领导力教育

领导力教育（共12篇）

领导力教育 篇1

一、研究背景

自上世纪80年代以来,大学生领导力教育在美国等西方国家逐渐兴起,在高等教育中发挥着重要的作用,也日益为世人所瞩目。

在西方国家的大学生领导力教育范畴,已经对大学生领导力教育的必要性和可教育性形成了共识。相关学者认为无论是从解决社会问题的立场出发,从公民素质的立场出发, 还是从克服领袖危机的立场出发,都需要对新一代的青年进行领导力的教育。近几年来美国高校的通识教育再一次引起了重视,而通识类教育的出发点也正是培养社会、经济、宗教和政治等各个领域的领袖,与领导力教育的目的不谋而合,有效领导所需的知识、态度和技能都可以与通识教育的理想结果对接。

可以说,大学生领导力教育研究,已经越来越成为西方国家特别是美国学界一个不可忽视的研究领域。

在当今时代,国际社会的连接日益紧密,整个世界成为了一个牵一发而动全身的“地球村”,国际化的概念日益深入人心,高校作为社会知识层面的高点,更应该身先士卒。对于高校而言,在卓越工程师教育以及教育国际化的前沿视角下,如何把在校的大学生塑造成有国际竞争力的公民, 是教育工作者所必须思考的问题。大学生领导力教育已经不局限于精英教育的范畴,而成为了基本的公民教育。笔者认为,领导力是指能驱使个体以及所在群体达至确定目标的综合能力,它已经不是传统意义上高高在上领导者的概念, 而日益成为一种角色、一种过程,是每个人都潜在拥有且可被开发的能力。公平、民主思想在年轻一代的心目中深入人心,进行领导力教育的目的也是为了培养学生有意识地参与领导过程。

二、西方领导力教育的典型做法

(一)教育教学层面

1. 分层次的教育计划

独立的领导力教育课程;课外教育计划;领导研究证书; 辅修专业;学位教育。前四种都可对非在校生开放。

这种分层次、多结构的领导力教育计划,使得各种有意于接受领导力教育的学习者都能够各取所需,选择自己合适的方式,接受相应的领导力教育。开放性强,普及面广。

2. 灵活地教育模式

密集式:这种教育模式一般在一段连续的时间里持续进行,整个时间段没有进行明确的阶段划分,课程主要通过领导研讨班、工作坊、个人反思、档案袋等开展。

阶梯式:这种教育模式一般以整个大学生活为周期,但过程有一定的阶段性,各阶段要求不断有所提高。各阶段的开展方式有诸如:课程作业、研讨班、实习、闭门会议以及回馈项目和社区等等。随着能力的不断提高,以及对自我能力认知水平的逐渐清晰,各阶段的要求也在不断发生着变化。

3. 四项基本学习途径

课程,即课堂学习,主要围绕“领导”学习其核心理论, 如领导概论、领导历史与理论、领导与道德、公共领导、领导与多元文化、冲突解决、领导与动机等。通过这些课程学习,学生获得有关领导的知识与基本领导技能,为在多种情境中进行领导实践提供理论依据与支持。课程学习可以采用多种教学方式,如讲授、课堂讨论、角色扮演及案例研究等。

课程辅助活动,开展与所学知识相匹配的实践活动,对所学知识进行强化和运用,并达到内化的作用。包括工作坊、户外领导活动、宿舍区计划、闭门会议等多种开展形式。

课外活动,相当于我们所说的学生所担当的社会工作, 在积极参与课外活动的过程中,学生通过担任一定的职责职务,对学生领导力进行培养和提升。

领导相关结果培训,公民教育的重要组成部分,是具体的技能培训。

相关研究证明,参与了领导力教育的美国大学生可以发展项目目标所期待的知识、技能和价值观,特别重要的是, 研究结果还表明,这对参与领导项目的学生在毕业后的工作有着持久稳固的影响。并且通过开展大学生领导力教育,对于学校周边的社区变革、高校之间的合作互动也具有非常积极的意义。

(二)教育的成功经验

1. 社会各界的支持和配合

来自社会各界的非营利组织、企业、团体和慈善家,纷纷捐资领导力教育项目,除了提供人力、物力支持,有的还提供理念、科研相关方面的支持,对大学中领导力教育提供了重要的智力支持。

2. 高校的学科优势

高校是一个思想最为活跃和生动地场所,现在科技发展所带来的学科交叉等,也对领导力理论的架构有着不断地影响。作为学术科研的专门机构,高校的多学科交叉,脑力激荡,更可以从宽视野、多角度为大学生领导力教育提供专业支撑。

3. 教师队伍的多元化

大学生的领导力教育是一门跨学科的教育计划,需要集中多种专业学科背景的教师,教育学、心理学、法学、社会学等等多学科的教师均可以加入领导力教育的团队。同时, 除了专门的专业教师外,校外专家顾问、学生事务管理者以及领导力教育的前期受惠者均可以参与教育团队,承担不同的角色,以更好地担任组织者、协调者和促进者的工作。

4. 成功的项目管理

领导力教育,要求学习者与引导者之间有较为频繁的互动,所以这首先对于班级的规模提出了一定的要求,班级人数不能太多,以能够保证每次学习,双方有相当次数的交流互动为宜。

同时,在课程学习的过程中,对于所学课程的评估跟反馈也都是极为重要的。除了教师对学生接受领导力教育前后的能力进行客观评价外,同时也要求学生对于所接受的教育进行及时的反馈,进行互动评价,不断地对课程的知识架构、传授方式等进行修正,以期取得更好的教学效果。

三、对我国高校开展领导力教育的启示

在高等教育越来越从精英教育迈向大众教育的今天,越来越多的适龄青年能够接收到高层次的教育,但是通过历年就业情况以及企业的反馈,越来越有一个事实被证明,即接受了高等教育与具有较高的能力水平之间并不成正比。知识水平高,并不意味着到企业里也一定能够展现出较强的能力水平。

参照以美国为代表的西方国家进行领导力教育的成功经验,或许我国的高校也可以在此方面进行一些有益的尝试。领导力教育并不是为了把我们的学生都培养成领导,而是在公平、民主思想深入人心的时代背景下,给他们更多地机会有意识地参与领导过程。

目前,有部分高校已经对在校学生试点领导力教育。笔者认为,在我国高校中开展领导力教育可以从以下几个方面入手:

(一)加强对领导力的内涵宣传

很多人看到领导力的概念,先入为主的印象总是认为要培养“领导”、“政客”,殊不知,这其间还是有着非常大的差别的。之所以会有这样的印象产生,还是在于对于领导力教育的内涵认识有所偏差。

(二)对现有资源进行整合

目前高校的课程体系中,有很多内容事实上涵盖了领导力教育的内容,只是由于分属不同的专业教学、课程体系, 所以显得散乱和零落。应将诸如“第二课堂、团队辅导、职业指导、创新创业学分”等,按不同能力体系进行梳理,并整合到领导力教育的框架体系内,这样就能够更好地理清思路,查漏补缺。

(三)将在校学生纳入授课对象

前文已经谈到,领导力作为基本的能力训练,并不局限于部分所谓的精英学生,而是普通在校学生均可享受到的能力教育。

(四)加强课程开发,提供菜单式教学

在对领导力教育内涵深入了解的基础上,结合目前已有的课程,按照不同的能力训练要求,开发相应的课程组。例如,训练决策能力,可提供哪些课程;训练沟通表达能力, 可提供哪些课程等等。这样学生在基于自我认知的基础上, 可以选择自己确实需要的课程组,对自己存在薄弱环节的能力进行有意识的训练。这样就能够避免同质化的训练,而能够因人而异,提供个性化的菜单模式的课程,为学生提供了更为广阔的选择空间。

(五)重视国际化视野的教育

现在国际交流日益密切,各国之间经济贸易往来频繁, 没有胸怀天下、放眼世界的情怀,总免不了“小国寡民”的局促,这对开拓个人的眼界与视野,提升自身的领导力层次, 都是有百害而无一益的。以上海理工大学为例,中英学院、中德学院,作为学校国际化开放的窗口,由于所接触的人、事物和所处的环境不同,所培养的学生在跨文化交流、组织协调等方面往往比其他学院的学生更有优势。

中英学院引入国外先进的教育思想、教育理念、教学内容、教学方法和教学管理经验,这也对学生领导能力的培养提出了新要求:如何利用学院的国际教育资源的力量提供更多具有国际化视野且有内涵、有品味的特色活动,在人才培养过程中注入人文新元素,拓展学生知识、提高学生品位、健全学生人格,培养学生的国际视野和全球意识是放在学生领导力教育面前的一道难题。国际上的很多国家都强调公民教育、国民精神教育、法制教育、共同价值观教育、道德教育、慈善理念等等,中英学院围绕慈善主题的专业学术活动, 以其创新的模式,广泛的参与度,多元的文化活动形式受到广大师生的好评,既是学生学术知识的一个理论联系实际的过程,也是一次生动地领导力教育的过程。

现在的青年学子是国家的希望,他们决定了国家的未来。如果我们能够开拓思路,很好地利用大学这段宝贵的时光,与青年人一起培养国际化、全球化视野下的个人能力、群体能力,对于他们个人的未来、国家的未来都是多有裨益的。

领导力教育 篇2

我有幸于2015年11月至2016年3月参加了2015年教育部—中国电信校长信息化领导力远程培训学习。这次远程培训，通过聆听专家的讲座以及全国各地中小学校长关于学校教育信息化建设的经验介绍，我感受到了教育云平台搭建、网络教研、课堂教学融合，城乡网络互动课堂、在线课堂、电子书包、一卡通、数字化评价等先进经验和优秀成果，体验了信息技术与教育教学深度融合对传统教学的巨大冲击，开阔了视野，拓展了思路，汲取了成功的教育信息化经验，收获很多，受益匪浅。下面谈谈我的感想体会：

一、认真学习。有人曾说：“优秀校长与一般校长的区别，就在于校长善不善于学习。学习是教师个人专业成长的必经之路，也是校长走向优秀的重要途径。聆听了那么校长对各自学校信息化建设的经验介绍。体会到每位校长都非常的优秀，对教育信息化都有自己独特的理解，他们的人格魅力，学识修养就是我学习的榜样。在电脑前学习时，一步步看完视频，完成进度太慢，心里又急，但也深知，如果应付了事，不仅耽误了时间还会一无所获，所以我要求自己慢下来，慢慢吸收，跟着视频做笔记，提高自己的学习能力。慢下来的结果是，我看得更细。

二、高度重视。我认为，一所学校的教育信息化水平高低，取决于校长的教育思想和办学理念，更关键的还是看校长对教育信息化的重视程度。校长重视是学校搞好教育信息化建设的前提条件。我所在学校的前任校长就非常重视学校的信息化建设工作，从硬件投入，师资培训、教科研等方面下大力气带头去做。近几年，学校在一对一数字化学习、信息技术与学科教学深刻融合上取得较好的成绩，得到了中央电教馆、省电教馆领导的高度肯定。随着互联网+、移动互联网、大数据时代，知识的更新非常快，我们的教育理念也需要与时俱进，不断更新。而本次网络研修学习就是我一次理念更新、提升的学习过程。

三、科学规划。学校要长远发展，就需要作长期规划，制定出路线图和时间表，按规划确定的目标分阶段逐步推进。不能因校长的整调或其他因素而放弃，否则前面取得的成果将付诸东流，学校的信息化水平永远也难提升到一个新的高度。所以，科学规划，并按规划坚持做下去，教育信息化之花，才能根生叶茂，开花结果。

四、团队协作。学校要把教育信息化工作做好，要成立一支强有力的团队，找准核心组成员，发挥他们的带动作用将是极为重要的。做好表率，率先使用新技术；带动一部分人行动起来，进而影响一大片。通过以赛课为引领，分步培训，让更多的教师提升信息技术应用能力，从整体上推进学校教育信息工作水平。

五、网络研修平台中发布的资源非常的多，也非常好，要是能从头到尾认认真真的学习下来，并做好学习笔记，参与讨论评价，我想收获是非常大的。但由于是网络研修，学习的自觉性和主动性会差点。对于自己感兴趣的专题会认认真真的观看视频学习，做笔记，其他的主题只是为了达到学时数，只打开视频边听边做其他事情，就学得那么认真了。还有就是小学品德与社会的观摩课不多，很想多看看这种课还可以怎样去上，多听一些专家的点评，这样对我来说更有针对性和实效性。

兰祖军 价值教育与价值领导力 篇3

尽管起点再平凡不过，但是从踏上职业生涯的第一天，兰祖军就显示出不同寻常的“成长速度”。

1988年，中师毕业的他被分配回到家乡——江西省上饶地区铁山乡中心小学任教。那里是整个上饶地区最偏僻的中心小学，在当地30多个中心小学中综合排名倒数第三名，多数教师连火车也没有见过。就是在这里，他开启了自己“五连跳”的神奇职业经历。

1991年为“第一跳”，受命担任一所有200多名学生的村小校长；1994年为“第二跳”，成为江西省上饶地区最年轻的中心小学校长；1997年为“第三跳”，以“上饶县十佳青年”的身份被任命为上饶县第一小学校长；2004年为“第四跳”，以笔试、答辩总分第一名的成绩被海口市任命为海口英才小学校长；2011年为“第五跳”，被北京市大兴区作为名校长引进到大兴二小工作。

这样一位神奇校长，一定应该有着过人的气魄，强大的气场，举手投足间让人印象深刻。然而，记者眼前的兰祖军却大相径庭：

他个子不高，留着很普通的小平头，如果你在大街上遇见了他，不会留下太深印象。但是一旦他和你交流起来，很快就会显示出“软实力”——说话言短意赅，处处透着才学和素养。事实上，很多老师都喜欢他这种温文尔雅的做人处事方式，这也让他在调动学校老师积极性时多了一份正能量。

来到大兴二小后第一天，他就跑到办公室跟老师们天南海北地聊天，学校近200名老师，没几天他就能一一喊出名字。他多次组织教师外出参观、学习；给老师们发书店的购书卡，带着老师多读书，读好书；组织艺术节、话剧节、北京精神展演等大型活动。

不知不觉中，大家都接受了这位新校长。

价值教育与价值领导力

丰富多彩的生活，是兰祖军教育思想的根本来源。

他酷爱学习，每天早晨6点起床读书，从四书五经、唐诗宋词等国学经典，到卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等人的教育名著，十年如一日，从未间断；

他热爱生活、崇尚自然，每天晚饭后陪夫人打球、散步、聊天，把家庭生活调配得有滋有味；他会定期背上行囊徒步穿越森林，在与大自然亲密接触的过程中磨炼自己的意志；他也会组织学校老师和学生到野外露营，引导他们感受森林、土地、大海、星空的美妙和团队生活的乐趣。

强烈的求知欲望和丰富的生活体验，使他特别关注学生的全面成长，关心学生的情感体验，关爱学生的幸福指数。

他的目标，就是让孩子们度过一个诗意的童年，让他们在人生最美好的时期，学得快乐，学得充实，学得有用。那么，如何才能做到呢？

对于这个命题，他给出的答案是——“价值教育”。

兰祖军介绍，所谓“价值教育”，就是帮助孩子们形成正确的价值观念，培育他们的价值理性，丰富他们的价值情感，激励他们树立积极的价值信念，并帮助他们将正确的价值观念、价值判断和选择能力有机地融入到日常生活中。

为此，兰祖军把诸如诚实、信任、理性、自由、公正、尊重、责任、俭朴、清洁、快乐、合作、和平、宽容、团结、幸福、平等、恻隐等人类基本的价值共识，努力渗透在学校教育教学的方方面面，使学校成为孩子们茁壮成长的乐园。

一所好的学校，必然会有好的领导力。兰祖军倡导的“价值教育”的核心是价值观，其领导力的核心也是价值观。他在推行价值教育中，不断发展、提升着自己的“价值领导力”。

而价值领导力，就是有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和学校的特殊价值原则，去规范、引导和整合学校成员的个体价值观念，以解决学校管理工作中存在的问题，实现学校发展目标和愿景的能力。

在兰祖军这里，价值观不仅是一切问题的出发点，甚至还是一切问题的归宿和解决方案。

多年的身体力行，取得了丰硕的成果。兰祖军先后获得了“全国学校文化建设优秀奖”、“全国优秀学校文化示范校长”、“全国十佳小学校长”等非常有含金量的奖项，是教育部全国优秀小学校长高级研究班选拔的30人之一。

“三把火”中的价值取向

2011年2月，兰祖军来到大兴二小，在全新的舞台上，实践他的“价值教育”。

在大兴二小的教师办公室里，可以看见几张新添的双层床。其实，在兰祖军的办公室里也摆放着一张单人床，只是藏在书柜的后面。这种在办公室中略显突兀的家具，在兰祖军眼中却很符合“价值教育”的精神：哪位老师乏了、困了，就可以休息一会儿，尤其是很多老师都有午休的习惯。

这个举措争议不大，但并非新校长的所有行为都不会有争议。

在大兴区，各小学严格执行着教师下午五点后离校的规定，即学生放学走完，教师才能离校。由于批改作业、备课等工作，很多老师事实上都要忙碌到五点过后，但是还是有一些老师在学生放学后便无所事事，只能“磨”到五点下班。

“我们的很多老师下班后要买菜、做饭、照顾小孩、老人……”兰祖军认为“五点禁令”并不妥当，于是他自作主张，提出只要学生全部离校，无论到没到五点钟，教师都可以离校。

新政策无疑让教师们为之一振，是个大好的消息。然后没过多久，这本应该“保密”的事情就被教委知晓了，学生家长中也开始传播“二小教师不坐班”的风言风语。

这是有人故意泄密，添油加醋，但兰祖军也不深究。流言很快就趋于平静了。

到了招生的时节，兰祖军从教师需求出发，又在全校大会上口头宣布一条政策，大致意思就是为本校教师的孩子预留一个学位。

“我们的老师劳心劳苦，如果还要为自己孩子的学位问题担忧，那就太不应该了！”

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然而，没过多久，这件事情又被“自己人”告发给了教委。兰祖军心里清楚，教师队伍里有人不服他这位新校长，他甚至已经知晓，一位中层干部每次开会都会把手机调整为录音模式，时刻外泄着他的一举一动。

进退之间，正是检验这位校长“领导力价值取向”的时候。

兰祖军依然没有什么反应，只说了句“我理解他”。

刚到大兴二小，兰祖军还曾为孩子认真计较过两次。

第一次，一位孩子在课间活动中追跑打闹，不慎摔了一跤，伤得不轻。班主任老师知道后，严厉地训导了学生，禁止学生在教学楼内追跑。

这件事让兰祖军知道了，他心里很不是滋味：“让孩子不追跑，那还是孩子吗？可是又如何防范孩子受伤呢？”

这位见多识广的校长很快便找到了答案：学校拨款为整个教学楼地面铺设地胶。

“这样，孩子就是摔倒也不会严重了！”

第二次，兰祖军视察学校卫生间，结果发现，大多数隔间的木板门都已损坏，有的干脆没有，直接敞开。

“孩子也有尊严，也有隐私啊！”

马上，兰祖军便吩咐后勤部门全部更换隔间木门。

这就是新校长来学校后烧的两把火。作为大兴区的知名小学，大兴二小的资金历来充裕，但是解决这两个历史遗留问题的，还是新人兰祖军。

接着，“第三把火”也来了，兰祖军组建了“价值教育研究团队”，要求在课堂教学渗透价值教育，倡导学生阅读国学经典，开展“感恩、诚信、责任、包容、合作”等主题教育活动，丰富学生的生命体验和价值体验，鼓励家校携手合作形成价值教育的合力，依托社会实践拓宽价值教育领域。

让我们拉拉手吧

对于自己的一系列变革，兰祖军在2012年10月应邀作客新华网，与网友交流时做了如下的注解：

从学校这个系统来讲，解放学生在于先解放教师，提升学生在于先提升教师。我感觉一所学校里边要想解放教师，一是凝聚教师的智慧，把他们的智慧充分调动起来，让教师参与教育科研、教学改革，他们把自己的潜能最大化地发挥了，这所学校就会有更多的活力。二是点燃教师的激情，让教师充满激情工作，他工作不仅仅是为了自己的薪水，而有更多的价值感、意义感，他能为组织、为学校、为社会、为他人作出贡献，自己的工作得到一种自我价值的实现，帮助他去发展自身的业务。三是提升教师的幸福。没有教师的幸福，就没有幸福的学生。

我比较提倡学校公正、民主、人文的管理，管理人文化，让老师感受到一种自由，能够专注去做自己的学术和教研。

作为校长，其实我也不愿意教育行政部门把我的手脚捆住，我就用这样的心态去对待老师，让老师能够自由一些，别把老师束缚住。教育是情感对情感的启发，它需要有创造性和灵性，所以要点燃教师，让教师充满幸福感地工作。

2011年9月开学之际，大兴二小公布了全新的，也是别开生面的新校训：让我们拉拉手吧。

这句话，是兰祖军来到大兴二小后观察、思考了半年的结果。

那么，“让我们拉拉手吧”，里面又有什么玄机呢？兰祖军解释，拉手本身就意味着团结和合作，“让我们拉拉手吧”，就是说要在学校管理层、老师与学生之间形成一种平等、尊重、尽责、合作的关系。

显然，这种用孩子语言表述的“校训”，更能缩短彼此的心理距离，提升沟通效果。

为了推行价值教育，大兴二小每天有一个价值教育大课堂，利用晨会的20分钟，把学生集中在学校大厅，每周开展一个小主题活动，一个月可以做四次活动。每个月有一个大主题，分散在四次小主题中，长期坚持，把平等、尊重、感恩、责任、诚信、宽容这些核心价值，真善美的种子，从小就播撒在孩子的心田里。

价值教育还被拓展到了很多课外活动中。2012年10月，学校就为高年级学生举办了一场篝火才艺晚会。学校买来100顶帐篷，让高年级学生在学校住一个晚上帐篷。不过，帐篷要同学自己搭，而且在搭帐篷之前先看一段视频，学习野外生存的技能，比如如何去寻找水源、如何野外定向等。然后，孩子三个人一组去搭帐篷。搭完了，大家在操场上开篝火晚会，几百人跳集体舞，接着又是才艺展示。每个孩子都得到充分参与和体验，也展示了各自不同的才华。在这个过程中，孩子们收获了能力、快乐，无形中也强化了正面的价值观。

2012年，兰祖军还为学校制订了“三年发展规划”，重点在于教师队伍建设和校本课程的开发。

其中一个是“快速识字”项目。在兰祖军看来，识字是一项根本技能，是语文教育的基础，而语文教育又是其他学科的基础。因此，他提出，学生要在一年级和二年级实现2500字的识字量，进入三年级以后就进入海量阅读阶段，这样可以给孩子打下一个很好的基础。为此，大兴二小在北京版教材的基础上，又把北师大版，江苏版，人教社一些精彩内容整合进来，形成校本的阅读教材。

此外，他还在尝试“先学后教、单元导航、前置学习、小组合作、展示交流、评价激励”的新课堂模式。

让价值落地1——营造书香校园

要更多理解兰祖军和价值教育的丰富内涵，我们有必要逆着他的足迹，回到海南，回到海口市英才小学。

2004年2月，兰祖军被海口市政府聘为海口市英才小学校长。

自此，英才小学门前的那片小树林里，每个清晨便会出现这样一道独特的风景：只要天不下雨，校长兰祖军就会准时出现在那里，坚持晨读一小时。许多送学生上学的家长因此口口相传：就冲着这样喜欢读书的校长，也愿意将孩子送进这所校园。

被书香浸润着的兰祖军渴望将这份读书的快乐在校园里、在师生间传递，从而为学生的成长奠基。“书能让我们一生快乐！”这句话被写在了英才小学的主教学楼上。

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沿着这个思路，英才小学很快确立了“书韵·绿色·现代”的核心文化，以及“书香校园·传统文化”的办学特色。

也是在英才小学，兰祖军提出，小学阶段每个学生的阅读量要达到500万字，阅读能力较强的可超过1000万字。在他看来，“小学阶段读60本好书，对人的一生来讲就是60块基石、60个精神支柱、60部生活的教科书。在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底色，无疑会影响学生的一生。”

为了达到这个目标，英才小学做出了很多举措：建立了一个图书室、两个学生阅览室；每周开设两课时的阅读课，以保证学生的阅读时间；每个教室都有一个图书角，每年开展一次“书香班级”、“阅读之星”的评比；创办《英才园》校报、校刊，免费下发《课外阅读手册》；每年4月读书月期间，开展知识竞赛、趣味问答、诗词朗诵、千人诵读《弟子规》、捐书等活动，激发师生的读书热情。

兰祖军还曾规定，学校领导每次出差，都必须至少抽半天时间到书店买两三千元的教师读物打包寄回。要求每个教师每年读5本教育专著，读书后写读书和反思笔记已经成为教师的习惯。教师们根据所从事的专业及兴趣爱好，自发成立读书沙龙，每月集中活动一次。学期结束时召开好书推荐会，沙龙每个成员都上台演讲5分钟向教师们推荐一本好书。此外，学校保证教师每年听10场以上高质量的报告，借此打开教师的视野。

让价值落地2——在传统文化中挖掘价值

“用经典传承价值”，是兰祖军在学校价值整合方面所提出的理念。他坚信中华传统文化蕴含着丰富的价值资源，学校应根据学生的年龄特点，采撷其中的精华用以滋养学生。

走进英才小学大门，首先映入眼帘的就是教学楼大厅柱子上一排排用巨幅竹简镌刻的隶书《弟子规》、《三字经》，与此遥相呼应的是校园里先贤孔子、孟子的塑像以及名人长廊中80多位中国名人的图文简介，还有诗词长廊里的100首学生必背古诗词，教学楼外墙上的“锦绣中华”、“56个民族大家庭”、“中国之最”；楼梯口的“孝亲敬长、诚信厚仁、惜时好学、爱国持节、自立自强”等传统美德格言……学校的每一个角落都闪烁着古老而隽永的智慧。

兰祖军要求学生每天课前都要集体吟诵《弟子规》、《三字经》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等传统文化经典。为了激浊扬清，他带领老师们把其中符合时代发展潮流的、通俗易懂的精选出来，编成英才小学的《四书》国学读本供学生诵读。学校开办了民族乐器、书法、武术、国画等各种传统文化校本课程和兴趣班，将其作为弘扬传统文化的有效载体和手段。

为了让学生更多地了解海南当地的历史文化，学校通过校本课程开发海南的历史文化。学校自己创作、编排海南历史文化剧《人在天涯》，以游客游览“五公祠”等景点展开，把冼夫人、“五公”、黄道婆、宋氏三姐妹等串联在一起；以梦境的形式穿越时空隧道进入宋、明时期，与苏轼、海瑞、丘浚等人进行对话；还开设黎族舞蹈、竹竿舞等兴趣班，让学生体验民族艺术的魅力。

兰祖军认为，传统文化教育不仅能增强学生对孝、悌、仁、义、礼、智、信等美德的认同，还能增强他们的民族自豪感、历史使命感、社会责任感，并且能培养他们的团队精神，这些经历与体验必将在他们幼小的心灵中留下难以磨灭的记忆，对他们伦理观念、道德信念和正确价值观念的形成，起到不可估量的作用。

让价值落地3——让课堂有“价值”

课堂教学是对学生进行价值教育的主渠道。教师不可能是价值中立的，课堂要反映教师的价值立场和态度，教师应该自觉遵循和践行优秀价值品质，体现对每个学生的价值关怀，因为教师本身就是一种价值教育资源。

“如果教师的目标仅仅是为了完成工作、挣钱糊口，那么他自然会带上一些自私、功利的价值倾向，而对学生的成长漠不关心。”兰祖军认为，如果教师的目标是与学生共同成长，给予学生真诚的关爱，那么他自然就会选择谦逊、诚信、宽容、仁爱、公正、快乐的价值，致力于建立良好的师生关系，而这些价值品质必将使教师在传递、履行它们的过程中，获得更多的快乐和幸福。

为此，兰祖军指导教师们进行三年中期职业规划、五年长期职业规划。“当教师们心中有了明确的奋斗目标，才能自觉形成自己的价值认识和追求，并以这些优秀的价值品质影响学生、熏陶学生。”

兰祖军一直致力于给教师“家”的感觉。学校精心策划的团队活动：户外拓展训练，让教师们获致“登山则情满于山，观海则意溢于海”的性情修养；室内凝聚力训练，让教师收获“感恩、责任、合作、信任、自信”的价值体验，并在内心深处完成了一次人性的洗礼。价值教育的理念逐渐被教师们所接纳，他们逐渐意识到学校教育的最终目的不是传授和接纳知识，而是从生命深处唤起人的沉睡的自我意识，将人的创造力、生命力、价值感唤醒。没有良好的课堂教学过程，没有教师对孩子成长的终极关怀，价值教育也就失去了最有力的阵地。

在英才小学，价值教育是全程、全员参与的过程，不只是班主任、辅导员的事情。各班的主题班队会，更是实施价值教育的有效途径。班主任选择适合本班学生的价值品质，精心策划主题班会课，让学生参与、体验、感悟、分享，共同完成价值体验的过程。诸如“感恩、合作、责任、宽容”这些价值品质的主题班会课，教师们已经能做到驾驭自如、信手拈来，因为他们已经完全实现了自我的深刻思考：一位教师在课堂上给孩子们朗读《母亲给女儿的39封信》，她动情地说：“我多么想把世间这种最无价的爱传达给孩子们，让他们懂得发现母爱，懂得感受母爱，更懂得感恩母爱！每读一封信给孩子们听，我总是双手捧书，深情吟诵，既是读给孩子们听，也是读给自己听。”

单纯的知识教学机械、呆板，而融入了价值教育的课堂教学，犹如目光呆滞的病人找回了失去的灵魂，可以让孩子在其中充分享受生命的价值和尊严，感知学习的快乐和成长的幸福。

让价值落地4——用好主题活动

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当然，优秀价值品质的养成，仅仅依靠课堂教学和枯燥的说教是很难实现的。美好的价值犹如人体必需的盐，只有融化到可感可触的多彩活动中去，才有可能被很好地吸收。

为此，兰祖军在英才小学创设了“五大节”、“五大德育主题”活动，让孩子们在喜闻乐见的主题实践活动中，进行价值学习、体验价值情感、锤炼价值品质、强化价值行为，使自信、求实、创新、合作、感恩、诚信等一系列美好的价值积淀为他们成长的根基。

“五大节”分别是每年4月的读书节、5月的科技节、6月的体育节、11月的童话节和12月的艺术节：科技节期间，学校组织科普讲座，举办征文比赛，举行航模表演，培养学生创新精神和动手实践能力；体育节倡导全员参与、全民健身，让每一个学生都能体验奔跑、跳跃以及个人竞争、集体合作带来的身心愉悦；艺术节强调要让更多的孩子登上舞台，让每个孩子都有施展才艺的机会；童话节是孩子们最快乐、最难忘的节日，因为他们可以在童话的世界里倾听自己“拔节”的声音。

“五大德育主题”，分别是9月的礼仪教育、10月的感恩教育、1月的环保教育、2月的诚信教育和3月的生命教育：礼仪教育旨在让孩子们学会尊重、谦恭、遵从规范；感恩教育旨在让学生知道感谢爱自己、帮助自己的人；诚信教育旨在通过建立“诚信储蓄卡”、参加诚信考试、讲诚信故事、诚信演讲比赛等，培养孩子的诚信品质；环保教育引导学生关注环保、宣传环保、参与环保，提高他们的环保意识；生命教育教会学生逃生避难之术，让他们在其中体验生命的价值。

学校还从感恩、诚信、礼仪、环保、生命等五方面设计了英才小学《道德素质测评手册》，让学生在自我教育中修身养性、日臻完美。“五大德育主题”对学生行为习惯、美好情感的培养都有积极的影响，如礼貌待人、孝亲敬长、诚实守信、珍爱生命、敬畏自然、感恩自然等。

人生与治校

兰祖军爱书如命。他熟读《论语》、《庄子》、《道德经》等古典著作，状态最好的时候，甚至能够大段大段背诵。

正是对经典著作的大量阅读，让兰祖军开始多维度地思考人生：

校长要以儒家的思想来涵养自己。儒家讲“内圣外王”。“内圣”是“格物、致知、诚意、正心、修身”，“外王”是“齐家、治国、平天下”。校长要有一种“士不可以不弘毅，任重而道远”、“教育兴国，舍我其谁”的责任担当和时代使命感。还要有“天行健，君子以自强不息”的刚健有为、积极进取的人生态度。

校长同时也要有道家的飘逸、灵动。对待个人的名利要有老子的“圣人后其身而身先，外其身而身存。非以其无私邪？故能成其私”、“水善利万物而不争。夫唯不争，故无忧”的思想，以“无私”私、以“无争”争、以“无为”为。而庄子哲学中“至人无己、神人无功、圣人无名”、独与天地精神相往来、形之委蛇与心之逍遥的人生境界，更能让我们超越生命困境，实现心灵的自由。

他崇尚以儒家入世的态度做事，以道家出世的态度做人，并对自己的人生总结了四个“一点”：对自己的健康多关注一点，对家庭的责任感增强一点，对品德和学识的追求执著一点，对名和利看得淡一点。

那么，在兰祖军看来，又该如何做领导呢？

首先，校长要提高自身的修养，以自己的人格魅力来感染教师。教育是需要情感和心灵参与的，校长要“举着旗子”，而不是“挥舞着鞭子”。

其次，管理策略要“诚、正、赏、宽”。校长要与教师共同建立一套科学的管理制度，防止教师“行恶”；同时学校的管理制度要科学化与人文化，使原则性和灵活性相结合，让制度起到引导与激励作用。

再次，要对教师进行价值引导。在尊重价值观多样性的前提下引导教师建立基本的价值共识。校长要通过培训和激励，改变教师的思维与心态，激发教师的内在动力和潜能。

迄今为止，兰祖军经历了6所学校。5次离开，每一次都被全体教师含泪送行，老同事之间书信往来从未间断。

如今，大兴二小成为兰祖军实践价值教育的新舞台，他的探索还在继续，想必还会给我们更多、更大的惊喜。但无论如何，“我想，只要站在学生的立场去精心设计我们的教育活动，那么，当这些孩子们成人，甚至白发苍苍时回首自己的人生时，便必定还能记得起他们美好的小学时光，他们的人生就有了一个快乐、诗意童年。”

领导力教育 篇4

一、大学生领导力教育实践概貌

(一)大学生领导力教育实践概览

近几年,在国外大学生领导力教育开展和国内社会转型背景的影响下,大学生领导力教育在我国成为新兴的领域。2002年作为我国较早的大学生领导力教育项目“学生领袖训练营”在广州市团校举行;2005年上海大学举办了以培养学生领导力为主题的“领导力训练营”,成为国内高等院校中较早开展领导力教育开发项目的高校。随后,大学生领导力教育受到越来越多高校的关注,就内地高校而言,领导力教育的开展形式主要有两种,一种是较少采用的课程教学形式,如成都大学、浙江大学、上海中医药大学等;一种是较多采用的课堂和课外相结合形式,即将领导力项目贯穿于课程中,其具体运作有开设选修课,开设领导力训练营、领导力培训班,结合学生干部培养的学生领袖夏令营等方式。同时,某些高校针对大学生领导力教育研究设置了研究机构,如上海中医药大学的“中国大学生领导力发展研究中心”、上海理工大学的“研究与训练中心”、浙江大学的“全球领导力研究中心”等。此外,自2011年开始相继在上海理工大学、上海中医药大学、华东政法大学和上海海洋大学举办了全国性大学生领导力教育论坛,以及上海中医药大学于2011年与2013年分别举办了全球中医青年领导力论坛和博士领导力论坛,致力于搭建大学生领导力教育学术交流平台。这充分表明了我国大学生领导力教育实践正如火如荼地展开。

(二)大学生领导力教育实践存在的问题

开展大学生领导力教育实践必须首先需要相关理论作支撑,只有在正确理论的指导之下实践才能顺利开展,才能使大学生领导力教育朝着预定的目标前进。然而,在现如今的大学生领导力教育过程中,一方面,我国“大学生领导力的研究与实践相对分离”,而“研究与实践的‘两张皮’现象,不利于领导力教育研究的成果转化”。这就使领导力教育者在进行教育实践的过程中缺乏相应的理论借鉴,极容易导致教育实践迷失方向。另一方面,领导力教育虽逐渐转向本土化的探索,但本土化理论研究缺失,表现为“聚焦国外尤其是美国高校的领导教育实践居多,关注本国大学生领导力教育问题的本土化研究相对不足”。如在《中国大学生领导力发展与教育模型研究》(陶思亮,2014)中,主要是采用国外的领导力量表,即,社会责任型领导力量表(The Socially Responsible Leadership ScaleRevised Version Tow,SRLS-R2)、学生情绪智力领导力量表(Emotionally Intelligent Leadership for Students Inventory,The EIL Inventory)和学生领导力实践行为量表(The Student Leadership Practices IntelligentSelf Instrument,SLPI-Self)作为评估工具,对中国大学生领导力状况进行评估。由此可以看出,中国大学生领导力的研究成果西方话语体系特征显著。

二、孔子领导教育思想的主要内容

当前,在大学生领导力教育研究中如何挖掘“具有中国特色的本土化大学生领导力理论”用以指导中国大学生领导力教育实践是亟待要解决的现实问题。在中国博大精深的传统文化中,先秦时期孔子的思想作为中国传统文化的主流思想,包含着许多具有当代价值的领导教育思想。虽然,在现如今的国情下其领导教育思想不可避免地存在一定的保守性和片面性,但是,“封建主义的东西也不是全坏的”。

(一)“里仁为美”,注重塑造君子人格

孔子以“仁”为核心的思想首先十分注重道德素质的养成,主张塑造“内圣外王”的理想人格。子张问仁于孔子。孔子曰:“能行五者于天下,为仁矣。”(《论语•阳货篇》)其中的“五者”即恭、宽、信、敏、惠。孔子主张“仁”之核心是“爱人”,在思想上要坚持仁爱,要“己所不欲,勿施于人”(《论语•灵公》),以及要“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人”(《论语•雍也》),即,对待他人要像对待自己一样,自己不愿干的事情,不要强加在他人的身上,要有仁爱之心。在修身方面,“季康子问政于孔子。孔子对曰:‘政者,正也。子帅以正,孰敢不正?’”(《论语•颜渊》),主张为政者应该努力做到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。(《论语•子路》),认为只有以身作则才能使臣民信服,获得跟随。孔子主张“信”乃做人之根本,“思诚者,人之道也”,唯有真诚得以立足。“君子信而后劳其民;未信,则以为厉已也。”(《论语•子张篇》),他认为君子只要“好信”就能树立威信,则“民莫敢不从”。孔子注重君子人格的养成,主张个体要在德性、仁义和知识涵养等方面提高自身道德素养,真正达到“内圣”。

(二)“朝闻道,夕死可矣”,倡导“家国”情怀

在社会动乱、礼崩乐坏和思想混乱的春秋战国时期,孔子居安思危,认为“鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也”。(《论语•微子》),他在面对问路者们躲避社会动乱的行为时,感觉很是失望,认为人不能与飞禽走兽平谈而论,而是要多与社会中的人打交道,要敢于身处人世中。并论道“志士仁人,无求生以害仁,有杀身以成仁”(《论语•卫灵公》),主张国家存亡高于个人生死,当国家和百姓处于危急,生命与仁义不可兼得时,甚至可以用自己的生命换取国泰民安。还主张“见义不为,无勇也”(《论语•为政》),看到符合道义的行为,要敢于为之,见义勇为。同时,孔子广纳弟子,以自身的道德修养教化弟子,要求弟子“学而优则仕”,积极入世,通过自我“修身”外化为“齐家,治国平天下”的社会责任感。孔子的责任感体现在不论是对家庭、他人还是对国家都要将“小家”思想上升到“大家”层面上,这也影响了后世无数仁人志士对其生死观的继承和升华。

(三)“民贵君轻”,厚生爱民,关注百姓疾苦

在《论语•乡党》篇中记载着:“厩焚。子退朝。曰:‘伤人乎?’不问马。”孔子在听说马厩失火后,首先问是否有人受伤,而不是先问是否有马受伤,体现了“爱人”之心。在君民关系中更是强调“民惟邦本,本固邦宁”,将百姓看作邦国统一的根本,认为为政者只有获得了民心,国家才能有稳固之基础。而荀子在孔子思想基础上进一步发展了君臣关系,提出了“君者,舟也;庶人者,水也;水则载舟,水则覆舟”(《荀子•王制》)。将君臣关系比作舟与水的关系,将君王与臣民紧密地联系在一起。同时孔子反对统治者对人民实施暴政,提出“为政以德”,主张“养民以惠”“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格”(《论语•为政》)、“上好信,则民莫敢不用情”(《论语•子路》),即为政者只有实施德治、富民利民、教化民众和取信于民,才能使“天下之民归心焉”(《论语•尧曰》)。上述思想体现出孔子认为统治者只有始终坚持以民为本的思想,了解民心之所向,并多给百姓实施仁爱的政策,才能获得民众的支持,巩固自身的统治地位。

(四)“因材施教”,注重通俗化的教育方式

首先,孔子在施教的过程中善于根据学生不同的学习习惯、智力水平和年龄特点采取不同的教育方式,如对学习能力高的颜回要求其“博文约礼”;对于学习主动性强的子负采用“无言之教”;对不同年龄段的弟子主张“少之时血气为之,戒之在色;及其壮之,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得”的教育内容,也正是这种因材施教的教育方法培养了各具特色的人才;其次,春秋战国时期的思想大部分是为统治者服务的,孔子善于将空洞的理论用比喻的方式将其具体化,让普通百姓也能易于接受,也让学生能形象地感知知识。在《礼记•学记》中记载道:“君子之交,喻也。”这里的“喻”就是指将抽象的理论知识转化为通俗易懂的形象化知识,这是一种教学方法的创新。“夫子循循然善诱人”是其弟子对他的评价。

(五)“笃行不倦”,学以致用,注重践行

孔子认为“行”比“学”更重要,“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”(《论语•宪问》)。首先在道德方面,孔子的践履思想表现为“笃行”,主张“儒有博学而不穷,笃行而不倦”(《礼记•儒行》),主张将道德修养落实到行为中,在实践中也要遵循道德标准,用行动落实道德规范。“外王”则是一个由内向外的过程,是将自身的道德素养外化于实践的过程。在道德方面,要将“仁”“爱”付诸于实践,“有能一日用其力于仁矣乎?我未见力不足者”,主张个人必须发挥主观能动性,将道德修养转化为道德践履的行为,提升非权力的影响力,才能用自己的行为感化民众,以达到“修己以敬”“修己安人”“修己以安百姓”的目的。其次在学习方面,“敏于事而慎于言”(《论语•学而》),即个人要将其所学知识理论积极应用于具体的实践活动中,用实践检验理论的合理性,而非只停留在书面语层面。因此,“在孔子看来,做人不仅要言行一致,更要身体力行,不要只说不做;而看一个人,则要‘听其言而观其行’”(《论语•公知长》),只有实现思想、言语和行为的一致性,才能增强自身的个人魅力。

三、孔子领导教育思想对于当前大学生领导力教育的启示及借鉴

(一)重视价值观的培育,提升大学生的人格魅力

“大学生还处在人生观和价值观的形成期,积极培育和践行社会主义核心价值观,是高校的首要任务,大学生领导力教育的核心是价值观。”这一点与孔子的“修身、齐家、治国平天下”中的崇尚道德教化相吻合,都将德育放在了首位。而“一位优秀领导者在大学期间需要培养的价值观念与价值取向主要有理想信念、爱国情怀、社会责任感、正直与诚实、荣誉和信任、团队合作、公共服务意识等”。现如今,部分大学生的道德滑坡严重,忽视自身正确价值观的养成,缺乏集体荣誉感和社会责任感。因此,重视学生的个人“修身”,进行“己所不欲,勿施于人”的仁爱教育、君子“三戒”教育、“礼之用,和为贵”的礼让教育、“言必信,行必果”的诚信教育、“君子和而不同”的包容教育是十分有必要的。领导力是一种影响力,是依靠自身的人格力量,即真、善、勇、美,获取愿意跟随自己的合作者。大学生在家庭、学校和社会中不仅是一个单独个体,更重要的是身处于周边环境中的成员分子,在思想和行动上受到周边环境影响的同时也会影响他人,而作为一名领导者在领导活动中是率领众人实现共同目标的引路人,自身行为对于跟随者发挥着榜样示范的作用,只有增加个人道德魅力才能使“天下之民归心焉”。因此,不管是领导力教育者,还是学生骨干,亦或是普通大学生,都要将“仁”作为最高理想境界,首先学会如何做人,树立良好的自我形象,提高非权力的影响力,通过自己的正确价值观提升人格魅力以获得威信力,从而使得周围愿意与你为伍追求共同的愿景。

(二)塑造集体主义观念,引导大学生责任感的养成

现如今,从学生自身角度看,在信息技术日新月异的时代,大学生多沉迷于电脑和手机的虚幻世界,其自我意识不断增强,不愿与外界“打交道”,更不愿参加集体活动,脱离了与现实世界之间的互动。然而,大学生在步入社会后更多的是参与现实世界中的群体活动,这些活动强调的是人与人之间形成合力,朝着共同目标实现共赢的过程。孔子要求弟子要积极入世,用毕生所学奉献国家,领导力活动也是一种强调成员团队意识和奉献意识的活动,因此领导力教育必须注重大学生团队精神的培养,吸引学生多融入群体活动,塑造学生的集体荣誉感。中国音乐学院党委书记闫拓时曾指出,领导力的方法和思想是融为一体的,从大学生领导力教育的实践现状来看,领导力教育偏重于个体技能培养,忽视了个体在团队中合作意识和责任意识的养成,学生对他人、对社会、对国家的责任感意识随之逐渐淡化,而一个没有担当的人就失去了感召力和凝聚力。因此,在开展领导力教育的时候首先注重思想的构建,进行共赢意识、集体主义观念和“家国”精神的教化,引导学生树立“朝闻道,夕死可矣”的社会责任感以及“君使臣以礼,臣事君以忠”的国家责任感,将个人价值的实现与推动社会发展紧密地结合起来。

(三)以学生为本,将领导力教育与大学生的发展需求相结合

孔子“以民为本”的思想,主张对百姓讲“仁爱”,认为统治者只有对百姓实施“仁政”,富民利民,国家才能繁荣昌盛。新时期,科学发展观将“以人为本”作为核心内容,注重人民群众的切身需要和全面发展,这正是新时期对孔子民本思想的继承和发展,而大学生领导力教育是以提升每位大学生的领导能力,实现全面发展为目标,更应该强调“以学生为本”。因此,要将领导力教育与学生的发展需求相结合。领导能力的培养是一个长期的过程,包括价值观、知识、能力三个维度,大学生作为一个具有较强独立意识的个体,特别是现如今“90后”“00后”的大学生群体,以独生子女居多,个人主义突出,团队意识薄弱,喜欢独来独往,再加上个体差异因素的存在使不同的学生有不同的个人需求。但是他们却都非常重视自身的发展,渴望成功,这正是大学生的共同需求。因此,“大学生领导力教育应该符合大学生的年龄特征和成长规律,并与他们主要的社会角色相一致”,领导活动作为一种团队活动,要从学生的切身利益和兴趣出发,准确把握大学生希望以什么样的方式被引导,针对大学生之间的共同需求将每个人渗透到群体的组织活动中,使其感受到自己只有在一个团队合作中才能实现自身发展,取得成功。此外,教育者要学会“授权”给学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生按照自己“喜闻乐见”的方式进行自我教育,也可以引导学生根据自身群体的共同兴趣自发地成立某种社团或部门,让学生影响学生,从而使领导力提升作为一种自觉的意识和行为。

(四)注重个体差异,采用具体通俗化的教育手段

首先,孔子注重个体差异,擅长针对不同的学生采用与之相适应的教学方式。在领导力教育过程中,学生个体之间存在差异也是不可避免的,其中包括地区、性别、年龄、知识水平、政治面貌等方面的差异,这些因素的存在使教育过程变得复杂化。因此,要尊重学生的差异,根据差异采用与之相适应的教学手段,使教育方法更具有针对性。领导力教育者在教学过程中可以充分借鉴孔子针对不同教育对象采用的激励式教学、互动式教学和案例式教学等不同的教育方式开展教育实践。其次,“怎样把党的路线、方针、政策和具体的个人结合起来,怎样把党的语言转化成群众包括大学生能够理解和接受的语言?”在进行领导力教育时,特别是其中的价值观教育,是与党和国家的理念、政策紧密相连的,若只是依靠在课堂或培训课上的空洞说教就仅仅注重了理论的高度,而对于长期生活在“象牙塔”中的大学生群体来说是很抽象和枯燥的,并不能内化社会主义核心价值观的真正内涵。这就需要教学方式的多样化和具体通俗化,孔子将知识“喻”于弟子的日常生活,将抽象的概念与形象的事物相结合,大学生领导力教育也要“接地气”,采用学生喜闻乐见的教学形式,运用大学生之间比较流行的应用媒介、话语方式、活动方式,让学生潜移默化地受到熏陶。

(五)实现领导力教育理论与领导力教育实践的结合,重视实践拓展

孔子主张身体力行,学以致用,“诵读三百,授之以政,不达;使之四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”学习不仅要“知”,更重要的是“行”,在大学生领导力教育领域亦是如此。领导理论构建的最终目的是指导、领导实践,在大学生领导力教育过程中若只重视对学生理论知识的灌输,而忽略领导知识在领导实践中的体验,学生只能是“井底之蛙”。学生的沟通能力、决策能力、执行能力必须要在各种平台中才能得到锻炼,“纸上学来终觉浅”,大学生领导力的提升不能仅仅依靠理论的传授,更重要的是让学生将其所学应用于具体的实践,在实践中将理论融会贯通,“在做中学”。另一方面,大学生领导力教育要注重实践途径的拓展。首先,可依托学生干部培育工作,通过增强学生干部的领导意识和领导能力,在普通学生之间发挥榜样教育的作用,增强自身影响力,以辐射带动每一位大学生领导力潜能的开发;其次,充分利用在高校开展的第二课堂,如学生会社团活动、教育活动、志愿者服务活动、学术研讨会活动、文体活动、夏令营活动等,通过这些进行领导力教育实践的载体调动大学生的参与积极性,使学生在活动中成为一种自觉行为,从而提高领导意识和领导技能;最后,将领导力教育实践延伸到校外,可借鉴国外的社区服务模式,加强高效与社区之间的合作,利用社区服务作为领导力教育实践的新载体,为大学生提供公共服务实践的岗位见习平台,让学生逐步地接触、了解、服务社会,把所学的专业知识和技能应用于服务群众之中,不仅锻炼了沟通能力、为人处世能力、团队合作能力、组织协调能力,还增强了社会责任感。

孔子的思想在各方面指导着大学生领导力教育实践。注重道德素质的养成,指出人格魅力是一个由内而外的过程,体现了领导力教育理论中价值观的核心地位;强调“家国”观念的社会责任感,反映了领导力教育理论要注重大学生集体主义和社会责任感观念和行为的养成;其主张的民本思想与领导力教育要与学生为本相吻合,体现了将领导力教育理论与学生的发展需求相结合;采用“因材施教”的教育方式和通俗话语的教学艺术,反映了要从每位学生需求和特征出发进行领导力价值观、知识和能力的传授;倡导躬身践履,体现了领导力培育是理论与实践的辩证关系过程。这些都表明了孔子的思想对于指导大学生领导力教育实践仍具有重要的理论价值,有利于丰富中国特色大学生领导力教育理论体系。

摘要：当前,我国大学生领导力教育实践绝大部分是以西方理论作为基础,缺乏本土化理论的指导,迫切需要构建“具有中国特色的本土化大学生领导力理论体系”。针对这一问题的解决,作为中国传统文化重要组成部分的孔子的思想,在注重道德养成、“家国”观念的教育内容和以民为本、因材施教、笃行践履的教育方法方面对于丰富大学生领导力教育本土化理论具有借鉴价值。

关键词：孔子教育思想,大学生领导力教育,本土化理论,当代价值

参考文献

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[9]奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考[J].当代青年研究,2015(05).

领导力教育 篇5

椅圈中学 李波

确立先进教育理念 提升校长领导力

【关键词】校长,领导力,提升,理念

校长对学校的领导重点是教育思想和教育理念上的领导。校长的教育思想和教育理念是一所学校的统帅和灵魂，理念创新是教育创新的基础。它具有凝聚力、引导力和向心力，有利于最大限度地调动和发挥教职工的积极性和创造力。校长的高效领导力要能够站在科学发展观的高度，把国家关于教育的大政方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，与全体干部教师为实现共同愿景而努力。

首先，校长要潜心研究：学校的育人理念、办学理念是什么？办学思路与办学特色是什么？学校发展规划和工作计划如何确立？要经常思考：学校发展的瓶颈问题是什么？突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里？未来三年发展的目标是什么？现在周边地区及国内同行最先进的理念和策略是什么？教职工讨论的热点和最关心的问题是什么等等。我的“高招”是什么？我的策略在哪里？校长要广泛调研，描图寻路，担当发展观念的引领者、发展方向的引导者和发展前景的设计者的重要作用。

其次，校长要潜心研究：学校在哪些方面要确定先进的教育理念？树立什么样的教育理念才最适合本校实际？

一要明确制度理念是保障。制度是学校管理工作科学化、制度化、规范化、人性化的重要保证。随着学校的不断改革，校内外环境的不断变化和学校本身的自我发展，学校内部既有利益均衡被打破，从而校长就要不断提升管理能力。要以一种新的利益均衡的理念，用一种新的文化力、激励力、引导力和决策力建立一套清晰明确，制约得当，代，发展是现代学校的根本性特点，创新则是现代校长的典型特征。学校管理是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。学校管理工作的创新需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个校长如果要提高领导力，要抓好用人制度创新、文化环境创新、管理机制创新、治校方略创新。只有这样才能领导或指导各线、各部门及全体教职工创新性地考虑工作，创新性地去做工作。实践证明：先进理念+努力实践+不断反思+勇于创新=教育持续发展。

五要明确治校方略要科学。治校方略是校长经营学校水平、本人综合素质和综合管理能力的充分体现，是衡量校长能否胜任本职工作的核心标准。在教育革新时代，我们的治校方略应结合本校实际做到：观念先行，冲破思想束缚，把握教育规律；目标激励，面向未来社会，构建目标体系；硬件拉动，加快校园建设，厚实发展基础；技术升级，更新教育技术，提高运作水平；保证质量，注重过程管理，强化监控手段；机制创新，锐意推陈出新，增强办学活力；榜样引路，依靠先进力量，优化队伍素质；科研加速，强化科学研究，提升学校品位；优势扩张，弘扬学校优质，形成办学特色；趁风行舟，积极利用外力，加快发展步伐。只有运用先进的教育理念，才能制定科学的治校方略，推进学校向纵深发展，我们必须明确学校发展状态与校长领导力的强弱有正相关。

领导力教育 篇6

摘要：职业技能大赛引领着我国职业教育教学方向，已经成为各级教育主管部门评价职业学校办学水平的重要指标。职业教育课程领导力决定了职业教育课程改革的方向和速度，本文对职业教育课程领导产生的必要性、后喻时代的校长在课程领导中角色定位、课程领导力对大赛绩效的影响进行了思考。

关键词：课程领导力；课程开发；后喻时代；技能大赛

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0048-03

最近阅读了屠广越《学校的课程领导与有效教学》一书，该书从课程领导[1]、规划学校课程、开发校本课程、推进课程实施、实施有效教学五方面阐述了校长课程领导的内涵与推进课程领导的策略。结合自己所从事的职业教育教学研究，纵观多年来我市职业学校在各类赛事中的成绩，及其对专业建设和学校发展的影响，感慨于职业教育有别于普通教育考量指标的多元化和复杂性。而目前对职业学校教育教学水平主要的考量方式是通过各类竞赛进行评价，其中很重要的一个赛事就是技能大赛。

从世界技能大赛、国家级、省市级到校级技能大赛，不仅是高技能人才展示风采的舞台，其示范性和辐射效应更是全方位的，已成为职业教育的最庞大的系统工程，被视为职业教育的“高考”，也逐步成为各地各校实践教学的重要指南，各地教育行政部门对学校教学水平综合检验的重要途径，更是各企业选拔高技能人才的重要依据。近年来镇江市的机电类、信息类、农林类等专业在技能大赛中取得了较突出的成绩，这与我市在课程领导力的建设有着很大关系。

一、职业教育的课程领导和课程领导力

所谓课程领导，是在课程开发、实施、评价及改革活动中具有影响力的个人或集体，在一定的组织结构中，统领、指引、带动、引发一个课程共同体或成员在课程开发与更新活动中的所有行为或过程。也就是说，课程领导是教育活动中的教育主、客体及参与教育活动的各角色对于课程的立项、开发、设计、实施等程序的一种教育活动。

对职业教育而言，课程领导是多元的、多角色的。我们常说，一个好的职业学校校长必须既是学校的管理者，也是教育家，还是社会活动家，也正说明了校长作为课程领导者的多角色。

职业教育的课程领导者也是多元的，可以是一个团体，如专业系部、教学团队（包括名师工作室）、教研组、备课组；可以是物（如人才培养方案、教学大纲、课程标准等），当然也可以是个人，如校长、系部主任、教研室主任、教师个人等，也可以是来自行业、企业的专业引领者。根据美国课程专家兰姆博特的观点，课程领导是一个团体，包括组织内的每个成员。从我国职业教育的复杂性来看，职业教育的课程领导者更多的角色也是一个团体，包括团体内的所有成员形成教学团队，共同建构项目、确定教学目标、知识、技能的具体内容及实施步骤、策略以及评价方式。另外，通过团队成员间的交流，把教学理念、教学思想、专业信息和各种预设显现出来，供成员一起研究和产生思想的火花，在共同目标和有效信息的引领下，反思、并赋予工作新的内涵，促进团队工作正确行动——即形成课程领导力。在历经课程建设的过程中，课程领导不可避免的要面临团队内权利和权威的再分配，这就更加有效地促进成员共同学习、达成目标、分工行动和共担责任，强化了课程领导力。

二、职业教育课程领导力产生的意义

（一）是职业教育发展的必然要求

职业教育的培养目标和生源特点，决定了学校课程必须是立体架构的、具有开放性、实时性和不确定性，这就要求学校有强有力的课程领导力，包括在德育课程、文化课程、专业平台课程和专业技能课程方面，课程领导力对于职业学校的校园文化建设、专业建设、特色彰显和人才培养目标的达成都起着重要的作用。

（二）是社会与科技高速发展的迫切需要。

在信息时代，尤其在互联网+时代，社会变革加速、科学技术日新月异地发展，职业教育的课程必须随之更新与时俱进，课程的领导力价值更为凸显，它关乎到学校发展与社会发展能否同步、专业建设与科技进步是否协同、学生能力培养与企业需求是否一致。

（三）是大赛制度下领导和教师的主动追求

这些大赛自身承载着先进的文化内涵、新的技术导向和社会对学生能力的需求。对于一个优秀的教学团体，或团体中任意一个优秀个体，无论是学校校长，还是教学领导者或教师，都会希望自己努力做一个引领课程建设的思想者，进而率领团队朝着有利于学生可持续发展的方向前进，充分体现自身的课程领导力，引领学校的课程建设和培养方向，完成自身的精彩蜕变。

三、“后喻时代”[2]职业学校校长在课程领导中的角色定位

在目前我国行政化管理为主的大背景下，职业学校的课程领导者主要还是校长。有关课程建设的价值取向、目标确立、实施方案、团队运作方式、评价制度等，主要依靠校长决策。

在“后喻时代”，校长若能进入到课程领导者的角色，便可以从年轻教师团队中得到有效的反哺，形成“行政领导+专业引领”的强大引擎，事半功倍地率领自己的队伍朝着有利于学生可持续发展的方向前行和探索。

（一）课程目标和专业文化的倡导者

职业教育的课程领导者要强调实现国家或地方课程的校本化，并在学校营造的、特定的社会企业文化情境中，更好地实现对学生职业素养的培养，对专业能力的训练，培养出德艺双馨的学生。除了常规课程外，职业教育还有很多的课程开发空间，比如国家级、省级技能大赛的项目方案，就涵盖了专业发展和社会需求的新动向，包含着深层的企业文化背景，如何将竞赛项目成果转化到专业课程教学中，就需要进行科学设计。在课程领导力的作用下，能够很好地完成课程性质的认定、多学科的整合、知识能力体系的重构、课程的校本开发，使学生明确课程的先进性，提高学生的学习动机和水平。

为实现教学与生产的零距离对接，改造或营造教学环境、尽可能使教学环境与职业环境相近，我市部分学校在富有先进理念的校长倡导下已经做了很好的探索，比如加工制造类专业的数字化工厂、信息技术类的动漫制作与软件开发工作室等，在全省乃至全国产生积极的影响。endprint

（二）团队运作和课程资源的保障人

职业教育的专业课程，既含有系统的理论知识，又包含综合性较强的技能操作训练，因此不仅要求教师有丰富的专业知识、教学技艺，还要有足够的实训设备场地，所以要提升教学效益，学校必须建立“学研训一体”的师生教学共同体，并形成师生间类似并超乎师徒关系的团队情感链。而校长作为课程领导者无疑正是这一团队的最有力保障人。

（三）课程评价与培养激励的良师益友

实施以职业技能为基础的综合素质考核，是职业教育质量评价的有效途径，具有突出的实用性、实时性与技艺性。评价的内容既包括基础理论知识的掌握（应知），也包括专业技能的掌握（应会）；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，其中包括了意志品德、身心素质、职业素质等在内的综合素质；多数专业技能的考核不仅仅是终结性的，也要对操作过程的规范性进行考核。其评价方式也必须具有多样性：包括笔试、口试与实际操作测试相结合的评价方法，突出技能考核，将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上，促进学生认知能力、动手能力和创造能力、团队意识的提高，全面考核教育目标的达成，还应重视学生在学习过程中的体验，采用多重方案与分阶段考核等方式，多采用激励方式，使学生有体验成功和进步的机会，将重点放在促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力上。

作为课程的实施者，教师应及时掌握教学过程效果的反馈信息，这就要求课程团队在平时的教学中应注重对学生综合能力的培养和评价，要紧密结合相应职业岗位群的技术技能要求开展符合“5S”规范的教与学，并且及时培养学生有效解决技术问题的能力和团队精神。由于职业教育的专业课程具有高度的开放性，需要教学团队面向企业、社会，同时在实施教学中将面临各种困难，所以校长作为课程领导者，如果能积极参与到对教学的评价和对团队成员的激励中来，在教学中形成领导者——实施者——受教者相互评价、激励的蝴蝶效应，课程目标便可顺利达成。

四、技能大赛评价导向下，校长是职业学校课程领导的首席

技能大赛的终极目标，不是仅看职业学校获得多少奖牌、排名第几位的问题，而是着眼于如何更有利于培养出“大国工匠”，提升全体学生技能水平和职业素养，将专业建设更快推向新高度。由于技能大赛是逐级的、且基本基于日常教学的选拔，每个项目的技能竞赛背后是专业教学水平和办学实力的较量，因此学校每培养出一个金牌选手，就意味着这个专业的教学水平达到了一个新的高度，其中包含着师资力量、硬件建设、校园文化建设等等方面的新突破。因此，技能大赛的成绩不仅仅是一个专业或一个教师的成绩，也是学校或专业整体办学实力的体现。

一个好的校长必定是巧于平衡学校各项工作的“经理”。在技能大赛全方位覆盖、深层次影响学校教学工作的今天，校长必须明确技能大赛对学校教学工作的引领作用，关注教师的教学行为，鼓励教师学以致用，及时汲取大赛精髓，要求教学内容与大赛和企业的先进技术高度接轨，教学行为充分体现大赛评价标准和行业元素，并为此满足教学的相关要求，如设备投入、场地建设、适时培训等等。因此校长义不容辞地承担起了学校课程领导者首席的重任。

同时，校长要主动适应后喻时代的要求，积极主动参与到课程团队之中，与教学团队的精英们相互切磋、优势互补，以增强教学团队活力，确保教学实施的优质高效，不断完善教学管理的目标、过程和方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，使得技能大赛制度对学校教学管理起到积极的推动作用，反过来，让强有力的课程领导力培育出更优秀的选手在各级技能大赛中展示风采，以此带动学校技能教学水平的整体提高，为实现中国梦提供人力保障。

【参考文献】

[1]屠广越.学校的课程领导与有效教学[M].北京：高等教育出版社.2013.

[2]李艳.后喻文化对教师课堂教学的影响[J].学理论.2012（14）.

教育科研与校长领导力 篇7

我认为教育科研是校长发挥领导力的一个最佳着力点。因为教育科研是更新教育观念,树立新理念、新思想的先导;是提高教师专业素养和教学能力,促进教师队伍从经验型向科研型、专家型转变的重要基础;是提高学校教育教学质量和办学效益的重要途径。学校的内涵建设,只有通过科研,才能正确把握方向、遵循规律、突破制约。早在制订学校“十一五”发展规划时,我与我的团队就确定了“文化立校,科研强校”的思路,实施科研引领学校发展的策略。经过三年多时间的实践,我有下面一些体会。

●在教育科研中实现校长领导力

校长是学校之魂,每位校长都是带着自己的教育哲学管理学校的。成功的校长都重视教育思想的转化,善于把自己的思想转化为教职工的教育思想。我认为校长可以把他及他的管理团队的思想分解成课题,以课题的形式落实到日常的管理工作中。例如我校从实际出发,构建了以四大课题来主导和规划学校“十一五”发展的框架。要求做到学校有总课题,部门有子课题,学科有特色课题。通过针对性的探索和研究来实现校长的领导力。

1.在科研中凝聚人心

从学校自身发展看,学校愿景与教师个人愿景反映了一所学校所有利益相关者的共同价值追求,是学校发展的核心竞争力,起着持续推动学校发展的作用。设计和制定学校愿景应该成为校长领导力建设的重中之重。《构建初级中学教师发展性评价》是我校的一个江苏省教育科学规划“十一五”立项课题。该课题的研究目标就是为了实现我校的办学理念之一“让每一个教师得到最优发展”,课题的核心内容是帮助每一个教师特别是40周岁以下的教师确立发展愿景,设计个人发展规划。我们学校为40周岁以下的教师建立了以发展性评价为主要内容的教师成长档案袋,每学年为不同层次的教师,针对每个教师的发展情况写上描述性的评语,并提出下一学年的发展愿景,以鼓励教师不断实现更高的目标。

共同愿景就如学校的灵魂,唤起人们的希望,教育科研就如一条承载着希望的船,凝聚着教职工的人心,使团队中的每一个人都乐于为实现愿景而努力追求,使组织跳出庸俗,成为强者。一个没有共同愿景的学校很难强大,而没有教育科研的推动,即使强大了也难以持久。现在,大多数学校都有自己的发展愿景,校长都希望把自己的学校、教师、学生带往理想中的彼岸。但是,你是否想过要实现共同的目标,选择哪一种载体更科学,通过哪一条途径更有效,我想这恐怕是校长更应该去深入思考的。

2.在科研中发展教师

教师发展,是指教师通过接受专业培训和自身主动学习,不断提升自己专业水平的持续发展过程,是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。基辛格有句名言:“领导力,就是要让他的人们,从他们现在的地方,带领他们去还没有去过的地方。”作为校长就要善于唤醒教师们高层次的需求,并帮助教师树立目标,设置台阶,创造机会,真心实意地为教师的发展铺路搭桥。作为我们实验中学,引领教师的主要载体也是课题研究。我们要求每个部门都以课题研究来管理每个条线,每个课题要带出一批教师。

教务部门的有效教学研究,通过组织教师集体备课、校内评优课、基本功竞赛、解题比赛、研讨课的观摩等形式来锤炼教师。近两年已有5人获苏州市解题比赛一等奖。三年半时间里有32人次获苏州市及以上评优课、基本功比赛等级奖;在信息技术与学科教学整合课题的研究中,教师获全国性比赛一等奖2人,苏州市一等奖2人;在“传统文化与语文教学研究”课题研究中,我校3位教师先后两次参加全国性的课堂教学大赛,同来自全国各地70多位教师同台切磋,均获一等奖;以亲情教育为抓手的德育课题研究提升了德育管理的层次,学校先后被授予两个江苏省德育示范点。三年多时间里,教师中有105人次获市级以上评优课、基本功、解题、命题等比赛等级奖。

3.在科研中构建学校文化

学校文化建设已成为教育界关注的重点,人们逐渐认识到学校文化的建设正在成为学校可持续发展的重要因素。我们也深切体会到这一点。学校经过论证决定以构建学校“雅文化”课题研究为载体,在科研中逐步形成学校的文化。“博爱”、“博雅”是我们的校风。古希腊倡导的博雅教育,旨在培养具有广博知识和优雅气质的人,这些具体化为:我们学校希望通过营造高雅的环境,培养优雅的学生,造就儒雅的教师来追求这样一种臻於完善的教育理想。

随着时代的发展,学校文化管理将成为学校管理的主流文化。作为校长,不仅要把先进的文化注入自己的心灵,而且要以恰当的方式推进到师生的精神世界,形成文化方式的领导力,以一种无形的力量对群体中的每一位成员产生作用和影响。

●校长领导力在教育科研中提升

任何事物的发展总是辨证的,校长领导力在教育科研中得以逐步实现,同样校长领导力也因教育科研而得以提升。校长领导力内涵十分丰富,下面结合自己的实践体会谈三点收获。

1.在科研中拓宽了教育视野

学校课题涉及教育评价、有效教学、亲情教育、传统文化、信息技术等层面,作为主持学校全面工作的校长,要在日常管理的工作中发挥引领作用,必须具有宽厚的学术视野,必须把学习内容延伸到专业以外更广阔的领域。为此我阅读了《发展性教育质量保障的理念操作》、《教师职业生涯与发展设计》、《教师的成长与发展》、《学校文化》、《教育是慢的艺术》、《不跪着教书》、《教育的智慧与真情》等多本专著,力求在研讨时做到脑中有思想,心中有底气,手中有方法。

在拓展知识视野的同时,我也关注名校长的成长历程及其背后的管理经验。我阅读了李希贵的《为了自由呼吸的教育》、唐盛昌的《终身的准备与超越》、康岫岩的《生命因教育而精彩》、程红兵的《做一个书生校长》四位当今具有代表性的著名校长的个人成长史,以及《校长叙事》、《名校的追求与实践》、《中国著名校长的管理奇迹》等多部管理专著,我重读了《帕夫雷什中学》,以此来吸收先进的思想、理念和经验,在借鉴中逐步推进自身的专业发展。

为推进课题研究的深入实施,我还主动承担了多项专题讲座。仅本学年,我为全校教师作了《自主学习理论及其实践》、《有效教学及其实施策略》、《教学进度与学习接受度》等专题讲座。每次讲座前,我总要浏览大量的相关文章,学习成功学校的课堂教学管理经验,并作筛选、加工、内化后再与教师交流。在每一次讲座中我也提升了自己对教育理论的认识。

2.在科研中养成了深入思考问题的习惯

深入思考,也即校长的思想要有深度,主要是指在分析问题和提出见解时有远见、有主见和有创见。校长在制定规划,选择课题时,必须抛开功利色彩,要用长远的目光,采取果断的决定,以独到的见解,引领师生和学校走向未来。校长作为学校的领头人和灵魂,只有站得高、看得远,才能推动学校可持续发展。

例如需要思考学校教育该为学生作为人的发展需做些什么?我们常说的科学发展以人为本,在日常的管理中到底如何落实?学校为此能做什么?我们学校现在的办学理念“让每一个师生都得到最优发展”就是基于这些思考的基础上提出来的。我们从科学发展观中的人的发展为本的角度,思考着师生未来发展的可持续性,并提出创造适合教师发展的管理来造就名师,创造适合学生发展的管理来培养精英。根据学校师生的实际素质来经营师生品牌,将来让一些出类拔萃的教师成为教师团队的杰出代表,让一些出类拔萃的学生成为学生团队杰出的代表。在这样的背景之下,我们力排众议选择了以“师生发展性评价”为核心内容的学校“十一五”总课题。虽然关于评价内容的课题历来被认为是最难研究的,但我们是学校,是一所正在发展中的年轻的学校,她需要选择一个适合于校本实际的抓手来引领师生的发展,进而在研究中表达和积累出校长及其团队自己的见解和经验。

3.在科研中提高了决策和执行的能力

决策是校长为了实现管理目标和处理实际问题时,从各种备选方案中作出选择的活动。而教育科研注重的是课题的论证,论证其科学性、可行性和必要性。在日常的科研中我养成了凡事在决定前必须经过论证的习惯。

如在制订学校发展规划前,我设计了教师问卷调查,例如学校发展的优势是什么、学校发展的瓶颈是什么、你认为心目中实验中学是什么样的、你觉得学校最需要为教师或你个人做什么等,再通过各种座谈会征求意见,广集建议,最后确定方案。按照这样的思路,我们先后组织教师围绕学校发展、质量文化、班主任工作、教师心理健康、课堂教学时间调整等主题进行了调研,并作出分析诊断,形成改进工作的方案。当然,决策的目的在于付诸实施,在于执行。执行是确立目标到实现目标之间的关键环节,因为目标的确立,决策的形成有了群众的参与,大家的论证,使得领导所想与教师所想趋于一致,那么在执行与落实上就减少了很多阻力。决策内容的合理性,增强了认同感,决策程序的科学性增强了信赖度,决策措施的可操作性增强了决策本身的可执行性。布置的任务,做出的决定就比较容易实现了。目前,学校的“十一五”规划的实施己有3年,各项工作也正有条不紊地在开展,既定的目标正在逐项落实。

谈校长教育领导力的提升 篇8

“一个校长是一所学校的灵魂”早已不是一个新鲜的话题。一所学校走在前进的路上,其前进的方向、速度,关键取决于校长。在特色学校建设发展中,描绘学校发展蓝图,为学校的特色发展定位,在理解学校核心目标、把握学校根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用,是校长的重要使命。校长在学校处于中心地位,起着治校育人的核心作用。因此,可以说,校长的素质体现着校风校貌, 直接制约着教育质量和办学水平,制约着教师素质的提高。

前不久,我认真学习了“现代学校教育领导力”的相关理论, 尤其是金忠明教授《学校特色与品牌学校的创建》的论述,让我深深感受到了自己在教育思想、教育理念和管理认识等方面的差距, 让我跳出了以往的思维模式, 尝试着用另一种角度审视自身的素养, 重新思考校长如何提升教育领导力,促进学校内涵发展。

一、要形成先进的办学理念

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学校领导,首先是思想上的领导,其次才是行政上的领导。”让每一位孩子都得到自身最好的发展,让每一位教师都获得事业的进步和生命质量的提升,这应成为每所学校办学的宗旨。而要达到这个目的,先进的办学理念是必不可少的。因此,校长应确立先进的办学理念———对教育的理性认识和理想追求,其中包含着管理观、教育观和学生观等。具体而言,就是校长应深入研究分析学校的文化背景、办学条件和教育资源等,充分挖掘、发挥学校的优势,并在实践中不断发展、提升,逐步形成科学先进的办学理念,并突出以下两个方面。1.以人为本。充分尊重教师的主导作用和学生的主体地位, 创建和谐、民主、活力的人文环境。2.发展为硬道理。即重视学校的可持续发展和跨越式发展,发展理念要超前,发展思路要清晰,发展措施要科学,以促进师生的和谐发展。

二、要确立鲜明的总体办学目标

作为一校之长职责之一就是确立学校的总体办学目标,决定学校的办学特色,而学校办学目标的达成、办学特色的体现是分解在学校每个教师的工作过程中的,因此,校长应是师者之师,必须长于洞察、敏于创新、勤于反思。如,在制订“发展规划”、确定发展目标时, 校长应不失时机地提出学校、学生和教师发展的新思想、新理念和新方法, 让学校的明天与教职员工的希望紧紧相扣, 这样就能使教职工明确学校的发展方向,就能激发其热情,增强其信心, 鼓舞其勇气。

三、要成为优秀的管理者

学校管理既是一门科学, 更是一门艺术,管理工作要唤起人们的美好向往,激励人们的热烈感情,调动人们的进取精神。善于运用这门艺术,往往能使自己管理有道, 工作得心应手并富有成效。

管好一所学校, 校长个人的力量很有限,关键是善于用人。为此,校长要善于观察,注意倾听,在细微处发现每个教师的独特优势,创造机会助其展现自己的才能。要做到人尽其才,扬人所长就要巧妙借力,凝聚智慧。如,借助学科中心组及各级教育部门组织的教育教学交流活动, 支持教师竞争各级各类人才选拔等。校长要敢于大胆起用年轻教师,把他们安排到重要岗位,搭建平台助其展示创造才能。教育工作的特殊性使教师有着较强的自尊心和荣誉感, 对教师真诚的认可与赞美,就是对他价值的最好承认和重视。能“自降身份”以宽广的胸怀、谦虚谨慎的态度面对问题,真诚赞美下属的校长,能使员工们的心灵需求得到满足,并能激发他们潜在的才能,将校园建设成师生共同成长的精神家园。

四、要争当教研的先行者

随着教育改革的不断深化, 教研的作用越来越大,已成为学校主动发展的根本和内在动力。教育改革赋予校长参与教研的责任, 要求校长不仅仅是学校工作的组织者、领导者和决策者,还应成为教研的先行者。

校长的科研能力包括两个方面:首先,校长应当是学校教育科研的带头人, 作为研究者亲自参与研究过程,提出研究的问题,并在自己的教育实践中制订行动策略, 然后将其应用于实践;其次,校长要具有较强的科研管理能力,能发动广大教师参加教育科研,组织好学校各项科研活动, 管理好科研实施的过程,以科研促教研,以科研转变教师的教育观念,以科研搭建学校发展的平台。

领导力教育 篇9

一、发展学生领导力是美国大学通识教育的应有之义

对领导的理解直接影响到如何培养和发展学生的领导力。目前,西方学界大多数学者把领导理解为个体或群体影响某群体实现共同目标的过程,“实现有效的、积极的社会变革的合作过程”。[2]领导者和追随者是在一定社会情景中的社会角色,每个人往往都不可避免地要在某种社会情景中承担领导者的角色。大多数领导教育者强调每个人都具有领导潜力,因此培养人的领导能力理应成为当代教育的一个重要目标。发展大学生领导力的重要任务主要由作为大学生共同教育的通识教育来承担。分析通识教育的目的可以看到,通识教育不仅在个人素质与能力方面,而且在领导的伦理维度上都能为大学生领导力的形成与发展提供智力、行为、情感和意志基础。

美国大学联合会的校长们认为,[3]合格的通识教育应该达到以下目的:形成理智的、道德的判断力,拓展文化、社会和科学视野,帮助学生了解并参与民主和全球事务,让学生为成功融入动态经济体做好准备。康奈尔大学的荣誉退休校长弗兰克·罗兹(Frank Rhodes)指出,[4]受过通识教育的大学毕业生应具有的共同品质包括:在具体社会情境中理解问题的能力;自信和好奇;忠于公民责任;一种方向感,并具有追求这一方向的自我修养、个人价值观念和道德信仰;对他人开放、清晰、准确交流的能力;与他人相处并尊重他人的能力。对照通识教育的目标,可以发现它们与有效领导力的基本要素高度契合。从个人素质与能力看,领导者的智力水平、自信心、决心、正直和社会交往能力对于领导的有效实施至关重要。库则斯和波斯纳(Kouzes&Posner)又根据大量实证研究,总结出成功领导者的5种行为:挑战常规程序、激发共同愿景、使他人能够行动、示范达成愿景的方式和鼓舞心灵。[5]其他学者还指出一些有效领导者需要具备的能力,如批判性、创新性思考、解决问题、建设团队、处理冲突、协商和建立共识。这些有效领导者需要具备的素质和能力与通识教育目标中所包含的内容有所交集。

从领导的道德维度看,选择并倡导某种愿景天然就负有一种道德责任,因为愿景是领导者和追随者价值观与道德选择的一种表现形式。哈佛大学领导圆桌会议提出,有抱负的领导者需要发展以下能力:进行伦理性思考、批判地分析道德事宜、综合不同的价值传统并使它们达成一致、善于交流、与追随者建立相互信任。[6]更高期望国家专题小组(Greater Expectations National Panel)指出,受过通识教育的大学生应该能够“把对伦理标准与道德推理的信仰融入生活和工作的点点滴滴”,而且应该“在帮助社会形成伦理价值并保证那些价值发挥作用方面扮演积极角色”。[1]从不同学者以不同视角对大学通识教育目标的界定中,我们可以看到,领导伦理维度所包含的基本要素都能在大学通识教育中得到体现。

二、美国大学生领导教育的课程设置与实施

领导者的发展至少包括认知、行为和道德三个方面,三者相互关联。从当前美国大学生领导教育的实践中可以看到,大学一般通过两种方式把领导教育整合到通识教育课程当中。一种是“渗透式”,即让学生在各学科的课堂教学中,在学校教职员工的日常行为示范中,在各种课外活动的参与中学习、体悟、实践领导的核心内容。这种方式能够有效地培养大学生的领导行为技能(如书面和口头交流、推理、团队建设、动员、倾听和计划等),帮助他们形成必要的道德承诺(如个人责任、伦理基础、价值观选择和个人承诺等)。以成功培养领袖闻名的耶鲁大学主要采用这种方式。耶鲁大学校长理查德·莱温(Richard Levin)指出,该校领袖培养的秘诀是,“鼓励学生参加课外活动,在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中,包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体,等等”。“课外活动小组是培养未来领导者素质的实验室,小布什当年就曾经积极参与社团活动,这对他后来担任总统起到了很大作用”。[8]但是,对于大学生在领导认知领域的发展,这种方式所发挥的作用就不如另一种方式直接而有效。

另一种方式就是设立专门的领导基础课程,即在大学低年级就开始设立相关的跨学科课程。领导基础课程的主题是探讨领导的本质,研究领导过程中领导者、追随者和领导环境的互动。领导基础课程不仅包括课堂教学,还包括像社团活动、社区服务之类的实地体验活动,二者比重相当。如南伊利诺斯大学的领导发展项目包括领导力开发模块和大学及社区服务(志愿、无偿)两个组成部分。[9]

根据美国凯洛格基金会2001年对其资助的31所大学领导教育的综合评估,[2]以及笔者借助互联网对多所美国大学领导教育情况的考察,在此简要总结成功的大学生领导教育在课程内容和教学方法上的共同做法。

在课程内容方面,美国高校的领导教育均涵盖以下内容:

1. 形成自我意识,增强自知能力。

只有正确认识自身的优势与不足,才有可能有意识地、有针对性地全方位发展自己的领导力;

2. 各种领导技能的培养。

如创造性思维、冲突管理、解决问题、决策、沟通和对社会现实的高层次理解等;

3. 关注文化问题。

要培养全球化时代的领导者,就必须提高学生的跨文化意识、理解能力和接受能力;

4. 服务意识的培养。

当代社会对领导的一种主流认识是:领导即服务。服务学习和仆从型领导体验成为领导教育的重要内容;

5. 公共政策问题讨论。

培养个人的社会责任感是领导教育的基本目标之一。学校经常用健康、社区或其他公共政策问题来教育学生既要成为合作型领导者,又要成为参与型追随者;

6. 有针对性的培训与发展。

有的是从学生的专业研究领域找出领导问题进行研究,有的是给特定学生组织中的成员提供定制型工作坊或体验学习机会。这样,可以让学生在他们自己的群体环境中学习领导技能;

7. 压轴领导整合课。

一般是领导教育正式课程的最后一个环节,用于展现学生领导体验的综合成果。这种压轴课的形式多样——课程作业、真实生活场景中的项目开发与管理运作、指导开始学习领导教育课程的新生或其他实践性活动。

在教学方法上,美国高校的领导教育不仅采取了比较传统的课堂讲授、研讨班和多媒体演示等方法,还运用了一些根据领导力形成与发展规律而设计的教学方法,主要有:评价与反思——使用各种评价工具,进行模拟、讨论和反思,给学生提供许多建立自我意识、提高自知水平的机会;指导(mentoring)—将有经验的领导者与学生配对,使他们形成一种指导者与被指导者的关系。具体的活动安排可以是每周会面,也可以是“影子练习”(Shadowing,即学生对领导者进行像影子一样的跟踪学习)等;户外活动——很多群体性的户外活动可以让学生体验如何在群体中建立信任和管理群体,帮助他们学会分享和创造性思考;静修(retreat)——给个人和团队进行反思的时间,从而提高自知水平,促进领导力发展;社区服务和公益活动——大学生为社区做义工,或参加一些公益项目,不仅有助于实践领导技能、丰富领导体验,而且有利于培养社会责任感和服务意识。

三、美国大学生领导教育的组织与管理

美国大学认识到领导教育与通识教育的契合,通常把领导教育的学术、行政管理放在校一级的教务部或学生部,而非系所层面。这样不仅有利于体现发展所有学生领导力的通识教育理念和关照学生的共同利益,而且容易得到学校高层的直接支持,保证教育的顺利、有效实施。各高校在确立领导教育的具体培养目标时,力求密切结合自身使命,彰显各自特色。如罗特格斯大学的“美国妇女和政治中心”充分利用自身作为全国女性与政治中心的优势,设立了“全国妇女领导力教育项目”,致力于女性领导教育。[2]

美国高校在领导教育的组织与管理中,非常重视调动所有相关资源和关照所有利益相关者。为了提高学生参与领导教育的积极性,许多大学的领导力发展项目都给学生颁发证书或奖励,鼓励学生在这方面的成功。各大学也经常设计一些奖励形式,鼓励教职员工参与领导课程的设计与教学,或在其他课程及日常行为示范中渗透领导教育的内容。许多高校还十分重视利用社区的公共资源,加强与社区的互动。一方面,学生参与社区服务,可以实践领导技能,丰富领导体验;另一方面,公民服务团体、资源保护机构或社区的领导者也可参与领导专题座谈、研讨会和工作坊,并在实践中检验各种领导理论。这类互动不仅在个人层面促进了学生领导力的提高,而且有利于在组织层面增强学校和社区的领导力,推进学校、社区的创新与变革。

在具体教学管理中,美国高校比较注重班级规模的适宜度,一般控制在10～30人左右,以求最好的互动效果。而且,各校还都提出了严格的修习要求。美国高校也很重视对领导教育的评估,定有清晰的评估计划,明确关于过程、结果和影响的各项可测量指标。

四、美国大学生领导教育对我国的启示

1. 扩展对领导的理解,将领导教育融入大学生共同教育

我国目前的领导教育主要针对在职领导者进行,尚未推广到承担潜在领导者培养任务的普通教育领域。在国内高校中,仅有深圳大学、浙江大学、上海交通大学等几所学校开始涉足大学生领导教育领域。而且,国内学界在借鉴西方经验和引进领导教育视角进行相关研究时,往往仅以培训领导岗位在职人员和学生干部来对应西方的领导力发展和领导教育实践,对领导的理解还比较狭隘。因此,有必要扩展对领导的理解,有必要培养和发展每个人的领导力。大量研究和实践表明,每个人都具有领导潜能,这种潜能可以借助各种形式的教育得以发展。有意识、有组织地促进所有大学生领导力的发展具有重大战略意义,我们应该把领导教育作为大学生共同教育的必要组成部分。

2. 全面发展大学生领导力,采取综合、协调的教育策略

发展大学生领导力,不仅仅是培训领导技能,我们还应关注大学生领导力的全面发展。领导力发展至少包括认知、行为和道德三个方面,它们相互关联。在进行领导教育时,不可偏废任何一个方面,所以需要采取综合、协调的教育策略,既要设立专门的领导基础课程,也要把领导教育渗透到其他学科的学习当中,更要创造大量领导体验和实践活动机会,并在各种教育策略间建立起有机联系,使学生在认知领导理论的同时培养诸如合作、批判性思考、系统思维和文化适应性等具体领导技能,形成服务意识、社会责任感、道德判断力和基本价值观等领导伦理基本要素。结合国内的教育现状,我们尤其需要注重实践活动的设计与安排。

3. 重视社区资源在大学生领导教育中的特殊意义

美国大学生领导教育的一条成功经验就是充分利用社区资源,让社区参与大学生领导教育,双方积极互动。我们应该努力探索如何结合我国国情充分发挥社区在大学生领导教育中的作用。当然,我国高校对社区资源利用不足与社区组织本身发展不足有很大关系。美国高校领导教育经验还表明,大学生领导教育对社区发展也有促进作用,这同样值得我们借鉴,。

4. 顺应全球化时代要求,关注多元文化影响

随着全球化进程的日益加快,多元文化的交流、冲突与融合正在社会生活的各个层面发挥着越来越广泛、越来越深入的作用。文化多元已成为当代领导情境的基本特征。领导者对多元文化的理解、适应、接受和协调能力直接影响领导效能的发挥。因此,对多元文化问题的研究是领导教育必不可少的内容。

参考文献

[1][7]Greater Expectations National Panel Greater Expectations. The Commitment to Quality as a Nation Goes to College: Draft Report of the Greater Expectations National Panel. American Association of Colleges and Universities,2002.

[2][10][11]Zimmerman-Oster K,Burkhardt J C..Leadership in the Making:Impact and Insights from Leadership Development Programs in U.S.Colleges and Universities [EB/OL].http://www.wkkforg/Pubs/CCT/Leadership/Pub3165. pdf.2001-12-15.

[3]AAC&U.Association of American Colleges and Universities: Presidents'Call:Campaign for the Advancement of Liberal Learning.The Chronicle of Higher Education.April 12, 2002,.A22.

[4]Rhodes,F.H.T..A Battle Plan for Professors to Recapture the Curriculum.The Chronicle of Higher Education. September 14,2001.

[5]Kouzes,J.M.,& Posner,B.Z..The Leadership Challenge (3rd ed.).San Francisco:Jossey-Bass Publishers.2003.

[6]Center for Public Leadership.Conversations on Leadership: Harvard University Leadership Roundtable 2001～2002. John F.Kennedy School of Government,Harvard University, 2002.

[8]世界著名大学校长谈大学生应该怎样学习[EB/OL]．http://www.cko.com.cn/web/articles/lo/38/20051227/38, 1969,0.html,2005-12-27.

领导力教育 篇10

进入21世纪以来,随着人们对教育质量诉求的不断提高,杨浦区小学教育面临着新的形势:首先,百姓对优质教育的诉求日趋升温,加剧了区域内原本存在的优质学校与薄弱学校的进一步分化,拉大了管理、师资、教育水平、生源的差距;其次,由于缺少制度化保障和设计,校际间的互动存在壁垒,缺少深度、广度和效度,当校长面对办学的种种困扰时,由于缺少深度的互动和同行的援助,往往会产生孤独办学的感受,且难以达到教育资源的优化配置。

基于以上的机遇和挑战,自2005年起,杨浦区开始组建小学教育集团的实践探索,于2006年3月成立了杨浦小学教育集团,教育集团由杨浦小学、民办阳浦小学、上海市第二师范学校附小、杨浦小学分校四所学校联合加盟而成。2013年,内江路小学也加入其中。集团确立理事长负责下的集体领导制,理事会遵循思想理念沟通认同、管理机制互通借鉴、教育资源流动分享、队伍建设分层递进、学生发展全面个性的原则,建设特色化教育集团。

一、领导力的核心——名校长引领,名学校典范

教育的灵魂在于以人为本,所以,集团在成长过程中不断深化改革,探索全新的办学模式,致力于促进学校、学生、教师三者的共同成长。学校的成长、学生的成长、教师的成长是一个三位一体的结构,其中学校的成长是动力,学生的成长是核心,教师的成长是基础。然而,教育集团成立后不久即发现,如何统筹三者之间的关系成为一个重要问题。首先,集团由多所学校组成,各所学校由于办学基础及办学特色不同,彼此之间存在不小的差异,集团建立后,各所学校之间常常在共同的集团活动及决策上存在一些分歧,更重要的是,集团理事会并未形成合理的权力格局及共同的集团文化。其次,各成员学校之间的教师缺乏有效沟通和交流,且存在轻微的校际偏见,各校众多的优质教学品牌在进行资源互补和相互借鉴方面也存在一些阻碍。再次,由于招生规模、生源特色等历史因素的影响,各成员学校之间的学生也常常感受不到集团教育和集团文化的浸润,学生在学习和实践方面的沟通也缺乏畅通的渠道。

集团成立后,面临这些问题,下大力气进行了专门研讨,最终在领导力问题上形成共识。集团根据成员学校的自身特点、原有校际联系、校长的伙伴关系等,形成了名校长引领和名学校典范这两条基本的集团化办学策略,充分发挥领导力优势。

1.名校长引领

教育家陶行知先生早就说过,校长是学校的灵魂,校长对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。张治,原杨浦小学教育集团理事长,民办阳浦小学校长,上海市特级校长,上海市普教系统名校长培养工程杨浦小学基地主持人,上海市教育学会小学教育管理专业委员会副主任。除2013年加入的内江路小学外,其他三所集团学校校长皆为他带教的徒弟或合作伙伴。因此,在他的带领下,杨浦小学教育集团始终坚持“以学生全面发展为本”的理念,坚持“平等、尊重、服务”的立校宗旨,崇尚“求真、务实、开拓、创新”的校风,推行“精、实、新、活”的优良教风,培养“懂事、聪明、健康、可爱”的新时代小学生……

张治校长根据自身五十多年的教学、管理经验,树立学校文化创建者的角色意识,树立现代管理探索者的角色意识,树立课程与教学发展意识,以创新促发展,以先进理念促发展,全力打造“三精四园”式现代精品学校。

2.名学校典范

杨浦小学是一所办学质量一流的素质教育实验学校,坚持“三精四园”的办学目标,即通过精细化的学校管理、精致化的课堂教学、精美化的校园文化,为学生打造生命成长的学园、乐园、家园和花园。在杨浦小学教育集团中,杨浦小学作为核心校,发挥名校优势,带动兄弟校的联合发展。

二、领导力的提升——管理、课程、人才、文化多方位开拓与创新

基于教育集团“三精四园”的办学目标在杨浦小学得以成功践行,杨浦小学教育集团的其他兄弟学校在秉持集团办学方针政策的基础上,进行深入实践探索,形成了各具特色的管理以及办学模式,使集团领导力得到了进一步提升。

(一)完善集团管理体制,形成“五控”管理模式

1. 组成集团管理网络,推进工作项目管理责任制

集团采取理事长负责下的集体领导制,理事长负责主持和召集理事会,一般为每月召开一次,交流工作情况,提出需商议的问题,研究解决办法,布置和协商今后的工作。经过几年的实践,集团形成了较规范的教育集团管理体制、组织架构和常态运作的管理运行方案。这样的联盟体发展模式“有合有分”。“合”是理事会建立集团章程,制订并实施集团发展规划,在课程教学、教师队伍建设、学校管理、校园文化等方面实施合作和交流;“分”是指集团内各学校独立平等、自我管理、自主发展,强调集团成员校的办学自主与特色发展。

2. 科学统筹各校管理,促进校际合作互动

集团内部各成员学校各有自己的发展特色和文化积淀,所以集团从成立之初就高度重视各校之间的优势互补和资源共享。在每月一次的理事会上,各成员校围绕一个主题,共同探讨教育实践、学校发展过程中遇到的问题,丰富了学校的办学内涵。例如,在2009年下半年,集团每月各听一所学校的课,通过听课、评课活动加强各成员校之间的沟通和交流。

3. 形成“五控”管理模式

张治校长在学校管理中倡导“五控”管理模式,即教师自控、备课组互控、教导处调控、校长室监控、社会家长协控。

教师自控。学校在教学管理中,向每一位教师提出了要向社会负责、对学生的终身发展负责的要求,同时注意充分调动每一位教师的积极性。

备课组互控。学校强调师师互动的集体协作备课,要求教师转变传统教学的备课观,努力以备课上的创新,实现课堂上的创新,具体做到“五备”,即备学生、备教材、备教法、备学法、备情境。特别是在备教材时,学校设置了“协作互动单元教材分析表”,要求教师既要群体合作,又要有个性特点。

教导处调控。教导处严格调控学校教育教学工作的开展,每星期开一次教导处碰头会,每月开一次备课组组长会。教导处与科研室协作,在组织业务学习、适时指导教师、按教学流程检查各项工作、规范教学管理的同时,以科研促教,进行课题渗透。

校长室监控。正副校长大多承担一个班的教学任务,并且每学期坚持听课五十节左右,定期参加教研组的活动和教导处的常规检查,了解学校教学现状,指导教学活动开展,提出改进方向。

社会家长协控。学校教导处每学期定期和不定期检查,听取来自学生、家长和社区的反馈意见,然后与教师沟通,积极改进。

(二)开展课题研究,推进学校课程建设,实现特色课程互动

1. 开展课题研究,促进教学相长

在相同的教育理念指导下,杨浦小学教育集团各校共同合作开展“融小班特色,汇参与精神”国家基础型课程校本化实施项目的研究。我们以数学、英语、美术、体育四门学科作为第一批试点学科,结合各校实际情况,探究在不打破国家基础型课程原有课时计划的前提下,研发具有特色的校本课程。

上海市第二师范学校附小开展了“小学数学课堂提问设计针对性的研究”,力求通过对小学数学教材重点、难点的梳理,根据不同学生的能力水平设计不同的问题,引导不同层次的学生接近学习目标。

杨浦小学的体育教师对低年级体育课堂教学的现状作了分析,开发了“SPARK”课程,致力于促进终身健康的研究与实践性项目,力图通过为学生和教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,帮助师生形成健康的生活习惯,掌握良好的运动技能与知识,提高个人社会交往能力。

民办阳浦小学尝试在美术学科开发“纸艺”课程,让学生们积极动手实践,主动寻求知识,展开奇思妙想,变被动接受为主动探索,进行学习实践活动。此外,该校依据学情,引入朗文香港出版社发行的《Welcome to English》,通过这套图文并茂、声像兼备的优质教学资源的辅助,使学生获取更多的知识。

内江路小学作为上海市女子足球特色学校,在体育教学方面颇有建树。除了足球之外,该校体育教师根据自身特长、结合学生特点,尝试开发了滑板车、空竹、橄榄球等体育活动特色项目,对集团成员校进行了展示和共享,以推动集团学校体育特色项目的建设。

2. 推进学校特色课程建设,实现特色课程互动

集团提高成员校的课程意识、课程研发力、领导力和执行力,积极探索课堂转型,使各成员校形成特色优质课程并实现课程互动。例如,杨浦小学的“故事妈妈”、上海市第二师范学校附小的“茶艺”、杨浦小学分校的“民乐”、民办阳浦小学的“纸艺”和内江路小学的“趣味足球游戏”等。集团从2010年起进行课程走动,使课程在成员校之间流动起来,推动集团内课程优质资源的共建共享,满足了学生对不同课程的选择需求。同时,各成员校基于“快乐活动日”制订并实施学校创新拓展日实施方案,并加强交流与共享,为集团内学校的“减负增效”提供了经验。

(三)加强师资队伍建设,实现人才柔性流动

1. 夯实教师梯队建设,鼓励教师人才流动

2010年,集团理事会提出了“柔性流动、联动调研、分层带教、共同进步”的师资队伍建设方针。集团在师资配备问题上,考虑到各校教师的学科构成、年龄结构、职称比例等,初步建设形成合理的教师梯队。例如,上海市第二师范学校附小选派教师前往杨浦小学分校开展异地教学,指导分校的备课组进行有效的教研活动,而杨浦小学分校选派教师前往上海市第二师范学校附小异地学习,进一步发挥骨干教师的组织示范作用,锤炼后备干部的轮岗实践和异地研习经历,两校间已经形成了长期的互动关系。另外,杨浦小学与民办阳浦小学也尝试进行了公办、民办学校间的教师流动。

2. 开展校本教研,促进教师专业发展

教师的发展是教育进步的前提。为了扩大教师专业发展的培训途径,集团开展有针对性的集团校本培训活动,每学期邀请各方面的专家开展高端发展的引领性讲座,为教师的未来发展、健康成长搭建了交流互动的平台。

3. 重视梯队建设,提高教师队伍整体素质

为有效推动教师专业化发展进程,促进全校教师队伍整体素质的提高,我们制订了《教师队伍梯队建设三年发展规划》,为不同层面和不同职业发展阶段的教师规划不同的专业发展方向,提出了不同的专业要求,提供各项专业发展支持。

(四)开展校园活动,营造学生成长的文化氛围

1. 开展体艺科技活动,促进学生全面发展

让每个学生都能健康快乐地成长及获得全面的发展是集团化办学的初衷和归宿。集团每学期都要开展校际体育、艺术和科技交流活动,比如为了让学生确保每天一小时的体育活动,设计安排“创新拓展活动日”,开展校际足球联赛等。在杨浦区的教育展上,集团成员校联手,开展了民乐、茶艺、纸艺的现场表演等。

2. 打造独特的校园文化活动

校园文化是一所学校的灵魂,更是师生成长的重要氛围。集团非常重视文化建设,定期组织校际教师和学生的文化活动,创设教师和学生文化互动的平台。自成立以来,集团打造多种独特的文化活动,如举办集团运动会,加强各校师生的比赛和友谊;编辑出版集团杂志《五彩露》,为每个学生提供展示才华的平台和空间,提升自信,激励成长。此外,集团还结合节日、时事等将学生活动与德育、艺术、科技活动相结合,开展了一系列的活动。在2010年,为了迎接上海世博会和六一儿童节,集团各校广泛开展了多种迎接世博的活动,如小志愿者、小宣传员、世博礼仪等活动,做到了全员参与和主题鲜明,发挥了学生参与社会的积极性,也对他们进行了一次心灵教育。

中国受过西方教育的新型领导人 篇11

在相对私密的小巴里，陈竺看着自己的手，低声说：“这是个耻辱。”在鼓舞北京外围卫生设施士气的旅程中，他记起自他2007年6月被任命为卫生部部长以来发生的最严重的危机。他表示：“那是有预警的。”去年9月，当他听到中国婴儿当中奇怪地流行肾结石的时候，他首先想到的是2007年美国猫狗在食用来自中国的含三聚氰胺的宠物食品后出现肾结石的事情。

陈竺表示，那些宠物的死本该令中国食品安全当局警觉三聚氰胺的风险。陈竺的部门在2008年中旬接手食品安全问题。他表示，“我认为对此（北美宠物食品事件）重视不够。否则，如果管理严一点……”陈竺又表示：“我们不能说‘如果……如果……’。我们不得不面对现实。但我们吸取了一些教训。”

有证据表明，这些教训受到重视，中国“议会”3月份通过了新的食品安全法，确保这个问题受内阁级别的机构监督，而且陈竺所在的卫生部现在在牵头一项旨在提高中国标准的庞大项目。然而，除此之外，陈竺的内省时刻也是相当有启迪意义的。中国多数政府成员喜欢表现出坚决的能力，或者说表现出绝无错误的形象，只有在强迫之下才会承认错误。

但55岁的陈竺不是冷漠的官僚主义者。他是中国36年来仅有的两位非共产党员身份的部长之一。另一位是2007年4月任命的科技部部长万钢。他们是展露头角的、采取更先进管理办法的一代中国官员中的领军人物。从2000年到2001年担任国家安全委员会亚洲主任的美国前外交官季瑞达（Kenneth Jarrett）认为，这些官员“越来越专业化，更加注重职能方面的专业知识，更加注重实际业绩而不是网络关系……更加强调纯粹的能力。”非共产党员在中国公共生活中的影响力越来越大。尽管没有可靠的统计数据，陈竺表示，在省这一级还有很多这样的人。

新一代的领导人中，有很多受过西方教育，而且很受西方趋势影响。科技部部长万钢1991年获得德国克劳斯塔尔工业大学博士学位，后来成为奥迪的高级设计师。他后来成为中国清洁能源研发项目之父，其中涉及电动及混合动力汽车。北京朝阳区区长陈刚表示自己在哈佛大学期间学到先进的管理技术，如今正推进处理公民申诉的透明度。中国一些最重要的国有企业的负责人也曾在海外学习。卫生部部长陈竺在巴黎的圣路易医院学习。而且他目前的工作特别引起外界的兴趣，因为他负责食品安全的日常协调，以及禽流感等传染病的追踪。

陈竺开始重塑他的部门。卫生部已经采取了一些大胆的举措，例如邀请公众评论拟议的改革，世界卫生组织官员巴伯（Sarah Barber）表示，“这可不是平常事。”陈竺青睐的计划之一就是在医院理事会安插独立的专家。他认为，“党外人士被认为是非常重要的政治力量。”

当然，这不是说中共准备接受真正的多元化。不过它确实希望聆听中国最优秀人才的话。由于国家面临出口以及增长率的大幅度放缓，北京的领导人不能在意识形态纯洁性上固执己见。他们也要面对现实。

领导力教育 篇12

一、大学生领导力教育的内涵

领导力教育是指现实生活中人们依据一定的思想道德观念和领导学理论知识对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响的实践活动。而高校大学生领导力教育是特指对在校大学生开展以领导力为主题的教育或活动。

二、高校大学生领导力教育的现状

为了深入了解大学生领导力培养状况, 全面评估领导力教育对大学生的影响, 研究和探讨高校大学生领导力教育实践, 笔者于2013年6月对大学生领导力教育的状况进行调查。本次调查主要采取问卷调查法, 辅之以访问研究法和实证调查法等收集本研究相关资料。本次调查实际发放问卷500份, 回收483份, 回收率为96.60%, 其中有效问卷480份, 有效问卷回收率96%。在对所回收的问卷整理后, 编码输入计算机中的Vl SUAL.FOXPRO6.0数据库, 再利用SPSS/PC+10.0统计分析软件进行数据处理, 并将理论和实证相结合, 定量与定性分析相结合。现将调查中反映出的主要问题分析如下:

(一) 基本情况。

从性别看, 男大学生占48.3%, 女大学生占51.7%, 两者相差不大, 本次调查对象性别比例非常均衡;从年级看, 大一学生占33.62%, 大二学生占23.28%, 大三学生占28.45%, 大四学生占14.66%, 四个年级的人数比例较为协调;从生源地看, 来自农村的占67.24%, 城镇的为32.76%, 来自农村的大学生比例比较高, 这与我国目前的人口分布情况较为接近。从政治面貌看, 中共党员为14.66%, 共青团员为81.9%, 群众为3.44%, 符合在校大学生特点;从是否担任学生干部看出两者几乎持平, 符合调查需要。

(二) 大学生对领导力的认识。

1. 大学生对领导力内涵及其内容的认识。

调查结果显示, 大学生认为领导力最需要具备的素质为组织领导能力 (88.79%) 、团队合作意识与能力 (87.07%) 、人格魅力 (82.76%) 和决策决断能力 (77.59%) ;而大学生认为领导力集中缺乏的素质依次为组织领导能力 (88.86%) 、战略远见与系统思维 (84.48%) 、决策决断能力 (83.62%) 和知识理论素养 (81.03%) 等。其中组织领导能力既被大学生认为是最需要具备的素质, 又是最需要加强的素质。因此, 组织领导能力理应成为大学生领导力教育中最重要的着力点。

2. 大学生对领导力重要性及作用的认识。

关于“领导力对于当代大学生的重要程度”, 56.03%的学生认为“比较重要”, 24.14%的学生认为“非常重要”, 累计的重要比为80.17%。这表明, 领导力的重要性在大多数学生中已获得共识。关于“具备领导力之于大学生的好处”, 87.07%的学生认为“能够拓宽个人交友圈子, 拓展人脉”, 82.76%的学生认为“有助于将来就业, 提供更多资本”, 75.86%的学生认为“能够丰富业余生活, 充实个人”, 这表明, 当代大学生普遍意识到大学培养领导力是非常有意义的事, 领导力已成为大学生的核心竞争力之一。

(三) 大学生对领导力教育的认识。

1. 大学生对开展领导力教育必要性的认识。

关于“领导力教育是否是大学阶段的一个重要课题”, 51.14%的大学生认为“是, 且需要学校给予大力支持, 提供培养的平台与资源”, 21.05%的大学生认为“确实是, 对每个大学生而言都面临着这个课题”, 累计的必要比为72.19%。这表明, 越来越多的大学生意识到大学生领导力教育的现实性和紧迫性。大学生只有提升自身的领导力素质, 才能在不断发展变化的社会中立足, 才能适应社会发展。

2. 高校开展领导力教育的实践及学生满意度。

当被问及“平常是否有接触过有关领导力培养的实践”, 只有1.72%的大学生“经常接触”, 15.52%的大学生“有时接触”, “偶有接触”的为50.86%, 甚至有25.86%的大学生“从未接触”。当被问及“接触过的实践是由谁开展的”, 17.44%的大学生是“所在班级”, 38.37%的是“所在院系”, 32.56%是“所在学校”。当被问及“接触过的实践形式”时, 34.88%的大学生是进行“素质拓展”, 53.49%的是接受“专题讲座”, 36.05%的是接受“课程教育”, 只有13.95%的大学生是进行“论坛交流”。调查结果显示了大学生对自身发展的关注和对于自身领导力提升的诉求。但是大学生对高校进行领导力教育存在认同危机, 大学生对高校人才领导力培养的情况持“不太满意”和“不满意”态度的占68.1%, 持“满意”和“较满意”态度的大学生只占31.9%, 这也显示了高校需要进一步加强大学生领导力教育以回应学生的切实需求。

3. 大学生期待的高校领导力教育方式。

对于领导力教育的开展方式, 学生们提出了很多期待和要求。比如, “希望形式可以新颖多样”;“注重互动, 加强体验式培训”;“理论与实践相结合, 最重要的是多实践”等等。同时, 大学生们也对领导力教育的开展方式给出了许多建议, 其中主要包括:开设讲座, 尤其是邀请知名企业的高层、知名校友通过亲身经历进行生动的讲解;创建论坛, 给大学生们提供讨论平台, 进行案例分析和讲解;多开设通识类学科, 给学生在课堂上提升领导力的机会;开展团队素质拓展训练, 进行现场模拟、角色扮演;与企业联合进行培训, 开展社会实践等。

三、结语

调查结果和数据显示, 大学生领导力教育是一个全新的概念, 也是我国高等教育不能忽视的教育思潮, 越来越多的大学生意识到了大学生领导力教育的现实性和紧迫性。任何国家和民族要立足世界民族之林必须要有具备领导力的人才来领导本国人民、本民族参与到世界的变化之中。同样, 具备领导力的人才直接关系到中国能否在未来激烈的国际竞争中始终强盛不衰。培养和造就大批领导人才是我国高等教育的一项重要使命, 高校担当起培养能服务社会, 推动社会进步, 有责任感的领导者, 包括未来的和潜在的领导者的职责。

参考文献

[1] .陈荣秋.领导学理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 2007