工作任务导向法（共11篇）
工作任务导向法 篇1
近年来, 我校进行了课程改革, 而汽车专业的课改就是以典型工作任务为载体的行为导向教学。下面, 就以我校汽车专业课改为例子进行探讨。
行为导向教学法就是以职业活动为依托, 手脑并用、行知结合的教学法。是通过“做”来获取知识, 学习是一个行动的过程。首先让学生学会做事, 在他们的脑力形成一种自我激励的思想, 认为自己能够做, 而且做行很好, 真正体会到劳动的乐趣、劳动价值所在, 这是行为导向教学的优势所在。要怎样才能达到这种效果呢?这就需要很多方面条件, 包括教学形式的改变、学习内容的革新、教师能力的要求等。其中学习内容的革新是其中一个很重要的因素, 而我校汽车专业采用的就是典型工作任务作为载体的学习内容形式。
典型工作任务不是具体的工作环节, 它代表的是一个复杂工作活动中的完整工作过程, 这个完整工作过程包括计划、实施以及对结果的检查和评价。也就是说, 我们的学生在学校所学到的就是实际技术人员在工作中的任务。其实, 这种培养方法对于我们的学生以后的定位有三个基本的假设:一是人的职业能力成长是分阶段的;二是人的职业能力成长是基于经验积累的;三是对于人的职业能力成长帮助最大的, 是每个成长阶段的典型工作任务。所以, 对于学生职业能力的培养, 典型工作任务法的培养模式有三大步骤:首先, 规划学生的知识形成的路径和阶段;其次, 找到每个阶段需要突破的典型工作任务;最后, 基于典型工作任务设计针对性的学习、训练的教学方案。
下面, 是我校汽车专业汽车发动机类课程根据职业发展路径而对应的典型工作任务, 我们来说明一下典型工做任务的设计。
中职——学习领域 (课程模块) :汽车发动机维修;典型工作任务:发动机拆装与结构认识、××车型发动机发动机动力不足的拆检、××车型发动机无法起动的拆检、××车型发动机水温高的拆检、××车型发动机机油压力灯亮的拆检、××车型发动机故障灯亮的拆检。
高职——学习领域 (课程模块) :汽车发动机故障诊断排除;典型工作任务:汽车发动机整体认识、排除电控发动机不能启动的故障、排除电控发动机不易启动的故障、排除电控发动机怠速不稳的故障、排除电控发动机动力不足的故障、诊断电控发动机油路故障、诊断电控发动机点火系电路故障。
例子中, 汽车发动机类课程分为中职、高职两个阶段, 分别对应中职、高职学生以后工作的岗位发展任务要求。同时该路径设定了每个发展阶段需要突破的典型工作任务, 中职以部件认识和拆检为主, 而高职以故障诊断与排除为主。这样, 学校就可以根据典型工作任务开发对应的教学方案, 帮助学生自主完成工作任务。
典型工作任务法的优点主要体现在:一是对学校, 建立学生职业能力知识发展路径, 明确学生不同发展阶段的培养重点;二是对教师, 根据每个阶段的典型工作任务开发完整的学习方案, 包括基础知识和技能课、典型工作任务课实践应用课及考核评价标准, 大大提高能力教学的有效性;三是对学生, 清晰个人职业能力发展路径, 区分不同发展阶段的典型工作任务, 确定学习重点。
当然, 采用这种教学也遇到了一些困难及问题, 其中主要的有两个:
1.教师不适应
教师不适应主要表现在三个方面:一是受心理定式的影响而不适应;二是受知识面的影响而不适应;三是受实践太少的影响而不适应。但是教师的问题并不是主要的, 因为经过一轮、二轮的教学, 再加上教师自己的努力和学校的提供的学习机会, 不久就能适应教学工作。
2.教材不适应
现有的教材主要是为教师的“教”设计的, 而不是为学生的“学”设计的, 因而它适合于知识传授的教学, 而不适合典型工作任务的行为导向教学。所以, 教材的问题只能通过学校教师自编教材的形式来解决, 这就需要相当大的工作量。这个问题也是摆在专业课改面前一个很重要的问题。
参考文献
[1]赵志群.关于行为导向的教学[J].职教论坛, 2008 (6) .
[2]项玉欣, 高秀兰.浅谈行为导向教学模式在高职教学实践中的应用[J].中国科教创新导刊, 2008 (10) .
工作任务导向法 篇2
关键词：职业教育任务导向法汽车维修探究
随着汽车工业与汽车工业技术的飞速发展，市场对汽车维修人员的要求也越来越高。牢抓汽修人才培养目标，探索出以任务导向教学法为核心的注重实效的汽修专业教学模式，对于汽修专业的长远发展具有重要意义。
一、任務导向教学法的内涵与意义
为了满足汽车工业对于应用型人才的急切需要，改革现行职业教育汽车维修专业的教学体制与教方法、切实提升教学质量就显得格外重要。任务导向项目教学法是一个整体的、基于实际工作过程的、实践性强的项目而开展的教育教学活动。任务导向教学法目的是在有限的教学时间里，把具体的知识理论与操作时间结合起来，最大限度地调动学习者的学习积极性，充分的挖掘学生的创造潜能，从而提高教学效果。任务导向教学法的核心理念是培养学生解决实际问题的综合统筹能力。
二、任务导向教学法在汽车维修教学中的具体运用
在汽车维修教学中引入任务导向教学法是可以切实提升课堂效率的，它使学习者学习目的更加目前。最具体的教学过程中，我们的教学工作者应牢牢把握任务导向教学法的精髓，即在关键节点上的学习应集中精力解决一个主要矛盾，次要的矛盾可以暂时放在接下来的补充内容中加以说明。有的放矢的教学内容安排可以大大提升课堂效率、提高学习者学习热情。一个又一个环环相扣的任务的完成又能培养学生解决问题的自信心，进一步提升教学效果。依据笔者多年经验，任务导向教学法在汽车维修教学中的具体运用一般可以分为如下四个方面：
（一）创设精妙情境，科学合理的提出教学任务
创设精妙情境，科学合理的提出教学任务有赖于我们的教育工作者事先科学合理的任务统筹与精心准备。目标任务情景的设计是一件精细活，它是任务导向教学法拥有良好开端的前提。情境形式的创设必须要符合学习者的生活实际情况，必须是可触可感的身边实例，必须是能激发学习者学习兴趣的案例或者实物。情景设计一切以学习者自身特点为标准。具体的教学中，我们的教育工作者将所需学习的知识与所需掌握的技能暗含在任务中，通过让学生完成一个个任务，完成知识的学习与技能的掌握。这一过程本身也是一个教学相长的过程。
（二）分析任务，最大限度激发学生学习兴趣
理性分析任务，最大限度激发学生学习兴趣是任务导向教学法发挥作用的又一大先决条件。任务设计完毕之后，我们的教育工作者不应该急于求成就讲解任务中所隐含的内容，而是应该让学生根据以往所学的汽车维修知识与已经掌握的汽车维修技能，独立分析任务，经由独立思考培养理性思维的能力，进而激发学生的“思维体育”快感。此时教师再进行介入，启发和引导学生学习没有吃透的知识与操作，起到事半功倍的效果。
（三）妥善解决任务，循循善诱启发学生思维
学生通过理性思考后，提出了问题的解决之道。此时，循循善诱启发学生思维是教师的重要职责。全方位包办的学习方式是阻碍学生妥善解决任务、启迪思维的拦路虎。我们的教育工作者要鼓励学生通过各种途径去寻找问题解决方案。例如，鼓励学生查阅操作手册、提供实体汽车进行实地论证等。例如查阅相关资料，不断地尝试探索，做出各种论证等。
（四）客观总结评价，保证任务高质量完成
经过前面几个阶段的学习，预期任务已经完成大半，知识的学习和技能的锻炼应该可以告一段落了。但生活的经验告诉我们，没有客观的评判与及时的总结，学习水准是较难上升一个层次的。我们的教育工作者要及时对学生任务学习的结果给予客观评价，要求学生进行必要的学习总结，抓住知识深化与技能提升的关键期，使学生的学习更深入、更有成效。
三、汽车维修专业中实施任务导向法应注意的问题
首先：汽车专业教学任务的布置要以问题为中心。学生围绕问题进行学习方法的探讨，并在教学和实践中不断的探索解决问题的方案。同时，问题解决的过程也是学生提高实践能力和专业知识水平的重要手段。问题的设置使教学目标更加明确，有利于任务导向法积极作用的发挥。
其次：作为问题发生的基础性问题，学习背景的设置为任务实施
的前提。在一定的背景下，一些问题才具有实际意义。并且背景的设计能够帮助学生明确学习目的，由于现代汽车维修专业教学目的不是特别明确，常出现教学与实践脱节的现象，因此，学习背景的设置就更加重要。
第三：任务导向教学法的构建要求教师不断的提升自身的素质，能够通过整合性认知完成任务的构建。在任务设置之前要对其进行整体上的把握，并在此基础上不断的进行细化。在现实教学中，这种认知并非能够完全直观的展示，而是具有不同的层次，也就是说只有整体上的把握是不够的，还需要教师深入研究任务教学内部。汽车维修涉及多个专业，不仅要求学生了解维修知识，还要对汽车相关知识进行了解。汽车维修教学的重要性体现在其为社会培养专业的人才，因此其教学方法的构建十分必要。
四、结束语
任务导向教学法不仅仅要将知识传授给学生，更重要的是将获取知识的方法教授给我们的学生，使学生在走向汽修工作岗位时拥有持续学习发展的能力。任务导向教学法极为重视实际操作能力的培养，它改变了传统教学单向的知识传输线索，在改变教育工作者教学方式的同时也潜移默化地改变了学习者的学习行为与学习思维，而这种重视实践、效果显著地教学方法完美的与职业汽车维修专业的教学相契合。在具体的教学过程中，我们的教育工作者经由任务导向教学法准确的把握了教学的进度与教学的方向。由此可见，在职业汽修教育专业引入任务导向教学法能够取得良好的效果。
参考文献：
[1]汤勇，李富.工作任务导向法运用中的问题分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2010（1）：60-61.
[2]杨凤翔.工作过程导向课程开发方法的实践探索[J].职业技术教育，2009（2）.
工作任务导向法 篇3
一、工作过程为导向, 任务为引领教学方法的特点
一是以学习者的兴趣为导向, 使其处于主体地位。二是学生自行负责地、全身心投入地实施较完整的设计方案:1.有明确的目标;2.能够获得社会能力 (如团队协作、互帮互助、取长补短能力等) ;3.通过共同的学习和行动目标, 形成目标明确的计划。三是为了完成作品, 学生要将不同专业领域的知识结合起来。四是教师在整个过程中, 只是扮演帮助者和引导者的角色。
二、工作过程导向、任务驱动法在Photoshop课程教学中的实施过程
根据该教学法的特征, 结合Photoshop软件的特点和教材, 我将Photoshop课程内容分为两大模块:基础知识模块和应用拓展模块。在实际教学中, 并不是每节课都适用项目教学法。因此, 在基础知识模块教学中, 我使用的是案例教学法。当然, 这里的案例并不是照搬教材上的实例, 而是为应用拓展模块中的项目做铺垫的。例如:针对商品广告设计项目, 涉及的基础知识有工具箱中各类工具的使用、色彩/色调的调整等, 在案例教学阶段, 就可以将其设置为子项目或小作品放入案例中。在应用拓展阶段, 使用该教学方法的过程中, 首先是做好任务设计;其次是准备好的工作过程及情境的引入。例如可以让学生扮演使用者的角色, 或者教师扮演某一客户的角色。具体实施过程如下:
(一) 任务下达。这里的工作任务亦区别于常规的趣味性任务, 是把教学目标进行有效组织, 形成具有职业性的工作任务。因此, 基于工作过程导向的任务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。对于教师来说就是通过设置一个与生活环境相关的题目或问题, 充分调动起所有学生兴趣, 在这个过程中, 教师应尤为注意:项目要新颖, 应能够引起学生的兴趣。不能让学生感觉这又是老一套, 更不能让学生觉得这是一个作业, 要让学生在快乐中学习知识。例如:为正在热映的电影制作宣传海报。
(二) 任务规划。安排足够的时间, 使老师和学生对此项任务进行沟通理解。此过程教师可组织学生对所布置的工作任务进行必要的分析, 其中还可包括任务完成过程中涉及的新知识等。然后学生可有计划地组织人员进行任务的规划, 可将一个班级的学生分为四个小组, 每组选出一名同学当组长, 由组长带领其他组员, 根据每一个学生的兴趣爱好、自身特点等进行任务的分工, 制定完整的任务规划方案。撰写过程中必须注意现实的条件限制, 分配任务时必须明确责任人。
(三) 任务实施。一是素材准备:在该过程中主题可由教师指定, 素材各小组自选, 可以上网搜集也可用相机拍摄。二是组内、组间交流:这一环节包括小组内部交流、小组间的交流。教师要协调好各小组的交流, 因为各小组的子项目、子任务最终是要汇总为一个项目。做不好这一环节的工作会使各小组的工作脱节。三是短期的反思:组内及时交换工作过程中的经验和成果。
(四) 任务评价。阶段 (小组) 评价:安排所有参与者介绍自己的工作成果并进行讨论, 这一步的关键目的是学生通过他们的工作获得肯定或批评。最终效果评价:这一步可以检验工作成果, 并且有利于继续展开今后的工作。此过程可邀请老师和其他小组同学进行点评或进行展览等, 最终可评选出最优的工作成果, 加以表扬。
(五) 拓展任务。学生在体验了工作的全过程以后, 无论从理论知识到动手能力再到综合素质都得到了很大的提高。但我们还应看到在这种教学方法的实施中也存在着一定的问题, 即学生在参与工作的过程中只完成了工作的一部分, 缺少对工作的全局认识与掌控。因此, 在课堂结束时, 教师应布置一个拓展训练任务, 让学生的动手能力得到全面的提高。
基于工作过程导向的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向, 完成任务的过程并不简单地等同于学习知识与技能的过程, 更重要的是学生通过真实地了解、参与工作过程, 提升了职业能力和职业素养, 提高了学生的自学能力和动手能力, 提高了同学们的协作精神, 为将来走上工作岗位做了必要的准备。
摘要：基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体, 将教学过程与工作过程有机融合, 使学生在教学 (模拟) 情境中, 通过完成任务获得知识与技能, 从而提高职业能力的一种教学方法。在实践教学中, 该方法可使学生根据已有的知识贮备, 自行完成确定的目标、设计、实施工作过程、评价工作效果等环节。这样就可以有效地培养学生的探究意识以及分析问题、解决问题的能力, 切实提高学生的动手能力。
工作任务导向法 篇4
论文 关键词： 项目导向法 应用过程 推广意义
论文 关键词：项目导向法应用过程推广意义
高职教育区别于普通教育的显著特征，在于人才培养具有较强的岗位针对性。实践能力强，能快速适应工作岗位，将设计师构思转化为方案图和施工图，是当前建筑企业对高职类建筑设计人才的具体岗位要求。建筑设计课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将设计院实际工程项目引入教学，旨在使课程内容贴近生产实践第一线，结合具体项目的设计特点、设计过程、设计规范组织生产型实践教学，一步步教会学生如何进行中小型民用建筑设计与施工图绘制，使之具备设计岗位所需职业技能，提高市场竞争力。
一、项目导向法教学与传统教学的区别
项目指以设计生产一线具体的、具有实际价值的课题为教学任务，它满足以下条件：能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程有直接的关系；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
在这里，不再以把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。
二、选取项目导向课题的原则
通过对建筑设计技术专业岗位技能的详细调研分析发现：企业希望学生具备一定的实践能力与解决问题的能力，能够快速适应工作岗位。因此，再选取项目课题时，遵循了以下原则:
1、项目课题应具有明确的指向性，即项目导向法教学法针对企业实际设计项目，培养学生实践能力的培养。
2、项目课题应具有涵盖性，设计课题所涉及的知识点应涵盖教材内容，并且包含建筑设计专业生产、管理、服务第一线的最新技术。
3、项目课题应具有问题性，应具有一定的难度，能启发学生思考与研究，使学生在解决问题的过程中锻炼实践能力。
因此，我们在项目课题的选取上摆脱了以往“大而空”的虚拟设计题目，而采用学生毕业后将最多遇到的大量性实际项目如住宅、会所、办公建筑等题目，以利于学生毕业后能快速胜任岗位需要。
三、项目导向教学法的应用过程
（一）分解项目课题，关联知识点
由于项目课题综合性较强，因此教学中应分解课题，形成具体任务。课题的分解主要基于实际生产工作过程，形成“原理掌握”、“方案设计”、“施工图设计”等具体模块，每一个模块都体现一个学习目标，最终通过这些具体模块的完成达到总的培养目标。分析每一模块所关联的知识点，建立在设计任务解决基础上的知识横向和纵向的立体化学习。
该阶段的重点是对每个模块下的知识点和技能点进行详细分析，将项目案例与每一个专项技能培养结合起来，并由教师通过课堂与施工现场对应教学，推动学生实际动手能力的提高和建筑技能的掌握。
（二）优化教学过程，以项目导向驱动问题解决
教师提出具体项目课题，并以工程设计实例讲授原理规范，使教学实例更贴近生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；之后通过对项目课题的逐步深入，加强学生专业技能和动手能力的培养；再以评图过程促进学生积极思考分析问题，加强师生、同学间的交流，从而循序渐进的提高解决问题能力。
工作任务导向法 篇5
面对当前技工教育存在的诸多不利因素,技校必须进行教学改革。笔者所在学校本着“与时俱进,开拓创新”的精神,通过江西省中德合作项目办这个平台,将“行动导向法”的教学模式引入到学校教学中,对自动化系2008级高数三年制班和2008级数控预备技师班试行了行动导向教学法教学。通过开展行动导向教学法的教学尝试,笔者发现,行动导向教学法应用于技工教育教学,可以取得良好的教学效果。
一、行动导向教学法在技校教学中的实践应用
笔者在一学期内共开设了四个学习领域,分别是:手动工具的制作、零件测绘、轴类零件车削和机床电气控制技术。每个学习领域下面,由易到难设计三个学习任务。四个学习领域分别在四个教学班级中交叉进行。
根据行动导向教学法的目的和要求,结合笔者学校属于技工教育的特点,将行动导向教学分六步开展,具体实施过程如下:
1.咨询信息
引导学生用什么方式来获取完成一个具体任务所需要的专业知识和职业技能,必须让学生参与其中。例如:给学生一张冲压件零件图,让学生收集设计一副冲压模具所需要的资料。
2.计划
学生必须自己制定计划,进行工作过程步骤的设计、工艺规划、工具准备、时间安排等,可采用报告的形式。
3.决策
学生自己比较计划,最后确定一个好的工作计划。可采用讨论,交流,表述等形式。例如,确定设计一副冲压模具所要完成的任务。
4.实施
根据计划按步骤完成工作任务并进行工作过程检查,学生自己实施。老师监督,纠正学生在实施过程中出现的问题。例如,学生设计一冲压模具时,检查冲裁力的计算方法是否正确,模具结构是否合理等。
5.检查
老师引导学生自查。老师要检查学生完成任务的完整性、正确性、准确性。学生和老师都必须认真填写检查记录。例如,学生完成一副冲压模具的设计后,老师要检查冲裁力计算的正确性,模具结构的完整性等。
6.评估
老师用相对固定的方法,以打分的形式,对学生所做的每个步骤进行量化,最后给出一个总分。
老师在评价时,要对学生完成任务的情况进行合理性评价,对学生的不足之处给予提示和纠正,建议改正方法,对于做得好的学生给予鼓励。学生自评,要评价完成工作任务的质量、进度、合理性、完整性等。可采用评价表等形式,如学生对自己设计的冲压模具结构的正确性、完整性进行评价,并填写相应表格。
二、在技校开展行动导向教学存在的困难
通过一个学期的教学实施,学生对这种全新的学习方式表现出了浓厚的学习兴趣,能主动去学、去发现问题、寻求问题的答案,达得了预期的教学效果。作为“行动导向法”的学习指导教师,笔者在实施互动教学的过程中,发现存在以下问题:
1.教师、学生对应用行动导向教学法学习的理解、接受程度不够
作为学习领域的设计者和教学过程的引导者,笔者也曾几度对此方法产生质疑,担心该方法是否能适应学校的具体情况;有相当部分的学生对“行动导向法”学习的目的不够明确。所以,如何使广大教师及学生接受“行动导向法”学习的教学模式很重要。
2.没有相配套的教材
现有的教材主要是为教师的“教”而设计的,而不是为学生的“学”设计的,因而它适合于知识传授的教学,而不适合行动导向的教学。现有的教材,不仅使教师的“教”存在问题,学生的“学”也同样存在问题。
3.很难设计出符合职业工作过程的学习领域
在传统的教学模式中,教师的舞台局限于三尺讲台,很难有与企业有直接接触的机会。企业的职业行动过程到底如何?企业对职业能力的需求又是怎样的?这些问题对于大多数教师来说,大多只是按照自身的理解做出回答。要设计出符合企业职业行动过程的学习领域,充分的企业调研是必要的前提条件。
三、改进建议
通过教改,笔者在技校开展行动导向教学,提出以下建议:
第一,应加强什么是行动导向法、应用行动导向法教学的优点等相关内容的宣传,使广大教师及学生认识并从内心接受行动导向法的学习方式,更主动、有效地开展工作。
第二,应结合技校生的年龄特点、学识水平来选择确定学习领域,并且要遵循以下三个原则:可行性原则,要考虑环境、材料、时间、能力水平、兴趣等各种主客观因素;价值性原则,有一定的社会意义,符合企业职业行动过程,对学生的能力有提高;实践性原则,能运用实地调查、查阅资料等多种研究方法。
第三,对于行动导向法教学中的学习领域,指导教师应细化目标、分工更具体,同时要不断激励、启发和诱导学生,运用科学的方法,去探究尚未理解和掌握的知识,使学生从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识、会用知识转化为能力,避免其在学习过程中出现没事干或不想做的现象。
第四,指导教师在保证技校生发挥自主性、参与积极性的情况下,应注重平时合理有效的考查;课业结束时,根据学生在行动过程整体参与情况、课业完成情况及个人自评、小组互评等方法,对学生做出综合客观的整体评价。
四、对技校开展行动导向教学的反思
对于2008级数控高技班试行行动导向教学的改革尝试,作为担任行动导向法教学的指导教师,在短短的两三个月中,笔者感触很大。以前无论是理论课,还是实习课,教师在讲台上讲什么,学生就听什么;实习时教什么,学生就学什么。总之,基本上都是书上的内容。老师教起来缺乏激情,学生的学习热情也不高,学生被动地接受知识,很少去问为什么。但是,在实施行动导向教学后就不同了。学生会时常提出问题,或向老师请教,或与其他同学交流,无形中不断提高了自身的综合水平。
另外,部分技校生的学习主动性、自我约束能力相对较差,如何激发、调动及保持他们对研究课题的热情,也是很重要的问题。而行为导向教学有效地解决了这一问题。
对于参与行动导向法学习的学生,通过指导教师有意识的能力培养,综合能力有所提升,对今后的职业行动也有了更深的理解;同时,通过学习方式、方法的改革,改变了学习观念,变过去的被动学习为现在的主动学习,学习的目的更加明确,学习的方式更加灵活,学习的兴趣更加高涨。
技校开展行动导向法学习的教学方式,教师不仅要想方设法设计好学习领域和学习任务,还要对学生不停地提出的问题进行正确地回答。因此,行动导向法教学能促使教师不断学习、不断更新补充新知识,对提高教师的教学教研能力有益;在教师的引导激励下,学生通过不断、主动地寻求答案,对学习专业和提高综合能力及长远发展都极为有利。
工作任务导向法 篇6
一工作任务导向法概念
工作任务导向法是来自备受称赞的德国“双元制”职业教育模式, 是其中的一种教学方法。目前我国的许多高职院校都在探讨运用。
工作任务导向法与传统教学理论与实践相脱离的教学方法不同, 要求教师必须根据所教课程的内容, 在课前设计一个既具有实际意义的、又符合学生认知水平的、把学生的学习和日后的实践密切结合的任务, 并将任务下达给学生。将学生分组并让他们在教师的指导下按步骤完成任务。下发的工作任务过程表一般包括任务名称、重点、任务细化分配、任务的完成计划、重点内容等。任务完成后, 学生需要把在任务进程中存在的问题和困惑, 解决问题的途径和方案, 任务完成时间与难度评估, 完成心得等总结出来。
学生需要以自主或合作形式完成教师设置的任务。学生完成任务必须掌握包括已学过的知识和本节课要学习的新知识。当学生完成任务的同时, 既学到新知识, 又掌握与知识相联系的模拟实践知识, 体验操作成功的成就感, 可以激发学生的学习热情。
二工作任务导向法在审计教学中的应用
目前审计教学中偏重理论知识, 教学内容多停留在审计程序中, 很少有具体过程的模拟操作。这是因为现今较多高职院校的教师都是从学校毕业后直接从教, 实践工作经验较缺乏, 上课基本上根据教材传授审计思想, 学生的理论学习与实际操作被隔离, 教学效果较差。
工作任务导向法弥补了现行审计教学中理论知识与审计实践技能操作脱钩的不足。针对年轻学生“轻理论, 重实践”的学习特点, 把理论知识的学习融入到一个个典型的工作任务中去, 让学生在做中学, 学中做, 能把学生的被动接受变成完成工作任务去主动掌握必要的理论知识, 主动地感知审计环节和工作程序。
实施好工作任务导向法必须注意一些保证措施: (1) 提高教师专业素质及组织教学的能力。审计在讲解的过程中, 涉及到会计学、金融、管理、税法等多方面的知识, 是一门综合课程, 这就要求教师自身有较高的素质。推行工作任务导向法模式不仅促使教师备课要知识多样化, 更要把理论和实践相结合, 改变教师唱独角戏的状况, 使教学从以教师为主向以学生为主转变。 (2) 从需求出发选择或自编合适教材。市面上审计教材水平高低不一, 其中的重点会计师审计部分的内容来自西方教材, 表述较抽象, 许多只是对审计程序的简单列举, 无法适应工作任务导向法审计教学, 教师可以根据教学内容自编教材, 特别要强调实践技能操作部分, 形成活页纸、工作页, 引导学生利用材料达到融会贯通的目的。 (3) 改变考核方式。传统教学中只注重期末卷面成绩, 不利于鼓励学生参与学习过程。在新的模式下对学生的考核应提高实践和出勤成绩的比例, 降低期末考试成绩比例, 甚至可不采用期末考试的方式, 只采用平时在小组学习中个人自评与团队内部结合考评的方式。
三在银行存款审计中使用工作任务导向法举例
首先, 了解本次教学的工作任务及目标。 (1) 课程内容:银行存款审计的目标与实质性程序; (2) 教学目标:认识银行存款的审计目标, 并选择合适的银行存款实质性程序, 最后完成银行存款余额调节表。
其次, 工作任务要具体布置 (把学生分组, 每组选出负责人) 。
[项目1]了解银行存款审计目标, 选择恰当的银行存款实质性程序。
活动导入:银行存款概念及使用规范知识介绍。
操作程序:学生自主看书, 并小组讨论, 教师从旁指导。
[项目2]银行存款余额调节表的编制与检查 (操作重点) 。
活动导入:银行存款余额调节表相关知识介绍。提出问题:如果注册会计师需要自己编制银行存款余额调节表, 如何操作?如果被审单位同意提供银行存款的余额调节表, 注册会计师在取得后, 如何检查?
必备知识: (1) 银行存款余额调节表的编制程序; (2) 银行存款余额调节表的检查程序。
如果是被审计单位提供的银行存款余额调节表, 注册会计师在取得后, 应先检查调节表中未达账项真实性和资产负债表日后的进账情况, 若存在应在资产负债表日前进账的项目要作相应调整。
需要注意的是, 审查银行存款余额的真实性并不能只依据调节以后的银行对账单余额与银行存款日记账的余额是否相等, 还要在查明余额相等的基础上, 进一步对账单与银行存款日记账逐笔进行核对。
技能操作:银行存款余额调节表的编制;如何进行银行存款询证, 并检查银行存款余额调节表。
完成后, 采取小组内互评, 负责人点评, 最后教师总评。
再次, 知识总结。 (1) 关键知识复习:包括银行存款审计目标;银行存款的实质性程序。 (2) 关键操作要点强调:银行存款余额调节表填制方法;银行询证执行程序;银行存款余额调节表的检查程序。
最后, 布置课后作业 (略) 。
四结束语
在审计教学中采用工作任务导向法能使教学转变为学生为中心, 工作任务为中心, 很好地体现高职审计教学的职业性、实践性的特点, 使教、学、做、评有机结合, 有利于提高学生学习效果。但有些学校教师对德国“双元制”的内涵和理念理解不够, 实践中过于生搬硬套, 导致过度削减基础理论教学, 甚至将专业课教材完全抛开, 单纯只采用工作任务导向法, 致使教学效果滑向了另一极端, 这需要警惕。
摘要：审计学是一门理论性和操作性并重的课程。由于理论性强且学生没有会计实践经验, 导致学习兴趣淡薄, 教学质量不理想。本文探讨了在审计教学中如何使用工作任务导向法, 以银行存款的审计为例, 阐述了如何把课堂传授的知识与具体工作任务结合起来, 以提高学生的学习效果, 从而提高审计教学质量。
关键词：工作任务导向法,审计教学,银行存款审计
参考文献
[1]孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研, 2007 (2)
[2]汤勇、李富.工作任务导向法运用中的问题分析[J].北京市经济管理干部学院学报, 2010 (3) :60~61
[3]田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报, 2005 (6)
浅谈行动导向法的实施 篇7
一、前期准备阶段
这一阶段教师为学生设置任务, 让学生明确这一章的学习目的和要求, 明白这一章的重点和难点所在, 并告诉学生计划课时。之后要求学生预先阅读这一部分的内容, 并利用课后时间完成老师布置的任务。这是任务教学法得以实施和成功的关键, 用以引导学生的学习方向, 并将直接影响到学生的学习效率和效果。
那么教师设定的任务是否适合学生?教师设定的任务应该是主要以教材为基础的, 在深刻地剖析了教材并充分研究学生之后再设定任务。尤其要注意的就是:此任务怎样调用学生的已有知识?该任务能否让学生感兴趣?如何让学生们更加了解自己并相互学习?如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来?任务内容是否有助于树立学生的自信心?如果一个任务学生们普遍认为简单或非常的困难, 任务就失去了它的意义。
任务的设置应围绕教材大纲来进行, 以完成教学目标为基本任务, 掌握和应用该部分知识点为最终目的, 并且一定要有趣味性。人们常说:兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣, 不能调动学生的学习积极性, 就很难保证教学任务的顺利完成。任务学生的兴趣往往来源于生活, 如何用在课堂中解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。因此, 任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。任务的设计要利用学生的好奇心, 引人入胜, 导入要新颖, 创造情境, 启发学生提出学习任务。任务可布置为大任务和小任务, 大任务围绕篇、章来进行, 小任务可围绕各节的各个较小的知识点来布置, 以达到让学生对知识点从点到面再到线的全面把握。比如, 在设定开发销售市场的任务时, 请学生撰写某企业的《某产品市场拓展策划书》, 要求学生为某企业产品的市场拓展设计出切实可行的方案, 产品要求是新品, 这样学生才会有兴趣去了解和学习。当然, 任务的形式可以是问题也可以是论题等等, 可以根据教学内容而定。
二、任务实施阶段
在这一阶段中, 任务的实施一定要以学生为中心。如果说前一个阶段教师是设计者, 这一阶段就是组织者、指导者, 学生是任务实施的主体, 教师是学生学习过程中的指挥者。他们通过自主学习和合作学习来完成任务。自主学习可以使学生的大脑始终处于一种激活状态, 最大限度地激发学生的学习动机。合作学习是让学生动口、动手、动脑, 合作完成情景活动的任务, 发挥每一位学生的优势, 互相帮助, 形成交互的思维网络, 达到开拓学生创造思维的良好效果。
调控课堂在任务型教学中尤为重要, 教学活动成功与否, 很大程度上取决于教师对课堂教学的调控能力。因为课堂并不能完全像教师所设想的那样顺利进行, 所以课堂教学中有些教师无法预料的偶发事件也是很正常的。这时教师调控管理好课堂就尤为重要了。掌握每组学生在具体实施过程中的表现, 做好记录工作, 使学生的行为掌控在教师的视野之下。比如, 在课堂中, 有可能会出现大家在聊一些非课堂中的问题, 这时, 必须及时地提醒学生要有自己的理解和材料。教师的调控措施、技能和技巧对任务的完成质量起着重要的作用。只有及时有效地调控, 才能较圆满地完成教学任务。教师可以让学生把自己对问题的理解进行整合, 尽其所能地展示给他人, 达到相互交流、取长补短的目的。
当任务需要分组进行完成时, 可以在课堂中使用头脑风暴法, 把学生分成小组。让小组学生把各自的观点和看法说出来, 并向小组长汇报所收集到的材料, 然后其他组员就汇报内容进行讨论交流, 发表自己的看法, 互相纠正错误, 每组互相讨论结束后, 然后由小组长去整理, 经过讨论后由小组的其中一位表达能力较强的同学去做讲解。为了赋予每个学生更多的责任感, 加强团队协作精神, 每个学生的表现都纳入平时成绩的考核。
三、任务后期阶段
“评价之于教学, 犹春风之于花木”, 这道出了评价的重要性。若不及时给予恰当的评价, 就会严重地挫伤学生的学习热情, 后果是严重的。只有对学生进行适时适度的客观评价, 才能有利于激发学生的求知欲, 才能有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 也才能使过程评价和结果评价达到和谐的统一。在任务内容讨论评估时, 教师要尊重学生的成果, 切记不要在学生面前评论谁对谁错, 任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流任务实施的结果的时候, 老师也应该耐心地听取, 不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为, 否则学生就会失去信心, 任务实施就会失败。另外, 在每位同学或每组代表报告结束后, 有不同意见的学生可发表自己的看法和理由, 最后老师对每组的讨论结果进行归纳总结, 分析评论, 纠正错误, 对没有讨论到的内容进行补充讲解。为巩固和练习所学知识, 在讲解完所有内容后, 老师可以补充一些案例和计算题, 先让学生分析和计算, 让学生发言, 老师最后评述, 并要求学生课后再次分析在课堂上讨论和讲述的内容。课程结束后, 可以把完成任务的效果进行评比, 评比后请获奖学生进行陈述, 自己解决问题过程中出现的亮点和缺点。并且把学生的“成绩”放入学生档案, 这样每一个学生通过相互了解, 就能形成一种比学赶超的浓厚的自觉学习氛围。这不仅解决了老师分层教学、因材施教的难题, 同时也能使学生和家长共享学业成就所带来的喜悦。
在行动导向教学中, 教师不再只是知识与技能的传授者, 而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。所以在教学中, 我们应该使用便于交流和沟通的小组学习的形式。这就意味着, 一方面, 任务学习成为主要的学习形式;另一方面, 情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。在以工作过程为导向的职业教育模式中, 教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务。在真实的工作情境中学习, 可以使职业教育更加接近企业的实际。采用行动导向教学的课堂, 看似教师的任务由原来的一言堂变得简单和轻松了, 可实际上这一堂课的成功与否, 学生收获的多少取决于教师的课堂教学设计, 这些课堂外的准备则要花费教师很多时间和精力。而且教师还要始终保持新鲜的活力, 又要具有创新精神。孩子喜欢玩乐, 成人也一样, 教师与学生在玩的过程中教与学。如何将玩与学完美地结合, 这就是行动导向教学的真谛。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
工作任务导向法 篇8
一、当前中职会计教学存在的突出问题
中职会计是一门面向中职学生所设置的会计专业的课程,为中职学生学习会计相关知识提供了良好的基础保障。但是,随着中职教育的不断发展,会计教学中存在的问题也日益明显,其中最突出的有:(1)教学模式以教师讲授为主,学生练习为辅,知识的传递方式是单向的,表现为教师讲演,学生模仿,学习内容以传授间接经验为主,师生之间、生生之间缺乏互动,学生只是被动接受知识,未能充分发挥学生作为学习主体的作用,导致学生学习热情不高。(2)教师过分重视教材的使用,片面强调教学结果,忽视了中职学生在会计教学过程中的切身体会。例如,传统教学模式下的会计操作课程教学实践主要是为学生们提供一套实习资料,它相当于一个中型制造企业一个月的业务量。一个人充当企业的各种人员的角色,既是仓库管理员又是销售人员,既是会计又是出纳等等,学生感觉混乱,理不清头绪,做起来也很烦琐。往往是结束一个多月的实训后,在要求总结学生实训的收获时,他们对企业如何运作财务并没有形成清晰的思路。(3)相当一部分中职院校会计实训教学课程安排不足,教学方法不得当,会计实践操作内容较少,实践训练与社会需求脱离等问题较为突出,导致学生动手能力不强,对专业操作技能的掌握未能很好地适应社会需求。
二、行动导向法在中职会计教学中的应用
行动导向教学法在中职会计教学中的应用,以“行动导向驱动”为主要形式,教师通过积极引导或者启发学生,充分发挥学生的主体作用,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,注重对学生提出问题、分析问题,解决问题能力的培养,从而实现教学目标。
1.问题导向,激发学生学习兴趣
会计专业是商科中比较注重技术的一门学科,相关知识点比较抽象,而实训教学环节又主要与报表和数据打交道,相对于大多数中职学生来说,会计专业课枯燥乏味。俗话说:“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。一节成功的会计课需要采用多种方法,但如何提出问题,导入新课,增强学生的学习兴趣是值得教师思考的。笔者主要通过在课前结合教学点设置问题,以问题作为行动导入实践的切口,从而激发学生的求知欲望。譬如,在中职实务操作教学中,为了配合教学的实际需要,需要做部分易于操作的会计业务,以便学生明白原始凭证的内容、种类、填写制度及其审核程序,记账凭证的填写制度以及审核制度,登记会计账簿、编制会计报告等会计的基本技能操作。这个过程,教师可以以问题作为行动导入实践的切口,如“如何做一名会计员”作为学生行动的问题,在会计实务教学中进行实践性练习。为了证实自己对学习的理解程度,学生可能会通过一系列的行动过程,逐步熟练会计员应该所操作的那些会计业务,这样就减轻了教师苦口婆心地对理论知识的枯燥、乏味的讲解,激发了学生探求会计知识的欲望和热情。通过采用“问题行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2.角色导向,发挥学生学习主体性
在中职会计实务教学活动中,运用角色行动导向法可以发挥学生学习的主动性,提升他们的感知能力。因此,教师要善于把课堂学习的主动权让给学生,教师自己要学会甘愿做一位咨询者,让学生成为课堂教学的主角,教师成为扮演好辅助学生学习的配角。同时,教师还要掌握一定的专业指导技能,在学生遇到疑问或者请求帮助的时候,适时给予合理的意见和见解。例如,在进行中职会计实务操作活动中,教师可以通过精选设置教学情境,通过角色扮演引导学生参与具体的实践活动。教师可以鼓励每个学生通过小组合作实践,担当一定的角色,协同组员完成小组精心设计的相关任务,通过实践活动完成一段任务后。然后对各小组组员进行岗位轮换,依照训练资料中牵涉的模拟单位的规模大小、组织结构及其经济特点模拟设立不同的工作岗位,当然可以与财务关系紧密的部门设立的岗位居多,如主管会计、出纳、会计、统计车间的人员、销售人员以及仓库管理员等,可以引导学生们饰演多种角色,并且设立和企业相关业务经常联系的外部部门和机构,可以有某企业的税务和运输部门、开户银行等,各组要各司其职确保单位正常运转。当然,这些模拟工作必须在学校专门的模拟实务操作室开展,在这个模拟实务操作中浓缩企业的整体机构设置。整个过程模拟实践,让学生充分体验不同岗位的职责、任务、联系及其最终所要达到的会计实务教学任务,得出学习的结果,帮助学生树立了信心,从而充分发挥了学习者的主动性。
3.案例导向,丰富学生学习内容
案例教学是中职行动导向教学中常用的一种教学方法,具有直观性、完整性、典型性和启发性的特点。中等职业学校会计教学中需要借助案例行动导向法鼓励学生依照实际需要开展一些模拟活动,让学生在具体的情景中,有趣味性的学习会计业务知识。例如,在中职会计财务核算相关内容的教学中,教师可以通过多媒体呈现相关企业会计财务核算方面的案例,让学生一目了然地对供货和运输单位,购货单位的财务部门人员、储运部门和业务部门,传递收货单等相关凭证,财务部门和机构的出纳人员凭借收货单到该企业开户的银行进行结算办理等工作,进行了全面的了解和熟悉。当然,如果课堂上教师讲解纯理论知识,学生并不完全理解其中的内容,容易对学习产生烦躁和厌烦心理。但是,案例行动导向,教师能够通过具体的案例引导学生观看、感知、体会,然后再结合书本理论知识,让学生对会计财务核算方面的知识进行细致的掌握。由于中职学生学习基础薄弱,尤其对会计知识还比较陌生,而这种教学法,不但有助于提高他们掌握会计核算程序的全过程,进一步加深对电算化的了解和认识,同时还训练了他们通过计算机开展会计业务工作能力,让学生在轻松的氛围中掌握知识,增强他们理解知识的程度,扩大了学生的视野,丰富了学生的学习内容,为中职会计实务教学的有效性起到了积极的促进作用。
三、总结
近些年来,全国各级各类职业学校的会计专业都在积极探索和推广使用行动导向教学法,其优势在于为会计专业教师带来全新的教学理念,让教师针对不同的专业内容灵活选取合适的教学手段,这样不仅增加了中职学生学习财会知识的兴趣,更重要的是采用先进的教学方式和手段,切实提高了中职会计教学的实效性。我们知道,中职会计教学是依据中职学生的学习特点来安排教学内容的,如果依赖于传统教学方法,教学效果会大打折扣。因为,这种课程的自身特点,需要学生通过实践行动,来达到学习的目的。而行动导向教学法,在该教学中的合理运用,非常有必要的。它不但可以调动学生学习会计知识的兴趣,而且利于学生巩固各个阶段的财务会计理论知识,加深学生认识会计核算的方法,增强他们动手的能力,使课堂教学彰显无限魅力。
摘要：随着经济发展和社会需求的不断变化以及教育观念的不断更新,中职会计教学中存在的问题日益突出,尤其是会计的实践性没有完全体现出来。立足于中职会计教学实践现状,通过探讨行动导向法在教学中的应用,寻找合理有效的教学方法,从而提高中职会计教学质量。
中职会计教学中行为导向法的应用 篇9
一、行为导向法的含义
行为导向法是以学生为中心, 以能力为本位, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。通过模拟构建一种仿真环境和气氛, 教师和学生一起参与, 引导学生在学习过程中, 心、手、脑并用, 教、学、做结合, 让学生真正动起来, 以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高解决实际问题和互助合作等关键能力的教学方法。这种教学法既可以培养学生的职业能力, 又能与职业岗位相适应, 培养出技能型人才, 让学生毕业后能顺利就业。
二、行为导向教学法多方位的促进会计课堂教学
1. 中职学生现状决定了教师在课堂教学中应采用行为导向教学。中职学生, 大多是15、16 岁的年龄, 基本上都是中考落榜者甚至还有未毕业的学生。这些孩子没有学习目标, 得过且过, 自制力不强, 不喜欢抽象的纯理论知识的学习, 但比较喜欢动手操作。在传统的课堂教学中, 教师采取满堂灌、“填鸭式”的教学方式, 照本宣科, 教师一堂课下来累得不轻, 学生却感到枯燥无味, 学习兴趣大打折扣。比如:在学习《企业财务会计》第三章第二节应收票据的贴现时, 教师用好几节课给学生讲解贴现的含义, 贴现利息、贴现所得的计算, 贴现的账务处理, 到最后学生还是一脸茫然, 不知所云。而采用行为导向教学法, 教师完全可以以一家企业为例, 将整个教学过程分解为五个步骤:第一步向学生提供相关资料, 由学生制定计划;第二步学生根据资料和要求做出决策;第三步学生动手操作;第四步教师检查完成情况;第五步对最终的结果进行评价。在这个过程中学生是主体, 教师只是一个引导者, 学生由被动状态转为主动, 能够独立完成课程, 并能灵活应用所学的知识。这种教学方法注重学生的参与, 让学生在做中学, 使知识更为直观、易懂, 符合中等职业学生的实际情况, 学生更容易接受并且乐于学习, 教学效果自然会事半功倍。
2. 采用行为导向教学法能够提高学生的学习兴趣, 帮助学生树立信心。当前中职学生不爱学习已是一个不争的事实。为了让学生重新爱上学习, 教师努力的备课、上课, 但学生不感兴趣, 教学效果并不理想, 学生上课睡觉、开小差现象比比皆是。实践证明, 要使学生对某门课程从被动学习变为主动学习, 变“要我学”为“我要学”, 就需要让他们有明确的目标。有了目标, 学生才能朝着这个方向去努力, 当自己的行为结果与预期的目标不一致时, 会采取相应的措施去调整, 确保目标的实现。而在行为导向教学过程中, 教师将书本知识设定为一个个目标, 让学生自己去动手操作, 自己发现问题并积极主动的去解决问题。学生通过自己的努力, 实现了目标, 享受到了成功的喜悦, 自然就对学习产生了兴趣, 树立了信心, 在以后的学习中会更加自信。
3. 采用行为导向教学法对学生创新能力的提高起到了积极的作用。行为导向教学法提倡让学生自己做, 根据问题自己想办法解决, 然后进行归纳和总结。在这个过程中可以充分的调动了学生的积极性, 拓宽学生的视野, 激发学生的潜能, 提高学生的创新能力。
三、教师采用行为导向教学法教学实践应用注意事项
1. 教师采用行为导向教学法要打破常规, 对教材内容进行重新整合。我们现在用到的绝大部分教材为了体现学科体系的完整, 一般都是先讲理论再进行练习, 这种设计不能够适应所有教学内容的学习。根据行为导向教学法的要求, 我们必须要按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路对教材进行适当的整合, 改变原有教材体系, 设计合理的教学步骤和教学方法, 适应中职教学的需要。
2. 教师采用行为导向教学法需要转换角色。行动导向教学法需要“双师型”教师, 要求教师既能教授理论, 同时又能传授技能。如果教师自身缺乏专业实际应用经验, 缺乏实践及前沿知识, 课堂教学效果就会不理想。所以教师必须利用业务时间到企业去实习, 了解企业的生产实际、熟悉工作过程, 真正实现专业理论与生产实践有机结合, 让课堂变得生动、有趣。
3. 教师采用行为导向教学法要充分发挥每个学生的主体作用。在实施行为导向教学法时, 形成以学生为中心的教学组织, 学生以小组为单位, 充分发挥团体的作用, 不仅学会了学习, 掌握了知识, 而且还提高了学生的交流与团队协作能力, 一举多得。
4. 教师采用行为导向教学法要将行为导向教学与传统讲授教学有机结合起来。行为导向教学有其独有的优势, 但要让他完全取代传统讲授教学则是不可取的。毕竟中职学生的基础薄弱, 教师对教材中的一些重难点的讲解是必不可少的。在中职会计课堂教学中, 必须通过讲授法, 先给学生讲解会计基本理论知识, 才能为行动导向教学法的应用打下坚实的基础, 因此, 二者必须进行有机结合才能达到更理想的教学效果。
工作任务导向法 篇10
关键词：中职生;应用文;行为导向法;写作能力
应用文教学是中职语文教学的重要组成部分，而应用文写作则是毕业生必备的工作能力之一。然而应用文不及小说、散文等文体“有趣”，往往教师讲得很辛苦，而学生还是觉得无趣，教学效果不太理想。教学实践证明利用行为导向教学法可以提高中职生的应用文写作能力，激发学生的写作兴趣。因此，本文以《求职信》为例，论述如何采用行为导向法培养学生的应用文写作能力。
1 职教语文课程中应用文的现状
1.1 应用文的地位及作用
应用文以实际应用为目的，是传递信息、处理事务、解决问题、交流经验的一种必不可少的工具，上至中央机关，下至基层单位，应用文的使用范围几乎涉及社会生活的各个方面。随着社会的发展和科学技术的进步，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，应用文也将发挥越来越重要的作用。
1.2 应用文在现有教学过程中的处境
当前中职学校学生语文水平低、基础弱、素养差，写作能力更差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是不会写。学生在评价应用文课程教学时普遍反应应用文学习枯燥无味，厌恶应用文。而教师们也深有同感，纷纷表示应用文写作不好教，且学校领导对应用文写作教学不甚看重，这就使应用文写作教学处于一个尴尬的边缘化状态。教师教起来费力，学生学起来吃力，课堂气氛沉闷，教学效果极不理想，因此提高中职学生的应用文写作能力并非易事。
2 在课堂教学中如何采用行为导向法指导学生有效学习应用文
2.1 应用文教学重在激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主体，对于枯燥无味的应用文，如果教师在课堂教学中一味照本宣科，不会因材施教，不切和学生实际，学生是难以融入课堂教学的。大量的实践证明，只有学生对某门学科有了兴趣，才会积极主动地学习。因此学生只有对应用文教学产生兴趣，才能端正学习态度，才能自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
2.2 采用行为导向教学法指导学生有效学习
何为行为导向教学法？简而言之，行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、情感等方面的多维人格。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：大脑风暴法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
在此，举出一个采用行为导向教学法的实际案例进行分析。在教授《求职信》时，为了调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，在教学中笔者适当调整了教学方法。根据教材与学生的实际，笔者将重点讲解的是培养学生写作毕业应聘情境中的求职信。本课教学过程分为六个环节进行，将用2学时（80分钟）完成。
在第一环节导入新课时，首先给学生提出问题——要求职，必然要面试，面试要递交求职信，那么求职信应该怎么写？由此引导学生进行思考，激发学生重视写作求职信的兴趣。
接着进入第二环节——初创情境，病文会诊。教师利用幻灯片向学生展示一份求职病文，并通过学导式指导学生通过自学归纳出求职信的基本知识点。接下来把全班学生分成四组，让学生带着改错任务进行现场修改病文，教师在此期间进行点评并强调重要知识点。接着教师挑选出修改好的优秀作品进行展示，通过病文、范文的前后对比，使学生能够直观地明确求职信的写作要点、注意事项等。通过本环节建构“互动教学模式”，让学生在练中学，在学中记，培养学生解决实际问题、语言表达，团结协作等能力。
在第三环节——再创情境，课堂演练中，教师指导学生回顾前一节课理论精讲中求职信的基本知识点，再一次强调写作求职信应该重点注意的地方。接下来教师利用幻灯片展示深圳富士康集团的招聘信息，要求学生根据情境进行当堂写作。教师巡堂并进行写作指导。通过开展实训演练，培养学生自主思考的能力，将写作理论转化成写作操作能力。
接着进入第四环节——课外实训，拓展延伸。教师将课前通过网络收集到的不同职位、不同行文风格的优秀求职信向学生展示，为学生的写作积累素材，开拓写作思路。同时提示学生网络上的求职信有很多是不合格的，并指导学生如何判断哪些是可借鉴的求职信。通过本环节拓展学生的创造性思维能力，让学生拥有收获的喜悦。
在第五环节——课堂总结中，教师设置三个问题让学生思考并回答：一是本次课我们学习了什么知识;二是你在本次课中掌握了什么写作技能;三是这次课给你最深的体会是什么？通过三个问题，不仅能检查本堂课学生学习的效果，也可从侧面反映出教学环节的设置是否符合教学实际。
最后，在课后作业布置中，要求学生根据深圳富士康集团的招聘信息，再次拟写一份规范、得体的求职信。通过本环节，目的是让学生巩固所学的知识以及了解学生是否达到本课题的教学目标，以便教师能及时调整教学中存在的不足。
本次课教授完成后，教师根据本课题的教学实践以及学生完成的求职写作进行教学反思。总结出此教学方法达到的教学效果显著，特别是学生能够在轻松愉快的教学情景中积极主动地学习，因而学生的学习是有效学习。
3 行为导向教学法同样适用于其他常用应用文教学中
行为导向教学法不仅在教授日用文书《求职信》中适用，在其他常用应用文教学中同样适用。例如，笔者在教授公务文书《请示》时，利用大脑风暴法、分组讨论法、粘贴板教学法等多种教学方法，以开展小组竞赛、知识抢答等形式，活跃课堂气氛，引导学生自己归纳出请示的主要知识点，教师再以点评指导，最后让学生利用所学到的知识进行写作训练。通过这样的教学设计，学生在课堂上真正的活跃了起来，实现了学生在课堂中的主体地位。
综上所述，在应用文教学中使用行为导向法，不仅可以提高學生对应用文学习的兴趣，还能培养学生的综合素质。因此，在学习当中有一通百通的作用，能让学生对所要学习的知识进行有效的学习、应用，甚至是创新。
参考文献：
[1]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨[J].写作教学，2008，7.
工作任务导向法 篇11
一、教师中心说
根据教师中心说, 教师是整个教学活动的决策者和执行者, 处于主导地位, 学生在整个教学活动中是配合者, 是教师任意塑造的对象。从教学目标的设定、教学内容的选择、教学手段的使用、教学方法的流程、教学气氛的调动以及教学评价的标准甚至教学评价的实施、整个教学过程包括教学过程之后的活动都是由教师决定, 教学的主要目的是确保学生准确迅速地掌握书本上的知识, 教学方法主要是教师完全按照教材内容在课堂上进行集体口头阐释, 学生的学习方法主要是刻板练习和死记硬背。教师中心说格外重视教师对知识的传授、如何传授以及传授的结果。教师的一言一行随时可能被监督并被模仿。这对教师提出了非常高的要求。但是教师中心说的弊端在于:过分强调教师及权威的作用, 扼杀了学生的创造力及学习兴趣。一切教学活动都围绕教师展开, 很容易造成重教轻学的现象。
二、学生中心说
学生中心说主张学生在教学中居于支配地位、起决定作用。这一理论的出现向长期占据主导地位的教师中心说发起挑战。学生中心说的提出要求教师根据学生的具体需求与实际情况安排教学活动, 不是一味的按照书本内容“满堂灌”。尤其是针对大学教育, 大学生在学习上拥有更强的学习自主性与可选择性, 一味的按照教材内容进行刻板的教学已不能满足大学生的生理和心理发展需求。但以学生为中心这一理念很容易造成误解, 一方面将教师在课堂上边缘化, 易造成课堂教学纪律混乱、师生不能默契配合、课后不能有效的完成教学评估任务。另一方面又不适当地扩大了学生的作用。学生被认为是教学目标、内容和教学进度的决定者、课堂话语的主导者, 似乎教师只要为学生提供更多的互动机会, 并与学生形成良好的师生关系, 学生就能自然而然的就能构建和掌握新知识。至于每节课的教学目标是否达成、学生在课堂上的学习效率等反而不是教学关注的重点。
三、学习中心说
针对两大中心说存在的弊端, 提出了新的教学理念———学习中心说。学习中心说是文秋芳教授针对英语教学提出的, 是产出导向法中的教学理念, 挑战了目前国内外流行的学生中心说。学习中心说主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。整个教学过程完全以学习为中心, 教师与学生的互动都是为了促成教学目标的达成。以学习中心说为教学理念, 在教学准备、安排、评价一系列过程中对教师与学生也有不一样的要求。
(一)
首先, 精心选择材料。POA提出教师要挑选思想境界高、弘扬正能量、反映国内外社会和政治热点话题的语言材料。延伸到其他学科, 挑选教材要把当下国内外政治、经济、科技、文化热点与相关教学内容相结合, 使学生产生浓烈的兴趣, 帮助学生树立正确的思想价值体系、陶冶情操、培养家国情怀、拓宽国际视野。
(二)
其次, 在新单元学习之前就向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题。他们能够真实感受到这些情景存在的可能性及在这些场景中所要讨论的话题对其认知的挑战性。学生尝试时, 让其亲身体验到完成这项任务并非易事。此时他们内心会产生一种学习的压力和动力。衍伸到其他学科也是同等道理。例如法律、经济、以及教育等专业, 在开始新课程前给学生一个案例、设计一个场景, 让其意识到这些看似简单寻常的任务很可能是进入职场后遇到的现实问题, 日后如若处理不当很可能出现尴尬或陷入窘境。这样学生就会有用本堂学习知识处理问题的压迫感和焦虑感。在整个教学过程中老师其实也在经历学习。“一百个读者眼中会有一百个哈姆雷特。”学生在课堂上提出的解决方案很可能是具有建设性的和创造性的。整个学习过程并不是在教授, 而是在引导、聆听与互动。因此这对教师是个极具挑战的教学理念。不是一味的照本宣科, 要进行选择、判断、分析、总结。
(三)
课堂上的活动可以有多种形式:教师讲授、小组讨论、个体展示、小组展示等, 不同的形式服务于不同的教学目标, 关键在于教师要选择实现教学目标的最佳形式。而课堂教学时间有限, 特别是在当前大学课堂教学时间被压缩的情况下, 时间应该用到有效学习上。学生在学习过程中也要根据所学进行有效的产出, 进一步自我思考将所学知识内化, 并在课后自己模拟可能出现的场景进行自我训练并对自己的表现自我评价或者同伴互评。
总之, 教学是人类知识文明积累的有效活动, 无论什么样的教学理论或者模式都是为了让学习更有效地发生、人类知识更准确地传递。教师被赋予了促学者、帮助者、咨询者等新头衔, 学生是教学活动的协助者、创新者、接纳者。两者良好互动才能使教学活动圆满进行。对教学理念的探究将不会停止。
参考文献
[1]任丹丹, 徐媛媛.教师中心说、学生中心说的合理性和局限性及其整合发展趋势[J].邢台学院学报, 2011, (1) :46.
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[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系北京外国语大学[J]外语教学与研究, 2015, (4) :547-550.