高学生技能为主要目的的专业选修课, 教师在教学中还要做到精讲与练习的有效结合。如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 教师在讲授理论知识的时候就应短而精, 而把课堂上的大部分时间留给学生练。需要注意的是练习必须在教师的指导下进行, 以保证练习的针对性和有效性。

多媒体作为一种现代化的教学手段, 目前在各高校中已经得到普遍使用, 它的生动、可视可感的表现形式极大地激发了学生的学习兴趣, 而该教学方式也因其高效便捷的特点几乎被所有的专业选修课教师所采用, 但是它的弊端也很快地显现出来。在许多教师的课堂上, 完全摒弃了传统的教学方式, 把多媒体教学仅仅理解为幻灯片的翻页, 整节课就是不断地展示幻灯片, 缺乏必要的讲解与互动, 而使多媒体教学流于形式。

要使多媒体教学真正发挥它的作用, 必须与讲授法相结合加以应用, 才能达到更好的课堂教学效果。如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 教师在讲解各位名师的生平、教学风格时, 配以精心制作的图片和授课视频, 对于重点内容再配以传统的板书, 既形象生动便于学生理解和掌握, 也更有利于调动学生学习的兴趣, 便于学生对知识的记忆。

三、改革考核方法, 侧重过程评价, 综合评价学生的能力

传统的课程考核方式大多是考试, 其中以闭卷考试居多。这种考核方式有其合理的一面, 但是弊端更多。它不仅束缚了学生的思维, 更忽视了对学生能力的考查。对于专业选修课而言, 笔者认为, 应根据不同课程内容、课程性质, 采取灵活多样的考核方式 (如开卷、闭卷、口试、撰写论文、撰写设计方案、答辩等形式) , 而不应简单地“一刀切”。在考试内容的确定上, 既要考查学生对理论知识的掌握情况, 但同时更要侧重考查学生运用理论知识解决实际问题的能力和创新能力。教师在阅卷的过程中, 不应把目光集中在对与错上, 而应集中在学生解答问题时的思维方式及思维过程上, 对思路新颖、有独到见解的答案, 要给予奖励分数。除此之外, 教师在成绩的评定上, 不应只注重试卷, 还要加大平时成绩的比重 (出勤、回答问题的次数及质量、撰写论文的优劣等) 。以《语文阅读教学精品案例分析》课程为例, 它的考核方式就比较新颖, 具体操作是:在考核时, 教师随机播放1课时语文教学名师阅读教学录像视频, 学生在记录听课笔记的过程中, 对这节课进行书面点评。而这部分考核只占总成绩的50%, 出勤占10%, 课堂的发言占40%, 以此来考核学生对这门课程的学习情况。这种考核方式不仅缓解了学生的考试压力, 而且使学生更加关注平时的课堂学习, 提高了学生学习的能力。

总之, 专业选修课在整个高职高专教学中占有非常重要的位置, 专业选修课教法改革任重道远, 需要广大的一线教师共同努力, 才能确保专业选修课发挥其应有的效力。

摘要：专业选修课对于夯实学生的专业基础, 提高学生的专业能力, 增强就业竞争力意义重大。大多数院校专业选修课教学采用的教学方法单一, 没有创新, 教学效果不佳, 冲淡了学生学习的兴趣, 使教学流于形式, 学生为学分而学。基于此, 以语文教育专业二年级学生开设的专业选修课《语文阅读教学精品案例分析》为例, 探讨如何进行高职高专专业选修课的教法改革, 以期进一步提高选修课的教学质量。

关键词：专业选修课,教法改革,创新精神,提高兴趣

参考文献

[1]齐梅兰.在专业选修课教学中培养学生创新能力[J].中国高等教育, 2004, (11) .

[2]陈娟, 关瑞芳, 葛曷一.谈专业选修课的教学[J].科技资讯, 2007, (28) .

[3]张秀琴, 李涛, 王守忠.高等学校选修课设置和教学的现状[J].石家庄经济学院学报, 2004, (6) .

[4]吕志凤, 战风涛, 姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J].中国电力教育, 2011, (10) .

英语选修教材教法探讨 篇4

关键词：选修教材 教法 学习目标

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一、分析教材

我们讨论教法时离不开对教材的分析。“当挑选教材和相应材料时，我们需要能够做出明智而又恰当的选择。”(We need to be able to make informed and appropriate choices when selecting coursebooks and supporting materials.)我们可以从主题内容、编排形式以及语法安排上对人教版选修教材进行分析，进而探讨其教法。

人教版从选材上看，选修教材7、8与五本必修一脉相承，每一单元均以一个紧扣社会发展有贴近生活的内容为主题，如选修7 Unit 2 Robots即与前沿科研接轨，又是学生最感兴趣的内容之一。同时选材也注重学生情感道德的培养，如选修7 Unit 1 Living well与Unit 4 Sharing，前者注重自强自立精神的培养，后者则鼓励帮助他人但又扩大视野，把目光放到了全世界。总而言之选修教材从主题上看，在全面提高学生素质方面有着不可忽略的作用。

再者从形式上看，选修教材和必修教材还是有所区别的。5本必修书里，每一单元，以文章为载体，既扩充词汇量，又在每一单元侧重介绍一个语法点。通过六本书的学习，给学生系统介绍了基本的语法框架。同时，涉及的词汇也以普通词汇为主，但却基本包含了高考中的热点和重点词汇及短语。这也是部分学校抛弃选修教材直接进入专题复习的原因之一。而选修教材尽管每单元也是以文章为载体，继续教授单词和语法，但重点已发生了转移。在选修教材中，单元的词汇首先出现量的增加。必修每单元大约30-40个词汇，选修则达到50-60个甚至更多。尽管其中主要是二会或三会的词，四会，即会读、会认、会写、会用的词反而减少了。其次，词汇的范围也扩大了，出现了更多的专业性很强的词汇。例如，选修8 Unit 2 Cloning中，出现了embroy, nucleus，somatic egg cell等和生物克隆技术有关的词。也有的单元包含大量的非正式英语，甚至俚语也有出现。如选修7 Unit 4 为日志，语言口语化。有的单元则反过来大量使用正式的书面用语。总之，这些词汇的出现使学生更容易阅读不同类型的文章，也为学生以后各自不同的发展方向奠定了基础。

还有很重要的一点——语法。大概是必修中已完成基本语法框架的学习，所以很多教师认为选修教材无用。其实不然，必修对于语法可以说是横向的，以一个语法点为中心，讲授其基本的内容和用法。而选修则是对基本语法的补充和纵向联系，使学生语法框架更完美。例如，选修中再次学习现在分词，重点变成了现在分词的各种时态及其应用，甚至时态的综合。学习选修，学生能对现在分词这一语法点有更全面的认识和理解。

二、分析学生及其教法

无论什么样的教材，我们使用时都要做到因才施教。这使得我们探讨教法时要对学生进行分析，学生的不同情况要求教师采用不同的教法。进入高二下，学生通常在17—18岁左右。经过一年半的时间学习，学生对于高中阶段的学习特点有了认识，也适应了高中的学习。学习动机方面已失去了刚进入高中的激情，新鲜感已消退，取而代之的是学习目标的明朗化和自我约束力的逐步增强，这是一般学生的情况。事实上这个时候学生已经开始分化，我们可以将学生大致分为三种类型。

第一种类型是完成学习目标型，即我们常谈到的优生。这类学生的特点是达到教学大纲的要求，掌握了必修教材上的必会单词一会，二会单词也达到90%以上，对英语的学习已找到方法，并且有一定的学习能力。对于这类学生，重点为自学能力的培养和英语能力的提高。选修教材则为我们提供了很好的自学材料。选修教材每一单元的文章都可以当作阅读理解来看待。教师可以引导学生思考文章大意，写作意图，作者的态度等而淡化文章中知识点的复习。如果条件允许，教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读，培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。此外，选修教材中语法的设置为这部分学生综合运用时态语态提供了联系的机会。教材中写作指导部分亦是学生提高写作能力的一个有效途径。教师应引导学生仔细阅读分析该部分内容，并进行相应的练习。

第二类型是基本完成型，也就是所谓的中等生。顾名思义，中等生就是在中间状态。必修中的四会词基本能掌握，但总是某个地方有所欠缺。语法上则似懂非懂。没有提前预习或自学习惯，也不会主动去思考，学习目标有的明确，有的迷茫。对于这类学生，利用选修教材最好把侧重点放在基础的巩固和学法指导上。首先是“课前自学”。大体包括：“提示——自学——汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的前10分钟，教师检查学生汇报的自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道，实现对基础知识的查漏补缺。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展中等学生的学习潜力；二是让他们寻找适合自己的学习方式，达到教师要求的学习目标。选修教材提供材料很多，教师应有选择地制定学生自学任务，使学生能够通过自己的努力完成。同样是语法项目，这部分学生重点应放在对该语法点的系统复习上，而非扩充和深化。当然相应的大量练习也是必不可少的。

第三类就是没有达到学习目标型的，或者每次考试成绩离及格线很有一段距离的学生。明显这类学生最大的特点就是词汇量的缺乏，由于必修的词汇没有按要求掌握，选修教材文章中能看懂的少，语法则是完全不懂。处于这种状态中的学生学习积极性更差，教师布置的任务经常不能按时完成。这类学生多数缺乏学习目标，因此也没有学习动力。对于这部分学生，使用选修教材时目标应定在继续激发学生英语学习兴趣，扩充词汇量，学会理解长句子上。选修教材每一单元的主题涉及到社会生活的各个层次，Warming Up 和Using Language部分图文并茂，是吸引学生的最佳途径。运用恰当，学生会很热切地想知道本单元课文讲的是什么，学习兴趣大增。选修教材的一个特点是词汇量大，尤其是必修教材中词汇的大量重复出现。对这部分学生而言，分析主题之类的任务是枯燥又不现实的。最好的学习方式是认识或复习每一个词，读懂每一句话。教师的教授重点应放在词的讲解和复习，长句的分析理解以及段落大意的归纳上。在教师指导下一篇文章读完后，学生会产生一股强烈的自豪感：我也能看这么长的英语文章！我的英语学得还不错！我们都知道，内心期待有一种潜移默化的影响，也就是“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。只要使学生形成了这种自豪感，并能坚持学习下去，进步也就指日可待。

三、总结

总之，对于选修教材，笔者根据自己使用后的经验，提出了一些看法。在此希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教学同仁参与本话题的探讨，以获得更多更科学的结论，并应用于实践。

参考文献

1. Alan Cunningsworth. Choosing your coursebook [M]. 上海外语教育出版社.

2. 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社.

3. 陆海东. 教育心理学 [M]. 东北师范大学出版社.

高职专业英语教法实践 篇5

一、单词游戏

专业英语学习中, 最基本最重要的教学内容之一是专业术语。专业术语具有单词生僻、过长等特点, 读起来不够琅琅上口, 不断练习非常必要。然而单纯的教师领读、学生跟读或学生自行练习, 常常单调无趣, 不利于课堂气氛的活跃。为了强化学习效果, 有效练习和记忆术语并激发学生的学习兴趣, 在专业术语教学中可采用各种各样的单词游戏来学习术语。采用游戏的方法学习术语, 不仅可以充分调动学生的学习积极性、学习参与性, 而且轻松有趣。实践证明:采用这种方法学习术语不仅效果好, 而且课堂气氛活跃, 并易激发学生学习专业英语的兴趣, 尤其适合五年制高职生。边玩边学习, 这与“做中学”的职教理念相一致。

二、问答式教学

专业英语教学过程中, 大多数教师会采用传统的翻译法或语法讲解法, 逐字逐句翻译、讲解课文。或让学生参与翻译。这种教学方法, 限于被动的接受或机械的尝试, 学生缺乏积极的思考、分析。这种教学法在一定程度上可以提高学生的翻译阅读能力, 却不利于学生英语口头表达的培养及用英语积极思考、总结并学以致用。问答式教学法是英语教学中常用的一种篇章学习方法。教师边教边提问, 通过提问了解学生对句子、段落、篇章的理解, 并训练学生英语口头表达、应用能力。在专业英语教学中, 间或采用这种教法, 一方面让教学富有变化性, 一方面利于培养学生专业英语的实际应用能力。

三、角色表演

角色表演是英语教学中培养学生英语口语及应用能力的一种有效方法, 专业英语教学中, 教师也可根据篇章的内容要求学生想象、设定一些场景进行角色表演。例如, 学完一篇课文, 教师可列出文中重要的及应该掌握的内容, 然后要求学生把这些内容融入特定的情景角色表演中。这种教学法一方面可锻炼学生的口语能力;另一方面也可强化学生对主要或重要内容的掌握;此外也能促使学生积极思考, 因为角色表演台词要靠学生自己完成, 同时必须把规定的知识有机包含于表演中。

四、素描

素描一般会被英语教师用于单词、句型的学习或复习。例如, 教师在黑板上画出一个实物的简图, 然后说出其英文名字。这是一种调剂课堂气氛的教学手段。单一的、一成不变的教学方法, 时间久了, 学生必然会感到厌烦。教师需要偶尔变化一下教授的形式, 以调节学生学习的心情, 吸引学生的注意力, 保持其学习热情。专业英语教师在介绍或复习专业术语时可以在黑板上画出一个设备的形状, 然后让学生用英文说出它的名称, 对于学得较好的学生也可要求其简单说出其功用等等。这有助于学生学习兴趣的激发和保持, 从而提高教学效果。

五、实物教学

实物教学法是专业课中常见而实用的一种教学方法。当教师在介绍一种新的设备或装置时, 纯语言介绍会让学生云里雾里, 而实物展示讲解能够使教学一目了然, 印象深刻。在专业英语教学中, 教师可采用这种方法进行专业词汇或工作过程的阐述。教学过程应把课本知识融入实际工作过程中, 真正实现课本知识的实用化、实践化。这种教法能够使教学更加生动、形象、简洁明了, 易吸引学生, 激发其学习热情。

六、示意图讲解

教师为了帮助学生更加有效理解一个系统或一个工作原理, 通常会把整个系统或工作原理示意图画在黑板上, 并标注出主要的部件, 然后依照示意图解释每一部件的名称、作用以及整个系统的工作过程或原理。在专业英语教学中, 如恰巧有一篇文章是介绍一个系统或原理的, 就可采用这种图示讲解法。把抽象的内容具体化, 然后化整为零, 逐步介绍。教师讲解后也可要求学生依照示意图重述教师的讲解过程, 以检验学生的学习情况。这种方法使理论抽象的讲解更形象化、具体化、简单化。实践证明, 当教学难度超过学生能够承受的程度时, 学生的学习兴趣锐减。教师在教学过程中应尽量采用更易理解更简明的方式讲解各种抽象或难以理解的内容, 以免学生被“难”吓跑。

七、现场教学

专业课教学过程中, 教师和同学都深刻感触到:无论是介绍一个设备或一个系统, 教室里, 教师不辞辛苦地解释了一遍又一遍, 学生依旧似解非解, 但如果讲解过程是在有实物的专业教室或模拟现场, 讲解似乎不费吹灰之力。专业英语教师也可充分利用学校的专业教室、实训教室进行现场实物教学。通过教学场地的变化及教学设备的有效使用, 教学更具有实践性, 趣味性, 更重要的是使教学更简单、更易理解、接受。当然这种教学过程的展开必须分小组进行, 大班上课很受局限。除了应用于正常的教学外, 还可用于测试学生对已学过的知识的掌握和应用能力。例如, 学完相关章节内容后, 把学生带到专业教室, 让学生用英文介绍每一设备的名称和工作过程。通过这种方式不仅可检验学生的学习情况并可锻炼其语言表达能力。

俗话说“教无定法”, 即使一特定的教学方法, 也可灵活变化、随机运用。教师在教学过程中可以根据教学内容、学生状况, 变化、创新地运用各种教学方法以提高教学效果。在教学中, 一定要求“变”, 通过“变”来营造“趣”, 通过“趣”来吸引学生。值得一提的是, 为了激发学生对课堂活动的参与性、积极性, 过程考核的融入是非常必要和有效的。

摘要：高职专业英语由于其硬件和软件的不完善, 教学效果不尽人意。文章阐述灵活多变的教学方法是改善当前专业英语教学效果的途径。

关键词：高职专业英语,教学方法,专业英语教学

参考文献

[1]高明辉.徐红梅.高职专业英语教学探析[J].中国校外教育, 2008, (12) .

[2]韩雪.高职专业英语教学的不利因素及对策[J].辽宁师专学报, 2003, (5) .

[3]姜桂莲.关于高职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁高职学报, 2008, (4) .

[4]宋红英.谈高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报, 2007, (3) .

高职英语语法教法探析 篇6

语法是对语言组织原则的一般性理论性描述。构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。如果词汇是盖楼房的砖块,那么语法就是钢筋混凝土,可以有效地将语言材料进行合理组合。语法是学生交际能力不可缺少的一部分,是语言要素之一,有助于学生整个语言体系的建立,对提高英语学习速度并提高学生的英语水平有积极的作用。

二、高职英语语法教学现状

高职英语语法教学困难重重,现状不容乐观。首先,很多教师对语法教学重视程度不够,认为现在英语教学重视的是学生的交际能力,也就是说,在实际教学中忽略或者是减少语法的教学,从而导致学生不重视语法的学习,语法基础薄弱。其次,很多学生对语法学习缺乏兴趣和主动性,尤其是高职非英语专业学生,本身英语基础薄弱,很多学生在中学阶段语法基础几乎为零。这样语法教学就很难进行并且举步维艰, 如何提高学生语法学习的积极性成了令教师头疼的问题。

三、英语语法教学改革与策略

基于高职英语语法教学的现状及困境, 语法教学改革势在必行,教师可以根据一些基本原则,实施恰当的教学策略,提高学生的英语语法水平及能力。

(一 )英 语语 法 教 学 的 原 则

1.根据学生的实际情况教学。在教学中只有从学生的实际出发,取长补短,才能达到最佳的教学效果。语法教学是如此,要从高职学生的实际情况出发。高职学生大多英语基础薄弱,尤其是语法知识贫乏,学习积极性不高,并且学生之间水平不均衡,差异较大。这就要求教师因材施教,做到分层教学,既要培优又要辅差,不能同一而论。

2.教学要有针对性。在语法教学中要有针对性 ,突出教学重难点,重点是基础性及高频出现的语法现象,难点是学生不好理解、不好掌握的语法现象。只有重难点突出,才能让学生觉得有用、具体。

(二 )语 法 教 学 策 略

1.重难点突出 ,精讲精练。在语法教学中 ,一节课教师要讲什么语法项目,讲到几个语法点,哪些详细讲,哪些粗略讲,教师要做到心中有数,不能囫囵吞枣,一锅端。并且对于重点要讲的条目精讲,还要举合适的例子帮学生理解。比如虚拟语气中if条件句的虚拟是一个重点,教师不需要详细讲解“现在、过去、将来”三重虚拟时态的变化,因为语法书上都有,教师需要详细讲解的是学生容易误解的“错综时间虚拟句”、“含蓄条件虚拟句”,要多举例说明。

2.创设合适的语境 ,增强英语学习的趣味性。语法学习历来是学生觉得语言学习中枯燥乏味的一部分, 教师教起来也觉得头疼。如果将语言学习放在真实的语境中,就像给真理带上感情色彩,学生就会觉得生动有趣,就会激发学习的欲望。在实际教学中, 教师可以举一些学生感兴趣或熟悉的话题为例子,引起学生的兴趣,这样便于学生理解和接受。比如在讲一般将来时态时,可以举例如:Yaoming will visit our city tomorrow.学生对篮球明星姚明还是比较喜欢的 ,学生就会因为对这个话题感兴趣而关注教师讲的内容。其次,语法知识不是孤立的,语法能力也属于交际能力,考试中对语法的考查会放在语境中,因此,我们不能将语法教学孤立起来,而应该把语法结构放在特定的语境中, 让学生理解并最终达到灵活掌握的目的。

3.采用新的教学方法 ,强化教学效果。以前的语法教学模式是典型的填鸭式教学, 教师介绍语法规则, 让学生死记硬背,机械枯燥,教学效果很弱,可以采用一些新的教学方法提高教学效率。

中考英语写作教法初探 篇7

关键词：英语写作；写作教学；写作错误；评价指导

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0185-02

一、案例分析

1.写作题目：（2013河北）。

假如在英语课上，老师请你们就“Lucky Money （压岁钱）”这个话题分组进行讨论，但你认为同学们对“Hobbies （爱好）”更感兴趣，建议老师更换话题。请你根据下面的提示和要求，写一篇发言稿，谈一谈你的理由。

提示：

（1）Why do you like talking about hobbies？

（2）What’s your reason for not talking about lucky money？

要求：

（1）发言稿须包括所有提示内容，可适当发挥。

（2）发言稿中不得涉及真实的人名、校名和地名。开头已给出，不计入总词数。

（3）词数：60～80。

参考词汇：one’s own hobby， a proper topic （合适的话题），personal， unhappy

2.学生习作：

I think talking about hobbies is better than talking about lucky money. It is good and interesting. Everyone have① his own hobby. For example， I very like② play football， you very like② play basketball. Hobby③ can make us happy. We have a lot to say when we talk about it.

But lucky money isn’t a proper topic for us， because it④ too personal. Some of us can not get lucky money. They may feel unhappy if ⑤ talk about it.

So talking about hobbies is really a good choice.

3.点评总结：

本篇习作基本上抓住了重点，完成写作任务。但文中有一些错误，这也是学生们常犯的错误。①语法错误，未变三单形式。②词语用法有误。中式英语，按照汉语思路写英语句子。③名词未变复数。④句子错误，缺乏be动词。⑤中式英语，缺乏主语。

虽然这只是写作个案，但管中窥豹，可见一斑。学生们常犯的错误主要有：

（1）常识性错误。主要表现在：遗漏标题或标题错位；正文格式，尤其是应用文格式；单词首字母大小写以及标点符号的使用等问题。

（2）遗漏要点，详略不当。主要表现是，写出了规定以外的内容，有的还写出了真实的人名和校名。主要原因是未能认真审题，没有认真思考便动笔写作。学生应该首先认真审题，认真分析材料，图表内容的含义，弄清它们反映的问题，再把所要求的内容写出。

（3）用词不准。选用词语就是准确地表达思想。写作用词的原则是：使用简单词，自己有把握的词。错误主要有：拼写错误，用词不当，词义（类）混淆，遗词漏词等等。下面举例说明。例1：表达身体好时，有同学写 I am good.准确的表达应该为：I am fine/well. “fine/well”作形容词，表示身体好，身体健康。例2：The price of the book is very cheap. “price”只能用high或者low衡量，修饰物品用cheap 或者expensive. 例3：China’s population is many. “population”只能用big或者small修饰，不能用many形容。例4：“他最喜欢的科目是英语。”有同学“最喜欢的”（favorite）不会写。学生们不会变通，只能硬着头皮写下来，反正是写上了，没空着，只求个心理安慰，结果被扣分。

（4）语法错误。主要表现在：动词时态、语态，尤其是第三人称单数的变化；名词单数变成复数；形容词比较等级的变化等等。

（5）句法错误。中式英语多。很多学生受到汉语的影响，按照汉语表达习惯去写英语句子。比如，有同学在表达“我们学校种了很多花草”时，写成了Our school plants a lot of flowers and grass. 其实，这位同学并未真正理解原句的意思。原意为“在我们学校里，有/种着大量花草”。Our school这个主语不能发出plant这个动作，不能做plant的主语。正确的英语表达应该是 There are lots of flowers and grass in our school.用there be 句型较为贴切。再如，“上课，认真听讲。下课，认真完成作业。”有的同学表达为 In class， listen to the teacher carefully. After class， do homework carefully. 此句错误在于成分残缺，没有主语。没有说明“谁”认真听讲，“谁”认真写作业。汉语是表意语言，这种表达在汉语里可以接受，但英语是形合语言，所以是成分残缺。正确的表达应为：In class， we should listen to the teacher carefully. After class， we should do homework carefully. 還有，有些同学为了炫技，给文章“添彩”，或者说是想“蒙混过关”，经常使用一些较难、较复杂的句型。其实这些复杂句式，学生们根本没有完全掌握，只是一知半解，写出来就错了。这样只能成为扣分的依据，适得其反。

（6）句子衔接性差，缺少过渡词。许多同学不注重运用过渡词，文章干瘪单调，松散无力。过渡词可使上下文连贯，逻辑严谨，顺畅自然，增强表现力，使文章浑然一体。常用的过渡词有，first， then， next， finally； and， so， but， however等等。

二、对策措施

1.更新观念，重视写作。

英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性。苦练并不能根本解决学生英语写作能力不足的问题，教师还必须教给学生写作知识和写作方法，并指导学生进行训练，将知识转化为能力。要克服两种不正确的写作教学观念：一是把写作作为单纯的英语学习手段。许多教师认为，只要学生动笔写作就能够提高写作水平，因此一味地要求学生练习写作。只是口头上说，写作很重要，一定要练习写作；考试时一定别空着，多写两句之类的话等等。不教给学生写作知识和方法。学生经过一段时间的努力后，写作能力仍没有明显地提高时，往往会丧失兴趣。二是认为汉语语言技能的提高自然会带动英语写作技能的提高。许多教师认为，学生语法学好了，词汇量大了，阅读面廣了，写作水平就会提高，因此在花在写作知识学习和写作练习上的时间远远不够。这是误导英语写作教学的错误观念。英语写作是动作技能和智力因素相融合的学习结果，在教学实践中二者不可偏颇。

2.认真研读，有的放矢。

《河北省2013年初中毕业生升学文化课考试说明》明确指出，写作技能指学生运用所学知识与技能进行信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，发表意见和观点的能力。首先，教师要研究中考词汇大纲，对考纲词汇烂熟于心，并强化学生的单词记忆，利用所学词汇及句型，指导学生进行写作训练。其次，教师要按照《考试说明》精心选题。《考试说明》规定，要求学生能“再现生活经历，描述周围事物”。这就要求教师应该选择一些贴近学生生活和学习的写作题目，引导学生开动脑筋，积极思考；让学生熟悉所处的环境，留心观察周围的人或事物，做一个有心人。

3.有效指导，科学训练。

现在的学生学习不刻苦，很懒惰，除了上课听老师讲课，课下完成作业以外，学生不会自动地去努力学习英语，课下进行的听说读写的训练远远不够，最终导致语言积累不足，写作时缺乏语言，缺乏素材。学生在考试时，做到最后的写作题时，迫于时间压力，只能是匆匆审题，便提笔写作。不管三七二十一，惯式地在汉语思维的影响下写作，结果写出来的句子大多是中式英语。解决此类问题的方法就是要教给学生写作方法或技巧。第一，用简单词写作。遇到不会写的词与短语时，可以把不会的绕过去，用自己有把握的，自己掌握的词汇和短语写作。 第二，简单句的模板为“主语+谓语+其它”。此模板可让学生突破汉语思维，真正地让学生进行思考，写出地道的英语句子。比如，“上课，认真听讲。下课，认真完成作业。”学生进行民思考，知道了“谁”听老师讲课，“谁”认真完成作业，就可以避免了中式英语。

教师还可以充分利用小组学习的模式来进行写作指导。该模式包括以下三步。第一，教师把全体学生分成若干个学习小组，每个小组设立大组长。教师首先培训大组长，培训他们写作审题，写作技巧方面的知识等等。教师布置写作任务，让大组长先写作，教师先批阅大组长的作文，指出他们的缺点，教给他们写作知识和写作技能，对他们进行培训。第二，再让其它同学进行写作。让大组长批阅组员作文，指出组员的错误，提出改进方法。这样组员可以通过比较和修改习作，相互学习，共同提高。第三，大组长把问题分类汇总，反馈给教师，教师再根据共性问题，对全体学生进行指导修改。