感受不同的考试

感受不同的考试（精选7篇）

感受不同的考试 篇1

以往应用低速或高速手机的去龋方法很大程度地提高了切割牙本质、牙釉质的准确性及有效性[1]。但在去龋操作期间, 牙钻的应用、局麻、疼痛以及长时间持续性的过度噪声等因素均会使大部分患者感到十分不适, 还由于压力、热刺激以及震动等原因导致牙髓受到损伤, 同时低速或高速手机很容易导致牙齿健康结构过度去除, 降低了牙髓与牙本质复合体再生的潜能。Carisolv (伢典) 化学机械去龋是一种新型的治疗方法, 主要特点是无疼痛, 可选择性去龋, 使患者舒适性有所提高。现选取2013年4月至2014年4月在我院接受治疗的110例老年龋齿患者, 进一步对比两种不同方法治疗患者的感受性情况, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年4月至2014年4月在我院接受治疗的110例老年龋齿患者, 随机性将其分成治疗组和对照组。治疗组55例患者中, 女24例, 男31例, 年龄61~87岁, 平均 (72±4) 岁;对照组55例患者中, 女22例, 男33例, 年龄62~89岁, 平均 (73±4) 岁。治疗前通过牙髓活力测试仪、牙片、探针、口镜进行常规检查, 排除牙龈炎症、过度磨耗以及楔状缺损的患者。两组患者一般资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 治疗方法

1.2.1 治疗组

患者采取伢典化学机械去龋法治疗, 在常温下将伢典凝胶2支注射器中的凝胶均匀混合, 然后置入干净的容器内。通过伢典专用手工器械将凝胶置入龋洞中, 以便确保凝胶可以将龋坏部分完全覆盖, 等待30 s。按照龋洞的尺寸、部位以及接近的难易程度[2], 选取适宜的伢典工具, 旋转或刮擦时动作轻柔, 将软化的龋坏组织彻底清除。新鲜的伢典凝胶开始比较清亮, 将龋洞周围的残渣彻底刮除后, 逐渐变得模糊、浑浊, 应用伢典工具将其掏出。若龋坏组织未清除干净, 应继续添加凝胶刮除, 直至凝胶转为清亮为止。通过观察牙本质的色泽, 判断窝洞表面质地的情况评价龋质是否清除干净。若牙本质表面存在皮革样质地, 可应用锋锐的尖头探针试探, 若无黏着感, 探针不能刺入牙本质。保证凝胶清晰, 未变混浊也可提示龋洞表面已经不存在龋质。去龋完成后, 应涂抹粘结剂, 用气枪吹至薄层, 然后光照10 s, 复合树脂材料进行填充, 再用光固化灯照射, 时间1 min, 抛光。

1.2.2 对照组

患者采取车针去龋法治疗, 将龋坏组织磨除, 去龋完成标准与窝洞充填方法与治疗组一致。

1.3 疗效判定标准

依据患者体征的四级分类法对患者感受予以评价, 0级 (即自如) :患者情绪自然, 可以准确快速地解答医生的问题, 能良好地配合医生;1级 (即不自在) :情绪不自然, 紧闭双眼, 但能够配合医生;2级 (即紧张) :肌肉变得紧张, 唾液量有所增加, 面部表情比较僵硬, 但对医生操作无影响;3级 (即勉强) :呼吸不协调, 出现自我憋气症状, 频繁吐水, 心率有所增加, 诊治难度很大;4级 (即恐惧) :由于噪声的干扰, 患者阻挡医生操作, 增加出汗量, 反胃、恶心, 医生不能完成操作。治疗完成后, 如实记录患者治疗期间的感受。紧张度= (2级例数+3级例数+4级例数) /总例数×100%。

1.4 统计学分析

选用SPSS 15.0统计软件进行处理, 计数资料以频数表示, 组间比较采用非参数秩和检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

治疗组患者紧张度为7.3%, 明显低于对照组紧张度29.1%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

3 讨论

以往的去龋方法由于磨牙、麻醉方面的缺点, 迫切需要研发更舒适、能够保存健康组织的一种技术措施。粘结修复材料的进步能够填缺窝洞预备中的机械固位, 部分修复材料能够释放氟, 以利于预防龋齿。对牙齿天然抵抗机制、龋坏过程的生物学了解不断深入[3], 微创技术得到了充分发展。伢典凝胶作为新一代技术的优点在于无疼痛, 但在牙科治疗中存在的主要障碍就是患者易产生焦虑、害怕等心理因素的干扰, 对口腔健康具有一定的影响作用。局麻注射、应用牙科手机、钻头等也会导致患者焦虑。部分患者应用传统方法治疗, 需要进行局部麻醉, 降低疼痛, 特别是老年患者很难耐受。因此, 伢典化学机械去龋法非常适合应用于老年龋齿患者的治疗。本次研究显示, 治疗组患者紧张度为7.3%, 明显低于对照组紧张度的29.1%, 由此说明伢典化学机械去龋法明显降低了患者的紧张感, 更容易被老年龋齿患者所接受。

综上所述, 伢典化学机械去龋法治疗老年龋齿患者, 明显降低了患者的紧张感, 更易被患者接受。

参考文献

[1]王璇, 贾洪诚.两种刮治方法对老年牙周炎患者的临床疗效及患者疼痛感受的比较[J].中华老年口腔医学杂志, 2011, 15 (3) :213-214.

[2]周爽英, 曹婕, 孟焕新.Vector超声系统对牙周炎维护期患者的疗效观察和疼痛感受评价[J].现代口腔医学杂志, 2010, 24 (2) :86-87.

[3]陈晶, 吴亚菲, 肖晓蓉.超声和手工龈下刮治对龈下微生物影响的研究[J].牙体牙髓牙周病学杂志, 2003, 13 (11) :635-637.

感受不同的考试 篇2

兴奋与沉静：

红色、黄色和橙色会给人活泼、愉快、兴奋的感受。蓝色、绿色和紫色会让人感到安静、沉稳、踏实。

前进与后退：

色彩可以使人有距离上的心理感觉。黄色有突出背景向前的感觉，青色有缩入的感觉。总体来说，暖色为前进色，会给人膨胀、亲近、前进的感觉。冷色为后退色，会给人镇静、遥远、后退的感觉。

轻与重：

色彩可以给人带来“轻”与“重”的感觉；白色和黄色给人感觉较轻，而红色和黑色给人感觉较重。

欣赏艺术作品中的四季

欣赏摄影作品中的四季，谈出你的感受来。春天是嫩绿的、是万物复苏的季节。夏天是炎热的、是充满生命力的季节。秋天是五颜六色、五彩缤纷的、是收获的季节。冬天是寒冷的、是一个银白色的世界。

三原色：红、黄、蓝

三原色这三种颜色是无法用其它颜色调配出来的，而他们却能调配出其它颜色。红+黄=橙

多视角对速度的不同感受 篇3

感受速度，是大家的共同爱好。借助不同交通工具对速度的感受，有着许多的差异和独特的感悟。而我们内心深处真正想要知晓的，其实是对人的成长、企业成长速度的感觉和把握，并从中找到健康、快捷、持久的道理和方式方法。

我只能借助交通工具叙述，你尽管体味内心的感受和感觉。骑单车和摩托车时，有些感受很相同，风从耳边呼啸而过，人行道的树转瞬即逝，堵住的汽车一辆辆抛在脑后，自觉速度很快，而且超快。自己的视野里有着所有的街道人群，便以为所有的人群都会观众样看着自己；其实我们最终都会明白：我们的速度既不快，别人也根本无暇顾及你的存在。

坐公交车的经验也不少，遇上位不耐烦又自我感觉不错的司机，喜欢把车开得轰轰响，刹车转弯弄得满车厢人东倒西歪……也给人很快很猛的错觉。结果或真实的状况，我不说大家也清楚，那是因为公交车车况普遍不太好，又笨又重，承载着太多人的负荷，且市区的道路总是拥堵不堪。

很明显，不同性能、状态的车，在同样的速度里，带给人的感觉是截然不同的。把不同的车比喻成不同的人，会有人不服气；但把不同的车比喻成不同的企业，却十分贴切且有着严密的内在寓意。偶尔有机会坐奔驰跑一回高速公路，不论是发动机还是减速玻璃抑或是厚重的底盘减震效果带来的安稳，都会让人觉得速度表的数字快得有些不真实。这就是好车带来的速度感觉——快且稳，让人淡定而踏实；当然，这种感觉天天坐奔驰的人会有些麻木。

不要紧，还有飞机。飞机的时速达几百公里，地面上的什么交通工具都无法比拟；但到了天空，尤其当飞机平稳无气流干扰地飞行时，会让人产生很慢的错觉，那也许才叫气定神闲。唯一能成为参照的是天空的云，云朵云海的千奇百怪穷尽了人们的想象。见证了飞机的飞行，却因为空间距离或表述为目标的远大，并无转瞬即逝的速度感。

起先以为火车提速只需造出更多更好的火车即可，因为越来越快的火车也的确造得越来越好越漂亮了；后来才知道，把火车造好只是提速的一个之一条件，或许更为重要的还是路网建设—只有具备了更好的路基、路轨、电气设备设施等，好火车才跑得起来，才真的越快越平稳。

感受不同的考试 篇4

一、《音乐课程标准》中“感受与欣赏”

2011年版《音乐课程标准》在表述“感受与欣赏”内容定位时,提及到“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”这就是说感受与欣赏领域是所有音乐学习领域的基础。这个提法跟原来的表述就不太一样,应该说是要求更高了。这就要求音乐教师们在音乐课堂教学中要给学生创设一个轻松又富有美感的音乐课堂环境,从而让学生享受美好的事物,领略其中的趣味,逐渐培养学生对音乐持久的兴趣。

在当前小学音乐以聆听为主的教学背景中,“感受与欣赏”已经不仅仅表现为一种单纯的教育方法,它是一种教学研究,因为它体现了聆听与其他教学的关系。在研究2011版《音乐课程标准》“感受与欣赏”领域时,老师们应该关注聆听与讲解、聆听与记忆、聆听与实践、聆听与表达的关系。

二、聆听教学关系论述

基于中小学音乐教学中学生可欣赏的音乐作品相对于可演唱或演奏的作品量要多很多,远远高于孩子们能够直接去演奏的作品。为此,笔者把“感受与欣赏”的音乐学习提到“重要”“基础”的层次上,还有“有效途径”的高度,可见它的重要性。下面笔者将分别论述聆听与讲解、聆听与记忆、聆听与实践、聆听与表达之间的关系。

(一)聆听与讲解的关系

1、音乐何须懂

音乐是一种直接经验,具有不确定性、非语义性的特点。所谓“懂”,要有一个参照物。比如是前人留下来的,比如参考书里的解释,但这些解释都是他人对音乐的理解,不能代替所有人的感受。老师过多地讲解反而会影响学生对音乐属于自己的感受和理解。

2、独特、个性化的音乐学习

音乐教育其中一个基本特征就是倡导独特、个性化的音乐学习。因此,老师不要讲太多,要引导学生直接面对音乐本身,让学生直接跟音乐交流,不要用过多的讲解来代替学生的思考。音乐没有唯一标准,没有对错,不要用一个标准答案去套、去框学生。

3、引领孩子真正地聆听、感受

教师需要起到很好的引领作用,让孩子真正地聆听、感受,把握音乐的整体风格,进入到音乐本体。为此,老师在音乐课堂上,并不是什么也不讲,而是围绕音乐本身、外围的一些文化、一些大的背景进行描述,这样非但不干扰学生对音乐的理解,还能够引发学生对这个作品独立的、深刻的思考。说一个例子:

一次在五年级(2)班上聆听《天地在我心》的课堂中。这是一首歌词非常暧昧的歌曲,如果不作介绍,学生很容易把歌词中的思念和爱想象成男人(男孩)对女人(女孩)的思念或爱。

事实也的确如此,第一遍聆听时班级里没有那种诡异的笑声,第二次就越来越多了,到最后,让大家有感情地读歌词时,那笑声已连成了一片。此时的我再也按捺不住了,本想大发雷霆,转念一想,又有什么用呢?学生们已经这样认为了,于是我将计就计,顺水推舟地说道:“你们是不是把歌词中的爱和思念想成了那样的?”我故意停顿了一下不直接把“男人对女人的爱”说出来,让学生们自己去反应。果然,大部分学生连连点头,不过学生们也有带着几分的羞涩。

我看时机已经成熟,就趁热打铁道:“同学们,这个世界上描写男女之间的爱的歌曲实在太多了,我随口就可以唱上几首。但如今社会描写儿子对母亲的思念和爱的作品又有多少呢?是不是少之又少?这就是这首作品的可贵之处!”说到这,学生们刚才的哄笑一扫而光,许多学生还不住地点头,他们内心的冰块被融化了。可见,聆听与讲解的关系是要把握好一个度,恰到好处,不可不讲也不可讲太多。

(二)聆听与记忆的关系

学生听了作品,但多半是记不住。这究竟是什么原因呢?为什么那么多优秀的音乐作品,却没有给学生留下印象,很多音乐作品成了过耳之声?这里面涉及到一个音乐记忆的问题,不是音响播出去了就叫欣赏。为此,老师们在加强学生音乐记忆方面可以遵循以下三点:

第一,要引起学生对音乐的注意。所以,老师要想办法,运用各种方法铺垫、创设情境,让学生拥有良好的审美心境。

第二,要多次聆听。重复也是一种力量。但是,重复不能用同一种办法,要不停地变换各种方式。有人做过研究,对一个乐曲片段、一个旋律的有效记忆,大约在70遍左右。因此,老师们应该想办法让学生尽可能地多听作品,老师自身在备课的时候,也要多听。

第三,背唱音乐主题。这也是非常有效的方法,主题是音乐作品的核心音调,抓住了主题,就等于抓住了整个音乐作品的灵魂和结构框架。音乐的发展变化都跟核心的音调息息相关。所以,有经验的教师会用各种方法,用主题跟学生进行交流。例如,教学《北京喜讯到边寨》时,这是一首多主题的乐曲。一节课内让学生快速正确地听辨出不同的主题旋律应该说是有一定难度的。但老师们通过进行反复地研究教学,在有限的课堂时间里,不可能让学生没完没了地听,只能是教师从易到难、循序渐进地提出问题,让学生带着问题边听音乐边思考。笔者是这样安排的:第一步,学生看着书上出示的简谱听音乐,当主题旋律发生变化时用举手表示;第二步,学生分别唱一唱每一条旋律;第三步,教师唱其中的一条旋律,学生用举手指的方式表示自己的答案;第四步,教师播放音乐片段,让学生听辨是哪一个主题旋律,先齐答,后指名回答;第五步,完整聆听全曲。

按照这样的顺序,学生们大部分可以在一堂课内对《北京喜讯到边寨》的几个旋律非常熟悉。

(三)聆听与实践的关系

一些国外的教师在上欣赏课的时候,他们更注重让学生参与音乐。他们会用很多方法,比如肢体参与、绘画参与、打击乐器参与、图形符号参与等方式,带领孩子们参与音乐,最终使孩子们完全熟悉作品。另外,通过唱歌、舞蹈、吟诗作画的形式来参与作品的现象也越来越多,并且效果越来越好。实际上,这就是参与性聆听。这种聆听不是被动的,而是通过实践去欣赏。这样的音乐实践可以提高学生的聆听效果,使音乐记忆更深刻。例如,笔者曾在《乒乓变奏曲》一课的聆听教学中,让学生用肢体的定型和变化来表现音乐的变奏,使学生对这一首曲子烂熟于心,从而让学生课后对《乒乓变奏曲》的主题旋律达到脱口而出的地步。

(四)聆听与表达的关系

在2011年版的新课标修订过程中,在“感受与欣赏”教学领域,“表达”也被特别加以强调。学生个性化、自主性地对音乐的感受和体验,要能够表达出来。在聆听基础上的表达方式,在教学实践中有很多种。比如语言的表达,这是我们经常见到的、最主要的一种方式。

另外,还有肢体语言的表达,通过演奏的方式表达,这也是一种即兴的、外显的参与性体验,这种表达方式也很常见。另外,就是使用一种文字的表达方式。文字表达方式是建立一种比较内在的思考,能够引起心灵反应的表达方式,可以理解为是听后感,但是听后感一般建议在高年级使用。

三、小结

基于前后两个不同新课程标准中对“感受与鉴赏”“感受与欣赏”的论述,笔者对比分析不难理解到在2011年版新课程标准中对“欣赏”重新思考,在小学教学中,欣赏主要与聆听教学有关。为此,小学音乐教师在进行聆听教学时应正确处理好聆听与讲解、聆听与记忆、聆听与实践、聆听与表达的关系,从而大幅度提高聆听教学的效果。

摘要：对比实验版与2011年版《音乐课程标准》,“鉴赏”与“欣赏”词语的替换,更突显的是音乐学习中体现出欣赏的重要性。文章从“鉴赏”与“欣赏”比较分析,侧重从“感受与欣赏”角度切入,进而以小学音乐课堂教学为例,论述音乐教师在教学时注重聆听与讲解、记忆、实践、表达之间的关系。

感受不同的考试 篇5

对于两分钟，有的人说长，有的人说短还有的人说有时长有时短。那么两分钟究竟有多长呢？

老师先让我们在两分钟之内写一篇名为《我们的教室》的`文章，一开始我们就飞快的写，可老师是在一旁不停地催促着：“不许停笔，快写，不许停笔，停了就学狗叫！”这使我们更加紧张了。笔在纸上飞快的跑着，留下一排排足迹，还越跑越快，可光阴似箭，老师还是在两分钟之内停止了。老师问我们：“你们有什么感受？”我们都说：“时间太快了，，我们根本就写不完呀！”老师笑着说：“那么我们在用另一种方式度过两分钟吧！”于是，老师让我们想一种姿势，然后保持两分钟，必须一动不动。我做了“思想者”的姿势。同学们大家都保持不住了，我也一样在心里默默的想着：老师这两分钟怎么这么漫长呀？就像过了一个世纪！可老师就像听见了我的话一样，专门开始五秒五秒的数，这更让我心急如焚！可老师还是在慢慢地数，两分钟终于到了，我们长吁了一口气，老师又问了一次那个问题，我们都七嘴八舌地说：“时间太慢了，像个蜗牛呀！快累死了！”老师笑了：“那是因为第一个是在赶时间，所以时间在你眼里过得快；而第二个是在等时间所以时间在你眼里就又慢了！”

压力感受，男女大不同 篇6

抗压能力不同

从进化论的角度看，压力的存在是有意义的。因为压力会刺激我们释放大量的皮质醇和肾上腺激素，这些激素能够帮助我们在危机情况下做出应激反应。例如，遇到危险的时候，是应该战斗还是逃跑？但在现代社会，我们很少需要做出战斗或逃跑这样的应激反应了，因此压力也开始慢慢失去它原来的作用，成为一个彻头彻尾的负面情绪制造者。催产素与皮质醇和肾上腺激素的作用相反，会让我们感到快乐和放松，帮助我们抵抗压力。不过女性体内的催产素要远远多于男性，所以从生理上来说，女性能更好地对抗压力，缓解自己的情绪。在狩猎时代，男性需要应付野兽，压力也许能够救他们的命，女性负责采集果实和照顾小孩，不需要太大的压力。这种生理差异在那时是合理的。然而，现代社会的压力很难靠一个决定就被立即排解掉，而是长期存在于我们的生活中。这样，男性似乎就要吃亏一些，应该多注意自己的情绪管理，不要陷入压力的漩涡中。

压力来源不同

男性的压力通常来自于和同伴的竞争，而女性的压力则来自于人际关系。从很小的孩子身上我们就可以看出这个差异。小男孩交到了新朋友，会关注对方的玩具是否比自己的多、比自己的新，竞争意识非常强烈；而小女孩交到了新朋友，可能会与对方分享自己心爱的玩具，希望对方能够喜欢自己。在成人世界中，男性的自尊心通常都建立在工作能力和成就之上，而女性的自尊心则更多的与周围的人是否喜爱自己有关。所以，男性会为了工作而烦恼，为因为事业不如朋友或者同学而感到丢面子，女性则对夫妻关系、丈夫对自己的忠诚度、孩子对自己的依恋等等问题更加敏感。有时候要减压首先要找到压力的来源，解决问题的根本就能够一劳永逸。

排解方法不同

女性的压力来自于人际关系，而她们排解压力的方式也与人际关系有关。向朋友和家人吐露心事、抱怨、寻求帮助等等，都是女性排解压力的常用方式。通常在沟通和倾诉中，她们的情绪会得到梳理，压力会得到排解。当然，有时候会给周围的人带来困扰。还有时候倾诉和抱怨也无法完全消除压力，因为它总是会随着没有解决的问题重新回到生活中来。

男性面对压力，会通过行动而非沟通来排解。着手解决问题是第一步，当问题无法解决时，他们会通过运动、旅行、喝酒、吸烟、狂欢、赌博、外遇来转移自己的注意力，逃避压力。他们很少跟亲近的人主动提及这些问题，而是藏在心中，与人交流的时候会刻意避开眼神接触，怕泄露自己心中的不安。但是通常家人仍然会通过他们的变化感受到他们的焦虑，但是却不知道到底是为什么，让人十分担心。

男女解压，沟通最重要

男女获得和排解压力的方式都不同，彼此之间也常常因此产生误会和矛盾，最终导致更多的压力。坦率地交流、了解自我和对方的局限以及需求，才能够在对方或者自己面对压力时做出恰当的反应。

◆在餐桌上沟通 有事的时候才忙着建立沟通显然为时已晚，平时就应该注意保持沟通。餐桌是不错的沟通地点，因为这是一个相对平等的地方，卧室可能是妻子的领地，书房可能是丈夫的领地，而餐桌是平等沟通的最佳场所。所以，最好不要各自在外吃晚餐，否则将错失每天沟通的好时机。一边吃饭一边聊聊自己一天的经历，一旦形成习惯，遇到问题时，就会很自然地向对方倾诉。

感受国外的期末考试 篇7

澳大利亚，期末考试形式多样

澳大利亚部分高中引进了大学的考试形式，除传统的选择题、简答题等题型外，还增加了解决问题考试、小论文考试和实践性考试等。中国留学生们不仅要有充足的心理准备。而且必须把工夫用在平时。

解决问题考试，由老师事先给出一张问题清单。学生可以在家里准备，或在辅导课上准备，考试时。同学们可将提前准备好的内容写在答卷上，但考试采取闭卷形式。小论文考试没有大学论文要求那么苛刻。主要是考查同学们分析问题、阐释观点的能力以及卷面书写的优劣。实践性考试，考查同学们能否根据要求，综合运用所学知识来解决问题。它是对实际能力的检测；实践性考试通常要以实践报告的形式来完成。

荷兰，课后论文乐趣多

荷兰教育提倡学生自学和思考。有时。老师会根据课本内容及同学们的兴趣，让同学们在课后进行兴趣拓展和深入钻研，并让同学们在全班讲解或者提交书面报告：这也成为期未评定成绩的重要依据。

论文要求很严格。需要同学们到图书馆和网上查阅大量资料，搜集信息、分析数据。才能得出结论。虽然答案并非要求统一，但必须分析清楚。能自圆其说。同时，老师也很强调与他人协同合作的能力和自身的实践能力。通常老师会给学生一个课题(Project)，而这些课题往往都需要多个学生分工合作来共同完成。这种方式使得学生在享受思考与创作乐趣的同时，培养了团队精神，增强了集体荣誉感，这对将来步入社会是一种很好的体验和锻炼。

英国。对学生进行综合评价

每个学期末，老师给同学们写学期评语是再平常不过的事了。不过，我国的大部分高中都是“唯分数论”，期末考试好与不好，几乎直接决定了同学们一学期的表现是好还是不好；老师的评语只起到锦上舔花或“添油加醋”的作用。英国则不同，不少高中采取对同学们学期表现进行综合评价的形式。它不仅涉及对课堂知识掌握程度的考查，也包括对学生个性、社交能力等进行评分。这样做是让同学们明白。学校和老师在關心你，时刻关注你的成长。并鼓励你在这个过程中的每一次尝试，为你的每一个进步而高兴。“这对我们来说才是最重要的，它的意义远远大于简单的考试分数。”一位留学生笑嘻嘻地说道。日韩，在应试中放学生一条生路

亚洲国家的高中考试压力大是世界闻名的。韩国学生在考试前有很多忌讳。有人还烧香拜佛。可在期末试题中，日本和韩国却很注重对学生创造力的培养。如对战争的考查，很少让同学们程式化地分析出几点原因。然后得出一个空洞的结论，而是让同学们分析今后再次遇到战争该怎么避免或处理。

事实上，虽然很多国家的高中并不很在意成绩和考试，但是对于能力和理解力的提高却非常在意。我国近几年才开始大力推行新课改，强调对学生综合素质的培养，而国外，尤其是西方国家。很早就在高中阶段采用了必修课与选修课相结合的形式。课程设置具有多样性、灵活性和趣味性。学生进入高中后就可以依据自己的兴趣爱好和将来大学所要攻读的专业，来自主选择课程。期中考试和期末考试也更加灵活，考试不仅是为国家选拔人才。更承载着促进个人发展的责任。