新课程教法

新课程教法（共12篇）

新课程教法 篇1

老师在课堂上关注学生吗?知识是直接“给”的, 还是真正的“引导”?组织的合作学习 (讨论) 是有效的吗?教师的角色是否转化为学生学习的组织者、引导者和促进者?学生的学习方式是接受学习, 还是自主学习、合作学习和探究学习相结合?课程目标是否把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合?课堂评价是否更多地关注学生在课堂学习中的表现和反应?新课程改革触动着每一个老师、学生和家长的心, 课改十年来, 我们都在不断探索和学习新的教法和新的学法, 不断地完善自我。

一、新教材带来新理念

传统的教材大多是展示一些具有权威性、学术性的知识, 传统教学就是把这些知识的教授给学生, 学生的学习只是对这些知识的获取和积累, 传统教学往往是以知识传授为主的, 教学过程是单向传输的过程。当今是一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代, 而教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识, 知识是怎么学也跟不上知识更新的速度。因而, 新的教材不再是只传授知识的功能, 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握, 以及态度、情感和价值观的培养和熏陶。如新地理教材大洲的教学中, 教材只出现亚洲, 让学生通过亚洲的学习掌握分析大洲的一般方法, 即在对亚洲的学习中学会对区域研究方法的学习。新教材的教学内容由封闭走向开放, 学生在学习过程中的最主要是掌握学习方法, 而不只是机械地、被动地接受知识。

当然, 教材再新, 也是相对的“死”;教师才是“活”的。教师是最重要的课程资源。制约课堂教学效果的主要因素并非教材, 而是教师。教师应激发学生学习兴趣, 激活教材!激活思维!只要教师拥有创新和求变的情感, 教材便隐退为一种载体, 新课程需要教师教学观念和教学方法的新!需要对学生进行发展性的评价, 创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。因而新课程更需要教师树立新理念, 在实践中探索新方法。

二、变“教”师为“导”师

“授之以鱼不如授之以渔”, 新课程要求教师教给学生不仅仅是知识, 更重要的是教给学生打“开知识宝库的钥匙”。在教学过程中学生是主体, 教师是主导, 教师要充分发挥主导的作用, 不能再象以往那样滔滔不绝、口若悬河的说教式教学, 而要注意引导学生学会学习, 引导学生从被动接受转变为主动探索, 变“教”师为“导”师。中学生都希望别人尊重自己, 希望获得荣誉和鼓励, 教师要利用学生的这一心理特点, 多给学生提供一些成功的机会, 逐步提高学生学习的兴趣, 并在此基础上引导学生自主学习、合作学习和探究学习;教师在教学中要积极创设问题的情景, 注意充分调动学生的积极性, 引导学生对事物进行分析比较, 培养判断推理、综合分析的能力和自学的能力。如地理课中大洲的教学, 教师不再是单方面的讲授亚洲的相关知识, 而是引导学生通过对地图和相关资料的分析, 归纳一个大洲的区域特征, 学会如何分析一个大洲各地理要素间的联系。

三、创设良好的教学氛围, 让每个学生都抬起头来

良好的教学氛使学生在集体中互相交流、学习, 甚至相互摩擦, 通过集体的活动和学习到丰富的群体生活的经验;愉快的学习环境, 良好的人际关系给学生的学习生活创造了良好的心理条件;良好的教学氛围让每个学生都得到显示自己才能和特长的机会, 在他人和集体的肯定性评价中, 心理得到满足, 于是获得了干得更好的动力, 个性得到主动全面的发展。

一方面要构建良好的师生关系、生生关系, 创设民主、和谐的教学环境。教师要充分尊重学生, 保护学生的自尊心, 保护学生的积极性。特别是对不主动提出问题和回答问题的学生, 教师要鼓励他们大胆发言, 培养他们的自信心和主动性, 使不同层次的学生都得到主动、全面的发展。在这种的环境里, 学生可以无拘无束地充分表现自己, 表达自己思想、认识和情感, 从而形成一种以求异、创新的精神看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。

另一方面要发展学生的创新能力;拓宽思路, 使学生敢于“想人非非”。在科学探索的过程中, 敢想、敢说、敢做是科学家发明的前提。教师在教学中有意识地鼓励学生敢想、敢说、敢做, 敢于从不同角度来思考问题, 敢于提出别人不敢提出的问题, 敢于动手把自己的不同想法实施于行动中。教师要根据教学的内容不断变换角度, 充分联系实际, 利用学生身边熟悉的事物和现象引发出或衍生出若干问题, 使学生主动、全面地认识和理解教学内容;教师要培养学生学会从不同角度去思考问题, 并且在培养学生的求异能力的同时, 注意鼓励学生的创新精神;另外, 不论学生的想法是否正确, 都要保护和鼓励学生的这种积极思考的态度, 要不失时机地给予诚恳的评价和赞许, 使学生不断增强自信心。总的来说, 教师要加强对学生求异思维的培养, 鼓励学生就一个问题想多种解决方法, 敢于“想人非非”。

总之, 新课程带来新教法和新学法。新课程改革传统的教学方式, 转变传统的教学观, 增强教学的开放性;新课程转变了教师的角色, 构建一个新型的师生关系, 构建一个民主的教学氛围;新课程激发学生多方面的思维, 使其智力活动多样化、丰富化, 从而培养学生独立思考能力和创新的思维;新课程调动学生探索研究未知领域的强烈愿望, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

摘要：新课程带来新教法和新学法, 改革传统的教学方式, 转变传统的教学观, 转变教师的角色, 构建一个新型的师生关系。本文认为, 新教材带来新理念;新课程变“教”师为“导”师;新课程要求创设良好的教学氛围, 让每个学生都抬起头来。

关键词：新课程,新教法,新学法

新课程教法 篇2

北代中学贾希淼

为期一周的培训转瞬即逝，时间虽短，但我在感动中学习，在学习中反思，在反思中收获，收获着这来之不易的每一天。每一位专家、教授的发言如此精彩，毫无保留地传授经验、使我们每一个学员收获很大、受益非浅。他们带着经验和方法跟我们一起来到课堂帮我们研究如何搞好初中政治的教与学，帮我们解决了许多困惑和困难，我们也即将在专家们的理论引领下带着反思与反思后的策略回到教学岗位，走向实践。在精英与精英、经验与经验、智慧与智慧的交流和碰撞中，我们不仅如饥似渴地汲取着营养，更多了一份压力与激励，多了一份鞭策与自省。让我深深地体会到：在教学中我们知道的太少了，给学生的太少了，以前我总觉得自己付出的很多得到的甚少，现在觉得我们错了而且是大大的错了，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己、提高自己，然后知不足。

这次培训对我来说，第一大收获就是很荣幸听了北京教育学院副教授张红老师的《幸福教师的追求》，以前我觉得作为一名教师很不幸或者是悲惨的，可现在我觉得作为一名教师特别是一名初中政治教师很幸福，那么如何使自己成为一名好教师、合格的政治老师呢？仁者见仁智者见智，也许会有很多不同的看法，可是在这个孩子心中，一个好老师应该是把太阳挂在脑门上，给每个孩子都能带来灿烂阳光的;老师的眼睛应该永远都是两个弯弯的月牙，笑起来嘴角一直要咧到耳朵根儿……;老师所给与孩子的知识要像蛋糕塔那样美味诱惑而

又多层，老师的手上有一杆天平无论男孩子还是女孩子永远都是平等的。老师的心胸要宽阔的能包容大海与蓝天……孩子的愿望单纯而美

好，而作为一个老师我也在心里反思着我是不是真正做到了这个孩子

心目中的好老师呢。很惭愧，答案是否定的。作为普通人我们可以在生活中有着各种情绪，可是站在讲台上面对孩子我们就只有一个身份

那就是传道授业解惑的老师，我们不能让情绪左右我们教学的热情，更不能把孩子学不会归结为孩子自身资质的愚钝，而丧失信心与耐

心。

第二大收获就是学到了好多先进、新鲜教学方法。通过专家教

师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行政治的课堂教学，我们的教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一

项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。

很多时候我们的学生不愿开口说是因为没有安全的语言环境。教师经

常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿

当众交流了。因而，要提高学生的能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容。利用自我纠

错能力，学生在不断的交流中就能提高能力了。只有在不断的交流中，学生的能力才会不断的提高。还有就是给学生作文打分的那个案例，95-20-15=60，这对我触动很深，以后我也要逐渐运用到我的政治教

学中去。这只是其中的几个小例子，还有很多很多值得我们借鉴的东

西，搬到我们的课堂中非常适用，我觉得教学效果肯定不一般，其他的我就不一一列举了。

第三大收获就是孩子们现在上学太不容易了，不能把孩子学不会

归结为孩子自身资质的愚钝、笨，是我们没有把孩子教好教会，是我们自己的方法方式不对，是我们自己没有帮助孩子找到那条正确的路

子，而且把这条路指给他们让他们走下去，是我们自己没有能耐、没

有能力、没有方法，和孩子有什么关系呢？以后我再也不抱怨孩子们

了，多在自己身上找原因吧。

作为一名一线教师，通过这次培训，我感到肩上的担子更重了，非常感谢领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的教师！

新课程，新理念，新教材，新教法 篇3

1 主要特色、教学原则、教学策略

1．1 深钻教材，突破难点

高中数学新课程标准明确提出了以人为本的教育理念，倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式；在教学内容上精简了一些不适应现代社会需求的知识，加入了算法等与新科技联系密切的知识．如果我们不去认真领会新课程标准的要求，这些变化就会使我们在教学中手足无措．每每新教材到手，我想大家最关心的应该是删减了哪些内容？增加了哪些内容？内容编排上作了哪些调整？教学要求上有什么变化？我们可以结合新课程标准，通过研究新教材（包括阅读相关的理论书籍），对各部分内容的要求进行重新定位，并对新增内容（主要是算法）进行认真探讨．

例如在学习“算法”概念之后，教材安排了质数判定的例1和二分法求方程近似解的例2，质数的判定，学生在小学时就已经接触过，而用二分法求方程近似解也在《数学》1中出现过，问题虽熟悉，但如果直接让学生用自然语言描述算法，对绝大部分学生来说，难度较大，尤其是二分法，所以在教学时，可以先设计一些较简单的问题，让学生回顾这些问题的解答过程，再让他们整理出操作步骤，并有条理地用自然语言表达出来，通过这样的教学，能使学生体会设计算法的基本思路．

再如赋值语句中交换两个变量的值，学生对于X=A，A=B，B=X不能理解，觉得应该是：

Input A,B

A=B

B=A

Print A,B

END

那就现场用QBASIC软件来运行，得出最后结果发现A和B并没有交换，得到的结果却是A和B输出的数值相等,来证实学生的解法错误,然后在讲解原因时，先让学生解释“A=B”是将变量B的值赋给变量A，再让学生解释“B=A”是将变量A的值赋给变量B,

Input A,B ……输入5,4即A=5,B=4

A=B …………赋值结果A=4

B=A …………赋值结果B=4

Print A,B ……输出4,4

END

从而纠正学生的错误想法,我们可以把赋值语句中的变量当作是一个数据交换的盒子,盒子内可以存放数据,也可随时更新盒子内的数据.给学生一个通俗的解释,学生更易理解.

再例如,循环语句中的直到型和当型循环结构,刚开始我们可能只是初步理解,只知道,直到型循环结构是先执行后判断,而且至少要执行一次,而当型是先判断后执行,备课时定会有很多疑问,直到型循环结构是否非得要条件不满足时才能终止循环,当型是否一定要条件满足时才终止循环？只需把整章内容看完,从整体上去突破,当看到WHILE语句和UNTIL语句时,所有的问题都会迎刃而解.所以有些时候,我们从整体上去把握,去突破难点更为方便．

1．2 丰富学法，注重能力

新教材编排的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容，采用不同的学习方式．例如，教材的每一节常常是从“思考”开始，创设适当的问题情景，引导学生观察、猜想、归纳、推理，进行自主探索；书中设置的“探究”、“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促使学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件．

数学教育的基本目标之一就是提高学生的数学思维能力，进而培养理性思维．教材在内容的设计上，能够在学生已有经验的基础之上，引导学生经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程．

例如在《算法初步》中，通过模仿、操作、探索，设计程序框图表示算法，在具体解决过程中，理解程序框图的三种基本逻辑结构：顺序结构、条件结构、循环结构．在形成解决问题的算法的过程中，体验算法的作用和价值，培养观察、归纳能力和逻辑思维能力．

在《统计》一章中，会用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想，解决一些简单的实际问题；能通过对数据的分析为合理的决策提供一些依据，认识统计的作用，体会统计思想与确定性思维的差异．

1．3 贴近生活，强化应用

数学来源于实际生活，并在生活实践中有着广泛的应用．在近年不断深化的高中数学课程改革中，数学的应用意识得到了充分的重视．而且无论是创设情境还是引入课题以及例题的设计上，相比之前的任何一套教材显得更加贴近生活，数学应用贯穿教材的始终．

（1）通过丰富的实例，从实际背景引出数学新知识．例如从对学生的数学成绩与物理成绩的相关关系研究，引出变量之间的概率与相关关系；从2000年全国主要城市中缺水情况排在前10位的城市的直方图来引出直接研究总体情况太困难，只能用样本的频率分布来估计总体分布；用一个著名的案例（1936年美国总统选举）来引用随机抽样中样本代表性的好与坏直接影响到对总体的估计偏差等等．这样强调数学概念的形成背景，使学生切身感受到了数学知识发生、发展的来龙去脉，从而激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学在现实生活中具有实际意义，更能体现出数学与生活及其他学科的密切联系．

（2）在例题、习题中都适当增加了相关的应用问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力．例如《算法初步》中有提到是否闰年的条件判断，某市固定电话的收费问题，编写程序利用通话时间计算话费；《统计》中有某学校为了了解高一年级对教师教学的意见，打算从高一500名学生中抽取50名进行抽样调查，习题中希望了解春节联欢晚会的收视率情况，调查某地区的空气质量，学校学生的近视率；白糖生产过程中，每袋白糖的重量情况；《概率》中提到的游戏的公平性，扑克的抽取等等．

（3）教材设计的“阅读与思考”中的广告中数据的可靠性，如何得到敏感性问题的诚实反应，生产过程中的质量控制图等，既让学生长了见识，又能让学生深刻体会到数学在生活中的妙用．

（4）教材设置的“实习作业”（统计活动），使学生在实践、探究的过程中学会应用，从而使应用意识得到进一步发展．

1．4 算法案例，文化底蕴

数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应帮助学生了解数学的历史、应用及发展趋势．例如 《算法初步》例题中的海伦—秦九韶公式，“阅读与思考”中的割圆术，算法案例中提到的辗转相除法与更相减损术，秦九韶算法等，列举了很多我国古代数学中先进的一些算法案例，加强了学生对中国数学史的了解的同时，也体现出了中国数学深厚的文化底蕴．

1．5 数学实验，解题应用

数学规律和结论都是抽象的结果，抽象是反映具体事物共性的方式．共性来自于比较，而比较的原始出发点是观察和实验．数学实验是人们根据数学研究的需要，人为地、有目的地、模拟地创设一些有利于观察的数学对象，并对其实行观察和研究的一种方式．数学实验可以把一些较为复杂的问题变的直观化和简单化，有利于问题的解决．数学实验是学习过程中的一种尝试活动，许多复杂的数学问题的解决，一般都不是立即想出来的．学生在解答数学问题的过程中，经常是经历多次的尝试活动，通过简单计算器进行实验更能从中寻求解题的可能性和发现解题的突破口，简单科学计算器体现了不少的数学实验（除绘图和编程），集中了课堂教学中对一些数学问题进行研究所必需的计算与实验．教师掌握简单科学计算器技术，不仅能更好地改进教学模式，使每一位学生参与数学实验，更能提高教师的教学科研水平，简单科学计算器普及在课堂教学中让学生充分参与教学过程，在自主的探究性学习中，更好地发挥它的作用．

以人教A版《数学》3（必修）统计、概率的有关内容为例进行说明：

《必修3》统计：利用计算器求具有线性相关关系的两个变量之间是回归直线方程

例 “我家小卖部”最近遇到的一个小的难题：前天因为最高气温高达37℃，生产的200杯珍珠奶茶下午就全部卖完，晚上无货供应；因此昨天加大生产量，生产了250杯，谁知“天公不作美”，昨天降温，最高气温26℃，只卖了102杯，剩下全部报废，妈妈损失不小．如果气象台预测明天：最高气温35℃，估计应该生产多少杯比较适合呢？就读高中的你能根据下列7天的有关数据利用数学知识帮助“妈妈”做出相对合理决策吗？

分析：本例的实质是根据统计数据建立气温与销售量之间的线性回归模型：=bx+a，并利用回归方程进行预测，而求回归方程=bx+a只需确定两个参数a与b，

解：如图1，问题中要求根据气温预报销售量，因此选取气温为解释变量x，销售量为预报变量y，作散点图：从图中可以看出，样本点呈条形分布，气温与销售量之间有较好的线性相关关系，假设线性回归方程为=bx+a.

再一个就是，教材也会提到如何利用计算机中的软件来解决有关数学问题，比如《算法初步》中的编程，编写的程序是否正确，更好的方法当然是用QBASIC软件检验，输入程序然后运行，让学生在尝试运行和不断地修改程序的过程中，一是巩固了所学知识点，二是让学生体会到了成功带来的满足感，同时也增强了学生学习数学的兴趣．还有在《统计》一章中也提到如何利用计算机EXCEL软件来画散点图，求回归方程．

2 应遵循的教学原则和教学策略示例

算法教学的原则和策略

算法是高中数学新增的内容，并且是学生在高中必修的知识. 教师大多都是第一次教算法. 如何有效地进行算法教学，是广大教师关注的热点问题. 笔者联系自己对教材学习和教学研究的实际，对此提出：四条基本教学原则（基础性原则、过程性原则、主体性原则、实践性原则）和四项基本教学策略（采取螺旋式、循序渐进的教学方法；通过充分的实例，帮助学生理解算法的概念；算法案例注重算理分析；注重将算法思想渗透到高中数学课程的各个内容中）.

2．1 算法教学的基本原则

普通高中数学课程标准对高中数学课程提出了十个基本理念，为学生的学习和教师的教学以及教学的评价都起到一个重要的引领作用，为高中数学课程的教学指明了方向. 笔者根据新课程的理念和建议，结合教学实践和学生的认知特点，提出算法教学的以下原则.

2．1.1 基础性原则

为了适应信息时代发展的需要，高中数学课程新增加算法的内容，并且把基本的数据处理、统计知识、算法等作为新的数学基础知识和基本技能. 而且熟练掌握基础知识、基本技能和数学思想方法，是解决问题的前提和保障. 因此，数学教学一定要狠抓基础知识的学习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用.在算法内容中，学生将在义务教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用；通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程；体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力. 在算法教学中，注重理解三种基本逻辑结构——顺序结构、条件结构、循环结构，体会算法思想，同时把算法思想渗透在高中数学课程其他有关内容中，鼓励学生尽可能地运用算法解决相关问题.

2．1.2 过程性原则

在算法教学中，注重体现算法的逐步形成过程以及优化过程，如首先分析这个问题，探讨解决这个问题的算理；然后进行算则分析，解决这个问题的具体步骤，应用自然语言进行描述；接着进一步理清算法的思路，把自然语言转化为直观、清晰的程序框图；接着为能在计算机上实现，验证算法的正确性，把程序框图翻译为计算机能执行的程序语言；最后通过计算机运行验证，反思，优化所提出的算法.通过过程教学，可使学生经历知识的发现、发生、发展过程，知识内在的发展规律与学生的思维活动自然地形成了高度统一，学生在主动积极地建构数学知识与方法的过程中，能深切地感受到成功与失败共存.这对学生自信心的培养、自我意识的形成、自主能力的提高等都大有益处.

2．1.3 主体性原则

最有效的数学学习活动是在教师的指导下，学生自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、猜想、推理与交流等自主探索的学习活动.学生通过自主探究学到的知识，理解最深刻、最具有价值.因此，教学中教师应是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者，而不是把课堂变成教师的一言堂，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究、合作交流.只有这样，才能真正提高学习的效益.在算法教学中，教师提供更多的不同实例，让学生体会算法的概念、算法的思想，指导学生经历获得解决一个问题算法的过程，对一些算法语言作适当的解释后让学生自主去编程、上机验证.

2．1.4 实践性原则

当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景.高中数学课程非常重视让学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力.而算法是数学与计算机的桥梁，利用算法，可以把信息技术和数学课程内容有机整合，并且算法作为解决问题的一种方法，应用在高中数学课程的其他内容中，应用性和实践性都非常强. 由此，有条件的学校，应鼓励学生尽可能上机尝试，实现有关的算法.

2．2 算法教学的策略

2．2.1 采取螺旋式、循序渐进的教学策略

在讲算法概念、运用自然语言描述算法时，就对程序框图和基本算法语句中出现的一些例题和练习进行算理分析，这样可以分散教学难点，重点突破程序框图或基本算法语句中的难点. 例如，人民教育出版社A版高中数学必修3第9页例3：设计一个计算1+2+…+100的值的算法，并画出程序框图. 首先在学习算法概念时，就引导学生分析这个问题的算理，运用自然语言描述其算法，重点分析算理；然后在学习循环结构的时候，同样是研究这个问题，把自然语言转化为程序框图，重点分析循环结构的含义和表达；最后在算法语句时，也是研究同一个问题，把程序框图翻译成程序语言，重点分析循环结构的算法语句的含义和表达. 这样可以分阶段突破难点，同时也突出重点，紧扣一个问题，让学生经历了算法分析的整个过程：分析问题、探讨算理——算则分析、自然语言描述——转化为程序框图——翻译为程序语言——上机尝试——优化算法.

2．2.2 通过实例体验算法的策略

算法是一个既熟悉又陌生的名词，我们在解决数学问题或其他问题时经常会体现到算法思想，应用到算法的方法，而算法第一次在高中数学课程中作为必修模块出现. 因此，依据学生的知识建构的规律，给学生设置充分的实例问题，引导学生经历感受、观察、抽象、概括的过程，从而提炼出算法的概念，体会算法思想.

例：给出求1+2+3+4+5的一个算法.

解：算法1 按照逐一相加的程序进行

第一步：计算1+2，得到3；

第二步：将第一步中的运算结果3与3相加，得到6；

第三步：将第二步中的运算结果6与4相加，得到10；

第四步：将第三步中的运算结果10与5相加，得到15.

算法2 可以运用公式1+2+3+…+n=n(n+1)2直接计算

第一步：取n=5；

第二步：计算n(n+1)2；

第三步：输出运算结果. （说明算法不唯一）

2．2.3 注重算理分析的策略

通过学习一些简单的算法，如求方程的近似解的二分法、判断一个数是否为质数等，对算法已经有了一个初步的了解. 学生也具备了分析算法的基本能力. 然后再通过几个算法案例，让学生经历完整的算法分析过程，进一步训练逻辑分析能力和表达能力，体会算法的思想. 在算法案例分析教学中，应该让学生经历由具体到抽象，逐一归纳，逻辑推理的过程. 同时，通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献.

《九章算术》是中国古代的数学专著，其主要特征是算法思想，其中有求两个数的最大公约数的算法——“更相减损术”，即“可半者半之，不可半者，副置分母、子之数，以多减少，更相减损，求其等也，以等数约之.”这里的描述体现了丰富的算理——数论知识，还有清晰的算则——求最大公约数的步骤.

翻译为现代语言如下：

第一步：任意给定两个正整数；判断它们是否都是偶数.若是，用2约简；若不是，执行第二步.

第二步：以较大的数减去较小的数，接着把所得的差与较小的数比较，并以大数减小数.继续这个操作，直到所得的数相等为止，则这个数（等数）就是所求的最大公约数.

下面用一个例子来说明这个算法.

例：用更相减损术求98和63的最大公约数.

解：由于63不是偶数，把98和63以大数减小数，并辗转相减

98－63=35，

63－35=28，

35－28=7，

28－7=21，

21－7=14，

14－7=7.

所以，98和63的最大公约数等于7.

由具体的例子抽象概括为一般形式，然后用程序框图描述（如图1），算理就更加清晰了.

2．2.4 把算法作为高中数学主线的策略

能力的培养需要渐进的过程，算法知识与算法思想的学习，不仅局限在必修3算法初步的12课时中，应渗透在整个高中数学的学习中，渗透在高中数学课程的各个内容中. 如应用算法的思想学习数学的概念、原理，解决问题，对自己的学习进行归纳总结；利用算法解方程，研究函数，进行数据统计，计算数列的有关问题，进行解析几何的有关计算等.

3 具体教学实践中的困惑

（1） 由于高中数学新课程标准的原因，具体教学中我们会对有些内容的安排感到不适，例如不讲排列组合就讲概率；

（2） 算法中有些案例的程序编写好像并不符合高中学生的常规思维习惯，例如秦九韶算法的程序；

（3） 对于新教材中的一些新增内容，比如算法，还有统计中的回归方程等等，在高考中有多高的层次要求把握不好．

对“新课程,新教法”的一些认识 篇4

关键词：七年级数学教学,新课程,转变观念,新教材,新教法

作为一名初中数学老师,我工作了多年,似乎已经习惯了以往的程式化教学方法。一切教学活动都是按部就班,最初的那些热情和创造力似乎在一天天地减少。近几年,课程改革从口号变成实际的行动。随着教育课程改革的不断深入,我曾经陷入茫然与困惑之中,饱尝了拓荒者探索的艰辛。随后我通过改变教学思维和方式,来适应新的要求、新的教学实际。在这个过程中,我的那些创造力和工作热情一下子又被调动起来,积极地研究新教材、新教法,积极地与同行交流教学改革心得,在这个过程中,我总结了不少经验。我的感受是:教育课程对教师的要求提高了,学生喜欢学数学了,课堂焕发出了生命活力。下面我谈谈在七年级数学教学中的一些体会。

一、要实施新课程,转变观念是关键

转变传统教学观念就是要解放思想,突破传统的以教师传授知识为主,学生被动学习的教学方式,树立以培养学生创新精神、学习能力和实践能力为主的教育新理念。将教学过程视为师生之间积极交流互动、共同发展的过程。当然,要真正做到这些,很不容易。教师需要作出许多尝试,特别是在角色转换上下功夫。教师的角色必须由传统教学中的权威和中心转向师生互教互学、教学相长的组织者、引导者,从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者,以及学生发展的促进者。这一传统教学观念的更新,为课程标准的实施创造了重要的前提条件。以课堂教学为载体,要求必须用“新课标、新理念”武装自己,课堂上要呈现出“自主、合作、探究”的良好氛围,学生学到的知识都是“在教师的指导下,自己的感悟中”所获得的,而不是教师用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生,从而有计划、有指向地推动教育观念的更新与教学方法的改革。

二、教师的心态决定一切

在课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象能力,交流也就更为活跃。面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己教学在教学新的身份。有学者认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式能够为学生创设合作交流的空间。同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

三、要建立一种平等的师生关系

教师应该注意到自己的态度对学生有着重要的影响;同时,还应该注意到自己一些细小的行为也会对学生产生负面的影响。因此,教师在教学过程中,应尽量做到从“师道尊严”的习惯性固定思维中走出来,成为学生课堂学习的参与者。教师可以通过观察、倾听、交流参与到学生学习活动中来。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”,多鼓励学生。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。通过建立平等的师生关系,我在教学中学到了许多知识,同时缩短了与学生之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。

四、要对数学课程进行“整合”

有的老师一提到“新课程”,就认为必须“否定传统教学”、“破旧立新”,其实这样理解是片面的、不正确的。新课程、新理念的提法并非否定过去,而是对过去传统教学方法的继承、创新和丰富,要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等实际因素,从实际出发进行有机的“整合”。同时还要根据课程改革的要求对数学课程进行“整合”,就要做一名辛苦的“编程师”。让学生机械地反复进行“旧知复习→新知认知→尝试练习→知识梳理→巩固练习→复习训练→评估测试”,陷入大量的习题训练中,这是我们所不愿意见到的。我们要根据学生不同的“个性”,设计出适合他们各自的不同角色,使之能更投入地参与学习。久而久之,就会发现他们不仅仅掌握了所学知识,还会用自己的语言加以表述,更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。使每一节课都能让学生感到新鲜,能让学生在课堂学习中感受到快乐。让学生真正爱上数学课,使“新课程”释放的不仅仅是学生的手,还有学生的心情。

五、调动学生的积极性

如何调动起学生的学习积极性,是摆在教师们面前的一个重要问题。把这个问题解决了,一切都事半功倍。我觉得,实施新课程、新教法,主要目的还是通过提高学生学习积极性来提高学生的学习质量。一名优秀的教师之所以能够轻松地调动起学生的积极性,让学生们积极主动地运用所学知识在创设的环境中参与自由交流,主要的原因是他能够像对待朋友一样平等地对待学生。交谈的话题开始可能是由老师提出来的,学生乐意加入到老师的话题的讨论或自由地另辟话题,并能接纳老师加入他们的新话题。在这样的氛围中,学生的学习就很容易达到理想状态。在这样的课堂上,师生之间是互相信任的朋友关系,教师既是良好的导师,能及时有效地提供学习、生活上的帮助,又是一个耐心的听众,更是一个无话不谈的朋友。

参考文献

[1]施良方.课程理论:课程的基础、原理和问题.教育科学出版社,1996.

新课程教法 篇5

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

3、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

4、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

5、巩固识字的最好办法是复现。

6、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。

7、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

8、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

9、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

10、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

11、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标。

12、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

13、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

14、课程是动态生成的生态系统，因“教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

15、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

二、名词解释

1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。

3、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

4、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

5、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

6、合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

三、简答题

1、语文教育应重视以下主要特点：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

2、口语交际教学应注意：（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

3、语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现主题；（3）在社会大环境中发现主题。

4、语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

5、低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。

四、辨析题

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”

答题要点：

（1）这种认识是片面的、不正确的。（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。

2、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导。

答题要点：（1）这种认识是片面的、不正确的（2）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。（3）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。（4）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。（5）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。

3、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。

答题要点：

（1）这种看法是不正确的。（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。

五、案例分析题

1、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。答题要点：

（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 „„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

答题要点：

优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。不足：忽略了教学内容的价值取向。

3、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。

答题要点：

优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。

初中英语新课程改革教法探讨 篇6

关键词：新课程改革  英语教学  教学理念  师生关系

一、明确英语新课程改革的教学重点和教学目标

（一）把握教学重点

在英语课堂教学中，教师要改变以灌输知识为主的课堂教学模式，注重学生语言能力的培养，教学活动设计要从学生的实际情况、兴趣爱好、认知水平出发，提倡自主合作探究的学习方法，培养学生的综合语言运用能力，使学生在学习语言的过程中获得更多的情感体验，进而转化为思维能力发展和自主学习能力的提高。

（二）明确课程改革目标

教师要注重激发学生学习英语的兴趣，为他们提供成功的机会，增强学生的自信心，使他们形成良好的学习习惯，掌握学习语言的方法和技巧，提高自主学习能力，提高听、说、读、写能力和语言运用能力。语言知识是提高语言应用能力的前提;文化意识是语言应用能力的保障;情感态度对学生语言的发展具有很大的影响作用;学习方法则是学习效率提高的重要途径，这几方面互相促进，促使学生综合语言运用能力的提高和发展。

二、新课程改革背景下的英语课堂改革

（一）转变教育理念

在英语教学中，教师要积极贯彻和落实新课程改革要求和理念，树立新的教学观念，真正实现素质教育。新课程标准要求教师要提高自身的综合素质，转变自己的角色，更新教学观念，从当前的教学来看，新课程标准变了，教材也进行了创新，但是，部分教师的教学方式还比较传统、落后，导致教学效率低下。造成这种现象主要是因为教师还不能打破传统教学观念的束缚，在课堂教学中以自我为中心，以知识为中心，不能灵活运用教材、整合教材，阻碍了学生思维的发展，限制了学生创造力的发展。新课程改革背景下，教师必须要突破传统教学模式，更新教学理念，努力学习现代化教育教学理念，充分发挥学生的主体性，为他们营造一种和谐、民主、宽松的学习环境，建立良好、融洽的师生关系，拉近师生间的距离、消除学生对教师的畏惧感，运用多种方法调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。

（二）提高自身的综合能力

英语新课程改革体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，学习内容注重学生实际生活，注重培养学生的学习兴趣和技巧。所以，英语教师要有渊博的知识，如果只具备英语专业知识已经不能满足学生的各种需求，已经不能胜任新课程改革的要求。另外，英语教师在教学中要不断创新，提倡合作探究学习方法，在小组合作学习过程中，教师要起到积极的引导作用，走下讲台，深入到学生中间，做学生学习的合作者和参与者、指导者，从而调动学生积极思考。另外，在教学中，教师还要紧密联系其他学科相关内容，努力寻求学科之间的融合。

（三）转变自己的角色，发挥学生的主体作用

在英语教学中，教师主要通过对学生听、说、读、写训练，使学生获得英语知识和英语技能，调动学生学习的积极性，形成良好的学习习惯。新教材不论是在课文编排结构上，还是在句型和语法的练习上，都注重了把英语知识转化为英语运用能力。在以往传统教学中，教师是课堂教学的主宰者和控制者，只重视英语基础知识的传授，忽视了语言运用能力的培养。为了适应新课程改革的要求，教师必须要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，注重学生之间的个性差异，形成良好的学习习惯。

（四）构建和谐、愉快、轻松的学习氛围

成功的课堂是建立在和谐、信任、民主、愉快的教学氛围之上的，师生之间融洽、和谐的人际关系很重要，课堂教学不但是教和学的关系，也是师生之间情感增强的过程，师生关系对学生的情感的变化有很大的联系，也直接影响着学生的认知活动。因此，教师要努力为学生创设宽松、和谐的教学环境，让他们在无拘无束的学习环境中个性得到张扬，愉快地获取知识，如果没有良好的学习环境，学生的思维就会受到限制，不利于学生全面发展。在英语教学中，教师要尊重、理解、信任每一个学生，鼓励他们积极实践、大胆创新，并保护好他们的自尊心，对学生一视同仁，不能因为学生的成绩差就疏远他们，要而多关注他们，帮助他们，为他们提供成功的机会，增强他们学习英语的信心。

（五）利用多媒体辅助教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体成为了一种新的教学辅助手段，大大激发了学生学习的兴趣，突破了传统、单一、枯燥的教学模式，为教学开辟了一条新的道路，丰富了教学内容，使我们的课堂变得生动起来。并且多媒体具体生动、直观、形象的特点，引发了学生学习英语的积极性和主动性，对教学效率的提高有很大的促进作用。

随着新课程改革的不断实施和深入，英语课堂教学取得了一定的成效，不过，在实际教学中还存在很多的问题，因此，教师还需要不断寻求解决这些问题的好办法。总之，只要英语教师不断改进教学方法，就一定能让学生爱上英语这門学科，使学生乐学、会学、会用。不管教学改革如何发展，都离不开教师教育观念的转变和更新，通过对英语课程标准的积极学习，不断探索，根据学生的实际和教学内容组织教学，定能使学生愉快地学习英语知识，从而提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].基础英语教育，2010（3）.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）.

[3]卢世钧.新课程改革下初中英语教学的探讨 [J]. 读与写，2010，7（10）：.

电子电工课程教法新探 篇7

一堂好课需要一个良好的课堂导入。课堂导入作为课堂教学的重要环节,一则培养学生的学习情感,二则激发学生对学习的兴趣,吸引学生尽快地融入课堂教学活动。和谐民主的教学氛围需要有趣的课堂引导。通过对学生有情趣的提问,培养学生对电子电工课程的兴趣,激发学生的求知欲望,以此调动学生求学的主观动力。

实验教学法一直都是大部分教师长期使用的一种教学方法。实验教学法形象且直观,能让学生更好地理解教学内容,让学生存在疑惑的地方透明化。教学者将课堂教学与实验课程融合在一起,可以让课堂氛围活跃起来,更主要的是激发学生对课程学习的兴趣。学生在学习的过程中逐渐养成观察事物、分析电工现象,懂得提出问题,知道怎么解决问题。让学生在实验的课程中对所学的知识有新奇感,激发他们探究奥秘,从而在快乐的过程中完成学习。

二、积累专业理论知识

( 1) 理论知识 与专业技 能并重,加强理论知识教学。中职教学虽然注重培养学生的技能技术,但是教师在教学过程中不能单以培养学生的实际操作能力为重点。学生如果专业理论知识掌握不好,基础打不结实,对学习的内容半知半解,那对于学生今后的发展将产生直接的影响,甚而在以后的工作生涯中,也不能胜任工作,进而影响学生的职业生涯发展。因此,在教学活动中,教师应该理论知识与职业技能二者并重,让学生掌握专业技术技能的同时,拥有良好的专业理论知识基础。比如在电路教学和电子元件教学中,学生首先要扎实掌握相关电子元件的使用方法与其各自的特性。牢固地掌握基础知识,养成良好的记忆习惯。电子元件和电路的知识虽然不难理解,但是专业知识设计的知识面比较广,教学者要综合中职教育的针对性和适用性的特点,让学生能够将所学的专业知识灵活运用于工作中。

( 2) 注重学生情感教学,培养学生良好情操。当前,我国的电子电工教学课程的主要教学任务是完成这门课程的专业知识教学,但是,学生的个人情操的培养也非常重要。比如,学生的自我控制能力、自主学习能力,学生的交流沟通能力、创新能力以及团结能力等。所以,在中职教育的基础教育中,教师不单单要注重学生个人专业技能的培养,也要关注学生生活情操方面的培养,让学生养成好的习惯,成为新时代的优秀职场人。

三、培养学生端正的学习态度

( 1) 良好的开始———注重绪论课教学。电子电工课程的开章就是“绪论”一课。绪论是一门学科的开头,绪论的讲解让学生对这门课程今后的学习有大致的认识。俗语云: 良好的开端是成功的一半。在教学中也是如此。因此,在教学活动中,教师不可忽视绪论课程的教学。而是要充分利用绪论课时,激发出学生对这门课程的兴趣,然后再利用各种教学方法和手段让学生明白什么是电子电工以及这门专业知识的价值。

( 2) 科学的辅助———教学用具与教学实践结合。电子电工是一门需要学生具有想象力的学科,而学生中普遍存在的一个问题就是缺乏想象力,抽象思维能力比较差。这个矛盾成为学生不能完全理解电工课程知识的绊脚石。教学者就可以借助教具拓展学生的想象力,开发他们的抽象思维空间。比如教师可以利用实物教学,让学生观察课程中提到的电子元件,在以后的电子元件学习中,学生的脑海中便不再是一片空白,就能将相应的知识点记牢。因此,有效的使用教具是提升教学效果的有效方法之一。

总而言之,中职教育的主要目的是培养拥有专业理论知识和过硬技术技能的人才,电子电工课程是一门专业性很强的学科,也是中职教育阶段重要的基础课程,对学生日后参加社会工作有着重要的影响。教学者在教学过程中应该以学生为主,结合科学的教学理念,采用有效的教学方法,让学生掌握专业知识及专业技能,进而为社会培养和输送合格的人才。

摘要：电子电工课程对于中职学生来说是一门非常重要的课程,关系到他们将来进入社会之后的工作及其发展。因此,电子电工课程的教学教法就成为广大中职教育者探讨的主体。本文着重探讨电子电工课程的教学方法,供各位教学同仁参考。

新课程教法 篇8

关键词：新课程,教学方法,教学最优化

目前, 课堂教学是中小学《信息技术》教学的一种主要方式, 上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。课堂教学的重点之一是教法的设计, 作为一门新兴的学科, 中小学《信息技术》教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法, 应该有自己的特色。教学实践证明, 在中小学《信息技术》教学中, 开始, 学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情, 并觉得可以打游戏、好玩, 于是非常想学。但随着《信息技术》教学内容的深入, 有的内容需要记忆, 且枯燥无味, 难度增大, 学生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此, 教师一定要善于引导, 根据《信息技术》的学科特点, 设计合适的教学方法, 并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用

信息技术课程也是上世纪末发展起来的新兴学科, 在很大程度上受到了新课程改革的影响。师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。主要表现在以下几个方面:

1、构建了和谐的师生关系。一方面, 在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴, 改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。另外, 教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。

2、教学对象由被动接受知识转向主动建构知识, 学生成为学习的主体。传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生演示的过程, 使得课堂变得机械。新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华, 主张以学生为中心的教学模式, 认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动, 教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系, 即建构意义。

3、改变信息技术课程教学内容的呈现方式, 促进学生的主动学习。“教材”是“教师和学生得以进行教学活动的材料, 教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定, 分学科门类和年级顺序编辑。”

4、在信息技术课程教学评价上, 教师必须从多方面评价学生, 让课堂促进每一位学生的发展。新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。

二、新课程视野下信息技术课程教学方法

新课程改革后, 在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法, 如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、游戏教学法等等。结合新的课程目标特点及内容体系, 新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为:在学习信息技术课程中, 教师和学生为完成学习任务, 取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法:

(一) 演示与操作法

1、方法概述。教师通过投影仪、计算机等现代化教学手段, 向学生展示教学过程, 学生通过自己的操作获得知识和学习技能的一种行之有效的基本教学方法。它的一般模式是, 教师首先演示操作的步骤, 通过计算机网络或者投影仪演示给学生看, 然后, 让学生自己一步一步做, 过程中教师给予一定的辅导。

2、演示与操作教学法的实施过程。演示与操作教学法的实施基本过程与一般的讲授法与演示法有根本性的区别, 其核心是以学生为主体, 不是以教师为主体, 所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。

(1) 教师示范操作。通过教师的演示, 使学生明确做什么。并且还要指出学生在实践中的注意事项。

(2) 学生动手实践。通过观看教师的操作, 确定这节课的学习任务和活动方向, 进行各种操练与练习。

(3) 教师指导。教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导, 帮助学生掌握技能与知识, 并且帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。

(4) 师生共同交流。通过交流总结, 再一次强化教学活动的过程和成果, 促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与素养。

3、方法评价。演示与操作法具有以下优点。 (1) 示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点, 使学生在自主实践时减少错误。 (2) 演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习, 要求学生自己做而不是教师灌输, 引导学生思维方法、学习方法的形成。

(二) 任务驱动教学法

1、任务驱动教学法概述。任务驱动教学法的实施是“提出任务一一解决任务一一产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务, 创设教学情景, 将任务以情景的形式出现, 学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标, 进行自主和协作学习, 完成学习任务, 在此过程中教师进行适时的指导, 进行共同研究。

2、教学过程。目前中小学信息技术课程教学过程中运用的任务驱动教学法的实施过程通常包括:教师呈现任务----师生讨论分析任务----学生独立探索完成任务----交流与总结。

(1) 教师呈现学习任务。教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析, 提出一个恰当的工作任务。

(2) 师生讨论分析任务。教师给出任务后, 师生一起讨论, 启发学生对于该工作任务进行分析, 引导学生提出解决问题的各种可能的想法, 使其形成正确的思路和计划。

(3) 学生独立探索完成任务。通过对问题的分析, 学生的思路已经比较清楚, 接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。同时, 教师给于必要的帮助与指导。

(4) 交流与总结。在学生完成任务后, 要组织交流, 相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目标一方面是相互评价, 提升学生对于信息成果的评价能力, 鼓励学生创新精神;另一方面总结完成任务的过程与方法, 促使学生进行反思回味, 把所学会的知识与技能内化。

(三) 分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生, 教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同, 学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力, 在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标, 改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择, 就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授, 转化到主要是指导学生学习, 了解学生学习情况, 给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听, 转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

(四) 研究性学习法

研究性学习, 是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径, 根据各自的兴趣、爱好和条件, 让学生在教师引导下, 从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地去探索、发现和体验。同时, 学会对信息进行收集、分析和判断, 去获取知识、应用知识、解决问题, 从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力的一种学习方式。如我让学生在网上了解有关“花”的相关知识, 并制作一份有关花的电子作品, 可以是电子报刊, 网页, 动画等等。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造, 与以往学习方式相比, 研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说, “让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位, 既学到了知识, 又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力, 塑造了自信和自尊。

(五) 自学法

因为信息技术是一门综合性的课程, 具有很强的理论性和实践性, 不仅要求学生很好地掌握信息技术的理论知识, 而且, 把所学的知识应用于操作实践之中去, 立即可以在生活实际问题中得到检验。然而, 信息技术有很强的逻辑性, 处理问题要求周密、严谨;同时, 信息技术有艺术感觉能力的要求, 比如:处理画图和动画, 形象的设计, 审美水平的体现。这些都影响着学生整个信息技术的能力。通过自学信息技术虽然能提高学生自学的能力, 但一些基本技能的掌握比较薄弱, 缺少练习的时间, 学生需要把大量的时间应用于知识的理解, 相对来说, 他的练习时间就减少了。还有枯燥乏味的自学, 很难提高学生学习的积极性, 只有少部分学习很认真或者对信息技术很有兴趣的学生能较好掌握, 但这样的教学离我们的素质教育相差太远。

(六) 讲授法

是教师对知识进行系统地讲解, 是一种最常用和最古老的教学方法, 通过合乎逻辑的分析论证、生动形象的描述, 学生在比较短的时间中获得较为全面系统的知识。同样新兴的信息技术学科, 特别是信息技术基础知识的教学 (比如:计算机的发展、计算机的组成原理、还有一些计算机操作知识等方面的讲解) , 这对学生来说是一种接受性的学习方法, 这样的教学对知识能力的培养明显优于其他的教学方法。但教师要注意在课堂教学中知识讲解的同时, 尽量缩短时间, 如果讲解的时间过长造就缩短了学生练习的时间, 这样, 学生的练习时间相对减少, 操作能力方面的培养就不能显露出来。

(七) 尝试教学法

让学生先试后导, 先练后讲, 学生的操作水平比较好, 因为通过尝试练习, 能知道自己在哪个方面存在着问题, 心中产生的疑惑, 再通过老师的讲解示范, 学生听课就更加认真了, 掌握情况较好, 也能培炎学生的积极性。由于花大量时间的练习, 学习基本知识的时间显得比较紧张。同时如果学生的学习不是很自觉, 就浪费一些尝试练习的时间, 因此, 学生间的能力差异程度较大, 容易出现两级分化现象, 教学中要尽量避免类似的情况发生。

(八) 形象比拟法

形象比拟法是指教师在中小学《信息技术》教学中借用学生已感知的知识来映射新知识, 使新知识更容易被理解的教学方法。

限于中小学生的年龄特点和实际知识水平, 《信息技术》中的有些内容会显得比较抽象, 不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂, 在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如, 在讲文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时, 学生很难理解, 教师若照本宣读, 学生就难以接受, 而运用生活中的一些实例, 如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名, 用一棵树的结构来比拟文件目录结构, 学生就会感到所学内容与生活是接近的, 理解起来也相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物, 对问题进行说明, 以达到加深印象, 帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。采用这种形象比拟法教学时, 应注意两点:一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似, 不可将两者混为一谈;二是所打比方一定要贴切, 如易产生误导作用则宁可不用。

(九) 兴趣激励法

根据《信息技术》的学科性质与特点, 学生容易对这门课产生兴趣的萌芽, 因此, 教师在教学中要抓住时机, 加以引导、扶植、培养, 使学生对《信息技术》形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心, 耐心解答学生提出的各种问题, 鼓励学生的每一点进步, 点拨学生的每一个困惑, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学会和会学中不断取得进步。

比如, 在教"计算机操作系统"时, 由于Windows系统的人机交互性强, 因此, 有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后, 就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力, 诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后, 就此对这些学生加以批评, 甚至处罚, 学生就会由扫兴到无味, 一旦失去学习兴趣, 学习效果也就无从谈起。有效的做法是:宁可自己的教学进度受影响, 也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的"经验"。这样, 不仅通过学生之间的相互传授可让学生了解更多的内容, 也激发了学生的学习兴趣。当然, 也要告诫学生, 一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作, 所以是不能随意改变系统设置的。

在中小学《信息技术》教学中, 采用兴趣激励法, 将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力, 这样, 学生在浓厚兴趣的推动下学习, 一旦取得一定的成绩, 就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 学习兴趣得到进一步深化, 形成良性循环。

(十) 游戏引导法

游戏引导法是指教师借用健康益智性的游戏软件的教学, 来激发中小学生对《信息技术》知识的求知欲望;通过健康的益智性游戏软件的操作, 来提高中小学生的计算机操作技能、技巧。

在中小学《信息技术》教学中, 运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种:

1、采用游戏教学法, 激发学生的学习兴趣, 进行中华民族的传统文化教育。

2、通过游戏教学法, 训练和培养学生操作计算机的技能技巧。

运用游戏引导教学法时, 教师要注意以下几个问题:

1、教师要引导学生合理安排时间, 有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中, 适当引入有益的游戏, 却不以游戏为目的, 而是将其作为一种引导学生学习其计算机知识的手段。

2、选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践, 寓基础知识的学习于娱乐之中。

3、要把握好引入游戏的尺度, 不能以玩代教, 因玩误教。同时不能忽视游戏的负面影响, 要绝对禁止在一切学习时间玩游戏 (包括在学校公用计算机上机时) 。对学习有余力的学生, 可利用节假日, 选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏, 安排一定时间进行操作, 但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。

4、教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键, 是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育, 找到益智性游戏软件中这些教育"热点"和精华。

(十一) 讨论法

由于信息技术课中能够给学生带来很多美妙的动画、漂亮的图片、和一些很有创意的编排等等, 这样学生都能积极参加教学活动, 集思广益, 互相启发, 互相学习, 取长补短, 加深了学生对内容的理解, 在宽松的学习环境下, 提高学生学习的情绪, 能拓宽学生的思维, 能把以前的知识运用起来, 同时, 培养学生的合作精神。因此, 运用这种教学方法, 学生在情感表现和操作能力方面表现出很明显的差异, 说明学生比较喜欢这种教学方法, 喜欢宽松的学习环境, 能和自己的同学讨论学习, 当然这与学生的年龄特点和身心发展规律也有很大的关系, 因为学生很多课程的学习完全凭借自己的兴趣, 学生的主要特点是好奇、好动、喜欢新奇、有趣的事物, 这些是为学生探讨、创造提供有利的源泉, 俗话说:兴趣是最好地老师。激发学生的兴趣有利学生知识能力和操作能力的培养。

实践表明, 先进的教学方法能使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用, 激发了学生对信息技术的兴趣和热爱, 为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式, 学生成为教学活动的主体, 其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力, 激发了学生的创新意识, 培养了学生的研究精神和创新能力。当然, 随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异, 计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进。

三、信息技术课程教学方法的优化选择

教无定法, 在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化呢?我们知道, 教学往往要求的是一系列相互关联的、有一定综合性的方法。因此, 教师应该了解每一种教学方法的功能, 了解它与其他方法相比对于解决特定教学任务的优越性, 在此基础上才能针对具体情况如教学目标、教学对象、教学环境、教师素养等进行方法的优化选择。

1、要从教学的实际出发依据具体的教学目标、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素, 恰当、灵活地选用教学方法。

(1) 根据具体的教学目标。选择的教学方法要与教学目标相适应, 能够实现教学目的。

(2) 从课堂教学内容出发。应该根据具体的信息技术课程内容来选择教学方法, 教学目的是通过在教学过程中学生掌握特定的教学内容来实现的。

(3) 根据教学对象。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征, 教师的教是为了学生的学, “尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”

(4) 根据教师的素养。新课程改革成功的关键在于教师素养的进一步提升。教师的素养包括人格素养和智慧素养, 在心理学意义上, “人格是个体对人对己及一切环境中的实物适应时所显示的异于别人的性格”。教学方法的运用者是教师, 教师在选择教学方法时必须充分考虑到自身的素养条件, 根据自身特点选择适合于自己教学风格的教学方法。

上述各个要素也是相互作用的, 首先在选择教学方法之前认真研究教学内容, 掌握内容的特点;然后根据学生的年龄特征、个性差异和发展水平来选择;另外, 教学方法的选择还要考虑自身特点, 教学方法的最优化需要教师自身的创造性, 教师应当凭自己的长处有效地运用教学方法。

2、注重学生信息素养的培养。信息技术课程作为一门工具性学科, 要求我们的学生必须掌握并学会应用计算机这个现代化的工具去处理广泛的社会信息, 新的教学方法的选择必须以服务于学生信息素养的培养为前提。

3、综合运用各种教学方法。要多样化地、综合地运用教学方法, 防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。因此, 教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性, 采用综合性原则, 使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。

初中英语新课程改革教法探讨 篇9

(一) 把握教学重点

在英语课堂教学中, 教师要改变以灌输知识为主的课堂教学模式, 注重学生语言能力的培养, 教学活动设计要从学生的实际情况、兴趣爱好、认知水平出发, 提倡自主合作探究的学习方法, 培养学生的综合语言运用能力, 使学生在学习语言的过程中获得更多的情感体验, 进而转化为思维能力发展和自主学习能力的提高。

(二) 明确课程改革目标

教师要注重激发学生学习英语的兴趣, 为他们提供成功的机会, 增强学生的自信心, 使他们形成良好的学习习惯, 掌握学习语言的方法和技巧, 提高自主学习能力, 提高听、说、读、写能力和语言运用能力。语言知识是提高语言应用能力的前提;文化意识是语言应用能力的保障;情感态度对学生语言的发展具有很大的影响作用;学习方法则是学习效率提高的重要途径, 这几方面互相促进, 促使学生综合语言运用能力的提高和发展。

二、新课程改革背景下的英语课堂改革

(一) 转变教育理念

在英语教学中, 教师要积极贯彻和落实新课程改革要求和理念, 树立新的教学观念, 真正实现素质教育。新课程标准要求教师要提高自身的综合素质, 转变自己的角色, 更新教学观念, 从当前的教学来看, 新课程标准变了, 教材也进行了创新, 但是, 部分教师的教学方式还比较传统、落后, 导致教学效率低下。造成这种现象主要是因为教师还不能打破传统教学观念的束缚, 在课堂教学中以自我为中心, 以知识为中心, 不能灵活运用教材、整合教材, 阻碍了学生思维的发展, 限制了学生创造力的发展。新课程改革背景下, 教师必须要突破传统教学模式, 更新教学理念, 努力学习现代化教育教学理念, 充分发挥学生的主体性, 为他们营造一种和谐、民主、宽松的学习环境, 建立良好、融洽的师生关系, 拉近师生间的距离、消除学生对教师的畏惧感, 运用多种方法调动学生学习的积极性, 培养学生的自主学习能力, 为他们的终身学习奠定基础。

(二) 提高自身的综合能力

英语新课程改革体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性, 学习内容注重学生实际生活, 注重培养学生的学习兴趣和技巧。所以, 英语教师要有渊博的知识, 如果只具备英语专业知识已经不能满足学生的各种需求, 已经不能胜任新课程改革的要求。另外, 英语教师在教学中要不断创新, 提倡合作探究学习方法, 在小组合作学习过程中, 教师要起到积极的引导作用, 走下讲台, 深入到学生中间, 做学生学习的合作者和参与者、指导者, 从而调动学生积极思考。另外, 在教学中, 教师还要紧密联系其他学科相关内容, 努力寻求学科之间的融合。

(三) 转变自己的角色, 发挥学生的主体作用

在英语教学中, 教师主要通过对学生听、说、读、写训练, 使学生获得英语知识和英语技能, 调动学生学习的积极性, 形成良好的学习习惯。新教材不论是在课文编排结构上, 还是在句型和语法的练习上, 都注重了把英语知识转化为英语运用能力。在以往传统教学中, 教师是课堂教学的主宰者和控制者, 只重视英语基础知识的传授, 忽视了语言运用能力的培养。为了适应新课程改革的要求, 教师必须要把课堂还给学生, 让学生做学习的主人, 注重学生之间的个性差异, 形成良好的学习习惯。

(四) 构建和谐、愉快、轻松的学习氛围

成功的课堂是建立在和谐、信任、民主、愉快的教学氛围之上的, 师生之间融洽、和谐的人际关系很重要, 课堂教学不但是教和学的关系, 也是师生之间情感增强的过程, 师生关系对学生的情感的变化有很大的联系, 也直接影响着学生的认知活动。因此, 教师要努力为学生创设宽松、和谐的教学环境, 让他们在无拘无束的学习环境中个性得到张扬, 愉快地获取知识, 如果没有良好的学习环境, 学生的思维就会受到限制, 不利于学生全面发展。在英语教学中, 教师要尊重、理解、信任每一个学生, 鼓励他们积极实践、大胆创新, 并保护好他们的自尊心, 对学生一视同仁, 不能因为学生的成绩差就疏远他们, 要而多关注他们, 帮助他们, 为他们提供成功的机会, 增强他们学习英语的信心。

(五) 利用多媒体辅助教学

随着科学技术的飞速发展, 多媒体成为了一种新的教学辅助手段, 大大激发了学生学习的兴趣, 突破了传统、单一、枯燥的教学模式, 为教学开辟了一条新的道路, 丰富了教学内容, 使我们的课堂变得生动起来。并且多媒体具体生动、直观、形象的特点, 引发了学生学习英语的积极性和主动性, 对教学效率的提高有很大的促进作用。

随着新课程改革的不断实施和深入, 英语课堂教学取得了一定的成效, 不过, 在实际教学中还存在很多的问题, 因此, 教师还需要不断寻求解决这些问题的好办法。总之, 只要英语教师不断改进教学方法, 就一定能让学生爱上英语这门学科, 使学生乐学、会学、会用。不管教学改革如何发展, 都离不开教师教育观念的转变和更新, 通过对英语课程标准的积极学习, 不断探索, 根据学生的实际和教学内容组织教学, 定能使学生愉快地学习英语知识, 从而提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].基础英语教育, 2010 (3) .

[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究, 2002 (10) .

[3]卢世钧.新课程改革下初中英语教学的探讨[J].读与写, 2010, 7 (10) :.

对新课程理念下新教法的实践探索 篇10

一、解读课标

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《课标》) 对英语课程的性质和任务进行了重新定位。《课标》指出:英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程, 又是他们磨炼意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分, 是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。《课标》在对英语课程任务的认识上, 特别强调人的发展和以人为本的教育思想, 强调学生的情感态度, 强调跨文化交际意识以及健康的人生观。《课标》提倡合作、自主、体验性的学习, 注重学习的过程, 实行形成性评价和终结性评价相结合的评价模式, 关注学生对学习的感受, 要求克服单纯传授语言知识的教学方法, 采用“任务型”的教学途径。

二、解析教材

人教版高中英语教科书遵循了《课标》提出的基本要求, 涵盖了《课标》的主要内容。在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面, 该教材与修订版教材相比, 有了明显的变化。比如:每个单元不再分成四课, 而是分为十个部分, 围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动。

1. 引入 (Introduction) 引出本模块的话题及词汇。

2. 阅读和词汇 (Reading and vocabulary) 提供丰富多

彩、新颖有趣的阅读材料, 有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习, 满足对阅读理解指导的需要。

3. 听力和词汇 (Listening and vocabulary)

借助于听力练习, 在继续提高听力理解能力的同时, 巩固对词汇意义的理解及正确使用。

4. 听和说 (Listening and speaking)

采用互动、讨论式的学习方式, 进一步培养学生的基本语言运用能力及口语表达能力。

5. 写作 (Writing)

既有基础的句型练习, 又有对能力要求较高的篇章练习, 着眼于培养学生用英语进行书面表达的交际能力。

6. 功能和日常用语 (Functionandeveryday English)

强化对日常交流中所需语言及其在语境中正确使用的能力。

7. 语法 (Grammar) 用发现、归纳的方法讲授语法知识, 强化语法知识在各种语境中的应用。

8. 语音 (Pronunciation) 以听、读的形式, 强化单词、句子的正确发音以及重音、语调等。

9. 文化角 (Cultural corner) 借助于篇章阅读的形式, 介绍丰富详实的文化背景知识。

1 0. 任务 (Task)

以任务型学习方式, 着重提高学生用英语获取和处理信息的能力, 最终达到对语言的灵活运用。

而前面一套修订版教材的框架是:Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study (Word study;Grammar) , Integrating skills (Reading and writing) , Tips, Checkpoint。可见, 新课标教材把Listening, Speaking放到了Reading之后了。这样显然更合理些, 因为学生有了本单元话题所涉及的词汇、句式、语法等语言基础, 说起来会容易一些。

新教材的一个重要变化是板块式设计, 其主要特点是以话题为主线, 将知识与技能交叉组合, 以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中, 以保证学生切实加强语言知识和语言技能的训练。在语法学习的问题上, 教材在每个单元都设计了Discovering useful structures的部分, 并且在附录部分归纳了该语法要点, 肯定了语法学习的必要性和重要性。从语法规则的呈现与练习来看, 新教材重视在真实的情景中, 让学生体会语言的使用。学生在学习的过程中经过观察、发现、探究、理解、形成 (概念) 、初步运用、巩固 (小结) 等环节, 会真正掌握所学语言知识。新教材强调发挥学生的自主意识, 符合中学生的认识特点;在评价上既关注过程, 也重视结果。

从以上的对比中不难看出:根据《课标》编写的教材在内容选择和编排上, 对学生的学习方式进行了重要改革, 强调引导学生进行观察、体验、实践、资料收集、合作交流等形式进行学习, 杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合、与其他学科内容相结合。教材也为创造性教学留有余地, 力求把语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识紧密结合。

三、挖掘亮点

任务型教学 (Task-based English Teaching) 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言教学模式, 是在语言习得理论、交际教学思想研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论, 是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型语言教学简单地说就是:为用而学、在用中学、学了就用。任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。Nunan (1989) 认为, 任务型课堂教学设计中的任务 (task) 具有结构性, 并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

新教材引人入胜, Introduction给教师提供了丰富的语言输入的内容。教师可以利用这部分内容给学生创设贴近生活的情境并引出生词, 接着设计活动让学生在小组中运用这些生词进行交流, 通过这些活动激活学生大脑中跟生活相关的信息, 不知不觉地运用教师输入的生词。在听说课中, 教师可根据内容设计角色表演、记者采访等任务, 让学生自始至终通过完成具体任务来学习语言, 并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验, 享受成功的喜悦, 从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。教师在教学过程中所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入, 形成由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面, 应当先输入后输出, 使教学呈阶梯式层层推进。

四、转换角色

面对新课程, 教师要转变角色, 确认自己新的教学身份。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就是为了给学生创设合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时, 教师不是轻易地告诉他们方向, 而是引导他们辨明方向。引导可以表现为一种激励, 鼓励他们不断向上攀登。

教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 也有情感的交流;既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流。

任务型教学强调对学生语言运用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念, 在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结, 使这一教学模式逐步规范, 更富有生命力。

参考文献

Nunan, D. (1989) .Designing tasks for the communicativeclassroom[M].Cambridge:Cambridge University Press.

周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究, 2002 (5) .

自动化控制课程教法新探 篇11

关键词：自动控制；现存问题；教学改革；实践环节

中图分类号：TP399 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01

New Exploration of the Teaching Method of Automation Control Course

Xu Hongyan

(Guizhou Electronic Industrial School,Guiyang550025,China)

Abstract:Automatic control PLC automation professional is a professional basic course,involves many courses of general knowledge,however the current school in automatic control teaching method in the course of opposite stale,backward,and the cutting edge of technology and industrial practice seriously out of line.In order to solve this problem,this paper first introduces the automatic control curriculum many existing problems,and then deeply discusses and analyses the accelerating teaching reform,strengthening practice link of the specific method,has high innovation and practice.

Keywords:Automatic control;Existing problems;Teaching reform;Practice

引言：自动控制是一门理论性及工程实践性较强的技术学科，根据其发展的不同阶段，自动控制理论分为“经典控制理论”和“现代控制理论”，在高职教育阶段主要学习经典控制理论。经典控制理论是以拉氏变换及逆变换、反馈控制理论、自动控制系统工作原理和分析方法、自动控制过程分析、调试以及自动控制系统性能改善等作为基础的课程体系。

一、自动化控制课程的现存问题

现阶段，我国教育体制内，诸多院校的专业课程教学都采用了分项实验、单科教学的方式，在理论课程与实验课程中，更加倾向于书本上的知识，对学生的实际操作能力与动手能力缺乏有效的开发，实验课程与理论课程未能协调统一，存在着较为明显的脱节现象。

针对电气自动化方向的专业课程，在学生进校之初，缺乏关键性的引导，导致大多数学生对行业发展方向、行业技术前沿、不同专业的融合、专业知识的工程应用等关键信息知之甚少。严重者，对本专业的就业领域与研究方向都一无所知。这样的情况很容易导致学生处于迷茫的状态，老师在讲授书本上的知识，但是这些知识可以用来做什么，应该怎么用，对他们来时始终处于空白。在出现恶性循环时，这样的状态可能导致学生对本专业的兴趣锐减，很多具有潜力的学生没有接受到有效的引导，平白无故的荒废了来之不易的天赋。

为了解决这个问题，自动化控制课程的任课教师要身体力行的进行课程创新，在教学的过程中格外重视对学生职业能力、动手能力、创新能力的培养，强化实践与理论的联系，只有理论接轨实际操作，才有可能实现理论指导实践，实践促进理论这样的良性循环，完成人才培养的根本目标，造就适应飞速发展的学术环境的全面技术人才。

二、加速教学改革，强化实践环节

创新思维是一个民族发展与进步的原动力，因而，在自动化控制课程的教学过程中，创新教学与实践教学是最为重要的环节之一。学生们创新能力、创新精神与创新意识的培养也就成为了任课教师的重要任务。

传统的教学工作中，自动化控制课程的实验部分是穿插在整个授课过程中，按照教学进度安排每学期三至四次实验，同时，实验内容的评价体系尚不够完整，绝大多数情况下只要学生参与实验，基本完成试验流程，就算通过。这样的情况导致在实验结束后，学生难以对实验内容形成系统、清醒的认识，相关概念的理解仍然流于抽象，缺乏基本的感性认识。

为了解决这个问题，相关院校应当及时对自控实验课程进行教学改革，在一定程度上压缩原理课程的课时，给学生更多上机实践的机会。对于课时比较充裕的情况，则可以以单独开设独立课程的形式，增加自动化控制实验这样的课程，同时，在教学计划与教学目标中强调设计性与开放性，按照合理的顺序对教学内容进行合理的调整与改编。针对理论课中每一章的相关理论与概念，在实验课程中对应的安排实验内容，并且尽可能让学生独立进行操作，以便理论结合实际。简单举例，在完成了传递函数建模与微分方程的学习之后，实验课程可以安排matlab软件下的simulink工具连理系统模型，求取系统的传递函数与系统框图之类的内容。一旦理论有效的与实际结合，学生则不会停留在抽象概念上，而是对实际设计领域、工程领域的具体指示运用建立起清晰、明确的认识。

实际上，实验课程的改革与创新需要硬件的支持，相关院校应当斥资建立较高水平的实验室、实验基地，同时引进一定数量的控制系统实验仪器，进而改变学生实验课的硬件条件，从根本上满足实验课程教学的需要，提高课堂效率，保持较高的先进性，为教学创新，训练学生建立有效保障。与此同时，在实验课程的各个动手环节中，任课教师应当尽可能的调动学生的积极性，启发创新思维，提高动手能力。实验课的教学内容应当注意循序渐进，课程安排应当由浅入深，便于上手，利于激发学生的实验热情。在学生完成实验之后，教师还应该针对性的提出问题，考察每一个学生的理解程度，最终对一天的课程进行小结。只有这样的情况下，才算是完成了实验课程的教学任务。对于学有余力的学生，可以鼓励学生参与科研，并且肯定创新性的想法，教师应当时刻接轨工程前沿，通过自身的阅历为学生指引最为合理的道路，通过这样的方法，也可以最大程度的开发学生的创新能力与科研能力，提高实验课程的效率。

三、结语

通过文章中的论述与分析，笔者高度概括了自动化控制课程中出现的主要问题，进而通过加速教学改革，增强实践操作的思想对自动化控制课程的教学方法进行了创新。文章中列举了教法创新的成功范例，具有一定的实践价值。

参考文献：

[1]张子明.自动控制原理课程教学改革与创新的探讨[J].课程教材建设,2010,9

[2]岳洁.浅析自动控制原理课程创新[J].中国电力教育,2009,11

新课程下的初中语文趣味教法 篇12

现代初中生, 充满满活活力力, , 涉涉猎猎面面广广, , 思思想活跃, 有着自己独特特的的思思考考, , 对对母母语语的的感感觉各有不同。因此, , 对对初初中中生生语语文文兴兴趣趣的的激激发是一重要的工作, , 它它需需要要通通过过多多种种形形式式的教学方法。

一、母语激趣法

新课标明确规定要“培养学生热爱祖国语言的情感”, 而这一点往往被我们的中学语文教师忽略了。因为他们认为中学生已经属于“大孩子”了, 不需要像教小学生一样, 对他们进行热爱母语的情感渗透。其实, 这是一种非常错误的看法。作为语文教师, 我们常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛, 而高考中的辨别错字题, 往往是得分率很低的题。

因此, 在日常的教学中, 笔者非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。每天笔者都会利用早读、午读或课前的几分钟时间让学生进行文字接龙的活动, 或进行“咬文嚼字”的纠错能力大比拼, 或进行成语故事赛讲, 进行几分钟的“美丽演说”。这些活动每天并不会花多少时间, 但是, 由于坚持不懈, 效果是特别显著的。首先, 它让学生对令他们头痛的文字产生了浓厚的兴趣, 有一种追根究底的激情, 因此, 最直接的效果便是错字率大幅度的降低, 每次测验, 笔者所在班的学生在这种题目上总是具有明显的优势。其次, 学生对我国古代文化产生了浓厚兴趣, 从他们所了解的字词中, 他们明显感觉到我们祖先造字的伟大和神奇, 对我国的汉字产生一种崇拜感, 这也就间接地帮助了他们对文言的理解。再次, 学生的表达欲望与表达能力大大提高了, 这是与我们的新课标精神完全一致的。因此, 利用母语激趣, 能够促使学生更深层次地领悟祖国文字的精妙, 从而更热爱祖国语言文字和灿烂文化, 并更有兴趣地去学习和运用它。

二、魅力激趣法

新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要, 继续学习, 更新观念, 丰富知识, 提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力, 在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况:喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他 (她) 所教的那门课, 所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过:我们做事要感到有乐趣, 如果不是精神愉快, 而是愁眉苦脸地在那儿教, 愁眉苦脸地在那儿学, 效果绝不会好。”确实这样, 一个好的语文教师, 一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生, 潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感, 因为崇拜就会努力去学、去模仿, 久而久之, 学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师, 信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力, 这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。

三、情景熏陶法

教师挖掘教材丰富内涵, 弄清课文包容的科技、历史、地理、人文等方面的诸多材料, 围绕教育教学目的的要求, 加以梳理设计, 使之与课文内容水乳交融, 给学生及课堂教学营造一种情景, 使学生在这种情景中得到教育受到熏陶。

四、设疑刺激法

对课文内部“资源”进行挖掘整理, 采用技术加工, 以“新、巧、奇”的形式来刺激兴趣。如在教范仲淹《岳阳楼记》时, 可设计谜面为“丘”, 猜课文一句 (调头格, 谜底:山岳潜形) 。在讲张养浩《山坡羊·潼关怀古》时, 可设置谜面:“蜜蜂”, 打曲中句子 (亥豕格, 谜底:峰峦如聚) 。这样使学生豁然开朗, 妙趣横生, 增强了课堂教学的趣味性、知识性、刺激兴趣, 培养了学生思维创新能力。

五、双关类比法

对课文的外部有关“资源”进行合理的开发, 巧妙地引导学生联想或合理推理, 创造性地开掘学生思维的空间, 产生神韵无穷的兴趣, 运用得好就会产生神奇的教学艺术张力, 使课堂教学增强辐射力, 开拓学生丰富的想象空间。如教《孔乙己》时, 教师用沉痛悲凉声情并茂的声调说:“孔乙己这个封建科举造就的畸形人, 不仅灵魂受到了摧残, 而且还摧残了他的身体, 他是用自己的手走出了咸亨酒店, 离开了社会舞台。”一边轻缓地擦去醒目的题目:孔乙己。这样不仅创造性地构成了学生视觉上的“空白”效应, 而且重要的是艺术地启发了学生对孔乙己悲惨命运的联想和补白。

六、角色意境法

通过演唱、对白、采访等方法, 创设意境, 模拟情景, 使学生进入一定角色, 身临其境, 受到感染从而增加兴趣。如教《刘胡兰慷慨就义》, 可分角色对白, 通过对刘胡兰、阎军的对话, 从中感染学生, 加深对刘胡兰“慷慨就义”的体会, 使学生的思想品德方面经受一次洗礼。再如教《白毛女》时, 采用演唱的手段, 使学生欣赏感受戏剧的艺术形象和表现方法。

七、行为激励法

通过设疑、设题等手段, 以小活动形式来激励学生的求知欲, 引发兴趣。如教《人类的语言》时, 让学生收集整理本地方言与普通话的异同, 让学生回忆、采访等, 体会课文, 同时培养了学生社会实践能力, 使学生深层次地体会课文语言的寓意。