课程方案（精选12篇）
课程方案 篇1
校长在引领学校发展的过程中,注重从“课程管理”走向“课程领导”,不但是校长从“行政权威”走向“专业权威”的应然追求,也是新一轮基础教育课程改革的本然使命。本文从学校课程方案的实施来谈学校的课程领导。
我校在实施学校课程领导过程中,践行了国家的三级课程管理体制,并以学校现实条件为基点,有效地实施了学校的课程方案。
一、课程目标
课程目标是课程理念的具体体现,是实现课程愿景的媒介,它直接影响和制约着课程的内容、课程的组织、课程的实施,规定着教师的教育行为。只有确立科学的课程目标,学校课程方案才会有正确的方向和科学的实施行动,并最终实现课程的育人价值。
我校根据国家关于“构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系”的基础教育课程改革的总目标,综合了社会、学校和学生、家长、社区等方面的需求,依据学校课程目标的内涵,并结合课程目标的可分解性、可实现性、可接纳性和可评价性要求,从师生的兴趣、利益、知识程度、价值观念、生活环境等“内部因素”,进行了有效的课程领导,并制订了符合“用课堂吸引学生,让学生喜欢学校”课程理念的学生发展目标和教师发展目标。
二、课程实施
一般说来,在符合课程规律和学生身心发展规律的基础上,课程越是“个人选择”的,越显现出“个性”,学生就越能体现出创新精神,他们个人的潜质就越能释放出来。一个好的学校课程方案必须给学生较大的选择空间,使学生有符合自己特点的学习内容,为学生提供多样化的学习机会,从而让最大多数的学生在最适合自己的方向上获得最好的发展。
我校围绕着“理解、沟通、主体参与、互动”四个活性因素,构建了“用课堂吸引学生,让学生喜欢学校”的学校课程体系。在课程实施中,我校为学生提供了课程“超市”,每个学生的手里都有学校为他们提供的“购物单”。学生可以在班主任和任课教师的帮助下决定自己所需的“商品”。
三、课程评价
课程评价对学校课程起着导向和监控作用,直接影响着学校课程的实施等环节。我校围绕《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出的“促进学生素质全面发展的评价体系”“促进教师不断提高的评价体系”和“促进课程不断发展的评价体系”三项核心任务,通过“回归实践”的途径,在征求课程专家、教师、学生等意见的基础上,建立了一种注重过程、兼顾结果、体现实践性、民主参与和协商的课程发展性评价范式。
在学生评价方面,我校注重引导学生进行自我评价。对于基础型课程,我们改变了以往仅以几次考试分数评价学生的传统做法,淡化期中、期末考试,取消月考;对于拓展型课程和研究型课程,我们分别探索了针对课程特点的评价体系,力求培养学生的“自信(Confidence)、沟通(Communication)、合作(Cooperation)、创新(Creativity)”的“4C”精神。在教师评价方面,我校建立了学生、家长评教机制,由教导处公布监督电话,并负责学生、家长评教的信息处理。
总之,我校的学校课程领导在引领学校发展方面发挥出了日益重要的作用。目前,我校已经形成了“精神立校,理念引领,实践创优”的学校课程领导格局。今后,我们在学校课程领导的过程中,将继续坚持“以研究引领实践,在实践中完善提升”的行动研究,进一步探索学校课程领导的任务和途径,不断提升学校课程领导力,为实现“为了每一个孩子的终身发展”,办“人民满意的公信教育”奠定坚实的基础。
课程方案 篇2
地方课程和校本课程实施方案
为了切实推进课程改革，贯彻落实《贵州省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》和《贵州省教育厅关于印发贵州省义务教育地方课程和学校课程实施纲要的通知》文件精神，结合我校实际，建立校本课程和地方课程相结合的课程体系，特制订本方案，具体内容如下：
一、课程目标：
1、充分利用当地课程资源，加强课程与地方经济、社会、学生生活的联系。
2、拓展学生的知识领域，提高学生的科学精神和人文素养、创新精神和实践能力，形 成良好的审美情趣。
3、激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
4、促进教师队伍建设，增强教师的课程意识。
5、提高课程开发与实施的能力，打造系统的校园文化，进而形成学校办学特色。
二、组织保障：
1、成立基础教育课程改革工作领导小组，全面负责对高中新课程实验作出正确决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实验过程予以指导和调控。
2、成立校本课程领导小组，全面负责开发与实施具有地域特色、适应学校特点的地方课程和校本课程，促进学校办学特色。
3、成立课程指导委员会，负责对各年级的课程计划形成建议并组织反馈；优化整合现有资源，开发建设新型课程资源。
4、学校有完善的教研组、备课组制度，定期交流研讨，全面落实学校各级教学任务。
三、课程设置•校本课程：
（一）开发原则：
1、实效性原则。严格执行国家的课程政策，遵循课程开发的规律。
2、互补性原则。要充分体现出对国家课程的补充作用，发挥其自身优势，使国家课程和校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。
3、针对性原则。校本课程的开发要从我校的实际和学生的需要出发，强调有利于形成学校的特色，发展学生的个性特长和需要。
（二）开发目标：
1、与国家课程、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性与多样性。
2、通过校本课程的开发，凸现学校办学特色。
3、培养一批复合型、科研型的教师。
4、全面实施素质教育、倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
5、培养学生的团结、合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进学生身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会环境。
（三）开发的内容类别：
1、古诗经典诵读。选编部分优秀古诗词和近代优秀诗文，利用小学阶段学生记忆的黄金时期，在教师的指导下让学生强化记忆，以增厚学生的文化底蕴。
2、普法礼仪读本。目前国家凸显依法治国的理念，让学生从小就了解相关的法律知识，无论是对学生的自我保护，还是培养学生将来走向社会后自觉守法、用法的意识都非常重要。同时对学生进行必要的礼仪教育，有助于规范学生的言行，培养孩子做文明学生的良好习惯。
3、抗震救灾读本。汶川大地震发生后，留给国人许多血的教训。其中之一就是在灾难来临之前，如何让人们有所察觉，了解相关的地震方面的知识就尤为重要；同时在灾难来临之时，如何让学生能够尽快逃生，尽量保护自己的生命安全更为重要。
四、课程设置•地方课程：
地方课程科目及设置
1、一至三年级开设探究活动课程，四年级开设感悟民族精神，五年级开设领略传统文化和课科学发展观课程。
2、通过积极开发地域资源，促进课程整合拓宽学生视野，反映地方文化，激发学生热爱家乡、热爱母校的情感，增强学生对地方发展的使命感、责任感。
3、按照课程设置标准的要求设置课时。
五、考核评价
1、教师评价。主要形式是检查和实地听课：一是检查教师的备课是否体现校本课程和地方课程学科特点；二是实地听相关教师的课，检测课堂教学是否符合校本课程和地方课程的课堂教学模式；三是看教学效果，课堂上学生的积极性是否得到了充分调动；四看学生问卷调查，看学生对所学内容掌握得如何。从而利于教师自身专业的发展。
2、学生评价。主要是通过平时的表现和形成性检测相结合。一是看学生在学习过程中的表现，如学习态度，参与状况，过程记录等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式进行记录；二是看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作，作品鉴定，竞赛，评比，汇报演出等形式展示。三是看学生书面考试或考察结果。按照一定的比例计算出学生该课程的分值。
中学新课程实验方案探索 篇3
关键词:探究;创新;实验;动手
新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”,提倡学生自主学习、乐于探究,培养获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的。因此,如何建构有效的探究性教学模式和应用策略,在课堂进行有效引导、指导,组织、监控学生开展实验活动,引领学生进行探究性学习,是开展探究性教学不可回避的问题。
物理学是一门实验科学,中学物理实验是学生学习、研究物理的基础,是培养学生的创新精神和提高创新能力的不可替代的实践环节。然而在中学物理实验教学中却存在着许多问题。
1.重理论轻动手。由于高考中实验内容采用笔试,一些学校的实验仪器设备条件不十分完备,有时我们用演示实验代替学生动手实验;甚至引发了“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之多媒体进入课堂,使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验,让学生看看了事,不重视让学生看实物和实际操作。这样的结果是影响了学生思维能力和动手能力的发展。
2.只動手不动脑。由于教学进度的安排,在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班,机械操作,更有甚者在实验前预先印发实验报告,让学生照“实验报告”逐条操作,填写数据。这样学生做完实验知其然而不知其所以然,同样影响了学生思维能力和创造能力的发展。
总之,目前相当多的教师在教学中不做或少做实验,放弃了运用实验的直观教学方法。这其中也并不是没有原因,也并不是我们这些教师不理解实验在物理教学中的重要性,的确有一些客观因素。
针对以上问题我在教学中尝试着采取了这样一些方法来进行实验教学。
1.采取边学边实验教学的方式。边学边实验教学是指在教师指导下,让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验,时间可长可短,灵活机动,与学习新课结合紧密,不一定需要正规的实验室,也不需要写正规的实验报告,教学效果一般都很好。
采用边学边实验的形式后,学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论,以物学理,能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课,其教学形式如上课,一般不允许随便走动,互相抄袭,每个桌上都有一套仪器,“逼”得学生人人动手、动脑学习,容易纠正学生实验中出现的不良倾向,有利于学生实验能力的培养。因此,从某种意义上讲,边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
2.演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师可想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。还可以借助多媒体来展示,尽可能实物实验,可下载,可实录,尽量少用动画。
3.可采取自制实验仪器。低成本实验取材简单,常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材,因而花费很少,因此要善于发现身边的“低成本实验”。
例如:用纸杯做个简易的电话,还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等,可以不断改进演示实验,增强演示实验的趣味性、直观性,启发学生思维,加深对物理概念的理解。
另外,中学物理实验教学从其教学组织形式来说,常分为教师的演示实验、学生分组实验。课前准备要充分,将课堂上可能出现的问题有所预见并制定相应措施,学生动手实验前,明确目的、步骤、注意事项以及简单故障的排除方法。实验中可让提前培训过的学生分组指导,老师腾出时间宏观调控,解决意外问题。学生边学边实验是一种新方式的教学,有待我们在教学中不断尝试、改进。
以上也只不过是我尝试提高实验教学效果的几种方法,有创新的,也有借鉴的,或许还有更多更好的办法有待我们进一步的探索实践。总之,教无定法,只要我们做实施素质教育的有心人,合理地加以应用,以实验促教学,一定会在教学中收到良好的效果。
参考书目:
课程方案 篇4
随着电子技术的发展, 电子绘图和制板技术的专业化程度也越来越高, 电子CAD技术 (计算机辅助设计, 又叫电路设计自动化EDA-Electronic Design Automation) 已经发展成为机电等专业的基础技术, 是综合现代电子技术和计算机技术的成果, 是现代电子工程师所必须掌握的技术。在现代电子工业的发展中, 各种新型元器件尤其是集成电路的应用越来越广泛, 电路板布线越来越复杂和精密, 沿用手工方法设计和制作电路板已经不能适应当前电子工业飞速发胀的需要。电子企业无论规模大小, 从产品设计到生产工艺都离不开CAD技术。因此, 电子类专业的学生必须学会使用CAD软件, 在计算机上自动完成电子产品的电路设计、性能分析和印制电路板设计的整个过程。
在众多的EDA软件中Protel的应用最为广泛。许多高职院校都把它设为电子专业必开的课程, 同时由于与专业其它课程的紧密联系, 也使它成为电子专业学生必须掌握的一门软件。对于学生而言, 学习Protel已不再是一学期的课程安排, 而是贯穿于整个专业的学习过程、甚至是毕业后的工作过程。
Protel强调理论与实践的结合, 操作实用性强。要求学生掌握绘制电路原理图的方法, 掌握印制电路板图的形成与制作方法, 掌握电路板制作的方法与技巧, 能够熟练进行电路板的制作。最终的目的是使学生能够按设计要求高质量、高效率地生成电路板, 经过安装调试后应用于生产实际。这就决定了我们的教学方法、教学内容、教学考核等都要进行改革才能适应实际的生产需要。高职教育是培养高技能人才的专科教育, 它决定了对于课程的考核不能再延用以往“一张卷订终身”、“脱离专业体系”、“孤立”的考核方式, 而是要从整体出来, 从课程考核与专业结合的方向突破。因此从课程延续性方面探讨考核方式的改革, 不仅对于学生掌握课程内容, 增强解决问题的能力有利, 而且对于正确选择教学内容和方法, 提高课程教学效果也具有十分现实和长远的意义。
2 目前存在问题
2.1 教材缺乏专业针对性, 实例资料不足
对于高职院校来说, 学情不同于其他层次的教育, 教学目标就是学生能够在今后的工作学习中理论与实际并用, 能够熟练使用软件。这就决定了教学的内容要与专业课程有关, 要与企业工作实际紧密联系, 对选取的教材来说就是要有专业针对性和实例的普遍性。而目前出版的关于Protel的教材虽然很多, 但多数主要侧重于软件的如何使用, 说明性内容多, 实例操作少, 尤其是与企业实际相关的实例更是少之又少, 因此教材的专业针对性差, 不能满足教学基于工作项目的要求。
2.2 考核内容与专业内容联系不紧, 延续性和时效性差
目前Protel课程的考核内容多数是教师根据课堂所讲内容和学生的学习程度找一些题目要求学生操作, 这些题目不能完全与今后学习的专业内容相关, 同时这些题目也不能与当前企业的实际相一致。导致考核内容与专业学习脱节, 课程不能很好地发挥作用。
2.3 考核方式老化, 延续性差
目前的考核方式多数以期末上机为主, 有的学生通过考前突击侥幸通过考试, 在短期内会使用软件, 时间一长等到后续专业课学习需要使用软件时就不知从何下手, 脱离了课程设置的目标, 课程功能的延续性差。
3 课程考核的改革
3.1 教材合理安排, 与教学项目结合
针对讲授课程的专业选择基于工作项目的教材, 并对其中的项目进行合理的删减, 即要与专业相关又要具有时效性, 同时这些项目在后续课程的学习过程中要能够实现。目前基于工作过程又完全与专业相符合的教材缺乏, 需要教师在根据实际情况灵活取舍。笔者在实际教学过程中根据专业特点确定了项目教学内容 (如表1所示) , 并将传统教材的章节打乱, 使章节与教学项目结合, 学生在软件学习中以项目为主线, 由简到复、由易到难、循序渐进的学习, 最终实现课程的教学目标。
3.2 考核内容的改革——与专业课及课程设计相结合
注重考评学生的技术和技能水平是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。这也是高职教育培养目标的必然要求。考核内容要以培养学生专业技能与职业素质为重点, 注重专业技术水平和职业能力的考评, 恰当渗透职业资格考试教育, 努力使学生取得“职业资格证书”, 实现“双证书”毕业。
3.2.1 与专业学习结合
在设计考核内容前, 要对整个专业的教学计划有全面深入的认识, 包括后续课程有哪些、主要讲哪些内容、哪些能够和Protel课程结合实现功能、哪些项目内容是现在企业中应用比较多的等等, 从而确定教学内容。再根据教学内容和学生的掌握情况确定考核的内容, 将课程的考核内容融入到专业学习过程, 从而保证了考核内容的延续性。
3.2.2 与职业认证结合
计算机辅助设计Protel99技能鉴定是一项全国计算机信息高新技术考试, 是劳动和社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要, 提高劳动力素质和促进就业, 加强计算机信息高新技术领域新职业、新工种职业技能鉴定工作, 授权劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能鉴定考试。学生毕业后是第一线技术人员, 持有计算机辅助设计Protel99技能鉴定证书, 意味着能熟练应用Protel99软件进行EDA技术应用开发。所以从某种意义上说, Protel99技能鉴定证书就是大学生就业的通行证。职业认证中考核的内容主要以基本操作为主, 而这些操作在设计教学项目都包含在了每一个项目中。
3.2.3 建立试题库
在实际教学中我们将 (1) 、 (2) 中内容添加到题库中, 发现问题及时解决, 及时对题库进行修改和补充, 既丰富了题库内容, 又较好地实现了考核内容与专业相结合的目的。如今试题库已有150余张操作题卷, 能够同时满足重庆工程职业技术学院自动化专业学生的考试要求。
3.2.4 样题:请按以下步骤完成如图所示原理图的电路板图设计:
在D盘的Design目录下建立一个名X (班级号) XX (学号) XXX (姓名) .ddb的设计文件。document文件夹下, 建立名为XXXXXX.sch的原理图文件, 并进入该原理图设计窗口。
要求图纸尺寸为A4、去掉标题栏、关闭显示栅格、使能捕捉栅格和电气栅格、使能自动连接点放置。将Wiring Tools、Drawing Tools显示出来。用“特殊字符串”设置制图者为Motorola、标题为“我的设计”, 字体为华文彩云, 颜色为221号色。将有用的元件库填加进来, 向原理图中放置元件, 修改属性。将放置完元件的图纸, 按照图1所示电路图, 完成线路连接。将Protel99SE中窗口、对话框中的文字改为规则、8号的Times New Roman字体。对图中电路进行电气规则检查。生成网络表XXXXXX.net。在documents中, 定义电路板XXXXXX.pcb (默认值为双面电路板) , 并进入该电路板设计窗口。将有用的封装库调入到电路板设计环境中。调入网络表XXXXXX.NET。 (调用网络表过程中, 如网络表有错, 将其改正后, 方可调入电路板。) , 设置原点, 在禁止布线层 (KeepOut Layer) , 画一个尺寸合适的电路板框, 并标注尺寸。设置第一显示栅格为10mil, 第二显示栅格为500mil;设置捕捉栅格X方向为5mil、Y方向为5mil;设置电气栅格的范围为3mil。对电路板的布线宽度规则进行设置, 设置电源和GND网络的线宽为50mil, 整板布线宽度取缺省值。进行人工布局。电路板设置为单层布线。布线层为BottomLaye, 自动布线。对图中已布线的电路板进行底层敷铜, 使敷铜与地相连, 并去掉死铜, 敷铜线宽为15mil。
3.3 考核方式的改革——以能力为基础、多元化评价
考核的目的是为了发现和激发学生的学习潜能, 全面反映学生的学习状况, 帮助学生认识自我, 建立自信。而考核内容的选择决定了考核方式不能再采取以往期末一次考的形式, 而要与就业创业结合, 注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力、创新精神和团队意识。
3.3.1 借鉴积分制度, 建立过程考核
人们在商场都购物时都有会员积分卡, 遇到活动时都会双倍积分, 积分达到一定值就会有相就的优惠, 为商场增加了不少的收益。我们在平时的考核中也借鉴了这一思想。将每个项目分配一定的分值, 完成一个项目就会获得相应的分值, 分越高获得的过程成绩越高, 比如说我们的项目内容安排一共有5个项目, 每个项目由简到复分别为20、30、40、50、60分, 学生完成一个得相应的分数, 没完成则不增不减, 最后取平均值即为平时成绩, 这部分的成绩最高为40分。这样即有利于学生学习状态的激发, 又能够反映学生的真实学习情况。
3.3.2 作品展示, 互评互助
每个项目做完后, 由全体学生对每个项目进行评分, 评出好的作品, 并对作品中出现的问题进行及时的总结处理, 每个学生的作品互评分数最高为40分, 期末由学生提供为其他学生打的分数, 所有人的打分取平均值即为学生最终的互评分数。通过互评学生在完成项目中遇到的问题和不良操作习惯能够得到及时的解决, 同时优秀作品的激励作用也可以提高学生学习的积极性, 促进学生主动思考, 主动学习。
3.3.3 课程学习论文
学生从学习的项目及扩展项目中任选出一个题目, 同时鼓励学生自己选题, 撰写课程学习的小论文, 学生可以利用课余时间进行绘制及测试, 并可以进行小组内的讨论, 形成论文后在一定形式下进行宣讲, 答辩。根据宣讲及答辩情况评定学习论文的成绩, 本部分分数最高为20分。通过学习论文的书写不仅对学生的表达能力、团队协作能力、组织能力有促进作用, 而且对学生的科学研究能力、综合能力素质的提高都有着不可估量的作用。
4 总结
课程考核是课程建设水平的体现, 是课程建设的核心环节, 是评价课堂教学质量的重要手段, 是引导学生改变学习态度与方式、自觉进行研究性学习的重要手段, 是增强学生创新意识和提升学生创新能力的重要环节。通过实施课程考核的改革实现了:变以教师为中心为以学生为中心;变以教材为中心为项目为中心;变被动接受为主动探索, 实现了学生由乐于接受到乐于学习、乐于实践、乐于成长的目标。
本文从延续性方面对Protel课程考核方式进行了探讨, 将课程的考核方式与本专业的学习过程相结合, 打破传统课程考核方式的弊端, 学生在掌握本门课程知识的同时, 通过与专业课程的结合, 实现了整个专业体系的链接。既有利于教学质量的提高, 也有利于学生能力的训练。
5 思考
课程考核的改革是课程建设的一个重要环节, 改革效果的好坏取决于课程建设的其他方面, 不仅包含与师资队伍建设的关系、与教材建设的关系, 还包含与教材内容选取的关系, 与教学方法的关系。同时课程考核的改革也影响着整个课程的建设。如何使课程考核方案的常态化、标准化、不流于形式;如何确保课程考核内容的时效性、普遍性, 也是值得我们思考的问题。
摘要：本文针对目前Protel课程考核方案中存在的问题, 从课程延续性的角度对课程考核方案的改革进行了探讨, 使课程考核与专业课及课程设计相结合、与整个专业的学习过程相融合。
关键词：Protel,考核方案,延续性,改革
参考文献
[1]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考.安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2006年, 第01期
[2]孙玉芳, 阿孜古丽.热合木吐拉.高校课程考核管理实践与思考.当代教育论坛, 2008年, 第05期
学校课程方案 篇5
为落实国家课程方案，落实“三个全面”，即：“全面建设合格学校”、“全贯彻课程方案”、“全面培养合格学生”，提高广大教师的课程意识，促进专业发展，办一流特色学校。强化“三个还给”，即：“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”，给学生提供自主发展和个性发展的机会，提高创新精神和实践能力，按照《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》的要求，充分挖掘和利用课程资源，开发校本课程。
一、校本课程开发的总体目标
1.以国家课程标准为指针，立足于社会发展对人的素质的要求，以发展性学力和创造性学力培养为着力点，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础。
2.为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展；塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展。
3.注重人文性和科学性相结合，以培养学生文化素养、科学方法和实践能力为重点，通过对人文精神的塑造，科学知识的获得，科学方法的实践，科学技术应用能力的训练，来培养学生科学的态度、科学的精神、创造思维能力、探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实践问题的能力。
4.关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型、多规格的校本课程，以实现每一位学生都得到充分全面的发展。
5.逐步开发、不断改进和完善校本课程体系，满足教师专业发展的需要，培养一批复合型、研究型教师，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。
二、校本课程开发的原则
1.互补性原则：校本课程的开发，是对国家课程的补充和拓展。
2.多样性原则：校本课程的科目设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。
3.主体性原则：教师是校本课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神。学生是学习的主人，学校在校本课程开发过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化校本课程。
4.开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。
5.个性化原则：学生可根据自己的兴趣爱好，打破班级界限，选择不同的课程，使全体学生都得到发展。
6.可行性原则：在确立校本课程开发目标时，充分考虑教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行。
三、学校课程开发的内容
从开发的门类有：学习方法类（基础课程相关科目的学习方法与技巧）、活动类（与探究学习、体育活动、课外活动相关的）、艺术类（音、美、小制作）、生活类（与衣食住行等生活相关的）、科学类（某一知识的延伸与扩展如“物理与生活”）、趣味类（某方面带有趣味的知识或生活中有趣味的小常识——经典诵读与名著欣赏对联等）。四．校本课程的实施
1.组织保障。
（1）学校教学委员会
审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。
（2）教导处与教科处
明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁布的课程计划制定《学校年度课程实施方案》，以及配套的各项制度。协调校内各处（室）以及年级组与教研组的各项工作，落实各项课程管理措施。
（4）教研组与年级组
根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划、教学研究活动计划；对教师进行指导，确保完成学校课程管理的各项要求；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；研究学生的实际情况，为课程管理提供依据；加强各学科教师之间的合作，以促进课程全力的形成。2.师资培训
（1）校本课程理论。内容：基础教育课程改革与校本课程研究。培训方式：讲座、研讨。（2）专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。3.课时安排。按照陕西省教育厅课程实施的相关文件安排。4.实施程序。
（1）教材资源应从三个渠道挖掘：自编教材、选用优秀教材、拓宽现有教材。
（2）组织与实施。学校根据校本课程的总体目标与课堂结构，进行教师培训。
《校本课程开发纲要》必须阐明以下几方面内容：
a.主讲教师
b.授课时间与对象
c.课程目标：全面、恰当、清晰地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观阐述课程涉及的目标与学习水平。
d.课程内容：准确说明课程的授课内容、教学资源，涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动。
e.课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。
（3）课程评价。包括教师课程实施过程评定、学生学业成绩的评定、《校本课程开发方案》、《校本课程指南》的评价与改进建议等。
教师课程实施过程评定采用多元化评价方式，发挥评价对教师教学的促进功能。通过听课、查阅资料及向学生调查等形式，确定等级，实施考核，并记入业务档案，对实施中差的应停课整改。主要指标为：学生选择该科的人数，学生实际接受的效果，教师听课后的反映，学生问卷调查的结果。
学生学业成绩的评定注重过程评价，发挥评价对学生的激励功能，要侧重于态度与能力，减少量化，多进行分析性评价，要在学习活动情景中评价学生。可以采用学生互评、自评、教师评、家长评等形式。主要指标为：学习该课程的学时总量；在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等（可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案）；学生成果（可通过实践操作、作品展示、竞赛、评比、汇报演出等形式展示）。
《校本课程开发方案》、《校本课程指南》的评价与改进，由教科处与教导处利用学校的评教平台，对教师、学生进行问卷调查，并对调查结果进行数据分析、整理、统计，完成书面报告，上报学校教学委员会。
5.教学管理
（1）教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。
（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（3）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验
我园主题探究活动课程方案 篇6
关键词：课程改革；探究活动；多元智能理论；最近发展区理论；建构主义理论
一、方案背景
80年代以来，幼儿教育改革的核心是幼儿园课程改革，幼儿园课程改革的理論和实际都发生了较为深刻的变化。因此，通过调查研究，我们搜集国内外幼儿教育的课程理论与信息，进行认真的学习与研讨、总结与分析。
二、理论依据
1.加德纳的多元智能理论，以平等的眼光看待所有的文化
2.维果茨基的“最近发展区”理论
3.皮亚杰的建构主义理论
三、课程目标
我园的课程总目标是：帮助幼儿度过欢乐而有意义的童年，
促使幼儿富有个性地发展，为其终身发展奠定良好的基础。第一个层面是：帮助幼儿度过快乐的童年，更好地满足幼儿当前的需要。第二个层面是：帮助幼儿度过有意义的童年，为其终身发展奠定基础。
四、课程方案的内容
1.运动
强调幼儿的充分自主性活动（锻炼），增强兴趣，让幼儿到户外自主充分地强身健体，主要内容有体育活动、器械活动、操作活动等等。
2.学习
强调在目标上认知态度和能力的培养，在组织安排上打破学科教学模式，以综合思路来组织、安排活动，在学习方式上，以个别探索和小组合作性学习为主。
3.生活
强调幼儿良好的生活方式的建立。
五、课程的实施
1.实施原则
（1）设计有挑战性、想象力、激励性、愉悦性的课程。
（2）要有效地利用日常生活和常规中偶然的非预期的机会和经验，努力体现两个优先原则，以幼儿当前需要为优先，以反应幼儿个性的富有想象、创造力的活动为优先。
（3）使幼儿有机会参加成人设计的活动，以及他们自己设计或是发起的活动。
（4）充分利用户外场地，不限于幼儿园，使幼儿能够以更大的范围，以更活跃的形式进行活动。
2.一日活动安排
幼儿无论身处何处，他们所度过的每一刻每一秒都是在吸收经验，幼儿园一日活动的安排是否合理会直接或间接地影响他们的活动。
3.教育活动组织的主要形式
个别学习；小组学习；集体活动。
4.教育环境的创设
六、课程评价
幼儿园课程的评价是与幼儿园课程的宗旨、价值及目标紧密相连的，直接影响着幼儿园课程设计和实施。课程评价的方法有一下三种：（1）观察记录法；（2）对话法；（3）建立幼儿档案。
七、反思与假设
1.反思
（1）主题性探究活动课程体现了时代的特点。
（2）课程体现了以幼儿发展为本的理念。
2.假设
（1）幼儿的变化
①兴趣广泛，求知欲强。
②迁移能力，创造能力比较强。
③目的性、坚持性强。
④独立自主、习惯好。
（2）教师的变化
①教师的观察能力有长足的进步，教师对每个一个幼儿的发展情况了如指掌，他们不仅能根据幼儿的活动情况及时调整目标和问题情境，而且对幼儿的指导也能适时适度。
②教师捕捉教育契机的能力提高。
参考文献：
[1]卢乐山，林崇德，王德胜.中国学期教育百科全书.沈阳出版社，1994-10.
[2]朱家雄.皮亚杰理论在早期教育中的运用.上海世界图书出版公司，1998-11.
课程方案 篇7
综合实践活动作为必修课程, 要求达到23个学分, 相对于其他科目的学分来讲, 其比重很大, 这样设置的用意在哪里?
专家解读:在新课程中, 综合实践活动是国家必修课程, 是《方案》中所规定的一个独立的学习领域, 它和语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大学习领域。设置综合实践活动课程是基础教育课程体系、课程结构的重大改革, 旨在促进学校教育职能的变化和学科课程之间的整合, 使教育教学从片面强调学生的知识与技能的提高向学生综合素质的全面提高转变。
综合实践活动是一种综合性课程, 作为一种基本的课程形态, 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限, 在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸, 密切学生与自然、社会、生活的联系, 面向学生的生活领域。作为一种综合性课程, 综合实践活动不是对学科知识的综合, 也不是跨学科的学习, 而是对学生生活领域和生活经验的综合, 因而, 综合实践活动课程不是综合性的学科课程。
综合实践活动之所以是一种综合性课程, 最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验、丰富多彩的生活领域和生活背景, 是经验和生活的综合性所决定的。因而, 综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验, 整合学生的生活领域, 并把学生已有的知识和能力与现实生活情境的问题加以整合。这种综合性不仅表现在设计问题的综合性上, 而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。
综合实践活动的23个学分如何认定?
专家解读:《方案》规定, “综合实践活动”为必修课, 共23个学分, 其中“研究性学习”为15个学分, “社会实践”为6个学分, “社区服务”为2个学分。
由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础, 不强调知识的系统性和严密性, 不强调课程组织的指令性, 因此它不具有逻辑性、系统性、简约性等学科课程的这些基本特征, 这也决定了综合实践活动学分的认定在过程、内容、方式以及主体性上与其他传统学科学分的认定具有不同的特点。为此, 学校在对综合实践活动学分的认定时首先应根据综合实践活动课的特点建立与之相适应的评价与管理体系。
学校要制定科学合理的学分认定程序, 规范学分认定过程。综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序, 并建立公示制度、抽查或回访验证制度, 防止弄虚作假。
除上述基本认定程序和内容外, 综合实践活动课程各组成部分还应有自己的认定要求和内容。具体为:
研究性学习:一是要有符合要求的课题研究主题和方案, 二是要有体现研究过程的记录或佐证材料, 三是要有研究的结果实物或书面报告, 四是要有研究性学习的学时保证。
社会实践和社区服务:一是要有参与社会实践或社区服务的对象方或组织者的有效证明, 如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目内容、时间、联系方式并签章, 无单位的由组织者或带队教师签署证明, 学校或班级组织的要有学生签到本。二是要有学生提交的相应的证明材料, 如学生参加活动的感想、体会或小结等。
至于具体实施细则, 应按照甘肃省教育厅颁发的《普通高中新课程综合实践活动课程实施指导意见》执行。
《方案》指出:研究性学习活动是每个学生的必修课程, 三年共计有15个学分。作为学校来讲, 如何合理、有效地安排研究性学习?另外, 有人担心由于一些学校的教学条件差、师资力量薄弱, 因而无法真正开展富有成效的研究性学习, 出现走过场的现象。
专家解读:有效开展研究性学习活动, 就要抓好确定课题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个关键环节。
一是确定课题。研究性学习的课题必须是针对学生的, 或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的, 要以学生的现实生活为研究对象, 最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区或村庄具有实际意义的课题。课题必须是可研究的, 必须符合研究的框架要求, 如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。
二是制订计划。课题确定后, 研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。
三是搜集资料。根据计划中的规定, 各成员承担自己的职责, 通过阅读书籍、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料, 并做好记录。
四是总结整理。研究是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段, 学生要整理、分析所搜集的资料, 不断验证自己对研究问题的假设。最后, 综述自己的观点, 提出自己的认识和见解。
五是交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果, 教师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程, 而不是带功利目的的表演。在成果分享后, 教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究过程, 综合评价学生的研究活动。
至于有人担心由于学校的教学条件差、师资力量薄弱, 而无法真正开展富有成效的研究性学习或出现走过场的现象, 那关键要看学校和老师是否重视, 能否真正理解和认识到研究性学习活动在学生全面发展中的独特价值。只要认识到位, 就可以充分利用各种资源, 如, 发挥家长的专业特长和家长单位的研究设施设备等资源, 让学生走出教室、走出学校、走向社会, 在社会生产和生活中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。
学生同班也可不同课
从《方案》可以看出, 学生可跨班级选修课程, 出现同课不同班现象, 如何理解行政班与教学班并存的状况?
专家解读:选课制的推行体现一切从学生出发、以学生为中心、尊重差异、以学生的发展为本的教育理念。课程与教学服务于学生的发展, 这样有利于培养学生自主学习的能力和自立自信的精神。高一新生入校后, 学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级, 每个班级由班主任负责管理, 这样的班级即为行政班。从高一入校开始, 学生在行政班主要完成必修课的学习。一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样课程的学生组成的班级, 即教学班。学生按照自己的特点和需要选课, 并允许学生跨年级选课和再次选修, 学生的流动性增大, 所以就会出现一种新情况:在同一教学班内有来自不同年级、不同行政班的学生。这样原有意义上的班级将不复存在, 行政班的传统意义淡化, 取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。
学校如何建立选课指导制度, 引导学生制订出有个性的课程学习计划?
专家解读:学校要积极进行制度创新, 建立行之有效的校内选课指导制度。学校要明确规定选课指导工作的工作程序, 明确选课指导责任机构、责任人, 安排指导教师向学生提供选课指导手册, 引导家长正确对待和帮助学生选课。
学校向学生提供的选课指导手册一般应包括以下内容:国家普通高中课程方案和甘肃省高中课程计划的介绍, 学校三年课程方案, 各科目模块的学分、内容简介、毕业和升学要求, 选课指导工作程序, 选课登记方法, 意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。
教师具有指导学生选课的责任。在选择专业课程的时候, 专业教师应向学生提供更多的指导, 与学生建立相对固定而长久的联系, 为学生形成符合个人特点的、合理的课程学习计划提供指导和帮助。
建立课程资源共建共享机制
丰富多样的可供学生选择的课程, 需要大量的课程资源, 学校如何充分挖掘课程资源?
专家解读:高中新课程的实施, 对教育资源的配备提出了新的要求。学校应加强课程资源建设, 充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备, 建立学科资源库和课程信息中心, 用好教材、报刊、网络等素材性课程资源, 争取政府和社会各界支持, 发掘工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源, 为学校的新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要从符合高中新课程需要的角度优化资源配置, 配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件以及各种教学设施和器材。
学校要合理利用本校课程资源, 充分开发学校特色资源、学科优势资源, 积极利用基于现代信息技术的课程资源, 努力形成学校的课程资源体系。学校课程资源的开发要因地制宜, 努力与当地经济建设和社会发展相结合, 注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村学校要结合新农村建设和发展的实际开发课程资源。
如何理解课程资源共建共享机制, 是否意味着借鉴或引进别的学校的校本课程或教材?
专家解读:开发和利用课程资源, 建立课程资源共建共享机制, 努力实现课程资源的共建共享, 是执行课程方案和落实课程标准的需要。但是建立课程资源共建共享机制, 并不是一味地引进别的学校的校本课程。建立课程资源共建共享机制, 应该包括:鼓励校际合作, 共同建设课程资源, 形成区域性的学科中心和实践基地, 普通高中学校实现校际之间学分互认;加强学校与社区的合作, 充分利用职业技术教育的资源, 联合高校、科研院所等共同开发课程, 积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源;建立广泛而有效的课程资源网络, 逐步实现学校与社会教育资源接轨等等。
建立发展性评价制度
《方案》指出:要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。那么, 我们如何理解学分与学生学业成绩之间的关系, 他们的区别点在哪里?
专家解读:学分与学业成绩之间既相互区别又相互联系。首先, 对于学科某一模块的学习, 学业考试成绩是认定学分的一个条件。学生只有在模块学习中完成规定的学时要求, 学习过程综合表现合格 (主要包括学生学习过程中的情感态度、参与课堂学习活动情况、作业完成情况、完成相关的实验等) , 参加学校组织的模块考试或考查成绩合格, 才能获得这一模块的2个学分。学生如果在这一模块的学业考试中成绩不合格, 就不能获得相应的学分, 应该重修或改修其他模块。
其次, 对于具体的学科来讲, 学分认定由学校自主进行, 学科的学业水平考试由教育厅组织进行。学生在高中阶段学习完本学科的所有必修模块和部分选修模块并取得相应的学分, 才能参加全省组织的本学科的学业水平考试。
再次, 高中毕业资格规定了学分与学业水平考试成绩的双重要求。按照课程方案的要求, 获得高中毕业资格, 高中三年中在每一学习领域均要获得一定的学分, 总学分达到144分以上, 且要参加省级学业水平考试, 成绩在合格以上。
综合素质评价在学生评价体系中的作用是什么?
专家解读:本次课程改革的一个突破点在于:日常教学中的课程目标应同时关注学生的知识技能、过程方法和情感态度价值观。因此, 对学生的综合素质进行评价与新课程培养目标是相一致、相呼应的, 这将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。《方案》提出, 综合素质评价不仅是学生评价体系中的一种途径和方式, 而且是建立发展性学生评价机制的核心内容。
课程方案 篇8
在改革之初,我们选择课程方案校本化实施为切入口有以下几点原因:首先,由于国家课程在学校教育中的地位,决定了通过国家课程校本化实施途径构建学校课程教学体系的重要性;其次,统一的课程标准与不同群体学生之间存在差异又决定了国家课程校本化实施的必要性;第三,新一轮课程改革所颁布的课程标准本身所具有的刚性与弹性的结合,又给实现国家课程校本化实施留下了可能性。重要性、必要性和可能性,“三性”合一,使国家课程校本化实施不但必要,而且可行。
一、课程方案校本化实施的内容
根据学校的办学特色和学校育人目标,我们以上海二期课改理念为指导,研制了《让课程适应每一位学生的发展》学校课程方案,对基础型课程校本化实施和拓展型、探究型校本课程开发进行了系统整体规划,明确了学校的课程理念、课程结构、课程门类、课程实施、课程评价等课程建设的核心要素。在“基于学生发展,符合学校实际,全员参与建设,关注教育价值”的课程方略下,我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系,这一体系简要表述为“八个领域、十六个系列、百余门”,强调学科性与互通性的统一、普及性与提高性的兼顾、明理性与实践性的融合。
在学校课程体系中,我们将学校课程分类为必修课程(国家课程、地方课程)与校本课程。必修课程涉及语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践八个学习领域。校本课程则又分为限定选修课程(包括学科拓展类、文化活动类、专题教育类、社会实践与社区服务类)与自主选修课程(包括艺术类、人文素养类、科学素养类、身心健康类、学习生活技能类)。
二、课程方案校本化实施的主要做法
在课程方案的校本化实施过程中,我们主要分两步来进行实践:一是国家课程的校本化,二是开发具有学校特色的校本课程。以下是我们的具体做法。
1. 开发校本课程,让课程更丰富
我校校本课程开发的实践与探索已历时十年,构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系,形成了如下的课程逻辑(见下页图)。
随着拓展型、探究型校本课程开发的不断深入,如何使课程设置更为科学,课程品质进一步提升?我们以校本课程系列化、特色化、品牌化建设为抓手,教研组为单位,结合学校课程规划对校本课程开发的总体构想,开展系列校本课程建设工作。我们使各年级同一系列的课程目标形成螺旋上升的序列,课程内容形成逐年级提升的梯度。教研组可基于系列课程建设,组织教师开展校本研修,共同编写课程纲要和教材,现已出版27种校本教材,如《科学双语》《舞韵》《心的成长》《测向与定向》等。
2. 校本化国家课程,让教学更有效
我校国家课程校本化实施的指导思想:遵循教育规律和学生认知规律,在国家教育目标、课程标准的指导下,根据学校的办学目标、定位和学生实际,在教学目标、教学内容、教学设计、学生练习等方面,进行校本化研制,建立各学科课程标准,使教师在教学中有据可依,有规可行,保证教学过程的确定性,减少随意性、盲目性。
我校的国家课程校本化实施内容主要包括学科课程标准校本化、教材内容校本化、教学设计校本化、训练体系校本化。
(1)教学目标细化,抓手是“校本学科课程标准”的研制。主要措施是依据国家学科课程标准、学科基本要求、学生实际和学校办学定位,对教学目标按年段分解,精确描述,形成序列,有选择地把基础型、拓展型课程各主题的“活动建议”内容分散到各学期中,并对学生实验的安排作出具体明确的要求,形成实验系统。
(2)教学内容优化,抓手是“教材内容统整”。主要措施是立足上海二期课改新教材,吸纳多版本教材的长处,依据学生实际确定相应的学科教学内容,研制配套的课程资源。
(3)教学方法优化,抓手是“课型范式研究”与“校本教学设计系统”的建立。主要措施是教研组对本学科各种课型进行“课型范式研究”。教师在确定适切的教学目标、恰当的教学内容,特别是理清知识点、能力点的基本内容和拓展内容的前提下优化教学设计,在集体备课形成“教学通案”的基础上进行个人再备课,以“个性化教案”实施针对性的课堂教学,进一步优化教学方法。
(4)建立“三题”系统,抓手是紧扣“双基”,分层分类。为了尽可能做到教学标准、教学内容与评价的一致性,我们研究和编写与每一节教学目标及教学内容相适应且相匹配的例题、课堂练习、作业与测试题,建立了三个层次的“三题”系统,提高了作业的针对性和有效性。从2005年开始至今,我们已基本完成了国家课程校本化实施“四个系统”的修订工作,建立了基本适应本校优化教学要求的课程教学资源。
(5)落实教学常规,抓手是做细“学科教学常规”,使教学五环节精细化实施。主要措施是在全面落实教学常规的基础上,根据学科性质和特点,建立精细的学科教学常规,使许多在学科教学实践中得到检验、达成共识的成功经验制度化、常规化,实现从教学环节的制度化到教学细节的制度化,从而进一步提高教学各环节的针对性和有效性。如对学生作业的处理,我校坚持“四个凡是”:凡是布置的作业一定批改;凡是批改的作业一定讲评;凡是错题一定订正并面批;凡是订正一定有跟进练习。
(6)落实学习规范,抓手是学科学习习惯培养及学法指导。主要措施是建立学科学习规范,明确各学科学生预习、听课、作业等方面的规范要求,通过规范的执行,培养学生良好的学科学习习惯;开设学法指导课和学习指导专题讲座,对学生进行学习方法的普及教育,同时在备课中加强对学习方法的研究,并通过进行学科学习方法的具体指导,提高学生的学习能力和学习效益。
在学校课程变革的过程中,学校中形成了一种被广泛认同的课程文化价值取向:以学生发展为本,在正确对待知识、技能的同时,注重积极态度、良好习惯、正确方法的培养,坚持全体学生的全面、和谐与可持续发展,实现课程文化的育人价值。
课程方案 篇9
关键词：信息技术基础,考核,改革
目前, 我国所进行的教育主要还是应试型教育, 衡量学生学习效果的主要手段仍然是期末的一场闭卷笔答型考试。长期以来, 考试作为学校掌握教学情况、检查学生学习效果和检验教学质量的重要环节, 对教师和学生都产生了积极的影响。传统的高校考试制度作为一种单一价值评判模式, 其优势在于明确性与易操作性, 在适应单一培养目标方面有较好的效果。然而, 随着社会主义市场经济的不断完善以及知识经济的到来, 我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段。高等教育的服务对象、服务口径都比原来宽得多。这使得高等教育的发展进入了一个新的历史时期, 其显著特征是人才培养的多元化和多样化。在当前素质教育的实施过程中, 同样也需要考试来考查、检测素质教育的效果。科学的考核测评制度有助于弱化甚至克服单纯应试教育的诸多弊端, 对素质教育的推进起着积极的导向作用。因此, 改革考试制度, 使考核方式更加科学化、合理化, 是高校教育改革的重要一环。
1、目前高校考试制度存在的问题
大学生知识面广, 思维活跃, 考试对于学生的学习具有导向作用。一般来说, 有什么样的考试就会有什么样的学习。目前的期末闭卷笔试存在诸多不可忽视的弊端。
(1) 多数考试内容限于书本知识的记忆, 重理论、轻实践, 重记忆、轻能力, 不利于创新人才的培养
考试本质上是一种教育测量。随着我国高等教育的大众化, 师生比严重失衡, 教师工作量大幅增加, 以至于大学考试注重知识记忆和简单应用较多, "上课念讲稿、学生记笔记、考试考笔记", 而对实际应用能力的测量不够。这样使得一部分学生死读书本, 知识面窄, 不利于学生思维能力、分析能力、综合能力和创新能力的培养和提高。
(2) 考试目的功利化, 片面追求分数, 应试教育倾向严重
长期以来的这种应试型教育使得学生往往注重结果而不注重过程, 注重分数而不注重能力。分数直接与评奖、评优、入党等挂钩, 把分数作为评价学生的重要依据, 导致学生为了分数而考, 为了分数而学, 考试成了左右教育方向的指挥棒, 甚至学生为了分数而在考场上作弊, 加剧了学生的功利化倾向。
(3) 形式单调, 没有充分利用多种考核方法, 大多数采取单一的闭卷笔试形式
闭卷笔试容易导致学生把重点放在"死记硬背"上, 从理论到理论而忽视知识的扩展和灵活应用基础知识能力的培养。不仅如此, 这种考试的偶然性较大, 考试结果难以真实反映学生的真实情况。
(4) 考核次数太少, 期末考试所占比重过大, 基本上是"一考定成败"
次数偏少使考试带有投机性, 也会造成学生平时不努力、临时抱佛脚现象的产生。这种"一考定成败"式的期末考试, 很容易使部分学生平时学习不刻苦, 考试时"铤而走险"。每年各大高校因作弊而拿不到学位、被开除学籍者大有人在。
2、《信息技术基础》课程考核改革方案
2008年, 我院提出了课程考核改革的设想, 鼓励教师进行课程考核改革。基于此, 本人担任的全院计算机基础课"信息技术基础"课程进行了大胆地改革。信息技术基础课程是一门理论性和实践性都很强的计算机基础课程, 是大学理工科学生必修的基础课。该课程综合了计算机信息技术基础中的几乎所有内容。课程不仅内容多, 而且理论部分难度较大, 十分抽象、枯燥, 为进一步提高教学质量, 除了优选教学内容, 改进教学方法外, 还必须在考核方式上进行改革。
(1) 课程性质
信息技术基础是我院面向全院开设的一门通修课, 目的是让学生掌握计算机学科的有关基本理论基本知识, 为同学们通过江苏省计算机等级二级考试打基础。该课程涵盖了信息与通信技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体及应用、信息系统与数据库等内容, 内容多, 理论性和实践性都很强, 学生接受起来有一定的难度。为了克服传统考试带来的弊端, 本课程采取了考核改革方案。
(2) 总体思路
考核形式多样化, 这是促进传统教育思想转变的有效手段, 尤其对理工科高校而言, 各专业课程内容涉及面十分广泛, 用简单的一张考卷, 不论开卷还是闭卷都容易造成死记硬背和高分低能现象。从素质教育思想出发, 结合本课程特点, 可采取灵活多样的方法, 进行多次不同方式的考核, 如平时考核、课堂笔试测验、上机实践、小项目等方式。平时考核以课堂点名、书面作业和课堂提问为主, 主要考察学生的治学态度和课堂内容理解能力;课堂笔试测验以5周的理论教学内容为对象, 反映个体掌握基本理论基本知识的能力;上机实践以实验大纲为对象, 考察学生理论指导实践的能力;小项目以一个较大的上机实验题目为基础, 3-5人组成一个小组, 不仅考察学生所学知识水平, 而且考核形式实践能力、创新思维、团队合作等多方面的能力。通过这样的全方位多层次的考核最终按比例综合得出学生的课程成绩。这种方式可以很好地化解学生为了期末应付考试而进行突击甚至考场作弊的做法, 比一次性考试更能反映出学生经过学习后获得的基本知识和培养成的实践能力, 能够较好地衡量教学效果。
(3) 平时考核
平时考核以课堂点名、书面作业和课堂提问三种形式进行。在设置授课计划时, 根据15周的教学安排, 进行5次随机课堂点名、5次书面作业、每人至少一次的随堂问答。课堂点名主要是考核学生的治学态度;书面作业主要是采取课后让学生去自觉完成的方式, 让学生实事求是完成, 允许大家互相探讨, 但不允许互相抄袭。多布置一些主观题, 以防抄袭。不仅如此, 加大对抄袭他人作业的不端行为的惩处力度, 增大学生抄袭他人作业的成本, 从而对学生起到一种威慑作用。课堂提问不仅可以考察学生课堂内容的当场理解能力, 而且可以锻炼学生的口才与勇气。平时考核中的各个环节均记录成绩, 按比例计入期末综合成绩中。此外, 为了调动学生的积极性, 书面作业经批改后如果出现错误, 允许事后修改, 然后可适当提高该项成绩。对于弄虚作假、抄袭他人作业以及旷课者, 根据情节酌情扣除部分其平时成绩并告知学生本人, 以遏制不正之风。
(4) 上机实验考核
由于该课程学习人数众多, 上机实验棵根本无法每次课都对学生进行逐一进行当场检查, 为此采取抽查的方式, 抽查5次, 全学期每个学生都被抽查一次, 根据程序设计的实际情况酌情给分, 其中拷贝他人程序者不给分。每次上机实验任务均布置必做和选做两部分题目, 必做题必须在实验课上当场完成并上交, 鼓励学生做选做题, 在做对的基础上酌情加分。为防止出现拷贝他人程序情况, 在设计上机实验任务时, 需要设计至少两道内容相似的题目, 使得相邻的学生所做的题目不同, 同时向学生声明拷贝他人作业的惩罚措施。
(5) 阶段考核
阶段考核是在整个教学过程中进行的多次目标考核。当学生完成一定的学习任务后, 通过阶段性课堂测验来对学生进行考核, 目的是测试学生的阶段性知识掌握情况。根据教学计划, 总共六章内容, 每讲完两章进行一次课堂闭卷笔试。试卷设计时尽可能涵盖所讲的知识点, 试题量要足够, 让学生无暇考虑作弊的事情。
(6) 项目考核
项目作为一门课程完成后的综合性考核, 目的是测试学生对所学知识的综合掌握和应用能力。项目设计时应尽量考虑与现实生产生活所需相关的类型, 目的是学以致用。在考核过程中, 每个小组要求完成一个具有实际应用价值的程序或软件, 要求小组成员各有明确分工, 项目验收时每个小组成员都要结合自己的工作进行现场答辩, 根据答辩效果对每个成员进行客观评分。
3、《信息技术基础》课程考核量化指标
将课程考核分为平时考核、上机实验考核、阶段考核、项目考核四部分, 具体考核内容、考核方式、考核目标及所占比例如下表所示:
上表中各考核内容满分均为100分, 按比例组成课程的期末成绩。
4、结束语
通过考核方式的改革, 不仅可以正确、科学地评价学生的知识掌握情况, 而且这种考核方式注重激发学生的潜能, 帮助学生正确认识自我并树立自信心, 有效地提高了学生的自主学习能力、独立思考能力、随机应变能力、团结协作能力、拓展创新能力, 有力地促进了教学, 学生逃课、旷课现象得到有效遏制, 端正了同学们的学习态度, 活跃了课堂氛围, 提高了教学效果。通过加大对平时学习效果的考核, 将同学们从单一的考试定成绩的压力中解脱出来, 使得他们"放下包袱, 开动机器", 实现了应试教育到素质教育的转变, 取得了较好的考核效果。
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精品课程管理平台建设方案研究 篇10
关键词：精品课程,管理平台,网络教学,MVC
0 引 言
精品课程是国家教育部关于高等学校教学质量和教学改革工程的重要内容, 精品课程网站是精品课程建设和评价的窗口。自从实施精品课程建设工作以来,国家级、省级和校级精品课程逐年增多,精品课程网站建设如火如荼,有效推动了高校网络环境教学模式的形成和优质教学资源的共享[1]。目前已开发的精品课程多是以课程为单位,每门课程一个网站,缺乏通用性、移植和扩展功能较差,无法形成系统的专业设计,不能突出本专业的特点,开发平台、技术、工具不统一,造成重复建设,费时费力。此外大部分精品课程教师缺乏网站开发知识和网络课件制作经验。即便他们有精品课程建设的热情,也无能为力,有的不得不花钱去聘请网站开发人员代为开发课程网站和网络课件,迫使自己无法在线随时对网站内容进行修改、更新,同时网站开发人员又不了解课程教学过程、课程特点和业务需求,所以很难在短时间内开发出表达清晰、主题鲜明、结构完整、简单明了,能吸引学习者注意力的成功作品。
精品课程管理平台是集精品课程申报、审批、展示与快速开发的统一平台。教学部门使用该管理平台能对精品课程进行统一管理,教师使用该平台开发出基于网络教学模式,既适应本专业教学要求,又富于特色的精品课程网站。精品课程建设的瓶颈[2]使得构建精品课程管理平台成为今后发展的趋势,也是本文研究的主要内容。
1 设计思想
精品课程管理平台的建设要以人为本,要充分考虑到各类用户的需求。由于精品课程平台的主要用户是教师、教学管理人员以及学生,例如:教师利用平台开发、申报精品课程;教学管理人员利用平台评审精品课程,并对系统进行日常维护;学生使用该网站进行某门课程的学习和资源下载,所以根据用户需求,设计系统的功能结构图如图1所示。
该系统约定教学管理人员中包括默认的系统管理者都可以对用户和课程进行维护,教师、教学管理人员和学生可以随时修改自己的口令。如果用户未注册,则只能以游客身份访问,该平台只提供已有的精品课程信息和评审结果。
2 系统结构
在构建以B/S为基础的精品课程管理平台为结构模型时要考虑到系统的先进性和技术的成熟性,同时根据使用者的角色与任务区分功能点[3]。采用目前为主流的B/S软件体系时,为了实现系统跨平台应用,使得系统能够在不同的服务器操作系统中运行,应用基于JSP技术的动态网站构建技术,将整个管理平台分为逻辑三层,如图2 所示。
第一层为表示层。它是用户与系统的接口,用于为不同权限的用户提供不同的页面,主要功能包括数据提交及结果信息的显示。
第二层为业务层。该层处于表示层与数据层之间,是系统的核心部分,用于接收和获取用户请求,并根据业务逻辑从数据层获取相应的数据对请求进行处理,之后将汇总后的结果发送到表示层。
第三层为数据层。该层负责管理数据及响应不同的数据请求。主要包括:
(1) 用户信息库。用于存储用户信息,如:用户身份、口令及权限。
(2) 课程模板库。为方便用户构建精品课程网站的框架结构,系统的平台模板库为用户提供不同风格的网页设计模板供用户选择,以搭建出富有专业特色的框架结构。
(3) 教学资源库。该库放置的是教学内容及相关资源,如课程介绍、师资队伍、教学大纲、电子教案、教学视频、课件、网上练习等。
(4) 课程库。课程库保存各门课程的基本信息、申报数据及评审结果。
(5) 新闻库。新闻库用于保存网站辅助信息,如网站发布的新闻及用户的反馈等。
3 技术路线
精品课程管理平台的技术路线主要关注两个部分:一是网站开发技术;二是数据存储技术。为了使该平台具有良好的移植性和可扩展性,在技术方案中采用了平台无关性强的开发技术和数据库管理系统。
3.1 网站开发技术
为了实现跨平台的体系结构,精品课程管理平台基于Java技术,使用经典MVC模式,用Servlet负责业务逻辑处理;用JavaBean负责操作数据库和存储用户请求;用JSP页面格式化并显示给用户。三个部分各司其职、配合紧密,可以有效提高软件的复用性和易维护性。图3为系统开发技术图示。
3.2 后台数据库技术
精品课程管理平台除了前端应用程序的开发还有后台数据库的建立和维护。对于前者主要要求功能完善,界面友好,易使用;对于后者则要求能够保证数据一致性、完整性和安全性。经过分析,利用Oracle数据库来存储和管理平台数据。Oracle是大型关系型数据库管理系统,可以支持多种不同的硬件和操作系统平台,并提供广泛的国际语言支持。Oracle不仅可以实现事务型系统快速存取数据的要求,也可以满足数据挖掘对大量数据查询、统计的要求,所以能够满足精品课程管理平台对数据存储和日常管理的需求。
4 结 语
精品课程管理平台的建立,可以减少教师进行精品课程构建工作量和技术“瓶颈”,使教学管理人员和教师从沉重的技术工作中解脱出来,把更多精力投入到精品课程内容的建设和教学改革的实践中,使精品课程的建设真正为教学质量的全面提高打下良好基础。本文提出了一个基于MVC模式和B/S三层结构构建精品课程管理平台,该技术具有良好的跨平台特性和通用性,能够实现精品课程申报、审批、展示的管理。由于是通用管理平台对专业、课程的差异性考虑过少,同时精品课程管理平台有多类用户使用,其安全性也是下一步研究的重点。
参考文献
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[2]赵从英,秦毅,姜达维,等.构建基于ASP.NET的精品课程平台[C]//全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会暨学术交流会论文集.北京:全国高等学校教育技术协作委员会,2007:46-48.
[3]邱寄帆,王海春.基于Internet的精品课程教学资源的构建[J].成都航空职业技术学院,2005,21(3):24-27.
[4]陕晋军.基于ASP.NET的精品课程网站安全防护探讨[J].网络安全技术与应用,2009(6):47-48.
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[6]朱丽莉,刘跟萍.精品课程网络通用平台的设计与开发[J].中国科教创新导刊,2008(10):212,214.
[7]马凤霞,张展.精品课程网络管理与开发平台建设[J].中国成人教育,2007(20):26-28.
[8]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育,2008(1):53-56.
课程方案 篇11
最好的教育是适合的教育。从高中教育现状看，目前，各高中的课程体系不适应学生个性发展需要，不适应国家对多样化人才的需要，这就要求学校根据办学定位、培养目标和办学特色完善学校课程体系，以满足学生的个性和学校特色发展。笔者认为，围绕“国家课程校本化”这一基本要求，实施“横向分类、纵向分层、大小学时并行”的课程架构是落实新高考方案的有效之策。
“横向分类”，即根据育人为本、五育并举的原则，将学校课程分为德育课程、智育课程（文化课程）和艺体课程三类，把高中生的所有活动纳入课程规划之中，提高课程育人效益。育人质量的提高关键在于给学生提供丰富多彩的课程和提高其选择课程的能力，因而，开设生涯规划课程，加强学生生涯规划教育，让学生在选择中学会选择，在选择中对自己的人生负责，是高中课程架构必不可少的一环。
学校德育课程可以以生涯规划课程为核心，分年级开设生涯认知、生涯定向、生涯笃行三类德育课程。生涯认知课程重在明德，引导学生了解生涯发展需求和个人志趣特长；生涯定向课程重在志远，引导学生明确人生发展目标和方向；生涯笃行课程重在行动，引导学生从自我认知和生涯定向转向行动自觉，坚定自信心，增强意志力。
这样，生涯规划教育回归学生的生活，增强了德育的针对性和实效性，促使学生认识自我，不断发展和完善自我，坚定人生信念，明确人生目标，为其适应选考和终生幸福奠定了良好基础。同时，德育课程与智育课程及艺体课程相对独立而相辅相成，适应了新高考科目设置和分类考试的要求，体现了全面开设课程、促进学生全面发展的素质教育精神。
“纵向分层”，即根据学生个性差异和学业水平不同的特点，将国家课程（主要是智育课程和艺体课程）分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程三类：基础性课程面向全体学生，拓展性课程面向学生的个性特长，研究性课程面向具有研究能力的学生。在教学策略上，采取选课走班和分层教学的教学方式，既让全体学生达到学业水平的基本要求，更让每一个学生的个性特长得到发展，还让学有专长的优秀生发挥其个性潜能。“纵向分层”实现了分层教学和因材施教，从而更有利于落实新高考要求，大幅提高教学效益。
“大小学时并行”，即：按照“基础性、适用性、选择性”的原则，打破现行45分钟的课时结构限制，采取课时40分钟、课堂连排、长短学制等灵活多样的课时结构，既不会额外增加课时，加重学生的课业负担，又能高质量地完成课程与教学任务，促进学生全面而个性的成长。北京十一学校的课程改革实践证明，“大小学时并行”策略不仅是可行的，而且是非常有效的，有条件的学校也可以采取这样的措施。
物质制备与检验课程方案的设计 篇12
关键词：实践导向,项目课程,课程方案设计
0 引言
在当今经济时代,工作性质发生很大变化。如:智能型工作的增多,技术要求的提高,工作范围的拓展。团队合作形式的出现等,对人们的能力要求提高了。而形成这些能力的途径是职业技术实践活动,绝不是增加学生理论知识所能解决的。因而对高职课程实践性内容的重构将成为高职教育课程设计的重要任务。在此理念的指导下,我们对化学实验技术课程进行了进一步的改革,创建了以实践为导向的物质制备与检验项目课程方案。旨在有效提升学生的综合职业能力,以适应高职教育人才培养的需要。
1 物质制备与检验课程设计理论基础
物质制备与检验课程的设计是以实践为主线将技术理论知识和实践知识进行有机融合,以化工产品合成与检验工作任务为中心选择组织课程内容。以高职教育课程的实践导向和项目课程理论为依据进行设计。
1.1 物质制备与检验课程的实践导向[1]
化工产品生产过程主要包括原料的准备,产品的合成与后处理,产品的检验等。物质制备与检验即以化工生产过程为逻辑主线进行设计,精选与生产密切联系的合成项目作为训练载体,以能力训练项目的实施为主线组织安排教学。授予学生从事化工生产岗位所必需的知识,培养学生能力、技术、素质的新型课程。
近些年,在国内外逐渐发展的项目课程,十分适合实践性学习内容,十分适应高职教育课程培养职业能力的目标要求,十分适应高职教育课程学习者的特点。
1.2 项目课程
项目课程是以工作为中心选择组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,是一种基于工作任务的课程[2]。
物质制备与检验课程紧紧围绕化工产品合成与检验工作任务为中心选择组织课程内容。例如乙酸乙酯的制备,涉及药品仪器的准备,用分馏装置制备乙酸乙酯,用气相色谱法检验乙酸乙酯中的微量水。通过实验模拟化工产品的生产过程,使学生掌握相关的理论知识和操作技能。
2 物质制备与检验课程方案设计过程
基于高职教育课程的实践导向和项目课程理论,依据化工生产岗位工作任务的分析,围绕物质制备与检验两项中心任务,选择有代表性的产品为载体进行物质制备与检验课程设计。按照化工生产岗位的工作需要构建知识结构。设计程序如图1所示。
2.1 工作任务的分析
物质制备与检验课程作为应用化工技术专业的一门核心课程,是约请与化工生产岗位所对应的专家、工程师与课程组成员通过工作分析,形成专家小组认可的清晰明了的工作任务分析表(表1)。
2.2 知识分析
根据工作分析选择与工作相关的内容,打乱原有的学科知识体系,进行知识的重组。从而确定所需要达到的知识目标和技能目标。
2.2.1 知识目标
(1)了解物质制备与检验的基本知识,掌握物质制备与检验中常用的基本操作技术;(2)了解利用萃取、蒸馏、分馏、重结晶及升华等方法分离提纯物质的基本原理,掌握分离提纯技术的一般过程和操作方法;(3)了解物质的熔点、沸点等物理参数的测定原理及意义,初步掌握这些物理参数的测定技术;(4)了解制备物质的步骤和方法,掌握物质的制备技术;(5)了解物质化学成分的检测原理,掌握常用的定量分析方法;(6)了解天然产物的提取原理,掌握其提取、分离方法。
2.2.2 技能目标
(1)够用加热、溶解、搅拌、蒸发、沉淀、结晶、过滤和升华等基本操作技术,会使用分液漏斗和脂肪提取器等萃取和分离仪器;(2)能安装与操作普通蒸馏、简单分馏、水蒸气蒸馏、减压蒸馏和会使用冷凝管和电动搅拌器;(3)能安装与操作制气装置,会进行气体的净化与收集;(4)能安装与操作沸点、熔点等物理参数的测定装置;会选择与校准温度计;会使用密度计、密度瓶、旋光仪、折射仪、电导仪及恒温水槽;(5)能操作酸度计、分光光度计、原子吸收光谱仪、气相色谱仪和液相色谱仪,会使用分析天平、滴定管、容量瓶和吸管;(6)能准确表达实验结果,规范完成实验报告,会处理实验室常见事故。
2.3 项目选取
项目选取是在化工生产岗位工作任务分析的基础上选择典型产品为载体,所选项目具有代表性。能够覆盖工作分析的任务内容,有利于学生触类旁通(表2)。
2.4 课程序化
项目课程的序化即按照工作逻辑去组织安排课程内容。项目的逻辑联系有递进关系,并列关系和线性关系,本门课程项目之间主要采用递进和并列关系。每个项目内容组织顺序与化工生产过程一致。即原料准备→产品合成→后处理→产品检验。
2.5 课程方案
经过以上过程形成本门课程方案,文本显示为课程标准(课程教学大纲)。主要包括学习领域定位、学习领域目标、教学内容及学时安排、教学建议教材及教学资源、评分办法等几个方面。
3 结论
物质制备与检验课程的设计在课程模式上,是以化工生产岗位工作分析为依据,以工作任务为起点;在内容的选择上以物质制备与检验能力为焦点,以无机化学、有机化学、物理化学、分析化学的四大化学理论知识为背景,以拓展性知识为延伸;在课程结构上以化工生产过程为主线,以完成工作任务为主要学习方式,由此构成该项目课程。
项目课程作为一种新课程模式,在设计技术上还存在很多难题,如工作任务的典型性,工作分析的效用,课程序化中的工作逻辑性,课程知识内容的分解、综合和分布等需要科学的解决,才能更充分地展示项目课程的合理性和优越性。还有待于全体课程组成员在实践中深入探索,不断完善。
参考文献
[1]李光.高等职业教育课程设计研究.北京:科学出版社,2007.
[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.1.