应用韩语（精选12篇）
应用韩语 篇1
高职院校旨在培养学生的实践操作能力, 可以在毕业后以最快速度投身社会服务。如今, 越来越多的高职类院校开设了韩语专业, 而社会上也比较缺乏小语种的专业人才, 因此, 面临这样的社会情况, 需要高职院校在对韩语专业学生的培养方面做到教学的创新, 才能提高教学质量。创新应用韩语教学, 不仅能够提高学生对韩语的运用能力, 还可以改变传统的韩语教学的弊端, 让学生能够充分掌握要领、灵活运用语言, 从而帮助学生提高语言能力。
1. 目前高职院校应用韩语教学存在的问题
1.1 韩语教学中的教学方法问题。
如果教学方法存在问题, 那么将严重影响韩语专业的教学质量, 也会影响高职学生的学习质量。目前, 存在于教学方法上的问题主要表现在两个方面:第一, 高职大学生在韩语专业方面大多是零基础, 而大学韩语的教学要求比较高, 从授课开始就有了一定难度, 这对于大学生的韩语基础学习是不利的;第二, 教学方法缺乏创新性, 很多高职院校在韩语教学中始终采用传统的教学方式, 教师是课堂主体, 学生被动学习知识, 在课堂上基本没有反馈和交流, 这种方法没有创新性可言, 甚至是影响教学质量的。
1.2 韩语教学中缺乏趣味性。
语言教学应该是一种充满了趣味性的教学, 如果在韩语教学中不能体现趣味性, 那么学生在长期而又冗杂的语言学习中, 就会渐渐丧失兴趣和自信, 从而影响学习效率、质量和整个学校的专业建设。但是从目前的情况来看, 大多数高职院校的韩语教学恰恰是说教为主, 缺乏趣味性, 学生从音标、词汇, 学到对话、阅读, 都只是单调的知识传授, 这并不能在教学过程中体现趣味性。
1.3 韩语教学中缺乏情境教学。
情境教学可以让学生感受到真实的语言环境, 在教学中体现出逼真的效果, 同时刺激学生的多种感官, 既能提高教学质量, 也能让学生在教学情境中感受更多的关于韩语学习的知识。缺乏教学情境是目前很多高校韩语教学中存在的主要问题, 单一的教学方式让学生缺少教学的模拟性, 使学生在教学中处于被动地位, 从而降低教学质量。
2. 高职院校应用韩语教学的创新方法
2.1 借助韩剧, 培养学生对韩语的学习兴趣。
如果学生对于韩语有充足的学习兴趣, 那么在教学过程中自然会投入大量的精力, 有利于韩语教学活动的开展。在口语练习中, 需要学生经常处于一定的语言环境中, 才能保证其口语的规范性和标准性, 但是地处朝鲜族自治市、区、州、县等以外的地区, 是没有机会接触到这种语言环境的。因此, 要想实现韩语教学的创新, 可以鼓励学生多看韩剧, 创建自己周围的语言环境。尤其是在韩流文化风靡的今天, 接触到韩语电视剧并不难, 《来自星星的你》、《继承者们》、《匹诺曹》、《High School Love On》等电视剧深受中国年轻人的喜爱, 如果能够在这样的基础上鼓励大学生学好韩语, 可谓是一种韩语教学的创新方法。
2.2 借助韩语歌曲, 丰富韩语教学形式。
如果将韩语歌曲引入到教学过程中, 是对教学形式的丰富, 同时也是一种创新型的韩语教学方法。第一, 韩语歌曲原唱可以活跃课堂气氛, 培养学生对韩语的兴趣, 并在歌词中学习词汇、语法等, 学生演唱韩语歌曲可以练习发音, 教师可以在学生的歌曲展示中纠正韩语发音;第二, 韩国歌曲的MV一般制作精良, 其中包含着一些风土人情、潮流时尚、历史典故等, 韩语教学不仅要教会学生会说韩语, 同时也应该了解一些韩国、朝鲜的历史文化等, 学生在欣赏韩语歌曲的MV时可以同时了解一些引申内容;第三, 教师还可以鼓励学生自己创编音乐, 或者在原有的乐曲里填词, 这个过程对于学生来讲是综合的训练, 不但训练着学生的词汇运用, 更是在训练学生的语法能力, 而且创造的过程更是一种创新型教学的体现。由此, 将韩语歌曲引入教学, 不仅能够训练学生对知识的掌握和运用, 还能激发学生学习韩语的兴趣, 提高教学质量。
2.3 引导学生自学。
如果学生具有比较强的自学能力, 并在韩语学习中多运用自学的方式, 也是一种教学方法的创新, 高职院校可以积极引导大学生, 从而提高其韩语水平。学生自学是将充分的时间完全交予学生, 让学生按照自己的情况来分配学习时间和学习任务, 自学能力是学生自制力的一种体现, 培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力, 让大学生习惯于自学的更为重要的关键点是培养学生终身学习的意识。使学生具备自学能力, 不仅是对学生的要求, 要是教育中的创新形式, 从而教学学生独立学习。
2.4 用任务代替作业。
传统意义上的作业是落实在纸面上, 最后算入期末总成绩的课后教学任务, 在创新型的韩语教学中, 不应该再出现单一形式的作业, 而是要引导学生完成课后任务。课后作业给学生的压力比较大, 学生多会为了期末取得好成绩而在作业质量上下功夫, 但是这种形式的作业却在一点一点让学生对韩语的学习热情流失掉。如何不计分数, 只要求学生完成一些课后的任务, 就会让学生放松心态, 认真完成, 从而实现课上、课后的连续性学习。
结语
目前, 开设韩语专业的高职类院校逐渐增多, 选择学习小语种的学生人数也在逐渐增多。随着韩流文化在中国蔓延, 传统的韩语教学已经不能满足大学生的学习需求, 因此, 应该创新高职院校的韩语教学, 让学生能够在轻松愉悦的氛围中感受韩语教学, 从而提升学生对于韩语的喜爱程度, 提高韩语教学质量。
参考文献
[1]聂琨.浅析高职院校韩语教学的创新[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010, 12:176-177.
[2]张善升.论高职院校应用韩语专业课程设置[J].科技致富向导, 2013, 02:108+151.
[3]马美琪.高职院校韩语教学方法创新研究[J].辽宁经济管理干部学院 (辽宁经济职业技术学院学报) , 2014, 03:121-122.
[4]钱海霞.浅谈高职应用韩语教学中的游戏教学法[J].科学中国人, 2014, 22:182+184.
应用韩语 篇2
姓名： xxx
性别： 女
民族： 汉族
政治面貌： 团员
出生日期： 1988年02月
婚姻状况： 未婚
学历： 大专
技术职称： 中级
毕业院校： xx外国语学院
毕业时间： 2009年07月
所学专业： 应用韩语
外语水平： 韩语(专业)
电脑水平： 熟练
工作年限： 实习/应届
联系方式： ***
求职意向
工作类型： 全职
单位性质： 不限
期望行业： 贸易、进出口、纺织品业、服务业、金融业、培训机构、教育、科研院所
期望职位： 朝鲜语、家教、部门助理/秘书/文员
工作地点： 不限
期望月薪： 面议
教育经历
2007.9-2009.7 xx外国语学院
工作经验
2007.7-2008.4 在xx贸易公司实习文秘
2008.6-2009.6 在xx外贸公司实习韩语翻译
专业技能
驾驶证
韩语中级等级证书
普通话2甲
自我评价
情景教学在韩语教学中的应用 篇3
【关键词】情景教学；韩语教学；应用研究
【中图分类号】H55
课题项目支持：项目名称：类型学视角下的韩汉语生命名词对比研究
项目编号：2011B396 吉林省哲学社会科学规划基金办公室项目
1情景教学在韩语教学中的应用研究
1.1我国韩语教学现状及其中存在的问题
第一，韩语作为一门语言，在进行语言授课教学时，授课教师不单单需要把握教授方式与方法的专业性，而且需要把握该门语言学习的艺术性。特别是对于韩语而言，其与中国语言的差别较小，但是却由于学生经常会接触到该门语言，导致学生在学习中养成较多不良的习惯（例如：不良的发音习惯、不良的学习态度等）。因此，针对当前我国学生的韩语教学而言，就应当具有针对性的研究出较为有效的办法。
第二，我国高校韩语教学采用大班教学模式。这种教学模式大多数使高校内的韩语教学局限于了基础教学的环节，采用较多的教学方法是，从而极大的减少了每个学生对韩语学习的兴趣。因此，针对当前我国教学主要模式而言，如何利用当前我国客观教学环境就变得十分重要与关键了。另外针对一些社会所开设的韩语培训班而言，其通常也集中于使用应试教学的模式，从而与诸多热爱韩语的韩语学习者所存在的需求大相径庭。
第三，我国韩语教学与英语教学、日语教学等语言的学习十分相似，其大多数局限于了应试教学的模式，将韩语教学的首要目的集中于了对韩语的考试。这一现象在高等院校小语种专业中十分普遍。在这种环境的影响之下，致使了我国其他类型韩语教学都延续了这种教学模式，使当前我国不同形式教授韩语的机构与学校缺少了有效教学的模板，也缺乏对提高教学质量与学生素质进行研究的体系。
1.2情景教学在韩语教学中使用的依据
结合上文的研究，可以发现，当前我国韩语教学中存在着较多的问题。这些问题的存在对当前我国韩语教学未来的发展而言十分不利，其不利于我国韩语教学质量的提升。而产生这些问题的根源其实就在于教学的方法上面。在我国大教育环境的背景之下，语言教育也已经沦为了应试教育。正是这一角度与出发点的存在，使我国韩语教学存在了方法上的问题。但是，对于客观因素而言，诸多教学理念、大班教学模式等因素，他们已经根深蒂固的存在了。而如何利用客观因素，在客观因素存在基础上，积极的以主观因素来克服客观因素影响将不失为一种有效的模式。
情景教学恰恰能够成为改变上述教学问题的重要方法。这种教学方法通过在现有授课理念、场所、模式的基础上，充分利用教师与学生的互动、学生与学生的互动，有效带动课堂气氛，设置课堂语言文化背景，以假设的场景、地域为主线，对学生进行语言教学。由于我国现有韩语教学当中存在着大班教学的模式，其将会给该种方法的使用提供较为多的角色，通过角色赋予的方式，让每个学生都能够利用其所担任的角色在情境中与其他学生之间进行沟通。并且，由于我国韩语教学是以应试教育为主的，而不是以实用性教学为主的。这一特点就决定了我国韩语学习者通常都拥有了较好的语言学习基础，并且对语言学习之初基本知识拥有良好的掌握。那么，在进行韩语学习生语言教学时，就可以利用这一点，放手进行场景教学，使其能够充分的将课堂学习内容用于实践，并且还能够通过使用情景教学的模式，有效提升学生在听力、发音等方面的技能，使学生对于韩语语言的学习更加具有成效。
1.3在韩语教学课堂推行情景教学模式的对策与建议
作者结合韩语教学课堂所存在的问题，及该种方法在我国韩语教学课堂中推行的条件，提出了以下推行情景教学的对策与建议：
第一，开发课堂内容，积极组织课堂活动。对于语言的教学而言，其应当充分把握理论联系实际的观点。让学生将其在课堂所学习到的内容有效的利用起来。这就需要授课主体（教师）充分利用我国韩语教学大班授课的特点，在现有授课教材基础上，有效的开发较多的课堂活动。例如：本章节所教授的关于自然环境保护的内容。授课教师可以在本章内容讲解完毕后，充分利用课堂剩余时间，组织学生进行讨论。将其分为多个小组，让每个小组针对课堂教学主题，探讨如何进行生态保护的方法，并最终派出一名代表学生对小组每人的发言进行总结。再例如：针对具有争议性课堂内容的讲解（比如：韩国整容），可以将学生进行正反两方分组，以辩论赛的形式，让每个学生陈述自己的观点，并最终有教师总结。通过使用这种方式，将能够极大的丰富学生课堂所内容，并且能够让学生所学得以所用。
第二，充分调动学生的兴趣，积极采用提问的方式。除了可以利用大班教学的方法，有效调动起学生与学生之间讨论、辩论的热情之外。教师还应当积极的采用提问的方式，对学生学习过程中所出现的问题进行时刻的把握。韩语课程教学应当坚持语言学习的目的，将语言的学习当做一种文化的传递、理念的共享。因此，针对韩语授课课堂而言，我国教授韩语教师应当在进行正常课程内容讲解时，多多引入有关韩国文化、韩国经济等诸多方面的内容，跳出课本内容进行提问，规定回答内容要引自课本，从而能够让学生在思考之余进行自发性阅读，也能够使学生掌握更加全面关于韩语学习的知识，充分调动起其对于课程学习、韩语学习、知識学习等多个方面的积极性。
2结论
通过本文的研究可以发现，在当前我国韩语教学当中存在有较多的问题。而这些问题的存在严重的制约了我国韩语教学体系的形成，并对未来我国韩语教学质量的提升与满足学习者需要带来了不良的影响。因此，本文重点探讨了如何有效改变这一现状的途径。经过研究发现，我国韩语教学存在着与其他语言教学相似的问题，这些问题的产生来源于诸多客观因素。为此，积极探讨有效教学方法，利用客观因素发挥我国韩语授课主体（教师）的主观能动性将变得十分重要。为此，作者提出了以下几点意见：（1）开发课堂内容，积极组织课堂活动；（2）充分调动学生的兴趣，积极采用提问的方式。
【参考文献】
[1] 张春征. 情景教学在英语口语教学中的应用[J]. 机电产品开发与创新，2011（02）
[2] 周今华. 视觉情景教学在高职高专英语教学中的应用[J]. 硅谷，2010（01）
情景教学在韩语教学中的应用 篇4
中韩两国建交20年来,两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展,但是随着国内对韩语人才高质量需求,看到了传统的韩国语教学的缺点,传统的韩国语教学与汉语教学类似,重视对单独词汇和字句的教学,在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记,背诵句法结构和词汇拼写,教学范围比较片面和刻板,还停留在教材教学的阶段,学生自身从小生活在汉语环境中,便更加难以理解韩语的应用,而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的,是为了培养学生实际应用和运用韩语交流,因此,情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用,身临其境,也成为教师需要熟练掌握的教学手段。
一、情景教学在韩语教学中的必要性分析
对于韩语教学来说,同样脱离不开语言教学的根本,就是听、说、读、写四个方面,而就目前来看,大多数教师在进行韩语教学时,首选的教学方法都是灌输式教学,要求学生背单词、背句型、背语法,这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩,却并不能真正促进学生韩语能力的提高,通过观察可以发现,这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡,只是机械的记录教师的板书,几乎从不主动开口练习,整堂课的气氛都是沉闷而平淡的,教师没有心情教学,学生没有心情学习,自然会导致教学效率的下降,学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧,而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记,将韩语加以具体使用,并设身处地的感受韩语的特点,既丰富了课堂环节,也丰富了学习内容,非常有利于活跃课堂气氛。
二、情景教学在韩语教学中的具体应用
1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学,就要掌握好韩语教学的一般步骤,首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期,由于学习韩语的学生大多都没有语言基础,此时语言习惯已经成型,很难重新建立,在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取,也要注意使用时机,让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用,避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如,语言的初始都是词汇,韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题,如设置“水果”这一主题时,可以先让学生说出喜欢的水果,一一板书在黑板上,并在其下方对应写出韩语词汇,这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础,既能够带动学生参与学习的热情,也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。
2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段,在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识,接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解,对于韩语这门语言来说,深入期尤为重要,这主要是由于韩语作为一门外语,在中国的地位不像英语一般重要,选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的,缺乏耳濡目染的语言基础,因此,在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性,应脱离开基础教学时期的框架,用语言学的四个方面,听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力,跳脱出教材和纸张的束缚,付诸于口头和思想。例如,教师可以根据一个话题引导学生进入情景,如学生对韩剧都有所了解,教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放,这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的,而后教师可以组织学生进行情景模拟,以小组为单位表演视频情景,学生既能够在表演中收获乐趣,也能够在表演时再次巩固基础知识,并进行更深一步的语言理解。
3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容,以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调,纸面的书写已经成为机械性的练习内容,并不能反映学生真实的韩语应用能力,因此,在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目,也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面,学生的语言能力能够充分得以展现,而教师需要注意的就是考核情景的选取,既要符合学生的认知水平,也要符合韩语教学的一般目的。例如,学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化,教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核,当学生进行了书面作答后,教师再安排一次情景考试,让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟,如社交礼仪文化,学生将教师当做初次见面的长辈,用韩语对话、问好,考察学生对韩语的实际应用能力,同时普及了韩国文化,非常有利于考核结果的权威性。
三、总结
韩国的文化有着鲜明的特点,韩国的语言同样也具有鲜明的特点,而作为一门语言,其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面,情景教学的模式能够综合这四个方面,让学生不再局限于书面和黑板,而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力,对教学效率的提高非常有帮助。
参考文献
[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016(02).
[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育(中).2014(01).
应用韩语 篇5
摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。
关键词：微课;翻转课堂;开放教育;韩语
近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。
一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性
信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。，美国可汗学院SalmanKhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在-发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。
某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率;对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。
二、开放教育韩语教学如何翻转更高效
本文在吉林广播电视大学(以下简称我校)开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：
(一)加大网络多媒体教学设施投入，构建微课学习的平台及微课资源库，对师资队伍进行信息技术培训
近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。
(二)丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验
“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。
(三)构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短
我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。
(1)传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。
(2)协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。
(3)自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。
(4)探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。
(四)构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系
翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导;对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。
三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素
课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩;有近五成的学生认为成绩提高明显;只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：
1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。
2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。
3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。
结语
基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。
参考文献：
[1]方义桂、混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J]、职教论坛，2016,(26)、
[2]甘萍、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]、职教论坛，,(11)、
[3]王文玲、基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究[J]、开封教育学院学报，2016,(10)、
应用韩语 篇6
关键词韩语 精读 教学方法 高职高专
一、引言
自1992年中韩两国相互建交以来,随着两国的经济活动的频繁及相互交流的加深,社会对韩语专业的人才需求也越来越大,因此在全国各地韩语专业像雨后春笋般迅速发展了起来,不仅是本科大学,各个高职高专院校也纷纷开设了韩语专业。培养韩语的专业人才时韩语的精读课作为专业的核心基础课程,对于培养学生的听、说、读、写、译等专业技能起着非常重要的作用。本文根据自身的教学经验初步探讨了一些高职高专应用韩语专业的精读课教学方法。
(一)词汇的教学。
语言教学当中词汇作为语言最主要和最基本的单位,它的地位是非常重要的。因此掌握好词汇是学好外语的很重要的前提和保障。
1.汉字词的教学:韩语里大约有60%以上是汉字词,因此中国学生学韩语有一定的优势。虽然刚开始学的时候有些困难,但正确引导,善于总结,学汉字词的单词非常容易。例如在韩语里所有的汉字词,同样的汉字的读音是几乎是固定不变的(除遵守韩语的‘头音规则’的以外)。因此掌握汉字的韩文读音对扩充汉字词的词汇量很有帮助。在教学中同一个汉字要多举几个单词来讲解,比如教科书里出来(学生)这个单词,那么就举其他一些带有“学”字的汉字词的单词让学生巩固“(学)”这个字的韩文读音。如:(学校)、(学习)、(学问)等,利用此种方法学生掌握比较多的汉字读音时就可以利用引申构词法可以自己连接一些单词,或猜想一些单词。比如学生要是掌握了和 , 等汉字词,他就可以利用人才的“人”和生活的“生”这些单词,联想或构成一些单词,就是和等两个新的单词。这种方法不仅对于学生词汇量的增加以及以后做阅读时对生词的猜解都很有帮助。
2.自、他动词的教学:韩语和汉语的最大的不同的就是韩语是黏着语,而汉语是独立语,因此韩语的名词后连接各种助词,动词和形容词后连接各种词尾。在几年的教学过程中发现直到毕业为止学生还是不能很好地掌握和使用自、他动词前面来的助词,在韩语中他动词前的目的语(宾语)后应加而自动词后应加,但学生经常混淆。根据这种情况发现改变教学效果比较好。比如教一些动词时,不要只是强调这是他动词,那是自动词,而是让学生直接以动宾词组来记忆,效果非常好。比如讲解他动词(打开)和自动词 (被打开)的时候,不单纯地讲它们的词性,而是直接举例让学生用词组的形式来掌握,他动词是用(开门), 自动词是用(门被打开)来记,学生掌握得也快,其各自的助词也不容易混淆了。这种形式的教学效果非常好也同样适用于形容词和动词前助词使用的区别上。对于学生经常混的形容词“(喜欢)”和动词“(喜欢)”也是用同样的方法直接教他们以词组“(喜欢妈妈)”和“喜欢韩语)”的形式来背诵效果非常好。高职高专的职业教育强调应用性和实用性,对于这些学生来说比起让他们能够很好的说明某种语法现象,而是能够正确地使用和表达语言更为重要。
3.近、反义词的教学:对于形容词的教学和部分动词的教学用正、反义词的方法效果比较好。形成对比或类似的记忆比单纯的记一个单词来的更有效。利用学生从小就熟悉的概念,大小,长短,高矮,胖瘦,去留等汉语的顺口溜来教学生一些韩语的形容词和动词效果很好,学生也很喜欢。
4.其他:韩语词汇教学中还有分类记忆法教学及重复记忆法也很有效。比如一个课文中出来20个单词,把他们进行分类,可以按词性来分类,如有名词,动词和形容词,副词等来分别记,或者用物性来分类如水果,蔬菜,人体,表情,职业等分类后分别攻克记忆,就非常简单。另外要求学生第一次老师讲解单词,要求大家背单词以后,其后每天晚上临睡前就看一下单词和课文,不需要刻意去背或记,只是像看小说一样溜一遍就行,并且一个星期结束时,周末时也像看小说一样把这一个星期学过的所有东西看一遍,这样的强化和重复记忆对学生巩固已学只是非常有效的。
(二)语法的教学。
精读课中语法教学时非常重要的一个环节,要是学生不能很好地掌握语法,就不能很好的解读课文,同时也无法写作。拿汉语和韩语的的学习难度做比较的话,汉语是汉字比较难,而语法相对来说比较简单,但韩语却相反,韩语的字母比较简单,语法较难。因为这两种语言属于不同语系,决定其语法必定会有不同地方。学生在学习过程中学习与汉语有一对一对应关系的语法时,学生就比较轻松,好理解。如:韩语的在汉语里就有对应的语法“虽然•••但是”,韩语里表示因果关系的连接词尾等可以用“因为•••所以”来表达,可以用表示假设关系的“如果•••就”来表达。但在韩语语法中也有不少与汉语没有直接对应关系的语法,对于这种语法的教学我们一定要特别注意。因为韩语的此种语法要想用汉语表达就没有什么课代替的固定的语法关系词,只能根据每个文章的意思而进行不同的翻译。学生对于这种语法的理解感觉偏难。讲解此类语法时一定要注意传达此种使用语法的语境和意境,多举一些例子让学生慢慢领悟使用它的语言环境,以及它的意境。例如韩语的这种语法有多种意思,曾经在教学过程中学生普遍反映较难理解。简单归类就有第一它作为补助词加在格助词,和表示状况的连接词尾之后,强调前面的助词和词尾,明确其意思。第二它作为连接词尾,加在谓词词干后表示从前一个进行的动作或状态中,紧接着进入下一个动作或状态。学生对第一种的补助词的用法理解得较好,但对于第二种作为连接词尾的用法学生普遍反映掌握不准确。因为书上的解释比较抽象,所以对于这样的情况需要边举例说明这个语法所使用的意境。首先要举类似的简单例子重复,用通俗易懂的语言向学生说明它的意境。如:“ (他听着音乐睡着了)”,“(他看书睡着了)”就是使用这个连接词尾时,前一个动作并没有完全结束,就进入了下一个动作。即他听音乐,听着听着睡着了,他看书,看着看着睡着了,他进入睡觉状态时听音乐和看书的动作并没有完全结束,就进入了下一个睡觉的状态,这样的意境我们用韩语表达时就用。然后再举一些例子进一步向学生说明。如:“(吃饭的时候接到了电话)”和“(回家的路上进了一下书店)”等的例句。前一个例句中也反映出当进行接电话这个动作时,其实吃饭的动做尚未完成,同样下一个例句中回家的动作尚未完成,就进入到近书店的动作中。因此向学生总结虽然这个连接词尾虽然用汉语翻译并没有固定的对应的语法关系词,但凡是如前所述的前一个动作尚未完成就转向下一个动作时,在韩语中均可在前一个动作谓词词干后加来表达。然后检查学生是否真的理解,让学生自己造句,并做一些练习,就可以巩固。在韩语中类似的语法比较多,都可以采用此种方法,可以用先举例说明意境的方法来引导学生理解,并自己造句消化的方式来教授。
(三)其他。
此外精读教学也包括了视听,会话,阅读和写作。为了锻炼学生听力,自从学生一年级的时候开始就用简单的课堂用语起步,尽量用韩语来上课,经常反复的语言学生也会较快适应,到二、三年级基本课堂全部用韩语讲解除非是非常必要地语法讲解以外。这非常有助于学生听力水平的提高和语感的形成。对于课文的讲解和阅读题,除了课文习题上有的提问以外,教师自己总结尽量多给学生提出问题,或让学生用简短的语言总结内容的形式,比起逐字逐句翻译来得更有效。还有每堂课开始时利用5~7分钟的时间,给学生一个新的主题,进行即兴演讲,这大大有助于学生会话及写作水平的提高。
二、结语
总之,高职高专的应用韩语教学应定位于高职高专的特点,比起培养理论专家,更应注重培养学生的实用技能和应用能力。韩语精读作为本专业最基础的核心课程,其教学非常重要,应根据学生特点及他们的能力水平,深入浅出,把纯理论的概念用通俗易懂的方式教授给学生,注重学生的实际应用能力。韩语作为近几年才兴起的小语种的专业,其精读课的教学方法还有待于进一步研究与探讨。
参考文献:
[1]中国民族出版社.韩中大辞典[Z].新罗图书出版社(韩),1995.
[2][韩]李翊燮,[韩]李相亿,[韩]蔡琬.韩国语概论[M].世界图书出版社,2008.
[3]《标准韩国语》教材编写组.标准韩国语(第一、二、三册)[M].北京大学出版社,2002.
[4]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学报,2008,14(6).
应用韩语 篇7
中国的韩国语教学在进入2000年以后进入了快速发展期, 截止2014年全国已有119所院校开设了韩国语专业, 其中开设韩国语本科专业的院校大概有76所[1]。有关韩国语教育的方法、教材开发、文化教育等方面的研究也广泛开展起来。
韩语教育所使用的材料除传统教材以外, 由于韩剧能同时在视觉、听觉上引起学生的注意和兴趣, 并且弥补了传统教材信息缺乏时效性上的不足。近年来在韩语教育课堂上的使用率越来越高。主要因为以下几个原因:
1.能同时刺激学生的视觉和听觉, 有助于延长对学习内容的记忆。2.提供了有现实感的韩语氛围, 能使学生通过生动的故事情结了解韩国文化。3.从学习效果来看, 电视剧在发音的校正、语意的体会、语调的学习上有很大帮助。4.从社会语言学角度来看, 电视剧有助于学生对敬语法、惯用语以及韩国人的特有语言处理方式的学习。5.从语言能力角度来看, 电视剧能帮助学生在话题主旨、情景把握以及恰当的应答能力等方面提高语言能力。
鉴于韩剧在韩语视听说课堂上的使用价值。本文旨在制定可应用于韩语课堂的韩剧筛选标准, 并对韩剧应用于听力课堂的具体教学方案进行探讨。
二、应用于韩语听力教学的韩剧筛选
韩剧有很多种, 并不是所有韩剧都能应用于课堂教学。因此韩剧的筛选工作尤为必要的。应用于课堂的韩剧应具备以下几个特点:
1.避免使用方言较多的韩剧, 尽量选择以首尔话为主的电视剧。2.对于专业性词汇较多的韩剧, 应有选择地使用。如以医学、法律、经济金融、计算机等为故事背景或主要线索的韩剧就不适合初级、中级韩语课堂。高级或以上韩语课堂可酌情选择。3.避免使用剧情过于复杂或夸张的韩剧。比如剧情太过复杂, 或主题较为荒诞、刺激、夸张, 特效太过华丽, 情结过于浪漫等。这类韩剧只能吸引学生眼球, 无利于学生对语言的学习。4.避免使用历史剧。历史剧中使用的语言与现代韩语差异很大, 容易发生混淆。5.避免使用含有暴力、色情、血腥场面以及言辞粗鲁、低俗的电视剧。6.避免使用含有敏感话题或歪曲历史事实、刺激民族主义情绪的电视剧。
三、听力教学课堂的应用方案
如今的外语教育越来越注重学生的听说能力。对听力课堂的教学方案设计是外语教学中的重要一环。目前, 韩国语教育界已经开发出了很多韩语听力课堂上的活动方案。大体分为三个阶段, 即听力前阶段 (Prelistening) 、听力阶段 (listening) 和听力后阶段 (Post-listening) 。[2]
1.听力前阶段。听力前阶段指教师播放听力内容之前, 为了提高听力效果, 通过各种方式将有关信息提前透露给学生的阶段。在此阶段可以选择如下方式进行。
上述准备工作, 有助于学生对即将听到的内容有个大致的判断和心理准备, 可以减轻学生对听力的负担感, 并激发学生对听力内容的兴趣。
2.听力阶段。听力阶段指完成听力前的准备工作后, 教师发给事先准备好的练习, 在视听该电视剧片断的过程中叫学生们完成练习的过程。在这个过程中, 有如下几种练习可供选择。
视听过程中做的练习不宜太过复杂, 要根据学生实际语言能力调整难度, 以免妨碍学生对视频的学习。播放次数不宜过多, 有时可根据需要中断视频, 以便给学生充分的做题时间。
3.听力后阶段。听力后阶段指听力活动结束后对听力内容进行整理的过程, 可以语法、发音、会话、阅读、造句等其它领域的语言教学形式进行。在这个过程中根据学生的实际语言能力, 有如下几种形式可供选择。
听力后阶段以测试学生的视听效果为主, 教师可采用更多灵活多变的方式测试学生的学习效果。如让学生背诵讲解过的句子, 时间允许的情况下, 还可以让学生分组进行情景对话表演。也可以布置作业让学生根据当天视听的故事情结自编自演故事续集。最后可以将当天的视频片断中体现的韩国文化讲给学生。
以上是对韩剧在韩语听力课堂上的应用进行的简单规划。实际影响听力课堂设计的因素还有很多, 如学生的语言水平、多媒体视听条件等。总之, 如何能既调动起学生的学习热情, 又收获理想的学习效果是课堂设计的关键所在。这一点还需广大韩语教师们在实际教学过程中付出更多的努力, 摸索和积累经验。
参考文献
[1]姚巍.辽宁省本科院校韩国语教育现状分析与对策研究[J].牡丹江教育学院学报, 2014 (2) .
对外汉语教学中韩语汉字词的应用 篇8
近几年, 在全球“汉语热”热度逐年上升, 据统计数据显示, 截止2010 年, 全世界已有109 个国家开设了汉语学科, 在世界各地的很多国家, 学习汉语的人数迅速增长。但是由于一种语言与另一种语言间存在许多差异, 所以学习一门新语言比较困难。现在越来越多的韩国人在学习汉语, 而汉语学习的过程又接近于了解汉语和韩语的联系和区别的过程。所以在对外汉语教学过程中掌握汉语的特点是非常重要的。
二、汉字词在教学中的作用
由于文化等多方面原因, 对韩汉语教学有其特有的优势以及特点。一般来讲, 韩语词汇是由汉字词、固有词、外来词三部分组合而成的, 而汉字词在其中占有着非常高的比例经不完全统计显示, 在韩国与词汇中, 汉字词的占有率在60% 以上, 还有一部分学者主张“在常用的 ( 韩语) 名词中90% 为汉字词” ( 李翊燮1993) 。所以, 笔者认为, 汉字词是对韩汉语教学中的突破口。
( 一) “同形同义”汉字词在对韩汉语教学中的教学法及作用
在韩语中, 有一部分汉字词是与汉语当中的词语完全对应的, 例如“心脏 ( ) 、画家 ( ) 、期待 ( ) 、便利 ( ) 、有名 ( ) ”等: 韩语两套数词系统中的其一———汉字数词也是取自于汉语, 例如“一 ( ) 二 ( ) 三 ( ) 十 ( ) 百 ( ) 千 ( ) ”等。
在这些同形同义汉字词中, 不但词义完全一致, 而且发音也是非常相似的, 例如: “已知看 ( ) 病 ( ) 、院 ( ) 长 ( ) 两个词, 不难推出汉语为‘病院’即医院的意思。”再例如以下的比较 ( 见表一) :
从以上不难看出, “经历”的“经”字, 在韩语里写成“”。通过表格我们同样可以看出“经书”的“书”字在韩语里写成“”, 并且发音也是非常相近的, 这样的对应性对韩国学生的理解记忆非常有帮助, 可以使其在较短的时间之内掌握较多的汉字词, 并且可以熟练地运用。这样可以不用从简单的汉字开始一点点教授复杂的汉字, 只要教会他们在他们的母语中有很多和汉语词汇一一对应的汉字词, 同时利用类似于上表格中的“关键词”的方式进行传授记忆可以大大提高韩国学生学习汉语的效率, 这样的举一反三在对韩汉语教学中可以起到巨大的作用。
( 二) “异形同义”汉字词在对韩汉语教学中的教学法及作用
在汉语和韩语两种不同的语言中, 也有相当一部分是类似但不完全等同的词语, 也是因为其相似性从而大大增加的区分的难度, 一些词汇在汉语中, 其引申义有着广泛的应用, 但在韩语中体现的仍然是这个词的本意, 这就会导致在字面上产生区别。例如: 日曜日 ( ) 和星期日 ( ) 两个词都是指的是在星期六之后以及下一周的星期一之前的那天。在过去中国使用“日曜日 ( ) ”的形式, 但是由于形式复杂后来历法改革为“月 ( ) 、火 ( ) 、水 ( ) 、木 ( ) 、金 ( ) 、土 ( ) 、日 ( ) ”7 天为一星期. 但是在韩国现在仍然使用中国的历法, 故而产生汉字形式上的差异。再例如“出世 ( ) 和出息 ( ) 两个词中, ‘’是指在社会上有名望或地位高, 而‘ ’是指 (1) 获利; (2) 上进, 进步; (3) 本事, 能力; (4) 指从商等。在类似于这样的词汇辨析中, 虽然有相似性容易导致韩国学生对一些词汇的混淆, 但是我们在找到其共同性以及差异性之后对其进行对比记忆, 会更加加深对汉字的理解。在对于“异形同义”单词的记忆中, 利用对比记忆是最好的方法, 并且“异形同义”单词在韩语及汉语的联系中也起到了至关重要的作用。
三、对韩汉语中汉字词教学法
许多韩国学生都有这样的疑问: 汉语中最大的特点就是汉字, 但是为什么在中国学习汉语的时候汉字没有被作为重点的部分进行讲授呢?所以在对外汉语, 尤其是对韩汉语教学中, 笔者个人非常赞同“语文分开”教学法。即将汉语教学分成“口语、写字、识字”三部分, 通过这三大部分不同模式的合理搭配能够快速提高韩国留学生的汉语水平, 并且坚持分开教学的两个原则: 教学初始时期将“语”和“文”分离; 第一步进行口语和汉字字形的教学, 第二步再进行识字阅读教学; 并且以韩语和汉语的桥梁———汉字词作为教学的中心和基础, 对汉字进行“说、写、记”三方面的学习。这将快速提高韩国学生的学习效率, 更快、更准确地对汉字进行理解, 并且以汉字为切入点从而对汉语进行进一步的学习。
四、结论
汉字词可以说是汉语和韩语中的重要桥梁, 正确掌握汉字词的学习方法, 认识到其在对外汉语教学中的意义非常重要。以上通过对汉字词特点的分类以及在对外汉语中汉字词教学方案的分析, 我们不难理解, 想要学好汉语, 从汉字词角度进行切入是最好的, 也是最重要的方式。“同形同义”词采用对应记忆的方式, “异形同义”词采用对比记忆的方式, 通过对汉字词进行归纳分类从而提高学习效率。综上所述, 教师只有认识到对外汉语教学中汉字词的作用并正确运用, 才会对学生的汉语学习有重要的帮助。
参考文献
[1]赵春明.韩国语汉字词意义对比研究[D].中南大学, 2009.
[2]吴恩锡.韩国语“汉字词”与对韩国学生的汉字教学[D].汉字文化, 2008.
韩语教学中情景教学论的应用研究 篇9
1. 当前韩语在教学中存在的问题
在目前的韩语教学过程中, 很多院校班级学生容量较大, 并不是每一个学生都能够有机会在课堂上锻炼自己。然而在平时生活中, 他们因为对自己所学的知识没有自信更不敢轻易的张口去说。或者因为缺少锻炼, 当和韩国人进行面对面的交流时, 他们因不自信或者掌握的词汇量较少而没有办法聚精会神的进行沟通, 注意力也通常会放在自己比较熟知的词汇上, 一旦碰到“生词”大脑则一片空白。接下来跟韩国人的对话就无法进行了。大部分学生只是记住了语法和单词, 将它们背会, 然而在写作训练和语法应用中用起来时却并不是那么的得心应手。例如:大部分的同学在作文中会常常出现“中文式的韩语”。韩语在中国兴起的时间要落后于英语和日语。但是其发展的速度确实很快。这样就被很多目的不纯的院校抓住了机会, 大量的进行招生, 在一些教学设施不全的条件下进行施教。使很多同学心中对韩语很是迷茫不清。另外还有一些院校仍在使用老式的教辅和资料, 使学生不能接受最新的韩语教育。传统的教学方式大多都是采用的灌输思想, 通常都是由教师来领读, 学生们跟读的朗读课。或者就直接是翻译课。忽略了学生才是韩语学习中的主体这件事。
2. 针对上述出现的问题可采用情景教学论
针对以上陈列的几个问题, 我们可以采用情景教学论。和大多数语言一样情景教学是让学生在实际运用中掌握听、说、写的技能。然而在韩语教学中情景教学论是创造条件和创设语言使用的真实情境, 是学生能够在待定的情境中正确的使用韩语词汇及语音。它不仅能够让平时学到的韩语知识有效的运用起来而且还改变了以往的韩语教学的模式。它能够让学生对韩语的学习更加主动, 充分使学生发挥了主观能动性。法国是最早将情景教学论应用到教学中的国家。
所谓的情景教学论是指, 引导学生进入某一场景, 在这个场景中能够直接的感受和体验学习的整个过程。从而激发学生的学习兴趣, 以及学习的积极性。语言和语法知识也能得到综合的运用。所以, 如果在课堂上要使用情景教学法。首先, 教师应准备好一定的场景主题, 而学生要对这一场景情景所需要的韩语词语和语法进行提前的预习。在情景开始的时候, 教师应在做一个简单的介绍。让学生能够充分的理解和融入进去。最后需要说的是, 情景模式设计的主题应该和课堂上所学的理论知识相关联。情景模拟法受到众多教师采用原因最多的是它的教学实用性较高。
教师们可利用教材内容、活动创设情景, 也可利用歌曲、情景对话开展教学活动。其中的情景歌曲方面, 在韩语的具体教学中, 可用韩语歌来训练、纠正学生的发音, 活跃课堂气氛。也可运用情景对话, 让3个人一组进行情景对话。然后教授一些服装用语。一个人扮演卖衣服者, 1~2人扮演顾客。进行价钱的询问, 衣服质量的好坏, 以及是否给予折扣等方面的表达。在整个情景对话的过程中, 教师也充当着重要的角色。在学生不知道如何对话时应该给予提示。并且注意倾听他们是否有语法语言上的错误。但是最重要的是能够给学生不断地鼓励, 打气, 加油。这样可以提高学生学习的积极性。韩语是韩国文化的一种载体, 也是一种社会现象, 在韩语的整个学习过程中, 教师要创造出更多的不同情境的语言文化环境, 让学生能够感知感受韩语文化。在情境教学中, 学生也可以设计自己喜欢的角色或者情节, 使学生的主观能动性得到最大的发挥。也可以激发学习动机。与此同时, 老师也应该积极配合和服务学生。
3. 我们应该采取怎样的的措施
在韩语的教学中我们除了可以采用情景教学法之外还可以才用其他的方法进行学习。多媒体也是一种现代教学的教学手段。研究显示, 人们获得信息的83%来自视觉, 11%来自听觉。利用声音、文字、图片、实物、多媒体教学也是丰富多彩的。多媒体教学可以将韩语的语法词汇融合在一起, 声情并茂。生动形象的把韩语文化呈现出来。语言和文化之间有着密不可分的关系, 一个社会的语言它反映这个社会文化的一个方面, 二者是密不可分的。人们在学习文化的过程中了解了语言。因此文化渗透在韩语教学中也可以得到应用。所谓的文化渗透:就是把语言和文化融合在一起的韩语教学。教师应在教课时应该尽量对比两国文化之间的不同之处, 让学生们也能感受到中国文化和韩国文化之间的差异性, 从而进行思考、分析和学习。
营造良好的阅读环境也可以对韩国文化进行学习。课外阅读活动是阅读和写作的一个重要组成部分。它包括演讲比赛、写作大赛、阅读大赛、书法大赛。通过这些活动可以使韩语文化生动形象的用另外一种方式表达出来, 也可以激发学生们的兴趣。使他们能够在韩语学习中不那么的枯燥乏味提不起兴趣。同时在阅读读物遇到没有掌握的单词时, 应该通过上下语境进行推理。通过推理, 学生可以大概理解文本的主要意思。不会影响阅读的兴趣。
结语
总而言之, 情景教学论在韩语教学中的应用已经成为发展的趋势。合理的利用可以有效的提高学生们的韩语水平也可以使他们身临其境的感受韩语所带给他们的魅力, 从而使韩语能够充分运用到实际生活中。
参考文献
[1]赵科研.韩国留学生在文化体验中学习汉语的教学策略研究——以辽东学院为例[D].辽宁师范大学, 2008, (5) :88-90.
[2]闫海静.情景教学在韩语教学中的应用[J].科技视界, 2015, (5) :108.
应用韩语 篇10
关键词：韩语教学,精读教学方法,应用研究
韩语属于阿尔泰语系, 是一门由字母拼写的语言文字。要想学好韩语, 精读是关键。韩语精读课是韩语教学中的重点, 精读课质量的好坏, 直接影响到学生学习韩语的水平。因此, 韩语教师应该在教学实践中不断探索、总结科学的韩语精读教学方法, 使学生掌握正宗的韩语发音方式, 提高学生学好韩语的信心。笔者结合自身多年的韩语教学经验, 并查阅了大量的文献、专著, 对韩语读教学方法进行了总结分析, 从以下几个方面谈谈韩语精读教学的心得体会。
一、韩语语音
韩语语音同汉语发音有很大不同, 韩语文字属于拼音文字, 由音节组成。韩语的音节类似于汉语中的拼音, 分为元音、辅音和收音三种。韩语中的元音类似于汉语拼音方案中的韵母, 韩语中的辅音类似于汉语拼音中的声母, 而收音是韩语所特有的, 也是我们学习韩语难以掌握的部分。在韩语精读教学中, 我们可以采取下面几种方式讲授韩语语音。
1.1发音部位图示法
口语练习时, 口腔发音部位对于学习者的发音正确与否有着至关重要的影响。所以在精读课上我们可以使用图示法来纠正学生的错误发音。一般来说, 韩语语音中辅音的发音是比较复杂的, 涉及五处发音器官, 即五种音, 他们分别是:双唇音、舌尖音、舌面音、舌根音和喉音。想要尽快掌握韩语语音, 就必须要掌握这几种基本的发音方法, 精确区分不同发音部位的语音, 学生在课堂上通过图示法可以更为直观地去调节自己的口语发音部位, 凭直觉正确使用发声部位进行精读联系, 在口语训练过程中注意观察舌头的位置、嘴唇的形状等发音器官与图示是否相符, 经过联系可以尽快掌握正确的韩语语音发音方法。
1.2手势演示法
运用手势法演示法也可以形象地模拟出韩语的发音部位和发音器官的发音过程。具体做法是:将两手的五指并拢, 双手手心相对, 拇指朝上, 最上面的手指稍微弯曲, 就代表口腔中的上颚, 往下依次排列, 手指的前、中、后部分分别表示上齿、齿面、硬腭、软腭, 最下面的手代表发音者的舌头。通过做手势, 引导学生正确运用发音器官练习韩语语音, 与此同时, 教师可以在领读的过程中夸张地张大嘴来示范发音, 让学生真切地感受到不同器官的发音效果和口形变化, 从而做到更加准确的跟读练习。
1.3韩语和汉语比较法
在语音上, 韩语许多地方的发音方式同汉语比较接近, 甚至有些相同的音可以直接代替, 所以教师可以采取比较法进行精读教学。由于是两种不同语系的语音, 两者有些音很容易混淆。这就需要韩语教师在教学中注意区分, 指出它们之间的细微差别, 这对这些易混的发音让学生反复地跟读练习, 一直到学生们能够正确认识到它们的区别为止, 不要让母语口音影响到韩语发音。
上述几种韩语语音联系方法中, 教师可以有针对性地在课堂上专门运用, 也可以综合起来使用。总之, 学习语言的目的是用来沟通的, 从某种程度上来讲没有捷径, 最好的方法就是多联系多使用。在口语练习过程中不要害怕发音不准, 要大胆地去说, 只有在联系中多说多练, 才能暴露出自己在发音上更多的不足之初, 经过纠正才能有针对性的更改过来。
二、词汇部分
同学习英语一样, 词汇在韩语学习中也是十分重要的。只有掌握了足够多的词汇, 才能更加自如地运用这一门语言。在韩语中, 词汇可以分为这三种:汉字词、韩语固有词和其他外来词。因为韩语文字源于韩语, 所以汉字词在汉语词汇中占有很大的比重, 大约有百分之六七十左右;固有词是朝鲜世宗大王发明文字时自创的, 约占韩语词汇的五分之一左右;剩下的是一些外来词汇, 主要源于英语、日语等国际语言, 约占百分之五到百分之十的比例。
由于韩语词汇中汉字词所占比例较重, 所以国人学习韩语时还是有较大先天优势的。韩语教育工作者要运用好这个优势条件, 引导学生正确把握韩语词汇。在韩语词汇中, 大多数的汉字词的读音同汉语的语音比较接近, 所表达的意思也是一样的, 这类词汇约占韩语汉字词的八成以上, 在学习这一类词汇时, 学生很容易掌握, 并且对于词义的理解也不会出现偏差。但是另外两成汉字词在韩语中代表的词义与汉语词义存在较大的差异, 举例来说, “교장” (校长) 一词在汉语中的词义包含大中小学各个层级的学校校长;而在韩语中, “교장”专指小学、中学校长, 韩国的大学校长称为“총장” (总长) , 在现代汉语中“总长”是指解放军总参谋长, 两者的意思就差大了。在比如:“감독” (监督) 在韩语里指的是导演或者教练, “학원” (学院) 指的是补习班或培训机构, 这些与汉语通常表达的意思或多或少有些接近, 但具体区分时还是有较大差异的。教师讲课时应该注意这些差别, 让学生对韩语词汇理解得更准确。
韩语词汇中的固有词就是韩国本土的语言, 在发明文字之前朝鲜半岛很早就有了本民族的语言, 只是没有自己的文字。世宗大王发明文字时, 除了大量参考借鉴了汉语字词, 也根据本民族语言发明了一些特有的文字, 即韩文字母, 这就是后来的韩语固有词。学习固有词难度不大, 因为词汇量不多, 只要多听、多写、多练, 一段时间后就可以准确掌握。另外, 有些固有词有对应的汉字词, 在学习过程中可以一并掌握。
韩语词汇中的外来词汇主要来源于英语、日语, 其中大部分是英语。这一部分词汇所占比例更小, 在学习过程中只要告诉学生相对应的英语单词, 将两者参照学习, 学生很快就能掌握, 但在口语练习时一定要注意英语发音和韩语发音的区别。
三、语法部分
语法顾名思义就是学好一门语言的方法, 是一门语言构成的基本原则。汉语和韩语分属不同的语系, 在语法上存在很大的差别。汉语的语法相对比较简练, 与之相比较, 韩语词尾和助词比较发达, 用词细腻, 初学者很不适应。此外, 二者的语序也大不相同, 汉语的基本结构是主-谓-宾, 而韩语的基本结构是主-宾-谓。在学习韩语时, 首先适应这种表达方式。
参考文献
[1]、高永君.关于韩语精读课程教学方法的思考[J].产业与科技论坛, 2011, 05:199-200.
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[3]、王金明.韩语精读课程教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, 06:135-136.
应用韩语 篇11
关键词：互动教学模式；韩语教学；应用
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在以往的韩语教学过程中，由于长久以来受到传统教学理念的束缚，这就使得教学模式存在一定的滞后性，这种方式下的教学主体是教师，学生只能被动的接受知识点的机械灌输，教师与学生之间的交流较少，学习气氛也就较为压抑，不仅学生的注意力难以集中，学习兴趣及热情普遍不高。但是在教育改革深化的时代背景下，对韩语教学提出了更高的要求，不仅需要转变教学理念，更要优化教学目标、转变教学模式，为社会培养高水平的专业型综合人才。
一、互动教学模式在韩语教学中的重要意义
1.有力良好课堂氛围的营造
在以往的韩语教学过程中，人性化的教学理念并不突出，通常都是由教师带动课堂教学主线的推进，学生则处于较为被动的状态下，进行知识的学习，课堂间的交流较少，课堂氛围较为刻板、压抑。但是通过将教学模式转变为互动式以后，这种不利学生发展的局面就被打破，在此基础上教师可以不仅可以将学生进行小组划分，还可以为学生创设学习情境，使学生能够真正感受到韩语文化的魅力，实现真正意义上的课堂交流互动，学习气氛也就较为轻松、活跃，这将利于学生的踊跃发言及沟通思考。
2.有利于激发学生兴趣
对大部分学生来说，在最初迈入韩语学习门槛时，会处于较为茫然的状态，一方面会对韩语学习感到无从下手，另一方面又会认为韩语很新鲜，大部分学生会对韩语学习感到信心满满，从而对学习产生较为浓厚的兴趣及热情。但是这种学习积极性并不会维持较长时间，随着学习内容的深入，知识点及难点也逐渐显现出来，这就使得学生对韩语学习逐渐失去原本的兴趣及探索精神，一旦在学习过程中接连碰壁，学生就会对韩语学习产生抵触情绪，长此以往，韩语学习将会停滞不前，但是在互动教学模式下，学生的语言环境就基本具备了，学生可以利用韩语进行交流，并在此过程中国体会到韩语所带来的真正魅力，从而使学生重新点燃学习热情。
3.有利于提高学生参与活动的积极性
韩语教学由于知识点较多且复杂，学生如果只是被动的接受教师的讲解，将会很难举一反三，当应用了互动教学模式后，教师与学生的主体地位就会得到相互转换，教师只需要对学生进行适当指导即可，而学生才是课堂上的关键。教师通过鼓励学生参加到课堂互动交流活动中，就可以打开学生不敢开口的尴尬局面，学生在不断进行口语练习的同时，能动性就会有所提高，相对的教师与学生之间也能够进行较为频繁、良好的互动，这样师生关系就会更加紧密，学生就能够积极的参与到课堂讨论中。
二、韩语教学中互动教学模式的应用
与传统的韩语教学模式相比，互动教学模式注重学习过程中的交际性、互动性、双向性，强调课堂教学的过程与结果，并且将二者放在同等重要的地位，从而达到语言学习的理论与应用目的。互动教学模式在具体的韩语教学中，需要做好以下几个几点。
1.不断探索、完善教学方法
在韩语教学中，教师应根据教学内容，采用多种教学手段，比如课堂讨论、学生尝试教学、论文报告会等方式，引导学生参与到课堂教学活动中，并且将提问、對话、交流等多种手段结合在一起，以韩语应用为中心和媒介，开展多形式、多途径的互动、交流活动。此外，教师还可以采用多媒体辅助教学手段，改变传统的“一粉笔，一黑板”的教学手段，利用丰富多彩的图文信息，生动的动画、频来进行韩语教学。
2.采用多种互动教学方式
韩语教学一个双向式的教学活动，即教师与学生之间的互动。因此，教师在韩语教学中应用互动教学模式时，需要认识到师生之间良性互动的重要性，并且采取有效的措施，营造师生互动的情景。比如采用课堂辩论方式，以某一个主题为中心，师生之间展开辩论，或是教师主导，让学生进行辩论，教师再进行归纳、点评；根据教学内容，设置相应的场景，实施故事角色表演。通过师生之间互动，可以活跃课堂气氛，同时增进师生之间的情感交流。
学生之间相处的时间比较长，再加上年龄、生活背景、认知等都比较类似，交流起来比较容易。因此，在韩语教学中，教师还要积极引导、鼓励学生之间展开互动，学生之间相互学习，共同进步。 比如根据角色分析、相关延伸话题等，将学生分成若干小组，让学生在小组内自由分配任务，进行语言练习，实现学生之间的互动。 这样一来，不仅可以实现学生之间的相互学习和进步，而且还能培养学生的竞争、合作意识。
3.合理选择教学内容
教材是汉语教学的一个重要载体，同时也是确保互动教学模式应用效果的一个重要因素。因此，教师需要充分利用教材。在选择教材时，需要根据学生的实际情况，确保教材难度适中。如果教材过难，则会与学生的实际水平不符，学生学习难度大，影响教学效果；如果难度过低，学生就会满足现状，或是出现课堂气氛的“虚假繁荣”。总而言之，在选择教材时，教师需要综合考虑多方面的因素，其中包括学生实际水平、教学目标等，让教材符合实际情况，并且还能与学生的生活相联系。
4.提高教学运用互动教学模式的能力
学校方面需要结合实际情况，有计划、有目的地加强对教师的培训，或是让教师出国进修，加深教师对活动教学模式的认识，并且掌握其应用技巧等。根据培训内容，展开相应的考核，让教师认识到自身存在的不足，并不断加强学习。在韩语教学前，钻研教材，认真备课，并且通过多种方式来搜集、更新相关专业素材，不断提高教师运用互动教学模式的能力。
除了加强对教师的培训外，还要鼓励教师之间展开互动、交流，实现教师之间的良好互动。学校方面为教师交流提供一定的平台，开展每周或是每月的交流活动，可以分享自身的教学经验，也可以将互动教学模式中遇到的问题提出来，大家一起来讨论，并提出解决方案。此外，还可以让教师之间相互听课，从其他教师的教学中学习，不断提升自己运用互动教学模式的水平。
参考文献：
[1]彭燕琼.刍议互动教学模式在韩语基础教学中的实施要点[J].人文社科，2015（03）；
应用韩语 篇12
一、语言教学方面：创设良好的语言学习实境，打好语言基础
由于高职院校应用韩语专业的学生多为零起点学生，除去就业实习，学生要在两年多的学习时间里达到社会认可的韩语水平是非常困难的，因此教师应该从学生出发，按照教学要求和教学进度，营造生动活泼的语言学习环境，打造出全方位、立体式的教学场景，激发学生的学习兴趣，让学生身临其境地感知，在潜移默化中学会语言知识。
1. 加大设备投入，加强硬件建设，创设良好的语言学习环境。
一个好的语言环境可以使外语学习达到事半功倍的效果，我们要为学生创造必要的学习条件，加强硬件建设。如：
创建具备网络设施的数字多媒体语音教室，在上视听课时不总是一遍一遍地给学生听单调乏味的课本音频资料，而是适当地给学生播放韩国歌曲、FLASH动画、韩国电视、电影音频资料，让学生在轻松愉快的氛围中了解韩国文化风俗，感知语言应用场景，提高听力水平。
购置数字卫星接收器，接受韩国电视节目信号，让学生及时了解韩国的社会动态。
建立模拟旅行社、商务谈判室、翻译室等实训室，让学生在仿真环境中锻炼语言技能。
2. 改变传统上课模式，发挥“教师的主导作用，学生的主体作用”。
我们要改变教师一味灌输，学生被动接受的传统教学模式，要发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，给学生提供一个团队协作、发挥潜能、实践创新的空间。教师则主要起组织、监督、指导的作用。
教师可根据教学内容安排相应的语言环境，激发学生的学习兴趣。如在给零基础学生讲单词时，教师可利用图片、游戏等让学生在轻松愉快的环境中加深感性认识。在讲解旅游韩语时，可采用分组教学的方法，让学生用韩语自由讲解名胜古迹，更可以将学生带出校门，让他们身临其境地运用旅游韩语。在讲解课文时，可以让学生分角色模拟具体场景，体会语言的实际运用情况。也可以鼓励学生课下分组查找资料，让他们走上讲台讲解单词、语法，以巩固知识。
3. 举行与韩国语有关的学生活动，激发学习兴趣。
根据各年级学生特点，可适当安排与韩语有关的学生活动。如作文比赛、演讲比赛、歌唱比赛、韩语戏剧月等活动。活动可由学生社团、班干部牵头组织，教师可担任评委，也可邀请韩国留学生共同参与，让学生在丰富多彩的活动中提高韩语水平，了解韩国文化。
4. 探索与韩国高校的合作办学模式。
积极加强与韩国高校的联系，推动中外合作办学。通过交换留学生、海外升本等项目让学生得到海外学习的机会，亲身感受韩国文化，提高其韩语水平。
二、课程设置方面：以就业为导向，突出实用性、实践性、职业性的特点
高等职业院校的教育是以就业为导向，以培养学生的应用能力、职业能力为目标的高等教育。在课程设置上，就要贴近社会需求，与当地的经济结构调整和经济发展战略相衔接，必须与当地经济社会发展对人才的需求大致吻合，并根据当地经济社会发展对人才的需求及时进行调整。
1. 构建合理的课程体系，增加韩语课程，提高学生职业能力。
课程体系建设方面，要以用人单位的要求为出发点，按照职业岗位或职业岗位群的职业能力合理安排，形成模块，分方向教育。除安排相应的基础韩国语课程外，还要增加旅游韩国语、经贸韩国语、计算机韩国语等专业类的韩语课程。适当开设选修课，全方位提升学生的素质。要根据各个阶段学生的不同特点，由易到难，合理设置。
2. 编写完善的实习教学大纲，增加实习、实训课程比例。
除去必要的理论知识讲解外，教学过程中还要安排专门的实习、实训时间。一般理论学时和实践学时的比例要达到1∶1。实践课的内容和形式可根据教学计划要求灵活安排，可以是课堂上的对话练习、课外的分组作业、假期的社会实践，也可以是校外实训基地的集中实习。实习实训要有完善的实习教学大纲为指导，教师可采取分组指导、重点检查等方式做好监督、组织和指导工作，还要认真做好纪录，收集资料。
三、师资要求方面：教师要理论教育、实践指导双肩挑
1. 提升专业教师素质水平。
高等职业院校的教师要具备“双师型”素质，要既懂得专业理论知识，又会实际运用操作;既是教师，又具备其他职业资格证书，如导游证、秘书资格证等，或者有在韩国企业、旅行社等单位工作实践的经历，在教授理论知识的同时，能结合社会需求和行业特点对学生的实际操作作出适当的指导。要加强专职教师实践技能和职业技能的培训，可以利用假期时间安排他们去韩国企业、涉外机构等单位挂职锻炼，了解具体工作的运作流程，熟悉专业技术岗位对人才的基本要求，从而更好地指导学生的实习实践。
2. 聘请校外兼职教师。
为贴近实际工作，突出专业性，也可以直接从韩国企业、旅行社等单位聘请具有丰富的实践经验和较高的实际操作技能的工程技术人员任兼职教师，承担高职院校的教学和实训任务。要让他们从具体工作出发，结合自身经验，加强专业性指导，提升学生的专业素质。
四、办学模式方面：加强校企合作，走合作办学之路
高职院校要实行开放式办学。办学模式应该是多元化的、灵活性的。要积极适应不断发展的市场经济和岗位职业的变化，积极开拓市场，寻求合作办学伙伴。高等职业院校可根据自身特点，结合地域资源环境、经济发展状况，以地方经济社会发展要求为中心，寻找与专业对口、有一定发展潜力的企业、机构进行联合办学。在人才培养方面，可以通过洽谈协商，签订合作协议，按照用人单位的要求设置专业课程。也可以设立专门的班级，进行订单式、分方向培养。用人单位可参与到教学环节中来，在实境操作、实习指导等方面提出要求，参与教学计划的制定和修改。在实习实训方面，用人单位可以给学生提供真实的工作环境，安排定岗实习锻炼，让学生在复杂的的工作实践中运用所学知识处理问题，提高职业能力。
五、评价体系方面：以职业能力为重点评价对象，以“双证书”为评价标准
高等职业院校的优势在于注重培养学生的职业能力。只有具备了一定的实践操作能力，才能满足就业的需要。作为高等职业院校的韩语专业毕业生，在毕业时，除了要拿到代表其学识的大学毕业证书和代表其韩语水平的韩语能力等级证书以外，还要考取一个或多个代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书，如导游证、秘书资格证等。
结语
高等职业院校的韩语教育既要培养学生的韩语听、说、读、写、译的基本语言能力，更要培养学生分析问题、处理问题的应用实践能力。学生只有身临其境，充分体会语言应用的基本规则，体验解决问题的基本过程，才能更好地学习好专业知识，具备适应社会发展、满足就业需求的职业能力。我们要大力加强韩语的实境教育，给学生提供一个运用语言的空间，一个锻炼能力的平台。
摘要：本文从高职院校的实际出发, 结合办学特色和社会需求, 分析了实境教育方法在应用韩语专业教学中的必要性以及在语言教学、课程设置、师资要求、办学模式和评价体系等方面的具体实施方法, 为高等职业院校的韩语实境教育提供了一系列合理化建议和可行的举措。
关键词：高职教育,应用韩语专业,实境教育
参考文献
[1]赵胜兰.高职教学中韩国语教学的多元化与统一[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2007, (2) .
[2]汪先锋.高职外语教学与语言应用能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报, 2005, (2) .