生成性课程多媒体教学

生成性课程多媒体教学（共10篇）

生成性课程多媒体教学 篇1

生成性是地理新课程实施中的核心问题。在地理课堂活动中师生的各种状态, 无论是行为、言语, 还是情绪的表达, 都是地理教学过程的生成性课程资源。如何捕捉地理课堂中动态的生成性课程资源, 使地理课堂教学获得不曾预设的精彩, 下面结合我在课堂教学中的实践谈谈几点做法。

一、捕捉学生偶发事件

在地理教学中, 由于初中学生具有活泼、好动的心理特点, 他们有时会在课堂上搞些小动作或恶作剧等, 面对这种情况, 如果教师采取直接批评指正的策略, 学生往往会不情愿接受。相反, 教师如能结合教学实际, 巧妙利用这些偶发事件, 使之成为及时有效的课程资源, 为学生提供有效的地理教学情境, 让学生在不经意的轻松氛围中获得知识, 并受到情感、态度与价值观教育, 往往能取到意想不到的教学效果。

二、捕捉学生课堂疑问

学贵有疑。学生在地理学习过程中, 由于在新旧经验中产生了矛盾, 往往会提出地理问题, 这反映了学生的思维处于积极的状态, 而且为课堂的生成展现着无限的可能性。

如, 讲到“世界气温的分布规律”时, 教师引导学生通过读图总结出世界气温的分布规律, 即由低纬度向高纬度递减, 这时有一个学生提出自己的疑问:“为什么地球最热的地方不是在赤道附近, 而是在非洲的北部呢?”对于学生的疑问, 教师要精心呵护学生提问的积极性, 并组织全班学生进行讨论, 让学生明确该地区纬度低, 地处热带地区, 气温高, 而且降水稀少, 晴天多, 光照强, 陆地面积广大, 夏季增温快, 从而获得问题的正确答案。在教师的引导下, 随着问题的解决, 学生的认识在深化, 思维获得发展, 在学生知识与情感共生的状况下, 呈现的是弥足珍贵的课堂生成性课程资源。

三、捕捉学生个性见解

在课堂上, 教师从教学实际出发, 依据学情, 设计具有“开放性”的地理问题, 创设诱人思考的地理问题情境, 鼓励学生进行多样化的探究, 充分调动学生富有个性化的知识、经验、灵感, 促成课堂资源的“动态生成”。

四、捕捉学生错误回答

在地理课堂上, 面对学生的答问错误, 教师要学会赏识, 不要轻易否定, 善于利用学生错误中的可利用因素, 挖掘错误背后隐藏的教育价值, 通过启发引导, 使这些“错误”成为我们教学的最佳切入点, 为地理课堂的动态生成创造出意想不到的“美丽”。

如, 教学“东西半球的划分”时, 许多学生说:“把本初子午线作为东、西半球的分界线。”这些学生的理由是南、北半球的划分以赤道为分界线, 即以纬度0°为界, 东、西半球也应该以经度0°作为分界线。面对学生的错误, 教师应及时引导他们读地球仪, 让他们找出本初子午线所经过的国家。这时, 有学生提出, 如果以本初子午线作为东、西半球的分界线, 许多国家会被人为划分成两部分, 一部分位于东半球, 一部分位于西半球, 所以不应以本初子午线作为划分东、西半球的分界线。这时, 教师再让学生从地球仪上找到西经20°经线, 让学生读地球仪发现, 这条经线基本上从海洋经过, 如果以此经线作为东、西半球的分界线, 就可避免这种情况的发生, 从而使问题得到圆满解决。由以上教学过程, 我们可看出, 学生的错误是极具课程意义的课堂动态资源, 教师的可贵之处就在于善待学生的错误, 启发学生回归到正确的轨道上来, 在学生纠正错误的过程中, 促进新的知识点得到生长。

五、捕捉课堂教学“意外”

在地理课堂教学中, 常常会发生一些“意外”, 影响我们正常的教学。在教学中, 教师要仔细揣摩这些意外与教学目标的关系, 利用这些意外为我们的教学服务, 使之成为重要的课程资源。

如, 上到“地球公转的地理意义”时, 当我演示完地球公转后, 把地球仪放在讲台桌时, 地球仪的支架掉了, 这时我不慌不忙地说:刚才我们通过演示知道了, 地球公转时, 太阳直射光线在南、北回归线之间移动, 除了赤道, 其他地方一年的太阳高度及昼夜长短有规律地发生变化, 由此产生季节的变化, 现在地球的架子掉了, 我们来设想一下, 假如地轴与地球公转轨道的平面夹角为0°, 还会发生季节的变化吗?接着, 我用掉了支架的地球仪进行演示, 学生发现太阳直射光线只停留在赤道上, 地球每一个地方一年中太阳高度角及昼夜长短保持不变。这样, 本来课前准备未曾预料的“意外”却成了整个课堂的亮点, 学生也得到了一次地理思维的训练。

总之, 教师的教学设计是建立在自己的经验基础之上, 而在教学实践中, 课堂上往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境, 教师应从教学实际出发, 及时捕捉地理课堂上的生成性课程资源, 把教学引向深入。

参考文献

[1]王树声.中学地理教学的理论与实践.北京:人民教育出版社, 2007-08.

[2]张娟妙.初中地理优秀教说课经典案例.长春:吉林教育出版社, 2009-06.

[3]袁书琪.地理教育学.北京:高等教育出版社, 2001-07.

生成性课程多媒体教学 篇2

关键词：无形课程资源；生物；生成性教学

生物学课程资源按其存在形态可分为有形课程资源和无形课程资源。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源。无形课程资源指以非物质化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟，具有较大教育价值和教育意义的精神存在，是具有潜在的、间接的、不可量化与考核的特征的软资源。课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，显示生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在生物教学过程中合理利用无形课程资源，有利于课堂的动态生成，提高课堂的有效性。提高生物生成性课堂的有效教学可从三个方面考虑：

一、备课时要充分考虑学生已有的生活经验

苏霍姆林斯基强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本，因此学生既是教育的对象又是教育的资源。学生的生活经验是一种无形的课程资源，教师在备课时要充分考虑到学生已经具备了哪些与本节课相关的知识和经验，这能够为教案的编写提供灵活的信息，使课堂预设更有针对性。例如：在《物质跨膜运输实例》中，我在备课时给出三个生活實例：U型管中间设置挡板，将浓度大和浓度小的物质放在管两侧且液面相等，去掉挡板后，两侧液面会如何变化？萝卜条腌渍前后形态的变化是怎样的？萎蔫的青菜放入清水中会有什么变化？这些问题有的是学生已有的知识经验，有的是生活经验，这些无形课程资源教师可以在课堂预设中合理应用，有助于课堂的生成。

二、课堂上要充分利用学生已有的知识资源

充分调动学生的好奇心。好奇是最好的老师，也是重要的无形资源。好奇是学习的动力，把教学活动与学生的好奇相结合能达到事半功倍的教学效果。上课伊始，在学生思维和精力最集中的时候充分调动学生的好奇心，就可以达到主动学习、探究学习的目的。例如在《细胞器——系统内的分工合作》一节教学中，我先提出几个问题：光合作用的过程和场所；呼吸作用的过程和场所；液泡的形状和作用。这些已有的知识经验能引起学生的共鸣，同时又会激发他们产生“这些问题跟今天的学习内容有什么关联”的好奇心，便于后续教学过程的开展。

1.充分利用课堂生成性资源。生成性课堂资源是在课堂教学过程中，师生、生生、生本（如教材）等双向和多向互动时产生的课程资源

关注课堂动态生成性资源这一珍贵的无形课程资源，建立在这种无形课程资源上的教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。课堂生成性资源的来源有这样几种：（1）学生的质疑。教师在教学过程中要善用疑点，积极引导学生自主学习和探究学习。例如：《DNA的结构》一节教学中，教师提问DNA的全称、基本单位、彻底水解后的产物分别是什么？学生们争先恐后地回答出正确答案。教师接着又问：“给你这些彻底水解产物，你能否把DNA结构完美呈现给大家呢？”学生们主动开始拼装DNA的结构，然后与模型进行比较、质疑：这个模型是依据什么原理得到的？很快学生们就到开始了自主学习。（2）学生的错误。“失败是成功之母”，在教学过程中要允许学生犯错，师生在发现错误改正错误的过程中可以帮助学生更清楚地认识解决问题的思维途径和解决这些问题所要用到的基本技能和原理。这些错误资源就是最重要的无形课程资源。如判断：“能进行光合作用的生物体内一定有叶绿体，进行有氧呼吸的生物体内一定有线粒体”的，对错。学生开始时认为都是正确的，当某个学生说出蓝藻时很快有人认识到有特殊情况存在。教师适时提醒：光合作用和呼吸作用的必备条件是什么？由此问题便很快地解决了。使错误资源在学生质疑、生生互动、师生互动中得以升华。（3）教师的引导。教师既是无形课程资源的承载者，又是无形课程资源的发现者。教师本身就是一个巨大的无形教学资源库，在教学过程中教师适当的引导可以最大限度激发学生的学习热情和兴趣。适当的点拨和提示可以充分挖掘学生已有的知识经验和生活经验，从而产生新的无形课程资源。

2.充分发挥学生的已有知识、经验资源。随着学生年龄的增长，抽象思维能力正在走向成熟，但是形象思维仍占据主导地位，为此，讲解一些抽象概念时，不妨借助一些学生头脑已有的知识，化抽象为具体

例如在讲“mRNA与核糖体结合完成翻译”的抽象过程时，利用动画给学生演示过程后，可设问该过程是核糖体沿mRNA移动还是mRNA沿核糖体移动？学生在阅读课本获得答案后，我给了学生一个最形象的比喻：mRNA就是拉链，核糖体就是拉链头，你说谁沿着谁运动呢？抽象问题与生活实际快速融合，学生很快便记住了。类似的事例还有很多，这些已有的各类知识、生活经验就是最丰富的无形课程资源，教师善于利用并发挥出它们的最大潜力，就能帮助学生们更好地理解、把握课本知识，就能提升生成性课堂的有效教学。

三、课后适当利用学生家庭、网络资源，学校、家庭、社会、网络在无形课程资源开发中不可或缺

有的学生家长常年种植农田、菜园，养殖家禽，平时会谈及作物栽培、病虫害的防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少感性知识；有的学生家庭中有生物学方面的书刊，可提供学生做探究试验使用的材料用具等。另一方面，这也给学生运用所学生物学知识参加家务劳动提供了机会。其次，随着互联网的迅速发展，各种教学资源在网上日益丰富起来，这有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生的需求。

教师是无形生物课程资源的发现者和开发者，又是生成性教学活动的引导者。教师需要善于发现和开发各种无形课程资源，并将这些资源更好地运用于生成性课堂教学，提高生物课堂的有效性。

参考文献：

马华，潘哄建.无形课程资源的内涵、特点及其开发[J].教育科学研究，2007（7）：47-50.

（作者单位 江苏省扬中市第二高级中学）

生成性课程多媒体教学 篇3

关键词：生成性课程资源,备学生,突发事件,反馈信息

所谓生成性课程资源, 是指在预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合产生的课程资源。这种资源和预设性资源同等重要, 它是特定的教学情形下, 由教师、学生、文本、教学环境等因素互相作用而产生的。生成性课程资源的开发关键因素是教师, 因为生成性课程资源的形成具有突发性、偶然性和不可预见性, 教师能否及时发现并抓住稍纵即逝的机会, 及时引导学生利用生成性来激发学生的学习兴趣、提高课堂的学习效率, 显得尤为重要。那教师应如何开发生成性课程资源呢?

一、备课过程不但要备教材、教法, 还要注意备学生

教师平时备课, 关注的大多是课本、知识点和教法, 却忽视了作为学习主体的学生的个体差异以及他们的无限发展性和创新思维。这就要求教师在备课过程中, 要充分考虑到学生的知识水平、预习新课程的情况、学生课外知识面以及学生的个性特点, 充分考虑课堂可能遇到的情况, 以便及时抓住课堂生成资源。

二、要善于利用课堂突发事件中所包含的生成性课程资源

课堂突发事件是每个教师都可能遇到的, 处理突发事件的能力是考验一个教师应变能力、驾驭课堂能力的重要标志。教师不但要善于处理课堂的突发事件, 还要善于敏锐地发现其中的生成资源。如在学习遗传知识的时候, 发现两个学生在交头接耳, 面对有很强自尊心的高中学生, 厉声怒喝只能导致学生的反感。我便开玩笑地说:你们不要悄悄话悄悄说了, 大声说好不好?学生乐呵呵地说:我生长在农村, 家里种大棚菜, 我们的黄瓜都是由南瓜秧嫁接的, 所以结出的黄瓜把儿有点微苦, 我们在讨论, 这黄瓜里有没有南瓜的遗传基因呢?这个问题一下子真说不清楚。但学生的质疑、探究精神却值得肯定。带领学生查阅资料的结果是:嫁接后形成的花与砧木无关。用南瓜做砧木来嫁接黄瓜, 自花授粉后结出的种子还是黄瓜种。

三、关注课堂反馈的信息, 及时发现课堂生成资源

课堂是师生互动的过程, 教师要在师生的互动中发现课堂生成资源。教师要营造轻松、开放的课堂氛围, 让学生勇于质疑和提问, 然后通过学生间的合作、师生间的探讨来促进学生对课堂学习内容的深入理解。

生成性课程多媒体教学 篇4

【关键词】生成性课程文化 自主 自由 自律

生成性课程文化的性质决定了课程文化是自在和自觉的，而不是他律和消极被动的；是自为和自成的，而不是给定和委派的。这也就是生成性课程文化自主、自由、自律的品质内核。

一、 给课程以自主的文化底蕴

（一） 回归课程文化本位

回归课程文化本位，是指摈除课程的工具特性，使课程不再是社会的传承工具，充分发挥课程文化的自主特性。从此，课程与文化之间的关系不再是工具与实体的关系，而是部分与整体的关系。

生成性课程文化的失落，很大原因是课程受社会权威思想的禁锢，以“为他性”的身份展现出来，课程文化从产生时就带有功利性的目的，必然不能发挥其应有的作用。课程文化在处理现实与理想、理性与非理性、外在目的与本在意义的关系时，要时刻以实现教育本真目的为依托，构建一种真正“自主性”的课程文化。

（二）统整课程文化组织

当传统课程文化遭遇其他的课程文化时，必定会产生一系列的冲突。课程文化在冲突的过程中，课程文化本身会对这种冲突进行积极的批判与反思，但在现实社会中，却因为政治、经济、文化的影响，课程文化的统整很容易走两个极端，要么对传统课程文化的全盘否定，要么是闭关锁国，自我感觉良好。当传统课程文化遭遇其他外来课程文化时，如果我们能激起课程文化积极的生成性本质，课程文化本身就会对已有的各种课程文化进行积极的自主地选择，会摒弃一些不再适合发展的原本的课程文化。这种经过筛选、统整的课程文化是与其他课程文化沟通与对话后的一种新的课程文化。

通过这种选择和采用，来自其他课程文化的某种或某些课程理念能够得到更广泛的宣传和推广，并内化到自身课程文化中去。这种整合后的课程文化在发展的过程中又会遭遇其他整合后的课程文化，以此反复生成下去。

二、 还课程以自由的文化性格

（一） 建立协商式课程文化

协商式的课程文化，“学习”不再是强制的内容，学生在学习的过程中，能够在一定程度上发挥自己的主观能动性，对于学到的知识，能够有自己独到的见解和不同的想法，在这里，所有问题的答案并不是封闭式的，而是有一定包容性的开放式的。对于学生掌握到的知识，学生可以应用到实践中去，并使学习者在实践行动中不断掌握新技能。学习就其特性来说，是一个积极的过程，教师只能对学生起引导作用，而不能代替学习者学习，生成性课程文化要求必须给学生提供一个自由的学习空间。与被动地参加教师强加的教学活动相比，协商式的课程文化会给学生带来更为积极的学习状态。

（二）尊重差异性课程文化

在生成性课程文化中，我们首先应该给学生提供系统学习某一异质文化的机会，培养学生对该异质文化的尊重及深刻理解，获得理解异质文化所必需的基本技能。其次，还要培养学生的批判性思维，对本国文化进行反思，“和而不同”的自由生成课程文化学习给审视本国文化提供良好的机会，要充分利用多元文化课程的这一优势，促进对本国课程文化的反省，启发学生要用新的视角去看待那些“天经地义”的观点与现象，帮助学生去发现隐藏在文化现象之下的预定性假设，引导学生在文化多元社会里，反思自身的文化形成，确立自己的价值观、信仰、行为方式等，构建个人的文化观。

三、 赋课程以自律的文化使命

（一）探悟自觉生成

“文化自觉”是由著名人类社会学家费孝通先生倡导的，这一理念具有高度人文关怀和社会责任感的文化理念。课程文化自觉是人们对课程发展趋势的理性认识和把握，而不是不加思考的冲动与盲从或是拒绝与否定，表现为一种自律践行和自律追求的理性态度和理性思维，是一种清醒的价值观。它以现实的人和生命价值作为理性的旨向和尺度，以此推动课程的文化探索创新活动，在不断批判与反思中生成新的课程文化。

（二）渗透价值理性

任何一种课程文化，不管人们怎样渲染其所具有的科学属性，它都是在特定社会文化中产生出来的，与特定文化体系有不可分割的联系，课程文化中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰存必定受其特定社会文化影响。以价值理性的智慧对待课程文化的教育目的，培养适应并能推动社会发展的“人”，为学生未来的“完满生活”做准备，是生成性课程文化的根本价值所在。

我们在提倡价值理性的同时，也不能全盘否定工具理性，虽然工具理性在现代社会发展中，带来了一定的危害，但在课程文化中，工具理性也有其特定作用。因此，在生成性课程文化中，必须打破把工具科学与人文学科截然区别开来的局面，把“为实利而教育”“为就业而教育”与“为人生而教育，为世界而教育，为个性发展而教育，为快乐而教育”有机结合起来。

【参考文献】

[1][美]小威廉姆 E. 多尔著.后现代课程观 [M]. 王红宇译. 北京： 教育科学出版社，2000.

[2][美] 墨菲著.文化与社会人类学引论 [M]. 王卓君等译. 北京：商务印书馆，1991.

[3]郝德永著.课程与文化：一个后现代的检视[M]. 北京： 教育科学出版社，2002.

生成性课程多媒体教学 篇5

“新基础教育”教学共通价值的核心理念指出——课堂教学的价值观需要从单纯的传递教科书上的现成知识, 转为培养能在社会中实现主动、健康发展的一代新人。2011年版的义务教育《体育与健康课程标准》中的心理健康与社会适应课程目标也响应了这一点。在以上观点的指导下, 我们如何来达成这一价值观。

2 研究的意义与方法

2.1 研究的意义

用心理健康与社会适应课程目标作参照, 我们探讨“动态生成性”教学策略对心理健康与社会适应课程目标的作用, 将可能会有如下意义。

(1) 将丰富和完善体育学科各个课程目标达成的教学方法、策略, 为体育学科教学理论的创新提供一种实践经验。

(2) 让达成心理健康与社会适应课程目标的过程生成为一种看得见摸得着的课程资源。这一目标在课程资源生成的过程将逐渐实质化, 使之成为体育学科教学内容及价值中不可分割的重要部分。

(3) 可以尝试把体育知识、技能、身体素质等传统体育课堂学练内容与养成、励志、合作交往等新型课程内涵有机结合, 真正能诠释课程价值。

2.2 研究的方法

2.2.1 文献资料法

通过对国内外有关生成文献资料的收集和研究, 使研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

2.2.2 行动研究法

教师课堂教学短时、高效行为的研究, 研究这种做法的效果。

2.2.3 经验总结法

在教学实践和研究的基础上, 随时积累素材, 探索有效措施, 总结得失, 寻找体育教学中有效的动态生成性教学的实施策略。

3 作用与分析

3.1 明确“动态生成性教学”的内涵

在课堂中, “生成”具有丰富的内涵:新旧知识之间的关联与增长是发展的内涵;感性认识向理性认识的增长是思维发展的内涵;由“不会”向“学会”是能力发展的内涵;由体验到信念是情感发展的内涵。“动态生成性教学”是根据学生状态和课堂情境的变化机智的对预定的课堂教学计划进行调整, 以使教学更加适应和关照学生, 更具有灵性。

3.2 传统教学与心理健康与社会适应课程目标的关系

传统的体育课堂教学中, 课堂教学目标主要重视知识技能目标的达成, 突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感, 也只是将它作为服务于学习技术技能的手段, 让学生得到鼓励或保持学习兴趣, 学生心理健康与社会适应目标的诸多内容得不到有效达成。

3.3“动态生成”教学与心理健康与社会适应课程目标的关系

新课程下的教学过程除了向学生传递知识之处, 更要求关注学生情感、态度、价值观的形成。这样的教学知识传授是服从于人本素质提高的, “动态生成”对于学生来说是一种成长, 他们会拥有属于自己的课堂。在教学过程中, 学生们经历、体验、探索, “身体—心理—精神”高度投入到教学活动中去, 在参与、探究、创新的过程中体验着一种生命的意义。此景也正好对应着心理健康与社会适应课程目标的要求。

3.4 达成心理健康与社会适应课程目标过程中的“动态生成性”教学策略

教学策略指的是完成某个学习任务的方式方法。教学策略与课堂生成的关系是, 前者是为了更好地促进后者, 教学策略的价值就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能, 将生成的过程最优化和生成的空间最大化。

3.4.1 弹性预设教学策略

预设策略指的是教师在精心研究学生、教材、方法, 科学设计教学流程、思路所采取的方法。弹性预设就是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间, 它指明教学达成的大方向, 又显示了高度的灵活性。在这一策略指导下, 通过技术、技能的学练、身体锻炼等体育活动, 能更好地达成心理健康与社会适应目标的预设, 可以让预设的教学目标, 可以在教学中修正;可以在生成中调整;可以在实施中变化。

如有一节健美操为教学内容的课。老师对课中的心理健康与社会适应目标预设为:个人敢于展示学习效果, 小组成员能交流协作, 共创展示队形, 分享学练成果。实际课中, 学生个人展示达到了预设的要求, 但小组展示因为借班上课学情不熟、配合不默契的原因, 和原计划发生了偏差。此时教师根据这个实际情况进行了干预, 主动教了几个表演队形编排方法, 然后让各组相互借鉴, 并评价哪些小组学习的最快、最全。最后虽然预设目标没有达成, 但让学生在学习过程中明白了学习方式上的不足, 同时又依据现场生成情况调整了目标设置, 使心理健康与社会适应课堂目标变相的完成了。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”

3.4.2 应对生成的教学策略

应对策略指的是当学生在课堂上产生了生成, 教师及时捕捉并有效运用的应对方法。

在动态生成性教学中, 要求教师在教学过程中保持对生成性资源的敏感性和灵活性。如:课堂中出现的“精彩”、“失误”、“意外”等, 这些生成性资源是完成心理健康与社会适应目标的良药。

如:有一节借班体操课:远撑前滚翻。在执行教学计划时, 学生复习前滚翻这一环节碰到了障碍——这个班级很多学生做不好动作。这个教学情境是“意外”, 针对这个意外, 教师及时调整了上课进度, 帮助学生们复习巩固动作, 恢复了学生们深入学习的自信心, 并克服学生害怕、出丑等心理情绪。又如:还是这节课, 当本课主教材施教接近尾声时, 有个别勇敢且身体素质出众的男孩已经能做出鱼跃前滚翻了, 这是“精彩”, 教师抓住这一瞬间的生成资源, 顺势为下次课做了引导, 并对这种勇于尝试的学习态度给予了肯定。自信心、控制情绪、体育精神等具体子目标在一个个应对策略面前分步实现。

3.4.3 交流互动的教学策略

交流互动是指“双方或者多方的相互交流”, 通过交往可以分享彼此的思考和见解;提高彼此的智慧和修养;达到彼此共识、共享、共进。这是心理健康与社会适应课程目标的重要体现。

如:有一节体操课:肩肘倒立。课中教师设计了一个“两脚夹纸翻臀后举传接”的游戏。在游戏中, 教师充分运用了这一教学策略, 组织生生间, 师生间对游戏的体验、动作的成败、胜负的感受等多项内容进行了交流和沟通, 在辅助完成技术、技能教学目标的同时, 也同步实施了心理健康与社会适应目标的达成。

4 结论

(1) 在体育课堂教学过程上, 采用“动态生成性”教学策略来促进心理健康与社会适应目标的有效达成, 将有利于新课程理念的真正实施。

(2) “动态生成生”教学策略在体育课堂中的运用, 对较隐性的心理健康与社会适应目标有着明确的指向性, 能把隐性的目标实质化, 通过不断实践和整理可使之成为教学资源的一种, 有利于教学方式的转变与提升。

(3) “动态生成”教学策略在课堂中的使用, 将让学生的心理、社交、思想品质等方面的动态及时反馈并生成新的教学资源, 指导学生朝最有益的方向来学习和提高, 有利于学生的全面发展。

摘要：心理健康与社会适应课程目标是体育课程实现“健康第一”不可或缺的拼图。本文表述了“动态生成性”的基本理论, 分析了传统教学与“动态生成性”教学对该目标作用方面的区别, 用教学实例描述了一些典型的“动态生成性”教学策略在促成该课程目标达成方面的作用和效果。为完善体育学科教学理论以及丰富各课程目标达成的方法、策略提供了一种实践经验。

关键词：动态生成,教学策略,心理健康与社会适应课程目标

参考文献

[1]义务教育《体育与健康课程标准》[S].2011.

[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究, 2002.

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究, 2002.

生成性课程多媒体教学 篇6

关键词：新课程,思想政治,德育生成性,必要性,教学实践

新课程改革对思想政治课堂的要求是教学要避免理论说教和灌输, 更要重视学生的知识技能运用、情感态度以及价值观等的动态生成。思想政治课堂教学的目的应该是实现德育的生成, 以这个目标为主, 构建生动、活跃的思想政治课堂, 并逐渐形成具备德育生成性特点的教学框架体系。

1. 德育生成性问题提出的必要性

提出德育生成性问题是十分必要的, 这个必要性主要体现在两个方面:一是德育本身的需求, 二是新课改的需求。

一方面, 对于德育本身来说, 由于长期以来, 在对德育的一些主要内容, 比如基本概念、原理、道德等的研究上, 存在着这样两张“皮”, 即没有深入内部的研究。一张“皮”是德育理论研究者对理论研究过度倾注, 他们的研究层面往往停留于高层次方面, 导致他们的德育工作呈现一种高高在上, 无法融入实践教学中的现象。另外一张“皮”来自于德育实践工作者, 他们倾注精力于实践, 脚踏实地, 但是无法使理论自成体系, 无法达到将实践上升为理论的研究高度。另一方面, 新一轮的课程改革如火如荼地进行, 这为解决课堂教学实效性问题提供了一个绝佳的机会。随着课程改革的全面推进, 一些传统的教育理念和教学模式逐渐暴露出弊端, 为适应教育的发展, 有必要对当前教育存在的这些弊端进行处理。融入新的教育理念、采用新的教学模式和手段成为适应当代教育的必然要求。因此, 从这两方面来看, 提出德育生成性问题成为一个必然要求。

2. 德育生成性的运用价值

德育生成性的运用价值体现在两个方面:一方面是对课堂教学改进和提高, 另一方面是对新课程改革的推动作用。

对于课堂教学来说, 德育生成性问题有助于提高思想政治课堂的教学质量。在强调德育生成性指导思想的思想政治课堂教学中, 课堂教学不至于那么沉默, 课堂的活跃性被调动起来, 充满活力的课堂逐渐形成起来。课堂教学不再是那种单向的模式, 而是变成一种多维的空间模式。既可以满足师生交流、生生交流, 还能够实现人与生活的联系和交互。对于课改来说, 课程工作推进了好几年, 取得了一定的成绩, 而德育生成性问题得到广大学者和社会人士的认可, 因此, 可以说德育生成性研究为课改指出了一条可行的发展方向, 它在一定程度上推进了课改的进程, 为课改工作的开展起到了积极的示范作用。从大的意义上来说, 它推动了我国教育事业的发展。

3. 德育生成性如何生成

德育生成性要生成, 可以按照以下流程进行:第一步, 预设。预设与生成是辩证统一的关系, 课堂教学需要生成也需要预设。预设是为了更好的生成。脱离了预设, 课堂就容易呈现一种涣散, 无规章可循的状态。而预设又不能够限制生成的方向和成效。因此, 教师要首先做好预设工作, 才能够活用教材, 挖掘课堂的其他亮点, 提高生成的质量和实效性。第二步, 明确学生的发展水平。学生的发展水平决定了德育生成的起点要定在哪里。德育生成不是凭空产生的, 而是要建立在学生的发展水平之上的。因此, 明确学生的现有水平是十分关键的。第三步, 师生之间的交流互动。师生之间的交流互动对于德育生成具有重大影响。这种交流互动相当于一种动力, 它可以推动生成的进程和发展, 师生交流互动才能够实现情感、知识、观念的沟通, 提高师生彼此的见识和思想, 进而在彼此之间形成一种共识, 更好地促进德育生成性的实现。第四步, 追求共同发展。追求共同发展是德育生成的最终目标, 在教学过程中, 不仅需要理论的教学, 还需要实践体验, 二者的相互结合才能够使课堂焕发生命的活力, 而生成性的课堂会让课堂中的每个人都获得一定程度的发展。这也是课堂教学所追求的最终目标。

总而言之, 在当前新课改的背景下, 思想政治课堂教学中, 提出德育生成性问题已成为一种必然要求。强调德育生成性不仅有助于提高教学质量, 培养全面发展型人才, 也有助于推进课程改革的工作进程。而思想政治课堂的德育生成性要生成可以按照四个步骤来进行, 即预设—发展水平—交流互动—共同发展。这样, 思想政治课堂教学中德育生成性才能够最终实现。

参考文献

[1]丁艳辉.新课程背景下思想政治课堂教学中德育生成性问题研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

生成性课程多媒体教学 篇7

一、树立生成意识

学会学习, 掌握一定的学习策略, 培养终身学习的能力, 已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与的活动中, 才会自始至终是自觉主动的语言实践者, 而不是被动地追随教师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识, 培养学生对知识本身的兴趣与热爱, 使学生把语言的学习看作内在的需要, 让学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此, 我们倡导在英语课堂中教师要树立生成意识, 巧用动态生成资源, 进一步激发学生的英语学习积极性, 提高学生的英语听、说、读、写等技能, 培养学生用英语思维和表达的能力, 为学生的终身发展打下良好的基础。

二、建立师生平等的人际关系

在教学过程中形成民主、平等的师生人际关系是非常重要的。教师要放下“架子”, 学会“蹲下身子倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围, 建立协商互动的师生关系。在教学中, 师生间始终开展民主平等对话, 在这样的课堂氛围中, 教师就能激活学生多向思维, 激发学生的学习兴趣。教师要采取语言激励、赞许、表扬、反问质疑、平等协商等措施, 进行教学互动。这样学生新的思想、新的观点、新的问题会喷涌而出, 课堂生成能力也会在潜移默化中得到加强。

三、运用激励原则

在课堂教学的过程中, 教师必须考虑到学生的个性差异、学生自身的学习欲望和能量。倘若学生在课堂上没有强烈的创新欲望, 那么要创新简直就是缘木求鱼, 也不可能会有预设外的资源的生成。因此, 教师在教学中要采取各种方式、方法和手段, 激励学生去探索和进取, 让其最大限度地体验自己的学习成就感, 形成强烈的求知心理。因为动机是组织和调节个体行动的心理动因。有研究表明:学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”, 不是自己能力不够, 也不是学习内容深, 而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此, 教师在课堂教学中要善于运用心理暗示中的外部动机 (如:奖赏、赞许、平等) 和内部动机 (如:好奇心、求知欲、兴趣、成功感) 来提高学生的学习动机, 实现对学生资源生成能力的培养。

四、捕捉生成性课程资源

1.捕捉偶发事件

所谓捕捉偶发事件, 就是指教师要善于将那些通常被认为会干扰课堂教学的事件, 巧妙地转化为积极的动态教学资源, 服务于课堂教学, 实现教学目标。

在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心, 也不影响整个的课堂教学气氛, 将其转化为积极的生成性动态教学资源?这取决于一个教师的教学机智和技艺。

有一次, 我正在讲语法知识“现在进行时”, 发现一男生在课堂上睡觉。我当时很生气, 但并没有立即批评他, 而是和同学们玩起了一个造句接龙比赛。我让学生描述“我的好朋友正在做什么”。

Teacher:Class, what is Liu Yun doing now?

Ss (Smile) :He’s sleeping.

(刘云醒来, 不好意思地说了声:Sorry!)

Teacher:Liu Yun, what is your friend doing?

Liu Yun:My friend, Zhang Hai, is writing.

Zhang Hai:My friends, Huang Jun, is listening carefully.

Huang Jun:My friends, Lu Lu and Wu Dong, are looking at me.

这样处理了一个突发性事件, 不仅十分巧妙地化解了矛盾, 又恰到好处地保护了那位学生的自尊, 而且巧妙地抓住这个机会, 及时引导学生在真实的语境中进行口语交际, 把有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点, 有效地锻炼了学生的英语口语实践能力, 还课堂于和谐。

2.善待学生错误

我们不仅要宽容学生的错误, 更要挖掘利用好学生的错误资源, 让学生在纠正错误中开启智慧, 迈入知识的殿堂。

对于学生在进行口语操练的过程中出现的错误, 我一般不会打断学生, 立即给予纠正, 而是让其他学生注意听, 然后让学生给学生纠正。学生在纠错的同时, 我列举了很多例子, 给予分析与订正, 真正让学生知其然, 且知其所以然。

教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源, 善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误, 发现错误背后所隐藏的教学价值, 是教师教学机智的表现。

3.“直面”教师失误和突发性事件

下面是我亲历的两个课例。

课例一:我在给九年级学生上写作课时, 在书写范文时误将expensive的比较级写成了expensiver。学生周恩举起手来指出了我的错误。

Zhou En:Excuse me, Mr Li, you have made a mistake.

Teacher:Oh, yes?Where is the mistake?

Zhou En:The comparative of“expensive”isn’t“expensiver”, but“more expensive”.

Teacher:Are you sure?Let’s look it up in the book.

(After looking it up) Teacher:I’m sorry.I’m wrong.Thank you, Zhou En.But do you know why Imade the mistake?

我分析了我写错的原因, 并且和学生一起复习了形容词、副词的比较级和最高级, 这样他们对这一语言点的印象就更加深刻了。为了达到巩固新知的目的, 有时候教师还可以有意犯点错。

课例二:讲授 (外研版) 九年级英语第五册Module 1时, 我正安排学生听录音跟读, 录音机突然出了问题, 我灵机一动, 说:Ah, my recorder has a cold today.But I’m not a doctor.I can’t mend it now.Who would like to read the text instead of the recorder?We would follow you.

我请三个发音较准确的学生轮流领读, 没想到其他同学跟读得更认真, 声音更洪亮。读后我给每位领读的学生作出了点评:“Your pronunciation is so beautiful, but if you can speak louder, it will be better...”教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间, 激发了学生的积极性, 常会出现意想不到的效果。

4.关注学生生活

我在讲授九年级第六册Module 1AFantastic Concert时, 在制作的课件里用上了学生非常喜欢的乐队“飞轮海”的照片来引入新课。学生一看到自己喜欢的乐队照片被制成课件, 便来了兴趣。本单元的重点是复习形容词和副词的用法, 我还充分利用班里的物品, 设计了一个任务:Can you describe the things in our classroom?For example:The desks are new.学生积极性很高, 就连平时很少发言的学生都高高举起手来, 跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发, 激发了学生的学习积极性, 使他们主动地用所学的语言知识来描述同学, 描述物品, 描述生活, 使语言与生活融合在一起, 很好地建构了学生新的能力框架。

在教学过程中, 一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成, 在丰富而又千变万化的课堂教学情境中, 常会有许多预料不到的事情发生。这就要求我们英语教师能在众多精彩纷呈的生成现象中, 探索出一些教学经验。

参考文献

[1]苏瑜.坚持动态生成, 展现课堂的真实性[J].课程与教学, 2003 (6) .

[2]孙保华.例谈课堂教学中生成性资源的利用[J].江苏教育, 2004 (4) .

[3]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育, 2004 (10) .

生成性课程多媒体教学 篇8

由此看来,新课标下的备课是一种生成性备课,这种生成性备课应该是一个完整的动态系统。那么,如何使生成性备课具有很好的可操作性,易于在广大教师中推广开来呢?笔者总结近两年多来对生成性备课的研究和实践,形成了“课前预设一课中调控一课后反思”的三步骤备课模式。这种模式从学生实际出发,使《数学课程标准》倡导的“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念变得可操作、可实践,有利于学生整体素质的真正提高。

一、课前粗线预设

课前预设就是进行教案预设,要粗线勾勒。如果教案精心过了头,就与新课标的精神相悖了。教师“精心”设计的教案,往往多从教师“教”的层面考虑,因而这样的设计更注重是否教得流畅,是否教得漂亮,是否教得成功。而新课标则侧重于学生的“学”,要求学生做到“自主、合作、探究”。教案框得太死,何来自主?统得太严,如何合作?套得太牢,怎能探究?因此教案预设宜粗不宜细。

预设的教案,要根据教材和学生实际,要符合学生的认知规律,确定教学目标,确定重点和难点,设计教学结构,选择教学方法。要为“自主、合作、探究”的学习搭设好平台,应着重设计教学思路,设计主要问题,设计重、难点等。

(一)教学思路的设计

教学思路是教师对课堂教学所酝酿、设计的教学流程,即这节课从什么地方出发,怎样一步一步往前走,就像写文章动笔之前所勾勒出的一个大致框架一样。例如某数学高级教师所设计的《正数与负数》一课,教学预案的思路是这样的:

1. 创设情境,提出问题。

创设情境使学生体会正、负数产生的需求,初步感受正、负数的价值。

2. 解决问题,探索新知。

A.理解正、负数的意义。

B.探索正、负数的表示方法。

C.体验正、负数的价值。

3. 联系实际,拓展应用。

D.沟通正、负数与生活的联系。

通过师生共同举例,使学生进一步感受正、负数与社会生活的密切联系。

E.应用知识,解决问题

①体会意义,掌握方法。

②渗透对应思想,选择策略,解决问题。

③用数学知识解释生活现象。

4. 课堂总结。

不难看出这样的教学思路,教师心中非常有底,能创设学习情境,激发学生积极思维,充分挖掘教材,明确每一教学环节的目的,进行开放式的教学,设计呈阶梯状的教学板块,便于纵深拓宽学生的思维。

(二)主要问题的设计

数学教学经常陷入这样一种状态:教师“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问“牵”着学生,使学生就范;学生则只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的课堂也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被缝了翅膀的鸽子”,再也难以展翅高飞。

《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。所以,教学预设应该关注教学的对象——学生,如果脱离具体的教学对象,就不会有最佳的教学设计。学生的学习起点是影响学生学习新知识的最重要的因素。现代学生的学习起点远远高于教师的想象,有时教师设定的学习起点,往往不是实际的教学起点,因此教师在教学前应扪心自问以下一些问题:①学生是否已经掌握了进行新知学习所必需的知识和技能?②学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是什么内容?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?只有准确地了解学生的学习现状,才能有准确的知识定位,才能设计出合理的教学预案。

前不久听了温州八中某高级教师《三角形全等的条件》的教研课,我深受启发。他在预案的“整体感知”环节中设计了这样五个问题:

①关于三角形,我已经知道了什么?

②关于三角形,我还想知道什么?

③关于三角形的全等,自学课本后,我又知道了什么?

④我还有什么地方不明白?

⑤动动手,检查自己掌握得怎么样?

前面简简单单的四个问题,却能准确地把握学生现有的知识情况,激发学生的求知欲望,引导学生自主探究知识,最后一个问题让学生在练习中深入体验知识的形成过程,进一步理解和运用知识。这堂课在该老师的调控下热热闹闹又扎扎实实,受到听课老师的一致好评。

(三)重点难点的设计

《数学课程标准》指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”,要让学生在获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学的学习目标中,已经包含了一节课的学习重点和难点,教材也依据学习目标按照一定的顺序将学习材料加以组织编排,并且尽可能地围绕重点、突出难点。但在课堂实际教学中,面对不同的学生,重点和难点也会有所变化。因此教师在分析教学内容的过程中,应思考以下问题:①教材内容是不是达到学习目标所必需的?还应该补充些什么内容?哪些内容可以删减?②教材的排列顺序能否直接作为教学顺序?教学的起点在哪里?③从学习目标来看,本节课的重点、难点是什么?从学生的实际情况看,本节课的重点、难点又是什么?只有在回答了上述问题之后,才能采取有效的策略,改变课堂教学顺序,优化例题和习题,甚至重组教材,从而使教材内容成为更易于课堂教学表述、更易被学生接受的知识结构体系。

当然,教案预设强调粗线勾勒,不等于不要精心设计。诸如教学细节的设计,课堂留空的设计,媒体手段、辅助材料的选择,重点突破的策略,难点分解的方法等,都必须考虑,这样有利于及时调整教学方案,控制并始终掌握课堂教学的主动权。

二、课中相机调控

课中相机调控实际上是第二次备课。数学教学过程的动态性特点决定了数学教学本身是充满着变数的,教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的,而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科,置那些“想不到”于不顾,那么数学教学也就失去了其真正的魅力。课前备课不能是定案,只能是预案,因此教师的调控非常重要。教育家叶圣陶老先生曾说过教育要“相机诱导”,即要察看时机,及时诱导。他说,学生“思之而不得,则为明讯之”,“提问不能答,提点不开窍,然后畅讲,印入更深。这“思之而不得”、“提问不能答”之处便是我们要调控的点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程,完成第二次备课。备课调整后的教学不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分、自由地发展。老师既不扼制学生的观点,也不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“以学生为本”的教学理念。

教学是一门艺术,而要把教学变为艺术,必须得有课中相机调控的智慧,否则当面对无数具有不确定性的课堂,教师就要手足无措。新课程就强调教学的生成性,许多老师也已经意识到不能再走教案的路子,要倾听学生的声音,要把课堂中的意外变为教学资源。

我想,一个教师之所以睿智,就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放,而且能敏锐地把握课堂中新信息的丰富教育价值并挖掘出来。教师只有潜心钻研,终身学习,建立起符合现代教育发展的教育素养与观念,博览群书,博采众长,不断夯实自己的底子,才能增强处理教材的能力和驾御课堂教学的应变能力,才能机智地处理好这样那样的“想不到”,达到左右逢源、事半功倍的理想教育境地。

三、课后多样反思

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。教学的反思是从经验型教师走向专家型教师的重要手段,要在教学反思中促进教师专业化成长。每堂课结束后,或多或少有点得失、感想和体会,教师要认真进行教学反思,撰写教后感,不断破解在教学中的难题,不断探究与解决教学目的和教学行为的矛盾,提升教学实践合理性,努力形成自己的教学风格和特色,使自己成为学者型的教师。

新课程倡导教学反思,因为它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。

(一)成功处反思

教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会稍纵即逝。同时我们还可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,教学方法上的改革与创新等,详细地记录下来,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善,推陈出新。

(二)失败中反思

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。新课程理念下的生成性课堂肯定会经常有疏漏失误之处,对它们进行梳理,作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学的情感积淀。

(三)重构反思

一节课下来,静心沉思,对教学得失进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“重构设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效。

总结:

“课前预设——课中调控——课后反思”,是新课程理念指导下促进学生全面发展的有效备课模式,相对于传统备课方式,它的优越性已在我所教的两个班学生身上得到了充分的体现。没有充分的课前预设,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有灵活的课中调控,就没有课堂上的游刃有余;没有多样的课后反思,就没有教师的不断成长。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求,放手让学生自主探索,需要教师展示学生真实的学习过程,运用教师的智慧和耐心引导学生,使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

参考文献

[1]姚建新数学“生成”教学策略的研究[J].中学数学教育, 2005,(3).

[2]顾亚龙.从“预设”到“生成与建构”.

预设性教学与生成性教学 篇9

在新课程改革的背景下，新型的课堂教学范型倡导生成教学，有人就误认为教学要从预设性教学转向生成性教学了，于是乎，预设性教学有种种弊端，成为批判的靶子，生成性教学有种种优点，成为效法的样板。其实提倡生成性教学是因为过去我们的教学中只重视预设性，没有充分考虑教学的生成性特点。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。

预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧。

在课堂教学情境中，教师对教学过程进行的前瞻式准备会与教学过程中的情境变化相适应作出灵活的顺应，即预设与生成的相遇。精彩的预设强调教师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学计划和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了。为此，教师要在教学目标上，从知识重心转向学生重心，通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入课堂教学活动之中，唤醒学生內心的情感体验，身心投入地学习，积极主动地参与。教师应把握学生总体的思維动向，及时处理各种突发事件，使学生的思考有深度有意义，及时得到有效的指导，同时教师自身也得到诸多成长感悟。在教学内容上，不仅重视静止的教材文本，也重视动态的“人”的文本，如学生、课堂气氛、教师的语调、手势、眼神、举止、感情等，这些都会影响教学，给教学内容预留足够大的空间。在教学过程中，不抑制学生的奇思妙想，及时引导，引导那些“旁逸斜出”的东西为教学中心、主题服务，更有效地促进教学。教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在主体作用发挥上，生成性教学注重教师的教育教学智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行为，是教育的实践语言，是教师对教育情景的即刻的投入，意味着教师在教育情景中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上，从反应上，由衷地行动。具体到教学中，教师要知晓作出预设或生成行为的意义及理论假设，反思教学环节中一切细节，小到乃至和同事、学生交流，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思，对学生的奇思妙想具体分析，并结合教育教学智慧，确定有开发价值的问题生长点，合理引导学生深入思考。

生成性课程多媒体教学 篇10

关键词：小学音乐教育,生成性,课程资源开发

课程资源除了指形成课程的要素来源外, 还是实施课程的必要条件之一, 同时是国家新一轮基础课程改革中被广泛关注的重大课题之一。课程资源一般来说可以分成两部分, 一部分为校内课程资源, 另一部分为课外课程资源。生成性的课程资源主要是在动态过程中形成的课程资源, 在音乐教学中主要指在教学这一动态过程中所生成的课程资源。目前, 音乐教育仍然存在一定课程范式和局限性, 小学音乐教育中的生成性课程资源开发应注意以下几个资源形成点。

一、课程资源形成具有一定规范性

音乐教学中生成性课程资源的开发, 在任务难易程度上来说是复杂而严肃的, 具有一定的约束和规范性。换言之, 只有经过特定的规范途径和手段筛选出来的资源才能成为课程资源。生成性课程资源的规范行为主要包括三个层面: 一是教育哲学, 二是学习理论, 三是教学理论。

对社会发展需要和进步的方向进行反映, 是音乐课程资源必须做到的一点, 而在这其中“教育哲学”就是其指引方向, 有了“教育哲学”的指引, 才能促进教育理想和办学宗旨的更快实现。教育哲学主要是要求小学音乐教育生成性课程资源必须抓住小学生心理, 贯穿“培养人”的理念, 顺应时代发展的要求。基础音乐课程新一轮的改革更加重视对学生素质和创造能力的培养, 这种改革对学生全面发展无疑是十分有益的。所以, 小学音乐教育在开发生成性课程资源中必须对“教育哲学”这一层面有充分的考虑。“学习理论”除了包括课程资源满足学生的兴趣外, 还包括对学生发展需求的满足。“学习理论”必须立足于学生身心特点和学习规律。通过调查情况可以发现, 很多偏远农村小学生成性课程资源就开发的很好, 如用易拉罐、啤酒瓶等改造打击乐器, 不仅提高学生学习兴趣, 同时锻炼了学生的动手能力。尤其是对于一些比较偏僻和贫穷的地区, 这种方法不仅有效而且很实用。“教学理论”主要指小学音乐课程资源要与音乐教师的教育学修养保持一致, 丽江市教育局对民族音乐文化遗产的挖掘就是对生成性课程资源的很好开发, 他们将当地一种被称之为“打跳”的民族舞蹈进行改变, 通过学生课间操的形式对其加以传播, 不仅使学生学习兴趣得到极大激发, 同时使民族音乐文化传统与课程资源达到了很好的平衡点, 而这其中与教师的教学修养是分不开的。

二、课程资源形成具有一定的可塑性

事物永远是处在不断的变化发展中的, 任何时候我们都应该对具体情况做到具体分析, 只有这样才能找到最直接有效的解决办法。在小学音乐教育中, 生成性课程资源在形成中必定要遵循一定规律, “可塑性”便是其中之一。虽然生成性音乐课程资源在形成过程中有其必须遵循的一定规律, 在工作中必须按照约定俗成的方法进行, 但这一切的前提条件是在“可塑性”的理念背景支撑下, 才能真正做到“会用、够用、适用”。因此, 我们必须在“可塑性”理念的支持下, 具体分析资源的适用性, 才能促进小学音乐教育生成性课程资源的有效开发。

首先, 在开发中可以对语言资源加以利用。语言作为教育教学的基本工具, 精彩、幽默的语言将给人提供无穷的灵感, 且语言所形成的课程资源更加具有魅力。如果教师通过诗歌一样的语言对《牧歌》中那精彩的“故事”进行讲述时, 才能使得其中“咫尺之内, 而瞻万里之遥; 方寸之中, 乃辩千寻之峻”的艺术效果得到最好发挥, 此时语言便是生成性资源之一, 在音乐课程中具有无穷的魅力。

其次, 应该对光线资源加以利用。在小学音乐教学中, 光线的改变会带动氛围的改变, 给音乐教学增加一定趣味性, 这些都会形成很好的音乐课程资源。在教授《生日快乐》歌曲时, 教师如果在光线昏暗的教室中点起生日蜡烛然后奏起《生日快乐》歌, 美好的烛光、典雅的琴声、温馨的氛围, 无疑都是很好的音乐课程资源。

再次, 可以对美术资源进行利用。美术与音乐具有一定互补性, 美术语言可以弥补音乐语言的缺点, 通过美术画面阐述音乐, 学生能更好地理解音乐中的教学资源。第四, 可以对周边资源进行利用。生活中可成为小学音乐教育资源的因素有很多, 尤其是校外资源。比如, 南方地区的竹子, 学校可以将其加工成二胡、笛子等, 在节约成本、锻炼学生创造力的同时独具特色。此外, 还可以对音源资源加以利用, 如通过塑料瓶对水声和鸣声进行模拟等。

三、课程资源形成具有一定的可教性

自然界的资源很多, 并不是每一种资源都能成为课程资源, 而是需要我们自己去提炼、加工, 才能凝练出适合于教学的课程资源。也就是说, 课程资源的形成具有一定可教性, 只有具备可教性, 这种资源所提炼出的结晶才能成为小学音乐教育中的生成性课程资源。比如, 众所周知的二胡, 这种乐器的功能最初是江湖卖艺, 因此很难登上大雅之堂。而在民族音乐家们的不断改造下, 一批融入小提琴等演奏技巧的二胡曲目不断诞生, 使其成为能够跻身进入小学音乐教育生成性课程资源之中。我国民族音乐文化资源丰富程度超出想象, 在继承和保护非物质文化遗产的今天, 如果要在音乐课堂中引入那些丰富的民族音乐文化资源, 并使其在音乐教学中被有效传承, 就必须将这些传统音乐资源进行改造和提炼, 能应用于课堂, 具有可教性, 它们才能成为小学音乐教育中的生成性课程资源。民族音乐文化只有经过一定“扬弃”, 才能得到可持续地发展。除此之外, 小学音乐课堂还可以对当地的音乐课程资源进行充分地开发和利用, 以当地的教育行政部门为主导, 对社区人士、学生家长和其他人员积极引导使其能够参与其中, 进而促进地方课程和小本课程资源的形成。同时, 这一举措还能使教育与生活、学校和社会、学生与家长、知识与实践之间的对立被消除, 将所有因素统一和联系起来。

作为我国新一轮基础教育改革提出的重要课题之一, 课程资源是否能成功对我国基础课程改革能否顺利进行有直接影响。音乐教育是国内教育发展最热门的领域之一, 尤其对小学生来说具有至关重要发展意义。因此, 小学音乐教育必须重视生成性课程资源的开发。

参考文献

[1]郜凤.我们如何应对生成性教学资源[J].中小学教材教学, 2012, 8 (08) :46-47.

[2]张文君, 姜琳.论学前儿童音乐教育的目标达成及存在的问题[J].新世纪剧坛, 2011, (01) :108-109.

[3]刘瑞芳.论课程资源开发和利用的隐性功能[J].当代教育科学, 2010, 7 (14) :60-61.

[4]刘迎杰, 张小将.儿童艺术活动中的生成性资源价值探析[J].教育研究, 2011, 2 (04) :73.

[5]黄丽君.生成性课程观下的资源开发路径[J].上海教育科研, 2012, 4 (04) :155-156.