大学生课外生活

大学生课外生活（精选12篇）

大学生课外生活 篇1

课外活动是英语教学活动中不可缺少的一个部分,是课堂教学的延伸,也是让学生体验生活化英语的重要阵地,更是学生学习方式的一种重大变革。英语课外活动的形式多种多样,内容丰富多彩,有文字形式如英语手抄报,英语文化墙;有语言形式如诗歌朗诵,歌曲演唱,短剧表演等。那么老师在开展活动的同时,应该如何将课内知识与课外活动有效结合,让学生以学致用,接触到、体验到真正生活化的英语呢?

一、课堂教学生活化,让学生感受生活

课堂是学生学习的主要场所,课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程。新版译林英语是一套教学内容生活化的课本,话题包括过马路安全知识、理想、暑假计划、日记、节日、运动等等。这些内容贴近学生的生活实际,易于学生感知体验。

1、让教学内容生活化,丰富课堂教学

《2011 版英语课程标准》提出“选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式,创设尽量真实的语言运用情境,设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动,提高学生的学习兴趣和学习动机”。单纯书本上的人或物已经不能满足学生的感知需要,在教学时,教师可以根据实际适时引用学生喜闻乐见的人或物,为教学服务。

如在教授三下Unit 8 We’re twins时,老师可以利用学生熟知的卡通人物灰太狼、小月、大耳朵图图等和同班同学的照片、声音等素材进行词汇句型的教学“Who’s he/she? He’s/She’s...”这些生活中或电视中的人物形象,大大提高了学生的学习兴趣、丰富了学生的思维。在学完苏海苏阳双胞胎的描述后,教师通过搜集学校其他班级的双胞胎照片,让学生进行巩固操练,从而又一次地让学生接触到生活化的情境,学习效率大大提高。

2、让教学情境生活化,激活学习热情

《英语课程标准》主张让学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。因此教师在设计教学时,应尽可能多地创设真实情境为学生提供运用语言的机会。

如六下Unit 4 Road safety一课主要讲马路交通安全,在讲这一课时,我让学生扮演行人或警察,行人根据警察手里的交通信号牌来过马路:“Policeman(P): Red light. You should stop. P: Green light. You should go. P: Yellow light. You should wait.”在学习如何安全过马路这一段时,我充分利用班级物品,如讲台是人行道(pavement),前三排座位是斑马线(zebra crossing),后几排部分学生扮演车流等模拟马路情境,小组合作式,组内一部分学生用语言描述如何过马路,另一部分根据描述过马路,然后再交换,让学生体验身临其境之感。让语言的学习在不断的模仿中得到内化与锤炼。

二、课外活动生活化,让学生体验生活

“培养学生的综合语言运用能力”是《2011 版英语课程标准》的总目标。因此实践是提高学生综合语用能力不可或缺的重要途径之一。我们需要让学生走出课堂,将所学知识迁移到日常生活当中,让学生能所学所用。

1、角色扮演,让合作意识在低年段中萌生

低年级小学生年龄小可塑性强,虽然英语知识累积量少,书写查找能力弱,但却是培养他们合作意识、平等意识的最佳时期。于是让他们参与排演英语短剧,在老师的帮助下将学过的知识、歌曲等串连起来,充分运用到如礼貌用语“Hello.”“Hi!”“How are you?”“Thank you.”“Sorry.”“Please.”等,既能提高学生的语言技巧,又培养了学生运用英语的能力,提升兴趣,为进入高年级的学习打下良好的基础。而表演情景剧光靠一人之力是不可能完成的,必需通过大家集体合作才能完成。通过排演短剧让学生们体会到合作的重要性,培养了学生团结互助,关心他人的良好品质。

2、字母设计,让学习兴趣在中年级段中保持

经过一二年级的英语学习,很多同学依旧保持浓厚的兴趣,对自己的英语学习充满自信,老师们要保护好这份自信,并不断让其得到维护和创造。让三年级学生设计字母手抄报,要求利用26 个字母设计出各类生动的卡通物品,在布置该任务时,我们却没有那么自信,觉得设计出来应该很普通不会有什么新意,但出乎意料的是第二天收上来的时候发现,有很多都富有创意。如将字母“A”设计成了房顶,“N”设计成了门,“O”设计成了烟囱里的烟等,惟妙惟肖,让老师们赞叹不已,从内心深处感受到他们富有的创造力和丰富的情感,在受到别人的赞扬时,学生本身的自豪感也会应运而生,学习信心自然倍增。

3、英语手抄报,让主动学习意识在高年级中渐显

到了高年级,学生们掌握了一定的英语知识,教师们要有意识地注重培养学生自主学习的意识。因此,我们请高年级同学设计中西文化的英语手抄报,充分利用已学知识如“Halloween”、May Day”、“Children’s Day”等相关节日的文化,以现有知识为依存,以小组合作的方式通过电脑、图书馆等媒介查阅相关资料。进而再对手抄报进行整体设计,明确分工,文字、绘画、排版等。最后将同学们的作品在全校师生面前进行展示。每天都可以看到很多学生围绕在这些作品前,欣赏着,讨论着。事实证明这样做既能复现课本知识又能培养学生自主学习的良好品德,大大增强了学习的自信心。

英语是一门语言学科,语言是用来交流的。生活化的英语,让语言返璞归真。课外活动,更是一种生活化英语的真实体验,它让学生有更多的交流机会,让学生更乐学、爱学英语。总之,作为一名一线的小学英语老师,要努力创新,不断探索,争取给小学生们带来更多适合他们的英语学习方式。

大学生课外生活 篇2

凉州区共和街小学

赵春花

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。所以，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是小学语文教学刻不容缓的任务。由于口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，光靠课堂教学时间来培养学生的口语交际能力是远远不够的，因为学生每天的大部分时间还是在校外度过的。于是，如何巧妙、合理的将口语交际教学延伸到学生的课外生活中就成了我们目前急需解决的问题。

小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强，但他们的生活环境总离不开家庭、社会、学校这三点一线。针对这一特点，我将小学生的课外生活时间分为：下课后的在校时间、放学在家的时间和走在社会上的时间三个时间段。根据不同时间段里的环境特点，我们可以为口语交际教学提出相应的要求：

一、合理利用学生下课后的在校时间，积极为学生创设“口语交际”的环境

1、在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动，充分利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟 “餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。

2、组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动，促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛，他们就会自发的在一起讨论、交谈，直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力，同时增进了他们的友谊。

3、开展课后“大家谈”活动。教师经常与学生拉拉家常好处多：一来可以加强教师对学生的了解，增进师生感情；其次，易于让学生开口说话。特别是针对那些内向又胆小的学生，在这种轻松的谈话环境中促使他们也能积极参与其中；再者，也方便教师的及时指导。当学生的表达不恰当时，教师可及时更正；当学生讲得精彩时，教师也能够及时的给予表扬。特别是刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子„„在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼 睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、教师要指导学生支配好放学后在家的时间

家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。

1、教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题，如发生在学校里的新鲜事或者在上学、放学路上看到、听到的，和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的提高。

2、还要加强学生在家的“听话”练习。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。它由两个部分组成：倾听和诉说。“说”是大家现在普遍能重视的问题，“听”在很大程度上却被冷落。要想学生能顺利地与人交流，“听”的环节不能少。“听”也是从外界获取大量信息的一种途径。在家里，学生有大量的时间和机会进行“听话”练习。如让学生看新闻联播、体育新闻等电视栏目，然后家长有意识的与其一起讨论（或回校与同学讨论），发表自己的看法。这也是一种锻炼口语能力的好方法。

三、教师要积极引导学生正确把握“走在社会上的时间”

社会是孩子最终要上的学校，也是锻炼孩子的最好地方。口语交际最终是为孩子走上社会所服务的。而孩子又每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时的给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。

1、鼓励学生主动与人交流。如鼓励学生在双休日单独为家人买菜、自

己去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。

2、引导学生多听多看，悉心观察。社会是多彩的，每天都有新的事发生。我们可以办个“班级新闻广播站”，每天早读课留几分钟给学生报道自己的“社会小新闻”。这样，学生走在社会上就不会感觉盲目无趣、无所事事。他们会自发的细心观察，积极的记录、整理，在课堂上再主动的表达。这一来，每位同学的口语表达能力都得到了很好的锻炼。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

让课外阅读成为学生的生活习惯 篇3

一、得法课内，得益课外

学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。教师有针对性地指导阅读，有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。

（一）书目选择

可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。

（二）方法指导

有了好的书籍，更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。

（三）习惯养成

在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。”我们就是要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。

二、创设条件，提供书源

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，特别是让学生拥有足够的书源。

（一）开放学校图书室。要鼓励学生到学校图书馆、社区图书馆借书。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。

（二）建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里。如以每生提供二至三本算，每班图书角便有了近百本图书。低、中年级由老师保管，高年级则选聘图书管理员负责图书的保管、借阅工作。

（三）建起个人小书柜。学生的课外阅读要想取得突破，还必须得到家长的配合。要建议家长为孩子的卧室配备小书柜，让孩子把课外书籍归类摆放在书柜中，并保证每学期给孩子增加一定数量的课外读物。学生有了自己的书柜，课外阅读才了有保证，有了底气。

三、精彩展示，激发兴趣

（一）开设阅读指导课。指导课上除了老师推荐一些书目外，还可以让学生推荐自己的在读书籍，或畅所欲言进行阅读心得交流，让他们一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外阅读的兴趣。

（二）组织课前演讲。课前三分钟演讲，用时虽少，但只要持之以恒，对学生的读、说能力的提高都是很有帮助的。每一轮的课前演讲，都可以确立一个主题，并要求学生带着主题去检索资料，广泛阅读。可以让2～3个学生谈自己的阅读感受，交流阅读经验，教师要及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。

（三）举办手抄报比赛。手抄报是一种很好的语文课外活动，它对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很有效的手段。手抄报可以由几个同学组成一个小组，大家分工合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名文摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。通过评比，调动学生参与的积极性。

（四）指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文积累丰富的素材。为了提高学生的兴趣，读书笔记也可以灵活一些，比如做成贺卡、书签、或配上自己喜欢的图画等。

（五）开展表彰活动。教师可定期评选班级“经典诵读大王”“阅读小明星”等活动，不断地激励学生，让他们在竞争中主动开展课外阅读。

无论新课程如何改革，学生的课外阅读永远是重中之重。因为他们只有通过广泛的课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，形成获取知识的能力，更好地适应社会和时代的要求。让课外阅读成为学生的生活习惯应该成为是每位语文教师不懈的追求。

（作者单位：江苏省镇江新区实验小学）

大学生课外生活 篇4

课外文化生活对专业学习的影响

(一) 课外文化生活的重要性及必要性

由于大学学习方式和信息传递方式的改变, 加之大学生活更加开放和丰富多彩, 使得大学生的课余活动不再是传统的“三点一线”模式, 呈现出多元化的取向, 网络在大学生课余生活中越来越重要, 大学生也钟情于这种新兴的娱乐休闲方式;大学生已经意识到建立和谐的人际关系, 提高人际交往能力在现实生活中的重要作用。参加丰富多彩的课外文化生活, 可以使大学生充实自己, 在参加活动的同时获得自信, 以更饱满的热情投入到专业学习中。因此, 合理安排课外文化生活对专业学习至关重要。

(二) 大学生课外文化生活对专业学习的消极影响

总体而言, 课外文化生活对大学生专业学习有一定的促进作用, 有积极的影响。但经研究发现, 如不能合理安排课外文化生活, 将在一定程度上影响大学生的专业学习。笔者的研究选择了具有代表性的三类大学生课外文化生活, 并针对其对大学生专业学习的消极影响进行分析和探讨。

学生会及社团类课外文化活动 大学生参加学生会及社团类课外文化生活会占用学习时间。部分学生会成员反映, 参加学生会会占用部分课余学习时间, 不能良好地平衡学习与工作的关系, 从而导致专业学习成绩下降, 使其对专业学习失去动力。部分学生会成员由于过于热衷参加社团活动, 忽视了专业学习, 导致学习动力不足、学习成绩下降。经过问卷调查及走访调查, 我校24.78%的高本学生和22%的技本学生在课堂教学之余选择参加学生会及社团类课外文化活动, 两个群体存在较小的差异, 但都对他们的专业学习产生了消极影响。

谈恋爱 参加聚会及消遣类课外文化生活可以使大学生在课余时间开阔视野、增长见识, 在繁重的学习之余可以放松心情、缓解压力。还有一部分学生选择在课余时间谈恋爱, 正值青春妙龄的大学生对爱情充满了浪漫的幻想与憧憬, 随着人们社会观念和生活方式的变化, 恋爱问题已渗透到大学生的学习、生活、人生态度、理想等各个方面。大学生挤过了“独木桥”后, 学习压力缓解了, 课余闲暇时间多了, 面对的是崭新的、丰富多彩的大学生活。在短暂的新鲜与好奇过后, 漫长的思乡情绪就会萦绕心头, 加之现今我国的大学生大多是独生子女, 独立生活能力相对较弱, 集体生活经验少, 一时难以适应学习和生活的双重压力, 一旦学习目的不明确, 难免会出现空虚、无聊, 当看到周围的同学在花前月下出双入对时, 爱情就会以其特有的诱惑力吸引这些空虚的大学生。在校期间谈恋爱对大学生会产生如下消极影响: (1) 在校期间谈恋爱, 大学生过早地进入两人世界, 精力过于分散, 不利于上进心的培养, 会严重影响双方的学业。 (2) 大学生在恋爱过程中往往矛盾多、挫折多, 很难把握好。大学生虽然生理上已经成熟, 但在心理发展上存在着不均衡性, 情绪波动较大, 易感情用事, 而一旦失恋, 如果得不到合理的情绪疏导, 后果不堪设想。就业也是一直困扰恋爱中的大学生的敏感问题, 使得很多大学生情侣在毕业前夕不得不面临分手, 对彼此的情感和心灵造成了一定的伤害。 (3) 正在恋爱中的大学生, 人际交往的指向性很强, 往往与原来的伙伴疏远, 甚至脱离集体, 造成同学间的隔阂而影响团结, 对集体的责任感也被男女私情所代替, 既不利于个人角色的塑造和成长, 也不利于集体的发展。问卷调查及走访调查显示, 我校23.34%的高本学生和20%的技本学生在课余会选择谈恋爱, 两个群体的差异较小, 但都不同程度地对他们的专业学习产生了消极影响。

兼职类课外文化生活 (1) 参加兼职类课外文化生活会占用学习时间。大学生并没有想象的那么自由, 学校安排需要参加的活动很多, 如果兼职, 则精力不够, 大部分人不能协调好学习与打工的时间安排, 造成旷课等情况, 进而影响学业。 (2) 兼职大学生的维权意识差, 合法权益屡遭侵犯。有的用人单位仅仅把兼职大学生作为廉价劳动力, 而且不提供安全的工作环境, 兼职是大学生与社会接轨的桥梁, 如果大学生在这个过程中连最基本的权益都得不到保障的话, 何谈实践?何谈锻炼? (3) 存在安全隐患。介绍兼职的中介机构往往缺乏有效的法律规范监督, 有的“黑中介”甚至仅仅收取中介费, 根本不介绍工作, 或介绍过时的、根本不存在的信息。调查研究显示, 我校12.39%的高本学生和24%的技本学生选择了兼职, 两个群体存在着较大的差异。之所以存在这种差异, 一是因为学习兴趣不同, 高本学生较技本学生对专业学习有更浓厚的兴趣, 更愿意在大学毕业后继续深造, 而兼职会占用其课外专业学习时间, 所以高本学生选择兼职的比例较低;二是因为技本学生更希望获得工作经验, 大部分技本学生在大学毕业后会选择直接工作, 而在大学期间的兼职经验会给他们在找工作时提供帮助, 所以他们更倾向于选择做兼职。

对策研究

(一) 学校方面

开展职业生涯规划教育 学校应提高职业生涯规划在大学生思想上的重视程度, 现今的大学生职业意识与竞争意识普遍淡薄, 迫切需要改进就业指导的方式, 运用科学的手段指导大学生进行职业生涯规划。建议将职业生涯规划作为大学生的必修课程, 目的是通过职业生涯规划的指导和学习, 使大学生明白今后的职业发展方向, 确立大学期间的学习目标, 制定出有序合理的学习计划, 从而选择有利于自身发展的课外文化生活, 全方位地培养自己的综合素质, 为将来的职业生涯打下良好的基础。

开展丰富的课外文化生活 学校应坚持把满足大学生课外文化活动需要放在首位, 满足大学生课外文化活动的需求, 同时引导其正确处理好课外文化活动与学习之间的关系, 合理分配课余时间, 实现专业学习效率和工作能力的最大化。可以积极组织和鼓励学生参加学科竞赛, 各学院应结合各专业特色, 组织开展更为丰富的学科竞赛, 如外语专业可开展翻译比赛、外语辩论赛;汽车专业可开展汽车模型比赛;电子专业可开展机器人设计大赛;数学专业可开展数学知识竞赛等。各学院应在丰富学科竞赛的同时, 积极组织广大学生参加, 完善竞赛制度和奖励措施, 使学生有更大的积极性参加活动, 拓展自我。同时, 学校应加强社团建设, 从社团活动入手, 开展丰富的课余文化活动, 鼓励和帮助学生社团多组织一些活动, 在“业余、自愿、多样、收益”的原则下开展活动, 不仅要考虑到学生的兴趣、爱好, 而且要合理、全面、丰富, 既要包括各种专业知识的学习, 又要包括各类文体性、社会性的活动, 还应多组织一些校外活动, 让学生多与外面的世界接触, 学习必要的社会经验, 为今后走向社会奠定坚实的基础。

举办名人讲座 问卷调查结果显示, 广大学生希望学校能多开展名人讲座, 介绍他们的成功事迹, 学习他们的成功经验, 拓宽视野, 确定短期目标及长期目标。各学院应邀请各领域的名人开设讲座, 名人效应可以极大地提高学生的学习动力, 增强他们对未来自身发展的信心。事实表明, 我校于2012年6月邀请“六小龄童”章金莱来校演讲, 刮起了一阵“西游”风, 不少学生争相传阅《西游记》等名著, 此类名人讲座对提高学生的文化修养功不可没。

(二) 学生方面

明确人生目标 大学生应在大学期间明确专业学习目标、制定规划, 从而明确自己的人生目标。所谓专业学习目标规划, 指根据对所学的专业在未来就业时的发展趋势进行预测, 以及根据未来企业需要什么样的人才而对大学学习生活进行设计, 有计划地获得自己所需要的知识和能力的一种管理活动。科学的学习规划可以帮助大学生确立在大学期间的发展目标、发展前景及发展道路;可以帮助大学生合理分配学习的时间和精力, 以获得最优学习效果。制定专业学习规划时应注意:要有学业规划的意识;要了解自己的现状, 对自己合理、正确定位, 为自己制定出合理的学习规划;要设定一个切实可行的目标;要制定执行方案, 并坚持按计划执行。

合理安排课外文化生活 大学生应该合理安排课外文化生活, 选择参加有价值的活动, 充实课余时间。完整的生活造就完整的人, 课余活动对于大学生的全面发展具有重要作用。大学生安排课外文化生活时应注意:课余活动的安排应有利于促进自身的发展;课余活动的安排应适合本人特点;课余活动的安排应遵守充实而适度的原则, 不应与学习主业相冲突。如读一本好书, 进行晨练, 出去远足等, 都可以使课余生活变得充实而精彩。

树立正确的爱情观 要正确处理爱情与学业之间的关系。爱情是美好的, 是人生的重要组成部分, 但不是人生的全部, 应该服从于事业, 有利于促进事业的发展。一个人只有事业取得成功, 爱情之花才会开得更加鲜艳芬芳。所以, 大学生应该把学业放在首位, 摆正爱情与学业的关系, 不要把宝贵的时间全部用于谈情说爱而放松学习。没有学业的爱情如同在沙漠中播种, 缺乏坚实的根基和土壤, 迟早会枯萎。只有与学业相结合, 爱情才会有旺盛和持久的生命力。要懂得爱情是一种责任和奉献, 大学生在恋爱中应该懂得, 爱不仅是得到, 更重要的是一种责任和奉献。在社会生活中, 人具有两方面的责任:一是个人对社会应尽的责任;二是个人对家庭、父母、子女、朋友和伴侣的责任。第二方面的责任属于私人生活的性质, 属于社会干预最为微弱的生活领域, 主要依靠良好的道德修养和自觉的责任感来维持。正因为如此, 它体现了一个人的人格魅力。大学生一旦进入爱的王国, 就必须具有强烈的责任感和奉献精神, 如此才能获得崇高的爱情。

建立良好的人际关系 大学生离开家庭来到学校, 朝夕相处的是同学、室友, 同龄人的相似性使他们彼此影响, 在与同伴的接触中, 如果发现某种举动是别人喜欢的, 那么这种举动出现的频率就会增强;如果另一些举动是别人不喜欢的, 就会减少这类行动的出现, 由此调整自己的行为。当大学生进入大学时间久了, 渐渐地熟悉了同伴后, 他们的某些活动及行为便会受到与之生活在一起的同辈群体的影响。所以, 大学生应该营造良好的文化氛围, 寻找一起学习的同伴, 相互促进, 共同发展。

慎选兼职 如果大学生家境较好, 可以负担得起学费及生活费, 在选择兼职时, 就应该尽量挑选与专业知识相关的兼职工作, 避免在兼职工作上浪费过多的时间。如果大学生想通过做兼职补贴家用, 也要处理好学习与兼职的关系, 挑选安全的工作环境, 增强维权意识。

(三) 家庭方面

很多大学生来到大学之后, 因为脱离了父母及家庭的约束, 就会变得懒惰, 生活和学习没有规律。家长应该在子女迷茫时给予正确的引导, 帮助子女确定目标, 制定中、长期规划。同时, 父母应营造良好的家庭氛围, 给予子女关心, 了解子女的动态, 并给予帮助和支持。

摘要：当代大学生课外文化生活丰富多彩, 不同的课外文化生活方式对他们的专业学习有着不同程度积极或消极的影响。针对天津职业技术师范大学高本及技本学生不同的课外文化生活方式, 探究课外文化生活对学生专业学习的消极影响, 并从学生及学校两方面提出人性化且具有积极意义的解决对策。

关键词：高本学生,技本学生,课外文化生活,专业学习

参考文献

[1]敬菊华, 张珂.关于学生课外活动的类型及其作用分析[J].重庆工学院学报 (自然科学版) , 2007 (3) .

[2]张达文.加强校园文化建设全面提高学生素质[J].太原教育学院学报, 2001 (2) .

课外生活作文 篇5

记得有一次，我们一家人到一个公园玩，只见公园中有一个很大的湖，周围绿树成荫，美丽极了。我看见湖上有许多人在划独木舟，十分羡慕，爸爸看出了我的心思，于是就租了一条独木舟。我迫不及待地把左脚踏上船去。船，下沉了一些，当我的右脚离开岸上固定的木板时，船侧向了左边，好像要翻船一样，吓得我不知所措，差点掉了下水。我立刻把右脚踏到船上。船就没那么倾斜了。可还是摇摇晃晃的，爸爸说：“不要乱动，要保持平衡。”我很快掌握了平衡的技巧。原来坐是很重要的，如果坐在船的左边，船就向左倾斜。坐在船的右边，船就向右倾斜。

坐好后我就划船了。我拿起桨左划划右划划，船只能“S”形行走。但爸爸还是表扬了我。爸爸说：“如果你两边一起划就可以直线行走了。”我听后，用爸爸的方法高兴地在湖上划来划去。一边划船，一边唱歌，一边观赏美丽的风景，这让我感觉特别惬意。

大学生课外生活 篇6

一、挖掘教材，教中取义

1、落实课程学习专题

在苏教版的小学高年级教材中都分别穿插综合性学习的专题，具体在小学五、六年级的课程最后单元的《学与做》，其中五年级上册中综合性学习的内容是“说名道姓”，下册中也就是《学与做2》中专题名称为“节约用水”等。在对“说名道姓”的学习中，老师可以组织学生调查生活学习中周围人姓和名，然后结合百家姓加深对姓的了解，在调查的过程中提升孩子们的交际面；对于调查中发现有和古今同名的姓名，以激励的方式来加强拥有和名人同名的学生的自豪感等。

2、巩固课后习题

为了提升小学高年级语文综合性学习，苏教版教科书课后习题中提供了大量的学习素材，因此作为老师应该好好利用课后习题来提升语文综合性训练。比如在苏教版小学语文五年级下册第四单元的学习过程中，课后的习题是《介绍世界名城》的口语交际训练，在开展活动时为了能够激发学生的积极性，可以通过比赛的方式来让学生们做好充分的准备，通过网上查找、图书馆书籍中的找寻的方式将自己了解的世界名城简介等资料进行详细的整理，再结合本单元所学习的《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》等课文，同时指导学生在介绍世界名城时主要阐述的是城市和美称之间的关系，再把全班的学生分成几个小组，进行组内的介绍比赛，完了之后再由组内推荐1名代表在班级内介绍，由全班学生从介绍的内容以及口语交际能力两个方面进行评分，这样的活动不仅仅提升了学生们自主搜集知识的能力，同时还提升了学生的口语交际能力。

二、贴近生活，学中受益

日常生活不失为一个提升语文综合性学习的舞台，但是学生接触更多的是学校的老师和同学，因此作为老师可以从日常的生活作为着手点，然后提炼出能够帮助学生提升实践能力的有效课堂教学方法。

我国传统节日和国际性的节日非常多，作为老师可以利用这些节日来对学生进行文化教育，比如在端午节时，让学生了解端午节的来历，节日倾注方式等，通过这些文化教育让学生对于传统节日有了更深刻的认识。在母亲节、父亲节、教师节等国际性节日时，针对性的对学生进行感恩教育。比如开展一堂以母爱、父爱等的专题活动，让学生讲讲自己和父母亲身经历的感人事迹，然后来回忆父母的呵护和关心，这样可以激起他们对父母的爱戴和感激之情。同时还可以搜集一些讲述古、近、当代的人们报答父母的恩情脍炙人口的典故，通过朗诵和阅读等方式，提升学生对孝敬父母的认识。也可以知道学生在日常生活中帮助父母做一些力所能及的家务等。

三、课外拓展阅读训练

我国文化源远流长，几千年的文化结晶留下了许多文学作品，因此在小学高年级语文教学的过程中，应该逐渐培养起阅读的习惯，在新课改政策实施之后，其明确规定小学生课外读物的字数必须超过100万字，其主要目的就是要学生在阅读的过程中锻炼阅读能力、提升理解能力、不断拓展其知识的覆盖面，同时能够促使学生不断的创新。在苏教版小学课程安排中就有恩多培养学生阅读能力的课文，比如在六年级上册中有“养成读报的好习惯”主要就是要提升学生的阅读能力和拓展视野，在六年级下册语文的第三单元有“我读书，我快乐，阅读《西游记》”等课文，从中可以让学声门对中国古典名著产生兴趣，在西游记阅读完之后，可以通过了解中国四大名著的方式让学生了解《三国演义》、《水浒传》等。在课程编排之内的有关于名著的课文，可以通过故事的发展来介绍人物的命运和遭遇，这样会激发学生的阅读兴趣。可以给学生安排阅读功课，比如安排学生阅读白话版《西游记》，然后组织开展阅读讨论活动，让学生对其主要的人物来抒发自己的看法和感想，讲解该著作中的流传甚广的成语、歇后语等，增长学生的见识，另外可以让学生在阅读过程中的困惑和疑问提出来大家共同讨论，提升了阅读能力和口语交际能力。

四、结束语

小学语文综合性有效课堂的实现方式非常的把多样化，同时也拉近了学校、家庭和社会教育的联系。通过不断整合校内外的教育资源，全面提升学生听、说、读、写的能力；开展各种语文教学活动，让学生之间提升了互相接触和了解的时间，培养了他们团结合作的意识，加强了学生全面素质教育。小学高年级学生课堂教育的有效性需要老师的全力配合，首先要对语文教材有一个比较客观和深入的理解，然后能够合理的利用资源甚至开发新的资源来形成更行之有效的课堂教学方式，促进小学高年级语文的学习和实践能力的提升。

大学生课外生活 篇7

一、现存问题

随着课程改革的深入, 广大教师越来越注重课堂的教学方法和教学形式的创新, 而不重视学生课后知识的掌握。作业的布置仍跟不上教材生活化的步伐, 传统作业形式占主要地位。大部分英语老师布置的作业无外乎抄单词、背课文、课后题和配套的练习册。中职英语作业的随意性和单一性压抑着学生的学习兴趣, 遏制着学生学习能力的培养。

职高生语言知识的发展, 离不开生活, 不能脱离他们实际的生活经验。而课后作业正是课堂知识的练兵场, 对巩固知识系统化, 掌握所学透明化, 知识运用灵活化起到了至关重要的作用。教师们常抱怨学生上课一问三不知, 其实就是学生课后知识的掌握不充分, 学过的内容遗忘得快。而学生学习存在着敷衍了事、胡乱应付的行为。中职学生大部分基础不好, 没有好的引导, 他们就会自暴自弃。我们的职责就是纠正他们的不良习惯, 从而激发他们的兴趣, 调动他们的积极性, 建立良好的作业循环体系, 以提高学习效率。

一、理论依据

生活不等同于教育, 教育若是离开了生活, 那就成了无源之水。语言来源于生活又实践于生活, 因此我们要在实践中生活中提高学生的英语水平。

认为生活是教育的中心, 教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

杜威认为“教育即生活”, 强调教育与生活的联系, 要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容, 而不是由科学知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身, 学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作、艺术的兴趣和本能的自然展现, 就是学生生活, 就是学生的教育生活或课堂生活。

二、作业设计形式

通过设计富有生活气息的课外作业, 让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护, 从而培养其对英语学习的自主性和创新意识, 使英语走进他们的生活。下面谈谈我积累的一些简单易行的作业形式。

长期以来, 教师布置作业时实行一刀切, 坚持统一目标, 统一考核, 无视学生的个体差异, 这样会造成学生向统一模式发展的片面现象。这不但不符合职业教育的要求, 同时增加了学生学习的难度。我们要全面了解学生, 真正把差异教学应用到作业中去。这样就真的从学生个体差异出发, 设计分层作业, 使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成果。

比如可以把作业设计成“套餐”型, 让学生根据自己的需要和能力去选择。A套餐题型灵活多样, 偏重于理解运用, B套餐则要简单一点, 而C套餐则是一般的知识巩固型作业。这样, 不同层次的学生都能体会到成功的快乐, 树立自信心。

中职英语教材具有很强的开放性, 联系到各个专业, 直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。教师应充分挖掘教材资源, 积极开展实践活动, 为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境, 使学生在生活化的英语材料中, 大量地亲身接触英语知识, 激发兴趣。

作业设计案例1

我们学了基础英语Book1Unit9之后, 让学生完成日常饮食调查表。

词汇:食品、蔬菜、饮料和水果的单词

句型:What would you/your parents like to have for three me a ls?

Wha t’s your/his/he r fa vourite food/d rink/fruit/…?

3.作业设计多样化

生活作业来源于现实生活, 学生完成作业的途径、方法和手段是多种多样的, 可以是口头作业、调查报告, 也可以是商标的收集, 或通过网络搜索。学生可按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业。比如听英语广播、模拟录音、看英语VCD、欣赏英语歌曲、阅读英语卡通故事书等。

作业设计案例2

让学生搜索生活中琳琅满目的英语商标和广告。如:Coca Cola, CCTV, BBC, CPU, CD, EQ, IQ, UN, ID, ATM, kg, c m, a.m.WWW.WTO等等。

4.作业设计趣味化

兴趣是学生学习的动力源泉, 是最佳催化剂。学生对学习有兴趣, 学起来就轻松愉快, 思维也活跃有效, 学习就能起到事半功倍的效果。教师在设计英语作业时应根据教学内容以及学生的生理和心理特点, 设计一些让学生感兴趣的生活化课外作业。

作业设计案例3

我们学了基础英语Book2Unit4后, 可以让学生收集有关运动项目的词汇, 结合以下句型来回答。

句型:What sport do you like?When do you do sports?

How ofte n d o you d o s p orts?Why d o you like it?

5.作业设计开放化

学生可根据自己的思维方式和个性特点, 主动探究和解决生活中的问题, 其形式是开放的。

作业设计案例4

如在完成基础英语Book4Unit 5 School life后, 可根据学生的兴趣爱好, 布置学生画一画他们的校园生活, 或演一些校园剧, 或读一些校园诗歌等, 将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。

三、英语作业生活化的意义

这样的尝试对教师而言, 是一次自身继续学习的过程;对学生而言, 增加了他们完成作业的信心, 培养了他们自主实践的能力。当然我们提倡这种新的“作业观”并不是对传统作业观的否定, 而是对它的一种超越和发展。事实上, 传统作业在今天仍有它存在的价值, 只是我们要使传统的作业样式加以改进, 更好地为学生掌握知识和技能服务。这点对中职学生尤为重要。我们要将这种形式多样、丰富多彩的作业走向生活、走向社会, 成为一种综合性、实践性的活动。在生活中完成“作业”, 让作业成为生活的向导, 让英语学习和生活融为一体。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张志远.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

大学生课外生活 篇8

关键词：高中生物,生活化教学,课外拓展

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。高中生物课程往往来源于生活的研究,又对生活起着良好的指导作用,因此在高中生物教学的过程中,教师应当突破应试教育的限制,以生活化的教学内容开展好高中生物课程教学,并积极的采取合理的措施,来强化生物知识的应用性,进而为课程的课外拓展提供必要的保障。

1.生物教学与生活联系,用生物知识丰富日常生活

高中生物课程作为理科的代表学科,越来越受到高中课程教育的重视,因此,其教材的内容也更加的丰富化、生活化。在实际的高中生物教学过程中,教师可以借助人教版教材中的生物知识,有序的查找生活中的相关实例,一方面推进课堂教学内容的立体化,让学生对于课程知识的了解更加的深入;另一方面,也可以强化整个课程教学的应用,让生物课程的学习帮助学生在日常生活中获得便利性,进而提升高中生物课程教学的实用性。

在人教版《生物技术实践》这本教材中,教师就可以借助教材的内容,以植物内含的元素以及酒精的作用,来与实际生活中柿子变甜的妙招相结合。由于柿子中含有有单宁酸、柿胶酚等物质,因此,未熟透的柿子会有很强的涩味,而通过生物课程的研究,酒精可以很好的中和这种物质,因此,教师在实际的教学过程中就可以利用这一原理,指导学生在柿子成长的季节用柿子沾酒进行保存,等待四至五天的反应期后进行品尝。这种生物原理与生活小妙招的结合可以为日常生活提供极大的便利性,进而强化生物知识的实用性。也可以利用生物知识与日常生活的结合,来激发学生生物课程知识学习的兴趣,进而提升学生学习生物知识的效率,再次强化生物课程教学的有效性。

2.生物教学与健康联系,用生物知识指导正确的生活方式

随着素质教育开展以及高中教育的不断改革,高中生物知识的应用性不断的得到加强,因此,整个高中生物教学与居民的生活健康也联系的越来越紧密。在生活化教学方法下,教师可以以教材的实际内容来将生物课堂的教学知识与实际生活相结合。生物与人体健康是高中生物课程教学过程中经常提到的话题,也是生物有效应用性的体现。因此,在高中生物教学过程中,一线教师就可以利用生物中《生物科学与社会》的知识来加强学生的专业素养,既为学生提供专业选择的基础,也强化生物课程知识与人体健康的联系,进而为生物课外拓展的有效开展提供必要的参考。

生物教学与健康的联系,往往是具有极大实用性的教学模式。在借助人教版教材的教学过程中,高中教师可以利用《抗生素的合理使用》这一章节的知识,将生活中学生遇到生病乱用抗生素的现象进行结合,进而在课堂中指出抗生素乱用的危害性,一方面强化学生对于生物知识的理解,另一方面,也可以让生物知识指导学生进行健康的生活选择。在这种教学模式下,生物课程知识的有用性被完全的体现出来,同时,学生也能利用生物学中基本的常识来指导自己与家人的健康生活,拓展生物课外应用的效果。

3.生物教学与常识联系,用生物知识指导学生基本常识的提升

随着信息技术的不断发展,社会信息的传播日益的便利化,在信息高度发达的社会中,不少渠道往往会被一些过度逐利的人利用,同时,部分的信息也会因为人们的错误认知而得到疯传。因此,在这些情况的影响下,信息社会的成员应当凭借自己的良好学识,来对信息进行有效的筛选。高中生物课程教学与生活的联系可以提升高中阶段学生基本的生活常识,进而提升学生信息甄别的能力,以使得学生能够以合理的认知丰富自己的常识,在信息社会中保持清醒的头脑。

毒品的危害是全社会所共知的,但是在实际的生活中,很多人对于心理神经调节药物的合理使用与毒品的危害不能做明确的判定。不少的社会人员由于缺乏基本常识的认知,听信网络上的传言,进而乱用药物导致对于药物中某一成分的依赖性,最终造成毒瘾的形成。因此,在高中生物教学过程中,教师可以以《动物和人体生命活动的调节》结合实际的生活案例以及网络上错误的言论,来逐步的丰富学生的基本常识,进而以生物知识来破解谣言,逐步的强化学生生物知识应用的能力。

4.结束语

大学生课外生活 篇9

一、抓住各种重大节日的契机, 让学生设计各类卡片

如, 学校倡导书香满校园活动, 我让学生设计和制作了书签、书卡等, 并做成展板, 供大家学习;“六一”儿童节, 我让学生一起设计制作卡片, 并在卡片上给最好的朋友写一句祝福的话来庆祝自己的节日;“植树节”我带领学生设计制作各类保护树木的标语, 挂在校园的植物上, 提醒大家爱护树木, 热爱校园, 从身边做起。“三八妇女节”和“教师节”, 我教学生制作贺卡和各种纸花献给老师和妈妈等。学生在此类的活动中, 有效地巩固和实践了纸编技术, 并进行了有效的创新设计。

二、班级环境布置给学生创造动手的机会

抓住班级环境布置, 以及每月一次出黑板报的机会, 以劳技作品为框架、各科知识为内容进行设计创作。这样的布置既美观, 有立体效果、层次感强, 又有知识内涵。比如, 设计以书签为主题的板块。结合劳技课内容, 在老师的指导下, 学生制作各种形态不一的精美的书签, 在书签上写上小诗、好词好句、格言、名人名言、科学小知识和数学智慧题等。整个内部设计好后, 再用彩带或皱纹纸做成小花或者其他图形镶嵌在外框上, 形成一版书签特刊。在制作和设计过程中, 老师在旁边适当教学生剪、折、贴等手工技能。还可以让学生自己设计中队角、学习园地等栏目, 把劳技课中纸工、编织、手工等等劳动技能融入设计中去。这样既可以激励优秀的学生, 调动全体学生的积极性, 又可以营造一种爱动手的氛围, 创造一个交流、展示劳技活动成果的舞台。

三、学校劳技室开辟创新作品展示

学校成立劳技教室, 给学生一个展示作品的平台。把学生各类创新作品进行展示, 给学生一个展示自我的机会。往往作品得到展示的学生会产生一种成功的快感, 使其在今后的学习中, 勇于创新, 乐于制作。同时也给参观的学生一种学习的机会、创作的灵感。

四、争当“护绿小天使”

通过开展争当“环保护绿小天使”系列活动, 让队员在争当小天使的过程中学习劳动种植方面的知识, 知道植物对人类的作用及受到热爱劳动的教育。学生在老师的指导下, 调查学校植物的种类、名称, 并认领一棵树, 培养热爱校园的情感。学生定期做到:

1.认识树木, 测量树径、高度, 收集资料, 填写校园树木调查表。

2.分小组认养树木, 每周定期浇水, 并随时关心, 使树木不遭受人为破坏。

3.观察树木生长情况, 记好植物观察日记。

学生在争当“护绿小天使”的过程中, 使所学的林木、花卉的种植知识有效地得到巩固和应用。

五、成立“花山”实践基地

以一年一度的植树节为主题开展环保教育。带领学生去“花山”实践基地, 认识各类植物的生长, 并做好树木的认养工作。让学生在工作人员的带领下参与种植、浇水、修剪、收获等活动, 并带领学生设计和制作各类树屋, 给小鸟居住。学生在实践的过程中, 既能巩固种植的相关知识, 又能获得热爱劳动、环境保护的教育。

大学生课外生活 篇10

在衡量我们的饮食健康与否时,医生给我们的建议是要符合膳食营养金字塔,这样才能均衡营养,成就健康体魄。那么,初中学生的课外阅读是否健康营养呢?用饮食来做比,笔者把学生课外阅读的现状分为四类:

一、厌食型

现在很多学生的精力被丰富多彩的电子媒体吸引,比如影视、电子游戏、音频等。他们的阅读更多的不是通过文字,而是通过影音等更容易传播的介质。经历过这种感官刺激的“阅读”,再阅读无声无像、需要读者调动想象的文本,自然就觉得乏味,觉得累,所以他们的课余时间基本不进行文本的阅读,这称之为“厌食”。但是热爱阅读的人知道,文字给我们展现的是一个美好的世界,其中美妙的人、物都来源于阅读者的想象。我们的学生之所以“厌食”,就是懒于运用想象力,也就品尝不到书中耐人寻味的独特滋味。

二、节食型

虽然很多学生不喜欢阅读,但其实还是有一部分学生是能意识到阅读的重要性的,但是他们没时间阅读。因为他们被题海战术折磨得筋疲力尽。这跟如今的教育大环境有很大关系,社会、学校都片面追求升学率,只看重见效快的举措与方法。阅读的成效似乎要到若干年以后才能显现,而且课外阅读要占用很大一部分时间,见效慢,又得不到时间保证,阅读自然就被忽略了。即使有时间阅读,学生也只是选择考试中要求阅读的书目,阅读量少得可怜,范围也很局限。学生的生活本来就很单调,再加上缺少来自于课外书的间接经历和广阔视野,长此以往,“营养不良”的后果是可想而知的。

三、偏食型

这一类型的学生喜欢看书,却不知道哪些是好书,他们甚至会选择通俗流行的、非主流的,甚至是庸俗的作品来阅读。那么什么是好书?界定的时候或许有很多标准,但有一个重要的标准是好书必须要能指导学生树立正确的人生观和价值观,要能经得起时间的考验,能指导我们人类认识自我。在漫长的人类发展史中,优秀书目繁多,我们怎能允许自己只吸收少数几种“营养元素”呢?

四、积滞型

有一部分学生爱看书,也看了大量的书,但是他们的阅读方式决定了最终的效果。这种新的阅读方式称之为快餐式阅读、消遣式阅读、浅阅读。这种阅读方式和陶渊明说的“好读书,不求甚解”有质的区别。陶渊明“不求甚解”是针对读书的目的而言的,而对于读书的要求与内容,他必会“每有会意,便欣然忘食”。所以我们不能因为自己的理解错误而受到不良影响。同时,阅读的数量也不能等同于阅读质量。“贪多嚼不烂”,会严重影响阅读对优秀作品的吸收。

造成以上“营养不良”或“消化不良”现状的一个原因是学生缺乏正确的引导。因此我们对学生的课外阅读不能放任自流。那么,作为语文老师,如何引导才能帮助学生搭建营养、健康的课外阅读金字塔呢?

(一)广泛涉猎,丰富阅读内容

语文学科的外延就是生活的外延,那么课外阅读的外延也应该是生活的外延。古人云:“读万卷书,行万里路。”语文学习仅局限在课堂,仅仅为应付考试,是远远不够的,还要结合家庭、社会生活。中学生意气风发,求知欲强,情感丰富,思维活跃,如果把学生的学习空间框在课堂和教材上,只能使朝气蓬勃的青春倍受压抑。因此我们大力提倡解放语文学习的空间,扩展学生的课外阅读范围,多方引进生活活水,将学校语文和生活语文贯通,以增加他们的积累。只有这样,才能做到厚积薄发。英国哲学家培根说过:“历史使人聪明,诗歌使人富于想象,数学使人精确,自然哲学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学和修辞学使人善辩。总之,读书能陶冶个性。每一种心理缺陷,都有一种特殊的补救良方。”我们的学生就应该在各种各样的“书籍食品”中获得多元的“文化营养”。

(二)授之以鱼,激发阅读兴趣

学生不会选择优秀书目,很大程度上是因为他们不知道优秀书目到底优秀在哪里。这时,语文老师就应该直接告诉他们。要想让学生知道阅读的甘美滋味,老师自己得先品味出滋味,于精彩章节中发现精彩,于动人之处体会动人。然后把自己的心得体会介绍给学生,让学生也体验到其中的妙处,从而“心向往之”,自然就会找来一读为快。在此过程中,老师千万不可应付了事,人云亦云,一味把别人认为的优秀作品简单推荐给学生,然后不闻不问。阅读兴趣的培养要靠平时点点滴滴的浸润。有学生很想阅读《红楼梦》,但苦于读不懂,笔者做足功课,甚至翻阅很多红学专著,给他们讲述“千红一窟,万艳同杯”的封建女子命运;品读龙应台的《目送》时,笔者结合自己对家庭、人生的感悟,作小诗一首,带领学生深切体会孤独无奈之感。

(三)授之以渔,创新阅读方法

除了“诱饵式”的直接给予,还要有科学的阅读方法,这样学生的阅读能力才会大大提高,阅读兴趣才会越来越浓。很多有效的阅读方法在语文课内阅读时都已经涉及,而课外阅读还需要怎么做呢?笔者在指导学生课外阅读时是这样做的:

提倡主题式阅读。阅读的范围广,内容杂,为了让学生获得系统而有效的阅读,我们提倡把阅读材料主题化。比如节日主题、生活主题、情感主题、作家主题、民俗主题、成长主题等,通过早读课、课前演讲、课外练笔等不同形式进行全面而深入的阅读。

进行读讲交流。即每天拿出五分钟让学生“读”课外书中的精彩片断,“讲”自己阅读中感受最深的事情。这样不仅能让教师了解到学生课外阅读的情况,而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的,同时,“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。

注重思考过程。阅读能发展学生的智力,读的书越多,思考就越清晰,智慧力量就越活跃,所以阅读要注重过程。阅读的核心是理解,而理解要依靠思考。这就是“消化过程”,只有消化得充分,才能收获得更多。

大学生课外生活 篇11

【关键词】日语 情境教学 课外学习 生活化

对于高职院校的日语专业学生来说，要在两年半的时间内掌握并自如地运用日语并不是一件简单的事情，如果仅仅只依靠课堂上的时间是根本不可能的，这就要求学生必须利用课外的时间进行更有效的日语学习。如何将课堂上掌握的知识灵活运用于现实生活中，这也是日语学习的一个难点。笔者从这个难点出发，通过各种形式对学生进行课外指导，将枯燥的语法词汇等知识渗透到学生的日常生活中，让学生在日常的生活对话中逐渐适应日语生活化，并指导学生将课堂知识与户外情境更好地联系起来，使得学生通过第二课堂的日语户外学习，能够更高效地学习和巩固课堂上的知识，并灵活运用到现实生活的各种场景中。

一、组织感兴趣的学生，成立一个社团

对于课外学习来说，它与课堂学习有着很大的不同，它对学生本身有着更高的要求。特别是在自觉性这一方面，教师无法像在课堂上一样用各种规则守则来强迫学生，只有靠学生自身的自觉性以及活动的趣味性才能保持学生将这一课外学习继续进行下去。因此，我们要将日语课外学习生活化必须要有一个好的开端，只有先将一部分同学的日语水平提高了才能通过这个活动带动更多的同学。

如何才能拥有一个好的开端呢，这就要求教师在挑选社团成员时对参与的学生进行多项考察，自觉性必须作为考察的重点之一，其次才是该生的学习能力文化基础等。

二、如何做到将学生的日语课外学习生活化

1. 鼓励学生将自己平时生活化对话拍摄下来

在科技迅猛发展的今天，摄影对于学生来说已经不是一件难事，基本上所有学生的手机都带有此项功能，更有一部分家境富裕的学生，拥有专业摄像设备。既然摄影已经如此普及，我们没有理由不将摄影好好地运用于提高我们的学习。

让学生将自己平时生活化的场景及对话拍摄下来有几点好处：①有利于学生发现自己的不足。即兴对话时，学生们都是脱口而出，按照自己的语言习惯很自然地表达自己想要表达的思想，很多地方可能都与他们所学的语法有着细微的出入，在通过视频回放时，学生就可以发现自己的不足并予以纠正。②有利于教师对学生进行督促和指导。拍摄下来的作品不同于学生的其他作业，拍摄作品能够最真实客观地反映出该生的真实水平，且无法作弊。传统的课外作业，由于是学生在课外完成的，教师无法监督，且抄袭现象严重，有些高校甚至出现了花钱请人代写作业的现象，对于这样的情况，教师无法做到完全监管。③有利于提高学生的课外学习的兴趣与热情。传统教学已经无法满足现在的学生，在这个多元化的社会，只有与时俱进地运用逐渐普及的高科技教学资源才能不断地提升学生的学习热情，而拍摄自己的课外生活片段，正好与现今流行的微电影微视频采用同一手法，这样学生能够拿出自己的作品，既提升了自己的学习热情，也提升了自己的自信心。

2. 巧设情境，将学生课堂所学编入生活对话

生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维，把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“買い物”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“買い物”情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。

既然我们在有限的课堂上都尽量融入社会，那么我们如果直接将语言运用到实际生活中效果当然要比课堂强。但是如果光是靠学生自己，他们能想到的会话总是有限，这就需要教师帮助指导。教师可以适当地提示学生在某些场景中运用某些句型。在课堂上毕竟局限于想象，学生很难记住，经过教师的加工，再加上真实环境的影响，学生大脑就会形成一种条件反射，每当相同场景出现，就能自然而然地想起自己的亲身经历，这样，就能够更好地记住课堂所学知识了。

3. 鼓励学生大胆地接触外教以及偶遇的日本友人

在高职高专院校基本上都会有两个以上日本外教，这些外籍教师一般工作量都要比本国教师小，而且一般都住在学校。大部分的外教是很愿意和学生以及教师交流的，我们应该更多地鼓励学生在课外常常找外教聊天，也可以陪外教一起逛街、进餐。在这样的语言环境下学会的东西，能够让学生一辈子牢记。

三、小结

让日语走进学生的课外生活并不是一件简单的事情，要让每一位学生在宿舍、在食堂、在图书馆甚至在购物中心都能够尽可能使用日语进行交流，课堂上的语法阅读的学习并不是我们学习的终点，只有当我们的学生能够灵活自如地将日语运用于我们生活的每一个角落时，我们才能说自己是一名合格的日语教师。

【参考文献】

[1]王黎明.探寻日语会话教学——情景教学的运用[J].学园，2012，2（4）.

大学生课外生活 篇12

在阅读过程中常常会碰到这种情况, 就是读了许多书籍, 看了许多报刊, 要到用的时候, 却又忘记了, 或者找不到了。事实证明, 如果我们读完一部作品, 看完一篇文章, 不及时加以巩固, 就很容易遗忘。如何解决这个问题呢?笔者提出以下三点建议:

一、借鉴名人读书方法

根据许多革命家和著名学者的读书经验与体会, 阅读时必须做到:“心到辅以笔到”, “好记性不如烂笔头”。把读与写紧密地结合起来, 学会做读书笔记, 注意积累资料, 以巩固阅读效果。

我国人民的伟大领袖毛泽东同志, 读书时总是聚精会神地学习着, 他忽而奋笔疾书, 忽而托首沉思。在他的书籍和笔记本上, 密密麻麻地写满了心得体会, 标记着各种符号。

我们的好总理周恩来同志, 读书时也总是“深究而细讨”、“慎思而明辩”, 用铅笔标出重点, 加上批注, 为中华的崛起而发奋读书。

中国文学巨匠鲁迅先生, 读书时也极为认真。有时在书上做符号, 加眉批;有时夹上一张纸条;有时把一些有价值的材料记录下来, 以便随时应用。他还告诉我们:读书要做到眼到、口到、心到、手到、脑到。即要全身心地投入。尤其要做到勤于动笔。这样, 才能帮助你记忆和掌握其中的要点、重点和难点;才有利于帮助你储存材料, 积累写作素材;也才有利于帮助你扩大知识领域, 提高你的分析综合能力。

这种“心到辅以笔到”的读书方法, 是一种古今中外普遍运用的科学的读书方法。这种读书方法既是练笔过程, 又是思维的过程, 也是积累生活素材、词语, 提高语文素养的一个重要过程和手段。既有利于培养字斟句酌、提纲挈领、分析综合的阅读能力, 又有利于培养深入思考, 完整领会的好学风, 还有利于培养记忆、感知、思维、想象与审美等综合素质和能力。

二、学会开展正确阅读

为了指导孩子们学会正确自主地进行课外阅读, 让他们把学过的知识积少成多, 更好地加以巩固, 在以后的学习和工作中能随时应用。学校教师和家长, 尤其是小学语文阅读教学, 首先要指导孩子学会正确阅读, 学会做阅读笔记, 养成良好的阅读习惯。要指导学生学会正确选择课外读物。这是学生正确进行课外阅读的重要前提。一般来说, 阅读有多种方法。

1. 快速浏览的粗读法。

对于一些浅显易懂的, 以及阅读价值不很高的书籍和报刊杂志上文章, 就可采取此种方法。即随便翻翻看看, 即通过看标题、看目录、看前言、看内容提要等, 大致了解一下主要内容, 以求在有限的时间中获取更多的有价值的信息和资料。

2. 品味欣赏的精读法。

对于名篇名著以及具有价值性、参考性的书籍和文章, 则要静心细读。就像人吃东西一样, 必须细嚼慢咽, 体味欣赏。做到体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏好词佳句。然后, 把书籍或文章中的精华作为自己的知识营养, 为自己今后的工作与学习提供参考。

三、懂得巩固阅读成果

巩固和扩大课外阅读成果, 最重要和最有效的方法是学会做阅读笔记。阅读笔记没有统一的体例和固定的格式。最常用的形式和方法大约有以下几种:

1. 做摘录或摘记。

即在阅读的书籍、报刊、杂志、调查报告、文书档案时, 把与自己学习有联系, 与自己钻研的内容有关联, 或者是自己感兴趣的材料摘录下来。可记在笔记本、纸条、资料卡片或活页纸上。我国著名作家矛盾先生曾经说过:“时时刻刻身边有一支铅笔和一本簿本, 把你所见所闻所为所想随时记下来……”也就是读书时要学会观察, 学会随时记录, 学会做好笔记。这是读书学习的一种方法。

2. 编写资料索引。

如果觉得阅读的材料中有用的内容很多, 摘录不了, 或者自己已有这方面材料。则可把有关的书名或篇目、作者、版本、页码等写下来。然后, 按照内容编写出资料索引, 以便要用时查找。

3. 做读书提要。

如果看完一本书或一篇文章后, 认为文中的某一观点、事件、情节, 或者某一章节、某一方面内容对自己有帮助, 可用自己的话把内容要点、有关方面的材料, 简明扼要、脉络分明地撰写下来。做这种读书笔记, 要求有一定的综合和概括能力。

4. 写读书心得体会, 或叫读后感。

即看完一本书或者一篇文章以后, 对某一个问题有所启发, 或有个人创见, 可写下自己的学习心得体会和感想。例如, 可就作品蕴涵的思想内容, 联系生活实际写读后感, 或者摘录好词佳句, 或者体会作者文章的写法。需要时可以整理或发挥成为有价值的资料, 甚至可成为创造发明, 或者阐明某一新观点的关键。这种读后感比较随便, 可记在专用笔记本上, 或写在资料卡片上, 也可写在书刊的天头、地脚、字里行间, 也可在书中作些符号或标记。