提升教学质量的有效性

提升教学质量的有效性（精选12篇）

提升教学质量的有效性 篇1

一、言语激励

言语激励是教师对学生形成积极期望的主要手段, 它可分为口头言语激励及各种关怀性的身体语言和动作。一般情况下, 学生不论成功与否, 都比较喜欢表扬和鼓励, 教师应该灵活掌握奖多罚少的心理学原则。教师应善于发掘学生的“闪光点”, 特别是对于差生, 这样有利于增强自信, 特别是在其尝试失败时, 切忌“一棒子打死”, 这样非常容易打击其自尊心和自信心, 严重影响到运动热情, 甚至会使其对某些项目深恶痛绝。而有时, 教师或同学的一句“你能行”“相信你能做得更好”“有进步”“再过两节课, 你这个动作一定没问题”能让学生感受到大家的信任和期望, 走出失败的阴影。同时教师要善于运用各种关怀性的身体接触以及各种身体语言动作, 如注视、点头、微笑、手势表示对学生的爱心及关心, 使学生有被重视和被关怀感。特别是不能让那些体育差生有被遗忘的感觉。

当然, 事情都有其两面性。并不是非把学生笼罩在表扬声中不可。对于那些先天体质较好, 运动成绩突出而自以为是、洋洋得意的学生, 那些受到一点点挫折便自暴自弃, 丧失信心的学生, 也不能一味表扬, 有时也要有策略地进行批评。根据学生的特点, 对性格外向的学生可开门见山, 或一针见血, 对那些性格内向的学生或循循善诱, 或欲擒故纵、声东击西。要充分发挥教师的聪明才智, 因材施教。总之, 要让学生觉得不论自己成功或失败, 老师的表扬和批评都是在激励自己, 对自己的期望都很高, 要不辜负老师的一番苦心, 一定要努力。

二、期望具体化

针对学生实际情况制定出短期和长期的发展目标和计划。期望总是比较模糊的, 目标和计划就是教师把期望具体化、操作化的一个过程。可分为教学目标和个人目标, 教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 是教师对全体学生积极期望的具体化。教师要围绕教学目标实施教学, 充分发挥其导向性、激励性、评价性。应将教学目标具体为单元教学目标, 并细化为课堂目标, 具体到每次课的目标, 学生做什么, 做到什么程度, 达到什么标准。要根据不同学生实际情况制定不同的目标。目标制定要确切具体、适度, 并能反映出大多数学生在课堂教学过程行为变化的层次与结果。

个人目标是在教学目标的统领下具体到个人的目标, 它是教师对学生个人积极期望的具体化, 把期望具体为要求, 让学生在情感上感受到教师的期望的同时, 在实际练习中又有具体的目标指导, 促使学生在具体行动中实现教师的期望。例如:初三女生小宁, 原地头上投掷实心球水平较差, 学期一开始的测试, 成绩是4.5米, 离5.5米的及格线还差1米, 由于初二时就这种较低水平, 因此一说到实心球她就没信心。笔者首先对其进行言语激励, “你的准备姿势、出手速度和角度都有问题, 只要把这三个问题解决, 过及格线一定没问题。”由于把她的这三个问题讲了出来, 她在明确了方向的同时增强了一点信心。再帮她在这学期剩下的四节实心球练习课制定目标: (1) 解决准备姿势, 包括拿球姿势、出手前姿势, 成绩达4.8米; (2) 快速出手练习, 成绩达5米; (3) 出手角度练习, 成绩达5.3米; (4) 综合练习, 成绩达5.5米, 而力量练习则贯穿四节课。小宁听了目标后连连点头, 并表示一定要努力练习, 争取达标。在下来的这几节课里, 她非常认真地进行训练, 另外加强了对她的点拨和指导, 并不时进行鼓励, 同时, 这个过程的点滴进步也不断地激励着她继续练习。最后她取得了5.4米的成绩, 虽然5.5米的目标没有达到, 但是, 学生在教师积极期望的目标的指引、激励下, 运动的积极性、自觉性被调动起来了, 在具体行动中实现教师的期望。

三、教材选择

积极的期望如果加上合适的内容将会事半功倍。很多缺乏运动兴趣的学生实际上是由于体质较差或体育能力较差而处于一种“不想动”的惰性思想之中, 他们缺乏的是一项适合的项目或一种适合其运动的动力及氛围。而这是形成期望的基础。新课程是一门活动性课程, 因此学生活动面比较广。新课程标准在内容上给予较大的选择空间, 教师是“用教科书教”而不是“教教科书”, 更不是对教材的亦步亦趋, 教师要力争做到“用好教材”“超越教材”。

那些运动的弱势群体, 往往不能融合到集体中去。作为体育教学的组织者, 应创造机会, 发挥他们的长处, 同时提供公平竞争的舞台, 让他们尽情地享受运动的乐趣。首先, 教师在领域目标的指导下, 多考虑学生的兴趣, 注重内容选择的多样性。一些不想动的学生实际上缺乏一项感兴趣的项目, 羽毛球、简易曲棍球、自制保龄球、花式篮球、街舞等新潮项目可能就是激发这些同学运动兴趣的良药。其次, 可为那些体质较差、不喜欢运动, 但头脑灵活、学习成绩不错的学生设计一些需要动脑, 也需要技术技能, 需要同学之间通力合作的活动和游戏, 如自由摆设的障碍跑, 定向越野跑等。再如在游戏中设计一些音乐、舞蹈内容, 为有这方面特长的同学提供发挥的平台;为奔跑能力较差的女生设计有呼啦圈、跳绳等的障碍跑等等, 使平时不被同学重视的他们很自然地成为小组的“小军师”、“小才子”, 成为比赛的积极分子, 也自然地融和到集体的活动中去。这样不但使其觉得集体需要他们, 也提高了他们在集体中的位置, 同时大大刺激了他们的运动热情。

四、教学的组织和手段要注重层次

教学的组织和手段要注重层次, 分层教学、能力分组等都是常用的手段。如在篮球教学中, 基础较好的学生需要激烈的教学比赛来激发其运动热情。因此教学可按能力分组, 基础好的练习组可指导做传接球低手上篮、教学比赛等, 基础差的可做简单的运球、传球练习等等, 为学生构建合适的平台, 再利用时机不断进行引导及恰如其分的指导、鼓励。

五、安全措施的落实

教师在教学过程要注重安全措施的落实, 特别是在有一定危险性的项目, 如单杠、双杠、跳箱等项目, 教师首先要注重场地布置, 比如器材检查、海绵垫放置等。其次要加强保护与帮助的教学及运用, 让每个学生都学会保护与帮助, 提高学生保护意识和安全感。安全感的增强是形成积极期望的基础, 它使那些胆子比较小的同学减少了恐惧心理, 同时, 教师的言语激励才能更具效果。练习过程中, 对于这些同学, 教师要用鼓励性的语言、眼光、手势进行鼓励, 并亲自进行保帮, 使他们觉得老师和同学都很关心自己, 安全系数也很高, 从而增强信心, 大胆进行尝试。对于这些同学来讲, 能迈出这一步对自己很重要, 这是个人运动参与的基石, 也是成功的基础。而教师更应注重接下来的指导, 因为初次尝试往往是失败的, 及时的指导、分析失误原因既能更好地解决问题, 又能让学生感受到老师的关心。

六、评价创新

学生体会到教师的期望后表现出的自信及积极的趋向经常是短暂的, 教师应继续跟踪关注。新课标强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。对学生的评价有口头评价及书面评价。在评价方式上, 既注重终结性评价, 也注重过程性评价;既包括对学生体能和技能的评价, 更注重对学生的态度、心理和行为的评价。

教师可根据实际情况对个别体育差生进行鼓励性加分, 加分的激励程度比言语效果更佳, 而且有助于学生自信及积极的趋向的延续。比如现在不少学生害怕中长跑, 特别是体质较差的或体型较肥胖的, 对于这些同学, 教师在平时练习除了激励、关心外, 可采用累计积分的方法, 即每一次练习能坚持到终点就在学期评价加二分或三分的方法, 激励学生更加坚定信心, 积极投入到体育锻炼中去。当然, 教师在这个过程中要把握公平与特殊的原则, 让其他学生理解这种做法。

提升教学质量的有效性 篇2

摘要：

教学质量是学校发展的生命线。一所学校声誉的好坏自然取决于其教育教学质量。教学质量也是我们教师的本职所系。就如何“面向全体，突出培优，大面积提高学生成绩”则是一所发展中的学校面临的首要问题。

关键词：培养  学习 打造  共赢

对于学校来说，尤其是发展中的学校，要想得到社会和家长的认可，教学质量是首要解决的问题。因为家长们最关心的莫过于孩子的成绩。同样社会也是这样去评价一所学校的优质与否。那又该从何处入手？怎样入手？入手想达到的阶段目标有哪些？如何循序渐进走出教学质量的瓶颈，即培养学生的能力，有促进教学质量稳步提升。我觉得应该看教师的教学能力、班主任的管理策略、学生的习惯培养、家庭的氛围影响四者之间是否能相互共融、共促，方可共赢、共荣。

一、班级管理策略有效。

教师，是班级的灵魂。什么样的老师就会带出什么样的学生。一个班级是否团结、和睦、充满正能量，在于班主任的管理、引导。对于一个工作经验初浅的班主任来说，如果她不会管理班级，甚至不能以身作则，没有一套有效的班级管理方法，这个班级肯定如一盘散沙，学生的学习和行为习惯就不能做到潜移默化、水到渠成。如下课后学生的大叫大嚷、追逐打闹；上课的目无尊长、随心所欲；课堂的左顾右盼、不知所学；活动的没有秩序、杂乱无章；平时的自我膨胀、自私偏狭等，都是班级管理失误导致的结果。

学生不是试验品，他们需要一个有责任心的老师以爱心去呵护，耐心去陪伴，恒心去培养，细心去关爱，用心去琢磨，为孩子的成长负责，为孩子的终生负责。所以班级管理还是有章可循，有法可借，有路可探。

二、学生习惯培养有方。

所谓优秀班级其实也就是值这个班的班风纯正，学风向上。这与老师的平时培养有非常大的关系。一位经验丰富的老师接手的第一天就会对学生情况进行摸底、了解，做到班级管理、学生培养心中有数，然后根据学生实际制定相应的班规以促进学生良好习惯的养成。接着就在日常的教育教学工作中，从小处抓起，每天的小目标、周目标、月目标递进要求，学生在每天的严格要求下，逐渐养成好的习惯，坐有坐相，站有站姿，而且班级的风貌也会发生很大的变化。学生规矩了，课堂教学就会相应的有效。因为学生的能听课、会听课、想听课才能使得课堂中学生的主体地位体现出来，这样学生自主学习、合作探究、交流讨论就成为常态，这样的课堂是属于学生的，属于自然形成的学习状态。这样的状态下的教学效果不言而喻，肯定是有效的、高效的，学生的思辨能力、分析探究能力、概括表达能力等也就得到训练，逐渐提高。

三、教师驾驭课堂有力。

有人说，有的课如沐春风，听得人心情舒畅；有的课平淡如水，听得人昏昏欲睡；有的课，老师讲的滔滔不绝，学生各忙各的；有的课，老师四两拨千斤，学生学得兴趣盎然……这样的结果根源在老师的身上。作为老师，自己的职责就是教书。如何教好书，是一门很大的学问。

老师要给学生一碗水，自己首先得是长流水，不断学习充实自己；其次要深钻教材，吃透教材，吃透学生，把握住教材的编写意图、教学重难点，设计恰当有效的课堂教学；再者自己的教学思路要清，关注每位学生的学习状态，灵活调整课堂教学，每节课都要让学生有所得，有所获。一课一得，一堂一得，就是如此。

教师的课堂驾驭力越强，越容易激发学生的学习兴趣，从而为高效的教学奠定基础。

四、家庭氛围影响有度。

当然，家庭的影响也不容忽视。人们经常会说，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。其实也是直白的说明家庭的影响之大。一个家庭，父母爱看书、爱学习，和睦温馨，这样家庭的孩子最起码在学习和属相的氛围中成长，自然多了一份知识的沉淀，也会比一般孩子更知书达理。如果家庭本身没有在意孩子的成长影响，让他在不好的环境中学习生活，他的人品、本性都会受到影响，比如溺爱、打骂、无视、自私等家庭教育方式带来的后果就是孩子人性的扭曲、心灵的黑暗、自卑冷漠等的出现。

提升教学质量的有效性 篇3

一、创设交际情境，引发多元互动

在教学活动中，教师可以借助多媒体，通过言语渲染、角色体验等创设交际情境，以此来调动和发挥学生“对话与交流”的主动性和积极性，让学生在民主自由的天地里入情入境，与文本对话，与同伴交流。

【案例1】《蜗牛的奖杯》第3、4自然段教学片段

师：小蜗牛，你为什么成天背着奖杯？

生：我不背着，别人怎么知道我是飞行冠军呢？我要让所有的人知道，我是飞行冠军。

师（转向其他同学）：“小蜜蜂”“小蝴蝶”“小蜻蜓”，你们听了小蜗牛的话，会怎么劝他呢？

生1：小蜗牛，我是小蜜蜂，我知道你是飞行冠军，可你不用成天背着奖杯炫耀自己，因为奖杯太重了，到时你会飞不动的，你就成不了飞行冠军了。

生2：小蜗牛，我是小蝴蝶，你获得了荣誉就一直炫耀自己，骄傲会使你落后的，你成天背着奖杯，不练习飞行，到时你一定会输给我的。

师：日子一天天过去了，有一天，老蜗牛带着小蜗牛在草丛中一步一步往前爬。忽然，一抬头发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓。它们在你追我赶、翩翩起舞。于是，我们听到了草地上传来老蜗牛伤心的叹息声及他与小蜗牛的对话。他们会说些什么呢？同桌一个当老蜗牛，一个当小蜗牛，练习对话。（同桌进行互动）

在这个案例中，老师创设了三次对话情境：第一次，师生对话；第二次，生生对话；第三次，同桌对话。第一次对话的目的是帮助学生体会小蜗牛得到荣誉后爱炫耀的心理，通过角色体验，进行语言实践。第二次对话，不仅让更多的学生参与到了对话中，而且在认识上加深了层次。第三次对话，是对课文的复述，同时又是一次创造性的复述，在复述课文内容中，进一步感悟文本的核心价值。通过三次对话情境的创设，让所有的学生都参与互动，而且在互动中达到螺旋上升的境界。

二、设计主问题，留下互动空间

教师准确解读教材和学生，选择与制定课时学习目标后，要抓住文本中牵一发而动全身的关键句、关键词、关键段，精心设计板块主问题，引导学生参与交流。在主问题的交流过程中，要充分考虑不同学生的水平和发展，学生客观存在的差异资源，正是诱发我们课堂主问题有效交流的可利用资源。

【案例2】《螳螂捕蝉》教学片段

师：吴王已经下了死命令，还有谁敢冒着杀头的危险再去劝阻他呢？可结果却是吴王听了少年的话，主动打消了攻打楚国的念头。这又是怎么回事呢？仔细默读课文第2～11自然段，如果读懂了，可在小组内和组员交流一下自己的想法；哪里读不懂，可随时提出来。

（学生自主阅读文章，在相关内容处进行圈圈点点，并在小组内和组员交流自己的想法。）

语文学科的育人价值之一体现在阅读能力的提升，阅读思维品质的培养等方面。如何在这篇文章的教学中体现这一点呢？我利用课后的一个思维空间很大，牵一发而动全身的开放性问题作为“导火索”，引导学生再次沉入文中去读书、思考，并通过与组员交流进行生生之间的互动。

三、根据学生情绪，寻找互动契机

情绪是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，对学习而言，其作用有两方面：一方面，可以提高人的活动能力，如，愉快的积极情绪能鼓舞人积极学习、增强学习效果；另一方面，会降低人的活动能力，如忧伤的消极情绪，会削弱学习效果。

教第一册《草原的早晨》这篇文章的导入部分时，教师呈现了美丽的草原的多媒体课件，伴着优美的《草原上升起不落的太阳》，学生的情绪立刻被感染，一下子融入课文的意境中。在倾听中发现学生读书中的问题，适时进行指导，引导学生进行评价。在读正确、读流畅的基础上进行生字教学。

四、教给学生方法，形成互动结构

课堂互动包括三种形式：师生互动是基础、是引领、是指导、是效仿；生生互动是课堂的主旋律，它真正体现学生的主动发展；生师互动是高境界、高水平。

1.在生字教学中进行互动

生字教学是低年级语文教学的重点，如何让生字教学演绎课堂的精彩？生生之间能否进行高质量的互动是关键。

2.在初读文章中进行互动

在读文章时，要求学生在倾听时做到：听出他人朗读中的错误——错误的读音、错误的停顿；听出朗读中的精彩之处。引导学生进行评价时，学会欣赏他人朗读中的优点，然后再指出同学朗读中的问题以及自己的建议，并亲自读一读，这是生生互动。通过这样的互动促使学生掌握朗读的方法。

3.在有效评价中进行互动

评价是促进互动的一种方式，包括师生评价、生生评价。以往的课堂教学评价都是老师在独占，而新课改要求改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来，因为学生对学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。

“新基础教育”的语文教学过程，“有向开放—交互反馈—集聚生成”构成“互动生成”式教学过程的内在逻辑。只有让有效互动成为课堂的主旋律，才能给教学带来活力，从而实现“培养在当代社会中主动、健康发展的一代新人”的课堂教学价值观。

参考文献：

李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009-04.

（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心小学）

提升中师素描教学质量的有效途径 篇4

很多学生在学习素描时追求表面的“像”, 而忽略内在的结构特征。虽构图安排比较合理, 明暗色调也丰富, 猛一看感觉可以, 但经仔细一推敲却漏洞百出, 不够深入, 经不起品味。比如, 学生在人物头像写生中常出现以下问题:眼角不在一条线上、颧骨刻画不到位、咬肌和口轮匝肌穿插不准确、生硬地安排五官位置等, 这明显和整体不协调。画俯仰动态时, 不能正确运用近大远小、近长远短的透视规律, 掌握不了要领, 不符合素描教学的基本要求。

素描作为造型艺术的基本手段, 是训练基本功的重要途径。重视基本功训练是搞好习作和创作的关键, 教学中教师应指导学生从内部结构入手, 由浅入深、由易到难, 始终把本质的形体结构放在第一位。训练时以结构观念去认识对象, 抛过光线造成的明暗色彩, 用各种线条理性地表现物象的内部空间。画人物时, 在模特旁边放置头骨和肌肉模型, 随时与模特进行比较, 不清楚时可以摸自己的脸感觉理解, 也可以对照镜子观察自己的脸部特征, 体会骨点、肌肉的位置和走向。平时收集一些人物摄影图片, 观察分析丰富的表情神态, 对不同年龄和性别的模特细心甄别, 求共性、找差异, 直到将其画得神形兼备。这样坚持不懈, 让学生为以后的学习和创作打下坚实基础。

二、注重学生默写能力的培养

默写有助于存储形象, 为创作提供丰富的源泉。在教学中我尝试出三种默写手段。一是对作业进行默写。课后的作业默写能加深学生记忆, 增加他们的感性和理性认识。让学生把印象最深刻、最精彩的部分再现出来, 成为永久的东西保留下来, 对其能起到积极的作用。教师可以通过作业默写来掌握学生的学习情况, 使教师的教学更具针对性, 有利于教师主导作用的发挥。二是对实物进行默写。默写前重视观察理解, 要求学生反复比较, 观察形体的大小方圆、明暗的浓淡强弱、线条的粗细曲直等可视因素, 做到胸有成竹。开始表现时强调第一感觉, 大胆舍弃次要细节, 对最有感触的部分进行夸张、强调, 运用掌握的理论和经验完成作画程序。最后, 再和原物进行比较, 找出不理想的地方加以修正, 使画面更趋完美和整体。三是默写优秀的范例作品。对整幅作品甚至局部进行揣摩, 精彩的部分要多次默写, 直到记住。经过长时间默写训练, 学生的观察方法和表现水平会日趋熟练, 有助于学生积极主动地作画。

三、短期作业和长期作业的穿插安排是中师素描教学的有效途径

中师美术课程的设置量大面宽, 课时又少, 学生没有充分表现对象的时间。因此, 学生的作业大多都像“速写”, 这促成学生追求表面效果和急于求成的思想, 长此以往, 造成作品空洞, 只能粗看不能细品, 使作品感染力大打折扣。针对这一现状, 教师应在教学中将短期作业与长期作业穿插安排, 从而达到提升素描教学质量的目的。

短期作业能培养学生概括整体的作画观念, 摆脱钻局部及缺乏整体观念的不良因素。但短期作业却又有不够深入、缺少细节的缺点。所以, 教师应将长期作业和短期作业有机结合, 让学生在准确掌握造型能力的同时, 拥有更为丰富的细节表现能力。

四、突出素描的借鉴作用

“他山之石可以攻玉”, 光靠自己一味地描画, 会使作品格调不高, 进步迟缓。多看一些前人的理论经验, 临摹其代表作品, 领会其精髓, 注入自己的实践, 尤其是总结和借鉴同学的优点, 更有助于素描技能和理论的提高。对优秀的作业还要组织赏评, 让每个同学都参与其中, 提出不同的看法和见解, 再由教师归纳总结。经过多次这样的训练、交流, 既突出了教师引导学生主体的教学原则, 又使学生的实践上升到理论层次, 从而避免只会画不会讲的弊端, 使学生的口头表达能力也得到了锻炼。

五、强调个性在素描中的体现

教师在教学中应给予学生表现的空间, 最大限度地激发学生的想象力, 鼓励并肯定有特色、有个性的作品, 提倡学生尝试不同工具和不同技法, 让学生始终保持新鲜感和强烈的作画欲望。

有位同学画人物头像时借鉴中国画的乱柴皴法, 生动地描绘老人粗糙干巴的脸, 极富质感。还有一位学生在画农村老太婆时, 联系到松弛褶皱的牛脖子, 用细长紧密的线条表现人物的头部和衣纹, 充分表现了人物身份, 取得了良好的效果。

素描是一切造型艺术的基础, 中师阶段正是夯实基础的黄金季节, 只有使学生重视素描学习, 才能为以后艺术的摩天大厦奠定坚固的地基。

提升教学质量的有效性 篇5

精细化管理是提升教学质量的有效途径 云和县梅源实验学校杨勇

2010年12月10日，有幸和我校的21位学科教师参加赴青田章旦中学的考察学习活动，在短短的一天学习中，我都被章中教师那扎实又渊博的专业知识、严谨的治学态度、高度的工作责任心所感动，也被我校每个教师的谦虚、勤奋好学、积极热情的学习精神所感染。在考察过程中我认真记笔记、踊跃发言、相互交流、积极参加各项活动。时间是短暂的，但收获是丰硕的，对我个人而言，不仅学习到先进的教学理念，拓展了知识，促进了知识的更新，同时提高了自已教育教学及管理的能力。紧张的考察学习很快过去了，收获巨大，感受颇多，下面我就结合本次考察谈谈自己对精细化教学管理的认识。

一、优质教育需要精细化的教学管理

对于一所正在发展中的学校，制约教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，在这些因素中，通过本次考察我认为教学管理是否实施“精细化”管理是导致教学质量存在的差异的主要原因之一。仔细观察一些学校的教学管理，其中不乏粗制滥造、散漫无序等与精细化管理格格不入的现象：教学计划上交后便无人过问，制定者凭经验或想起来做什么就做什么，管理者也是如此。课堂教学的无效性大量存在，有人为了提高教学质量而加班加点，靠拼时间、拼精力和体力获得成绩，这“磨功”有人说是中考、高考指挥棒造成的，是教师无奈的举措，我认为是教学管理不精细的结果。从管理的角度看，这就是一种粗放型的管理方式。加班加点是通过耗时间来提高成绩的，这是不讲成本、不讲效率的表现。教学是一把双刃剑，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，教学粗放型管理是以牺牲师生健康和长远利益为代价的，这是一种挫伤积极性的甚至是掠夺性的管理。

在教育竞争日益激烈的今天，人民群众对优质教育的需求越来越强烈。办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才，促进社会发展，是我们义不容辞的责任；而要让我们的教育尽快走向优质，当务之急是让我们的教学管理尽快实现精细化。

二、教学管理精细化的内含

现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理是一种理念，一种文化。这是源于发达国家（日本20世纪50年代）是一种企业管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。

通观章中整个教学工作我们可以看到，过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获，才能推动教学管理工作上台阶、上水平。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，从而达到以师生可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，那么我们做的每一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。教学精细化管理是“用心教学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情，用心、精心地做好。李素丽说过：认真做事能把事情做对，用心做事才能把事情做好。管理专家汪中求认为：精细化的时代已经到来，细节决定成败。我省的先进学校如梅山中学，外地一些先进学校如江苏的启东中学、洋思中学，河北的衡水中学，等等，他们的成功，与其注重精细化管理密切相关。

三、教学管理精细化的要求

实施教学精细化管理，首先要解决思想观念问题。头脑中必须树立教学成本、教学效率观。其次是要从大事着眼、小处入手，要把“小事做细，细事做精”。教学精细化管理的实施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指导、必督促、必检查、必肯定、必反馈。在具体工作中，可以从以下几个方面入手：

一是从要求抓起。每件事要求越明确越具体，越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安排、规定等，做事无计划和计划不实在、不落实都会导致工作的失败。所以，抓好计划的“健全、实用、落实”，是精细化管理的首要任务。目的是要精心组织安排教学活动，使教师知道做什么，做到什么程度，什么时候完成，不要让老师云里雾里，没有方向。

二是从规范抓起。规范的建立，不但使工作有据可依，而且能够忙而不乱，便于把事情做细做精。有时虽然慢一些，但质量高了，做到位、做细、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

为体现教学管理工作的人文性、科学性和规范化，章中一是修订完善了学校管理制度，加大了对工作业绩、工作量、出勤、常规等方面的考核力度，使教学工作制度化，工作目标具体，检查反馈程序明确，量化考核科学、合理；二是从课堂的教学设计、教学过程到教学行为等三个方面，规定了标准规范，提出了“优化教学的规则”，本着“全员参与，分层落实，求精求细，扎实到位，从严治教，持之以恒”的原则，规定了年级领导、班主任、把关教师教学工作常规。教学中，坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学模式，在努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。三是从环节抓起。环环相扣，一环不让，一环不差是精细化管理的关键。如抓课堂教学环节，课堂是教育教学的主渠道，课堂管理精细化了，教育教学质量就必然会大大提高。

章中从转变教育观念入手，不断优化教学工作，依据先进的教育理论，对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，在很大程度上改变了传统的“大题量”、“时间+汗水”等高付出、低效率的应试教育模式，转而建构了“精、细、实”并举的精细化教学管理新思维、新举措。在教学中突出重点、分散难点，抓住关键。做到知识讲解抓住重点，课堂提问体现重点，组织讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小突出重点。实施课堂“两测一练”：课前小测、当堂小测、课堂跟踪训练，使知识与技能得到落实，过程与方法培养到位，态度与价值观体验到位，当堂检测效果好。

他们每一个环节都从问题抓起，哪儿有问题就研究到哪儿，就解决到哪儿，不至于使管理的路径堵塞，造成细不下去，深入不了。因此，及时关注新问题，使用新方法，解决新问题是精细化管理流程中的关键。

四是从机制抓起。精细化管理实际上是学校内部运行机制作用的结果，机制好了，就能使学校管理由粗变细，反之，精细化管理也会退化成粗放型管理。在教学管理上，章中推行以教导处为首的教学评价负责制、以学习部为首的教学管理负责制、以教科室为首的教研负责制等“四项负责制”，进一步把各项管理目标细化，并通过强化过程落实，确保实现总体教育目标。

五是从考核抓起。学校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，这样就能促进精细化管理的形成。

在这方面，章中一是加强了对教师师德的考核，对师德考核不合格者，责任心、事业心不强者，给予严厉的批评教育，并在教师职务评聘、晋升等方面实行师德考核“一票否决”。二是坚持做到考核和监督相结合。根据教师的实绩、职业道德状况、教学态度、育人效果等进行考核，通过领导和教师的听课、教师互评、学生评议、家长反映等途径，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况。

提升教学质量的有效性 篇6

关键词：校企合作模式；课程教学；质量；提升

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0021-03

汽车电控发动机检修教学目标主要强调，通过学习电控发动机的结构、原理和维修技术，使学生具备对电控发动机进行维护、故障诊断和维修的技能，同时具有团队协作精神和认真负责的工作态度。体现了技术、技能和态度三个维度目标，这就需要在真实存在的学习情境中去实现，而学习情境的建构与课程教学模式密切相关。校企合作模式，可以把实际职业情境真实再现[1]，让学生在完整的工作过程中学习，获得宽泛的技术理论知识和熟练的心智技能，培养汽车维修行业的技术技能人才。为此，以校企合作项目博世汽车电控发动机检修网络教学内容之一——冷却液温度传感器的检测为例，探索校企合作中的课程教学模式。

一、汽车专业课程教学情况回顾

（一）汽车专业课程开设情况

学校汽车专业学生、学制层次和本课程开设时间等信息详见表1所示。

（二）组织教学情况

安排发动机实验台架2台，诊断仪2套；分组练习，每组6名学生；1/3-1/2学时为技术理论教学，其余为技能练习，每次2组。当4学时结束时，还有1/3学生没有机会实践。解决的方法之一是，下次上课前，这些学生先操作，再轮换；之二是，以小组组长为核心，分工操作不同的任务，下次再轮换。

教学顺序是先学习理论结构、原理和作用；后实施检测、故障诊断与排除。

（三）存在问题

1.理论与实践脱节。学生不能弄清原理，只知道是什么；在检测部件和线路时，学生不能理解为什么，因此实践水平较难提高。

2.实训设备和工具不足。实施同一任务的周期长，教学效能低下。

3.真实工作情境缺乏。不利于开展职业实践活动，很难真正实现工作与学习一体化。[2]

针对学校课程教学存在的问题及汽车专业的实际需要，提高教学质量的有效策略就是让学生在真实情境中学习，校企合作是最佳路径。

二、校企合作中的课程教学实践

（一）学习情境设计

首先，设计学习任务。抓住技术和技能的科学性与规范性，考虑学习的逻辑性与直观性，以汽车电控系统为主轴，从结构、原理、作用到测量和故障分析，学习任务对接职业标准，将工作任务转换为学习任务，实践验证理论，学习的重点由单纯的技术知识转移为职业技能。

其次，设计学习环境。建立发动机电控网络教学理论与实践一体化实训室，实训室内配置1台发动机实验台架，10个网络节点，配套10套诊断检测平台，每个网络节点以小组为单位，每组4名学生，各组理论学习与实践学习交替，保证4学时内完成教学目标。

再次，设计学习资源。根据教学目标及学习条件，将本学习资源设计成适合项目教学的工作页学习材料，通过系列化地引导问题，指导学生在完整的工作过程中习得相关理论与实践知识，为以后学习其他传感器的检测和综合性汽车故障诊断知识与技能奠定基础。

（三）教学过程

校企合作中，教学过程要对接工作过程。本课程内容的工作过程分析如下：现代汽车电控系统维修涉及大量的传感器，维修人员应理解具体组件的工作原理和特性，使用先进的检测仪器分析组件的基本参数、波形和数据流，不能仅仅考虑单个组件的好坏，还要综合考虑整个系统的工作状态。另外在进行组件检测时，可使用模拟信号发生器人为地为ECU提供信号，避免盲目换件试验，节约成本。

基于以上工作过程分析，应将冷却液温度传感器的工作原理和特性相关内容安排在实验过程中，即在不同温度下测量传感器的电阻和电压；将传感器的作用和故障诊断设计在实训过程中，即向控制单元提供模拟信号，观察其对工况的影响，通过分析数据流，检测并排除故障。

具体的教学过程包括引入任务、收集信息、计划决策、实施控制及反思评价5个阶段，如图1所示。如此，教学过程真实地再现了企业的实际工作过程，有助于学生在职业情境中迁移应用所学的技术知识。

（四）教学效果

校企合作中的课程教学，将实验与实训结合在一起，将结构、原理等理论知识融合在实验和实训中，由理论—实践—再理论—再实践的螺旋递进，体现了以职业实践为主线的课程改革理念。同时，电控系统中虽然传感器种类繁多，但是基本原理并不复杂，都是为控制单元提供信号，实现控制功能。因此，以本案例为样本，对其他传感器的学习，可采用同样的设计思路和方法，学生完成系列化的学习任务后，能够全面理解电控发动机管理系统相关知识，能够完成电控系统、组件的检测及其故障诊断与排除。这有利于高效培养学生的职业能力。

三、校企合作中的教学反思

（一）校企深度合作的必要性

职业教育是为区域经济和社会发展服务的，只有企业的介入，职业教育才能培养出行业企业需要的人才。这个合作不能仅仅停留在学生毕业实习环节上，而是要深度合作。即在调研的基础上，以职业标准为依据共同开发课程方案、确定课程内容，制订教学计划，组织实施，互相交流，共同研究新技术和新工艺，形成可行性教学项目，互惠互利。

（二）教学项目设计的典型性

教学项目的设计要来源于真实的工作实践，这样才能够解决理论教学与实践教学脱节的问题[3]。因此，在项目设计时，要将企业模式中典型意义的项目转换为教学过程中的学习性项目，便于学生主动建构技术知识和技能，融入职业状态。

（三）教学评价一体化

根据职业标准设计评价标准，以学生自评为主，学生互评为辅完成评价，最后教师点评。同时学生反思自己的学习过程及其结果：考虑一下工作过程，信息的收集、检测仪器的可使用性、时间的分配、个人的贡献、完成传感器的检测任务和6S要求是否达到最佳程度，提出质量改进的建议。目的是通过一体化的评价提高学生积极性。

（四）教学场所布置一体化

在网络教室，以一台发动机实验台架为核心，以博世KT600为载体，实时显示教师的示范操作，学生可同步实施工作任务，明确检测流程，节约教学成本，解决实验实训工位和设备不足的问题，提高教学效率。因此，教学场所的布置很重要，要充分发挥现代信息技术的作用，既要有理论教学区、资讯区、计划区，又要有方便、高效的工量具和检测仪器的准备区、实训区，并与信息化设备匹配；还要有企业文化、产品展示的宣传区，符合工作与学习一体化的要求，以利于培养学生的职业意识。

（五）教师能力“双师”型

就发动机电控系统来说，涉及机械、电子和控制等方面的知识；就组件的检测来说，涉及安全规范、设备仪器的使用及维护维修等方面的操作技能；就课程教学来说，涉及设计、组织和实施等方面的教学能力。因此，专业教师要有职业教育教学理论，定期到企业实践并具备相应职业能力才能胜任校企合作中的课程教学。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]汤俊梅.高职工学结合理实一体化课程教学的探索[J].中国成人教育，2013（18）.

转变教学思路,有效提升教学质量 篇7

一、关注重点由“教什么”转为“怎么教”

教学工作包括教与学两部分, 目前教师的招聘、考核与评价多注重看学历, 看学生考试分数。 平时在同行间教学研究时, 重点讨论的是课程体系的设置和教学内容的调整, 即“教什么”的问题。 然而, 如何教、为什么这样教往往成为个人把握的事项, 致使部分教师“茶壶里倒饺子倒不出来”, 最终影响教学效果。 事实上, 改变教学方法比改变教学内容要付出更多的努力。 改变教学方法意味着教师必须改变长期以来的教学习惯, 掌握一些并不熟悉的新教学技巧, 学生也有一个重新适应的问题。

一是注重教学设计。 好的教学设计可以帮助教师理清思路, 准确把握课程目标、课程标准、教材、教学情境等要素。 在准备教学时, 不仅要注重教的内容、知识的逻辑关系、知识讲解的先后次序, 还要注重意外教学现象的策略设计。 “要给学生一碗水, 自己要有一桶水”。 教师要针对教学内容展开充分准备, 在教学目标的引领下拓宽拓展内容外延, 确保对知识“问答如流”、“成竹在胸”, 完整体现一节课的教学设计。

二是突出重难点。 教学内容不可能面面俱到, 课堂上学生的精力不可能时时饱满, 应通过对授课对象的基本情况、知识结构、学风和心理动因等特征的细致分析, 对照课程标准, 确定教学重难点, 根据内容间的内在逻辑关系进行计划分配, 进而编写教案。

三是精心设计问题。 教学对象是学习和认知的主体, 教育是通过教学对象的学习实践, 提高其积极性, 进而内化为教学对象的精神财富的过程。 在设计问题时, 教师要把握层次性、启发性, 使设计的问题循序渐进、步步为营地启发诱导思索, 逐步掌握知识要点, 形成合理的结论, 让教学对象在思索而不是“硬塞”的过程中掌握技能, 学会思考、学会学习, 促进创造性思维的发展。

二、转换角度由传统型向多元型靠拢

近年来, 随着信息技术的迅猛发展, 教育跨上“快车道”。然而, 部分教师仍然停留在“一支粉笔写到头”的传统模式中, 或者认为信息化就是把文字通过PPT显示出来的认识之中, 最终仍然采用以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式。

一是要关注最新理论成果。 近年来, 教育理论的研究取得长足发展, 然而, 部分教师仅凭自己做学生和教师的经历和经验进行教学, 片面以教学的实践性期待理论性。 教师要时刻跟踪本学科专业的前沿和国内外发展趋势, 了解新知识、 新方法, 勇于探索, 敢为人先, 将新技术和新方法运用到教学实践的发展中, 并将这种勇于探索、勇于创新的精神传给学生, 培养他们的探索精神和创新意识。

二是要注重信息技术。 技术是手段, 无论采用何种技术, 都是为了达到教育目的服务的。 应针对老问题, 根据个人多年的研究领域, 结合新技术如教学辅助技术、互动平台等开辟新领域, 提出新观点, 研究新问题, 为学生的发展拓宽思维。

三是注重学生的学习方法。 目前部分教师很少受过“教会学生如何学的方法”的训练, 对所承担课程只顾自己教, 按照自己的想法讲完完事, 很少考虑学生的背景和接受能力, 在课堂及课后只看“作业有没有完成”, 对学生到底学会了什么、有什么用了解不多。 近年来, 教育心理学、学习科学等领域都取得革命性的发展, 对如何学、如何教作出许多新的解释。 应针对不同学生的特点, 立足提高学生智力发展, 养成从教学和学生的学习中发现问题及通过系统设计对问题进行研究的习惯, 并教会学生根据自己的情况, 掌握学习方法。

三、善于反省由“单干型”向开放型转变

课堂授课的结束, 并不意味着这节课教学的停止。 课后反思是以旁观者的眼光审视教学, 对教学中好的做法和不足之处会有较为客观公正的评价, 是课堂教学的有效延续, 也是增强教学效果的重要手段。

一是听取意见。 教师在备课时要虚心向有经验的专家教授请教, 上课时应真诚邀请其他同行随堂听课。 在授课结束之后, 要征求学生和同行们的看法。 在教学过程中要随时关注课堂教学情况和学生学习情况, 及时听取和吸纳有关反馈意见, 适时地对教学设计和教学内容进行动态微调, 以满足学生需求。 课后要定期不定期地深入学生之中, 通过教学交流, 解决教学中出现的新问题。 鼓励学生勇于发表自己的意见, 提出问题, 对学生反馈的意见和问题要实事求是地虚心听取和采纳, 并及时地给予解答。

二是注重教学学术。 教和研是教师的一对翅膀, 缺一不可, 不能偏废。 往往部分教师认为只要教得好就行, 忽略研究, 更多教师认为研就是论文、 专题, 对教学本身的研究不太重视。 这些都不同程度地限制了教师对教育本质的理解认识, 教学研究不仅应该研究学习理论本身, 还应该将“如何教学”纳入研究范围, 以提升自己的综合素质。

摘要：教学需要探索和研究, 作者认为针对教学中容易被忽视的一些表现, 应调整教学重点, 以学术性的方法研究教学、改进教学、提高教学质量。

关键词：教学思路,“怎么教”,多元型,开发型

参考文献

[1]徐晓枝, 李雪冬, 李虎, 等.军事任职教育浅谈[J].解放军理工大学学报.

提升教学质量的有效性 篇8

一、激发学生学习兴趣,让他们乐于写作

考虑到小学生正处于年龄较低的阶段,并且表达能力仍处于一个较低的水平,平时表达和写作的欲望不会太强。然而,写作的欲望正是写作的根源所在,就和说话是一个道理,胸中有所积蓄,不吐不快。所以,挖掘并激发学生的写作兴趣是让学生写好作文的关键。教师要做的,就是通过多种多样的手段,来调动学生在平时训练过程中的写作兴趣,始终要着重培养学生观察生活、记录生活中点点滴滴的习惯。由于小学生的年龄特点,所以往往对那些比较有趣的新鲜事物很感兴趣,这个时候他们的表达欲望往往比较强。那么根据这一情况,教师就要因势利导,通过教师的组织活动把学生们聚集起来,让他们有机会和平台来畅所欲言。并且,教师要针对平时课上与课下的各种生活现象来培养学生的观察生活能力,让他们在不同的实践中能有自己的想法,从而为写作积累素材。

比如,在学习完《乌鸦喝水》这篇课文之后,就可以让学生自己思考其中所蕴含的哲理,然后想一想,之后还有可能会发生什么有趣的事情,然后来进行续写。通过在课堂上让学生们互相交流讨论,讲一讲每个人的想法,像是说故事一样,让学生有种身临其境的感觉。并且,让学生发挥自己的想象力,会使他们更有学习的兴趣,能够更好地参与进来。加强教师与学生的互动,让他们积极参与到课堂中,使得学生主体性得到更好的发挥。

二、打破思维定势,培养创新思维与能力

长久以来,语文的作文教学模式运用同向思维的思维方式进行教学,导致了学生思想僵化、创新能力差、写作能力很难得到提升的结果。然而,创新意识无疑对于学习来说是一种非常有效的手段,因为这种思维能帮助学生从不同的角度来进行对问题的研究。并且,学生还需要培养自己的求异思维,也就是说对于某一个特定信息,再从所给信息得出新的信息,从同一个来源中产生许多不同的输出。求异思维要求学生在审题、立意构思的整个思维过程当中,要将常规思维打破,使得思维能够沿不同的方向和不同的角度进行扩散,从而得出更不一样的结论。

举个例子来说,当讲授语文课文的时候就可以把思维锻炼与课文学习相结合起来。比如,学习《曹冲称象》《司马光砸缸》这些课文时,就可以通过教师对求异思维的分析与讲解让学生感受一下解决问题的不同方式。并且,在平时的作文练习过程中也要加入相关思维锻炼的板块,对于语言表达方面可以进行创新,包括题目的拟定,描写的方式等等。

三、扩展学生视野,丰富学生阅读量

作文毕竟是对各种语文知识的综合运用,如果说没有丰富的知识,对于作文写作来说肯定是非常难的。肚子里没点墨水,很难写出有思想、有深度的文章。尽管小学生的写作水平确实还不够高,但是,无疑这是一个非常重要的打基础阶段。只有根基坚固,之后的学习过程才会更加轻松,写作水平的提升才会更加容易一些。当然,知识的丰富不是凭空得来的,需要平时的一点一滴的积累。在平时的课堂之上可以定期给出专用的时间用来阅读,让学生体味在阅读当中的乐趣,对好词佳句进行摘抄和积累,用作自己日后写作的素材。无疑,这些习惯都能帮助学生有更多的收获。还可以引导学生多看一些课外书籍,尤其是名著类书籍,要让学生逐渐发现阅读的乐趣,培养写作的兴趣,从而达到在思维得到锻炼的同时,还能够实现真正提升学生写作水平的目的。

在学习《江南春》这篇古诗的时候,就可以让学生进行对古诗的扩写,首先通过阅读古诗,让学生进行对古诗所描绘的画面的想象,在脑海中先勾勒出画面,然后把这个画面用自己的话描写出来。通过这种方式,不仅让学生开发了想象力,还能锻炼了文笔。之后,再推荐一些同样描写春天的文章给学生们,让他们通过阅读,体味春天在不同的人笔下有什么不同的美丽。不论什么时候,都不能放下让学生多阅读的要求,不管是课内还是课外,都要督促学生多阅读,多练笔,这样才能更好地提升学生的写作水平。

总而言之,教师要时刻铭记培养学生写作的兴趣,在这个前提下,锻炼学生的创新思维、求异思维,让学生得到多方面的发展。加上小学生的年龄时期,所以更需要教师多加引导,在教学过程中,教师一定要注意方式方法,以及课堂氛围的把握。教师要注意引导学生以小见大,由表及里,由浅入深,结合课文、实践和生活的方方面面,让学生的思维得到加强,并且触景生情,做到触类旁通。毫无疑问,通过这些锻炼,学生的个性也能得到加强。我相信,只要教师用心培养,学生一定能逐渐喜欢上写作,并在这个过程中不断提升自我,真正成为学习的主人。

提升教学质量的有效性 篇9

一、不断加强学习, 提升自我业务素养

教师教学水平的高低跟教师的业务素养有最直接、最明显的因果关系。教师的业务素养不是与生俱来的, 而是从不断学习中逐步产生和发展起来的。作为一名思品教师一定要不断加强业务知识的学习、教学技能的提升、教学理念的更新, 不断夯实提升教学质量的牢固基石, 以此适应课改条件下的课堂教学。

1. 向书本学习。

作为教师应当订购一定数量的跟思品学科教学有关联的报刊、杂志、专业书籍等, 以此不断充实自己的知识储备, 不断了解思品学科教学研究的前沿动态, 不断丰富思品学科教学理论、技能及方法, 为抓好思品学科课堂教学创造条件。

2. 向同事学习。

作为一名思品教师一定要融入到学科组团队中去, 成为团队中的一员, 并以谦虚的态度向学科组内的其他教师学习, 学他们的教学方法、教学技巧、教学经验、教学风格、课堂驾驭艺术等方面的内容, 做到吸纳他人之所长为我所用。在教学实践中, 遇到了困惑和难题, 要积极向其他教师请教, 寻求最佳解决方式。在向同事学习的过程中, 不断积累教学经验、教学智慧、教材处理技巧等, 为最终形成独特的教学个性创造条件。

3. 积极参加外出培训。

参加外出培训是提升教师业务素养的重要途径之一。思品教师应当把每次外出学习看成是提升学科专业素养的一次宝贵机会, 在内心世界中应当引起高度重视。教师在培训过程中, 一定要做到按时参加培训, 认真记好学习笔记、主动与教育专家或教学名师进行互动交流、收集整理好培训资料、撰写有含金量的学习心得体会, 务求每一次外出培训都有一定的收获。

二、把多媒体融入课堂教学

多媒体的教学表现形式是对传统教学的突破, 将教材内容通过图画、声音、视频、文字等多种功能集中加以展现, 调动了学生的感官认知, 刺激了听觉和视觉神经, 给予学生强大的视听感受, 吸引了学生的注意力, 激发了他们的学习兴趣。可以毫无夸张的说, 在思品课堂教学中引入多媒体辅助教学, 只要运用恰当、收放自如, 可以大幅提升课堂教学质量。在教学实践中, 运用多媒体辅助教学使课堂教学蓬荜生辉的例子比比皆是。比如, 多媒体中的一副投影、一段讲解、一段录像, 都能不由自主地引起学生的注意, 随着教学的深入, 学生由无意注意转为有意注意, 吸引学生探究思考, 提高学生的学习能力;多媒体的展示, 改变了教师讲授的枯燥性, 增添了课堂教学的趣味性和生动性, 能够激发出学生学习的积极性;多媒体让学习变得立体、直观, 学生能具体感性地理解教材内容, 为学生从感性思维到抽象思维之间架设了一座桥梁, 便于学生的记忆和理解, 符合初中生的认知规律.尤其是对于难点和重点知识, 改变了教师的抽象讲解, 降低了学习的难度;教师利用计算机多媒体的网络资源, 可以查找相关的教学资料, 补充课本资源的局限性, 开阔学生的视野, 拓宽思维。因此, 作为思想品德教师一定要充分运用好多媒体辅助教学的工具性作用, 让课堂教学更加出彩。

由于多媒体具有传统教学所不具备的很多优越性, 有的教师对多媒体的认识就走进了极端。例如, 有的教师一节课下来让多媒体唱主角, 完全抛开了传统的教学, 板书没有了, 教学互动减少了, 认为多媒体是万能的, 这就本末倒置了。这种认识是错误的, 会给课堂教学效果的展现带来许多负面效应, 从而影响课堂教学质量的提升。教师在课堂教学的主导地位不能变, 学生学习的主体地位不能变, 作为教师引导学生进行有效率的进行探究性学习是非常必要的。多媒体只是教学的辅助手段, 传统教学的功能并不能被代替。有的教师制作的多媒体只讲究外在的表现形式, 内容是“百花齐放、色彩缤纷”, 确实显得生动、活泼, 但是也让学生看得眼花缭乱, 成了另一种形式的灌输, 学生依然学得糊里糊涂, 没有技术含量, 可谓“金玉其外, 败絮其中”。

三、融入生活的气息, 增添课堂活力

有活力的课堂, 才深受学生的喜欢。那么怎样才能让思想品德学科的课堂充满活力呢?在教学实践环节中, 融入适当的生活气息是增添课堂活力的有效途径之一。作为教师不仅要专研教材、吃透考纲、研究教法, 还要热爱生活、关注生活, 在现实生活中捕捉思品学科知识的影子或只言片语, 对其进行加工处理使之与思想品德某些教学内容形成关联, 并采取恰当、合理的方式将其融入课堂教学之中, 成为课堂教学最生动、最形象的素材, 以此达到增强课堂活力的目的。例如, 在引导学生进行遵纪守法教育时, 教师可以从正反两个方面截取现实生活中的法律案件, 这样就避免了教师空口说教的空洞性、乏味性, 增强了课堂教学素材, 增添了课堂活力。教师可以从正面案例说明遵纪守法能够有效的保护好自己、保护好他人及公共财产, 有助于构建和谐社会;从反面的法律案例说明违法乱纪的严重危害性, 从引起学生的深受和反省。同时, 还可以结合社会生活中的案例引导学生思考遵纪守法的重要性并展开讨论, 以此激发课堂活力。

总之, 有效提升思想品德课堂教学质量的途径很多, 需要教师在教学实践中不断探究和发现, 并进行必要的加工和提炼。只有这样, 我们的课堂教学质量才能不断得到提升。

摘要：思想品德学科是初中阶段非常重要的主干学科之一, 其教学质量应当引起思品教师的高度重视。本文主要从教师业务素养的提升、多媒体辅助教学的运用、在教学中融入生活气息等三个层面, 探讨实现初中思品学科教学质量提升的有效途径。

提升教学质量的有效性 篇10

一、精心设计教育教学活动

幼儿园的课程是由一个个活动组成的, 无论是集体、小组、个别的游戏活动, 还是进餐、饮水、入厕的生活活动都是课程, 教师都要写教育计划。幼教工作的最大特点就是琐碎, 一切活动标准可谓是细之又细, 稍有疏忽就会使保教质量受到影响。所以, 抓活动要做到实实在在, 有雷声更要让雨水落地。老子曰:“天下大事, 必作于细”, 道出了“细节决定成败”的道理, 告诫人们要成就大事业就必须从做好细事, 做好细节开始。比如, 我园为加强幼儿一日生活常规管理, 加强对幼儿的养成教育, 细化完善了幼儿一日生活各环节要求。认真落实《幼儿教师一日工作规范》《幼儿一日生活规范》, 科学安排幼儿一日活动。注重生活活动、游戏活动、学习活动、自由活动的交互安排, 注重动静结合, 循序渐进, 保证幼儿户外活动达2小时, 户外体育活动时间1小时, 合理安排幼儿学习内容, 注重五大领域的相互渗透, 努力促进幼儿体、智、德、美等方面的综合发展。

二、营造轻松愉快氛围, 把握良机

良好的教学氛围是激发幼儿学习爱好的最好手段, 有利于调动幼儿的情绪、思维, 使其挥学习的积极性、主动性和创造性, 教学氛围的营造有助于教学活动的开展, 《纲要》中明确要求教师“创设一个自由、宽松的语言环境”。

努力营造积极的课堂气氛, 是提高课堂教学的有效途径。尤其在幼儿课堂教学中, 营造积极的课堂气氛更为重要。在幼儿课堂教学中, 教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛, 激发孩子主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感可以感染孩子, 唤起他们积极的感情, 激发孩子的求知欲望, 引领孩子积极地参与教学活动。例如, 在活动中, 教师对孩子保持着灿烂的微笑, 用抑扬顿挫的语调来活跃课堂气氛, 在老师积极情感的带动下, 孩子们很容易就进入了角色, 开始积极地参与课堂教学。总之, 教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围, 促使每个孩子敢于说、乐于说, 积极参与, 大胆表达。

三、引导家长参与到教育教学活动中

当前, 不少幼儿家长的幼教知识缺乏, 他们希望让孩子向中小学生那样多写、多算、多认字, 但这违背了幼儿的发展规律。家长的文化层次不同, 要让他们很快改变幼儿教育观念需要一定的时间, 我们可以引导家长参与幼儿园的教学活动, 如在家长开放日, 让他们观看教师上公开课;家长和幼儿一起参与游戏活动, 既提高孩子的学习兴趣, 又让家长改变教育观念。比如, 在《小动物的叫声》的音乐活动中, 家长和幼儿戴上头饰一起分组学习自己所带小动物的叫声, 模仿它们的各种动作, 并且要求家长上台和幼儿一起表演, 又如, 在《迎新年》的主题活动上, 家长和幼儿一起制作鞭炮和灯笼、花环, 制作好之后, 拿着自己的礼物听音乐唱歌、跳舞, 庆祝新年的气氛就很浓, 孩子兴趣很高。再如, 我园搞亲子活动时, 家长一同和孩子参加穿衣、穿鞋、叠被子的比赛, 在家里, 家长们也要求孩子学会自己的事情自己做, 督促孩子做一些力所能及的事情, 这学期我们中班孩子的自理生活能力很好, 很多孩子能够自己穿衣服、穿裤子、穿袜子、穿鞋子, 甚至年龄稍微大的幼儿还去帮助年龄小的幼儿。可见, 家庭教育是很重要的, 是幼儿教育不可分割的一部分。在与家中沟通交流的过程中, 我们幼儿教师要虚心接受家长的意见和建议, 多方面向家长宣传幼儿园的《纲要》精神, 不但培养了孩子的动手、动脑、动口、动眼能力, 而且家长的幼教观念也得到了转变, 他们知道幼儿教育是让孩子快乐学习, 快乐成长, 游戏中获取新知识, 这也间接促进了幼儿教育教学质量的提高。

四、扎实开展园本教研, 提高教师的教育教学能力

教研活动是教师展示自己的机会, 是教师提高自己专业水平的平台。幼儿园应当开展有计划性、适时性和针对性的教研活动, 在教研活动中帮助教师提高综合素质。我园经常通过开会、平时谈话等形式, 找出幼儿园保教工作中的问题, 确定教研活动工作的重点, 制订具体实施措施, 调动教师积极参与。并要求每位教师写案例集、读书笔记、反思集、论文集, 积极参与科研活动, 通过这些形式提高教师的专业水平。每个活动中, 大家进行讨论, 提出自己的意见, 互相讨论、互相学习、互相鼓励、互相促进、群策群力, 教师们不断地吸取专业营养, 提高自身的专业技能为了提高教学水平, 幼儿园可以选派教师外出参观学习, 拓宽教师的视野, 以此来增强教师对幼教信息的把握, 启迪教学灵感, 在此基础上全园开展教育教研活动, 教师们通过专题研讨、互动沙龙、优质课评选等形式开展教研活动, 促进教师专业的成长。

综上所述, 要提高幼儿教学质量, 我们需要从多方面着手, 用心把知识和方法传授给幼儿, 多注意幼儿教学方法、课堂教学艺术的运用, 使幼儿课堂变成生动、有趣的游戏活动, 让幼儿积极参与其中。与此同时, 不管是幼儿园教师、家长, 还是社会公民, 要深刻认识到:我们要给孩子一块自由的空间, 充分利用身边的资源, 做他们所做的, 想他们所想的, 玩他们所玩的, 为他们幸福的人生做好铺垫!

摘要：学前教育是终身学习的开端, 是基础教育的基础, 是国民教育体系的重要组成部分, 是重要的社会公益事业。广大幼儿教师必须具有精细的管理理念, 严谨细致的工作思维, 精益求精的工作作风, 促进幼儿体智德美得到全面、健康、和谐发展。

关键词：幼儿教育,教学质量,提高,策略

参考文献

[1]赵英.提高农村幼儿园教育质量的思考[J].科教文汇:上旬刊, 2013 (6) .

[2]韩冰清.幼儿教师素质是提高学前教育质量的关键[J].教育导刊:下半月, 2012 (4) .

[3]孙鸿.提高教学质量对于幼儿园的重要性[J].新课程学习:上, 2014 (6) .

有效提升中职商务教学质量研究 篇11

中职商务专业教学内容较为复杂，包含较多抽象理论，因而体现了一定的枯燥性，加之中职学生正处于成长阶段，具有有限的生活阅历，较少接触商务贸易知识，因而欠缺对相关信息知识的感性认识。再者，中职商务传统教学方式多重视理论教学，却忽视了实践教学，因而令课堂教学氛围更加沉闷，无法达到良好的教学效果。因此，如何基于教学目标令课堂教学更加活泼生动，激发学生学习兴趣则成为中职商务类专业教学应主力研究的重要问题。

笔者认为，实践教学中我们应依据中职商务教学特征适应性选择情景教学、任务驱动与启发式教学方式，为学生营造合作、自主与积极探究的学习环境，强化师生互动交流，合理优化教学效果。

二、依据中职商务教学特征适应性选择学习方式

中职商务专业学科涉及较多贸易、经济、电子信息实践应用知识，包含许多抽象学科内容，为全面激发学生学习兴趣与积极实践热情，我们应引导学生合理应用分组合作学习模式依据具体任务情况展开合理分配，做到组内异质、组间同质，实现学生会学且学会的综合目标，进而令小组合作实践学习模式贯穿至整体中职商务专业教学进程中，达到事半功倍的教学效果。

三、基于学生认知特征合理应用教学方式，提升中职商务教学质量

（一）采用任务驱动引导学生合理预习。

中职商务学习的首要阶段为前置性学习，即将各类知识转变为问题并令其情境化，是学生依据自身生活经验以及知识水平自主开展的尝试性学习。在该阶段中我们采用任务驱动方式实施合理的引导可令学生积极开展课前准备并获取课堂学习主动。同时，学生在充分研究课外知识基础上可令课内交流学习更宽泛、更深入，进而获取成功、愉悦的课堂体验。因此实践教学中我们应将大纲与课标要求的相关知识转化为若干具体任务，引导学生展开讨论、思考与分析，进而合理把握商务专业知识架构。例如我们可为学生合理布置三类前置性任务，即以小组模式进行学习内容相关情景模拟的复习与预习，而后学生进行自主归纳并总结分析，进而循序渐进、由浅入深的令学生掌握的商务专业知识更到位、更有效。当然前置性学习任务的设计环节我们应确保问题的价值性与开放性，不应令问题过于简单或堆砌相应习题，而应充分结合学习内容设计前置性作业任务，并在后续授课阶段对学生综合完成状况进行逐项检测。

（二）应用情境模拟巧妙导入复习环节。

商务专业课堂教学进程中复习导入环节尤为重要，是有效激发学生主动学习热情的关键，合理巧妙的导入可充分吸引学生学习注意力，令其产生强烈的求知欲望。因此在该教学环节中我们可科学应用情景模拟方式高度提炼相关教学活动，进而通过丰富的形式手段逼真再现，令学生在较为真实情境模式中强化对相关商务专业知识结论、概念及规定的科学理解，进而实现综合运用、理解概念知识、提升学生综合素养的科学目标。实践教学中我们可采用抽签形式进行情景模拟分组，并令被抽到小组进行任务选择实践，其他组学生进行研究判断，教师则对学生的互相配合、情景模拟展开合理补充与纠正，做出客观、公正的评价。该阶段有利于检查学生完成前置性任务情况，令学生通过实践配合兴致高昂，在巩固复习已学知识的基础上合理过度到对新一轮商务知识的全面学习中。

（三）综合并用多重教学方式，解决难点问题。

在新课呈现环节，我们应将各类商务专业知识的业务流程及详细内容全面传授给学生，帮助他们解决课程难点问题。该阶段中为优化教学效果，我们应并用多重教学方式，即启发式、比较式、小组讨论式教学方式。首先采用比較教学方式令学生由感性层面合理理解各知识点之间的差异与联系，接着可通过角色互换令学生扮演教师解答不同小组提出的问题，教师适时作出引导与点评，进而充分激发学生学习积极性，令其在问答学习模式中巩固知识，并令教师及时发现学生普遍存在的学习问题，进而得到良好的纠正与改进。再者我们可科学利用现代化多媒体教学技术、课件展开演示与总结，对各项学习、操作要点进行点拨与讲解，进而在强调重点课程内容的基础上强化学生的记忆与理解能力。接下来教师可通过设问令学生展开分组讨论并回答问题，进而突破教学难点环节。例如我们可合理设计发散性问题令学生进行自主选择，引导其思维于具体实践工作中，通过分组讨论碰撞思想火花，有效提升中职学生主动思维及分析判断能力，进而构建科学的知识体系。

（四）综合评价，全面提升教学质量。

课堂教学中，我们应引导学生梳理分散内容，明晰所学知识内在特征并强调难点、重点问题，帮助学生及时展开反思与总结，审视自身实践学习方式，进而加深对所学知识的理解与正确认识，逐步形成自我评价、自我察觉与调节的综合学习品质并优化教学效果。在该环节中，我们可引导学生展开互评与自评，对各小组的现实表现我们应给予充分肯定，及时掌握学生学习认知情况，强调实践运用知识环节应注意的重点问题。在作业布置环节中我们应尽量趋于发散性，令学生趁热打铁，形成自我归纳与总结能力，进而全面提升教学质量。

四、结语

总之，基于中职商务专业教学特征我们只有科学运用综合教学方式、合理引导学生积极参与、主动探索，才能全面提升教学质量，培养学生形成自学能力、创新协作能力、综合实践能力，进而营造师生双赢、教学相长的优质教学效果。

参考文献:

[1]卢宁宁.深化课程改革,提高教学质量---上海市商业学校商务英语专业课程改革研究[J].中等职业教育,2009,(5).

[2]高新涛.浅谈中职院校素质教育[J].读写算,2011,(9). （编辑王立建）

提升教学质量的有效性 篇12

一、以兴趣激发对话,创设生动的教学情境

“兴趣是最好的老师”,有了学习兴趣,学生便会积极主动地探索知识,有了学习兴趣,学生就会将学习变成一种习惯.在小学阶段,学生普遍认为数学枯燥乏味,难度较大,如果学生们一直被这种负面情绪所影响,势必会对数学学习不利.小学生都喜欢生动形象的事物,那么教师应该结合学生的生活经验,创设一些生动有趣、直观形象的教学情境.

如在讲授“生活中的数”这一教学内容时,我以贴近儿童生活的童话故事引出话题.我先在黑板上贴上一只可爱的小猴子,并且对学生们说:“因为小猴子爱学习,所以猴妈妈奖励它两个大桃子.”与此同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两只新鲜的桃子.这时学生聚精会神地看.借此机会,我接着讲故事:“同学们请看,小猴是不是十分开心?”随后,小猴开始“吃”桃子.

我先从盘子中“拿出”一个桃子,这时引导学生观察“发现了什么呢?”这时学生们都说出了盘子中只剩下一个桃子的情况.我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生回答“用1来表示”.然后我又“拿出”一只桃子,并且说:“小猴又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴不知道了,同学们能不能帮助小猴解决这个问题呢?”这样,在我创设的情境下,学生的探索兴趣明显增强,借助有趣故事情境,我将学生带入童话般的氛围之中,唤醒学生对数学的喜爱之情,开启了学生的智慧.

二、以提问生成对话,引导学生积极思考

亚里士多德曾言:“思维从问题、惊讶开始.”在小学数学课堂上,教师要想创设一种对话氛围,必须要以有效提问引发学生思考,使得对话紧紧围绕着学生的学习内容,从而使他们不断深入思考,一步一步解决数学问题.在教学中,教师不能创设难度较大的问题,因为低年级的小学生的思维能力较弱,需要一种循序渐进式的问题作为引导,他们才能有动力去解开数学奥秘.

如在讲授“认识钟表”这一内容时,笔者与学生通过十分精彩的一问一答形式,促使师生通过对话完成了教学任务.首先,我向学生们展示了一个空白的钟面,然后向学生提问:“钟表上面有什么?”学生很轻松地答道:“有数字,是1、2、3……12.”接着我问:“那老师写到钟面上,要先写什么呢?”这时同学们异口同声地说:“先写12.”我故意借此提问:“哦,那12的对面该写哪个数字呢?”学生们又给出了统一的答案“6”.

这时我给予学生鼓励:“同学们真聪明,12和6把这个钟面分成相等的几份呢?”学生说:“2份.”我接着说:“真像是切蛋糕呀,还能用其他的数来把钟面平均分一分吗?”学生说:“添上3和9就把钟面分成4份了,再添上其他的数就把钟面分成12份了.”我又提出问题:“现在钟面上面有什么呢?”很多学生都说:“看到有12个数,有12个大格.”最后,我鼓励学生说:“你们知道的可真多,真聪明,都是善于观察的好孩子.是这样的吗?我们一起来数一数,l、2、3……12.”通过这个对话小环节,我与学生们一问一答地认识了所学知识,认识了钟面特点,几句简短的对话解决了教学任务.可以说,提问是对话氛围产生的不竭动力,只要运用得好,学生自然会与教师沟通交流,从而提升自己的学习能力.

三、以幽默推动对话,注重教师幽默语言

著名教育学家斯维特洛夫说过:“教育家第一位的,也是最重要的助手是幽默.”可见,幽默的话语风格对教学是多么重要.以往教师只注重知识是否讲授清楚,并不会过多地体会学生的感受.随着新课程改革的不断深入,以学生为本的教育理念越发受到推崇.小学生有较强的好奇心,活泼好动,注意力难以维持较长时间,特别是刚从幼儿园进入小学的一年级学生,对新校园、新教室都充满了好奇心,总是喜欢到处看看.那么,如何让学生们的心收回到课堂教学中来,做到专心听讲,这是令很多数学教师头疼的难题.其实,教师的语言极其重要.幽默风趣的教学语言具有感染力和吸引力,能够唤回学生的注意力.

四、以氛围创造对话,营造良好的教学环境

传统数学课堂注重灌输教学,教师是中心和主体,学生只是受支配的听众,这种教学方式严重影响学生的学习效率.新课程改革倡导师生对话,以互动的方式展开教学.对话式教学具有平等性特点,学生是学习的主体,教师是教学的主体,两者的沟通、交流能够碰撞出思想的火花,营造一个良好的平等对话氛围,提高学生的参与性,让学生成为课堂教学的主体,调动学生的积极性,从而有效实现教学目标.

当然,数学对话式课堂的生成离不开良好的教学氛围.教师应该放低姿态,俯下身体,了解学生的学习状态,倾听学生的心声,与学生们成为真正的朋友与伙伴,只有这样,数学教学才能创设出一种民主、平等、宽松的氛围,学生才会愿意表达自己的观点,才会积极主动地与教师交流.教师还应注意那些比较内向、腼腆的学生,要多关心他们,看到哪怕是一点点的进步也要鼓励他们,从而构建一个平等的对话平台,促进教学活动的开展,促进学生的自由发展.