拓展性课程的开发建设

拓展性课程的开发建设（共9篇）

拓展性课程的开发建设 篇1

2015年小学拓展性课程建设研讨会在北京召开。什么是拓展性课程、什么样的课程是好课程、课程建设需要坚持什么样的原则,这些成为本次会议的重点话题。其中,小学课程建设如何做好加减法、课程如何整合等话题更成为专家热议的焦点。如何进行课程整合,在教育专家田慧生看来,可以从几个角度考虑:第一是课程类型的整合。现有的国家、地方、校本这三类课程,本身就有整合的空间。三类课程中一些内容可以做相应的归类、删减、调整。学科课程和活动课程不同类型之间也可以整合,甚至必修课、选修课不同类型之间也可以进行整合,通过整合就会有一定的时间和空间。第二是跨学科的横向整合。相近相邻的学科可以很好地整合,交叉重复的可以精简删减。第三是学科内部的纵向整合,这是课程整合的核心所在。学科内部纵向整合做得好,会推动整个教学方式甚至教学观念的转变,为下一步的课堂教学改革留出足够的空间。学科内部整合就是从学科体系出发,系统梳理学科内部核心观念、核心素养和核心问题等。

针对拓展性课程这一概念,北京师范大学教授郭华特别强调,这不是一个新概念,它应该是所有课程的共同特征。“仅仅作为知识传递的课程并不具有拓展性,我们应该把课程背后无限的可能拓开去、展开来。所以,能够使学生具有拓展能力的课程才是真正的拓展性课程,并不是设置一类课程叫拓展性课程,就能让学生拥有拓展的能力。”郭华呼吁,要重新认识“很满的课程”和“留白的课程”。北京市教育科学研究院课程室主任朱传世认为,现在已经进入校本课程建设的反思期。他同时指出,应该辩证地看待课程建设做加法还是做减法的问题。“做加法要体现适切性,就是增加适合学生的、学生需要的东西,做减法就是减去重复交叉的东西。”其实,无论是做加法还是做减法,目的都是为了让孩子得到适宜的发展。正如田慧生所说:“我们开发出什么样的拓展性课程,都不能忘了出发点和根本目的是什么,这应该成为衡量拓展性课程建设是否成功、质量如何的根本标准”。“要紧紧围绕学生学习和发展的多种需求来建设拓展性课程,最终向着为学校不断创建适合学生的教育这一目标而推动。”

拓展性课程的开发建设 篇2

-----数学拓展性课程阶段总结

一、课程开发基本情况

2011版《数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成和蕴含的数学思想方法。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维；既注重培养学生良好的数学学习习惯又要使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习除了认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，还应有充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

为了更好的拓展学生数学思维，使我们的拓展课程更有效，我们以数学课程基本理念为指导，通过专题会议出点子、想办法，最终达成共识，围绕以下几方面展开研究活动。

二、针对课程开展的活动

（一）以活动为载体，玩中学，做中悟。数学小报活动。

数学小报主要以数学知识为主，可以介绍数学家的生平、数学小故事，趣味数学等等。为了出数学小报，孩子们要搜集资料，动手动脑，拓宽孩子们数学的知识面。在复习阶段，孩子们又可以对所学知识进行回顾分析，分门别类按单元出数学整理单，把知识点清晰的呈现出来，增强了归纳、整理知识的能力，提高了复习的效率。举行玩魔方、飞叠杯活动。

玩魔方、叠飞叠杯可以锻炼学生手脑并用的能力，可以增强学生的记忆力，培养空间思维能力，还可以培养学生的耐力和毅力，提高了学生对数学学习的兴趣。开展“24点”：“七巧板”“一笔画”“五子棋”“六子棋”的游戏。

在教学过程中，我们发现孩子的数感不足，计算不熟，思维不活跃。计算速度慢，准确率低。越到中高年级越突出，特别是四则混合运算，令人更是头疼。

针对这一现象，我们选择中段四年级开展“24点”游戏，也就是把一副扑克牌去掉大王小王，剩余的52张，任意抽出4张，用加、减、乘、除四则运算把牌面上的数字算出结果是24，每张必须用到，而且只用一次。此游戏突破了传统计算的枯燥乏味，孩子不但可以在学校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戏中学习，大大提高了孩子们的计算兴趣和能力，同时也培养了孩子的合作意识和多角度思考问题的能力。

智力七巧板蕴藏着深奥的数学知识它巧妙的应用了数学上的排列组合和线性规划原理，拼搭起来奥妙无穷，妙趣横生，充满着魅力。通过拼搭智力七巧板，使学生在玩中学，玩中动手操作，感受了组合图形的无穷奥妙，领悟到了智力七巧板的无穷乐趣和成功的感受，促进了他们的身心和谐的发展。

与此同时一年级开展了一笔画、五年级的五子棋、六年级的六子棋等活动。4.我们也开展了丰富的有意义的学生实践活动，充分利用教材每个单元后面的综合实践，孩子们到户外活动，动脑又动手。

（二）鼓励学生写数学日记。

数学日记是学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的真实写照，让学生通过随笔或日记的方式记录下来，能够加深学生对数学知识的理解，密切数学与现实生活的联系，提高学生学以致用的能力。通过数学日记，使学生，家长、教师之间得到了很好的互动，孩子们也能把平时不敢说的话在日记中表达出来，彼此之间更多了一份了解。下面是一年级学生在进行淘书乐活动后写的数学日记，摘录几篇一块分享。

（三）阅读数学文化丛书

每个年级都有和自己年级教学内容相配套的数学文化丛书和数学文化读本，作为循环教材，每名同学可以根据自己的兴趣爱好选择性阅读。

三、课程取得成果

（一）使学生感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养了学生热爱数学的情感；

（二）训练了学生的数学思维，提高了学生应用数学知识分析问题、解决问题的能力；

（三）教师上数学文化研究课、写数学文化论文。

实验老师曹君海老师、王科佳老师已经把数学文化的渗透体现在平时上课上，让拓展的数学文化知识与课堂教学内容很好地结合，看看他在课堂上对学生的辅导，并且曹老师还把数学文化的教育延伸到了课外，让我们看看他们班的学生。

程欣老师已经将数学文化与信息技术融合到一起，在参加电子白板赛课的同时渗透数学文化知识，帮助学生获得情感体验。

实验老师信雪倩老师在沙坪坝、九龙坡、大足、云阳以及辽宁大连的数学文化推进会上执教现场课，获得好评。当然我们的课程发展也感谢专家们的指导。同时参加区里数学文化说课比赛获得一等奖；参加全国数学文化预赛并进入决赛，最后荣获一等奖；和苏艺老师一起攥写的论文《探索教学实践策略 彰显数学文化价值》发表于数学核心刊物《基础教育》。

四、课题遇到的困惑以及延伸

拓展性课程的开发建设 篇3

一、立足语文教材，拓展教学内容

语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，无所不包；从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个包罗万象的大综合系统。它的综合性为拓展性课程的开发提供了契机。

李海林老师说得好：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。”显而易见，立足教材是拓展延伸最基本的原则。教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。

（一）抓住教材文本 ，进行专题阅读

按写作话题来开发拓展型课程，教师可以就某一个话题把课内外相关文章结合起来，例如《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物；按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章；教师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章，整合成专题阅读。以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔·贝洛《自由与生命》等；炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》等；现实中的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读，如微信中热传的三门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事，还有像《一辈子很短，请为自己活》这样的小品文等。教师有机的把三者整合起来，开设“生命如花”的课程，以唤起学生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

写作特点方面，可以从体裁进行拓展，课文又分文学类和非文学类。就文学类，可以拓展诗歌、散文、小说、戏剧四个专题研究；分得更细点，按年代分，如诗歌，又可分为古代、近代、现代、当代四个专题；按国籍，可分为外国和中国的诗歌两个专题；况且古今中外还可以缩少范围，可开设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。结合每一种文体对学生进行适当程度的知识拓展，能够使学生接触到各个领域不同的知识，使学生增加知识面，开阔视野。

还可以从写作手法上拓展，如诸子百家中的墨子、孟子等都喜欢类比说理，教师不妨抓住这一点收集这类写法的文章，这样以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，对学生思维广度、灵活程度进行训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

初中语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，仅读一篇作品很难对这些大家及作品有全面的了解。教学中可根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，从生平、所处的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地探究。如“李清照专题研究”，可以把她南渡前后的作品进行比较阅读：前者的轻松愉快，后者的孤寂忧伤。让学生懂得作品风格与生活经历的关系，正可谓“文章合为时而作”。最好是能拜读该作家的自传，或者别人为该作家写的传记。这些对学生积淀文化底蕴、完善人格是大有裨益的。

（二）强化教材盲点，开展知识拓展

仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材，语文教师会发现，现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是个盲点，即使偶尔出现，也是零碎的，大多处在课后习题之后和书本的附录中。显然是想淡化这两块知识。语文教师可进行汉字知识和汉语语法知识拓展教学，使教材在“无中生有”，在“少中增多”，让学生积累语文知识，提升语文素养。

1.增加汉字知识教学

汉字是记录汉语的文字系统，由音、形、义结合而成，是中华民族文化、智慧的积淀，也是中华民族的象征。汉字的教学目标就是：让学生了解汉字的造字方法、字体结构、字体演变过程、音形义的关系、字的意义，帮助学生充分感受汉字的魅力，理解汉字的书写规则，培养解决语文学习中遇到字词问题的能力。了解汉字中的民族文化气息，促使学生热爱祖国传统文化，增强其民族自豪感。

作为语文教师可以根据初中生生理、心理发展特点，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，按照字的发展、演变来编教材。如造字法，可以由独体字的象形、指事开始，再到合体字的形声、会意。课后还可以设置简易有序、生动有趣的习题，如猜谜语、我爱记汉字。实施时，还可以用“汉字听写大会”、“成语接龙”等游戏，激活初中生自主、探究性学习的潜能 。

2.强化汉语语法知识教学

笔者在教文言文讲到词类活用和特殊句式时，学生觉得深奥，难以理解；而且批改学生写作时，发现病句很多，绝大部分教师都有同感。而这就是淡化语法的后果，真是“没有规矩，不成方圆”。进行语法教学是提高语感、学习文言文、语言表达、提高语文考试成绩的需要。语法教学虽然是语文教学的点缀，在语文教学中处于辅助地位，但不能不教。

教材之所以淡化语法知识，恐怕是觉得语法太抽象、深奥，初中生无法接受。因此教师在教授语法时，不必追求“高大上”，争取做到“小趣活”，遵循字、词、短语、句子这样的递进式顺序开发拓展性课程。举的例子应结合学生的生活和学习，如主谓短语：鲜花盛开、黑板上……写满了字……动宾短语：洗衣服、摘笔记……这些不但能唤起学生的生活体验，而且通俗易懂，又轻松愉快。

二、基于学生情况，确定拓展内容

在教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会化和个性化的统一。拓展型课程旨在关注学生的全面发展，在给学生提供公平学习机会的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，使学校教育适应每一位学生的发展。在课程对象上，可尝试“同年段”与“跨年段”的组合，体现了灵活性和开放性；在班级的编排上，可让普及班和提高班并存，体现了层次性和差异性；同时也可采用走班制，充分体现学生的自主性和选择性。

学生是学习的主体，所以拓展型课程的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，拓展型课程的开发必须以此为前提。只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。如从学生兴趣出发，如果学生朗读好，可拓展口语训练营：朗诵、演讲、辩论，当校广播站的播音员，担任校文艺汇演的主持人。喜欢流行音乐的，可以拓展“流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用”等课程；写作好的，可开发文体写作百花园课程，也可加入校文学社；表演能力强的，可组建话剧社，让学生走进了一个富有情趣的语文世界。通过以上种种举措来培养学生的兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。

三、根据学校实际，开发校本课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”拓展型课程的开发在一定程度上可以彰显学校的办学特色。全校教师根据学校《拓展型课程开发实施方案》的总体要求，从实际出发，挖掘、发挥学校文化优势，可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“杰出校友成长之路”、“校园文化建设漫谈“等学校特色课程。像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下，旨在把学生培养成 “学会生存、学会合作、学会分享、学会改变、学会生活、学会感恩”的公民。学校领导为此在学校楼的墙壁上张贴了许多故事、名言，在流动书吧、阅览室放置了相关书籍，打造书香校园，启迪学生心扉。教师在选择拓展性课程的内容是时，可把这六个方面的材料整合到拓展型课程中来，从而形成学校独有的特色课程。

另外学校在确立拓展型课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，去开发实用、可行的拓展型课程。如“徜徉汉字世界”、“我爱朗诵”等课程，就充分发挥本校教师的特长，深受学生欢迎。对于大多数教师来说，开发拓展型课程不是一件容易的事情，因此，大多数教师可以依据某些教材或内容，开发改编成自己的校本课程。少数专业技能比较强的骨干，根据自己已有的语文素养和培训学习，开发了创造性的拓展型课程。所以学校在开发拓展型课程时，要以骨干教师为牵头，以团队开发为主，教师个人开发为辅，以开发校本课程为载体，来提升教师的课程意识，提高专业素质和教科研能力

四、借助社会力量，协助课程开发

自2015年9月以来，拓展型课程成了热门话题，可什么是拓展型课程，它有何作用，怎么开发和实施，就需要专家引领。一线教师人数有限，语文素养也有局限性，为此学校可聘请各界精英人物助一臂之力，如请大学教授给老师们进行语法“充电”，让教师们知道如何编写适合初中生语法知识的拓展型教材，甚至上语法知识拓展课；请本地区有名的话剧演员来指点或编写话剧剧本，指导如何开展话剧团的教学；请当地编写地方志的人员来校参与辅导及编写乡土方面的拓展性教材等等。再者，学校开发拓展型课程的过程中，需要单位、部门的大力支持。家长是一块非常好的课程资源，作为学校，尽可能让家长参与拓展型课程的开发。如有家长是作家协会成员，可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的开发和实施。动员一切社会力量，为拓展型课程的开发助一臂之力。

五、依托乡土文化，拓展开发空间

《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”。这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。因此，语文教师要树立大语文观，实现语文学科与文化乡土资源的整合，把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课程，注入新鲜内容，拓展学生语文学习的空间，提供近距离的学习情境，激发学生学习语文的乐趣，促进语文素养的提升。这对树立正确的人生观也有着积极的意义。

这方面可开发地方文化探究课程群，以笔者的家乡为例，这一课程群包括三门方言漫谈、三门的民风民俗、三门名人探访等课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想使学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来。乡土文化资源自然就是最好的载体，因地制宜，在实施时还可带领学生开展实践活动，通过社会实践引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，课内外相结合的教育才是真正的教育。

六、融入时尚元素， 注入新鲜活水

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文学习的外延与生活的外延是相等的，把时尚元素引进拓展性课程，给拓展型课程注入新鲜活水。可开发以下课程：

（一）网络阅读材料选粹

随着互联网技术的高速发展和移动智能终端的开发，尤其是智能手机的普及，QQ、微博、微信成为大部分初中生的新型沟通工具。语文老师也要与时俱进，抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文教学中进行拓展，如开发“我看‘不见体诗歌”课程。网络阅读凭借它的大信息量和快捷的查阅速度成为学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。如教师利用微信中的海量信息来丰富教学内容，扩大学生视野；还有多媒体进教室，教师可根据教学内容拓展相关的影视，来辅助教学。把这些网络上出色的材料编进语文拓展型课程教材，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。

（二）时文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，学生很难“呼吸”到“新鲜的空气”，而初中生好奇心强，容易接受新事物。教师可有意识地鼓励学生，从报刊杂志购买时文或从新华书店选择时文读本，让学生每日课余闲暇阅读，不失为弥补缺漏的好举措。还可以定期举行阅读时文的交流会。如郭敬明的小说，部分学生本来就喜欢，加上电影《小时代》的热播，更起到了推波助澜的作用，那就顺水推舟，开发“郭敬明小说之魅力”的课程；又如莫言获得了诺贝尔文学奖，可以“莫言热”为契机，开发“莫言作品知多少”课程。

（三）语文小课题研究

结合学生的生活和学习，可以就学生感兴趣的话题展开小课题研究，如“影视在小说学习中的妙用”、“让微信如何辅助语文学习”等。通过开展这些综合性、实践性、研究性的学习项目，推动学习方式的转变，让应用、生成、体验、探究成为学习常态。

在新的一轮课程改革实践中，让我们携起手来，积极参与到初中语文拓展型课程的开发中来，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，为学生的素质教育打造更加广阔的空间，开创更有活力、更加丰富多彩的语文“大世界”。 语文教师充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，正视学生的差异性和个性化，以培养学生核心素养为导向，开发和实施初中语文拓展型课程，这样一个个鲜活的生命才会如花绽放，我们才会迎来初中语文教学的一个别样的春天。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华 .基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]李子建，梁振威，高慕莲.中国语文课程与教学理论、实践和研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杨林，李春华.大学语文教育中"语文-人文-文化"内容拓展模式[J].黑龙江高教研究，2010，（2）.

[4]林惠生.关于“学语文”教学的探索[J].课程教学研究，2012，（1）.

[5]毛晓芳.初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D].南京师范大学，2014.

拓展性课程的开发建设 篇4

课程资源的开发和利用是实现美术课程总目标不可或缺的组成部分。在新课程背景下,我们已经越来越深刻地认识到,美术教学中注入“新鲜血液”加强学习活动的综合性和探索性是何等的重要。

花泥画也叫彩泥画,就是以特制的彩色画泥为主要材料创作的工艺美术作品。花泥画颜色鲜艳,并具有浮雕效果。花泥画的主要制作原料彩泥是用纸纤维、黏土、颜料等材料配制而成的一种环保型彩色的泥状物,是一种提倡自己动手、动脑,发挥个人想象力的新艺术。

将花泥画作为综合实践与艺术教学的契点,就是贯通美术课程与学生综合实践通道的一个很好载体。新课标有一句话:“指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”随着生活越来越丰富多样化,学会自己动手做DIY在当下已慢慢成为一种潮流。曾几何时,学生随意丢弃的纸屑在校园中随处可见,成了一个老大难问题。通过花泥画的原料制作,即将常见的纸巾DIY制作成彩色画泥能发挥“化腐朽为神奇”的功效,具有一定的教育意义,也使美术课程的内容和形式更丰富多样。

二、儿童花泥画拓展性课程的开发研究

1. 确立花泥画课程教学目标。

根据学生年龄特点,把学生分成低、中、高三个段,各段根据知识、能力、情感态度与价值观设定三维目标。在实践中,我们将根据具体实施情况不断调整和完善。

2. 确立花泥画课程教学内容。

基于学生年龄特点、文化传承和创新的角度出发,我们从以下几方面来精炼花泥画的创作内容:源于童话童谣的课程内容、源于图腾文化的课程内容、源于风土人情的课程内容、源于名人名画的课程内容、源于自我创意的课程内容。

3. 编写花泥画课程教学用书。

按照由简到繁原则编写包含“花泥画简介、工具材料介绍、学习步骤、基本技法、创作步骤、疑难处理、作品欣赏等”内容的小学“花泥画”学习书籍,人手一册,供师生使用。

4. 组织实施“花泥画”课程计划。

确定各学段课时数,确定课时内容,制订校本课程表,利用综合实践课,指定教师按课表进行每周一次花泥画教学活动。教导处会同教科组进行指导、监督、检查。

5. 探索花泥画课程评价机制。

根据三维目标,实施多元评价机制。按照“知识、兴趣、特长、创新、成果”五项指标,对学生进行过程性和结果性评价,确定五个星级等级制度。以学期为过程性评价节点,颁发星级证书,激发学生花泥画的学习兴趣。

三、花泥画拓展性课程的实施途径

构建发散式课程网络,可以归结为“五式”课程特色,即:“一中心·二结合·三阶梯·四途径·五学法”。

1.“一中心”:围绕花泥画的艺术特点为中心进行课程开发。

2.“二结合”:以培养学生“兴趣”和发展“专长”相结合。

3.“三阶梯”:实施“低阶梯段”“中阶梯段”“高阶梯段”的分层教学。

4.“四途径”:开辟花泥画校级社团课、花泥画班级课程、花泥画第二课堂、花泥画亲子活动。

5.“五学法”:

独立自主创作学习法、同伴平行创作竞争学习法、小老师带徒弟榜样学习法、团队合作创作学习法、家庭组队亲子创作学习法。

四、儿童花泥画拓展性课程的实施策略

第一步:认知———启发视觉性思维

认知是花泥画创作的起点,更是一种适合小学生进行创造性思维训练最便捷的美术载体。鉴于花泥画的独特性,我们通过“化茧成蝶”识花泥、“变废为宝”做花泥等方式来引领学生走近花泥画、认识花泥画。

第二步:品读———培养图像解读能力

让学生在品读中发现美、欣赏美、感受美,从而产生创造美的欲望。在欣赏中思维得到碰撞,制作方法得以优化。通过分析作品、扩大知识的互动,能对作品进行优劣的评价,在欣赏过程中交流经验,总结方法,品味收获。

第三步:临摹———培养美术表现能力

通过认知和品读,学生跟着老师来模仿花泥画的制作方法以及制作过程,让学生在试一试、比一比中通过动手实践慢慢领会制作方法。通过掌握一定的制作方法后,再尝试临摹优秀画作来逐级提高制作难度,培养学生美术表现力。

第四步:创作———启发美术创造性思维

创意是艺术的灵魂。鉴于花泥画的独特性,我们主要从以下三方面来引领学生发现创作素材,酝酿出独特的创意:可以通过统一主题来施展各自的创意和技法,也可以通过自拟主题来进行个性创作,还可以与其他艺术相结合衍生出新的作品。

第五步:赏评———拓宽作品表现形式

对作品进行欣赏评价,不仅能使学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力,还能积累经验和创作素材,拓宽美术作品材质,丰富作品的表现形式。将不尽如人意的作品进行选择、改造、组合,使其演绎出一种全新的艺术形态。

五、儿童花泥画拓展性课程的评价机制

儿童花泥画拓展性课程的评价机制包括三个方面:即教师教学情况的评价、学生学习方面的评价和课程实施情况的评价。

1. 教师教学情况的评价———包括教学内容、教学实施、教学效果等方面进行评价,并对评价结果与教师考核评优挂钩,促进教师教学的积极性。

2. 学生学习方面的评价———包括考勤记录、学习效果、自我评价等方面进行评价,并对评价结果与学生的考核评优挂钩,促进学生学习的积极性。

3. 课程实施情况的评价———包括课堂实录、家长评语、网络投票等方面进行评价,并对评价结果进行汇总分析,促进课程的可持续发展。

路漫漫其修远兮,在儿童花泥画拓展课程开发实践的道路上,我们将且行且探索。

参考文献

拓展性课程的开发建设 篇5

选

修

开发教师 教材类型

童丽评 自

编

适用年级 开设周期 3、4 一学期

课程

背景 在小学阶段，学生喜欢画画，数字油画课程的开设是对课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相比更具灵活性、可塑性，学习活动选用材料简便，方法灵活，并且便于活动的展开和扩展，个体创造的成功感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合小学三四年级学生的学习需要和创造愿望，因而学生非常乐意参加。本学期开设的数字油画课程为一部分有特长爱好的学生提供一个展示个性才艺的机会和空间，使他们的一技之长得到充分的发挥和展示，以点带面，促进全校的美术活动。进一步了解美术的基本知识，提高学生的欣赏水平及创造能力。同时让学生在活动中体验创作的乐趣。

1、培养学生的造型能力和制作能力。通过小组合作促进学生的创新精神和实践能力的发展。

2、通过画、描等多种方法及对废弃物的合理利用，设计制作出油画作品。

3、知道生活与美术紧密相连的关系，学会观察生活、收集废旧材料，提高学生的环保意识。

作品可以是卡通形象、水果食物、动物植物、汽车楼房以及所有可以创作的形象，提倡学生自主性创作。

1、了解油画的相关知识

2、制作数字油画 课程

目标

课程 具体

内容

课程

3、给学生自己创作作品的时间和空间。

4、欣赏优秀创意手工作品，开拓学生眼界。

实施

5、及时用相机拍摄活动内容。（集体或个人）

举办美术展览，交流、回顾、总结学习成果，为同学们提供表现自措施 己实力，增强自信心的舞台能起到意想不到的效果。教师要精心指导，严格把关。学生大胆构思，不拘一格，精心绘制，多出佳作，在校内展出以起到示范作用。课程

评价 创意手工校本课程的评价，必须以学生个体的基础水平为基点，以学生的发展为前提，对学生进行综合性的评价，综合评价主要以学习态

拓展性课程的开发建设 篇6

关键词：初中语文拓展性课程；课程开发；课程实施

自2015年3月浙江省教育厅颁布《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）以来，初中语文拓展性课程的开设与实施情况如何？语文教师遇到了哪些困难？对此，笔者作了一个调查。

2016年5-7月，笔者通过问卷调查、师生访谈、课堂观摩等形式，对本区域的九所中学进行了教学调研。此次调研涵盖了不同层面的教师与学生，共发放调查问卷98份，回收96份，有效问卷96份。为了倾听到真实的声音，笔者共进行了师生访谈7次，举行课程论坛4次，开设区级公开课8节，并参加校级公开课和随堂听课21节。在调研过程中，笔者发现：34%的语文教师对拓展性课程理解有欠缺，不能较好地说出对拓展性课程的理解；33%的语文教师课程开发能力低下，自己不敢开发，认为开发不出好的拓展性课程；在已实施拓展性课程的语文教师中，有48%的教师课程开发不够合理、课程实施不够规范。

拓展性课程的开发与实施强调学生自主选择学习内容，强调课程的整合性和学习的综合性，追求不同学科联合开发课程。因此，它在一定程度上既是对学科教师专业精神的考验，又是对学科意识强烈的教师如何突破学科意识、联手共同开发课程的挑战。因此，提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《指导意见》以及《中国学生发展核心素养》等的要求，笔者以为，提升初中语文教师的课程开发实施能力进而促进语文综合性课程的健康发展，可采取如下策略：

一、源于基础性课程的深化

基于语文课程的性质、理念等因素，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，所以知识拓展类课程的开发比较容易，通常可以开设演讲、朗诵、阅读、写作等课程。这些课程都是基于基础课程的拓展。以开设阅读课程为例，在浩如烟海的书籍中，根据学生身心发展，根据育人目标，如何列出书单也是一件难事。在教材的基础上，还应给学生补充什么呢？《指导意见》明确指出，“拓展性课程是基础性课程的延伸、应用和整合”。 如何让拓展性课程接地气呢？如可以开设“名人诗社”课程：每学期每个年级选择教材中涉及的2位古代诗人拓展诵读佳作各15篇（首）等。以白居易为例，学生课内学过其作品《钱塘湖春行》，初步学会了诗歌鉴赏的一点简单知识，据此可以开设如下五个专题：

【专题一】白居易轶事典故（仕途、情感等）。

【专题二】知人论诗（文章合为时而著，歌诗合为事而作）。补充《大林寺桃花》《池上》《采莲曲》《忆江南》《南浦别》《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》《琵琶行》《长恨歌》等诗歌。

【专题三】白居易与杭州。

【专题四】学生诵读经典。

【专题五】学生以“我眼中的乐天”为题写作。

这样，学生就能在了解诗人仕途人生、情路坎坷及相关的风趣故事中知人论诗，感受诗人的人格魅力，提升诗歌朗诵水平、鉴赏水平、模仿创作水平。同时，学生还可以通过诸如讲小故事、观看视频、研讨交流以及演讲等方式来展现自我，从而提高个人的审美修养。

所以，初中语文教师开发与实施拓展性课程时，必须注重拓展性课程要凸显语文课程的本质，必须注重基于基础性课程的拓展。基础性课程是源泉，在此基础上开发，教师比较熟悉，学生也比较容易参与。

二、关注学情的分析

（一）基于学生的需求和兴趣

拓展性课程要“突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生个性化的需求”，所以学生的兴趣、需求往往能促进教师课程开发与实施能力的提升。

如在开发名俗文化课程时，除了可以关注传统的节日如清明节、中秋节、重阳节外，还可以根据学生的需求，结合杭州这座山水风景和人文历史高度融合的城市，开设“跟着诗词游杭州”课程。这样的课程引导学生从课内走向课外，从文字走向实景，并进一步走向创作作品。

又如下述戏剧表演课程“《羚羊木雕》课本剧改编”的开发实施，也遵循了这一准则。

设计一

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。

（二）重点：介绍话剧剧本改编知识。

1.人物语言——台词：对白，独白，旁白。

2.舞台提示：穿戴肖像，动作说明，神情点示，场景介绍，画外音。

3.幕与场。

4.改编剧本的要诀：大卸八块，重新组构，根据原文，编补内容。

（三）难点：改编剧本。

教师给出示例，通过细读原文、划分情节、明确符号、圈画要素、填补提示等环节演示改编剧本的过程。

【课堂观察】课堂气氛沉闷，剧本知识介绍过于烦琐。教师讲析过多，学生无创造性回答，举手发言的学生比较少。下课前，不少学生的学习只停留在圈画要素这一环节，课堂效率低下。

设计二

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言是否符合矛盾冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。

设计三

（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。

（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，可以创编人物的语言。展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。

（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言（并非教材的语言，而是学生自由创作的符合现在孩子说话语气的语言）是否符合人物的性格，是否造成戏剧冲突。

【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。学生根据现在人说话的特点创作符合剧情的语言。

显然，设计一重在单纯拓展知识，学生学习兴趣不高。设计二以重锤敲击语言，激发学生兴趣，使学生的写作思路顺畅。设计三以重锤敲击语言，学生可依据语言的时代感，用自己喜欢的方式进行表达。这些符合语文课程注重语用的特征，与学生的心理相吻合。

（二）激活学生的学习力

教学相长，学生的学习力也可以促使教师在课程开发与实施上进一步成长。如有学校同样开设“影视欣赏”课程，最初教师们设计影视欣赏与影评结合：用简洁的语言概括内容，通过讨论说说观后感，写影评。如《城南旧事》影视欣赏教学，教师的设想是：

借助课文《爸爸的花儿落了》的阅读教学，有意识地让学生接触名著、名片《城南旧事》，主题是围绕这部名著有名的原因“小说中的诗意”进行教学。这是最感动人的地方——整部小说中流露出的“淡淡的哀愁”也是不谙世事的英子姑娘深深思索而不得其解的问题造成的：那些曾与英子姑娘一起玩过、谈笑过、一同生活过的人，命运为什么那么悲惨，那么快都离开了人世？他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？这就是笼罩全文的哀愁。那么怎么让学生感受到“哀愁”，而且是“淡淡的哀愁”呢？小说中诗意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、缓慢的节奏，学生看电影、写观后感。教学重点是指导学生阅读方法、影视欣赏方法、影评写作方法。

但在影片欣赏的过程中，有学生观察到影片中有一个细节：“蜘蛛正在窗户中结网，慢慢地蜘蛛网结满了整个窗户，几阵风过来，蛛网慢慢破了，蜘蛛在挣扎。”这一细节似乎与表现影片情节无关，但是为何要穿插这一镜头呢？学生开始质疑、讨论，通过学习和查阅资料后，他们明确了这是空镜头。于是，教师在原有的课程设计基础上增加了“空镜头教学”一课：

教师让学生围绕对影片感兴趣的镜头畅所欲言。学生有感而发谈论很多，比如英子那双会说话的眼睛，英子父亲的去世，剧中的那个小偷、秀珍，等等。在肯定学生之后，教师也跟学生分享观看影片的感受，抓住时机提出影视教学的主要内容——空镜头。在新知识、陌生概念的吸引下，学生表现出极大的兴趣和好奇心。于是，教师趁机将“空镜头”这个术语介绍给学生，让学生稍微理解后再着力对影片的空镜头作重点赏析，体会空镜头使用的妙处和影视与文学艺术的异曲同工之妙。在兴趣的驱使助力下，学生学习劲头更足，他们能在课堂上积极参与，主动思考提问，课堂生成也就水到渠成了。他们不仅能对某个空镜头各抒己见，而且还会对影片的情节作各种大胆的推测，有的甚至能站在导演的角度来整体看待问题。

学生能够在一课时中达到这样的状态，师生都是有成就感的。有所悟后才会有所得，教师要让学生学会举一反三、学以致用，逐步提升语文核心素养。

三、重在教师的钻研

在拓展性课程的开发中，教师的钻研力直接影响着课程的质量。

如某校在调研学生的需求及学校的育人目标后，在七年级开设了“趣味语文”课程。为突出“趣味”二字，教师们确立了八个方面的内容：有趣的语言故事，智慧的语言艺术，经典的成语故事，情境语言的运用，不规范语言举隅，名字文化的解读，对联文化的探寻，实用文体的应用。这一课程内容丰富，独具匠心。比如有教师发现现在家长给孩子取名很用心，孩子们的名字很有趣，所以想开设“名字文化的解读”这门课程。但是仅仅从名字这一角度开设，缺乏深刻性和新颖性。所以，这位教师围绕名字，扩大思维，从古到今，层层深入。她想让学生了解古人名字背后的文化内涵，探究名字的来历和寓意，解读名字背后的情感内涵和文化意蕴，积累丰富的文化知识，感受名字文化的博大精深；让学生深刻认识自己名字的内涵；让学生明确语文知识渗透在生活的方方面面，认识语文和生活的关系，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶；让学生在课堂上动起来，积极参与活动，培养听、说、写等语文能力。教学分为五部分：

一是了解姓、名的文化知识；

二是欣赏名人的名字；

三是探究古人取名的深刻内涵；

四是试着给自己取字号；

五是解读自己的名字。

根据教学效果，教师又反思自己只局限于人名的不足，认为还可以聊聊有趣的地名、物名、组名、店名、公司名、网络，名等等。这样，一系列学生活动的展开推进了课程内容的设置，让学生更加深入地探究名字文化的内涵。

拓展性课程的开发建设 篇7

浙江省首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类,前者指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,后者指学校提供给学生自主选择的学习内容。其中,拓展性课程分为知识拓展、体艺特长、实践活动等3类。

新修订的《浙江省义务教育课程设置和课时安排》对课时设定了两条底线 :一是不得增加周总课时和周教学总时间,二是不得挪用音体美、品德、综合实践活动的课时。在此前提下,学校可在国家规定的课时比例范围内,自主安排其他课程课时,增加拓展性课程的课时。

拓展性课程的开发建设 篇8

宁波鄞州石碶街道是民国知名文人苏青出生地,苏青故居至今保存完好,可供挖掘的文学资源相当丰富。该村绿树环合,一湾小河横贯其中,那座源自民国的几米宽的浣锦桥跨于其上。

借着课改的东风,浙江宁波鄞州田莘耕中学基于对语文拓展性课程理念以及功能的深刻认识,经过调研、探讨后选题与规划,设想开发了基于地域文化的语文拓展性课程——走进现代作家苏青。

一、地域文化文学类拓展性课程的界定

地域文化是在自然、历史中被约定俗成的,与“熟人社会”的乡村生活伦理结构密切相关。它常常以风俗习性的文化意识为内核,程式化的“生活相”为外表,呈现出一种不成文的生活规矩、习惯性的生活方式、传统性的生活思维方式。

对学生来说,当这一切出现在初中语文课堂教学时,就显得比较陌生。比如在教学萧乾的《吆喝》、沈从文的《云南的歌会》以及汪曾祺的《端午的鸭蛋》等课文的时候,面对这些显现地域文化的民俗题材,学生的审美、感知能力立即就呈现了捉襟见肘的尴尬。

到哪里去寻找链接认知断档的桥梁?地域文化名人,尤其是他们所创造的接地气的文学作品。

毋庸置疑,学校的日常教学活动都在具体的地域内展开,都与特定地域发生着或显性或隐性或长期或短暂的关系,由此地域文化的文学作品顺理成章地成为了学校拓展性开发中重点关注的内容。

所谓地域文化文学类拓展性课程,就是在国家教育方针指导下立足于地域文化的文学类作品,以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,按照学生的兴趣和身心发展的需求,结合学校特色和师资优势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。

二、选择地域文化文学类拓展性课程的设想

浙江宁波鄞州田莘耕中学语文拓展性课程选择地域文化文学类资源主要有以下几个设想:

(一)基于生本的语言特质

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

苏青生活的民国时代,摆脱了科举八股文的束缚,她自己曾经就读过国立中央大学(现南京大学)外文系,后来又从宁波到上海发展,她的作品语言可圈可点。

苏青作品呈现的语言风格与她生活的吴方言地区有关,受到该地区的地域、民俗文化熏陶。苏青为了把自己世俗的市民理想彻底地传达给20世纪40年代的上海读者,她在作品中有意无意地选用宁波方言、俗谚等言语来构建作品的氛围。她的作品语言“伟大单纯”(张爱玲);“平实而热闹”“少有警句,但全篇都是充实的”(胡兰成);“流利活泼,更多奇气”“妩媚可爱与天真”(实斋);“流畅跃动,颇富奇气”(盛英)。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,苏青语言的民俗化、多元化、口语化特点,以一种亲和而又陌生的形式呈现。

(二)基于教材的民俗拓展

浙江省现在使用的人教版教材的八年级下册第四单元以民间文化为主题。“单元提示”对这个单元的教学作了以下阐释:民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗,可以了解民生与民间文化。本单元所选课文,大多是写各地节日风俗的,也有讲述民间艺人轶事的,描绘街头商贩吆喝的,组成了一幅有声有色的民俗风情画卷。

教参对这个单元的文本教学做了如下“单元说明”:教学不能把语文课上成民风民俗的知识介绍课;本单元教学还应该充分体现《课程标准》“注意开发利用课程标准”的精神。教师应注意利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会。教参并没有对民俗民风知识和“民俗审美”予以辨析,而后者恰恰是本单元的教学主体。

由于教材对民俗审美问题的忽略,在课后研讨与练习的问题设计方面显得相当宽泛,在具体的教学中,师生容易脱离民俗中历史、环境、人这三个主要的审美元素,距离建立在独特地域文化空间的民俗的娱乐性、自在性、山野性以及传承性的价值比较遥远。

民俗是指一个国家或民族在自己的历史发展的过程中逐渐形成、反复出现并代代相习的生活文化事项,具有不可忽视的审美价值。这种审美价值既可以从丰富多彩的民俗事项以及民俗活动中呈现出来,也可以借助外显的感性形象使人产生内在的愉悦。

苏青在20世纪40年代自办刊物《天地》的发刊词中这样说过:“以常人地位说常人的话,举凡生活之甘苦,名利之得失,爱情之变迁,事业之成败等,均无不可谈,且谈之不厌。”这样的创作无疑决定了苏青创作的民俗基调。

与之相对应的是,苏青作品里写的小市民所熟知的日常生活,写老百姓所热衷的民间习俗,有着独特的地域特色和深厚的历史积淀。从文学史上看,在行文中融入民俗,并非先例。但是以物质民俗(饮食、婚俗等)和心理民俗作为突破口,苏青可以说是开启了先河。

(三)基于《课标》的文学提升

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义培养良好的思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

三、地域文化文学类拓展性课程的开发

(一)课程的创建

1. 建立机构

没有现成的模式可套用、借鉴,浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学围绕“体验成长快乐,建设幸福家园”理念,决定开发“走近现代作家苏青”校本课程,成立了校长和骨干教师共同组成的课程发展中心,投入到现代作家苏青资源的挖掘中。课程发展中心明确了目标,确定教材编写教师,制定了教材编写方案框架,使拓展性课程的开发有了执行力。

2. 编写教材

经过选题论证、培训指导、分工合作、集体探讨等程序,学校决定编写《走进现代作家苏青》校本课程。初中学生逐步摆脱对感性材料依赖,逐渐学会了应用理论来指导抽象思维活动,思维逐渐呈现独立性、深刻性和批判性,表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩,思维日趋成熟。遵循学生身心特点,教材分故居重访,作家履历,作品选录(散文、小说、戏剧、访谈),拓展探究(语言、民俗、文学、书评、读后感、教案、教后感),兼顾趣味性、梯度性与可操作性。

3. 培训师资

校长采用走出去、请进来等形式,使教师提升素养。教师聆听宁波教育学院教授郑东辉博士课程建设报告,课程发展中心教师去广州横福中学学习该校的建设课程经验。课程发展中心教师深入研读《鄞州文艺评论》,相关文章《乱世中的“芳华”岁月——苏青戏剧创作漫谈》等则要求深读并内化。

4. 邀请专家

学校打算邀请鄞州区教研室专家进行课程论证,会同宁波市鄞州区文联的文艺评论家协会保持联系,鼓励教师加盟该协会对苏青戏剧的研究。学校还会向宁波大学国际交流学院研究文艺民俗专业的教授讨教,以提升教师的研究素养。《走进现代作家苏青》课程内容主要有:作家介绍、作品选录、故居重游、拓展探究。

(二)课程的操作

1. 优化课程结构

学校安排每周一节语文课为拓展性阅读。笔者打算利用这堂课进行教学:组织学生赏析苏青散文集《浣锦集》,分组自主确定小课题,例如印证苏青与张爱玲散文淳朴与苍凉的差异;引导学生赏析苏青小说,再读再品悟,并选择自己感兴趣的方向作探究,比如她小说中的宁波方言、俗谚以及她与张爱玲小说的风格异同等。

2. 优化课程评价

“学”的评价:学校会将拓展性课程设置为8个专题,每个专题9学时,每完成一个专题的学习得1分,共8分。在“教”的评价上,学校建立四维课堂评价制度:一是教师对照拓展性课程的课堂设计评价表进行自评;二是组内教师互评;三是学校通过外聘专家或学校优秀教师团队开展全员等级评价;四是学生评价教师课堂,使教师课堂实效有及时反馈,从而有针对性地加以反思与改进。

3. 优化教学环节

拓展性课程的开发建设 篇9

关键词：微影音；拓展性课程；语言能力；学习能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和利用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。”[1]因此，任何英语拓展性课程的学习，必须是以学生的现状为出发点，结合学生对英语学习内容的需要，尊重学生的需求，开发适合学生的课程资源，让学生积极参与，这样的教学才会有成效。

课程改革以来，许多教师结合新课程的教学理念，积极尝试运用任务型教学等多种强调过程性的方法来改革教学，取得了一定的成效，但由于英语学习始终在汉语的环境中进行，缺乏相应语言习得的条件，使得思维与表达难以做到同步，英语教学容易陷入学习与应用脱节的境地。

基于此，笔者在七年级的拓展性课程中尝试进行英语微影音的开发，试图通过教学资源的整合，帮助学生解决无米之炊问题；通过教学程序的整合，解决教学过程中语言合理输入和输出的问题，从而提高七年级学生的综合语言运用能力；同时促进教师的课程开发能力，更好地落实教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”的要求[2]。

一、教学资源的整合

微影音是根据教学的需要，对学生喜欢的影视作品或音乐作品进行剪辑，适合在课堂上进行教学的素材。微影音弥补了教材刻意为语言而语言的不足，有利于学生接触自然语言，感受中西方文化差异，还原英语作为一门语言学科的生动、活泼与真实的特性，有利于初中生在真实的语境中展开主动的语言学习。

在七年级英语拓展性课程的教学中，笔者根据学生好奇心强、模仿能力强、乐于参与课堂活动的特点，结合学生使用的外研社新标准英语教材，开发符合学生成长特点的微影音。微影音的内容既要贴近学生的认知水平，又要适合当前教材教学话题的延伸和拓展，语言材料难度接近学生最近发展区。

首先，采集好相关的英语微影音，并进行分级。结合七年级上册课文主题，笔者挑选了《玩具总动员》《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》的影音片段和有关歌曲作为微影音的教学内容；结合七年级下册内容，选取《憨豆先生》《金凤花姑娘和三只熊的故事》《功夫熊猫》等有关材料。

其次，对英语微影音合理取舍，并进行分类。教师在教学影音作品前，要认真研究微影音的内涵，充实有价值的课程资源。教师还要紧密结合学生的实际认知水平和兴趣，依照微影音类型和特点，确定好课堂教学的不同目标。动画、歌曲类：以视听欣赏和理解核心情节为主线，设计视听说任务，使学生感受微影音的优美语言，了解英语国家文化习俗，习得跨文化意识。科幻、故事类：以挖掘影片内涵与加强情感渗透为主线，让学生体验情感，锻炼他们用英语表达自己观点和思想的能力，并运用任务型教学，设计课前、课中以及课后听、说、读、写等活动。

二、教学程序的整合

克拉申认为，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。教师的任务就是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心，这样语言就会自然习得”[3]。而微影音的教学有它自身的规律，也有它自身的体系。因此在实施中，注重知识的相关性，强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中；关注课前的文化介绍和主题理解，课中的语言品味、语言学习与技能训练强化以及课后表演展示与评价等方面，梳理好素材和教学的关系，找出教与学的结合点，初步形成“3I”教学流程，即Initiation（引发），Inquiring（探究）和Imitation（模拟）的教学流程。

下面，笔者以动画片“Alices adventure in wonderland”的第一篇章“Down the rabbit hole”的听说课为例，来说明微影音教学的“3I”流程。

（一）引发（Initiation）——整体感知 激活语感

引发环节是在具体的情境中引发学生熟悉相关知识的环节。教师可通过影像播放、图片呈现、游戏比赛等方式，把某个英语教学的场景呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，为进一步教学搭建支架。在该案例中，笔者首先以讲故事来展开话题，通过视频媒体，以直观的方式叙说故事的来龙去脉，提出问题，激活学生已有的体验，使他们从各自的生活背景出发，构建相关的认知图式，触发学生思考性学习，培养语感。

1. Warming-up

（1）Present some pictures about a story of my daughters weekend.

（2） Ask and answer： What was she doing at different time of a day？

2. Find out which sentences are properly used in a story.

【设计意图】此环节采用视听法教学，生动形象地向学生展现笔者女儿周末活动的故事情境，在他们感观认知前，设置一个“找碴”的任务，引发他们的感性思维，并从中理解语言结构，体验故事叙述中过去进行时的用法以及讲故事的基本框架，为下一步的教学做好导入和铺垫。

（二）探究（Inquiring）——活动牵引 思维链接

探究环节是学生主动探索具体实用的语言结构和文本内涵的环节。教师采用层层递进的活动设计，使学生建立思维联系，内化语言体系。在该案例中，笔者通过呈现图形、音视频、文本等形式，让学生在师生互动、生生互动中寻找问题、解决问题，目的是解读好童话故事中的对话内容，熟悉整个故事的大致情节，明晰主要的人物、情节和事件，探究出符合自身认知水平的故事叙述要素。

1. Brainstorm about fairy tales.

2. Look at the pictures of Alices adventures in wonderland and say what you think is strange.

3. Put the pictures in the correct order.

4. Present the dialogue between the roles.

【设计意图】以上教学通过对童话故事的头脑风暴，激活学生的认知，使学生了解外国神话和童话；结合谈论影视片段中截取的图片，在语境中教学词汇；通过小组合作讨论图片的内容，寻解情节，自主排序，同时，通过视频播放，进一步熟悉具体场景中适当得体的表达方式。

5. Discuss the useful expressions in the text.

（1）Was Alice interested in her sisters book？ Why？

（2）What happened to the rabbit？ What did he do with the watch？

（3）How did Alice think？ What did Alice do then？

6. Try to find their emotion and intonation of different roles.

【设计意图】以上教学通过问题链让学生更深层次地解读语言，在互相讨论和自主探究过程中，让他们熟悉文本语言和其中的情感表达，建构出自己的知识体系，并能循序渐进地体会语言在现实场景中的具体运用。

（三）模拟（Imitation）——自主建构 学以致用

模拟环节是学生在接近真实的语境中模仿与话题有关内容的环节。教师采用有意义操练形式，拓展相关话题知识，使学生进一步熟悉文化环境，掌握语言技能，提高语言综合能力。在该案例中，笔者在学生对教学内容产生浓厚兴趣的基础上，把学生置于特定的情境中，通过说、学、演等方式，使学生产生有意义的记忆，帮助学生输出语言。与此同时，强调活动过程中的评价，充分体现学生在评价中的主体地位，使每个学生都能内化知识。

1. Role-play： Imitate the real situation and act the dialogue out.

2. Assessment： Assess the students performance among all the students and the teacher.

【设计意图】以上活动模拟了神话故事场景，让小组成员分配好角色，各自扮演Alice， a narrator， Alices sister， a rabbit，演绎所学对话，将文本知识转化为语言活动，使学生在活动中反复模仿，巩固语言知识。同时，在任务完成后进行合理评价，由学生自评、小组互评，最后教师总结，在评价的过程中，既注重学习过程又强化语言的自我完善。

3. Extension：

（1） If you were Alice， what would you do？

（2） Story time and games.

One student tells a fairy tale to all of us in English. He/She just needs to describe the main characters and the general development of the story. Then other students need to guess the name of the fairy tale.

4. Homework：

（1） Try to retell the story by yourself and pay attention to the intonation.

（2） Try to write about the ending of the story.

【设计意图】以上教学通过师生互动、学生展示和游戏等拓展活动，一是让学生发挥想象，创编和续写故事；二是通过讲故事的形式，复述不同类型的童话，让其他学生来猜测，以此培养学生深层思维和创新能力，最终发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

在七年级英语拓展性课程中，通过微影音教学资源和程序的整合，落实了语言品味与主题理解，强化了语言学习与技能训练，有利于培养学生的语言能力与学习能力。同时，英语微影音融入初中英语教学，满足了学生心理需求，有利于增进对西方思想、历史、文化和风俗习惯等方面的理解，培养学生积极的情感态度和思维表达能力，体现了语言学习的工具性和人文性。但在义务教育阶段，英语教师怎样做到适时、适量、适当地将英文微影音融入英语教学中，提高学生的英语学习兴趣，提升学生的语言素养，是当前英语课程改革的热点。由于初中阶段利用英语微影音进行拓展性课程研究，尚处于起步阶段，教学实践的研究案例并不多见，故本研究只能算是一个初步尝试。况且，结合现代英语教育思想进行初中英语微影音的课程内容开发，也将是继续努力的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：41.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.