英语新教法

英语新教法（精选12篇）

英语新教法 篇1

初中英语词汇教学是英语教学中的一个难点, 特别是在新课程改革的形式下, 如何提高英语词汇教学的效率, 是英语教学改革的一个重要课题。让学生掌握一定数量的词汇, 了解英语中的一些习惯用语及固定搭配, 理解词汇在语段或语篇中的意思, 是中学英语教学的重要任务之一, 也是学生学好英语的必要前提。那么如何提高初中英语教学效果呢, 下面, 笔者就初中英语词汇教学提一点自己的新方法。

一、初中生在词汇教学中存在的误区

1.学的多, 记住的少

出现这种情况的主要原因是初中生模仿能力强, 只是表面的记忆, 没有真正理解单词的意义及用法等, 对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了, 但是他们只是单一地跟读。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象, 包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆, 久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪, 以致成绩下降。

2.忽略了单词与语境的结合

外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义, 并能在口、笔语中自如地使用”。但事实上, 学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译, 忽略了单词在具体语言环境中的运用, 这导致他们无法正确运用词汇, 尤其是在口语交际和写作中。

3.单词获取渠道较窄

大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道都比较单一, 特别是在课外词汇的积累上, 只有少数学生根据自己的爱好积累词汇, 比如听英文歌曲, 看英语电影等, 很多学生仅仅满足于教材课文的背诵, 没有一个宽泛的获取单词的渠道。

二、英语词汇教学常用方法

1.创设具体情境, 学习单词的读音和语义

情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等。在教学中有意创设相关情境学习英语单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在实际中运用单词。如在教学中利用实物介绍新词汇。Look, this is a watch. (用手指着手表) ;利用图片介绍词汇;用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇, Look I am opening the door.I am writing some word on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。如:Look, he is smiling.Now look at me, I am smiling, too. (用面部表情) We smile when we are happy. (做手势让学生重复) 学生:smile.教师:“Good, what does it mean?” (学生说出汉语意思:微笑。) 在学beautiful时联想handsome, ugly.教师面带笑容向学生提出“Because of her look, he loves her.”然后要求学生回答:“Is she beautiful or ugly?”学生理解后带着喜悦的情绪回答:“Beautiful.”教师满脸愁苦地向学生提出:“In spite of her look, he loves her.”学生理解后以忧愁的情绪回答:“Ugly.”

2.音、形、义、用结合, 过好语音关和单词拼写关

在英语词汇教学中首先要教会学生发音, 使学生掌握常见字母 (组合) 的读音规则, 从而做到见词能读。教授单词的读音, 可以采用单词部分注音法, 即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音, 以增加学生对单词的记忆能力。新授单词时, 教师应做到音、形、义、用结合, 不能孤立地只教某个方面。有实验表明:如果只靠耳听, 3小时后记忆保持70%, 3日后保持10%;若只靠眼看, 3小时后保持72%, 3日后保持20%;若眼耳结合, 3小时后保持85%, 3日内能保持65%。所以, 要使词汇能保持较长时间的记忆, 识记单词时要做到眼到、耳到、口到、手到、心到。此外, 学习词汇的目的在于能正确运用词汇, 即用它组成句子和段落语篇来表情达意, 进行交际。因此, 单词教学应结合句型和语言交际的情境进行, 使学生通过具体的语言材料来理解词义, 掌握词的用法, 通过新句型复习旧词汇, 利用旧句型学习新单词, 使新旧学习内容相得益彰, 提高学习效率。

3.注意词汇一词多义

英语词汇常常一词多义, 在不同的语境中表示不同的意思。例如:green一词的最基本用法是形容词, 意思是“绿色的”, 如green leaves (绿叶) 。但green一词又有其他一些含意, 如:green apple中的green, 意思是“未成熟的”;green hand中green的意思是“无经验的”;a green December中green的意思是“温暖无雪的”;a green old age中green一词, 意思是“精力旺盛的, 青春的”。green还可以与其他词一起构成合成词, 例如:green grocer (蔬菜水果商) , green heart (产于热带美洲的绿心硬木) , green house (温室, 玻璃暖房) , green light (绿灯、放行、批准) , green line (爆炸线、敌我分界线) , green room (演员休息室) 等。因此, 只有把词汇放在它们所出现的语境中, 通过上下文来理解词义, 进行教学, 才能让学生准确地掌握词义, 达到融会贯通的目的。

4.发散思维教单词

英语单词并不是独立存在的, 一个词根可以变化成多个单词, 一个单词可以有多种解释等, 所以要用联系的方法教学单词。比如, 强化单词与单词的纵向联系, 如:给出一个英语单词, 让学生说出或写出尽可能多的词组和句子, 阅读并写出指定词的搭配;强化单词与单词的横向联系, 如:教师给一个单词, 让学生说出或写出尽可能多的意义相近、类属相近、搭配相同的词, 或同词根、同前缀、同后缀的词;强化英语单词与想象情境的联系。如:给出一个英语单词、让学生尽量想象使用该词的各种情境, 以student为例:

Students in street.

A student and his father.

A student and his mother.

The student, the money and the tiger.

为了使围绕一个词而进行的强化联系操练迅速开展和多次反复出现, 这种操练可基本上限定在词组单位上, 词组单位的操练作用是很大的。

5.听说领先法教单词

初中英语教学要贯彻“听说领先”的教学原则, 词汇教学也一定要首先是“听”, 即教师在教词时, 让学生去“辨音”, 让学生听, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。同时, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 真正地培养学生的听说能力, 为以后更好地接受英语的输入做准备。

6.联系生活教词汇

实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象, 使学生的记忆更为深刻和牢固, 初中英语词汇中的大部分名词和动词是表示具体的时间、地点、人物、事物和动作词。如watch, clothes, cup, smile, jump, run等, 这些词都可以通过实物、情境或多媒体等教学方式, 引导学生同时使用多种感官感知加深学生对所学词汇的印象。这也需要我们老师在课前搜索、选取一些与教学内容有关的video、flash等素材。如在教新课标七年级下Unit 11 What do you think of game shows?时, 我就让学生浏览了鹿城影院的首页来教学生观看talk show, soap opera, sports show, sitcom, game show等, 这样既可以调动学生的兴趣和积极性, 又可以很好地吸引学生的注意力。

总之, 新课标初中英语词汇教学必须按照语言教学的规律, 结合学生实际, 采用灵活多变的教学方法, 讲究词汇教学艺术, 充分调动学生学习的积极性, 让学生在全面理解所学词汇基础上, 不但会写, 会听, 更重要的是会用, 只有熟练掌握单词, 才能为以后学习句、文打下坚实的基础。

英语新教法 篇2

一

随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国与世界的联系和交流越来越向纵深 发展，这就对外语、特别是英语提出了越来越高的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材，课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九 年制义务教育提出了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要 求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”它第一次明 确地提出了以“语言使用”做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量的听、说、读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务教育英语教材应运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等 理论研究的最新成果，并与我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。

新教材改革了传统教学思想，把“基础教育”转变为“素质教育”。

传统的教材着眼点是培育“英才”，是一种“应试”教育教材。大批的`学生在外语学习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平的学校和广大农村初中学生失去了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状况，新教材 不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“认读”等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。

二

新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。

首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生用书，而新教材则是以学生用书为核心，加上教师教学 用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮 助教师把握全局、居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教学情景的功 能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实的基础；阅读教材则起到延伸与铺底的效果 ；听力磁带的运用可帮助学生培养听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配 合，相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。

第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每单元第一课为新内容的提出， 第二、三课为新内容的深化与扩充，第四课为复习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有“复习要点 ”和“有用的词语”，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材的透明度，帮 助教师加深教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。

第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用“直线编排法”，一个语言现象集 中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容 安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，由简到繁，逐 步扩展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三 课以前，学生对已学的数字只限于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识

初中英语新课改教法探讨 篇3

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。初中英语新一轮课程改革后，向我们广大初中英语教师提出了挑战。教师该怎样去教学生？下面笔者就对英语课堂教学模式的实践与研究作一探讨。

一 、坚持情景教学

在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高，在创设的语言情景中组织学生听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻。创设语言情景还能使课堂生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果。所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。一般分视觉情景和听觉情景两类，我们可以采用投影、图片、实物，教师的表情手势、表演动作、课文教学中使用的录音，教师富有感情的声音，表演课文时人物不同的声音等手段来达到情景教学的目的。

二 、利用直观语言来教学

教师授课时所讲的英语，可以借助手势、表情、动作相配合，使语言形象化，易于理解、记忆。抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画，让语言和实物之间建立直接的关系，达到语言直观，用教室里所有的人和物 -- 教师、学生、人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板以及清洁具等，此外学生、教师的高矮、肥瘦、动作，各种实物的颜色形状性质，功用等等的一切的一切，都可以用来达到语言直观，例：教 tall 、 short 抽象意义单词时，在班上的学生中选两位学生，一个是班上最高的，一个是班上最矮的，可以介绍， LiMing is tall ， WangHai is short 。

“实物”使语言直观，学生学得轻松、容易，而且更加主动积极，兴趣盎然，最大的优点首先是使学生把词汇的音、形、义三者直接联系起来，减少了母语这一中介环节，不仅有利于记忆，而且能够培养学生用英语思考英语。

三 、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的心理倾向，有调查表明，兴趣比智力对学生成功与失败的影响更大些。兴趣对成功的影响占 25% ，而智力只占 15% 。固此在培养学生口语的过程中，必须考虑兴趣的影响。兴趣是学生学习的内在动力，对正在进行的活动有推动作用，如同一个学生对于英语口语有浓厚的兴趣，就可以使他更加积极地主动开口讲英语，从练习中达到熟练流利自由地用英语表达自己的思想。同时，兴趣对智力的发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。正因为兴趣可以在实践活动中后天形成，所以我们可以培养。教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境，促进英语教学，也引发学生对英语的兴趣，讲句型、单词时，可以一边讲一边呈现实物、模型、图表、图解、图片、简笔画。

用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感，有助于提高学生的兴趣，或者应用电教化手段，巩固学生的兴趣。在现代教育技术高度发展的今天，教师采用电教媒体，可使教学信息更加优化，使学生耳目一新，达到课时少、客量大、负担轻、效果好的目的，目前许多学生对电脑已十分熟悉，有的胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学，不仅能改进教师的课堂教学，也能促进学生参引活动，提高、巩固、激发学生的兴趣。

四、满足学生的成就感

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低，因此在教学中尽量满足学生的成就感，例：每周进行一次口语英语竞赛，对于成绩前 10 名及进步的学生进行奖励。表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，对于那些在竞争中处于劣势的学生，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理，例：课堂提问时，难的问题提问优生简单，容易的问题提问落后生。这样因材施教，在学生回答正确的情况下，教师要讲，“ Very good ”、“ Not bad ”、“ clever ”、“ Great ”等赞语多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。这样每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增。但如果回答出了差错，也不埋怨、训斥、责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生积极性不受挫伤，将这种良好的课堂气氛不断延续下去，每个学生也就更加胆大敢言了。

传统的教学模式基本是教师讲、学生听，整节课学生大多当录音机，而教师讲的内容多，都是語法，很少让学生自己动口（除了提问），恨不得一下子全倒给学生，这样学生一节课都在忙着记笔记，教师又讲得很累，课堂上学生收获就是一本本笔记，课内消化不了，课后怎能吸收？现以 Book I lesson74 为例讲新课改前后教法。

A: What would you like for breakfast?

B: I'd like a glass of milk and an egg.

A: Would you like some bread?

B: I don't think so, What about you?

A: I'd like some cakes.

以前教就按“我讲你听，我写你抄”的方法来教，先自己翻译一下课文，再解释 Would …… like 的句型和 some 的用法，举了许多例子，讲得口干舌燥，效果不佳，新课改后，我是这样教的：

Step One ：看课本听录音一遍，然后关上课本，再听录音两遍，训练听力。

Step Two ：听完录音，叫学生自己译课文，并提出问题，这时可能出现“ Would …… like ”“ Do …… like ”混淆。可以帮学生区别，让学生自己以“ Would …… like ”造句，多让学生发言，这样全班印象较深。再启发学生找出一个特殊用法的地方，对找出来的学生加以表扬满足他们的成就感，再点一下 some 的用法， some 不一定只用于肯定句中，在表示委婉请求、征求意见提出建议的一般疑问句中，也可用 some ，让学生自己举例巩固，这样这段对话大家都理解透彻。

英语新教法 篇4

1. 教师整体素质较低。

教师是英语教学的直接参与者,并处于主导地位,引导小学生进行相关的英语学习活动,为此教师素质水平将直接影响着小学英语的教学效果。但当前我国小学英语教师群体的整体素质较低,且结构并不合理,情况不容乐观。首先是在整个小学教师队伍中,英语教师所占的比例较低;其次是英语教师的专业水准较差,无法满足学生的知识需求;再次是受编制等因素的影响,学校很少会引进英语教学人才;最后是学校英语教研组的整体水平较低,且缺乏精英式人才,教研工作也并未做到位。除此之外,学校对英语教师的管理方面也存在问题,在市场经济的推动下,社会对英语人才的需求始终呈现递增趋势,这也导致学校不断流失专业的英语人才,这使得学校的师资力量被不断减小,严重影响了英语教学的质量水平。

2. 英语教学方式不合理。

在我国小学义务教育阶段,英语教学的发展时间较短,可以说是仅仅处于刚刚起步的阶段,为此,学校并没有现成、合理的教学方法可以借鉴。为此,学校在选择教学方法方面也存在很多问题,影响了小学英语的教学质量。同时,当前多数学校的英语教师依然沿用传统的教学方法,并过多的使用翻译方法,教学中主要借助汉语开展英语教学,比较重视英语的理论教学,却忽视了英语的口语教学。而班级开展的英语教学活动也仅仅是以对话、扮演角色等形式进行,久而久之,学生便会感受到这种教学方法的枯燥乏味,进而对英语失去了学习的兴趣,学生自然无法养成良好的学习习惯。

3. 教学存在两极分化问题。

当前在小学英语教学过程中普遍存在着两级分化问题,且比其他学科表现的更为严重,由访问活动可以发现,具有浓厚的英语学习兴趣且学习成绩优秀的学生一般在英语语音学习方面存在明显的优势,自身的读写能力也较强;而对英语不感兴趣的同学则无法正确的拼写单词,也不会在课堂上积极发言。比如课堂上,教师往往会用英语要求学生进行一些动作,一些没听懂的同学害怕嘲笑往往会表现的不懂装懂,这样英语成绩差的同学便更加无法提升成绩。长此以往,学生便会失去学习英语的兴趣,等到高年级在开始学习时,往往延误了最佳的学习时机。

二、英语教学中触摸学生心灵的方法

1. 举办丰富的课堂活动。

处于小学阶段的学生具备较强的好奇心理,且经常会模仿一些事物,注意力集中的时间较短。为此实际教学中,英语教师应充分挖掘教材内容,并以此开展丰富多彩的教学活动,使学生可以得到更多的教学体验,并激发自身的学习兴趣,确保学生与教材之间产生情感交流。一方面是利用游戏歌曲激发学生的学习兴趣,培养情感,汉语的学习也是由儿歌开始的,借助游戏可以为学生创造活跃的课堂气氛,也可以实现语言的平实化,激发学生的学习兴趣。

2. 选择经典的课外阅读材料。

为了弥补教材的不足之处,英语教师还可以选择一些优美的课外阅读材料,但选择时应避免假大空的文章,也应坚持积极向上的情调。当前小学英语教材中的说明文与应用文比例较大,且文章内容比较枯燥,而增加文学作品,可以使学生在学习的同时增加一定的感悟与思考。

3. 采用合作学习的教学模式。

合作学习的教学方法要求学生积极主动的探索知识内容,并利用与人合作的方式进行学习,主要强调实现集体授课。小学英语教学中的合作学习主要面向班级的全体学生,旨在充分缩小学生之间的差距,确保每位学生都可以在合作中获取知识,并成为学习中的主人。实际教学中,教师应将班级学生分为两人或三人组,而后进行单词、句式的练习。比如可以让英语能力强的同学教导能力较弱的同学,而后两人互相朗诵检查,并指出各自的不足之处,同时还可以采用分角色表演以及合作阅读灯教学方法。利用合作学习可以充分提升每位学生的学习能力,使每个学习层次的学生都可以自由发挥。比如在进行阅读课程时,每组的学生可以互相当各自的老师,并以提问方法来检查其他学生理解故事的情况,这样便可以充分激发学生的学习兴趣,而学生面对这样的老师也会更加放松,学习英语的信心也会进一步增强。

三、结束语

教育过程并非简单的传道授业解惑,还应教会学生在学习中丰富自身情感。当前我国小学阶段的英语教学比较接近理论化与技术化,更加重视分析工作,甚至利用理论代替学生的真实感受。教学过程是教师与学生心灵接触的过程,为此在英语教学中教师应做好与学生的沟通交流工作,以情换情,同时还可以利用模仿名家名篇等方法丰富学生的学习体验,这样才可以真正打开学生学习的心灵,从而使其具备持续的学习能力。

参考文献

[1]刘嫣.高效英语教学需要“零距离”——谈小学英语情感与情境教学(优先出版)[J].英语广场,2015(04).

新教材新理念新教法 篇5

——2017年重庆市初中语文统编教材培训会纪要

6月26日—28日，2017年重庆市初中语文统编教材培训会在重庆出版集团举行。来自人教社、重庆市教科院等单位的多名专家进行精彩的讲座，与会的重庆市各区县语文教研员、原直属校语文教研组长认真聆听，积极互动，收益良多。本次活动，得到了重庆出版集团的大力支持。

一、宏观建构：教材理念与特点

6月26日下午，人教社高级编辑、北京大学博士陈恒舒老师做了题为《统编初中语文教材的编写理念和主要特点》的专题讲座。

陈老师用“立德树人”“语文素养”“阅读体系”“多方构建”等四个关键词介绍了统编教材的编写理念和主要特点。陈老师强调语文学科的德育功能，教学要注重社会主义核心价值观的整体规划、有机融入和自然渗透。教师要关注课文的当下教育价值，注重敬业与人格完善，奉献与环保理念的渗透，近期目标与远期目标相结合，发挥教材对学生修身与做人方面的熏陶作用。陈老师指出，这套教材的编写调动了各方面力量，经过诸多专家共同建设和精细打磨，新教材多有创新：从教材的封面到手绘插图，从汉字范写到结构体系，从阅读的双线组合到写作的独立专题，从综合性学习的三大序列到融入专题的口语交际，从名著导读书目推荐到方法指导等。教师要加大研究力度，把优质教材教好。最后，陈老师给一线语文教师提出了教学期望：新教材有新的面貌，少一点精读精讲，多一点自主学习；少一点机械分析，多一点灵活创造 ；少一点反复操练，多一点读书时间。

【图为人教社高级编辑陈恒舒老师进行讲座】

二、中观阐释：凸显价值与体验

6月27日，2017年重庆市初中语文统编教材培训会进入第二天学习阶段，培训内容是重庆市教科院语文教研员陈家尧老师和钱金涛老师为与会人员带来两个半天的专题讲座。

上午，陈家尧老师为学习者们讲授了《找准价值点——新教材阅读教学例说》《让写作更高效——新教材教学例说》两个专题讲座，并指导大家讲练结合，现场集体备课。

《找准价值点——新教材阅读教学例说》讲座中，陈老师希望语文教师能从教材系统中把握价值点，从单元体系中确立价值点，从单篇体式中选择价值点。首先，一线教师应明确教材的编排特点，即双线递进，三位一体，凸显自读和读法指导等，应清楚统编教材的编写趋向是强化语文素养。陈老师着重讲解阅读方法的教学，他希望语文教师要在实际教学中指导好读法，让学生在语文课堂上学有所得，尤其注意精读与略读，朗读与默读，浏览、比读与批注等方法的细致传授与反复操练。其次，从单元体系来看，教师教学应将单元目标分解至每篇课文，以使单元整体教学观得到落实和贯彻。同时也应注意把握教读与自读两类课型不同的教学方式，力避课型混淆。最后，单篇文本的体式也是选择价值点的重要参考。教师应反复研读助读系统，把握文本体式，深度解读文本，要注意文学类文本的价值在求美，而实用类文本的价值在求真。教学中不能用一样的教学模式去固定套解文本，长此以往会磨灭学生的语文学习兴趣。

《让写作更高效——新教材教学例说》讲座中，陈老师主要从写作理念、写作体系、写作教学三个方面阐述了如何让写作更高效。他指出，教师应树立认知写作、过程写作、创造写作、兴趣写作、交际写作等教学理念，在写作教学中生成精准的知识，设计恰切的教学活动让学生经历写作过程，并注意写作指导中的读写结合。

【图为重庆市教科院语文教研员陈家尧老师进行讲座】

两个深入浅出，教学案例详实的讲座之后，陈老师指导全体参培教师分组进行集体备课，以讲练结合的方式增强学习实效。各个小组群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精准的写作知识——以“思路要清晰”为例》《拓宽语文学习的外延——以“我的语文生活”综合性学习为例》等备课成果并进行了班级展示。

【图为参培教师分组集体备课，实作跟进】

【图为小组集体备课成果展示】

下午的学习中，钱金涛老师为参训学员带来题为《手握铁榔头，看见的全是钉子》的讲座，分别从教材建议及体验，重庆卓越课堂的建议，开展教研工作的建议及体验等方面进行指导，以体验、交流、智慧碰撞等方式贯穿始终。体验一：《春》一文中，你想要学生学到什么？请用一句话加以表述。此体验意在使老师们明确教学目标应是确定一个观点，呈现你的材料，表现你的效果，应凸显一课一得，语言为本和力图掌握三个原则。体验二：小组合作朗读《春》第五段，同伴互助重点打磨一名朗读展示者。此体验使在座老师真切认识到一课一得本质是过手，一课一得强调教师的点化，得得相加有体系性。钱老师强调对于必备语文知识、关键能力、学科素养、核心价值等基本口粮而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建议环节，钱老师出示《访谈》教学视频，指导参培者依据课堂观察工具，从“回答问题的学生坐在第几排？第几个位置？学生的精彩回答有几个？”“本课哪些是难点？解决难点用了多长时间？”“有无体现生本？有无走过场？”“各阶段流程、时间分配及教学指向”等方面观课，倡导细化教研，分工教研，倡导教研流程科学化，例如将英国学者爱德华·德·博诺的“六顶帽子思维法”引入教研工作等。

【图为重庆市教科院语文教研员钱金涛老师进行讲座】

三、微观分享：调研与经验

6月28日上午，主要是由区县语文教研员和原直属校语文学科负责人进行小专题讲座，围绕新教材的操作方法和教学策略进行分享，使统编教材教学更好落地。

首先，由重庆外国语学校刘静老师对今年6月在全市范围开展的“重庆市初中语文统编教材七年级施教情况问卷调查”做了数据分析及施教建议。她认为经过两次人教社全国范围的网络培训和一次重庆市初中语文自读篇目专题研讨，重庆市一线语文教师对于统编教材认可度较高，对于教材编排的主要原则和特点比较明确，在教学中有一定意识落实编者意识。但需要一线教师进一步强化三个意识，即强化“立德树人”意识，强化单元整体教学意识，强化阅读教学“三位一体”意识，方能教好统编教材。

之后，重庆一中张鸣老师带来《从尊重到创造——部编教材使用体会》的经验分享。张老师以《秋天的怀念》一课的教学设计具体谈在教材使用过程中应贯彻的四个注意事项，即尊重，遵从体例安排；领悟，领悟编者意图；落实，执行教参意见；结合，结合自身特点。张老师指出，在阅读教学设计时，应重视对学生阅读方法的指导，引导学生通过寻找文章中的不协调处，深入阅读文章的方法，应运用对举或对比的方式，深入挖掘文章的内涵。

第三位带来讲座的是渝中区教师进修学院语文教研员李永红老师，他的讲座主题是《基于课程视角的作文教学设计——以〈餐桌前的谈话〉训练“突出中心”为例》。李老师以部编语文七上第五单元写作实践二《餐桌前的谈话》为例，向大家演示了一个教学目标清晰，教学环节科学，教师课堂调控得当，学生课堂生成良好的优秀作文教学课例是如何一步步形成。

第四位讲座者是来自西大附中的刘建勇老师，他以《骆驼祥子》为例，介绍了名著导读课的教学方法和实施策略。刘老师介绍了附中在课外名著阅读领域的探索和实践，比如运用米其林吃法——长、小、慢，来合理规划学生进行课外阅读的时间；构建一些生活化的活动主题，让学生在名著阅读中寻得一些趣味；设计一些耐人思索的问题，让学生在头脑风暴中进行智慧碰撞。

最后进行微型讲座的是沙坪坝区教师进修学院语文教研员谢芳老师，她从区级教研活动的设计与开展等角度介绍了经验。谢老师建议，推行学生阅读必须让语文老师先阅读起来，可利用阅读沙龙等形式促使语文老师多读书勤思考。一线教师在具体操作课外名著阅读时，应该安排学生长程阅读，将半个学期的时间合理分配，以启发兴趣、自由阅读，布置交流分享任务、进行阅读方法指导，专题交流研讨等步骤循序推进，才能真正将课外阅读落在实处。

【图为沙坪坝区教师进修学院语文教研员谢芳老师进行微型讲座】

四、工作布置：区县培训怎么做

几个微型讲座结束后，重庆市教科院语文教研员陈家尧老师对与会成员提出了区县统编教材培训的建议。首先，各区县要重视培训，重点突破一线教师教学中易忽视或操作困难的教学内容。其次，精心设计培训课程，做到宏观与微观结合，讲座与实作结合，专家理论与教师教学经验结合。抓大放小，围绕统编教材的新变化开展形式多样的培训研讨活动。要注意研训合一，以研带训，以训促研，用研究的方式做培训，增强培训的造血功能。最后，评价跟进。陈老师希望各区县在命制统考试题时，应树立以考促教的观念，每个学段的考题要呈现教材特点和学段特点，大胆革新，以此促进日常教学的变革。

三天的统编教材培训，既有理论深度，知识广度，又有方法点拨，思维启迪，令所有参培教师受益匪浅。各区县语文教研员从教材编写的指导思想、编排体例，课型设置、教学设计等方面进一步厘清了认识，对于如何更好地使用这套可操作性极强的统编教材有了更清晰的想法。大家表示在紧接着的各个区县统编教材培训中，一定认真落实市级培训精神，开展扎实有效、丰富多样的培训活动，使统编教材真正落地生根。

初中英语新教材的教法探索 篇6

1.通过大量有实际意义的活动进行教学，使语言知识转化为语言技能，并使之发展成为语言的运用能力，使学生在游戏、娱乐中学到知识。

2.内容接近生活，从个人介绍到人际交往，从家庭到社会，从学习到生活等内容都以对话形式出现，在生 动的情境中传授知识和培养能力。

3.针对初中生的年龄特征和个性特点，按一页一课的编排体系，内容具体，生动有趣，图文并茂，很容易 引发学生浓厚的学习兴趣。

了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。

使用新教材三年来，笔者根据教材特点和“新大纲”要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“十字教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。

传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。课堂上教师 口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。教学规律告诫我们，教學活动应是一种由教师和学生共 同参予的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否 调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为 学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。

例如：笔者教授第二册91课第一部分，首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教 学，激发情绪）。然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内 容），于是便提问全班同学：“Who is the queue jumper？Is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。接 下来笔者让大家看着站队的同学。笔者提问：“Who is at the head of the line？”同学们在回答的同时，该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。之后让学生合上课本听教学录音两遍，随即开展问答比赛。首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。赛后板书 并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛

这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。学生主动，课堂气氛活跃，教学 在愉快中进行，这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式，切合了初中学生好玩乐的年龄特征。教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英 语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。

“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程 中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。

初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。竞赛过程中全部“四会单词”得到了多次的反复训练。竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。

抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。

现代教育理论认为，以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情 下，在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望，最大程度地挖掘学生们的 学习潜力，收到最佳教学效果。

笔者的初中英语“十字教学法”打破传统，顺应了教学规律，能在教学过程中，有效地掌握、控制学生的 心理特点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，高效率地实现教学目标，是现代教育理论的具 体实践。

运用“十字教学法”教学，学生兴奋、轻松、愉快，教师却必须在课前花大力气深入钻研教材，认真推敲 每一教学环节的实施，设想教学可能发生的各种情况。“十字教学法”的备课，应特别注意如下方面：1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等。3.准备教具。教具含实物、挂图等。4.用心设计课后的口头和书面练习。

备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。以“十字教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指 挥”才能得心应手，挥洒自如，使“十字教学法”的功效得以充分发挥。

英语泛读课新教法的尝试 篇7

一、 泛读课的重要性

根据英语学习规律以及中国学生学习英语的特点,泛读课的教学目的应该在于使学生掌握一定的阅读技巧,能以较快的速度阅读文章并达到70%的理解程度。即培养学生在阅读中形成推理、归纳等综合能力,引导学生课后阅读,加深学生对英语表达模式的理解力,增强其语言感悟力,并能在课后阅读中继续提高其能力。所以说泛读也是一种交际活动。在阅读理解过程中,阅读者应当具备一定的词汇量,掌握一定的语法知识:如构词法、句意理解、句子结构等。还要有分析篇章结构、理解中心思想、进行逻辑推理及综合判断等能力。再者,略读,粗读、精读和研读等技巧也是不可或缺的。以上这些能力和技巧的综合,则是我们所说的外语阅读理解能力。因此,泛读课既可以扩大学生的知识面,又能使学生在轻松的阅读中掌握信息,了解西方的文化、历史和思想,自然而然地熟悉、认识并学会应用英语。

二、 泛读课教学方法的设计原则和指导思想

在探索此种新的泛读课教法的设计中,笔者秉承了两点原则:第一是以学生为中心原则。因为传统的英语泛读课堂大多以教师为中心,学生除了不情愿地要完成教师课上的布置外,主动思维、主动阅读、主动分析语篇的寥寥无几。因而,新方法就要试图让学生多参与,设法调动学生的阅读兴趣,从而提高泛读课的授课质量。第二点是要重视文章的双层次处理,既要重视语篇内容,又要重视语言形式:既要引导学生形成知识框架,又帮助学生提高语言能力。

三、 新教法的三环节

1.激趣导课。教师必须努力使课堂教学和课程学习更有趣和更具有吸引力,这在课堂开始时至关重要。如果学生是非常情愿而不是被迫来到课堂的,他们的学习将会更有效果,这就需要一种“以学生为中心”的教学方法。首先要采取预读的方法,目的有两个:(1)激发并鼓励学生。这是一种心理语言学的观点,此观点认为阅读是主动的过程,其中“读者是主动的信息处理器”。既然学生的主导地位是最基本的,那么,最大程度激发读者使其对阅读任务做好心理准备也是最有必要的。(2)启发学生运用所学的与课文相关的知识。根据图示理论,“课文不是靠本身传达意义的”。因此,“对课文理解是学生对背景知识与课文之间的相互作用过程”。预读活动包括相关背景知识介绍、文章题目猜测,小组讨论、视听辅助、课件演示等等。

2 . 语篇分析。在阅读过程中,第一步主要围绕语篇分析。它主要从两方面进行:主题是怎样展开的以及语篇是怎样发展的。主题的发展主要包括:主题句及支持句,原因及结果,概括归纳细节讨论、结论等。其中提问、分析和演绎都是很有效的方法。语篇的发展主要包括:文章是按什么顺序发展的,作者的意图,段落间的关系、人物的特点等。其中,课堂讨论和小组讨论都是最佳的方法。具体教法如下:首先要求学生对所读文章的题目进行猜测。让学生进行换位思考,即如果你是作者,按照所给题目你应如何写文章,你的文章中心将会是什么,然后要求学生快读全文,之后作比较,找出文章的中心意思及比较你与作者思路的优与劣。

第二步,要求学生按照作者的意图划分段落。老师可以就每一段提出一个问题,让学生再读课文,找出每段的主题句和支持主题句的事实论据,并能正确问题老师的问题,可以进行小组讨论。教师在学生讨论中及时发现并指导学生在阅读和理解文章时遇到的问题,并参加同学们的讨论。第三步。要求学生浏览和跳读文章,划出文章的语言点和你认为的难点,并思考和总结文章的语言点和你认为的难点。小组可先进行讨论,互相解决难点并讨论归纳,之后,教师答疑,并用课后的阅读理解问题检测学生对文章理解、掌握的程度。

3.延伸课外。泛读课课时比较少,光靠课上的阅读训练是远远不够的,解决这个问题的关键就是要充分利用学生的课余时间。如何引导和激发学生课外英语阅读,也是泛读课教师的主要任务。读书报告和读书笔记是笔者总结的好的经验。

英语新教法 篇8

一、Go for it教材的特点

1.编排形式复杂多样

本书分为A、B两部分, A部分是基本的语言内容, B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check, 学生可以用来自我检测对本单元所学语言知识的掌握程度。

2.画面内容生动有趣

翻开新教材就如同翻开了一本儿童动画书, 有一种耳目一新的感觉。新教材的好多画面采用了彩色的卡通人物, 配上各种情景对话非常适合刚上初中的学生的心理, 能引起学生的学习兴趣。再仔细看看新教材的内容, 增添了许多游戏、说唱、绘画等能活跃课堂气氛的教学内容。

3.学习内容贴近生活

如果光学习一些抽象的、陈旧的知识, 学生难免会感到学习很枯燥。新教材几乎就是一本生活百科书, 如“This is my sister”, “Where’s my backpack?”, “Do you have asoccer ball?”, “When is your birthday?”等内容关注了学生日常生活的每一个细节, 学生们感觉到英语就在身边。

4.语言运用更为交际化

首先教材突出对学生英语使用能力的培养。其次教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强对学生语言信息的输入, 如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富、形式多样的交际语言材料。

二、教学方法

1.用图片优化课堂教学

Go for it教材涉及到的词汇量非常大, 而且覆盖面广。教师借助图片既可以帮助学生生动形象地掌握新单词, 又可以设计学习任务, 让学生掌握重点语法。例如, 首先利用一个男孩图片向学生介绍:“This is Tom.”然后把图片贴到黑板上, 再拿出一个男人的图片介绍:“This is Tom’s father.”把图片也贴到黑板上……教完所有家庭成员的单词后黑板上出现了一张全家福。教师根据全家福再画出family tree, 把所有图片拿下来, 让学生根据family tree填写Tom家庭成员名称的单词。再例如, 利用图片教Unit 3“This is my sister”时, 我拿出教单词用过的图片问学生:“Is this Tom’s father?”学生回答:“Yes, it is.”再拿出mother的图片说:“This is his mother and this is his father.”然后把两张图片放到一起说:“These are his parents.”学生通过图片数量的变化很快理解了these, this, is, are之间的语法关系。

2.用口诀、顺口溜提高学生的学习热情

学生学习Go for it教材中的英语语法、词的用法区别、发音规则等知识时常常感到迷惑, 因此, 我经常编一些口诀来帮助学生记忆这些知识点, 降低学习难度, 使学生学英语的热情升温。例如, 对七年级的学生讲“be”的用法时, 我用了口诀:I用am, you用are;is跟着他、她、它。要问复数用什么, 其后全部都用are。有了趣味横生的口诀和顺口溜, 学生记住了一些难记的知识点, 学习英语的热情也随之升温了。

3.用小组学习挖掘学生学习英语的潜能

在教学Go for it七年级下册Unit 6中有关澳大利亚的文章时, 我对各学习小组布置了学习任务:分工搜集资料了解澳大利亚。学生上网查询、下载资料, 阅读报刊杂志, 跑图书馆、阅览室、书店、音像店, 忙得不亦乐乎。在汇报课上, 小组发言人用英语描述了澳大利亚的地理位置、风土人情, 涉及了sports, animals, weather, people等内容。有的同学甚至提出了澳大利亚的国旗、土著民族、鸟人大赛等, 内容之丰富、详尽让人吃惊, 可见学生的潜能是巨大的。课堂上我设置了几道有关澳大利亚的知识竞赛题, 各学习小组基本上都答对了。小组学习培养了学生们乐于探究、勤于动手、努力求知、积极合作的学习态度和精神。

英语新教法 篇9

下面就我的一些做法谈谈如何适应新形势下的英语教学。

“教—学”的交流互动教学的基本模式结构为:教师启动教学—学生自我自学—分成小组讨论—组与组之间交流—分享经验和认识。

1. 教师启动教学——“教—学”的前提

在“教—学”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。如在进行GF I Unit 11 Section A“Could youplease tell me where the restrooms are ?”教学之前 ,先提问如下几个问题:①Where’s the restroom ? ②Could you please tell me?③Do you know ?④Where’s the post office?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

2.学生自己设疑——“教—学”的基础

在新授课伊始,教师要根据学生各方面的特点,设定由易到难的教学目标,然后导出本单元的学习目标,学生明确要求后,由小组设定问题、发现问题、研究问题,再导出学习的内容。课堂教学活动以学生为主体,要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将素质教育落实到课堂教学中。

3. 分成小组讨论——“教—学”的主体

面向跨世纪的英语教学模式,必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体,将学习的主动权交给学生,将教师传授知识为主的教法转向师生双边、学生多边合作互动的教法,充分发挥学生的合作精神。同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作,学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

4.小组与小组交流——“教—学”的关键

在小组讨论后,进行小组与小组交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习兴趣也得到不断提升,这样学习效果潜移默化地发挥出来。

5.小组学习后分享——“教—学”的效果

在学生个体相互交流后,教师再按小组对各个学生所在的小组进行全面、客观、准确的评价。在上课进行练习是学生巩固知识的必要环节,也小组交流依据的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生个体和小组练习测试。在学生测试的基础上,让学生互相评价、互相讨论,互相批改,找出其中的代表性问题。教师也不要急于讲解,而是采取全班讲解的形式,通过学生个体相互评价、小组互相评价,教师和学生共同评价等方式一一来解决。“教—学”教学采用及时测试及时讲解,及时评价,及时反馈,效果良好。

经过十几年来的教学实践,我越来越体会到传统意义上的教师教和学生学,将应该让位于师生互教互学,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享知识经验,实现自我超越。尽管课改之路还很长,我的这几点感悟也许很浅薄,但我坚信只要以新课程理念指导日常教学,每个学生定会得到最大限度的发展空间,Because sharing, we are even better!

摘要：“教—学”的交流互动教学的基本模式结构为:教师启动教学—学生自我自学—分成小组讨论—组与组之间交流—分享经验和认识。实践证明:“教—学”教学对学生能力和素质的提升有着极大的促进作用。本文对此进行了阐述。

英语新教法 篇10

一、走进生活, 让孩子们想学

英语作为第二交际语言, 对于初学英语的小学生, 他们总感觉新鲜好奇。对教师而言, 这正是一个培养学生学习兴趣的重要契机。小学生喜欢接触新鲜事物, 对陌生语言的好奇心, 可以激发他们强烈的求知欲。平时我一般会用简单的英文导入课程, 如使用肢体语言引出“Hi, Ok, Yeah”等, 出示标有简单英文的日常生活用品, 如手表上标有“made in china”, 薯片上标有“potato chips”, 牛奶上标有“milk”等。这样会使孩子认为英语就在身边, 有趣易学, 让他们用愉悦的心情学习这门学科。

二、应用多样化教学方式, 让孩子们乐学

1.开展游戏教学, 说唱演贯穿于课堂教学。课前唱首歌能使课堂气氛变得轻松活泼, 如歌曲Hello, how are you。歌唱的同时配上动作边唱边跳, 使学生动起来, 置身情境中。在Free talk中, 多数是师询问、检查, 学生回答。如果转换角色让孩子当“小老师”, 氛围真的不一样, 他们很自信, 可以随机抽查任何同学, 也可以转变由学生问老师, 学生想了解老师, 就会问老师:“How old are you! What would you like? ”教学时可以用游戏复习巩固知识。如What’s missing?“Make a call”, 说到演, 孩子们更是乐在其中。在每个单元的Story time and Cartoon time教学中, 创设情境, 让孩子们把学过的内容演出来, 由大众评审打分, 设置最佳表演奖。如教学“Can I help you”后, 教室设置成小卖部, 孩子们扮成售货员和顾客, 进行商品交易对话:Can I help you, I’d like... What about... How much ... Would you like.... Here you are... Thank you... 展现生活中的一幕, 学生个个兴致盎然, 达到学以致用的目的。

2.运用多媒体。信息技术的发展, 使农村英语教学发生了极大的变革, 运用多媒体教学, 可以激发孩子们学习英语的兴趣。多媒体可以让英语知识由抽象转变为形象直观, 由无声语言转变为有声语言, 由枯燥乏味转变为回味无穷。比如在教学“Let’s go to the park.”时, 就让学生听声音, 猜测交通工具:car, bus , plane , bike...学习交通工具, 在不知不觉中进入文本。多媒体能图文并茂呈现知识, 让学生有身临奇境的感觉, 刺激学生的感官, 激起学习兴趣和求知欲, 大面积提高课堂教学效率。

3.加强学科整 合。小学英语教师应该博采众长 , 吸取音乐、体育、美术等学科的长处, 这些学科具有直观趣味性强的特点, 能让孩子们产生学习兴趣, 避免枯燥无味。如小学生对体育活动的热情很高, 教师可让学生用英语表达自己的感情。在学生进行跑步比赛时, 其他学生可用“come on! Come on! ”为比赛的学生加油, 借助美术可以激发学生学习的乐趣和学习的兴趣。例如在教学“My body”时, 我们不妨让小学生一边动手画一边学习英语, 将身体中各部位用英文名称说出来。美术图片可以让学生更直观地理解英语知识, 也可以利用图片开展游戏教学。例如当老师发出Touch...的指令时, 让学生开展比赛。同样, 音乐等其他学科都可以运用到英语教学中。

三、引入激励机制, 让孩子们积极进取

1.开展小组竞赛。小学生的竞争意识激烈, 在教学中开展小组之间的相互竞争, 可以激励学生参与课堂活动。例如在教学有关表示水果的单词时, 就开展猜单词比赛。首先让学生来闻一闻、摸一摸、尝一尝等活动, 将几种水果分别分给每一组, 让各小组互相猜, 猜对的小组获得老师的奖励。这样既提高了学生学习单词的兴趣, 还增强了学生之间的合作意识。

2.开展自评 和互评。 传统的课堂评价是“Good! Great!Excellent! ”等, 现在我们可以把评价的主动权交给学生, 充分体现学生的主体地位, 评价的效果更好。让学生进行自我评价或者让他们当评委, 及时点评存在的问题, 这种形式比教师的评价效果还好。当学生完成老师布置的评价任务后, 他们就会高兴地欢呼, 并且相互之间鼓励, 这对于学困生来说是一种激励。

总之, 有效的小学英语教学需要教师采取多样化的教学策略。随着新课程改革理念的深入推进, 农村小学英语课堂教学模式与教学方法得到全面优化。我们有理由相信, 在教改的探索与实践中, 农村小学英语教学一定会取得理想的教学效果。

参考文献

[1]王宏云.小学英语课堂教学中的衔接技巧[J].中小学教材教学, 2013 (28) .

[2]付春敏.课堂教学如何培养小学生英语学习策略[J].小学科学, 2011 (12) .

对初中英语新教材教法的探索 篇11

教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上的教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。因此，教师在课堂上应尽可能地为学生创造一个愉快和谐的学习环境，使学生在轻松活泼愉快的氛围中乐学、爱学、想学，积极主动地参与课堂活动。

在教学中，本人有时是导演，表演的是学生；有时与学生一起表演，学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。教学过程中的不少环节都是游戏形式，切合了初中学生好玩乐的年龄特征。教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。

试以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听说读写（以下简称“四会”hurry（n.），no hurry，as soon as，lent（lent，lent），die，dead，hear of六组词及词组。围绕这个主要目标，本人依据“十字教学法”的特点规划教学过程，组织教学：

1.本人假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：

T：I’m hurry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ It’s a pleasure.Here you are.

T：I will return your meney in a short time.

SA：Don’t hurry.

有趣的对话表演激发起学生的兴趣。接着本人板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1和Part 2，并找出划线部分的代换词和词组，即“四会词”中的...you lend...to me，as soon as I can，no hurry。之后本人叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演。在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。

2. 本人拿出准备好的两个平底锅（一大一小）放在讲台上，说：I have two pans，one is big，the other is small。The small one is the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛活跃。接着本人叫学生B上讲台向老师借锅，又进行师生对话表演：

SB：Excuse me， could you lend your pan to me？

T：Certainly， big or small？

SB：Big.

T：Oh， it is ill， I don’t think it can live.

SB：Can’t live.

T：Have you known that before？ Ah， it was only a joke. Here you are.

同学们听了师生玩笑似的幽默对话很开心，之后本人用上面一的方式让学生阅读Part 3和Part 4，找出已板书的对话划线部分的代换词，即“四会词”中die，be dead，hear of，再用上面一的方式对刚引出的三个“四会词”作强调巩固。

3. 首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。如：

GroupA：What play do you like？

GroupB：TV play.

GroupA：What do you mean by "as soon as"？

GroupB：In a short time.

抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文，对“四会单词”进行更近一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。

在该课堂的几个教学步骤中，本人以游戏形式吸引学生愉快地投入。在本人的主持下，“四会单词”一环扣一环地引出，得到潜移默化地强调、消化、巩固，高效率地实现了“四会”中的“三会”——听、说、读的教学目标。对于六个“四会单词”学生有了听说读的基础，他们对于教师布置的“写”的练习自然能轻松愉快地完成，从而实现了“写”的目标。

这种教学法顺应了教学规律，能有效地掌握、控制学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，高效率地实现了教学目标，是现代教育理论的具体实践。

新课改新教材新资源新教法 篇12

1要把实验室配置的挂图、模型拿出来,叫学生去观察,学习

原来我们就是一本书讲到底,没有用过相应的配套挂图和模型,认为很麻烦, 拿去了也是白拿,孩子们不看,或者一笑了之,现在不一样了,我们要从新课程改革的角度矫正我们的教学思想,因为这些设备配套,不是为了在实验室放着,迎接上级检查所用的,要真正的为教学服务才是真的,无论是挂图、模型、幻灯片、投影仪,还是先进的教室多媒体,都是对我们教学非常有用的设备,是不可弃之不用的,模型是最具有真实感和立体感,孩子们可以以最近的距离去观察,也可以亲自动手拆装,这样学到的知识更加扎实牢靠。

你比如说人体结构模型,就可以直接的展示出人体的内脏器官的分布位置,可以亲自拆分,组装,观看其颜色。再结合自身的一些体验,找对自己的各个脏器的位置,不要学了这知识,最后还是不知道自己的心肝肺在什么地方,闹出笑话。

2在学生的生活实践中寻找教学的素材,进一步加强实践

学生们是生活在这个纷繁复杂的世界,生活离不开生物,学习生物是对这个世界最好的认识,我们的吃喝拉散睡都离不开生物,孩子们的生活经验是丰富的, 直观的,学生们对这些是不陌生的,很容易就会接受。我们教师也要结合生活实践,取得更多的生活实践资料,拿到我们的课堂中来,充分结合生物这一学科的特点,为我们的教学服务,营造一种生活化的教学活动,叫我们的课堂在我们的掌控下焕发出无限的生机和活力,把孩子们学习生物的热情激发到最大限度,努力提高学生们的生物学素质和素养。如学生们都有理发的经历,可以教孩子们去询问一下,剪下来的头发人家是怎么处理的,然后再去网上查一查,头发的用处和用途。 其中一个用途就是提炼氨基酸,一种生物成分;再就是好多学校的男厕所里有收集尿液的大桶,学生们可能不知道这是干什么的,我们就可以在适当的时候,为孩子们解释解释,这是为了在尿液中提取尿激酶,这是治疗一种疾病的最佳药物。可以提问孩子们为什么水果用塑料袋包装起来,就会保鲜时间比较长,在学到这一部分知识的时候学生们就可以得到答案。 其实生活中的这种实例很多,只要我们留心,用心去观察分析,结合我们的教材,就会使得学生们对生物教学产生很大的兴趣,不用我们再去苦口婆心的说教,他们也能很好的和自觉的来学习生物,进一步提高学生们的生物学素养。

3当今生物科学前沿是对我们教材的最好的补充

在我们的教材中有一些科学前沿的东西,这些东西为孩子们开阔了视野,丰富了学生知识,养成热爱科学、尊重科学、 理智地运用科学成果的情感和意识,树立人与自然和谐发展的观念,形成科学的价值观。这里就有一个不足的地方是教材中的科学前沿,已不再是新鲜的科学前沿, 可能是过时的了,这就要求我们教师去寻找查找资料,多看报刊、杂志、新闻报道, 多多的收集关于生物科学的最前沿知识, 为孩子们及时的补充一些科学前沿的知识,叫孩子们能够比较及时的了解生物科学的发展动向。

例如第一位“试管婴儿”的诞生,开创了生殖医学领域的新纪元。诺贝尔生理学或医学奖,三位科学家的发现解释了端粒如何保护染色体的末端以及端粒酶如何合成端粒等等。这些能激发学生的学习热情和兴趣,培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。

4多听广播,多了解社会热点

作为教师要多看报纸、杂志、电视、互联网,这里有着极为丰富的资源,只要是与我们课堂教学有关的信息都可以收集起来,以备后用,要成为一个有心者,才能成为好的优秀的教师,如PM2.5、低碳经济、环境污染问题等等。我们要引导孩子们去客观公正的去利用生物学知识分析社会现象,无形当中就能提高孩子们的分析和解决问题的能力,有助于世界观、价值观的形成。

例如,从较早的H1N1到现在的H7N7, 从来不知道的PM2.5,从当地没有或很少的各种癌症,到现在频频发生在自己身边的癌症患者,就会叫孩子们想到环境的污染,食品的安全。把这些东西加入到我们的教学中来,具有很高的时效性, 更容易引起孩子们的关注,从而培养学生搜集和处理信息的能力,保护环境,保护食品安全,保护我们的地球,保护我们的生命。

5小小实验乐趣多,锻炼学生们的动手能力

实验室生物学的重要组成部分,没有试验就没有生物学。但是往往因为学校实验室,实验设备的影响,无论是演示实验还是分组,做实验就成为了泡影,实际上学生们还是很愿意做实验的,这里有着很多的乐趣,实验也是能够引起学生的好奇心和求知欲的。但是这里我们可以要求孩子们在家自己做几个小实验,难度不大, 效果不错。种子萌发的实验和探究茎的向光性,要学生们作好记录,回来交流,也会取得不错的效果。通过这些简单的生活小实验,既培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力,又陶冶学生的情操,加深学生对所学知识的理解。

摘要：要教好新课程标准下的新的教材,我们教师就要认真学习新的课程理念,用新的理论武装自己的头脑,不断地在实践中实现自己的教学目标。新的教材有新的特点,我们要充分利用好身边的丰富的教学资源,为我们的课堂服务,进一步丰富我们生物教学,提高还没的生物学素养。