工作任务过程（通用12篇）
工作任务过程 篇1
一、实践过程教学初探
注重过程的教学研究是各级各类教育关注的研究领域, 除了一般性的如何设计和组织教学过程教学环节的研究外, 目前这一范畴的研究有两个重点方向, 一个研究方向是如何在教学过程中帮助学习者发现、分析和解决问题, 掌握相关的方法, 培养良好的思维和创新能力的过程教学法研究。它要求教学要在学习中以研究为主线, 教师创设一定的条件、环境与氛围, 让学生自己发现问题, 研究问题, 通过联想、推理、综合、分析等方法形成科学的观点从而培养提高学习者创新意识、实践能力等各种素质能力。
另一个研究方向是强调教学要注重实际的活动过程, 教学要充分有效地利用过程环节和要素条件, 为教学提供良好的教学环境和教学平台。在改革课程体系、按照工作过程构建课程与内容方面进行研究, 其研究的侧重点主要是教学以工作过程为导向, 强调按照工作过程开展教学, 教学与工作过程相结合, 以凸显高职实操性的技能教学。
本研究的实践过程教学, 是融合运用过程教学和基于工作过程导向的教学两种模式的教学理念, 在实践教学活动过程中通过实践应用探索和课题专题研究总结出来的一种过程教学模式。是以实践工作过程为导向, 注重利用实践教学过程 (这是工作过程与学习过程的统一) 中的过程要素、条件, 基于实践过程开展教学引导和指导, 启发帮助学习者发现和学习显性或隐性知识、分析和解决实际问题, 同时结合实践过程教学开展新型的教学考核模式, 培养学习者具备良好的思维、行为能力和职业品质的一种模式方法。
这一教学模式注重利用实习、实践的教学环境与过程开展教学, 教学伴随着实习、实践活动的过程进行, 注重利用实习、实践的环境条件、过程要素为媒介, 开展教学指导, 引导学习者学习显性或隐性知识, 使其除了学习知识技能外, 还在经验积累、品德素养、社会反应等方面得到更为全面、深入的发展进步。
而这一环境、过程的构成因素主要包括:工作流程、工作情景、环境场合、工具手段、心理情愫、社会背景、时间因素等。教师运用各种实习、实践环境、过程要素作为媒介, 提出教学问题, 布置教学任务, 促进自主学习, 组织教学活动, 传授相关知识, 调动学习者学习的积极性, 引导学习者利用过程因素组织学习活动, 通过自主学习发现知识, 学习知识, 探索新知。
二、实践过程教学的特点与作用
1. 实践过程教学的特点
(1) 实践过程教学的运用领域主要是实习、实践领域。实践过程教学注重利用和根据实习、实践的教学环境与过程开展教学。在实习、实践的过程中, 可以利用教学环境、教学情景、教学项目、教学工具手段、时机、心理情感等发现和认识显性或隐性知识, 利用实习、实践环境、情景来开展教学, 这样做, 教学内容实用, 教学条件便利, 教学方法多元, 易于学习和掌握, 可以取得事半功倍的效果。
(2) 实践过程教学注重追踪实习、实践过程的进行开展教学与学习。实践过程教学吸取“基于工作过程导向的教学”的教学理念, 注重追踪实习、实践过程的进行开展教学与学习。在实习实践的活动与工作过程中, 充分运用各种过程环节与要素开展相应的教学与学习, 使教学与学习深入细致、贴近实际, 强化活动的过程环节意识, 发挥其行动指导的教学功能。
(3) 实践过程教学要培养学习者发现、分析和解决问题的能力。实践过程教学中教师可以根据教学需求创设一定的条件、环境与氛围, 让学习者自己发现问题, 研究问题, 解决问题, 通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点从而培养提高学习者创新意识、实践能力等各种素质能力
(4) 实践过程教学根据实际需求的原则选择适当的教学与学习目标。实践过程教学根据学习实际和需求原则结合实习、实践活动过程因素选择适当的教学与学习目标, 这些目标往往是多重目标, 有理论知识目标、技能目标、社会活动能力目标、心理情感培养目标等, 是一个学习目标组合, 具有一定深度、难度和挑战性。教师可以根据自己对实习、实践过程教学领域的认识预设学习者学习的隐性知识内容, 指导和引导学习者去选择和实现学习目标。按照建构主义学习理论的原则, 学习者可以在实习、实践过程教学活动中发现和选择自己的学习目标和对所学知识进行意义建构, 为最终形成自己的知识能力结构服务。这种建构, 虽然有内容范围的局限性和机会的随机性, 但依据需求性、能力目的性所进行的构建, 是有其价值和实际意义的, 是值得为之的。
(5) 实践过程教学运用多种方法开展相应过程的学习和指导。在实习、实践的过程中, 会接触到较多的隐性知识, 过程教学活动涉及的教学内容会极其广泛, 原有的教学计划、教材和教师备课与安排都可能难于事先覆盖。这就要求学习者在实习、实践的过程中要去注意发现有益的隐性知识, 教师要适时地介入并实行指导。在实践过程教学中, 教师可通过教学任务布置等方式进行过程介入, 并在教学与学习的过程中做好对学习者学习情况的调查, 对学习者遇到的问题进行及时的指导和引导, 运用多种途径、方法传授知识, 除了传统的教学方法之外, 还可以运用比喻、象征性语言、动作示范、形体语言、讲故事、案例描述、师徒神授、意会传播等的途径、方法, 帮助学习者克服隐性知识学习的障碍。除了传统的学习方法之外, 学习者还可以采用过程经历、参与体验、观察、模仿操作、探索研究、反复实验等方法、手段来开展隐性知识的学习。
(6) 实践过程教学采用知识 (实践活动) 成果评价与过程表现评价的方法进行多维度考核。不同于传统教学强调布置知识 (实践活动) 成果任务而缺少过程行为表现任务, 强调知识内容指导而缺少过程行为指导, 强调知识 (实践活动) 成果考核而缺少过程行为考核的特点。实践过程教学强化实习、实践学习过程教学与管理, 它不但安排知识 (实践活动) 成果任务、知识 (实践活动) 成果目标、知识内容指导和知识 (实践活动) 成果考核, 还强调过程行为表现任务、过程行为表现目标、过程行为指导和过程行为考核。
2. 实践过程教学应用的意义
实践过程教学的运用, 可以弥补传统课堂教学领域的不足, 扩大教学领域, 使教学深入实践层面, 应用全新教学要素, 更为贴近实际, 易于发现多方面的隐性知识;可以通过更多的途径和运用更多的方法来开展教学与学习, 教学与学习方法、手段更为灵活多样;可以根据工作实践实际需要与条件选择相关的教学与学习目标, 学习的自主性和个性化强, 使学习者能学到更多的东西;可以跟踪实践活动过程开展教学与学习, 发挥其工作过程导向的教学功能作用。其教学模式与方法符合现代教学特别是高职教学追求, 更为贴近实际、注重知识技能的实用性与培养实际工作能力的教学改革方向与要求, 可以适应现代教学多样化和高职教学改革与发展的需求。
三、高职教育运用实践过程教学的适用性研究
高职教育强调职业技能的教学与学习, 强调学习者参与职业工作的实习、实践, 其本质需求与利用实习、实践条件开展教学的模式有较大的联系性, 有较多的实习、实践教学活动条件, 这给实践过程教学带来了很多的机会, 营造了广阔的操作空间, 使之可以充分发挥“教无定法”的灵活性。
高职教学适合运用实践过程教学的理由可以归结如下。
(1) 高职教学学习者大多需要走出课堂到实习、实践第一线去开展职业技能的学习, 这种学习环境广阔复杂、学习内容实用, 在实习、实践中学习者会遇到众多的原先未接触过的专业课题、情景、环境、环节程序、社会人文类的隐性知识, 这些隐性知识的学习掌握需要教师在这一过程中及时进行启发、帮助、指导与引导, 适时答疑解惑, 开启思维, 培养学习者发现、分析和解决问题的能力。
(2) 高职职业技能的实习、实践需要学习者采用团队协作、灵活多样的学习组织方式和适当的方法来开展学习, 其本身就是一类学习的内容 (隐性知识) , 需要有教师的教学指导与引导。
(3) 高职教学注重技能与工作过程导向的教学, 需要教师充分有效地利用过程环节和要素条件, 进行基于工作过程的教学指导与引导。
(4) 高职教学的学习目标多元, 除了开展知识学习和技能训练外, 还要进行行为培养、情感修炼、品德修养、能力养成等多方面的训练, 这些训练过程也是一种品质素养的修炼过程, 需要开展相应的过程指导。
四、高职管理类专业实践过程教学的实验研究与效果评价
高职管理类专业重视技能教学的教学创新, 强调走出课堂、贴近实践, 强调学习者自主地探索性学习, 通常以项目任务 (模块) 或工作过程为导向, 能力为本位, 以项目活动为载体采用调查、策划、课题研究、情景模拟、现场操作、案例分析、讨论会、辩论会、实验、顶岗实习、社会实践、问题研究等方式开展各种实操训练。它们有如下共同的教学过程:教师先进行学习目标的设计→对学习者提出实习、实践项目任务、目标与要求→提供相关培训 (提供相关教学知识、方法技能与背景资料) →学习者自主安排项目任务活动的开展→学习者自主组织实施与协调实习、实践学习与操作活动→实习、实践及其学习活动通过学习者自评、互评与教师评价等方式进行考核评价→学习过程反思。伴随着这一过程, 教师适时给予指导、引导与评价, 以帮助学习者释疑解惑, 启发或引导学习者解决开展活动中遇到的方案设计、组织管理、专业知识技能、行为方式、情感心理、工具用品、环境场所等方面的问题, 帮助其渡过难关、提升活动品质, 完成学习任务。
一般情况下, 管理类专业教师、学习者可以在以下实践过程开展相应的学习活动和过程指导、考核评价活动。
一是目标设计。根据实习、实践过程教学活动的全局与过程环境条件来设计教学目标。
二是情景设定。实习、实践或仿真模拟情境设定与导入体现在实训前或过程阶段中, 教师对学习任务的安排、学习目标的设定、学习条件的准备和学习建议的提供等有效的情景设定与导入能更好地引领学习者的自主学习, 启发学习者认知。
三是实践过程指导。教师可通过跟踪任务进展情况、学习问题发现、学习目标管理、模拟情景设置、现场体验、过程检查和听取汇报等方式进行过程介入, 通过对话、讨论、作业批改、邮件交流和在线答疑等现场与非现场方式, 使学习者可以在学习中得到教师的有效指导。
四是评价反馈。建立知识 (实践活动) 成果评价和过程行为评价交融的考核评价体系, 以全面考核学习者的学、思、知、行。知识 (实践活动) 成果考核评价由理论知识考试与实践活动成果考核 (如实训工作成果评定) 两部分构成, 理论知识考试重点考核与实践能力紧密相关的知识与技能, 实践活动成果考核重点考核学习者的实践活动的成果, 并应多方面、多形式、分阶段地进行考核。过程行为考核评价是通过实训、实习、实践过程检查与考核学习者实践行为, 考核评价内容为工作态度、工作能力表现、团队与协作精神等, 具体考核评价包括实习、实践过程中学习者考勤状况、参与程度、态度表现、作业任务 (含实训报告) 进展情况、团队活动组织状况、职业素质 (如团队精神、意志力、礼仪修养) 表现和实际工作技能运用情况等的评价。
本课题通过实验研究发现, 实践过程教学使学习者学会了学习的计划与组织, 学习的自主性比以往大有提高;探索性学习, 让学习者的学习领域与深度加大了, 所得的学习成果也较传统的课堂教学水平大大提高。例如物业管理模拟入伙服务的课题训练是一个大型活动的实操策划与演练, 在实施过程中, 经过教师的事先策划指点、方法技能引导与过程中的评点指导, 学习者团队通过分工协作进行方案设计、流程安排、文案制作、剧本编排、入伙资料准备、道具用品准备、场景环境布置、专业服务操作设计、角色扮演、节目演出、现场主持等, 每位学习者全情投入, 创意发挥, 个性表演, 模拟入伙服务的全过程, 接受了一次全程、全方位的仿真专业训练, 取得了远胜于传统课堂教学的良好教学效果。
本课题研究认为, 实践过程教学是一种新型的教学模式, 是一个可以深入发掘的教学园地。充分运用好这一模式, 可以适应新时代教学多样化的需求, 开拓新的教学领域, 创造新型教学形式, 取得创新教学成果。实践过程教学的研究与高职教学的改革研究结合起来, 更容易寻求到适应高职教学的创新研究领域, 取得新途径、新方法的探索成果。
参考文献
[1]贾学琴.注重过程教学, 培养学生的思维能力[J].中国商界, 2010 (19) :158—159.
[2]庞学光.试析隐性课程的特点及其功能[J].江西教育科研, 1994 (04) :46—48.
工作任务过程 篇2
管理是人类社会普遍的一种实践活动，是为保障社会或组织能够在有序状态下实现利益目标而开展的协调活动。通常情况下，一个管理模式的管理过程是从管理者到管理目标的实现过程，具体可表述为管理者→管理程序→被管理者→管理目标，是一个由管理者设计管理目标，制定管理程序，通过被管理者的执行实现管理目标的单向流动过程。在这种班级管理模式中，由于管理的主体与客体在管理过程中有着一个共同的管理目标，被管理者即管理的客体在这里同时也是管理主体，所以一般意义下的管理过程发生了变化，表述形式演变成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目标，其管理过程既是管理主客体双方互动的过程，又是双方在同一目标意义下同向联动的过程。
班级管理是学校管理的重要组成部分，学校工作计划的实施和管理活动的开展都要利用班级管理来实现。班级管理在学校管理中占有极为重要的地位，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生全面、健康、和谐的发展。但是，我国教育受传统教育的影响比较深远。很多管理模式仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重管教而不重自觉，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，多数学生处于被管理者的地位，成为被监管的对象，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展，不利于学生自我教育和自我管理能力的培养。这是跟在教学中培养和发展学生的主体性相矛盾的，也违背了主体性教育的思想观念。
基于工作过程的课程设计 篇3
[关键词]工作过程；课程设计
一、基于工作过程的课程设计基本理念
所谓基于工作过程的教学设计，就是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，其核心在于把工作过程与学习过程相统一，以学生是否达到从事某种职业所应具备的操作技能和理论水平为评价标准。
二、基于工作过程的课程设计原则
（一）工作过程整体性原则
首先，基于工作过程淡化现有的学科界限，对一些相互之间有内在联系的若干学科进行有机整合，打破原有课程之间的壁垒与界限。
其次，注意工作过程系统是一个整体，不是各小工作过程的简单相加，应该进行归纳与整合，从整体上考虑能否实现岗位的培养目标，要源于工作而高于工作。
（二） 工作过程相关性原则
注意考虑各工作过程之间的相互联系、相互作用，避免课程间太多的重叠。各种技能可以在各工作过程中重复出现，但应该是递进、包含关系，而尽可能少出现同位关系。
（三）学生认知渐进原则
教育的对象是人，人的认知心理是由简单到复杂，因此在课程设置时应体现课程间的承继性和连贯性，而且一种技能要重复训练，循序渐进。
（四）学生全面发展原则
学校教育的对象是一种特殊的“产品”，是有复杂思想情感的人，人的存在不仅表现为能动手解决生产活动实际问题，同时也是处在特定的社会历史条件中为一定的社会发展服务。这就要求高职院校在课程设置时，不仅要围绕受教育者技能的培养，更要注重符合社会需要的人文道德素质的培养，教育学生“学会生存”、“学会做人”。
（五）职业生涯可持续发展原则
学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和企业发展需要的结合点，应使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，课程设置应具有～定的拓展性，能为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
三、以工作过程导向的课程设计路径
职业学校学生的智力特点更侧重于形象思维，具有这种思维模式的人能较快获取经验策略性知识。所以职业学校的教学环境应置于由实践环境构成的、以过程逻辑为中心的框架中，强调情境性原则，以利于获取自我构建的、过程性知识经验为主要目标。这里所说的实践环境就是生活中的职业活动，所指的过程就是实际职业工作过程。因此采取工作过程导向教学法更符合学生的特点，通过让学生主动参与制定教学过程的活动，按照学生的兴趣和文化技能基础，心理特征和社会发展状况，促进学生思维、想象和创造能力的发展。通过多种灵活的教学方法，让学生尝试在新的行动空间，体验成功的喜悦，根据这一指导思想，课程模式往往采用以项目为核心的课程组织形式，基于工作过程为导向的教学方法，划分学习领域的模块化课程组合模式。
四、结语
基于工作过程的课程设计摒弃传统填鸭式教学，转为以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型产品为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计课程并选择教学内容。目前，基于工作过程的课程设计已经成为职业教育课程改革的主流方向。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].清华大学出版，2007.
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].清华大学出版，2007.
[2]吴缨.借鉴国外课程模式 推进职业教育课程改革[J].中国职业技术教育，2008（22）.
作者简介：白洪斌（1957-），男，本科，教授，空军第一航空学院。
PET工作过程及工作原理分析 篇4
近年来,PET-CT机迅速发展,它是在原有能够反映示踪剂体内分布的功能分子影像设备PET的基础上,与能够反映组织解剖结构的影像设备CT结合,同时提供PET图像与CT影像,并进行图像融合的影像设备。PET-CT将在蛋白质、RNA、DNA水平进行分子影像研究的PET和反映人体组织、脏器高分辨率解剖结构的CT两者有机融合在一起,是全新、最先进的功能分子影像设备,是近年来在所有大型医疗设备中增长速度最快的医疗影像设备,它代表了当前核医学影像技术水平的最高阶段。由于CT已经非常成熟和普及,因此本文将详细讨论PET的工作原理及工作过程,作为相关技术人员的参考。
1 正电子发射断层扫描仪PET的物理原理
自然界中的有机化合物主要由C、H、O、N四种元素组成,通常称为生命物质,它们几乎可构成所有生物体内的代谢物质。这些元素组成的化合物都可以用它们的放射性同位素(包括正电子放射性核素)来标记,它们具有同种元素的一切化学性质,当放射性同位素与普通元素相混合时,可以利用它具有放射性的特点来探测标记原子所在的位置和数量,从而研究该物质在运动过程中所显示的性质和运动规律。正电子发射断层成像(PET)技术是一种利用向生物体内部注入正电子放射性同位素标记的化合物,而在体外测量它们的空间分布和时间特性的三维成像无损检测技术,所以从理论上讲,PET技术具有提供任何与生物体生理、生化反应相关信息的可能性。与其他的成像诊断手段相比,PET可以快速、实时研究活生物体(包括人体)的代谢过程等生命活动。
正电子放射性核素通常为富质子的核素,它们衰变时会发射正电子,即原子核的质子释放正电子和中微子并衰变为中子,P→n+β+ν。式中:P为质子,n为中子,β为正电子,ν为中微子。正电子的质量与电子相等,电量与电子的电量相同,只是符号相反。通常正电子β衰变都发生于人工放射性核素中。人工放射性核素的产生:通过回旋加速器将带电粒子如质子、氘核等加速后轰击靶原子核而产生的核反应就能获得发射正电子的放射性核素。半衰期很短的放射性核素的制备工作完成后,它们可以被用来标记大量的生理物质或药物,成为在保持人体原有的生理或病理状态下,研究各种生化代谢过程的化学示踪剂。
在PET测量中,已被标记的化学示踪剂(正电子放射性核素)被注射入人体内,这些示踪剂通过血液的流动被运载到器官或病变区域参与人体的生理或代谢过程。例如人体注入正电子的放射性核素F18后,注入人体的放射性核素发生β衰变产生正电子,正电子在体内移动大约(1~3)mm后与组织中的负电子结合发生湮灭辐射,产生两个具有511 ke V、飞行方向相反的γ光子。这两个光子具有非常重要的性质:产生时间上的同时性及几乎以相反的方向飞出,这使得可以在体外使用两个相对放置的探测器,利用符合一致技术对它们进行探测,现在常用封闭多环型探测器对这些光子进行符合测量。如果在规定的时间窗内(一般为0ns~15ns),探测器探测到两个互成180度(士0.25度)的光子时,即为一个符合事件,湮没点就在发生闪光的两个晶体块之间的连线上,形成LOR(Line Of Reaction)响应线,符合响应线记录在存储器中。由于两个光子在体内的路径不同,到达各自探测器的时间也有一定差别,由此可计算出湮没点在符合响应线上的位置。符合电路系统进行符合测量产生原始数据,通过计算机系统完成数据采集、系统监控、衰减校正、图像重建,最终实现临床上的各种数据扫描操作和诊断的要求。
2 正电子发射断层扫描仪PET的工作过程
PET的基本工作过程如下:
(1)使用加速器生产正电子发射同位素。
(2)用正电子发射体标记有机化合物成为化学示踪剂。
(3)先用体外核素放射源做一次透射CT,记录透射投影数据,这组数据后来要被用于衰减补偿,然后把正电子核素示踪剂注射到观测体内,在体外利用探测器环探测γ光子的衰变地点。
(4)数据处理和图象重建。
(5)结果揭示。
3 正电子发射断层扫描仪PET的工作原理
3.1 探测器工作原理
3.1.1 探测器
探测器是整个正电子发射显像系统中的主要部分,探测器由闪烁晶体和光电倍增管组成。探测器采用块状探测结构(有利于消除散射、提高计数率),许多块结构组成一个环,再由数十个环构成整个封闭多环型探测器。每个块结构由大约36个小晶体组成,晶体之后又带有2对(4个)光电倍增管(PMT)。晶体将高能光子转换为可见光,晶体后的光电倍增管PMT将光信号转换成电信号,电信号再被转换成时间脉冲信号,符合线路对每个晶体脉冲信号的时间耦合性进行检验判定,排除其它来源射线的干扰,经运算给出正电子的位置。封闭环形探测器上的每块晶体与对面的一组晶体都有符合关系,形成一组扇形束的符合线,所有扇形束的交集部分决定了PET的径向视野(FOV),凡在此视野内发生的湮灭辐射所产生的两个光子不能“同时”(在同一时间窗内)射到同一晶体条上,这种不要屏蔽型准直器而是依靠两个光子的特殊方向和符合电路来实现准直的方法,被称为“电子准直”。PET采用符合探测技术进行电子准直,大大减少了随机符合事件和本底,并且电子准直器具有非常高的灵敏度(没有铅屏蔽的影响)和分辨率,只有在规定的时间窗内同时被互为180°的晶体捕获的两个光子才能成为一个符合事件。符合电路确认进入同一时间窗口内的“符合事件”来自一次湮没,这些“符合事件”按各个规定投影面储存,然后计算机采用散射、偶然符合信号校正及光子飞行时间计算等技术,完成图像重建,重建的图像显示了示踪剂在人体内的分布。
3.1.2 符合事件
符合事件又包含三种情况:真符合,即晶体捕获的是一对同时发生的光子;随机符合,即在时间窗或者分辩时间内,不是同一位置的光子被记录;散射符合,即光子在飞行期间还会发生康普顿散射,γ光子与吸收物质的一个作用电子,改变了电子动能的同时使γ光子改变了运动方向,这样就有可能与其他飞行的γ光子同时进入两个相对的探测器,并发生符合探测。提高真符合计数率而不增加随机符合计数率的有效办法,就是采用新型晶体,传统的BGO晶体的符合时间窗是12ns,而GSO与NAI晶体是10ns,LSO晶体是8ns;散射符合可以影响图像质量,严重时可导致图像失真,有效的办法就是采用铅挡块屏蔽的方法:即在PET探测环与环之间内置环形挡块,可以有效地减少相邻层面上散射光子的影响。
3.1.3 扫描方式
块状结构的PET探测器能进行2D或3D采集。2D采集是在环与环之间隔置铅板或钨板,以减少散射对图像质量的影响,符合仅是发生在相对的探测器的空间中,2D图像重建时只对临近几个环(一般2~3个环)内的计数进行符合计算,其分辨率高,计数率低。3D数据采集则不同,取消了环与环之间的间隔,在所有环内进行符合计算,明显地提高了计数率,但散射严重,图像分辨率也较低,且数据重组时要进行大量的数据运算。两者相比,2D模式散射符合要远远低于3D模式,同时有可能丢失部分符合事件而造成灵敏度低现象;3D模式灵敏度高,在视野中心为最高,但由于散射高,会使图像产生畸变,图像质量有所下降。3D模式下图像的灵敏度要比2D模式高5倍左右,同时散射符合由2D模式的15%~20%增加到3D模式的30%~40%,这主要是由死时间引起的。解决办法之一就是采用高质量的晶体,使符合探测时间缩短以排出大部分的散射符合。
3.1.4 死时间
晶体捕获到人体内的光子后,在晶体内部产生光输出,该输出被光电倍增管(PMT)接收并被放大、数字化处理,这样事件的能量与空间位置信息被记录,然后符合处理事件发生,这整个过程所需时间称为死时间(dead time)。在死时间这段时间内,探测系统将不能收集新的γ光子计数,也就意味着会丢失这部分数据。PET在高速计数时,计数率的丢失主要由系统死时间引起。有两种可行的办法来解决死时间引起的计数率丢失问题,其一采用更短闪烁时间的晶体、更快的处理电路;其二是利用小型高效的光电倍增管及减少每一个符合事件PMT的数目来减小独立探测单元的体积。
3.1.5 闪烁晶体
探测器是整个PET中的主要部分,探测器由闪烁晶体和光电倍增管组成,其中闪烁晶体性能好坏决定探测器的性能好坏,闪烁晶体探测器是系统的核心。理想的晶体材料应具有足够高的密度、余辉时间短、光输出量高、能量分辨率好以及生产成本低等特点。高的密度、高原子序数能有效提高γ射线探测效率;余辉时间短能更好地完善时间匹配,减少随机计数;光输出量高可使每个光电探测器晶体数目增多;好的能量分辨率能减低图像散射,使图像更为清晰。而这些性能就探测器晶体而言又是相互制约的。
早期研制的PET的晶体材料为Na I(碘化钠);80年代初期,BGO(锗酸铋)与GSO(硅酸钆)2种晶体被用作PET探测晶体。从1980年~2000年,BGO是主要的PET晶体材料之一,而Na I与GSO在PET中应用相对较少。1990年,LSO(硅酸镥)晶体的研究引起人们很大关注,LSO晶体短的余辉时间允许窄的符合时间窗(8ns),因而随机计数显著减少,同时其高能量分辨(大约12%FWHM)可降低图像的散射,LSO晶体以其明显优于Na I和BGO的性能得到逐步应用,这种新型探测器材料对PET的发展具有重要贡献。表1为几种常用PET探测晶体的性能参数比较。
3.2 数据采集、处理原理
PET的数据采集方式有多种:静态采集,是将探测到的湮没事件按LOR进行计数存放在一个投影数据矩阵里,使它能重建一组静态的断层图像;动态采集,实际是一组相继的静态采集,用来观察放射性药物的运动过程;门控采集,专门用于周期性运动过程,它依靠生理信号(如心电图)同步动态数据的分帧和叠加过程,将多个生物周期相同运动时相的事件累积起来,得到统计误差很小的动态图像;全身扫描采集,则是使探测器相对于病人从头运动到脚,把一段段的静态投影数据拼接起来,形成比PET轴向视野长的完整的全身静态图像,常用于药物的生物分布和癌转移检查;表模式采集,则是将每个湮灭事件的符合线位置、发生时刻和其他信息以数据表的形式逐个记录到存储器中。
PET探测器探测到同一环内正电子湮灭时转换成的一对γ光子所分别命中的环上晶体条的位置,并把这些位置信号转换成电信号,连同γ光子的能量信号和到达时刻的时间信息一起送到后续的电子前端放大和符合系统中去,此后就把经选出的真实的符合事例所命中的两个探测器晶体条的数据经计算机接口,送到后面的计算机系统去。计算机将探测到的湮没事件按LOR进行计数存放在一个投影数据矩阵(sinogrammatrix)里,是按层保存的,每层的数据都包含了特定角度的信息,即对于每一个特定角度的采样都是这个角度上所有LOR值的线性积分。在每一层投影数据矩阵(sinogrammatrix)中,矩阵的行与列分别代表角度值与放射性采样,通过数学运算和图像重建,从这些投影数据重建出物体内选定层面的图像,重建放射性药物分布的断层图像。
3.3 图像重建原理
图像重建分为二维重建与三维重建。
3.3.1 二维图像重建包括解析法和迭代法。
3.3.1.1 解析法
是以中心切片定理为基础的反投影方法,常用的是滤波反投影法(Filtered Back-Projection,FBP)。在FBP中,将某一角度下的Ramp滤波和低通窗滤波后的投影数据,按其投影方向的反向,向回涂抹于整个空间,从而得到一个二维分布。该方法的优点是操作简便,易于临床实现,但是抗噪声能力差,在采集数据相对欠采样和热源尺寸较小(如早期小肿瘤)情况下,往往难以得到令人满意的重建图像,并且其定量精度较差。滤波反投影法在投影数据不包含噪声的时候可以准确地重现示踪剂在体内的分布,该算法经常用于噪声较小的图像重建,例如头部图像。
3.3.1.2 迭代法
是属于数值逼近算法,即从断层图像的初始计值出发,通过对图像的估计值进行反复修正,使其逐渐逼近断层图像的真实值。可从一个假设的初始图像出发,采用迭代的方法,将理论投影值同实测投影值进行比较,在某种最优化准则指导下寻找最优解。迭代法求解过程是:a.假定一初始图像;b.计算该图像投影;c.同测量投影值对比;d.计算校正系数并更新初始图像值;e.满足停步规则时,迭代中止,否则以新的重建图像作为初始图像从b步开始。
迭代法最大优点之一是可以根据具体成像条件引入与空间几何有关的或与测量值大小有关的约束和条件因子,如可进行对空间分辨不均匀性的校正,散射衰减校正,物体几何形状约束,平滑性约束等控制迭代的操作,从而获得更加精确的重建图像。在某些场合下,比如在相对欠采样、低计数的核医学成像中可发挥其高分辨的优势。迭代法最大的缺点是计算量大,计算速度慢,较难满足临床实时重建的需求。在PET中常用的迭代法包括最大似然法(Maximum Likelihood Expectation Maximization,MLEM)和有序子集最大似然法(Ordered Subset Expectation Maximization,OSEM)算法。OSEM是近年来发展完善的快速迭代重建算法,它具有空间分辨好、抗噪能力强、速度快于其它迭代法等优点,已在新型的核医学断层影像设备中广为应用,是目前PET临床中主要的、实用的迭代算法。OSEM算法将投影数据分成n个子集,每次重建时只使用一个子集对投影数据进行校正,重建图像时更新一次,这样所有的子集都对投影数据校正一次,和传统的迭代算法MLEM相比,在近似相同的计算时间和计算量下,重建图像被刷新了n倍,大大加快了图像重建速度,缩短了重建时间。
3.3.2 三维重建
三维重建数据很大,例如,一个具有N个探测环的探测器,3D扫描获得的数据有N个与轴向相垂直的投影数据矩阵(sinogrammatrix),N(N-1)个不垂直的投影数据矩阵(sinogrammatrix),而2D扫描模式仅有2N-1个矩阵数据。对采集到的三维数据,可以直接采用三维重建方法,为了提高运算速度,减少运算量,通常采用重组的方法即PET的准3D重建的方法,将三维数据重组成二维数据,再用二维重建方法得到各断层图像。三维重建的困难在于容积数据采集的不完整性,未能采集到的数据必须由2D重建的断层图像的正弦图数据通过某种算法估计得到,测量得到的投影数据与估算数据一起通过滤波反投影法进行三维重建。
重组算法是一个将3D数据变为2D数据的数学过程。常用的几种重组方法有单层重组(SSRB)、多层重组(MSRB)和傅立叶重组(FORE)。单层重组SSRB是将倾斜的响应线重组到两个探测器环的中间平面上;多层重组MSRB是将倾斜的响应线均匀地重组到两个探测器环之间的各个平面上,将斜投影线均匀地“投影”到所有与该线相交的二维断层平面上;傅立叶重组FORE是在二维频率空间将倾斜响应线重组到距两探测器环中间平面轴向相位移为某一数值的平面上,是在频率空间依据频率-距离关系来进行的。
单层重组(SSRB)忽略了响应线(LOR)与断层平面间的夹角,将其等同于位于两个探测器环中间平面上的响应线,如果将所有的响应线都作此处理,就将一个三维数据组(N*N个正弦直方图)转化为一组二维直方图(2N-1个)。其优点是速度很快,而且可实现在线重组,其缺点是偏离视野中心区域的空间分辨率有所降低。这是因为对于每一条LOR而言,源于该线的何处是未知的,如果硬性假定它位于中间平面上势必引起误差,经过同一个点源的两条LOR可能会被重组到两个不同的平面,所以单层重组后的数据是不一致的。一般情况下,SSRB要进行轴向滤波来去除这种因数据不一致而引起的图像畸变。
摘要：本文主要介绍了PET的结构及工作原理,重点分析了探测器、闪烁晶体、数据处理、图像重建的基本原理和方法,以期为PET相关技术人员提供参考。
关键词：PET,探测器,闪烁晶体,死时间,图像再现,分子影像
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新人工作过程自我评价 篇5
一、主要工作资料：
1、前台人员接待工作;
2、办公室环境维护;
3、办公用品及办公设备采购;
4、设施设备维修;
5、办公室各项费用缴纳;
6、收发快递、邮件并做好登记;
7、购买饮用水;
8、发布招聘信息，初步筛选简历，安排面试时间，场所及面试官面试;
9、公司法定假日休假确认与通知;
10、各项表格制作，发布公务通知;
11、统计员工考勤并做详细记录;
12、协助部门其他人员完成本部门各项工作;
13、领导交代的其他工作等。
二、工作中取得的收获。
首先，这段时间我已完全熟悉行政助理的工作资料，在此异常感激唐总对我这个初出茅庐的应届生的包容以及信任，还有大家的进取配合。
其次，在工作中很快与同事熟悉并融洽相处，进取解决大家在工作中遇到的各种问题，如维修办公设备、更换耗材、购买办公用品、维护办公环境等。因办公室四周全在装修，其产生的灰尘和噪音经常影响到员工的正常办公，每当这种情景出现我都第一时间联络物业及施工方解决问题，极力为大家营造一个舒适的办公环境。
最终，本月组织公司全体员工到七里坪泡温泉，对活动方案，准备工作，活动执行的细节等事项经行反复讨论研究，经本部门全体人员的精心准备后取得圆满成功。在大巴车上我为大家准备了丰富的娱乐活动及奖品，并负责活动主持，让本次活动更加丰富多彩。
三、工作中存在的问题：
1、虽然自我平常也加强了学习，可是学习资料仅仅限于自我对口业务方面的学习，其它方面的知识看得比较少，知识面不广大。所以在新一年里我将进一步加强学习，更好的适应办公室工作;
2、心再细一点，工作再得细点，避免出现不必要的错误，进一步提高办文质量;
3、加强各方面本事的煅炼，不断提高自我的办事、办文本事，提高工作效率;
4、在接待来访客户的时候不够热情，缺乏正确的礼仪，在接下来的工作中必须认真学习商务礼仪。
评价今年的工作，尽管有了必须的提高，但在很多方面还存在着不足，我深切认识到自我知识面的不全面，很多实际工作上理论与实践无法完全连接起来。个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改善在以后的工作中，我应当加强学习，用知识指导实践，在实践中评价经验，不断提高，不断提升。经过各种途径进行学习，利用网上资源学习与工作有关的知识，不断开阔视野，丰富头脑，增强本事，以便跟上形势的发展，适应工作的需要，提高理论水平、业务素质和工作本事。
工作过程中的“为什么” 篇6
姜大源教授认为:“工作过程系统化课程开发其课程内容取舍应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅”。在学校实际操作层面上,对“以适度够用的概念和原理的理解为辅”的准确理解和把握尤为重要,本文仅从实习实训设备的工作原理在课程开发中的地位问题进行阐述。
设备的工作原理知识属于“陈述性知识”,解决的是“为什么”的问题。教育实践和科学研究都证明,职业学校的学生形象思维能力较强,能较快地获取经验性和策略性知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。所以设备的工作原理往往在课程开发过程中被忽视或干脆被使用设备的操作流程所取代,只告诉学生第一步做什么第二步做什么。这种只强调“怎样做”的训练,忽略了应用性理论、原理的学习与应用,把职业教育变成“培训技能机器人”的教育。笔者认为,在工作过程系统化课程开发中要特别注重设备工作原理的现场讲授、演示,直至学生熟练掌握和理解为止。
二、为什么要特别注重设备工作原理
1.注重设备工作原理是现代职业教育培养目标的需要
设备工作原理是可以迁移的知识,学生熟练掌握后,伴随着工作经验、自身阅历的提升可以由旧款设备迁移到新款设备,由一种设备迁移到同类设备,由一类设备迁移到相近设备。这样就达到了“授人以鱼不如授人以渔”的目的,可以避免学生面对现代企业新型设备束手无策的窘境。
设备工作原理通过内化后可以转化为较强的适应能力,让学生从单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展、一次性学习向终身学习跃迁、终身职业向多种职业嬗变成为可能。这些能力正是职业教育培养一个要生存、要发展的社会人所必须的,所以注重设备工作原理是现代职业教育培养目标的需要。
2.有利于学生掌握动作技能更有利于培养学生的心智技能
所谓动作技能是由一系列外部动作构成的,重点强调“怎样做”,对设备工作原理要求的较少。设备工作原理的缺乏往往不利于操作者掌握动作技能,例如在学汽车驾驶的时候对于换挡的操作,师傅虽无数次操作演示,但总避免不了初学者总是要去看一眼现在换到了几档。究其原因是初学者对排挡杆的结构和工作原理不清楚,假如师傅在教换挡操作时能结合下图(图1)边讲解边演示,相信初学者会很快掌握。
无需再低头去看排挡杆了。当然对于学习汽车驾驶的操作者而言,给出图一结构原理就够了,但是对于学习汽车维修专业的学生而言给出图一结构原理就远远不够了。
所谓心智技能是调节和控制心智活动的经验,是通过学习形成合乎法则的心智活动方式。重点强调“怎样做更好”,重视学生对设备工作原理的讲授和掌握有利于培养学生的心智技能。如下图(图2)所示:
动作技能只经历S—1—4—R循环过程,是指触发事件直接引起行为的技能。心智技能则要经历S—1234—1234—1234—R循环过程,在更复杂的情况下,可能还需要一个内部“1—2—3—4”的往复循环。设备工作原理作为“2”(回忆先备知识)中的一部分重要知识,掌握的好坏直接决定学生的观察、分析、判断、决策能力,也就决定了学生心智技能的高低,所以注重设备工作原理的掌握更有利于培养学生的心智技能。
3.注重设备工作原理是培养学生创新能力的源泉
当学生对设备工作原理掌握得很好时,随着工作时间的推移可以积累很多“怎样做更好”的经验和策略性知识。如图二所示,在经历S—1—23—23—23—4—R技能周期循环圈的循环过程中会产生新的观点新的想法,就会为了提高设备的可操作性、环保性、设备精度、设备的效率而对设备进行改良和创新。例如:青岛前湾集装箱码头有限公司桥吊队队长许振超先生通过自学熟练掌握桥吊各种设备的工作原理后,先后对桥吊的各种设备进行维修、改良和创新,为企业节约了开支,刷新了一项又一项集装箱装卸世界记录。如“在冷藏集装箱上加装节电器,仅一年就节约电费600万元;组织实施了轮胎吊“油改电”技术改造,填补了这一技术的国际空白,在全部77台轮胎吊投入使用后,年节约资金3000万元以上,噪音和尾气接近于零;用了4年的时间,倒推了不同型号的12块电路模板,绘制、标注了两尺多厚的两本图纸,制作了桥吊的技术手册”。假如许振超先生在职业院校学过相关设备的工作原理知识,他创新和改良设备的时间会大大缩短,为企业和社会创造的价值将远远超过现在。新时代的产业工人是需要发展,更是需要创新的,设备工作原理作为培养学生创新能力的源泉之一,在工作过程系统化课程开发中不可忽视。
三、怎样讲授设备工作原理
1.把握讲授的时机和场所
在讲授设备工作原理时要打破学科体系的架构,按照行动体系重构这些知识,按照典型工作任务的要求选择时机讲授。所讲的知识必须为更好地完成典型工作任务服务,讲授的场所尽量安排在教学工厂,在设备前讲授该设备的工作原理。
2.把握讲授的方式和方法
讲授可以先从原理图入手,依据原理图、电路图、结构图、油路图把工作原理讲清楚后,再对照设备把所有元器件在学生的脑海里建立起对应关系。这一步骤相当重要,因为原理图是计算模型和设备实物相比差别很大,学生往往在原理图上看得很清晰,面对实物就开始头晕眼花了。讲授的方法尽量采用直观演示法,能拆开设备就尽量拆开,不能拆开的设备尽量采用演示仪器或者借助多媒体技术进行动画演示。
3.把握讲授的对象和内容
在讲授设备工作原理时要根据教育对象的智能结构,多运用实物和图形展示来激发其学习兴趣,不要急于求成抱着完成教学任务的想法,为了讲原理而大讲特讲对象根本接受不了的理论性知识,这样就会事倍功半。所以在讲授的内容上要依据专业进行解构和划分,把设备完整的工作原理知识按照从易到难、从简到繁分解到工作过程系统化课程中去。让学生明白掌握了设备的工作原理就可以更好地提高产品的精度和提高生产效率,就能更好地完成每一个具体的工作任务。
4.把握讲授的重点和难点
(1)了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上,预见学生在接受新的设备工作原理时的困难、产生的问题,以便对症下药。避免讲授时的主观性和盲目性,切实做好理论联系实际。兴趣是最好的老师,在讲授设备工作原理时重点要放在“激趣”上,对于难点知识要设计梯度。
(2)突破教学重点难点是解决“为什么”的根本。在长期教学实践中,笔者认为“导”、“联”是突破工作过程中的“为什么”最有效的方法。
“导”就是善于引导。引导就是用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。设备工作原理重难点问题的多样性,决定了引导手段的多样性:一方面,重点和难点的引导先要做到导之以趣、导之以思,再做到导之以情,导之以理;另一方面,由于设备工作原理的多重性、难点的多样性、思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变性。所以,教师须多备几手“导”的技能,以便突破“为什么”。
“联”就是善于联系。一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入到设备工作原理的讲解中来。二要联系学生、掌握的旧设备的工作原理知识,这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点。因而在讲授时要着眼于知识的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。在讲授时,教师若能联系自己学习“为什么”的经验与感悟,适时向学生介绍自己做法和体会,必能使学生看得真切、悟得透彻、听得有味、学得有趣。对学生来说,设备工作原理都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实。所以,讲授时不宜空讲原理,尤其是不宜照本宣科,从原理到原理。
5.把握讲授的体验性和探究性
体验就是用实践的方式认识周围的事物,没有实践就没有体验。常言道“听见的东西容易忘记,看见的东西容易记住,但只有试过的东西才能真正理解”。在讲授设备工作原理时,学生应完全参与到实践中去,不能是实践的旁观者,不能把讲授设备工作原理简单地理解为观察和模仿。在开展体验性讲授时应注意以下问题:原理知识的教学设计要得当,要贴近设,有真实性;教师要注意引导,由易到难,不断深化;体验结束后要加强反思,领悟“为什么”;尊重学生的个人感受,对设备的工作原理不要求学生一次体验就明白其“为什么”,要巧妙利用学生出错的机会进行讲授纠错,加深学生印象。
在体验性讲授基础上,学生凭借自己的猜想、推测、假设、甚至朦胧的直觉,对设备的数据、原理、材料等进行观察、分析、切割、组合,从而形成自身的心智技能,这一过程就是对设备工作原理的探究性学习过程。这一过程强调学生经过对设备工作原理的反思而后形成经验策略,在以后的工作岗位上不仅知道要“怎样做”,更明白“怎样做才能更好”。
工作任务过程 篇7
二、课程内容改革
按照新的教学要求, 重新修订了理论课程和实验课的教学大纲, 去除了原有教学大纲中过时的、重复的内容, 适当增加了顺应学科和专业发展特点的新教学内容。人民卫生出版社最新版 (第七版) 药物分析各论中对药物的分类按照药物结构与药理作用相结合进行分类, 改变了以往的按药物结构分类, 其优点是可以让学生强化各类药物的结构与药效的关系, 但缺点是有时在同一章介绍的药物因结构差异太大而导致分析方法没有任何关系, 如第十章中巴比妥类药物和苯并二氮杂卓类药物的分析方法各不相同。第七版教材在第六版的基础上新增加了“体内药物分析”和“合成抗菌素类药物分析”, 强化了药物稳定性试验的内容。此外第七版教材中依据中国药典2010版, 对很多药物的分析方法做了修改, 并有意识地将Ch P2010版与2005版的内容进行比较, 如阿司匹林片剂的含量测定, 既介绍了2005版的两步滴定法, 又介绍了2010版中采用的HPLC法。很多药物的杂质检查增加了有关物质检查, 对映体纯度的检查和立体选择性分析的例子, 高效液相色谱在含量测定方面的应用, 液/质联用在体内药物分析方面的应用都得到了加强。
按照药学专业中各个专业方向进行授课内容的调整。昆明医科大学现设三个药学专业:药学、药物制剂和临床药学。以临床药学专业为例:临床药学专业主要为各大医院培养能够为用药提供指导的临床药师, 临床药师的主要职责是深入临床了解药物应用情况, 对药物临床应用提出改进意见;进行治疗药物监测, 设计个体化给药方案;结合临床用药, 开展药物评价和药物生物利用度研究等。因此应该侧重体内药物分析的讲解, 尤其各种新的分析技术是体内药物分析工作者依赖以开展工作的技术平台, 是构成体内药物分析学科的支柱。例如近年体内药物分析领域中最活跃的前沿技术主要是液相色谱-质谱联用技术, 该技术集液相色谱的高分离能力与质谱仪检测的高灵敏度、高专属性于一体, 已成为体内药物及其代谢产物研究过程中占主导地位的强有力工具之一。
三、实验教学改革
实验是药学的灵魂与精髓所在, 加强药学实验教学既是提高药学教学质量的重要环节, 更是培养高素质创新型人才的有效途径[3]。实验教学是药物分析课程的重要组成国高等教育实施高校扩招政策, 各个高校趁“东风”开设英语专业, 培养英语人才以解决人才供不应求的问题。直到
部分, 不仅仅是培养学生的动手能力和实验技能, 更重要的是人才科学思维、创新意识、创新能力和规范操作能力的培养。针对这一培养目标, 我们根据药物分析的课程特点, 选取有代表性的原料药和制剂进行实验, 其中所涉及的分析方法包括各种容量分析法、光谱法以及色谱法。2010版药典做了很多改进, 特别是很多药物的分析方法都由原来的容量分析法改为色谱法, 因此我们的实验内容现在也进行了相应调整, 逐渐增加了色谱法的实验比重。为了能够牢固掌握并灵活运用所学知识, 我们还设计了一套综合性的药物分析实验课程, 涉及阿司匹林的原料药及其制剂的质量标准控制和阿司匹林的体内分析。此外还需要进一步加大投入, 从根本上改善实验教学条件, 保证实验教学改革的设想能够真正落到实处。
四、师资队伍建设
教师自己要熟读教材, 了解教材中的难点和重点, 通过强调药物的特殊性和药物分析在控制药品质量, 保证用药安全有效方面的重要性, 激发学生的学习积极性, 组织教师发表教学改革研究论文, 争取教学改革课题的研究立项。以教学方法改革为手段, 提高教学内容的实施效果。鼓励教师进行教学方法的探索与实践, 应用多媒体、CAI、网络教学进行授课。以教学观摩、教学比赛等形式开展教学方法的交流与学习。到目前为止, 100%课程都能够应用多媒体进行授课, 教学过程更加直观、立体化, 提高了授课效果。通过本校药物分析教师团队的不断努力, 现在药物分析课程已经成为本校精品课程之一。
新时代为药学发展提供了机遇, 更提出了挑战, 我们应该抓住机遇, 接受挑战, 快速发展, 积极改革, 为新时代培养出掌握基本理论知识和基本操作技能的、具备为提高药品质量所需的独立分析问题、解决问题能力的、符合时代和市场要求的创新型药学人才。
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目2009年, 世界金融危机开始暴露高校现行的英语人才培养模式和教学体系的缺陷。短暂的阵痛之后, 高校开始反思, 着手进行改革。至此, 英语人才的培养已由量的积累转向了质的变化。在这些改革中, 高职院校的英语专业改革是最具特色的, 其培养的具备高职教育职业性特色的英语人才开始在人才市场中崭露头角。但市场的“火眼金睛”, 还是透视出了这些毕业生存在的问题以及其背后的教学体系的缺陷。
一、目前高职英语专业毕业生存在的问题
与高等教育的发展历史相比, 高职院校的教育起步较晚。虽然现在在国家政策的大力扶持下, 高职院校快速定位其教育的职业性优势, 完善了具有高职特色的人才培养方式和教学体系, 改革在许多专业上取得了非常大的成功。但是对于高职英语专业来讲, 这样的改革成效并未充分体现在毕业生上, 而是出现不少“问题”学生。
1.“眼高手低”式毕业生。
“眼高手低”式毕业生是目前高职院校英语专业毕业生中最典型的问题学生。这类学生有着较高的就业期望值。但实际上, 学生的能力与其心仪的岗位要求并不匹配, 甚至达不到基本的能力标准。过高的期望、虚涨的自信心但较低能力让这类学生在求职过程中屡屡碰壁, 成为企业避之不及的烫手山芋。
2.“眼低手高”式毕业生。
“眼低手高”式毕业生也是存在的。学生在校期间学习刻苦, 毕业时的专业技能符合标准。但是在就业的时候, 虽然十分满意这个岗位, 却显得畏首畏尾, 瞻前顾后, 不敢施展自己的才华, 最终只好眼睁睁地看着机会溜走。
3.“无特色”式毕业生。
在人才招聘会上, 我们总会看到一类毕业生简历上一清二白, 经过招聘人员的轻轻一瞥就过滤掉, 这些学生就是“无特色”式毕业生, 是最普遍存在的英语专业的问题毕业生。这类学生的特点就是“大家会的我都会, 大家不会的我也不会”, 没有自己的个性特色和核心能力, 在就业市场中无竞争力。
二、基于工作过程对教学进行改革的意义
上述的三类毕业生存在问题都可以通过“工学对接”来解决。这里的工学对接指的是工作过程与教学过程的对接。将学生的学习过程变成工作过程, 将教师的教学过程变成工作指导过程, 对学校、教师、学生和企业都有重大的意义。
1.提高学校的就业率、增加专业的就业质量。衡量高职院校办学质量优良的一个重要标准是毕业生的就业率和就业质量。这两个参数关系到高职院校的健康和可持续发展。实现工作过程与教学过程的对接, 可直接有效地提升英语专业毕业生的就业竞争力, 使其在就业市场上受到企业的青睐, 从而提高学生的就业率, 增加专业的就业质量。
2.提高教师专业技能和实践能力。“工学对接”需要在教学过程中模拟工作场景, 设置工作项目让学生完成, 所以教师必须具备相关的知识背景和在社会生产实践中应用外语的经验, 并且这些知识和实践经验需定时更新以便应对新的教学任务。这样的要求促使教师提高意识, 不断努力完善自己来适应新的教学形式的发展。
3.提高学生的就业能力。相对真实的工作场景和工作任务使学生实现与岗位的“零接触”, 训练学生的实践能力, 最大限度地提高学生的专业能力。而工作过程中因合作而产生的人际交往加强了学生的团队意识和职业道德, 让学生了解到工作岗位的人际关系。这些能力的提高无疑会给毕业生增加成功的有力筹码。
4. 培养企业需要的人才。
模拟的工作场景和工作任务都是以地方经济实体为模版, 所有的资源都是来自企业的第一手资料, 依托企业真实的“岗位群”, 并由行业专家协助指导。这样的教学模式下培育出的学生, 已经具备相关行业的专业技能, 职业素质和心理素质, 自然符合企业的需求。
三、改革意见
对于问题学生, 无论是“眼”还是“手”的问题都可以归结为“知”的问题。“眼高”、“眼低”是因为学生不知道企业文化和企业对员工的心理素质以及职业素质的要求, 而“手高”、“手低”则是因为学生不知晓企业对岗位技能素质的要求。要解决“知”的问题, 高校就要创造认“知”的环境, 这也就决定了其教学过程要与工作过程实现对接, 改革迫在眉睫。
1.课程体系。在工学结合、校企合作、顶岗实习的新人才培养模式下, 高职英语专业现有的课程体系需要加入更多的实践元素, 以拉近理论和现实的距离, 将抽象的知识最大限度地转化成现实职场的职业能力。改革高职英语专业公共课程, 使其根据高职学生的特点, 重点培养学生的非专业技能, 包括计算机能力、人际交往能力、职业素养以及心理素质等。改革的方向应着眼于实用课程的设置、适度知识结构的构建以及辅助证书的培训。而改革高职英语专业的专业课程, 则应从课程设计、细化课程标准以及教材选取上下功夫, 重点培养学生的专业能力。
2.教学模式 (实训、设备更新) 。“工学对接”要求日常教学模式要向实践靠拢, 将英语课堂教学的“讲天下”独裁统治变成“实训顶起半边天”两分格局。在英语专业实践教学过程中, 构建实践教学实施环节体系, 形成了课内实训、模拟仿真实训、校外实习基地实习三个阶段的实践教学环节, 分别在课堂、实训室和实习企业来完成。基于对工作过程的模拟, 实行渗透式的实践教学模式, 核心职业能力培养贯穿于整个学习期间, 分学期逐层推进学生职业能力的提升。
3.教学资源。高职院校大多大力扶持理工科类专业, 文科类专业在学校的地位较为尴尬:设备资源落后, 甚至没有实训室。要实现工作过程和教学过程的对接, 从长远的发展来看, 模拟实训室和校外实习基地的建设就势在必行。短期内, 院校可以与相关培训机构合作, 借用其优势资源为自身教学资源的建设做参考和过渡。
4.教师队伍更新升级。高职英语教师入职前几乎没有任何行业经验, 故而向双师型教师的转变势在必行。首先各高职院校应该为教师创造进修的机会, 组织教师参加行业培训, 了解学生所学专业的知识在行业工作过程中的具体应用范围和程度, 了解学生的专业素养以及专业技能在实践中的不足。另外企业的基层工作经验也很重要, 教师应该到一线体验, 这样才可以给学生带来第一线的新知识和新技能。
“工学对接”的教学改革摒弃了高等教育不适合职业教育的教学体系, 以紧紧围绕职业活动的工作过程要求, 针对高职英语专业的人才特点设计了新的教学体系。这种改革无论是对国家的人才储备、学校的未来发展、教师的实践能力和教学科研能力的升级还是学生的前途命运都提出了新的挑战。新的教学体系能否顺利实施也依赖于社会各个方面的通力配合。
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工作任务过程 篇8
一、基于工作过程为导向的教学模式如何实施
1.含义
基于工作过程为导向的教学模式, 是近年来国际职业教育课程发展的重要方向。是指以就业为导向, 根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求, 以企业工作岗位的生产 (工作) 过程为基础, 以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程, 使学生在完成具体工作任务的实践活动中获取知识和技能, 从而构建属于自己的经验和知识体系的一种教学模式。常用的教学方法包括:情境教学法、头脑风暴法、角色扮演法等。
基于工作过程为导向的教学模式基本意义是:结束传统学习过程中以教师为主体, 学生参与这样的被动学习模式。取而代之的是在学习过程中主体是学生, 教师扮演组织者与协调人的角色。学生接到工作任务后要按照7个步骤来完成任务, 分别是明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估。在教学过程中, 教师与学生互动, 让学生在工作过程中学习专业知识和职业技能, 建立属于自己的经验和知识体系, 使学生的工作能力与职业能力最大限度地接近, 以实现学生就业“零距离”上岗。
2.实施与应用
高职汽车检测与维修技术专业教学, 主要面向汽车“后市场”和相关行业及其企业, 培养能够从事汽车检测维修和技术服务等工作的高素质、应用型、高技能专业人才。本文从汽车检测与维修技术专业角度, 运用基于工作过程为导向教学模式中的情境教学法谈谈体会。
(1) 情境的确定
学习情境内容讲究“必须、够用”, 具有较强的针对性和实用性。所以情境是以汽车维修企业的工作过程为基础, 再结合学生的经验和学校的条件进行设定。如《轿车维护与检修》这门课程:
该课程内容整体设计思路是改造课程内容和教学模式, 对具有学科体例的汽车维修课程进行分解, 抽出汽车维护和检修方面的内容, 去掉章、节、段结构, 根据GB/T18344《汽车维护、检测、诊断技术规范》和典型轿车3万km维护周期及其作业内容, 结合汽车维修企业和“4S”店的轿车维护和检修作业的典型工艺和技术规范, 设计本课程的学习情境。
(2) 情境设置
汽车的维护、视情修理、性能检测、故障诊断与排除等作业项目, 作为本课程校内工学结合的工作过程的载体。
一个学习情境含有多个子情境 (实训任务) , 在学习情境设计中, 例如《轿车维护与检修》课程除了必须做的轿车二级维护项目 (子情境) 之外, 还有根据送修车辆可能存在的故障和损坏程度而增加的视情修理项目 (子情境) 。这些教学内容的课时不计入本课程总课时之内, 而是根据实际选做的情况另外添加的。学习情境之间载体不同, 每个学习情境相对独立, 每完成一个学习情境就可以获得一项或多项技能和知识。
在做好课程标准之后, 还要针对每一个学习情境对应地设计一份实训指导书, 主要告诉学生做每个任务的操作方法、流程和技术参数等。每一份实训指导书对应设计一份实训报告体例, 以便学生在做实训的过程中能够完成原始记录及事后写出实训报告。
为了保障本课程标准的有效实施, 将课程标准中的学习情境和子情境按照教学实施的时序划分成课程单元, 进行课程单元教学设计。一般将2~4小时分成一次课, 设计一个课程单元, 每个课程单元含有1~2个轿车维护和检修作业任务。
首先要准确叙述本次课程单元的能力目标, 然后确定相应的知识目标, 从文字上讲每次课都要设计一个课程单元教学设计表, 其中要选定每个课程单元能力训练的任务, 确定每个任务的教学内容、方法、手段、学生活动形式和时间分配。
教师先采用边演示边讲解的教学方式, 课程中必需的理论知识穿插在相应的工作过程中, 在学生动手做时, 教师规范学生的动作和程序。每位同学都必须严格按照本次任务的实训指导书中给出的工作步骤和技术要求, 动手做完规定的作业。
(3) 情境教学法案例
【情境】维护和检修离合器。
【工作任务】
以轿车车辆二级维护或3万km维护中的离合器维护为载体, 在汽车校内实训基地进行情境教学。按照典型轿车离合器维护工艺设计了视检离合器操纵机构的连接、密封和检查离合器的分离和接合状况;视检储液罐液位、油质, 加注或更换制动液, 管路排空;用直尺检查、调整离合器踏板自由行程、踏板高度和工作行程等3个任务。
【能力目标】
1) 能检查离合器操纵机构的连接、密封和工作状况。
2) 熟知离合器常见故障排除方法。
3) 能检查储液罐液位、油质, 加注或更换制动液, 管路排空。
4) 能检查、调整离合器踏板自由行程、踏板高度和工作行程。
【实践知识】
1) 视检离合器操纵机构的连接、密封和检查离合器的分离和接合状况。
2) 视检储液罐液位、油质, 加注或更换制动液, 管路排空。
3) 用直尺检查、调整离合器踏板自由行程、踏板高度和工作行程。
【理论知识】
1) 熟悉典型轿车离合器的组成及其主要部件构造。
2) 熟悉典型轿车离合器维护工艺。
【情境资料】
《维护和检修离合器》实训指导书及其空白实训报告。
【教学设备】
车辆、膜片式离合器总成实验台、制动液、打气筒、透明塑料管、容器、直尺、扳手、起子、钳子、棉纱等。
【项目小组】5~6人/组。
【学习计划】 各组按照资讯、计划、决策、实施、检查等步骤, 分工合作完成工作任务的各个流程。
【评价标准】
1) 方法能力和社会能力在学习情境里面的体现主要是同学们共同完成一项维修作业时参与程度和互相协作的关系。
2) 能检查液压制动系统是否漏油, 油管是否变形、损坏, 软管是否老化、起泡、磨损、破裂及其安装状态等, 视情维修或更换。
3) 能检查、调节制动踏板自由行程、踏板高度和工作行程。
4) 能检修真空助力器、主缸、轮缸、制动压力调节器、制动器和轮毂。
5) 工作总结报告的内容和条理。
评价:形成性考核和教师点评。以实训报告的方式将学习内容交给学生, 例如, 维护和检修离合器实训报告。
二、教学模式改革的措施
1.建立仿真4S店
目前, 我国大部分高职院校汽检测与维修技术专业实训中心, 主要是以汽车各系统或零部件为实体的学科实训场地为主, 教学设备主要满足了学生对汽车构造的认识、工作原理的理解、拆装检修技能训练, 但是对学生的故障分析能力、故障排除能力的培养及学生知识体系构建与技能的培养是有所欠缺的。其次, 由于汽车检测与维修技术专业的学生社会经历欠缺, 对汽车维修服务企业的认知薄弱, 对汽车维修企业的实际工作运作认知抽象, 这样大大削弱了学生学习的积极性。
因此, 有必要建立起具有鲜明工作特色, 并符合汽车维修实际情景的教学场所———仿真4S店, 改变传统的以学科体系为特色的实训场地, 让学生在学习的过程也经历工作的过程。形成自身独有的工作经验及关键能力, 给企业输送更多高质素的职业人才。
2.实施基于实际工作过程的教学模式
在汽车维修企业中, 汽车维修的实际工作过程是:发现故障———判断故障性质———制定维修方案———实施维修方案———维修质量检验———维修总结等一系列活动。这使得维修人员在行动过程中, 构建出一套自身独有的工作经验及工作知识体系。但是, 目前大部分高职院校汽车检测与维修专业的教学是以汽车系统结构认识、工作原理理解、汽车故障排除思维训练、汽车部件拆装检修为主的平行学科知识储备教学, 这种教学模式不利于学生形成一套自身独有的工作经验及工作知识体系。
因此, 在基于实际工作过程的教学模式中, 教师在整个教学过程应围绕企业岗位实际工作任务设置教学项目, 通过在仿真4S店实训场所, 真实的学习情景提高学生学习的积极性、主动性, 并指导学生掌握关键的操作技能、维修技巧及关键知识以完成工作任务。学生则在实际的工作过程中, 构建属于自身独有的工作经验及工作知识体系。
3.编写基于实际工作过程的教学材料
由于高等职业教育注重学生的职业能力培养, 所以教师就不能拘泥于传统的教材章节讲授课程知识。这就要求高职教师在明确企业工作岗位任职要求的前提下, 按照相关岗位实际工作过程来编排教学材料, 打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容, 针对实际工作任务需要, 以职业活动为主线, 以培养职业能力为本位, 重新组织和设计教学材料。包括基于实际工作过程的课程标准、单元设计、教材、实训指导书及实训报告。
基于工作过程中的教学材料编排, 应在分析典型工作任务的基础上, 结合教学的特征, 将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排, 在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中, 避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。
4.加强校企合作
校企合作, 是学校与企业建立的一种合作模式。由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校的专业人才培养方案的制定与实施, 并指派专业人员参与学校的专业教学。
例如某院就与力帆集团进行校企合作, 开设“力帆出国预备生班”。为力帆集团海外生产企业提供一线管理者及技术人员。该班人才培养方案是由力帆集团与某院共同制定并实施。
除此之外, 某院还与珠海市珠光汽车销售有限公司进行校企合作, 并开设了“珠光班”, 同时提供优秀管理者或技术人员到学校授课。校企合作是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。
校企合作做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念。
5.建立评价职业能力的评价体系
高职院校职业能力评价体系不能停留在一维模式, 这样不利于培养更多的技能型人才。高职院校职业能力评价体系应建立三位立体的评价模式。
首先评价不再只有教师主导, 而是包括学生自评、学习小组互评及教师点评。
其次评价应冲破只对学习结果评价的藩篱, 将评价的重心放在学生在实际工作过程中的态度、方法、团队精神以及创新能力等方面作为考核。
最后, 不单要对学生的学习能力还要对学生的工作能力作出评价, 例如完成工作项目的方法是否合理科学、维修方案是否周全、操作是否符合职业规范等。
三、总结
工作任务过程 篇9
“集装箱运输实务”以职业能力培养为重点, 培养具有集装箱运输业务的市场处理与开拓能力, 具有集装箱运输业务流程中各个环节及整体流程的操作、跟单能力的, 具有行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质。
该门课程的开设对学生的学习、就业、资格考试都有很大的帮助。但由于本课程涉及的知识多、范围广、内容复杂, 实务性强, 所以对于还未走入社会的学生们, 在学习时难免会感觉难度较大, 而且有理论知识与实际岗位操作能力差距的困扰。
2 课程构建内容
2.1 学情分析
针对高职高专院校物流管理 (国际物流管理) 专业学生的特点以本专业现有的教学条件为依托。为落实教育部关于“在各类高职高专院校中, 培养人才是根本任务, 教学工作是中心工作, 教学改革是各项改革的核心, 提高质量是永恒的主题”之精神, 培养德智体美劳全面发展的技能型应用人才, 高职学生对知识技能的把握基本体现在“理论指导实践应用, 实践促进理论学习”的过程中, 因此理论教学在高职院校的教学中仍然占有很大比重, 尤其对于生命科学及相关专业, 由于专业本身的特殊性不可能做到让所有的理论学习都通过实践来把握, 学习仍然以先进行理论学习, 再通过实验验证为主。所以, 根据我国高职教育的实际情况, 在高职服务类专业教学中激发学生的学习热情, 提高他们对理论知识的学习兴趣, 让理论更有效地服务于实践, 才能真正实现实践对理论的巩固加强作用, 达到培养优秀技能型人才的目标。
2.2 岗位分析
根据集装箱运输业务的基本流程, 分析企业的实际工作过程, 分别设计教学内容。突出区域特色、以企业的真实工作内容为情景、以企业的真实业务流程为主线科学序化教学内容;以职业能力培养为重点, 整合理论和实训资源, 强化实训资源在教学工作中的作用, 形成具有鲜明工学结合的特色“教、学、做”为一体的教学模式, 实现集装箱运输教学过程与岗位工作过程相对接。
2.3 制订、实施计划
“职业发展导向”的人才观鲜明地提出:随着新技术发展, 要求专业人才具有的职业能力、技能、技术也相应提高, 课程的设计不仅要遵循目前的岗位职业能力, 还应当让学生学会跟踪社会发展, 具有自觉自主完善知识结构的能力, 输向社会的是一个个能够自强、自立成长的人才, 这就为高职院校的课程设计提出了新的要求:一方面, 要进行实用性、先进性的课程内容的开发, 另一方面则授课过程中注重学生可持续发展能力的培养, 体现在开放性的教学方式及教学内容, 这也是本课程开发项目拟解决的问题。
3 课程设计
辽宁机电职业技术学院物流管理专业与辽宁宝华集团、丹东港集团进行深层次合作。《集装箱运输实务》的课程体系的研究以实际企业为依托, 序化集装箱运输企业的工作岗位, 并对具体工作过程进行分析和分解现将集装箱码头的工作岗位分解如下: (1) 检查桥:闸口管理员; (2) 受理中心: (3) 业务管理员、咨询员、财会师、业务受理员、公路、铁路联运受理员等; (4) 堆场:码头堆场管理员; (5) 配载:船舶指挥员; (6) 控制中心:中控管理员、调度员; (7) 船舶计划:船舶指挥员。
国际物流专业培养从事国际物流业务操作的人才, 从现有的教学条件和人才需求情况分析, 《集装箱运输与实务》培养重点倾向业务操作方向。具体岗位业务内容为: (1) 闸口管理员:进、提箱业务。 (2) 业务受理员、公路、铁路联运:进出口箱预约;进口业务受理;出口放行;进港集卡登、记、处理;现付费用受理及各项业务咨询、查询等。 (3) 码头堆场管理员:进出口箱场地安排;各类查验、商检箱等移箱计划安排。 (4) 船舶指挥员:对集装箱在船上的配置与堆放作出正确合理的安排。 (5) 中控管理员、调度员:码头作业机械、分路安排;设备、队列监控和指挥;分班作业记录、装卸作业量确认及作业信息的维护等。 (6) 船舶指挥员:昼夜泊位安排和计划作业编制。
根据实际工作岗位业务流程和业务操作内容将《集装箱运输实务》授课内容做了调整。课程内容框架构建为:
岗位名称:闸口管理员。岗位业务内容:进箱、出箱箱体检验。岗位能力要求: (1) 能进行货物、箱损鉴定; (2) 能正确核收单证和资料; (3) 知道港口库场的主要指标。教学内容:项目一集装箱运输的认知。
岗位名称:集装箱货运站业务操作员、理货员。岗位业务内容:进行集装箱货物理货、装载业务。岗位能力要求: (1) 知道各货种的理货业务流程和相关法规; (2) 能正确核收单证和资料, 准备理货用; (3) 知道各种理货方法、集装箱常识; (4) 能进行货物的丈量、计量及验箱工作; (5) 能进行货物、箱损鉴定。教学内容:项目二集装箱货物配装 (订舱、发放空箱、拼箱装货、整箱交接) 。
岗位名称:堆场管理员、船舶指挥员、中控操作员。岗位业务内容:进行集装箱码头业务操。岗位能力要求: (1) 能看懂函电内容、货运资料; (2) 能正确签收货运资料; (3) 能编制船舶计划; (4) 能编制装卸作业计划、库场计划、集疏运计划; (5) 能进行装卸机械工艺设计和操作安排; (6) 能根据计划进行码头准备工作; (7) 能根据计划组织车船作业和现场调度。教学内容:项目三集装箱码头业务 (集装箱货物交接、装船) 。
岗位名称:集装箱水路出口业务员、单据操作员。岗位业务内容:进行集装箱水路运输代理。岗位能力要求: (1) 能够进行租船订舱; (2) 了解集装箱船的构造; (3) 熟悉集装箱配载单据。教学内容:项目四集装箱水路运输 (集装箱水上货物运输) 。
岗位名称:集装箱内陆业务代理员。岗位业务内容:进行集装箱内陆业务代理。岗位能力要求: (1) 了解集装箱公路运输以及单据处理; (2) 了解集装箱铁路运输以及单据处理; (3) 了解了解集装箱其他运输以及单据处理。教学内容:项目五集装箱铁路、公路和航空运输方式 (集装箱内陆运输) 。
岗位名称:集装箱联运业务操作员 (MTO) 。岗位业务内容:进行集装箱联运业务代理。岗位能力要求: (1) 了解集装箱多式联运业务流程; (2) 了解集装箱多式联运业务单据处理。教学内容:项目六集装箱多式联运 (集装箱多式联运) 。
岗位名称:特种集装箱业务操作员。岗位业务内容:进行特种集装箱业务。岗位能力要求: (1) 懂得危险货物保管方法; (2) 能够进行危险货物集装箱单据处理。教学内容:项目七危险货物集装箱运输 (特种货物集装箱运输) 。
4 课程实施评价
4.1 课程对学生职业能力培养起主要支撑作用
课程采取工学交替模式, 把企业实际工作岗位操作内容引入教学环节, 以小组为单位, 组建工作任务, 建立任务档案, 营造工作氛围, 通过小组讨论交流的方式, 完成工作任务, 掌握集装箱运输业务岗位技能, 并结合后续的综合实践课程和顶岗实习, 对学生从事集装箱运输业务职业能力的培养起主要支撑作用。
4.2 课程对学生职业素质养成起到明显的促进作用
课程通过情景模拟、项目实施和任务教学3个环节, 让学生由表及里, 体验、接触和亲历职场和业务, 促进学生职业素质养成。设置职场模拟环节, 在课程教学中组建虚拟的货代公司等企业, 完成集装箱业务操作人员的典型工作任务, 小组成员在共同研讨、分析、解决问题的过程中, 培养团队协作精神、与人沟通能力, 初步形成对工作岗位所需职业素质的认识。
5 结论
工作任务过程 篇10
从上世纪以来, 中职教育经历了最初的繁荣, 又经历了逐渐的衰落, 如今, 随着国家产业的调整又迎来了另一个春天。2004年, 国务院组织召开了全国职业教育工作会, 国家教委提出了今后中等职业教育的发展思路:以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研相结合的改革发展之路, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才, 为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。
中职教育的前途是光明的, 但道路是曲折的。不可否认的是, 中职教育存在着很多问题, 改革是唯一出路, 而课程改革就是其中非常重要的一项内容。传统的课程在设计时是基于学科知识体系, 讲究知识的完整性, 技能的培养很零散, 它在中职教育中存在的问题非常明显。中职学生大多以前学习成绩不好, 知识基础不牢固, 喜欢动手, 不喜欢动脑, 对于这类以知识为中心的课程并不适应。而基于工作过程的任务引领型课程, 将工作岗位中的典型工作任务引入到课程中, 注重技能的培养, 让知识为技能服务, 可以很好的解决上述问题。
2定义
任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置, 并以工作任务为中心选择和组织内容课程。基于工作过程的任务引领型课程是指根据工作过程设计工作任务和学习过程的课程。它不同于传统的学科课程, 不讲究知识的完整性, 而是以工作任务的完成为目标来选择需要的知识。
3设计
3.1确定人才需求岗位群
成立调研工作小组, 通过访谈、问卷调查、文献分析、现场考察、网络调查等多种方式, 对行业、企业、毕业生进行调研, 了解本行业对中职学生的人才需求以及岗位分布情况, 形成《人才需求调研报告》。
3.2进行典型工作任务分析
了解本行业的人才需求及岗位分布情况之后, 就是进行典型工作任务与职业能力分析。这是建设基于工作过程的任务引领型课程的核心步骤, 对课程建设意义重大。
进行典型工作任务与职业能力分析, 首先要在人才需求岗位群中邀请10位以上实践专家参与, 另外还要邀请一位经验丰富的主持人主持这个会议。在实际操作中, 由于针对的是中职课程设计, 所以邀请的最好是中职毕业后参加工作的实践专家。另外, 由于主持人是整个典型工作任务分析会的核心, 所以经验必须要丰富, 否则可能达不到理想效果。分析会进行之后, 要根据分析的结果形成《典型工作任务与职业能力分析报告》。
3.3制定课程标准
接下来, 是制定课程标准。制定课程标准时, 要以典型工作任务与职业能力分析结果为依据, 确定课程目标, 设计课程内容。
在设置课程目标时, 要以职业能力为依据, 制定知识、技能、态度三方面的目标。需要注意的是, 技能目标是核心, 知识目标和态度目标围绕技能目标设定。
设计课程内容时, 以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。例如, 我校制定计算机网络技术专业《小型网络搭建与维护》课程标准时, 将小型网络搭建与维护这个任务按工作流程分解为需求分析、网络规划、选购布线材料和硬件设备、布线施工、安装设备、配置设备、网络维护七部分。
3.4编写教材
制定课程标准之后, 要根据学校本身的实际情况, 选择合适的教材, 若市场上没有, 则要自己编写, 教材的编写要以课程标准为依据, 将课程的目标任务具体化, 教材化, 需要注意的是, 仍然以技能的掌握为中心, 围绕技能选择相关的知识。具体操作时, 可以将企业的项目引入教材。例如, 我校编写《小型网络搭建与维护》教材时, 引入了企业中一个网吧组建的案例, 用这个案例编写整本教材的内容。
3.5建设实训室
实训室的建设是保障课程顺利实施的基础, 因此, 它是一项意义重大的工作, 在建设实训室时, 要充分考虑到教学目标的实现, 同时要结合学校的实际情况。任务引领型课程注重操作技能, 但也需要知识的学习, 所以可以将实训室设计为理实一体化实训室。我校在设计《小型网络搭建与维护》实训室时, 是将一间大房间划分为讨论区和操作区, 其中操作区只做基础装修。学生在上课时将操作区建设成一个小网吧, 在建设过程中掌握技能和知识。
3.6课程实施
这种课程的实施围绕提出任务、分析任务、完成任务、评价成果、拓展提高五个环节来进行。
1) 提出任务。
要求教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合, 以确定教学目标, 在此基础上结合学生现有知识结构和能力水平再确定工作任务。
2) 分析任务。
教师引导学生将任务一步一步分解成多个小任务, 使复杂的问题简单化, 让学生在完成一个一个小任务的过程中拥有成就感。
3) 完成任务。
在完成任务之前, 教师要使用适当的方法帮助学生储备必要的理论知识和实践知识。学生完成任务时, 应根据需要进行个别指导。
4) 评价成果。
学生完成任务之后, 使用适当的方法对成果进行评价, 并且对学生进行激励。
5) 拓展提高。
可以将拓展任务以作业的形式让学生完成, 这种任务可以多样化, 可以是动手完成一个作品, 也可以是做一项调研, 还可以是自学一些知识。
4特点
1) 按照工作岗位相关的典型工作任务与职业能力分析结果要求, 课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程都围绕职业能力的培养。
2) 在课程标准设计上, 打破传统学科体系, 基于工作过程系统化构建课程结构体系, 设计教学活动, 体现了职教特色。以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。让学生在完成具体任务的过程中学习知识, 掌握技能, 培养态度, 发展学生的综合职业能力, 真正做到“做中学、学中做”。
3) 在教材编写上以任务为引领, 以活动为载体, 在信息呈现方式上以技能为主线, 紧紧围绕任务需要来选择课程内容, 让知识围绕技能转, 打破传统课程设计中技能围绕知识转的局面。
4) 在实训环境设计上, 摒弃以往理论与实践分离的方式, 以工作任务为中心设计理实一体化实训室。
5) 关注的焦点在于通过完成工作任务, 激发学生的成就动机, 获得所需要的综合职业能力。
6) 根据课程内容对接工作内容, 教学过程对接工作过程, 职业教育对接终身教育组织教学内容, 体现现代职教理念。
摘要：传统课程在设计时往往以知识的掌握为中心, 技能的培养很零散, 中职学生乐于动手, 不乐于动脑的特点决定了这种课程的教学效果有限。而基于工作过程的任务引领型课程将工作岗位的典型工作任务引入到课程中, 往往注重技能的培养, 让知识为技能服务, 符合中职生的行为特点。本文对于如何设计基于工作过程的任务引领型课程进行探索。
电梯安装过程的监督检验工作探讨 篇11
关键词：电梯；监督检验；危险因素；措施，
1.引言
电梯是一部集机电一体化的精密设备，机械部分相当于人的躯体，电气部分相当于人的神经。机与电的高度结合，使电梯成为现代科技的综合产品。电梯产品具有零碎、分散与安装电梯的建筑物紧密相关等特点。电梯的安装实质上是对电梯零部件的总装配，因此必须对电梯的安装过程实施严格的监督检验，才能保证电梯在日常生活中的安全运行。
随着电梯数量的不断增加以及使用频繁程度，致使电梯本身所固有的危险因素不断显现，许多电梯安全事故的发生，最终原因是由于安装质量所至。因此，电梯的安装质量在很大程度上决定着电梯后续运行的安全，只有解决好电梯所存在的安全隐患，才能减少电梯的故障率和事故率，从而减少了经济损失，避免人身伤亡。
2.电梯监督检验中存在的危险因素分析及预防措施
《中华人民共和国特种设备安全法》规定：禁止销售未取得许可生产的特种设备，或者国家明令淘汰的和已经报废的特种设备[1]。因此，在监督检验时应首先对电梯的制造资料、安装资料进行检查，之后再对电梯本身包括各零部件和安全保护装置在内的实物进行检查核对，防止特种设备安全法明令禁止的电梯流入市场，给人们的生命财产造成危害。
2.1电梯制造资料及安装资料的检验探讨
《中华人民共和国特种设备安全法》规定：特种设备生产单位应当具有有与生产相适应的专业技术人员、有与生产相适应的设备、设施和工作场所、有健全的质量保证、安全管理和岗位责任等制度，并经负责特种设备安全监督管理部门许可，方可从事生产活动。
按照特种设备安全法的规定，电梯制造单位只能生产获得许可范围内的电梯。然后在实际的检验中发现，超许可范围生产的情况也屡有发生，笔者在检验中曾经发现具有C级生产资质的制造单位生产速度V>1.75m/s的电梯，这明显是超范围生产。
按照特种设备生产许可规则规定，对于曳引式客梯，A级制造资质可以生产速度大于2.5m/s的电梯；B级制造资质只能生产速度小于等于2.5m/s的电梯，；C级制造资质只能生产速度小于等于1.75m/s的电梯。在电梯安装监督检验过程中，对生产资料进行审查时，一定要注意是否存在超许可范围生产的情况。
按照TSG T7001-2009《电梯监督检验与定期检验规则-曳引与强制驱动电梯》的规定，在对安装资料进行检查时，应重点检查施工过程记录和自检报告，这也是检验过程中存在问题最多的地方之一。曳引式与强制驱动电梯检验规则明确规定自检报告应由整机制造单位出具或者确认，并且检查和试验项目齐全、内容完整，施工和验收手续齐全。然而當前许多公司使用由分公司确认的自检报告，并且有些检验单位承认这种自检报告。不论是根据《中华人民共和国特种设备安全法》，还是根据TSG T7001-2009《电梯监督检验与定期检验规则-曳引与强制驱动电梯》，都规定自检报告是由整机制造出具或确认的，而不是分公司出具或确认的。除此之外，自检报告上也应该盖施工单位的公章。
2.2电梯土建存在的危险因素分析及检验探讨
电梯的土建包括电梯的机房、井道、机房通道等建筑，只有这些基础性的建筑符合法律法规的要求，才能为电梯的安全运行提供保障。在实际的监督检验过程中发现，最为常见的土建不合格的项目就是机房门及通道门高度、楼层间距、井道顶部的安全空间、底坑深度及底坑的安全空间等，很多电梯都存在这种安全隐患，这也是许多检验人员容易忽略的地方。
电梯检验规则中规定施工单位应当按照设计文件和标准的要求，对电梯机房或机器设备间、井道、底坑等涉及电梯施工的土建工程进行检查，对电梯制造质量、零部件和安全保护装置等进行确认[2]，符合要求后方可以进行电梯施工。该规定要求对上述所述的安全隐患进行确认。这是一个停止点，如果存在不合格项目就能不能进入下环节。
对于电梯土建所涉及的项目，建议形成书面的证明文件，有甲方和施工单位双方针对土建进行确认的签字和盖章；如果没有书面的证明文件，施工单位不得进入到下一环节。
2.3电梯安全保护装置及性能试验检验探讨
安全保护装置是电梯安全运行的重要保证，只有确保安全装置的有效性，才能保证电梯的安全运行，检验人员应当按检验规则，做到不漏检。
2.3.1制动器检验的研究
电梯制动器是保证电梯安全工作的必不可少的保护装置，有不少电梯事故就是因为制动器工作不可靠导致溜车，从而发生安全事故。
所有参与向制动轮或盘施加制动力的制动器机械部件应分两组装设。如果一组部件不起作用，应仍有足够的制动力使载有额定载荷以额定速度下行的轿厢减速下行。电磁线圈的铁心被视为机械部件，而线圈则不属于制动器的机械部件。
切断制动器电流，至少应用两个独立的电气装置来实现，不论这些装置与用来切断电梯驱动主机电流的电气装置是否为一体。当电梯停止时，有一个电气装置（触点）未打开，最迟到下次运行方向改变时，电梯不能再运行。
对于电梯制动器的检验，其难点在于怎么判断切断制动器电流的是两个独立的电气装置。在对电梯制动器进行检验时，首先对照型式试验报告，查看制动器。然后查看电气原理图和控制柜内电气元件，确认是否有两个独立的电气装置控制制动器，其触头是否串在制动器控制电路中。再观察电梯运行停止时，两个电气装置是否释放。
如果通过上面的方法不能判断是否是两个独立的电气装置，可在电梯运行时按住制动器接触器的主触头不放，在停层后再令其反向运行应不能起动，如果此时出现溜车现象，则说明制动系统不是采用的两个独立的电气装置来控制的制动器[3]。
2.3.2电梯门锁的检验探讨
电梯门锁是电梯安全运行的重要保护装置，也是电梯运行的三个条件之一，如果门锁回路断开，电梯应不能启动，从而防止了坠落和剪切事故的发生。对于门锁的检验应该每层都要检验，而不能抽检。在实际的检验中发现，存在抽检的情况，这可能会把存在隐患的门锁漏掉，给电梯的安全运行埋下隐患。笔者在检验中，就曾发现门锁被短接的情况，为安装调试人员完成调试后忘记拆封线所为。
3.总结
通过对电梯监督检验中可能存在的问题的探讨，总结出了针对这些易被忽视项目的处理方法，希望能给在检验一线的人员一些启示，从而为电梯的安全运行做出更多的贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国特种设备安全法[S].北京：中国质检出版社，2013.7
[2]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局. 电梯监督检验和定期检验规则-曳引与强制驱动电梯[S].北京：新华出版社，2010.2
基于工作过程的课程体系构建 篇12
一、工作过程与培养过程的关系
在创新人才培养模式的过程中, 课程改革是其模式创新的核心问题。2007年教育部主导的第三次课改要求采用德国不来梅大学Felix Rauner教授提出的“基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法”来进行课程设计。现将用人单位的工作过程与学校培养过程关系通过图1展示。
的工作过程与学校培养过程关系通过图1展示。
二、基于工作过程的课程开发
高职教育课程的实施过程是工作与学习一体化的综合发展过程, 工学结合是高职教育课程的本质属性, 因此高职教育课程的核心载体就是工作任务, 高职教育课程开发的一项基础性的工作就是工作任务分析。工作任务中的“工作”不是一个抽象的概念, 而是通过一个个具体的工作任务反映出的工作对象、内容和要求, 它是工作与学习的任务, 是反映职业能力的综合性的典型工作任务, 而不是脱离具体工作过程的点状专业知识和操作技能。一些高职院校依据工作任务分析结果所确定的课程体系, 与原有的课程似乎无太大的区别, 产生了课程开发的回 (图2) 。
归现象, 主要原因是对工作任务缺乏清晰的认识, 造成工作任务分析笼统, 没有对工作任务进行细致的分析, 工作任务之间缺乏应有的逻辑关系。典型工作任务一般具有以下特征:首先它不是具体的工作环节, 而是在一个复杂的任务领域中具有完整结构的工作过程, 包括计划、实施、检查、评价等步骤;其次完成该任务的方式和结果具有大的开放性[2]。
课程系统包括课程的产生源、课程内容设计、课程平台建设和课程评价设计四个阶段。课程的产生源是基于企业实际生产一线, 课程内容的设计很大程度是依赖课程的产生源, 接着形成完整的课程体系与精品课程, 然后由课程体系导出课程平台的建设, 随后课程资源进入教学环节由教师使用, 最后教学相关部门执行课程考核, 形成课程考核标准, 其详细构建过程如图2所示。
三、基于工学结合式的新型教材建设
教材建设工作是高等职业教育人才培养工作的重要组成部分, 教材建设质量关系到培养和造就高等技术应用型人才的质量和水平。教材建设是课程建设的核心, 是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。
显然, 图3和图4清晰的比较了两种教材建设模式的差距。教育行政部门在图3中管理与引导的力度不够, 而图4中形成了指导性建设意见和引进了行业标准, 建立了教材出版的准入制度;图3中学校基于学校教学任务的按排而不得已进行教材的编写, 图5中则出台了激励机制和监控机制进行教学质量的提高;图3中教师大多基于评定职称的需要而不得已进行“拿来主义”式进行教材编写, 图4中则以团队作战的方式主动出击, 创造性进行高质量的教材编写;出版单位已得到国家相关部门的市场监控和投递到高质量的专业出版社, 图4中教材的出版实现了绿色出版;图4中加入了体现校企结合和工学结合办学模式的企业元素, 使我们的教材更多反映当前人力资源市场最新技能、工艺等知识。
重庆水利电力职业技术学院教师采用图4模式与合川渭沱水电站、永川区水务局等工程技术人员合作开发了<<水工概论>>等课程, 与重庆市电力公司江津供电局等工程技术人员合作开发了<<电能计算>>等课程, 与重庆市水利电力建筑勘测设计研究院等工程技术人员合作开发了<<CASS软件应用指导>>等课程, 共合作编写教材84套。
基于工作过程系统化的高职教育课程改革与建设, 突破了传统的基于知识储备的学科课程体系。按照专业人才需求市场调研——工作任务与职业能力分析——课程分析——人才培养方案——专业课程标准——专业课程设计方案等步骤开发出来的课程, 课程的内涵不是理论导向而是行动导向, 课程内容的知识是工作过程知识, 学生由知识获取转向职业能力培养。目前基于工作过程系统化的高职教育课程理念还没有被绝大多数教师所接受, 学校与行业企业合作开发高职教育课程缺乏长效机制, 高职教育课程建设和改革任重道远[2]。
摘要：高职教育要创新人才培养模式, 专业建设是核心, 而专业建设的的关键是构建基于工作过程的课程体系, 这关系到学生学什么的根本问题, 影响到学生培养质量是否上得去的根本问题, 本文从工作过程与培养过程的关系、基于工作过程的课程开发和基于工学结合式的新型教材建设进行了阐述。
关键词：工作过程,课程体系,教材建设,培养模式
参考文献
[1]张迪, 申永康, 刘洁.基于工作过程的情境化模块式人才培养模式[J].教育学术月, 2010-11.