教学历程的理性思考（共6篇）
教学历程的理性思考 篇1
达州新农村建设始于2004年以“班子队伍带村, 人才科技兴村、民主法治管村”为主要内容的“三村建设”, 比2005年10月党的十六届五中全会提出“建设社会主义新农村”整整提前了一年。“三村建设”抓住“三农”关键, 是对农村“三大文明”和“五项建设”的高度概括, 与新农村建设“二十字要求”吻合, “三村建设”已成为中西部丘陵山区推进新农村建设的一种创造性探索。
一、达州市新农村建设的发展历程和建设成效
达州的新农村建设具有特殊的艰巨性和紧迫性。从发展现状看, 达州是典型的农业大市, 现辖通川区、达县、大竹县、宣汉县、开江县、渠县, 代管万源市, 共102个镇, 209个乡, 2850个行政村, 总人口650万, 农业人口占总人口的80%以上;从地理区位看, 达州属西部丘陵山区, 地处川渝鄂陕4省市的结合部, 距重庆、成都、西安、武汉相距220、420、460、850公里。从历史基础看, 达州为欠发达的落后地区, 历史包袱沉重, 全市7个县市区中国家级贫困县就占两个, 在全省10年 (2001-2010年) 扶贫规划确定的10000个省级重点贫困村中, 达州就有551个。
达州的新农村建设经历了3个发展阶段:
第一阶段, 酝酿阶段, 从2004年底到2005年底。达州从第三批先进性教育活动起步, 结合农村基层党组织“三级联创”, 以“六个一、三配套” (每户建一片经济园、一口蓄水池、一眼卫生井、一个沼气池、一条进出硬化路、一个硬化院坝;生态环境配套、路渠电配套、庭院经济文化配套) 和“六有、两提高” (村党支部或村委会有一个活动阵地、卫生站、幼儿园、广播电视室、计划生育服务室、农民夜校;农民生产生活环境质量明显提高, 农村文明程度明显提高) 为主要着力点, 大力推进“三村建设”, 为第三批先进性教育找到了有效载体, 为新农村建设找到了总抓手, 探索出了一条丘陵山区新农村建设的新途径。
第二阶段, 试点阶段, 从2005年底到2006年底。达州实行了市级领导联系和市级部门帮扶社会主义新农村建设“1+2”制度;提出了“1733”示范工程的建设任务;召开全市新农村建设推进会;制订“1733”示范建设村的总体规划和各种单项规划;经过一年的探索, 实现了良好开局。全市共启动建设示范县1个、示范镇7个、示范村233个, 共投入建设资金5.6亿元, 建成户办工程5.2万户;解决了43660名农村绝对贫困人口的温饱问题, 帮助45680名农村低收入人口改善了生产生活条件。
第三阶段, 区域化整体推进阶段, 从2006年底到2008年10月。在工作思路上, 以示范点为依托, 连点成片、以线串珠, 实现由点到面的整体联动;在战略取向上, 紧扣“坚持科学发展, 构建和谐达州”这一时代主题, 以新农村建设为统揽, 以农民增收为核心, 以发展现代农业为着力点, 全面落实各项强农惠农政策, 进一步加大“三农”投入;在工作部署上, 坚持规划先行、因地制宜、分类指导;在建设空间布局上, 实行整村成片整体推进, 山水田林路气电园房综合整治, 然后由村到乡及县, 最终形成全市整体推进格局;在建设内容上, 坚持经济、政治、文化、社会和党的建设并举。
第四阶段, 全面纵深推进阶段, 从2008年10月以后。2008年10月党的十七届三中全会召开, 做出了关于我国农村改革发展的重大决定, 对新农村建设提出了新的更高要求, 达州的新农村建设也从此迈上了新的更高的发展阶段。
达州新农村建设取得了明显成效:中央先教办、中央组织部先后向全国推介, 《求实》杂志、《人民日报》、中央电视台先后报道, 《瞭望新闻周刊》列为科学发展观十大方略之一, 国家开发银行以此探索全国开发性金融支持新农村建设的新模式, 省委把达州“三村建设”写入十号文件。
二、区域化整体推进:达州市新农村建设的实践模式和推进线路
达州首先根据大部分农村整体发展滞后性特征, 突出建设内容上的整体性;同时根据地理环境的多样性特征, 突出空间布局的整体性;并且根据建设资金紧缺和建设任务艰巨的现状, 突出资金筹措的整体性。经过多年努力, 达州走出了一条整体统筹、区域化推进新农村建设的成功路子。
科学规划先行, 把全市2850个行政村分为城镇郊区村, 丘陵平坝村、山区边远村3种类型分别进行规划。
选准切入点, 把发动群众、调动群众积极性置于首位。
把增加农民收入放在核心位置, 狠抓龙头企业和骨干项目的培育和壮大, 大力发展特色产业, 充分发挥专业合作经济组织的作用, 架起基地与市场的桥梁。
先试点示范后逐步推广, 第一阶段重点从农民最关心、最容易见效的“六个一、三配套”“六有两提高”抓起;第二阶段重点抓好“1733”示范工程;第三阶段逐步分区域整体推进。城镇郊区村、丘陵平坝村、山区边远村, 分类指导, 分步建设, 区域化整体与推进;第四阶段重点在于巩固、完善、提高。
重点抓好加快公共基础设施建设步伐。综合统筹规划水、电、路、房、厕、圈、沼气池等建设;抓好农村道路村村通工程;整治病险水库, 解决人畜饮水困难;推广沼气池建设, 改善农民生活条件;整治村庄集镇环境, 逐步亮化、美化、绿化;加强农村信息化建设, 帮助农村通电视、通电话、通互联网。
开发体制机制创新的强大动力。从户籍制度改革抓起, 探索打破城乡二元经济结构体制的可行办法;探索城乡统筹, 把村庄集镇规划建设设计统一管理起来, 纳入职责和服务范畴。
加强领导, 提供组织保障, 把社会主义新农村建设纳入县域经济目标考核内容, 作为检验县乡党政主要领导政绩和执政能力的重要内容。
三、念好“三字经”:达州市新农村建设的基本经验
达州走出了一条欠发达的丘陵山区建设新农村的新路子, 其基本经验在于念好“三字经”, 抓好“六个三”。
(一) 城镇郊区型、浅丘平坝型、深丘山区型3种区域类型分类指导
把全市7个县市区2850个行政村区分城镇郊区型、浅丘平坝型、深丘山区型3种建设类型, 分别进行规划部署。城镇郊区村:主要采取城乡一体化的方式, 重点发展都市农业、观光农业、设施农业, 建设农民集中居住区。丘陵平坝村:主要采取产业带动的方式, 以农业产业化经营和劳务开发为龙头, 建设一村一品的骨干支柱产业;以农业农村基础设施建设为抓手, 配套建设公益设施, 美化人居环境。深丘山区村:主要采取移民开发方式, 结合扶贫开发, 实施移民搬迁, 加强基础设施的人居环境建设, 通过产业开发, 将山区资源优势转化为产业优势。
(二) 科学规划、试点示范、区域化整体推进三步走发展路径分步行走
达州认真总结、吸取各地新农村建设的经验教训, 确立了经过科学规划、试点示范、再进行区域化整体推进的三步走建设路径。制定并实施了《达州市新农村建设规划纲要 (2006-2020) 》, 以发展现代农业、培育新型农民、构建和谐农村为主题, 以科学规划、分类指导、试点示范、梯次推进为原则, 以生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主为总要求, 以把达州建成川东北特色农产品生产加工基地为目标, 确立了达州新农村建设发展战略。
(三) 政府主导、农民主体、社会帮扶三大建设力量一齐调动
新农村建设是一项复杂的社会系统工程, 需要启动各种建设力量, 达州采取政府主导、农民主体、社会帮扶三大建设力量同时调动的办法取得了很好的效果。至目前, 全市已启动建设省、市、县级示范村392个, 占全市行政村的13.9%, 新农村建设示范片14个, 现代农业示范园区7个, 全市累计投入新农村建设资金22.52亿元, 建成各类水利工程79763处 (其中:大中小型水库393座) , 总蓄、引、提水能力达7.8亿方, 有效灌面达232.9万亩, 占总耕地面积57%, 全市公路通车里程达到2.6万公里, 227个乡镇通油 (水泥) 路, 占乡镇总数的73%, 村道17619公里, 2211个村通公路, 占行政村总数的78%。
(四) “班子队伍带村、人才科技兴村、民主法治管村”三道保险闸门一并打开
通过实施党政一把手工程, 确立新农村建设目标责任制, 形成纵向到底、横向到边的责任体系;通过“公推直选”建好农村党支部和村委会;对5600多名农村支书、村长进行轮训, 提高其领导素质和执政能力。这三大措施为新农村建设打好了组织基础;“人才科技兴村”, 为新农村建设提供技术保障。“民主法制管村”, 为新农村建设奠定社会保障。
(五) 发展现代农业、培育新型农民、构建和谐农村三大主题同时突出
“三农问题”是新农村建设的症结所在, 发展现代农业、培育新型农民、构建和谐农村是破解“三农问题”的金钥匙, 也是新农村建设的三大主题。达州新农村建设中始终扭住这三大主题不放, 取得了明显成效。为了实现从传统农业到现代农业的历史性跨越, 达州按照生产专业化、布局区域化、经营一体化、服务社会化的要求推行了四大措施:大力培育农业产业化龙头企业;逐步扩大农业产业化生产基地;不断强化农业产业化品牌培育;进一步加大农业产业化招商引资力度。
全市现有各类农业产业化重点龙头企业160家, 优质粮油基地100万亩, 蔬菜基地110万亩, 苎麻基地54万亩, 油橄榄基地6万亩, 水果基地40万亩, 中药材基地18万亩, 茶叶基地25万亩。拥有四川省名牌、四川省著名商标8个。
达州为培育新型农民, 大力发展农村教育事业提高农民后备军的科学文化素质;广泛开展送科技下乡活动, 用现代科技武装农民的头脑;加大对农民工的技能培训, 提高他们掌握实用技术的本领。5年来已对5600余名村党支部书记、村委会主任分批进行了集中培训, 组织了近500人赴外地参观学习, 举办农民实用技术培训班420余期, 培训3.5万余人。达州还通过开展就业促进、扶贫解困、教育助学、社会保障、医疗卫生、百姓安居、道路通畅、环境治理八大民生工程建设, 不断提高了农村和谐水平。
(六) 农村金融、土地流转、结构调整三大瓶颈逐个破解
达州作为欠发达的内陆贫困的丘陵山区, 新农村建设面临更多的困难、障碍和挑战, 但最根本的还是投融资难、土地等生产要素流动难、结构调整难三大难点, 这也是制约达州新农村建设进程的三大瓶颈。
为破解三大瓶颈达州进行了有益的探索:通过大力推进现代农业进程促进农村经济结构的战略性调整。达州充分利用全市优势的特色农产品资源, 重点发展了优质粮油、畜禽、苎麻、薯类、油橄榄、中药材、蔬菜花卉茶果、富硒农产品八大精深加工产业, 进而形成了八大产业带, 结构调整迈出了坚实的步伐;采用公司+农民专合组织+基地+农户的经营形式, 通过龙头企业带动, 通过完善土地承包经营办法, 通过引导农村剩余劳动力转移, 取得了引导农村生产要素流动的宝贵经验;逐步形成多元化投入机制, 在不断扩大公共财政覆盖农村范围、不断增加财政支农资金投入、不断加大引导农民自主投入的基础上, 鼓励政策性银行及金融机构增加支农信贷, 拓展金融服务功能, 提高小额信贷和农户联保贷款的授信额度, 为破解农村融资难问题进行了可贵的探索。
四、达州市新农村建设当前面临的困难和问题
(一) 农业基础地位仍很脆弱, 农业“大而不强”的状况还没有得到根本改变
农业基础设施仍很薄弱, 基本上还停留在“靠天吃饭”的水平;农业产业化水平不高, 龙头企业数量少、规模小、实力弱、带动力不强;优质农产品还没有充分显现足够的规模优势和市场品牌优势, 市场竞争力还很弱;农业抗自然灾害等抗风险能力还很弱, 水土保持、环境保护、动植物疫病防控等问题还很突出;市场体系还不够完善、专业化社会化规范化服务水平还很低。
(二) 资金、技术、人才、土地等生产要素流失严重
大量有知识有文化身体健康的青壮年外出务工, 留下61 (少年儿童) 38 (妇女) 99 (老人) 部队经营现代农业, 导致农村青壮年劳动力极为缺乏和大量土地抛荒;由于不具有提供贷款所需的能力和条件, 加之农业的高风险、低收益, 造成农贷困难, 城市资金难以向农村流动, 大量的农村资金反而流入城市;外出的农民工都是现在农村的“骨干”和“高级”人才, 每年各级教育培养的各类人才又极难留在农村, 导致人才技术奇缺;在工业化城市化进程中, 土地被征用但又没有得到足够的补偿, 更加剧了农村就业、养老、致富的难度。
(三) 农民的组织化程度太低
农民基本处在分散生产、各自为政的状态, 新农村建设中虽然诞生了一些农民专业合作经济组织, 但这些组织规模小、容纳能力带动能力弱。
(四) 农民产业支撑能力弱、收入水平低, 普遍缺乏致富手段和致富门路
达州围绕特色农业资源已经发展了八大产业, 但产业规模小、整体实力弱、科技含量低、辐射带动面窄, 绝大部分农民还主要是靠种养业糊口、靠外出打工挣钱, 其收入水平远低于全省平均水平, 更低于全国平均水平, 更严重的是其收入水平增长缓慢。
(五) 农村社会改革步伐迟缓, 乡村治理结构有待进一步完善
一些地方对各种支农惠农资金、政策执行发生偏差, 公共事业发展缓慢, 公共基础设施严重不足, 社会保障覆盖面窄、等级低、手续繁琐, 村民自治还没有完全落到实处, 领导班子的产生还程度不同地受到长官意志和家族势力的影响和制约, 乡镇政府的公共服务和社会管理职能还很薄弱。
(六) 新农村建设中还存在若干盲区和误区
将新农村建设片面理解为新村建设。一些地方违背“生产发展、生活宽裕、村容整洁、乡风文明、管理民主”的总体要求, 热衷搞大拆大建和移民搬迁, 把有限的资金几乎全部用于盖高楼、该厕所、粉墙壁、砌栏杆, 追求整齐划一、气派好看。
追求轰动效应, 把新农村建设当作新一轮政绩工程。一些地方对新农村建设的长期性、艰巨性认识不足, 企图“速战速决”, 追求“一步到位”, 把新农村建设搞成了“大会战”和“大摊派”, 只在交通沿线花力气, 没有在整体推进上下功夫。
长官意志作祟, 忽视科学规划和农民的主体作用。一些地方不顾当地实际情况, 追求千篇一律、千村一面, 不顾农民意愿强制推行“领导说了算”, 缺少科学规划, 即使有规划也没有约束力。
五、达州市新农村建设纵深推进的政策建议
全面把握推进农村改革发展的总体思路, 坚定不移地把新农村建设作为三农工作的总抓手。坚持把建设社会主义新农村作为战略任务、把走中国特色农业现代化道路作为基本方向、把加快形成城乡经济社会发展一体化的新格局作为根本要求。
确立城乡一体化建设理念, 提高城乡统筹的水平和能力, 加快城乡一体化发展步伐。重点抓好4项工作:统筹空间布局, 推进城乡一体化规划;统筹资源配置, 推进城乡产业一体化发展;统筹城镇化要求, 推进城乡一体化建设;统筹公共服务, 推进城乡文明一体化进步。
巩固和完善农村基本经营制度, 着力提高家庭经营的集约化水平。农村基本经营制度是统一经营和家庭承包分散经营的统一, 所以今后一个时期, 着力发展统一经营。在统一经营中着力提高组织化程度, 积极引导农户联合与合作, 以形成多元化、多层次、多形式的社会化服务体系, 抓紧抓好增强集体经济组织服务功能、培育农民新型合作组织、健全农业社会化服务组织、培育农产品加工龙头企业。着力提高家庭经营的集约化水平。要紧紧抓住两个重点:即逐步扩大土地经营规模和最大限度提高土地产出率。
持之以恒推进农村基础设施建设, 继续抓好产业培育, 为新农村建设的有效推进创造条件。推进基础设施建设, 加强水利建设, 切实解决农村人口的饮水困难;加强农村道路建设, 根本解决农村人口出行难问题;着力推进农村公益设施建设, 切实改善农民的生产生活条件。大力实施以沼气建设为重点的农村清洁能源建设, 带动农村人居环境整治。产业培育中, 继续贯彻新农村建设中坚持山水田林路电气园房统筹谋划、综合整治、整体推进的战略思想, 继续坚持一村一村地建、一片一片地联、一个产业一个产业地育的推进策略;切实加快以区域化、规模化、优质化、标准化、机械化、订单化为主要内容的规范化基地建设步伐;立足优势农业资源的开发、加工、转化, 做大做强主导产业, 进而形成农产品加工产业链和产业集群。
积极引导各种生产要素向农村流动和积聚, 推动新农村建设迈上新台阶。加速人才积聚。促进土地流转。在坚持依法自愿有偿原则、符合不改变土地所有性质和不改变土地用途要求的大前提下, 鼓励以转包、出租、互换、转让等多种形式进行土地流转探索, 保留承包权, 转让使用权。提供金融支持。积极支持农村金融体制改革, 积极探索建立多元化的农村金融支持体系, 以有效解决农村资金积聚的问题。确保科技武装。要千方百计增加农业科技投入, 强有力开展农业实用技术和农村实用科技成果的宣传、推广和普及, 切实加快与有关高校进行实用技术研究和人才开发步伐。
摘要：四川省达州市以“三村建设”为载体的新农村建设是具有超前性和创新性的重大实践, 创建了丘陵山区新农村建设的有效模式。文章对达州新农村建设的发展历程和建设成效作了历史性的回顾, 阐释其成功的实践模式和推进线路在于区域化整体推进, 总结其主要的实践经验在于念好“三字经”, 抓好“六个三”, 剖析其当前面临的深层次矛盾和问题, 提出新农村建设纵深推进的对策建议。
关键词：达州市,新农村建设,创新实践,政策建议
教学历程的理性思考 篇2
写作的综合性。写作集合了学生日常生活中的经验、个人的思想修为、学生的知识水平以及语言表达等多方面能力，在某种程度上反映了学生的综合素质。学生写作能力、写作水平的高低不是一蹴而就的，而是在长期的社会生活中积累起来的一种综合素质。
写作的实践性。写作从某种意义上来说，是写作者通过语言文字反映客观事物，表达写作者思想情感的社会实践活动，写作源于生活，但高于生活。在写作教学中不应该仅仅着眼于理论的学习，而应该在实践中积累写作经验，逐步提高写作能力。
二、当前写作教学中存在的问题
就教师方面而言，在中学语文教学中存在一种普遍现象――对写作教学不重视。在实际写作教学中主要还是以学生自由发挥为主，教师关于写作方面的讲解大多笼统，流于形式，对于学生实际写作作用不大。另外近年来，写作命题呈现出死板、缺乏新意的现象，写作框架、模式固定，写作主要用于应付考试，而没有从根本上重视培养学生的写作技巧，故而，达不到提高学生写作能力的目的。
从学生方面来看，学生是写作的主体，是写作的创作者。首先，学生对写作缺乏兴趣，在实际写作中处于被动地位，对写作存在着逆反心理，将本应作为自己情感抒发载体的写作当成任务完成。其次，总体来看，由于受个人知识面、生活经历的限制，不少学生的写作内容空泛，大都夸夸其谈，使得文章缺乏生气，显得呆滞僵化。最后，写作模仿抄袭现象严重。近年来随着市面上各种教辅书籍、参考资料的泛滥，在帮助学生学习他人经验的同时，也不可避免地带来另一大问题――套用抄袭。适度模仿他人的优秀之处是可取的，然而，在写作中不少学生生搬硬套，至少写作抄袭成分严重。
三、关于改进中学写作教学的几点措施
1.转变观念，高度重视写作教学
提高对写作教学的重视，多角度、多途径地帮助学生提高写作能力。中学写作讲求立意新颖，教师在教学过程中要培养学生写作的`创新意识、创新能力，对学生作文要多多鼓励，对写作指导要具体细致。此外，注重学生正确人生观价值观的塑造，帮助学生培养良好的思想道德情操。
2.激发兴趣，增强学生写作主动性
兴趣是学生主动学习的积极动力，写作是一门来源于生活的艺术，学生在生活中积极投入，感受生活，感悟自然，对于学生写作兴趣的培养尤为重要。教师在学生学习生活中加以引导，创造和谐的课堂环境，鼓励学生主动学习，激发学生创造兴趣，增强学生写作的主动性。
3.增加阅读量，开阔视野
杜甫有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”知识的积累来源于社会实践中自我经验的积累，同时也源自于借鉴他人经验。增加阅读量，扩展知识面，有助于学生积累素材，在写作中言之有物，言之有理，避免内容空洞，缺乏灵气。
总之，写作是一项长期性的工作，在学生今后学习、生活、工作中都大有用处。面对中学写作教学中的种种难题，教师应该直面而上，逐一攻克，积极在实际教学中探索、总结经验，引导学生树立正确的人生观、价值观，将学生写作能力的提高落到实处，适应时代发展，实现中学写作教学的全面进步。
参考文献：
［1］刘文力。语文阅读教学中要渗透写作教学［J］。语文学刊，（16）。
［2］张慧慧。作文教学：中学语文教学的重头戏［J］。中学教学参考，2010（34）。
［3］李占青。浅谈中学语文阅读与写作教学［J］。中国校外教育，（07）。
（作者单位 山东省莱阳市穴坊镇躬家庄中学）
信息技术主题教学的理性思考 篇3
主题教学作为一种内容丰富、操作灵活和范围可拓展性的教学模式，自从引入信息技术课堂的那一刻起就演绎出了多姿多彩的特点。然而，持续的升温带来的却是主题泛滥、技术弱化，再加上实践薄弱，于是，有人抱怨信息技术主题教学走向了虚无化和空洞化，主题教学开始沦为噱头……本期《热点解码》我们将理性看待主题教学，启发大家放下形式化的空架子，把主题教学引向务实的境界。
主题教学作为我国基础教育新课改中的一种教学形式，已日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。但是，信息技术主题教学也受到一些专家与一线教师的质疑，发现主题教学存在着一些问题，这使其不仅仅未能够达成预期的目标，反而阻碍了信息技术课程的正常教学。我们必须要理性地看待信息技术主题教学，从而有效地运用主题教学来进行信息技术教学。
信息技术主题教学的含义
信息技术教学主要集中在讲练结合的方式，虽然突出了信息技术的工具性，但是脱离了学生生活世界，远离了学生的生活经验，不能够真正有助于学生信息素养的养成与提升。随着信息技术课程的改革，信息技术教学活动开始回归学生的生活世界，关注学生的真正生活，使学生能够获得真实的生活体验。如何让信息技术学习回归学生的生活世界？如何有效发展学生的信息素养？目前公认的方式是“任务驱动”，可是任务驱动的教条式操作步骤给学生以模仿的限制，固定了学生的思维。于是，通过主题式教学模式来实现教学活动的丰富性和自主性逐渐成了气候。实践证明，主题教学模式的确是信息技术教学的一种行之有效的模式，值得在信息技术教学实践中运用。尤其是，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。
信息技术主题教学，是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教学。具体来说，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学含义的理解可以有两个层面：第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”，强调课内教学知识点的当堂消化，后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识的掌握和应用情况。目前出现的所谓的“主题教学”多属于后者。
信息技术主题教学目前存在的问题
主题教学是新一轮课程改革倡导的一种学习模式，通过主题教学培养学生解决实际问题的能力和实践创新能力。但是，目前信息技术主题教学存在着一定的问题，具体体现在如下几个方面。
1.过分注重主题活动，忽视知识的系统性。在信息技术主题教学的很多案例中，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系。有关的信息技术知识与技能淹没在活动中，没有被清晰地体现出来。学生难以提炼知识点，更难以形成知识基础。课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，缺乏系统、完整的知识和内容。这在一定程度上已经偏离信息技术课程的培养目标，流于形式。究其根源，是对主题教学本意的不正确理解与应用造成的。无怪乎有些老师在质疑：信息技术课到底讲些什么？是语文，还是思想品德？
2.过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用。信息技术主题教学通过创设符合教学内容要求的主题，帮助学生构建当前所学知识的意义，起着主导作用。但是，很多案例表明，以学生为中心的教学过程中忽视了教师主导作用的发挥，学生的学习就成为了没有目标的盲目探索，讨论交流就成了不着边际的漫谈，一切迁就学生的兴趣。主题教学中的不可控制因素越来越多，有人在学习，有人在玩闹，教学场面乱而无序，自制力差的学生学习效果可想而知。
3.过分采用主题教学模式进行信息技术教学。过去的教学过分注重知识与技能的教学，不注意联系生活实际、科技进步和社会发展，有其弊端。主题教学有利于改变这种状况，在贴近学生生活经验方面特别见长。于是很多教师不分具体情况全都采用主题教学模式进行教学，没有收到良好的效果。尤其是作为信息技术教学来讲，缺乏核心、过于泛滥的主题教学并不利于学习和掌握必要的操作技能。
4.缺乏必要的指导和科学的评价。在教学设计中，没有把评价纳入主题活动的整个过程中，没有可操作性的评价量规，教师缺乏对学生评价的及时指导。大部分的主题教学多从量规、作品等对学生的成果进行评价，缺乏过程性评价。
信息技术主题教学开展的有效途径
信息技术主题教学就是在教学过程中营造一种民主、和谐、平等的学习氛围，尊重学生的个性。课堂上，教师和学生的真正关系应该是教学的相长、双向的互动。信息技术教学强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，学生通过亲身体验与理性建构相结合来提高信息索养，学生必须完全主动的参与。主要表现在以下几点。
1.选择主题教学应从需要的角度出发。不能因为主题教学有优势，而一味地不加选择地采用这一教学形式。它的优势是建立在需要的基础上。有些内容本身就比较简单明了，不需要再去兜圈子，有些学科的教学内容，应用信息技术对学习的促进和帮助不明显，也没有必要非整合不可。
2.主题教学的内容设计一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状做出充分的调查以后才能确定，这也是它不同于教科书的一个特点。学习任务的完成，既要不至于让学生束手无策，也要让学生体会到只有通过—定的努力才能达到要求。同时，还要考虑不同层次学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。
3.主题教学应注意个别学习与合作学习的统一。在进行课程内容设计时，注意既要有个体学习的内容，也要有合作学习才能完成的内容，比例要适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
4.主题的选择很重要，既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与。教师对每一细化主题起到指导作用：如提供信息、启发思路等等。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。
教学历程的理性思考 篇4
【内容提要】本文从教学论角度论述了学生是教学过程中的主体，分析了造成现实中学生主体地位失落的原因，并提出教学中回归学生主体的途径和方法。【摘 要 题】教学与课程
【英文摘要】The reform on basic education has been&nbs
一、学生是教学过程中的主体
教学过程的主客体问题一直是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界研究的热门话题。早在20世纪80年代初，我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论界就有人提出了“学生是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）主体”的命题。“主体”一词较早出现在刘佛年主编的《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学》中，“在教学这种活动中，学生却又是认识客观世界的主体”。1979年，于光远提出了“主体”的见解，这种提法引起了人们对教学过程中究竟谁是主体的讨论。1981年顾明远在《江苏教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）》第10期上发表了《学生既是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的客体，又是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主体》，1982年涂艳国和黄济在共同主编的中师教材《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学》中又对这一命题专节论述。
教学过程中，学生是主体，意味着学生是学习的主人，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动的固有内因和最终结果。学生不再是单纯接受知识的容器，而是一个有着各种不同需要的理性与非理性相统一的学习主体。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不仅仅是知识教学，不仅仅是“老师讲、学生听”，学习效果也不仅仅是用分数作为唯一衡量标准，而应是对学生个体生命的全面关怀，是为学生未来生活所做的准备。同时，学生又是具有独特性的个体，具有不同的个性。个性是多层次、多侧面的，我国心理学家朱智贤认为：个性也可称为人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是要照顾个体差异，有针对性地因材施教，把发展学生的个性视为其永恒的主题。我国古代伟大的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家孔子的“闻斯行诸？”就为我们作出了光辉的典范，其教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想及教学实例详细记载于《论语》中；西方哲学家苏格拉底的“助产术”一问一答经典教学法、夸美纽斯的《世界图解》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的实物教学法、福禄拜尔的自我活动法等都包含了对学生主体方面的充分肯定的思想。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中教师应把学生主体看成是学生自身的一种不可剥夺的权力，是人性中最能体现人本质的部分。主体性是人作用于社会环境中，在自我发展过程中形成的，它表现于人的.自尊、自立、自强、自律中。马克思说：“主体性是人自身的自然中沉睡的潜力”，正是由于这种潜力的自然存在，从而为人自身的发展提供了可能。18世纪法国著名的启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中呼吁：“在万物中，人类有人类的地位；在人生中，儿童期有儿童期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待”。针对当时不把儿童当人看待，不尊重儿童主体地位的做法，卢梭谴责说：“这种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）无异于使儿童成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的牺牲品”。因此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应承认主体性是学生一种至高无上的权利并应尊重其权利，应从儿童的自然本性出发，遵循学生的身心发展规律，用儿童而不是成人的眼光来审视、评价学生，在发挥学生主动性的同
“分层次教学”的理性思考与践行 篇5
关键词 分层教学 因材施教 整体提高
在农村，许多孩子都由家中的老人照顾，爷爷奶奶无法对他们的学习进行辅导，因此，每一学年开始我都接手一届“参差不齐”（知识水平）的学生。要扭转数学教学的被动局面，使所有学生都能得到发展，就必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
所谓分层次教学就是在不打乱原班级的情况下，教师在教授同一教学内容时，按照一个班级学生的不同知识水平、兴趣爱好和接受能力有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，获得最大限度的进步。几年来的教学实践证明，“分层次教学”是打造高效课堂、防止学生厌学、流失的有效途径之一。
一、按学生分层
对学生恰当分出层次是分层次教学的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组，A组（学优生）占25%左右，坐成一大组；B组（中等生）占50%左右，坐成两个大组；C组（学困生）占25%左右，坐成一个大组。各层又可设几个小组，每个小组四至六人，每个小组的学生尽量做到水平、兴趣、情感等相当。这样做有利于学生的个性发展，有利于教师及时掌握学生的学习情况。
保护学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但教师也要将分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当调整。在施行分层次教学过程中要格外注意保护学生的自尊，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果难以提高。
二、按要求分层
有了不同层次的学生就要对其有不同的要求，其中包括目标分层、练习分层、测试分层、评价分层四个方面。
1.按目标分层。即根据课标的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出分层的教学目标。对C层次学生，以模仿性学习为主，对B层次学生着眼于使用知识的培养，对于A层次学生，以创造性学习为主。分层目标在教学中对各层次学生起到定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进建立台阶，激起获得解决问题的强烈欲望，从而帮助学生树立走向成功的信心。
2.按练习分层。在备课时，依据教学目标，编拟出不同层次的练习题组。给A组学生布置的作业要求尽量一题多解、一题多变、一图多用，目的是使学优生得到提高；要求B组学生掌握一般类型的解题方法和规律；对C组学生重在基础知识的记忆、理解，促进技能的形成。
3.按测试分层。测试所用的是同一份试卷，只不过是不同的要求和不同的评分标准。试卷的内容包括基础题、加深题和提高题，其中基础题占70分，加深题占20 分，提高题占10分。基础题所有学生全做，加深题B组和A组学生要做，提高题A组学生必做，鼓励B组学生做。而对于评分标准，C组学生如果把基础题的70分都得到了，那他们就是100分了，B组也是这样。在分层测试的环节中，要力争使每一位学生都在原有的基础上取得进步，从而使他们在主动发展过程中都能获得成功的感受。
4.评价分层。评价分层的基本要求是差异性、及时性和鼓励性，它能更多地考察各层次学生达到本层次目标和及时递进情况。它在本教学过程中随时进行，并对达到本层次目标，特别是取得递进的学生加以表扬、鼓励，以培养和强化他们对数学的兴趣。
对于A层学生，采用“交流式”评价方式，要充分肯定学生的新发现、新观念、新见解。鼓励他们打破思维常规，获得独特见解；引发他们迁移知识，拓展知识；启发他们从多角度、多层次、多方位观察、分析问题以及解决问题。对于B，C层学生采用“鼓励”“表扬”的评价方式。评价的目的是帮助学生学会评价自己、认识自己、发现自己、发展自己。在评价的过程中找到学生的闪光点、生长点。
三、施教分层
施教分层即在课堂教学及其延伸段中，开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。它能协调全班教学、分组教学和个别教学，让各层次学生都拥有足够的学习时空。
对于新授课可以这样安排教学进程：
1.明确目标，指导自学。课前布置学生预习新课的内容，强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，指导学生自主学习，带着自学中的问题来上课，有需要性和目的性，有学习新知的兴趣。
2.同步讲授，把握策略。對于C层次学生，设计问题要简单，梯度小，采取“小步子、慢速度”，讲解时因势利导，联系实际，运用直观形象的方法进行教学；对于B层次学生，把问题展开，进行研究，通过理性分析和归纳小结，强化基本技能，然后通过练习，提高应用水平；在突破重点、难点和概括性知识时，发挥A层次学生优势，启发全体学生深刻理解准确掌握知识，并能综合运用，解决问题。
3.分层练习,分层测试。对于新授课的练习，C层次学生主要是完成书上的习题，达到牢记知识点，要同一类型反复练习。B层次学生除了要完成书上的习题，还要做些提高性的习题以训练思维的敏捷性。A层次学生则要准备更高层次的习题来训练他们思维的发散性和创造性，这样也避免他们因新知识过于简单而丧失学习热情。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。
对于练习课的安排就需要老师课前做好充分准备，根据不同层次的学生设计出不同层次的练习，使每一位学生每一节课都有所得。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；A组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
四、点滴体会
采用分层教学：对于A层学生，提高目标，从难从严要求，让他们学得多一点，深一点、活一点；对于C层学生，适当降低教学要求，学好基础知识，让他们起步低一点，进度慢一点，指导细一点，帮助多一点。课堂上采用分层教学，学生学习时心情愉快，感到学习不是负担而是乐趣。分层次教学面向全体学生，从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。
实践证明：“分层次”教学法在数学课堂中是很受学生欢迎的，教师给各层次学生适当的学习时间和空间去自主学习，让各层次学生在互教互学、互查互检、自评自结的过程中完成各自的学习任务。承认学生的个别差异，尊重学生的独特个性，以分层的观念调控教学过程，因人施教，让学生能够在不同层次、不同方面学会学习，学会探究和创新，而且学有所得，重在培养学生的实践和创新能力。这种分层自学、分层导学、分层训练的学习方式有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。
语文课中写作教学的理性思考 篇6
一、认真引导学生进行有效的课外阅读
挖掘书源，让学生有书可读。书源在哪里？除了古典名著、外国文学，还有名家的心得散文，都在可读之列。以陶冶青少年心灵的美文为范文，“以美化美”是最好的选书阅读标准：如贾平凹、莫言、张海迪的作品，同时引导学生读读曹雪芹及其《红楼梦》，看看人家是如何写景状物、描写人物的。要不断激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。要指点课外阅读方法：多读是提高作文能力的基础，通过多读，学生既可以学到运用语言文字的技巧，积累知识，开阔视野，也可以丰富情感，陶冶情操，提高文化素养和精神境界。此外，从阅读中还可以学习文章的布局结构和表达方法。起步时，可以让学生联系课文，适当模仿，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》。因为课文不仅是例文，而且是范文。叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧。”只要学生在阅读的基础上，能够大胆地写出自己的东西来就是胜利。
二、认真组织学生专心观察身边的人和事
不少学生一提到作文就怕，说自己作文无话可说、无事可写。“巧妇难为无米之炊”，这是缺少对生活的感知，不善于提炼生活、没有表达自己感情的欲望。其实，生活处处有真意，身边时时有感动。文学创作的源泉都来自于生活，作文教学也要面向生活。要善于培养学生使他们形成感悟自然、社会、人生的好习惯。让学生写自己最熟悉的内容，立意要真而自然。如，我在周末引导学生去村镇乡村观看农村新建的农民居安工程新村，感受农村的巨大变化，感受党的富民政策。让学生写感恩作文就有话可说，有东西可写，有感情可发。在写作中亲自做辅导，让学生在写作中产生灵感，如，我给学生的第一个命题作文是《雨后》，大部分学生写的是雨后美丽的山景、秀丽的水乡、清洁的空气，但有一位学生，抓住雨后所看到的变化，借题发挥，把党的为民、爱民政策比喻为春风，把党的温暖比喻为春雨，写出了乡村人们生活大变化的原因，这一下主题就出来了。借此，我及时诱导，使学生认识到“审题立意”的重要性，曹雪芹说过：“第一，立意要紧”，说的就是这个道理；又如，我给学生出的第三个写作题是《同桌》，有一位学生在写到自己和同桌的一位班干部闹矛盾纠纷时的一句对话是：“你当个班长咋就这么逞能了，光晓得来寻趁我？”我抓住“寻趁”二字，称赞这位学生善于运用农村俗语，巧妙用语的特色，逼真而生动，富于传神，我以此为基点，灵活点拨：使学生掌握了在生活中学习观察群众性语言的特点，善于把这些引用来的群众语言加工提炼成自己的语言，写出的文章会别有一番风味。
三、认真赏评学生的各种随笔日记，使学生以成功的喜悦来激发写作的欲望
我在写作教学中，时常提醒学生要重视日记和笔记的写作，写作要勤。大部分作品我都要点评，但我更重视学生之间的互评、互议，“他山之石，可以攻玉。”一篇作文，各抒己见，取长补短，提高了学生的写作热情和兴趣；对学生写作的优点要及时表扬，以达到学生写作产生成功和喜悦感为目标；写作教学要求教师勤于探索，甘做绿叶，不断地创新教学的思路；我也经常做“下水作文”，如以诚信为话题的、以励志为话题的、以缅怀为话题的、以反腐为话题的作文，让学生来点评，不但使师生达到感情上的交流，而且激发了学生爱好写作的情趣，教学效果提高明显。
叶圣陶先生说得好：“要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然。”我们的作文教学重就重在要培养学生的写作习惯，习惯成自然，习惯养成了才使得写作欲望在学生的身上生根发芽，这就要求我们花大的力气和时间培养好学生苦练、勤写的好习惯。