韩语教师（通用11篇）
韩语教师 篇1
随着我校各专业试点课程改革的不断开展, 课堂教学成为被瞩目的焦点。如何通过课程教学改革, 提高学生对专业学习的积极性和兴趣, 成为目前独立学院面临的普遍性问题。课堂教学作为学生学习的大环境, 是第二语种学生学习语言的主要场所。而教师话语是课堂中重要的组成部分, 同时也是叙述解释教学内容, 使学生理解课堂内容的必经途径。要想达到课程改革的目的, 要求教师优化课堂话语, 改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式, 构建以互动交际为主要交流方式的课堂教学模式。本文主要对课堂教师话语的现状和其存在的问题进行了分析, 提出了改革传统课堂教学中教师话语模式的必要性, 同时提出了适合韩国语课程教学的教师话语模式改革提案。
一、韩国语课堂教师话语的现状
韩国语专业不同于英语专业, 英语专业的学生大都有一定的英语基础, 在大学英语中主要进行的是深度学习。而韩国语专业的学生均为零起点学生, 进入大学后从入门学习开始, 逐渐进入较深层次的专业知识学习。
独立学院的学生在耐力和韧性方面有所不足, 多半做事很难持之以恒, 这需要教师在一开始充分调动学生对韩国语学习的热情。尤其是韩国语的特点为入门较难, 发音规则较多, 学生掌握起来有一定的困难。这就要求在课堂教学中教师能够充分调动学生对韩国语学习的热情, 即便在初学的过程中遇到困难, 仍能够坚持, 不断克服。但是在我国应试教育这一大的背景下, 教师在课堂中往往包揽了全部的话语权, 成为整堂课的主演和独白者, 学生的任务是听从教师的安排, 成为一名倾听者, 基本丧失了发表见解的权利。
而以上现象在韩国语专业课堂教学中体现的尤为明显。韩国语专业入门发音课程尤为复杂, 教师往往成为整堂课的组织者、发言人, 学生逐渐习惯于复读机式的学习方法。久而久之, 在课堂教学中的师生关系失去了应有的平衡, 无法真正的确立一种自由、平等、合作的对话关系, 最终导致学生失去对韩国语的学习兴趣。
二、提高学生韩国语学习兴趣的教师话语改革提案
追求教学沟通的有效性是教学研究不可回避的问题。教师话语在教学沟通中占有主要地位, 也是增强教学沟通有效性的重要手段。为提高课堂教学的有效性, 激发学生的学习兴趣, 提出以下教师话语改革的提案。
一是通过改革教学方法的教师话语模式改革策略。
根据弗兰德斯 ( N. A. Flanders) 的经典研究, 课堂教学的时间, 平均三分之二是用于话语, 而其中的三分之二是用于教师的话语。据此, 在45 分钟的上课时间里, 学生个人用来建构个人认知框架以便获得理解的学生话语的时间是10 分钟。在30 人的班级里, 没人平均只有20 秒。两者之间形成了极大的反差。传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法已不能满足如今现代化教学环境的需要, 对带动学生学习积极性方面也不能够起到促进作用。并且语言学习过程的本身枯燥乏味, 传统的教师满堂灌式的话语方式反而会对学生提高学习兴趣的方面起到反作用。因此改革老式的教学方法, 寻求与之相符合的教师话语模式迫在眉睫。
教学改革中常常提到要以学生为主体, 教师为辅, 学生主导课堂, 教师主要起引导作用。以我校韩国语专业15 级学生为例, 在本次教学改革中, 教师改变了传统的以教师为主体的教学模式, 把班级学生分为六组, 在课程教学过程中采用分组讨论法、对译法等教学改革的方法, 教师的位置也从传统的讲台中央改为教室的一侧, 从主演转变为观众, 顺利地把教师独白灌输式韩国语课堂教学, 改为以学生为主导的激烈辩论场, 并且教师话语所占的比例大大地减少。在实施教学改革至今9 周的时间内, 学生学习的积极性有了明显提高, 班级学习气氛浓郁, 教改效果显著。但这并不意味着完全无视教师话语的权威性, 而是为了建立教师话语的权威性, 在不断改进的过程。这样的改进是为了不断激活和生成学生话语, 使学生能够更多地参与到课堂教学活动中, 从倾听者的身份向主演的身份转变。这样, 学生的不同意见相互交融, 多重声音的和谐交融促成了真正的“学习”。
二是正视个体差异的教师话语改革策略。
在课堂教学中常常提到因材施教, 是指教师要从每位学生的实际情况出发, 有针对性地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展。因材施教的过程教师话语所起到的作用尤为重要。
通常来说我们可以把课堂话语大致分为三类: 与课程内容有关的教师话语; 控制整节课堂的控制话语; 最后是表现个体个性的话语。可见在教学过程中, 表现个人个性的话语占三分之一的比例, 教师正视个体差异, 在教学过程中优化教师话语, 革新教学评价, 对于学生的正确作答给予表扬, 但又不能够千篇一律, 要根据每位学生的实际情况, 给予相应的评语。但要注意的是尽量不要采取冷淡直接的批评态度。据调查, 积极赞赏鼓励、支持学生的话语, 在学习者面临问题时能够提供一定的帮助, 在学习者解决问题时能够起到积极促进作用。同样, 教师话语过多地使用命令、非难等语气, 会营造一种紧张的氛围, 造成学生心理紧张。
教师话语作为以上环境中与学生之间的重要桥梁, 直接对与学生之间的关系产生作用。教师在优化改革教师话语的过程中, 应结合本专业学生的特点, 有针对性地进行改革, 才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1][新西兰]D.Hodson.新编理科教学论[M].小川正贤主译.东京:东洋馆出版社.
[2][岸田元美].师生关系:教育实践的基础[M].东京:教育开发研究所.
[3]杜尚荣.论外语课堂中教师话语的问题及对策[J].教育科学, 2012.
高职韩语听力教学探讨 篇2
【关键词】韩语听力 教学方法 高职
【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0115-01
韩语作为一门小语种课程，其主要的教学目的在于学生对于韩语的应用，也就是通过韩语课程的学习能够让学生多一项语言类的技能。因此，在实际的教学过程中，韩语听力与韩语口语教学应当作为韩语课程教学的首要任务，来指导整个课程开展的方向。而很多教师在教学的过程中发现，由于高职阶段学生刚刚接触专业教育，其在之前的学习过程中完全没有一点点韩语基础，因此，学生通过韩语来接受基本信息的能力完全不具备，韩语交流技能的熟练掌握更是遥不可及，所以，在现阶段的韩语教学过程中，教师要对韩语听力教学进行深入的研究，先锻炼学生韩语信息接受的能力，进而帮助学生积累好韩语应用的基础。
1.传统韩语听力教学过程中存在的问题
为了能够对高职韩语听力教学进行有效的探讨，文章首先对传统高职韩语听力教学的情况作分析，以能够根据传统韩语听力教学中存在的问题为文章的分析提供相关的参考以及必要的切入点，进而保障文章探究工作的准确性。
1.1 整体教学态度问题导致韩语听力教学工作效率低下
高职阶段的学生由于本身文化基础相对薄弱以及学习态度比较差，因此，整个高职专业教育的目标往往是以就业为导向，直接让学生通过学习走向对社会。虽然应用型人才的培养符合现阶段社会人才需求的趋势，但是高职这种相对较低的教育目标导致了整个高职教育开展的过程中，教师对待课程教育的态度不能得到有效的提升。所以，在这种氛围下，即使韩语听力课程具有一定的实用性或者是韩语课程带有极强的趣味性，教师也会因为受整个教育环境的影响，而只是简单的将课程的流程走一遍。同样学生也会因为流程化的课程形式加之本身学习态度的不端正，最后逐渐对韩语的学习产生应付的态度。这种恶性循环下，高职韩语听力课程开展的效率会越来越低，整个课程教学效果也无法得到体现。
1.2 高职韩语听力课程教学方法不恰当
由于语言学习本身具有一定的枯燥性，加之韩语听力课程零基础的开展，因此，韩语听力课程的开展要想取得显著的效果，教师一定要积极的进行探究，以最为适合的教学方法推进韩语课程教学的开展。但是在实际的高职教育过程中，很多教师往往采用与英语课程教学采用完全一致的方法，简单的进行听力的播放，然后让学生在课内完成听力题，最后进行简单的校对以及部分习题的重点讲解。这种习题化的模式的确能在一定程度上提升学生听力水平，但是，对于整个高职教育来说，这种和应试教育相类似的教学训练模式长久下来反而会让学生产生厌恶感，进而课程中出现应付了事的情况，整个韩语听力课程被完全浪费在师生之间的对耗过程中。所以，高职阶段的教师在韩语听力教学过程中，应当根据这一现实情况，积极的进行教学的探究，以科学有效的方法来促进韩语听力教学的改善。
1.3 高职韩语听力教材不能适应高职教育的需求
由于韩语属于一门小语种课程，因此，即使在一定范围内收到部分学习喜爱，整个课程的量以及招生的规模始终无法与英语相比，所以韩语课程教学尤其是听力课程教学的教材非常的欠缺，很多教材的难度与本科教学的难度相类似。这种现象的出现使得韩语听力课程的开展没有很好的依托，教材与教学要求的不适应让原本零基础教学的韩语听力课程教学工作变得愈发的困难。而从学生角度来讲，学生无法合理有效的使用教材，造成其自身对于韩语知识的吸收变得非常的困难，韩语听力水平的提升也无法得到保障。所以，从教材方面来说，高职韩语听力课程的教学过程中，不少学校使用的教材仍然不符合实际教学的要求，整个听力课程的开展也不能完全切合实际的开展。
2.高职韩语听力教学效果提升措施的有效探究
根据文章以上的分析，高职阶段开展韩语听力课程的确存在着教学态度、教学资源和教学方式上面的欠缺，使得高职韩语听力教学效果的提升受到严重的阻碍，也对整个高职语言教育的有效开展造成了一定的影响。因此，文章在本节，以之前的探究为参考依据，根据实际的教学经验以及韩语课程的特点，来对提升韩语听力课程教学效果的措施进行探究。
2.1 革新韩语听力考核的方式，将学生专业表现与教师工作考核相挂钩
韩语学习的主要目的就是在于应用，因此，韩语听力课程的教学应当以应用为导向，高效率的开展好教学内容。而同时，听力课程中全程的习题解答教学模式也应当得到改变，学校教研室可以根据韩语应用性的特点，改革韩语听力考核的方式，进而倒逼整个韩语课程教学方式的革新与完善。例如，教研室可以组织韩语专业教师，通过韩语视频浏览让学再用韩语概括整个视频的内容，也可以利用短文听力，让学生之间根据听力的内容编一段对话，进而考核学生整个韩语的应用能力。
2.2 重新选配教材，严格考核任课教师的行政工作
韩语的确是因为其小语种的原因，所以相对应的教材比较的少，听力课程的教材更是非常的难找。但是，韩语学习的市场始终存在，各个高职院校韩语专业或者韩语课程的开设也为整个教材市场输送了大量的需求，因此，只要任课教师能够与韩语教师积极的进行探究，充分了解课程实际需求后，再认真的通过学校与出版社的渠道，一定能够为学生寻找到一份最佳的教材。现阶段高职韩语听力教材的选配工作中，主要问题在于教材的不适合而不是教材欠缺，因此，严格考核任课教师行政工作，督促其在教材选择的过程中充分与各个学科教师联系，进而为学生寻找最适合的课程，才能从根本上解决韩语听力课教材不适应教学需求的问题，进而从教材方面解决韩语听力教学的问题。
3.结束语
高职韩语听力教学受传统高职教学观念和教学环境的影响，整个课程教学中存在比较大的问题，为了提升韩语听力教学的效果，现阶段，一线的高职韩语教师要充分的进行教学探究，以有效的措施来对听力教学进行调整。一方面，教研室可以革新韩语听力考核的方式，将学生专业表现与教师工作考核相挂钩；另一方面，通过重新选配教材，严格考核任课教师的行政工作来为韩语听力教学提供有效的教学资源；在课程的开展过程中，教师可以加强多媒体教学工具的使用，以网络资源充实韩语听力教学内容，最后从多个方面的综合努力来提升整个韩语听力的教学效果。
参考文献：
韩语教师 篇3
为了使学生在教师的指导下自主学习韩语, 民办高校韩语教师必须先做好引导工作。
1.明确学习韩语的目的
很多大学生虽然选择了韩语专业, 但学习韩语的目的并不明确。 因此, 作为韩语教师, 我们必须引导学生积极思考为什么要学习韩语。 随着我国经济发展及中韩贸易、交流合作的深入, 在新形势下, 市场对韩语人才提出了新的要求。 韩语教师应紧跟形势, 分析社会对韩语人才的要求, 及时剖析当前韩语专业就业形势及发展趋势, 因势利导, 以便学生早期明确学习目的。 一般而言, 高校学生学习韩国语的目的可分为以下几种:①参加韩国教育课程评价院举行的韩国语能力考试;②考取韩语相关专业研究生;③对韩语语言本身的学习研究;④赴韩留学;⑤将韩语作为交流工具;⑥从事与韩语相关的工作。
流利的韩语表达及熟练运用韩语的能力对日后的升学、工作及日常交际有直接影响, 因此教师要在早期让学生明白学好目标语言———韩语的重要性, 越早明确目的, 对韩语学习越有帮助。
2.激发学习韩语的兴趣
学习兴趣在学习过程中具有元动力作用, 对创新学习极为重要。 因此, 高等教育应重视大学生对专业学科兴趣的培养, 兴趣是学习能否高效、持久进行的关键。 学生只有对韩语感兴趣, 教师才能激发学生学习韩语的内在动力, 使学生把心理活动指向韩语基础知识的学习, 从而实现思维敏捷, 注意力集中, 记忆持久而准确的目标。 只有这样才能充分调动学生学习韩语的积极性。 教师要借助多种教学形式、方法、工具, 引起学生强烈的求知欲, 使学生学有所得, 从而“为学而乐”。
3.明确韩语阶段性学习目标
根据学生的个体差异, 在不同年级、不同学期, 给学生制定不同的目标, 因材施教。 在韩语学习中, 个体差异在所难免, 在制定整个年级的总体学习目标的同时, 应针对差异性学习能力群体制定不同的阶段性目标。 以具有较强学习能力的学生群体为例, 在制定大学本科教育阶段即大学毕业或参加实习之前的学习目标时, 教师告知应达到高级韩国语能力水平 (即5~6级) , 提醒学生为了实现这个目标, 在每个学期韩语应考过几级, 韩语的听、说、读、写能力应达到什么水平, 以满足不同阶段的需求。
4.培养学习韩语的自我成就感
学习韩语的过程是漫长的, 需要学生付出长期的努力。 面对读不完的课本, 背不完的词汇, 学不完的语法, 做不完的习题, 学生觉得学习压力很大, 容易产生放弃的念头。 这时, 韩语教师应帮助学生把大目标分成若干个小目标, 规定学生一天必背韩语单词量、常用句型练习等, 帮助学生制订周计划及月计划。 当学生完成规定的韩语学习任务时, 教师应给予积极的肯定, 并鼓励学生多与过去的自己作比较, 及时肯定自己的进步与所获得的成绩, 让学生在学习韩语的过程中产生兴奋、愉悦、自我满足及成就感。
5.培养学生的 “学习弹性”
在我国, 考取民办高校的学生自主学习能力较差, 因此在学习韩语时, 与公办本科类韩语专业学生相比, 要付出更多的努力, 面对更多的挫折和问题。 这就要求民办高校韩语教师着重培养学生面对挫折的应对能力, 即“学习弹性”。 研究表明, 具有学习弹性的学生, 能有效处理挫折及负面评价, 并主动克服影响学习的不良行为及因素。 作为韩语教师, 我们应引导学生正确看待暂时的失败与成功, 鼓励学生做情绪的主人, 一不怕犯错, 二不怕人笑, 三不怕吃苦, 四不怕失败, 争取一切机会学习韩语语言技巧, 掌握韩国人选词、用词及表达方式, 快速实现短期学习目标, 进而爱上韩语学习。
总之, 培养学生自主学习能力, 有利于学生主动参与教学的全过程, 是学生学好韩语的前提条件。 为了培养新形势下社会所需要的应用型韩语人才, 韩语教师要有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉、主动参与课堂, 从而达到掌握韩语知识和技能的目的。
参考文献
[1]周谦.学习心理学[M].北京:科学出版社, 1992.
[2]#12
[3]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究, 2000 (4) :290.
韩语教师 篇4
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浅析韩语的主体尊敬法 篇5
【关键词】韩语 敬语
一、引言
韩国因受到古代封建思想、等级制度以及中国儒教思想的影响，自古以来就非常注重礼仪，有礼仪之邦的美称。而礼仪就体现在他们发达的敬语体系中，韩国人在生活和工作中会根据场合使用恰当的语言，在正式场合以及对比自己年长，辈分高以及职位高的人使用敬语。由于韩语敬语的表达方式多样，对韩语学习者来说是一个挑战。虽然课堂上学生都会学习到如何使用敬语法，但实际应用时还是会感到混乱和困难。本论文主要针对其中最具代表性的主体尊敬法进行分析，希望能够帮助韩语学习者更好地掌握韩语敬语法。
二、韩语敬语的表达方式
韩语的敬语表达方式多样，主要可以分为三种。第一种是通过词汇的手段表示尊敬，可以通过添加接头词，接尾词和替换词汇三种方法来达到尊待的目的。第二种是通过语法的手段表示尊敬，语法手段主要包括主体尊敬法、客体敬语法以及听者敬语法三种。最后一种方法是利用委婉的语气和句式来表达敬意。
三、主体尊敬法
1.添加先语末词尾（又称尊敬词尾）”?”，”??”
这是韩语敬语法当中最具代表性的用法，当主体是第二、第三人称的时候，将”?”，”??”直接加在谓词词干以及叙述格助词后。用以表示话者对动作的主体以及状态所有者的尊敬。举例如下：
?： ????? ??? ????.（奶奶去公园。）
?： ????? ?? ?????.（教授非常年轻。）
?： ??? ?? ???????.
（那位是我们的会长。）
2.使用”?”，”??”时的注意事项
2.1原则上主体必须是人，不能是物体但当把物体拟人化的时候也可以使用“?”，“??”。例如：??? ??? ??????.（太阳公公对我们欢笑。）
这里面就把太阳拟人化，所以在笑这个动词后面可以加上“?”，“??”来表示对太阳的尊重。
2.2当行动或者状态的主体不是人，而是物。但只要这些物体是归所尊敬主体所有的时候，也可以使用 “?”，“??”“来表示对所有者的尊敬。
?：???? ?? ?? ??????.
（妈妈的手非常温暖.）
?：???? ??? ?? ?????.
（科长的背包很旧。）
这两个例子当中，温暖和旧这两个状态的主体是手和背包，但是手和背包的持有者是妈妈和科长，因此这里用“?”，“??”实际上是表示对妈妈以及科长的尊重。
2.3 在定语成分中要弄清楚尊重的关系。当“?”，“??”用在定语成分中，往往会发生误用的情况。很多时候，韩语学习者会根据定语修饰的成分是需要尊敬的对象而加上“?”，“??”来修饰定语的部分。然而“?”，“??”的添加是要按照状态或者动作的发出者是否需要尊敬来添加的。例如：
?：????? ?????（×） ?：???? ?????（√）（尊敬的各位来宾）
?：????? ???（×） ?：???? ???（√）（深爱的父母）
尊敬的各位来宾，来宾是话者需要尊敬的对象，然后用尊敬的来修饰各位来宾。但是我们这里要注意，尊敬这个动词的发出者是话者，而并不是来宾，所以不能对自己本身使用敬语，所以这里正确的表达方式应该是不用加“?”的。同理，深爱的父母，这里爱这个动词的发出者也应该是话者，所以也不需要加上“?”。
2.4当对象是集体的时候，尽管是年龄比自己小，社会地位没自己高的人也可以使用“?”，“??”。例如：
?：（???? ????? ??? ??）??? ???，??????？
（老师对学生讲话的情况）小朋友，大家好！
?：（???? ??????? ??? ??）???，??????？
（社长对新入职的一些员工讲话）大家好！
例句?老师比学生年纪大，辈分高，但是当说话的对象是一班学生的时，在动词????加上“?”表示对集体的尊重。同理，例句?中的社长虽然职位比员工高，但在面对一群员工讲话的时候也要使用敬语。
2.5 家庭生活中，辈分：听者>句中主体>话者，话者可以根据情况选择主体尊待或者非尊待。句子当中出现的主体是话者需要使用敬语的对象，却不是听者需要尊待的对象时，原则上是不能使用“?”，“??”来尊待句子中的主体。但是，当今很多人都没有严格遵守这个规则，只是按照话者跟句中主体的关系来决定是否使用主体尊待。如下面这个例子当中，孙子问奶奶妈妈去哪了，话者孙子跟句子中的主体妈妈的关系是需要尊待。但是，作为听者的奶奶却不需要对句子中的妈妈进行尊待。原则上要考虑听者和句子中主体的关系，句子中的谓语部分不使用主体尊待，?的表达方式符合原则，不过如今?的用法也很常见。
?：（??? ????? ??? ??） ???，??? ??? ????？（√）
?：（??? ????? ??? ??） ???，??? ??? ?????？（√）
（孙子对奶奶说话）奶奶，妈妈去哪了？
2.6 社会或职场中，辈分职位：听者>句中主体>话者，则需使用主体尊待。
2.5中的用法只适用于家庭生活当中，在社会或职场中，只需要考虑话者跟句子中主体的关系，不需要考虑句中主体与听者的关系。例如：
?：（???? ???? ??? ??） ???，? ???? ???????.（√）
?：（???? ???? ??? ??） ???，? ???? ???????.（×）
（普通的职员跟社长说话）社长，李科长出差了。
例子中，职员需要对句中的主体李科长进行尊待，但是社长则不需要对科长尊待。这种情况下，尽管听者是社长，但在句子当中也要对李科长进行尊待。
2.7 辈分职位：话者>句中主体>话者，则可以根据情况选择主体尊待或者非尊待。
当话者比句中主体岁数大或者职位高的情况，既可以按照自身与主体的关系不使用尊待，也可以根据听者与句子主体的关系使用尊待。下面这个例子中，部长问代理金科长去哪里了。因为部长的职位比科长高，所以他可以不使用尊待。但是，代理比科长职位低，他可以从代理的角度在句子中对科长使用尊待，所以以下两种表达方式都正确。
?：（??? ???? ??? ??） ???，? ?? ?? ???？（√）
?：（??? ???? ??? ??） ???，? ?? ?? ????？（√）
（部长问代理）金代理，金科长去哪了？
3.使用主格助词“??”表示对主体的尊敬
主体尊待法除了可以通过添加先语末词尾“??”，为了进一步表示尊敬还可以通过把主格助词“-?/-?”改成“??”。例如：
?： ???? ?? ??? ?????？
（爸爸说了什么？）
?： ????? ?? ??? ?????？
（爸爸说了什么？）
原则上“?，??”本应该跟“??”搭配使用来表示对主体的尊敬，但在日常生活中候使用“ ??”会显得过于正式和尊重，因此也会使用回“-?/-?”。但是在一些正式的场合，则仍需使用“ ??”来表示对主体的尊敬。例如：
? ??? ????? ????? ?????.
（下面有请社长发言。）
4.使用呼格助词“-??”、“-???”表示的主体尊敬
这种用法只用于书面语，主要是用于诗歌或一些文艺作品当中。把呼格助词“-??”、“-???”加在需要尊敬的对象后，“-???”比“-??”更尊敬。例如：
?： ????，??? ?????.
（上天啊，请保佑我的祖国。）
?： ????，??? ??? ???.
（大王啊，请大发慈悲。）
四、结语
韩语的敬语表达形式丰富多样，本文针对其中最具代表性的主体尊敬法进行了具体分析，总结了主体尊敬法的主要三种手段，并且对使用注意事项进行说明。虽然还存在很多不足的地方，希望通过此文，能够使韩语学习者对主体尊敬法有更多了解。
参考文献：
[1]朴锦海，汉韩敬语对比研究，延边大学硕士学位论文，2007.
[2]??，??? ???? ?? ??，???????????，2013.
高职韩语听力教学探讨 篇6
韩语自身特点原因包括:语音数量多、不规则的音变现象多、语法形态数量多等。而其他原因则包括:语速、语言环境、听力理解的方法、韩语相关联的文化背景知识等方面。在韩语学习过程中, 这些因素共同影响着学生的听力水平, 往往一个词听不懂, 便无所适从;有的是抓不住重点, 不理解内容。针对这些困难, 改进韩语听力教学, 提高学生的韩语听力水平是执教者应深思的问题。
一、在专业课程体系中, 提高听力课程的地位
在高职韩语专业课程中, 往往强调《综合韩语》、《韩语阅读》、《韩语口语》等课程的作用, 而忽视了《韩语听力》课程的作用。不仅总课时量不及《综合韩语》、《韩语阅读》、《韩语口语》课程, 开课时间也相对较晚, 这不利于听力课程教学。学好一门语言, 听力是关键, 首先要听懂, 才能开口说话, 因此不能忽视《韩语听力》课程的作用。
二、应选用适合于高职的听力教材
韩语是一门小语种新兴专业, 目前适合于高职韩语专业的教材很少, 一直以来选用的都是本科类教材。本科教材是针对国内本科生的教材, 因此总课时量比高职多很多, 所以其知识构建也不同, 不仅词汇多、语法多、语速快、句子长, 教材选取内容上也不适合高职的理念。尤其是在初级阶段应做到精听, 这更是要求难易度适中、内容有趣、习题多样的听力教材, 今年上半年市面上出现了高职韩语听力教材, 也大致能满足高职韩语专业的需求, 但目前还需要更多地改进。
三、多运用多媒体手段, 激发学习兴趣
传统的韩语听力教学采用“学生听—教师问—学生答—对答案”的教学模式, 这使学生消极被动地接受知识。不仅如此, 由于长时间听, 很容易产生疲惫感, 听力效果减弱, 无法体现语言学习的交际性, 极大地影响了听力教学。
运用多媒体进行韩语听力教学, 能摆脱枯燥无味的课堂氛围, 提高学生的学习兴趣。多媒体应用下听力教学展现给学生的是图形、动画、影像、音频、视频等活生生的教学内容, 体现了韩语听力教学的新颖性、知识性、趣味性、全面性, 丰富了课堂教学内容和形式, 还开拓了学生的视野, 使学生“主动听—认真思考—积极参与”, 进而能提高学生的韩语听力水平。
四、韩语听力教学中应结合泛听与精听
韩语听力中泛听是指完整地听一遍, 大体上语篇或文章的意义。泛听的目的是接触更多的语言现象, 更快地提高听觉反应能力。而精听是指在泛听的基础上反复再听几遍, 将文章分成语段, 语段分成语句, 逐个击破, 重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功, 逐步习惯外国人的语音语调, 听懂词汇、常用语和句型。要有效地提高交流活动中的听力能力, 在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法, 只有这样才能有利于提高学生的听力理解的目的。在课堂教学中, 用韩语组织课堂教学的各个环节, 还要在讲解词汇、语法结构时尽可能地使用韩语;先是泛听, 久而久之变成精听, 结合泛听与精听来提高韩语听力能力, 而且还能营造一个良好的韩语语言学习环境, 使学生在潜移默化中提高韩语听力理解水平。
五、韩语听力应采用“听写—听说”相结合的方法
《韩语听力》课程的目的不是单纯地听懂, 而是通过听懂后写、说, 达到语言交际性的目的。首先, 听写训练可以使学生逐渐发展听音会意的能力, 提高对语言的快速反应和记忆力, 达到听懂和会写的目的, 从而提高听力水平。通常可采用听单词、听短语、听句子、听段落, 听录音填词、填句子、填常用语等。其次, 应结合听和说, 既可以要求学生听后口头回答问题或针对一个主题进行讨论, 也可以先表演情景对话, 再讨论听力材料有关的背景话题, 然后再让学生听、口述其内容, 共同提高学生的听说能力。
六、告知学生正确的听力技巧
《韩语听力》在实际应用或考试时不同于其他课程, 不能反复阅读来理解, 也不能要求重复播放、或放慢语速, 因此平时的听力训练要注重培养学生的记忆力、反应能力、逻辑思维能力、分析问题能力、判断力等。
在听力训练时, 教师应向学生指出听力训练是主动吸取信息的过程, 要积极思考、有意识地培养一定的技巧, 提高韩语听力的策略如下:
1. 听录音内容之前, 要认真、快速、准确地浏览题目、选项以及要求, 有针对性地听录音后选择符合要求的选项。
2. 听较长对话时, 先集中注意力听整体内容, 把握好问题、分析好内容, 再用理解主题句的方法, 掌握中心思想与主题, 逐一完成题目。
3. 韩语听力训练中要“边听边记”。记忆是有限的, 因此要把听到的录音内容全部都记在脑子里是不可能的, 要记关于人物、时间、地点、年龄、职业、价格等信息, 提高听力的实效性、准确性。
在学习韩语过程中, “听”是吸收语言知识和培养“说、读、写”等语言技能的桥梁, 因此《韩语听力》课程是韩语专业课程体系的重要组成部分, 其教学质量的优劣直接影响到语言知识的吸收、语言技能的提高及培养实际语言的实际应用能力。提高韩语听力水平的途径很多, 但是重要的是要把握《韩语听力》课程的重要性, 选择适用于本校学生的教材, 应用多媒体教学充分激发学生的兴趣, 结合泛听与精听, 结合“听写—听说”, 给学生提供正确的听力技巧和学习方法, 循序渐进地提高学生韩语听力的同时, 共同提高各种韩语语言技能。
参考文献
[1]何培芬.文化因素对英语听力的影响[J].江西科技师范学院学报, 2003.
[2]李军, 卢学梅.日语听力教学方法初探[J].读与写杂志, 2010.2.
大一新生的韩语教学初探 篇7
1 构建师生融洽关系、营造课堂和谐氛围
“教”和“学”与生俱来就是一对矛盾体, 作为矛盾的对立双方, 难免会出现一些冲突。因此, 和谐的师生关系对于完成教学目标来说至关重要, 即将“教”和“学”完美地融为一体, 尽量避免冲突的发生, 会促进学生自主地进行学习,
随着阅历的增加, 大学生对人和事都有了自己的想法和主张, 让他们接受新的看法和知识是非常困难的;然而, 在学生最需要的时候帮助他们, 给予他们心灵上的安慰, 这样就会促进学生学习认知的效果。因此, 必需要改变教师那种板着脸来进行“传道、授业、解惑”的场面, 要将教师的单向传授转变为教师学生共同的学习交流, 营造良好和谐的学习氛围和师生关系。
有了良好的师生关系, 还需要营造一种融洽的学习环境和课堂氛围, 使学生对于上课留恋忘返, 有所期待。而且教师应该将学生放在主体位置, 让学生认识到他们才是学习的主体, 消除他们对于教师和上课的恐惧感, 让学生从课堂学习时感到害怕、紧张到轻松、自如。尤其是要让学生敢说“我不会, 再讲一下”, 让他们明白“不耻下问”的道理, 真正感受到学习知识是一件愉快的事情。同时为了顾及学生的自尊心和自信心, 教师要允许学生有不同的见解, 包容他们的错误, 不能嘲笑和指责学生, 从而构建平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛。只有在这种气氛之中才能真正发挥学生的自主性。同时, 让所有的学生都认识到课堂中每一个人的锻炼机会都是平等的, 无论学习成绩好坏都没有高低贵贱之分。教师要尽量在课堂上安排自主学习的环节, 把“平等参与”、“理论联系实践”当成课堂教学的一种理念, 通过教师教授与学生主动学习相结合, 引导学生动脑、动口、动手、去获取知识。
2 重视直观教学效果、活用多种教学手段
研究显示, 人识别一种物质所需要花费的时间不同, 是因为所用的方法不同的。接触越接近实物原形的对象, 人的感官识别信息所花的时间越短, 信息传输的速度也就越快。心理学上的这种感官原理用在语言教学中发展成为了直观教学。在课堂教学中, 直观教学充分利用教学过程中出现的实物, 特别是教室里的人和物来进行课堂教学, 使其更加形象逼真、生动活泼, 而且能给学生深刻的感官印象, 从而诱发他们的求知欲望, 还能使事物形成正确的概念, 以便快速记住。比如, 在韩语的课堂中教授和水果有关的词汇时, 就可以把桔子、苹果、梨、香蕉这些具体的实物带入课堂, 对照实物进行讲解效果就很好。还有, 在讲解各种交通工具的时候, 可以把各种交通工具的图片上网下载打印出来把文字和图片结合起来展示给学生。
随着现代科技的飞速发展, 教学手段变得丰富多样, 计算机、多媒体语音教学系统成为了教师的必备武器。它们可以使学生真实地体会所学语言的背景及使用环境, 使学生有如身临其境、集中精力、轻松学习。因为新颖的、真实的、变化的直观刺激物能促使学生大脑的产生兴奋, 使其积极思考问题。多媒体能融合多种信息科技的手段, 处理声音、文字、图像等不同种类的信息。借助多媒体所创设教学情境来激发学生的学习兴趣, 使学生产生积极的心理响应, 调动学生各种反应参与到学习中来, 从而提高学习兴趣。
3 提高体态教学效果、灵活运用肢体语言
体态语言是指通过用表情、姿势、手势、眼神等来表达其意思的一种无声语言。美国的一位心理学家曾经说过:“体态语言对于教师来说是一种强有力的措施, 它可以帮助学生保持长时间注意力, 从而完成任务”。教学体态是教师本身的一个生动、直观的形象窗口, 简称为教态, 教师应该充分地展现其教态来吸引学生, 从而提高教学效果。良好的体态语言如大方、得体、自然、恰当等能够调动学生的情绪, 增强课堂教学的效果, 开发学生的潜在因素, 提高学生的学习效率, 对学生起着潜移默化的影响作用。
首先是微笑。微笑是一种心理状态的反映, 体现了一个人的乐观自信、积极向上。在韩语课堂上, 微笑对于调节课堂气氛、拉近教师和学生的距离尤为重要。教师的微笑会使学生的心态变得积极向上、乐观自信。例如, 在课堂上, 学生回答不出问题而显得窘迫或者不自信时, 教师鼓励式的微笑就可以化解尴尬局面, 避免学生的受挫感, 从而促使教与学的气氛协调。反之, 教师总是在课堂上“不苟言笑”, 板起一副非常严肃的面孔, 只能使学生望而生畏, 产生一种恐惧的情绪, 师生间的相互交流又怎能深入。
其次精神面貌。教师的精神面貌在课堂上也十分重要。好的精神面貌会给学生一种积极的动力, 会产生偶像般的吸引力。因此教师要做到大方、稳健、端庄、精神饱满。有时韩语教师一天上很多节课, 身体上和心理上都会疲惫, 但越是这时越应该注意自己的精神面貌。如果教师自己都是懒洋洋的, 那么怎么能苛求学生聚精会神的听讲呢?同时, 一个积极向上的教师还会影响和引导学生的心理向健康、正确的方向发展。
拉近和学生的距离。同时, 在课堂上, 教师与学生间的距离也会产生不同的影响。韩语教师领读单词或课文时尽量走到学生中间去, 一方面使学生听到教师的发音, 另一方面也可以确认学生的发音正确与否。同时, 从事大学教学的教师都有一个体会, 那就是随着手机的广泛使用, 学生将手机拿到课堂甚至上课时使用手机已经成为一种普遍现象。那么, 如何时刻提醒他们认真听课呢?走下讲台去, 到学生中去进行辅导、检查和帮助是有效的途径。
以上这些是笔者的一些体会, 这些内容不仅仅是适用于大一新生, 更应该贯穿于整个韩语教学中去, 贯彻到韩语教学改革中去。
摘要：大一新生第一次接触韩语, 对韩语既充满了好奇又充满了困惑。如何激发他们的学习热情、解除他们的各种困惑这不但是决定他们是否有一个良好开端的重要问题, 也是影响他们大二、大三甚至整个大学期间韩语学习效果的关键问题。该论文就大一新生的韩语教学问题进行探讨。希望能为相关专业的韩语教学提供一些借鉴。
关键词：大一新生,韩语教学,教学效果
参考文献
[1]杜萍.有效课堂管理:方法与策略[M].北京:教育科学出版社, 2007.
韩语补助动词■词义的研究 篇8
补助动词不表达词汇意义而是表达语法意义。补助动词的语法意义一般分为体意义和情态意义。体和情态是叙述法表现的一种, “体”和时间或空间密切相连, 表现动作变化面貌。“ 情态”作为话者的一种意志, 表现话者对命题的主观心理态度。本论文从补助动词的体意义和情态意义两方面出发对其含义进行研究。希望本论文给韩语学习和研究者带来帮助。为了例句的准确和便于读者理解, 本论文例句均取自电视剧《浪漫满屋》、《冤家爱人》及《巴黎恋人》, 文中简称“浪漫”、“冤家”和“巴黎”) 。补助动词的意义
2补助动词“ ”的意义
补助动词“ ”表达终结体的含义, 除此之外, 补助动词“”也有“困难克服”的情态意义。
2.1体意义:终结体
补助动词“”表达“终结体”的体意义。
(冤家:第5集)
b. (巴黎:第1集)
(1a) 中本动词“ ”后的补助动词“”出现表示终结体的意义。“你真的是干了一件大事”, 这件事已经终结, 动作已经完成。 (1b) 中补助动词“”表示“终结体”的意义。“不管事情怎样难, 都能坚持完成”。其中“坚持完成”所表达的终结体。
2.2情态意义:困难克服
补助动词“ ”不仅表达体意义, 也表达情态意义。补助动词“”和主语的意志相关联, 表是一种克服困难, 克服痛苦的情态意义。本论文中将这种情态意义称之为“困难克服”。
(浪漫:第1集)
(浪漫:第4集)
(浪漫:第1集)
(浪漫:第3集)
(2a) “不管多苦都要克服, 一定要赢到最后”中, 补助动词“”用在“”后表达“困 难克服”的情态意义。 (2b) 中“不管怎么说, 读懂这篇文章太痛苦, 非常难受”, 从后面的“非常难受”的意思可以看出读这本书费了很大劲, 克服了很多困难。在这里补助动词“”表达“困难克服”情态意义。 (2c) 中“为了心爱的人一定要忍受”。忍受就是“克服困难”的意思。所以在这里补助动词“”也是表达“困难克服”的情态意义。 (2d) 中“你能受得了她的固执吗?”。显然补助动词“”表达克服困难的情态意义。
补助动词“ ”和“”不能同时用的事实, 也反证出补助动词“”有“困难克服”的情态意义。
(3a) 中可以 同时使用, 句子符合语法。但是 (3b) 中副“”和补助动词和本动词构成“”不能同时使用。因为“容易地”和“困难克服”情态意义相矛盾, 所以不能同时使用。
综上所述, 补助动词“ ”的基本意义是“终结”, 表达“终结体”意义, 和“困难克服”的情态意义。
3补助动词“ ”的意义
补助动词“ ”表达“终结体”的意义。情态意义是“终结强调”, 不能用“感叹可惜”, 或“负担解除”来简单地解释。
3.1体意义:终结体
补助动词“ ”表达的体意义是终结体。“终结”就是“完全结束”的意思。这层意思从话者的判断中衍生出来。看下面例句:
(冤家:第12集)
b. (冤家:第2集)
c. (巴黎:第20集)
(冤家:第2集)
补助动词 (4) 中“”都表示“终结体”的意思。 (4 a) 中, “安娜变得谁都认不出来。”的“变得”表达“终结体”, 动作完成和终结。 (4b) 中“我要和她分手的话已经说了”。这里补助动词“”表达“终结体”, 因为话已经说完了。 (4c) 中“说了一堆假话, 走了”。已经走了, 走了的动作已经完了, 所以这里“”表示“终结体”意义。 (4d) 中“没有人格, 没有概念的女人, 这回连记忆也丧失了”。这里丧失记忆这个行为已经完成, 所以“”在这里表达“终结体”意义。
3.2情态意义:终结强调
补助动词“ ”不仅表达“终结体”意义, 同时也表达情态意义。补助动词“”表示“终结强调”的情态意义。补助动词“”出现在先行动词后表达对动作完成的强调。这种强调不是简单地理解为“叹息”, 或“负担解除”。补助动词“”表达的是一般的强调, 把它细化成某种情态意义会出现错误。
(5a) , (6a) , (7a) , (8a) 和 (5b) , (6b) (7b) (8b) 相比多用了补助动词“”没用“”的句子和用了“”的句子相比少了一层强调的意思。有些学者把“”的情态意义理解为“感叹, 可惜”, 或与之相反的“负担解除, 痛快”等含义。这是不严谨的。看例句 (5a) “把我弄成这样然后就关门了”这里话者表达的是一种强调, 可以理解为愤怒和无奈。 (6a) 中“我的心已不在我这里, 到那个人那儿去了”。这里话者表达强调, 没有可惜, 或负担解除等意义。 (8a) “时间过去了, 就不回来了”。在这里话者的意思是一种强调, 告诉听者不要以为能回到过去。所以补助动词“”表达的是一种强调, 把它细分化就会曲解它的意思。
综上所述, 补助动词“”表达“终结体”的意思和“终结强调”的情态意义。
浅谈韩语“汉字词”翻译 篇9
本文主要使用了对比语言学的研究方法, 对汉字词翻译 (1) 中出现的一部分问题进行了研究。这里所说的汉字词翻译并不是指单个汉字词的翻译, 而是指在具体的语境中的汉字词翻译。本文首先论述了汉字词与其汉语同源词的差异, 并在此基础上, 将汉字词的翻译分为了四种类型, 分别加以研究。
二、汉字词翻译难点
韩语汉字词与其同源汉语词存在许多相似之处, 这使得语言使用者常容易忽略两者间的差异性, 在翻译时出现母语负迁移类的错误, 例如韩语中的汉字词所对应的汉语词是“新闻”, 初学韩语的学生也常认为该词语是“新闻”的意思, 但的实际意义是“报纸”。为了克服这类母语负迁移错误, 需要对比学习韩语汉字词与其同源汉语词, 深刻了解韩语汉字词的含义, 并正确把握语境中汉字词所表达的实际意义。
三、汉字词与其同源汉语词产生差异的原因
(一) 用法差异原因分析
根据形态变化的有无来分类, 汉语属于独立语, 韩语属于粘着语。独立语缺乏词形变化, 一个词在句子中属于什么成分主要由词序决定。而粘着语中表示附加意义的粘着语素很多, 一个词在句子中属于什么成分主要由附加语素决定, 如“我吃饭”这句话的韩语是在名词后面添加了助词表示是句子的主语, 韩语中像这样表示语法意义的添加语素还有很多。韩语中的动词、形容词在句子中都是以“词干+添加语素”的形式出现的, 汉语中由汉字及汉字间的排序所表达的主谓关系、动宾关系、修饰关系等等在韩语中都是由“添加语素”来表达的。汉语词被借用进入韩语系统成为韩语汉字词后, 也入乡随俗, 在用法与形态上与原来的汉语词产生了差异, 其本身所蕴含的语法意义削弱, 需要添加其他语素来表达相应含义, 在句子中出现时也需要根据情景与不同的添加语素搭配。
(三) 语义差异原因分析
每门语言都拥有其独立完整的词汇系统, 作为复杂有机体而存在的词汇系统并不是一成不变的, 其内部一直不断变化并维持着一个动态的平衡 (2) 。在词汇系统中, 所有的词汇都处在特定的位置, 承担着一定的意义表达任务, 并与其他词汇处在有机的联系中。这样的联系同样不是固定不变的, 是在历史、文化、民族心理、风俗习惯等各种要素综合影响下, 随着社会发展而不断变化发展着的。汉语词从被借用进韩语起就与其同源汉语词处在了两种不同的并不断变化发展中的词汇体系中, 因此, 汉字词与其同源汉语词产生了许多语义上的差异。
四、汉字词翻译的类型与实例
上文简单论述了汉字词及其同源汉语词的差异及差异产生的原因, 下面本文将以两类词语间的差异为基础, 综合语义、构成语素、用法三个因素考虑, 将汉字词的翻译分为四种类型, 分别加以论述。
(一) 两者语义、构成语素、用法均相同
中央电视台报道了受灾情况。
这类情况的汉字词翻译可以说是最简单的, 汉字词与其同源汉语词形态、语义、用法均相同。翻译时, 只需要注意两类语言的语序不同, 适当调整语序符合中文语言习惯即可, 如例 (4) 中的翻译成“报道”, 在剧中的位置由句尾调到了句中, 符合中文主谓宾的表达语序。
(二) 两者构成语素不同
例 (1) 中的汉字词均是包含两个语素的简单名词, 翻译成汉语时, 两个语素中的一个语素发生了变化。例 (2) 中的汉字词是四字成语, 翻译成汉语时, 个别语素发生了改变。例 (4) 中的汉字词翻译成汉语时, 语素增多。例 (5) 中的汉字词也均由两个语素构成, 翻译成汉语时, 语素的排列顺序发生了变化。这一类汉字词的翻译也是相对比较简单的, 因为两类词语语义、用法均相同, 在翻译时注意语素变化即可。
(三) 两者语义不同
例 (1) 中的汉字词与汉语词“展望”构成语素相同, 但所表达的语义范围较大, 用法也有变化。汉语词“展望”用作动词, 表示向远处看, 向将来看。韩语中单独出现时做名词用, 表示“向远处眺望看到的风景”“前途、未来”等语义, 后添加用作动词时, 表示“向远处看”“预计”等意义。例 (2) 中的汉字词对应汉语词“爱情”, 但不仅表达中文中“爱情”的语义, 也可以表达“亲情”“友情”等语义, 其语义更接近于中文的“感情”。例 (3) 中的汉字词对应中文词汇“食堂”, 但不仅有食堂的含义, 一般的餐馆、饭馆在韩语中都称为例 (4) 中的汉字词对应汉语词“性格”, 但在韩语中, 不仅表达“性格”的语义, 还可表达“性质”的语义。
2.语义完全不同
例 (1) 中汉字词从构成语素来看对应汉语词“颜色”, 但在韩语中指“脸色”。例 (2) 中汉字词对应汉语词“失职”, 但所表达的语义是“失业”。例 (3) 中汉字词对应词汇“清楚”, 但表达的语义是“清新”。
3.情绪语义变动
“成果”在汉语中通常用作名词, 翻译例3时, 选择了适合语境的表达方式, 将“ (有) 成果地完成”翻译为了“圆满地完成”, 以适应中文习惯。
五、结论
上文主要以对比语言学的研究方法, 以汉字词与其同源汉语词间的差异为基础, 综合语义、构成语素、用法三个因素考虑, 将汉字词的翻译分为了四种类型, 简略论述了韩语汉字词翻译的方法。这四种类型分别为:
(1) 两者 (汉字词与其同源汉语词) 语义、构成语素、用法均相同。 (2) 两者 (汉字词与其同源汉语词) 语素不同。 (3) 两者 (汉字词与其同源汉语词) 语义不同。 (4) 两者 (汉字词与其同源汉语词) 用法不同
上述四类中, 第一类与第二类汉字词翻译起来相对较为容易。第三类与第四类汉字词翻译起来较为困难, 容易产生母语迁移方面的错误。第三类语义不同的情况又可细分为语义范围扩大、语义完全不同、情绪语义变化、搭配语义变化四个小类。第四类用法不同的情况又可分为汉字词出现同义叠加现象与汉字词出现词类变化现象两个小类。在翻译第三类与第四类汉字词时需要特别注意考虑上下文, 选择适合语境的表达方式。
摘要：韩语中有一些词语和汉语中的词汇发音相似, 意义相近, 这些词由被借用到韩语中的的汉字组成, 叫作“汉字词”, 在韩语词汇系统中占相当大的比重。通常, “汉字词”在中文中有相对应的同源词语, “汉字词”与其同源汉语词在音、形、义等方面虽有相似, 但用法和实际表达的意义并不完全相同, 在翻译时尤其需要注意两类词语之间的差异性, 避免犯母语负迁移类的错误。本文运用了对比语言学的研究方法, 将汉字词与其同源汉语词相比较, 在研究两者差异的基础上将汉字词翻译分为了四种类型, 分别加以研究, 旨在探讨汉字词翻译的有效办法。
关键词：翻译,汉字词,韩语,对比,差异
参考文献
[1]李得春.试析韩国语汉源汉字词和韩国独有汉字词[J].延边大学学报 (社会科学版) , 2005 (1) .
[2]李得春.朝鲜语汉字词和汉源词[J].民族语文, 2007 (5) .
[3]谢飞.浅谈韩汉同形异义汉字词产生的元音[J].读与写, 2007 (8) .
韩语教师 篇10
关键词：韩语汉字词；正迁移； 负迁移
中图分类号：JH195文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0194-01
前言
韩国和中国都使用汉字词，汉语属于汉藏语系中的孤立语，很多学者主张韩国语是阿尔泰语系中的黏着语。单从韩语与汉语的语系和语法类型上看，两者就完全属于两个系统，但由于中韩两国有着五千多年的交流历史，韩语受汉字影响极大，在古典文献乃至现代的韩语里，仍然保留有大量的汉字词。母语为汉语的学习者在学习韩语时，很容易混淆汉语词汇与韩语汉字词。在形态的掌握和意义的理解上产生错误。虽说同属于一个汉字语言圈，但只有知道并掌握很多词汇才能写出句子，甚至文章。为了减少这种错误的发生，有必要探讨韩语汉字词与现代汉语词汇的差异以及对以汉语为母语的学习者习得韩语的影响。
一、语言迁移
在习得第二语言时，学习者已经形成了完整的第一语言的习惯，因此就存在第一语言习惯的迁移问题。迁移（transfer）指在学习过程中获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识技能的影响。语言迁移（language transfer），指已有的语言对正在学习的语言的影响。这种影响有的起积极促进的作用，叫正迁移（positive transfer），有的起阻碍作用叫负迁移（negative transfer），也叫干扰。
二、从词义的角度
（一）同形同义词的正迁移。
韩语和现代汉语词汇无论是形式上，还是含义上，都存在着对应的契合，而且发音也十分相似，直译大部分不会影响相互的理解。所以对以汉语为母语的韩语学习者来说易于掌握，有着正迁移的影响。
例如：
（二）同形异义词的负迁移。
韩语汉字词在发展过程中，即使有相当一部分来源于汉语的汉字词形式上没有发生变化。但随着其社会发展，为适应社会需要，含义也发生改变。具体体现在词义范围的扩大、缩小与转移。
这种词义上的差异使得以汉语为母语的韩语学习者易受到母语迁移，即产生负迁移。
1.词义范围的扩大。词义的扩大指的是，该词所指的事物的范围，发生了由小到大的变化。如韩语汉字词“文章”在现代汉语中表示各种文体著作，而韩语除了在语言学上有这个意思之外，还有标徽、句子的意思。很多时候，学习者容易把韩语中的“句子”理解成汉语中的文章，从而闹了笑话。“教养”在现代汉语中表示表现在行为方式中的道德修养状况。在韩语中“”除了表示此种意思之外，还表示基础科目（大学的必修课）、教育方面的（书籍）等意义。很多时候以汉语为母语的韩语学习者会在的词汇理解上产生偏误，把基础科目理解成教养科目。
2.词义范围的缩小。词义的缩小指的是，该词所指的事物的范围，发生了由大到小的变化。如韩语汉字词“”对应的汉字是“翻译”。在现代汉语中包括笔译，口译。而在韩语中只有口译的意思。范围的变化会让学生理解的时候局限在母语的习惯上。对第二语言习得有着负迁移的作用。
3.词义范围的转移。词义的转移指的是，该词所指的事物含义发生了变化。如韩语中的汉字词“”的是汉字“新闻“二字。其在现代汉语中的意思是新闻，指的是过报纸、电台、广博、电视台、互联网等媒体途经锁传播信息的一种称谓。而其在韩语中指的是报纸，二者词义完全不一样，学习者学习的过程中易对二者产生混淆。
（三）异形近义的负迁移。
异形近义，指的是对应的韩语汉字词与现代汉语词汇的含义相近，但不符合汉语的习惯表达，形式上略有不同，这种情况主要出现在四字成语里。如韩语“”汉字词对应的汉字是“走马加鞭”而汉语中与之相近的是“快马加鞭”。韩语汉字词“”对应的汉字是有一无二，而汉语中与之相近的只有“独一无二”。这种差异为以汉语为母语的学习者的汉语学习带来了负迁移。学习者很可能将母语习惯带入韩语学习中，有意无意地将韩语按汉语的结构、形式来记忆。如把，。
三、从词汇词性的角度
有的名词性的汉字词后面可以加上，变成形容词性或动词性。如韩语汉字词“”对应的汉字是“健康”，在现代汉语词汇中属于一个名词。但在后加上变成，在韩语中就变成了形容词词性。这会使学习者难以准确的分清什么时候加什么时候不该加，影响学习者对单词的记忆。有的名词性的汉字词后面加上，变成形容词性。如就是在（积极）后面加上，变成了形容词积极的。而（积极）却不能单独做名词使用。这使得学习者很可能受母语影响误用其当名词。有的在现代韩语词汇中属于名词性兼动词性的词语，在韩语中汉字词中只有名词的意思。如影响一词在现代汉语中可以动词和名词。如可以说“一个人不应该以自己的经验和观点去影响另一个人”，还可以说“没有什么不良影响可以打败我们”。但在韩语中（影响）一词，只有名词性，不可以作谓语。以汉语为母语的韩语学习者学习过程中很有可能将汉语的认知习惯带到韩语中去，造成负迁移，在对话中很容易将影响说成动词词性。
四、增强正迁移，排除负迁移的意见与建议
可以以认知法为基础，来进行第二语言教学，主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、语汇、语法知识，发现、理解并掌握语言规则。在学习方法中可以通过联想记忆，培养通过一个单词进行单词拓展的能力。通过选择记忆，将单词按从常用到生僻来记忆。通过分类记忆，将单词化成许多个组块来记忆。
五、结语
综上所述，韩语学习是一个复杂而又漫长的过程，教师在教学实践中要积极研究学生在学习韩语的过程中可能产生的语言迁移，并且要不断地改进教学方法，努力地提高教学质量。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够在学习韩语词汇的过程中，形成自己独特的学习方法。为以后的韩语学习打下坚定的基础。本文只是对以汉语为母语的韩语学习者学习韩语时的语言迁移现象的初步探索，其中有许多不足之处，还望在以后的研究过程中逐步完善。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].高等教育出版社，2011.
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高职院校韩语教学改革初探 篇11
1 目前韩语教学中存在的问题
教师过分依赖教材。教材是专家们根据多年的教学研究和教学经验精心编写的, 在教学中发挥着主要作用, 但由于每个学校的学生情况、教学环境等条件不同, 教材不能是万能书。在传统的教学过程中, 教师把教材作为唯一的课程资源过分依赖教材, 备课完全以教材为依据, 上课完全按教材讲, 缺乏新意, 使得课堂内容单调, 教学方法单一, 满足不了学生的需求。
教学模式陈旧, 重语法、轻听说、轻实践。现大多教师课堂上主要进行大量的词汇和语法讲解, 学生缺少实际运用、表达的机会。高职院校的学生具有一定的语法知识是毋庸置疑的, 但由于很多韩语教师毕业于本科院校, 所以当其站在讲台上时, 在重复或模仿自己老师上课时所采用的重语法的方法。课堂重点放在语法词汇讲解, 学生缺少课堂锻炼机会, 忽略了语言实际应用能力的培养, 这就与高职院校教学特色不相符合, 无法培养出既有专业知识, 又有实践综合能力的应用型人才。
考试方式单一。传统的考试方式基本采用笔试, 并通过笔试成绩来衡量学生掌握的课程。由于高职院校是培养具有实践综合能力的应用型人才, 如果单纯以笔试成绩来衡量学生掌握课程的程度, 就很难反映学生真正的综合运用能力水平, 不能体现高职教育的特色。
2 针对存在问题的改革方法
加快建设适合本校韩语教学的教材。目前, 尽管韩语教材很多, 但真正适合高职院校教学用的教材却不多见。大部分教材是来自韩国的外国人在韩国学习韩语用教材的翻版, 缺少针对性和实用性。高职院校培养韩语综合应用能力的特点以及4-5个学期的学制, 对教材提出了自己的要求, 又各个高职院校的情况不完全一致, 所以应选择或积极制订适合本校韩语教学的教材。在教学实践中, 教材是教学的重要参考, 但不是教学的全部, 教师要尊重教材, 但不能过分依赖教材和机械地使用教材, 应当在灵活运用教材的基础上, 尽可能结合本校学生的就业需求, 对教材进行整合, 确保教学内容的实用性, 使学生所学到的知识有用武之地。
改变原有的教学模式。高职院校的多数学生基础差, 缺乏学习兴趣和积极性, 所以课程目标的定位也应适应学生的能力、水平和实用性。针对当前高职院校的韩语教学现状, 我们必须转变教学指导思想, 在教学模式、教学内容、教学方法和考试办法上作出必要的改革, 改变传统的“以教师为中心”的轻听说、轻实践的教学方法, 将教学重点放在培养学生的听说实际能力上。在课堂上, 学生应该成为真正的主角, 教师应成为课堂的组织者和引导者, 课堂要突出听说和互动交流, 强化学生的听说等综合应用能力的培养。
在课堂上, 教师应使用学生能听得懂的简单的韩语来授课。学生要学好韩语最重要的是要形成语感, 如果学生处于一个汉语的语言环境和氛围, 就很难形成一定的韩语语感, 这就需要教师在课堂上, 尽可能使用学生能听懂的简单的韩语来授课, 通过教师在课堂上使用的韩语, 使学生形成一定的韩语语感, 了解韩语和汉语之间的存在的差异, 领会所学韩语单词及语法的运用, 使学生掌握准确而得体使用韩语的能力。
在课堂上, 教师应引导学生不要过多地钻研语法。高职院校的韩语教学目标是培养学生的韩语综合应用能力, 为其顺利就业铺平道路。为了完成教学目标, 教师在课堂上应引导学生不要过多地钻研语法, 引导学生把所学的韩语更多地去运用, 强化听说等综合应用能力的培养。目前, 在高职院校的很多教师常使用翻译课文或句子的方法, 来检查学生掌握课文内容和语法的情况, 所以学生自然而然的重视语法。为了培养学生们的综合应用能力, 在课堂上, 教师尽可能多安排情景对话、课堂讨论、课堂发表等环节, 让学生使用所学到的课文内容和语法知识, 将自己的想法用简单的韩语表达。在课堂上, 教师应让学生敢于开口, 避免以后遇到韩国人时不自信, 而不敢于开口。
在课堂上, 教师应尽可能给学生创造更多的韩语表达时间。最近几年高职院校不断的扩大招生规模, 招生数量不断增多, 导致师生比例严重失调。目前高职类院校的韩语班学生数量较大, 教师与学生面对面交流的时间很少, 极大的影响了课堂的教学质量和教学水平。解决这一问题的最好办法之一, 是坚持不断地开展课堂配对对话练习, 即把学生分成俩人一组, 每组学生使用示范的基本句型进行练习, 还可以要求学生结合课文复述、做课文情景对话练习、动作表演或要求学生根据所给话题进行讨论, 锻炼学生将自己的想法用韩语表达出来。
教师要尽量创造愉悦的课堂教学环境。研究表明, 愉悦的课堂教学环境, 会使学生更快地接受和掌握新知识。教师每天的新课开始之前, 和同学们聊聊天气, 讲讲与新课内容相关的有趣故事, 使学生处于愉悦教学环境之中, 激发学生学习的欲望和调动其积极性, 使学生产生积极表达自我的欲望并成为课堂的主角。
教师的授课内容要尽可能的紧贴生活。现实中高职院校的学生很难与韩国人或熟练掌握韩语的人接触, 所以平常几乎没有使用韩语的机会, 这使学生学会的韩语很难马上应用, 并且很容易遗忘, 想用的时候又想不起来。这就要求我们在课堂教学过程中, 积极引导学生用所学的知识表达自己的想法, 反映自己身边发生经历的事情。通过长期这样的贴近生活的练习, 可以使学生加深印象, 可以锻炼学生用韩语来准确表达自己的想法, 使学生自然而然的在脑海里形成思维定势。在教学中使用多媒体, 激发学生的学习兴趣。高职院校的学生是从“零”开始学习韩语, 但由于受“韩流”的影响, 学生有强烈的学习韩语的欲望和好奇心, 这一点很有助于学习韩语, 但学习韩语的过程跟其他语言一样也是一个比较枯燥的学习过程, 所以时间长了学生的学习积极性明显减少, 这就需要我们教师在教学过程中应用多媒体不断激发学生的学习兴趣, 使他们对韩语充满神秘感和新鲜感。
在课堂上, 教师不要过多地纠正学生发音和错误, 培养学生的自信心。在学生回答问题或表演对话时, 教师过多纠正错误的话, 不但会打断学生的思路, 破坏其语流, 还会使学生因害怕出错、怕别人笑话而不敢开口, 所以教师不要一一纠正学生的错误, 挑最主要的错误给予纠正, 多给予学生肯定和表扬, 帮助和鼓励学生大胆地用韩语讲出来自己想说的话, 让学生常处于一种自信心的心理状态。
3 多元的考试形式。
长期以来, 韩语教学中存在“以考试为导向”的现象, 这种将考试成绩作为韩语学习终极目标的评价方法, 违背了高职院校的韩语教学以应用为目的的教学理念, 同时过分强调书面考试的成绩, 容易让学生产生“只要考前恶补就能取得高分”的投机心理。考核应与日常教学紧密结合, 学生平时的课堂参与、课堂表现如课堂提问、情景对话、角色扮演、主题演讲、分组讨论、韩语辩论都应成为重要的考核标准, 再结合期末成绩进行综合评价。
总之, 要想搞好高职院校的韩语教学, 就必须以就业为导向, 重视对学生综合应用能力的培养, 并结合行业的发展动态设置教学内容和教学方法、创造交流环境、改革考核形式, 不断提高韩语教学水平。
参考文献
[1]刘庆林.《高职院校旅游英语专业教学实践初探》, 《科学之友》, 2008年09月.
[2]徐亮.《探究高职韩语教学的创新之路》《内蒙古民族大学学报》2008年11月.
[3]纪艳青, 韩妮娜.《高职韩语教学方法浅析》, 《科技信息》2008年第35期
[4]孙淑兰.《如何搞好韩国语教学》, 《考试周刊》2008年第25期