学生主体作用

学生主体作用（精选12篇）

学生主体作用 篇1

全日制义务教育《语文课程标准》课程的基本理念指出:“学生是学习的主体。”同时《语文课程标准》的教学建议还指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

一. 如何理解学生的主体作用

学生的主体作用, 简单地讲, 是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现, 在相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

建立和谐、民主、平等的师生关系是发挥学生主体作用的基础。教学过程要始终体现学生的主体地位, 以学生为中心, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习氛围。

二. 目前“发挥学生主体作用”的教学实践中还存在一些值得探究的现象

1. 为检查而备课

一些教师备课为检查而备。教案没有个性、缺少生机, 不注重教学环节的丰富性, 重点备教材, 备教法, 较少考虑学法。集体备课初备有了教案, 二次备课不深入, 上课照搬, 全然不顾班情、学情, 忽视了学生的主体作用。

2. 重主体, 轻主导

新课程强调学生在课堂上的主体作用, 一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生, 把课堂完全交给学生, 有些教师盲目认为讲得越少越好。更有一些教师为了发挥学生的主体性, 对学生的合作、探究活动不加任何指导, 一任学生自由发展。表面看来学生的个性得到了充分的张扬, 却使学生迷失了方向。发挥学生的主体性, 不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为, 教师是学生学习的组织者、促进者、引领者, 要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来, 关键还在于教师的指导作用的发挥。

3. 热闹低效的课堂氛围

一些教师在课堂上设计出许多问题, 表面上看有问有答, 你来我往, 课堂气氛非常活跃, 但学生并没有真正参与教学活动中, 只有回答问题的义务, 是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习, 教学过程的主角还是教师, 学生充其量是“配角”, 课堂上学生没有时间阅读文本, 独立思考很少, 分析、品味的过程缺乏, 致使学生思维不活跃, 不敢主动发问。个别课堂小组合作流于形式, 只是由几位尖子生展示讨论结果, 大部分学生被游离于问题之外。

三. 如何发挥学生的主动性和积极性, 确立学生的主体地位

1. 更新观念

首先, 我们要树立以人为本的教育理念, 树立正确的教育对象观、新的人才观。其次, 认识教师角色的转变。摆正自己与学生的关系, 放下架子, 放松面孔, 创造和谐融合的课堂气氛, 以民主、平等的态度面向全体学生, 用真情激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台, 教师只起点拨引导的作用。

2. 为学而教

过去认为教师只要把知识讲深讲透, 学生自然就会了。实践证明, 这是一个误解。教不等于学, 教过不等于学会, 教师的滔滔不绝, 占用了课堂宝贵的时间和空间, 机械重复的训练充斥课堂, 学生被动接受, 主动性、创造性难以发挥。我们要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 使学生爱学习, 会学习, 并做好教与学的最佳结合。

3. 激发兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”兴趣是一种学习的动力, 学习语文的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。激发学生的学习兴趣, 首先是建立平等的师生关系。允许和鼓励学生在课堂中敢于发言, 勇于发表自己的见解。其次是树立激励的评价课堂。充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机, 促使学生热爱课堂和热衷于学习。

4. 体验成功

新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果, 体会到成功的喜悦, 才会促进学生的不断进步, 挖掘出学生内在的积极因素。

5. 学会学习

陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”适应时代的新型人才必须是会学习、会创造的人, 教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法, 这是发挥学生主体作用, 发展个性的目的。

著名德国民主教育家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”

总之, 在语文教学中, 教师只有转变观念, 努力营造一种和乐融融的教学氛围, 以灵活的教法, 新颖的学习方式关爱学生的成长, 让他们感受到自己的价值, 让他们找到学习的方法, 只有会学才能真正地学会。只有这样, 学生的主体作用才能得到发挥, 个性才能得到发展。

学生主体作用 篇2

合作探究性学习是学生在教师的引导下，通过小组合作学习的方式发挥学生的主体性，提高其学习效率，培养学生独立思考的习惯、善于发言的习惯、认真倾听的习惯以及对他人发言进行辨别、评价的能力。

首先，设计适宜的课堂合作问题。我备课时会根据每节课的实际情况选择合适难度，有一定价值的问题让学生进行课堂合作交流，不能随便一个问题太难，学生回答不出来，也不能太简单，学生不用讨论就能回答。所以只有精心设计的问题才能发挥课堂合作环节的作用及意义。

学生主体作用 篇3

【关键词】高效课堂 学生 主体作用 合作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0178－01

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。九年义务教育《化学课程标准》就明确提出，合作学习是义务教育化学课程的重要而有效的学习方式，它可以调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，张扬学生个性，有利于培养学生的合作精神和交往能力。如何提高小组合作学习的有效性已成为教学工作者的一个重要研究课题。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟，谈谈自己的点滴体会。

一、科学分组，让学生担任不同的角色，完成合作任务。

合作学习小组是合作学习中最重要也是最基本的一个小单元，它的组建是否合理科学直接影响着小组的合作成效。我的方法是根据优势互补原则进行分组，以教师分组和学生自组相结合的原则分组，根据学生化学成绩的差异和不同地域的学生进行分组，同时注意小组中男女同学的搭配，形成异质型小组，尽量达到各小组总体水平基本一致，保证全班各小组之间展开相对公平的竞争。

合作往往需要分工，在化学课堂教学中经常有分组实验，如果不进行事先分工，实验过程中小组成员有的手忙脚乱，有的无所事事。因此，在教学实践中，可以根据小组内学生的相对特长，进行合理的分工，胆大、动手能力强的同学做“操作员”；细心的同学做“监督员”；观察能力、语言组织能力强的同学做“汇报员”。每个成员都明白必须认真完成自己的任务，否则就会影响其他同学和整个小组学习的进程，因此就会增强责任心，出色的完成自己的任务。当然，不同的学习内容，小组内的角色要进行调整互换，使每个学生都尝试不同的任务，这样才能使小组的各成员个性得以张扬，合作学习更见成效。

二、留足独立思考时间，使组内讨论更有效。

在教学实践过程中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现是教师提出问题后，学生马上就开始讨论，热热闹闹，争辩声此起彼伏，往往是几个思维较敏捷的学生在唱独角戏，而其他同学思维还没有启动，自然地充当起听众、看客的角色，这样的小组讨论看似热烈，实际上只流于形式，失去了讨论交流的意义。讨论的目的是让每个学生都动手、动脑，积极参与，成为真正的学习主体，如果学生没有思考，哪有见解来讨论，何谈思想的碰撞。所以，在小组合作学习时，要给学生留足独立思考的时间，让每个学生都理清自己的思路，组织好自己的语言，有了自己的见解后再和其他同学进行讨论、交流，这样才能促使学生的思维走向深入，得到提升，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

三、讨论的问题要有价值，具有挑战性。

在合作学习中，讨论的目的是使学生对某一问题的认识更加深刻，对某些重点、难点知识理解的更准确、更透彻。因此，教师在教学中给出的学习任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于学生的思维拓展，更好的参与评价和获得成功感。给出的讨论问题是否恰当是教师设计这项教学活动的一个关键。如在研究实验室制取二氧化碳的教学中，重点内容就是对实验室制取气体的发生装置和收集装置的选择，我在供选反应药品方面是这样设计的：石灰石、碳酸钠、碳、鸡蛋壳、氧气、氧化铜、食用醋、稀盐酸、稀硫酸，让学生选出最适合实验室制取二氧化碳的药品。因为前面已学过实验室制取氧气的几种方法，这为学生的讨论做好了铺垫，学生有了讨论的基础，加之问题具有一定的挑战性、争辩性，就促使学生从反应是否可行、原料的资源、价格、反应速率、反应条件、是否容易收集等多角度、多方面进行思考讨论，最终选出最合适的方案。甚至在讨论的过程中学生还有新的想法、新的发现。这样不仅使学生掌握了知识，还可以培养学生的创新精神，让学生在合作学习中体会到成功的喜悦，使课堂小组合作学习更见成效。

四、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者。

面对新教材，教师再也不是昔日知识的“播种机”，教师要由原来知识的“代言人”，教学内容的“传递者”变为学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂自主合作学习的过程中，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，高谈阔论，致使讨论肤浅，外显热闹而缺乏实质。其实，小组的讨论活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。因此，教师在小组合作学习中要善于调控，不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。对讨论过程中出现的精彩之处、独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。当讨论遇到分歧时，教师要为同学们提供必要的信息和帮助，或提出自己的见解和策略，供组内成员参考、讨论。同时，教师还要争取在每节课中让每个小组至少获得一次和教师交流的机会，教师才能把握住课堂的进程，及时进行调控，使课堂内容充实，丰富多彩。在互动的过程中，师生双方都能感受到需要和被需要、分享与责任等积极和美好的情感体验，从而使课堂中的合作学习更有成效。

总之，小组讨论合作学习这种全新的教学方式要运用到化学课堂中，就要在科学分组的基础上，以学生独立思考为前提，教师课堂问题设计为关键，教师引导、师生互动为重点，教师在实际的课堂教学中把这几点结合起来，灵活运用，才能使小组的合作学习更科学，更有成效。

如何发挥学生的主体作用 篇4

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到，事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。产生这种差异的原因很多，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识便成为一项重要课题。

二、学生主体作用的确立

（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强。

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1. 要明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代，而英语就堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2. 要正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

3. 要善于自我激励学习动机。

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4. 要善于自我调动学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到以下几点：

1. 更新教学观念。

首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学则要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2. 确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师就要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。因为学生产生英语学习的兴趣之后，学生的学习态度和方法就会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。而学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进教师的课堂教学质量的提高，使得教与学真正形成良性循环。

三、学生主体作用的发挥

（一）创设最佳的学习状态，注重语言交际功能。

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

（二）激励创新思维发展。

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养学生的思维能力，具体做法是：

1. 精心设计课堂提问。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。

2. 注重创新能力培养。

在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。

学生主体作用 篇5

发挥学生主体作用

【摘要】在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。

【关键词】创新课堂 以生为本 个性差异 自主探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0199-02

新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。

一、转变观念 以生为本

“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。

二、创设乐学情境 激发自主意识

叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。

学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。

三、教法灵活多样 面向全体

教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。

四、鼓励学生主动探索

教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。

例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。

五、注重个体差异 因材施教

承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。

充分发挥学生的主体作用 篇6

关键词：美术教学；发挥学生；主体作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-322-01

主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。培养学生的主体意识，在美术教育中充分发挥学生的主体作用，是素质教育的核心，这要靠长期的探索把它落到教学的各个环节之中。

那怎样才能在美术教学中发展学生的主体作用呢？首先要优化课堂教学，学生的主体性有三种表现形式：自学性、能动性、创造性。按照这一思路，我在美术教学中进行一些探索。

一、给学生多一些自学的机会。自学就是尊重学生的自由性，它是进行后面两个层次的基础。我根据教材内容，结合学生的学习心理，先从学生感兴趣的课入手，培养学生的自学性，如七年级《雕塑自己的形象》，我提前两周就布置给学生：1、准备学习工具，农场资源有限，提供几种自制的方法让同学自制。2、让学生之间相互交流，进一步了解自己、认识自己。3、刻法可以区别传统的方法，能适当添加，等到上这一节课时，有一半的学生能自己尝试完成作品，在这样朴素影响，只有少数个别的学生需要老师的帮助。再如：八年级欣赏课《石窟艺术》把全班分几个小组，把本课内容分成几个任务，由各组自愿认领任务，然后要求回去后从书中或网络中查找石窟艺术的艺术手法和年代背景等，让所有学生参与到欣赏活动中去，然后有几个学生代表向全班同学介绍，然后学生互相讨论，学生间的相互交流，活跃了课堂的氛围，也提高了课堂的效率，构建了以学生为主的生命课堂。那么激发学生主动参与到欣赏活动当中，老师需要站在学生的立场上，考虑他们在欣赏活动当中遇到的一些困难，让学生积极主动参与欣赏活动，老师不能把知道的统统讲给学生，要依据应该达到的教学目标和教学内容设计一些学习活动，让学生通过一个又一个的学习活动逐渐地攻克欣赏难关，最后达到教学目标，只有这样，学生才能主动地参与进去，如果学生完全被动听，连发言的机会都没有，学生的主体意识不仅被遮蔽，还会被挫伤。只有充分体现学生的主体作用，促进学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动学习的过程。这正是他们的自觉性升到能动性的体现。

二、学生的主体性最高表现形式是创造性。任何一个学生都有创造潜能，培养学生的想象力和创造力，要注重以下能力：1、敏锐力，即对问题的敏感度。拿到材料以后，先让学生思考能够做什么，刺激学生的敏感性，从创造力的角度来说，也就是敏锐力的一种培养，敏感性的创造力非常重要的一点。2、变通力。有了材料，怎么做？这里就有不同的思考，不同的方法，从一种思维转换到另一种思想，考虑各和中可能的方兴未艾，就是变通的能力。3、独创力。想出别人所相不出来的观念，追求与众不同的独特性。4、精进力。在基本观念上再加上新的观念，增加有趣的细节，精益求精，锦上添花。所以具有创造性的教和学是培养学生创造性的主渠道。那怎么才能抓住课堂这块主阵地进行创造性的教呢？（1）融创造性美术基础教学中，在教学之间不能把基础训练仅限于模仿的训练，要给学生提供更为自由的创作环境，着眼点不能局限于作业效果，而在实践过程中致于标新立异，培养求异思维，逆向思维多种思维方式，使学生的创造能力获得最大限度地表现和发展。（ 2）尊重学生个体差异，实施分层教学是培养学生创造能力的重要手段。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，学生的个体存在差异表现，所以这生身上存在的艺术自我表现也各不相同，在七年级、八年级造型表现课时中，非常注重学生的不同层次，让每位学生在这类课型中都有所收获，如八年级《明暗与主体的表现》这一课，把作业难度分别三个层次：1、试着表现一件简单物体例的立体感；2、选择一幅色彩作品，尝试用明暗的方法改画；3、选择自己感兴趣的内容和工具，任选一种或几种明暗表现方法画一幅画。正视差异，承认差异，发展差异，坚持区别对待差异的原则，实施困材施教。所以教师要注重学生的个性，让学生自由地表达，因势利导，充分调动学生创造思维和想象。（3）给学生提供各种感官的刺激，比如提供多种媒材让学生来尝试，观赏大师的美术作品，也可以给学生感官的刺激，再比如带学生欣赏周围自然环境建筑等。（4）激励学生思考解决问题的方法。要引导、激励学生探求解决问题的各种方法，在解决问题的赛程中学会运用方法。

学生主体作用 篇7

一、教师的使命

现代科学教育的两个主要特点是在教学过程中要体现“学习过程的实践性”和“学习者的主体性”。其中, 学习过程的实践性强调了开展实践活动在学习中的作用, 学习者的主体性强调了学生在学习过程中的主体地位。关于教学理论的叙述也明确了“主动学习的学生是最成功的学生”这一观点。因此, 教师的作用就是要尽可能地引导学生走向主动学习这个成功的方向。传统教学模式的影响是根深蒂固的, 这不仅仅是改变教师观念和课堂教学方法的问题, 在教师对学生、学校对教师以及上级教育主管部门和社会对学校的一系列评价机制也是亟待改革的。但是, 对教师来说, 在教育改革中能够发挥较大作用的领域是课堂教学。因此, 做好自己的工作, 在力所能及的课堂教学工作中推进全面教育改革的进程, 是每一位教师的历史使命。

初中阶段是一个人求知欲最旺盛的阶段, 纷繁芜杂的现象、知识通过教师的循循善诱地启发讲解, 如甘泉雨露般滋润着每一个学生的心田, 使他们倘佯在知识的王国里, 领略知识的奥妙。这一阶段的学生从认知心理需求上是不厌学的, 是不拒绝接受新事物的, 但是“厌学”的现象却是一个不争的事实。

为什么会出现这种现象呢?究其原因, 并不是学生的智力因素和教材的难度, 而主要是在教学中忽视了学生的心理特点, 其教法、手段不符合教学规律。例如:有的学校每天上课达11节、大量的作业、频繁的考试以及排列名次等, 这样的教学方法造成了学生的身心疲劳, 抑制了学生学习的兴趣, 限制了学生丰富的想象力和创造力, 使学生求知欲望逐渐降低, “厌学”情绪随之出现。

二、结合心理特点, 做有趣的实验, 激发学习兴趣

初中的学生由于年龄的原因, 好奇心比较强, 他们对待那些新奇的东西非常敏感, 一种现象、一个演示、一段故事、一幅挂图都会激发起他们的兴趣, 会吸引他们的注意力。所以根据学生的心理特点, 我在上课时, 注意适时地做一些有趣的实验, 或者从学生已有的生活经验中分析一些具体的事例, 尤其是在新课引入时, 采用这种方法, 效果更好。如:讲解压强概念时, 我就准备一个鸡蛋, 跟学生讲, 要把鸡蛋磕破只需轻轻一下, 但现在则要求用整个手掌握住鸡蛋, 那么能不能把鸡蛋攥破呢?学生马上争论起来, 并跃跃欲试, 我请来几个力气大的学生都无能为力, 而当改用2个手指捏鸡蛋时, 一下就把鸡蛋捏破了。鸡蛋为什么攥不破?悬念陡然而出, 触发学生积极思考, 教学自然就进入了探索阶段。

三、利用学生熟悉的生活实例“举一反三”提高教学效果

生活中处处有物理, 初中的学生在学习物理之前已经接触到大量的物理现象, 对物理知识已经存在着一定的感性认识, 所以利用学生已熟悉的生活实例, 与学生共同讨论, 共同分析, “举一反三”可起到事半功倍的教学效果。

如在学习《变阻器》时, 提问:为什么调节收音机上的旋钮, 就可以调节音量的大小?为什么调光的台灯可以调节灯的亮度?这些现象学生并不陌生, 但要解释清楚却有一定的困难。当学生面临熟悉而又不理解和不能解决的问题时, 迫不及待的学习要求就会由此而生, “你想知道这些现象的奥秘吗?”这时给学生看滑动变阻器, “上述现象都跟它有关”。既导入了课题又引发了学生的学习兴趣, 他们还会在此基础上补充:电视机的音量调节、电视机画面明暗的调节、电影院里灯光的调节、舞台上灯光的调节等相关的事例。

四、设置悬念, 创设“问题情境”激发学习兴趣

教学过程实际就是设疑———提出问题, 析疑———分析问题, 解疑———解决问题的过程。因此合理的设疑可以让学生开展积极的思维活动, 激发智慧的火花, 可引起学生学习物理的兴趣和对物理知识的探求。

如:在讲使用电流表测量电流时, 其使用规则要求电流表一定要与被测用电器串联, 如果反问学生, 为什么电流表一定要串联使用?如果将电流表与被测用电器并联测其电流行不行?学生对这种大胆的设想反应不一, 有的说表会烧坏, 有的说根本测不出用电器的电流, 也有的说这是违反操作规程, 根本不能这样想, 更不能这样做。此时, 给学生演示其试触情况, 电流表的指针急速偏转, 超过量程。看到这一现象, 学生一惊, 担心电流表会烧坏, 这时给学生解释, 如果这样下去时间长了, 一定会烧坏电流表, 并提出问题:“通过这个实验你有什么体会?”大家你一言, 我一语, 争论声响彻教室, 结果是学生加强了对电流表使用规则的认识和理解, 这比教师反复强调电流表的使用规则效果要好得多。

兴趣是所有学科教学的生命力, 学生一旦对学习产生了兴趣, 就会产生自发吸取知识养料的要求, 繁重的学习对他们来说, 就不再是负担, 而是一种享受。

摘要：在许多学生产生“厌学”情绪时, 教师在教学过程中激发学生的学习兴趣, 以发挥主体的学习主动性, 从而提高学生的学习效果。

学生主体作用 篇8

一、自学、思考、创新

体育课堂教学中要注重培养学生的自我学习意识, 使学生真正成为学习的主体。 学生的自学过程是指学生以自我为主体自主能动地获取知识和技能的过程,知识和技能是学生创新必备的前提和基础。 学生自学能力和创新能力的发展有密切的联系,尤其是合作自学可为学生提供宽松的创新环境和平等的创新机遇。 学生通过合作学习使智慧得到撞击,使认识得到提高,使隐性知识规律得到显性呈现,同时发展社会交往能力。 并且学生学习活动本身就是在训练自主学习技能,使之掌握学习方法,养成良好的学习习惯的过程,学生的创新意识在自主学习和合作学习中不知不觉地得到增强。 有些教师认为先讲解示范可以提高学习效率,减少“无用功”,避免“耗时低效”。 同时应看到依靠讲解示范得到的“高效”是以牺牲学生独立思考、独立探究和独立发展等创新机会为前提的,是与学生创新能力的培养背道而驰的。 学生自学中表现出来的独立性看似无用其实正是在这里孕育创新的萌芽,教师应充分认识到这一点,遵循先学后教的原则,尽力挖掘教材中有利于培养学生自学能力的有利因素,最大限度地为学生创新提供机会。 如在篮球的抢打课中,我先不讲解示范,而是让学生两人一组分散在篮球场内,一人运球,另一人想尽办法用手抢走或打掉对方的球,然后提问怎样才能抢打到球? 怎样才能保护好自己的球?抢打球的最佳时机是什么时候?学生通过对比、练习、思考、体验、感悟后得出:对方运球过高、球速慢、注意力分散等情况是抢打球的最佳时机,而要使自己的球不被抢打就要用身体护好球、低运球、球速要快,等等。教师再有针对性地指导,通过练习反馈有效发挥学生的主体作用,培养学生的创新意识,达到较好的效果。

二、质疑、提问、创新

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题。 新的可能性及从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象,唯此,才标志着真正的进步。 ”

有位名人曾说:“质疑……能帮助新思想的诞生, 使少年儿童在认识活动中有不同程度的探索、发明和创造活动,开发少年儿童的认识潜能,发展求异思维和创造思维,这为提高他们的创造能力奠定了基础。 ”创造性学习对学生来说,不在于这个问题及其解决是否别人曾提出过, 而在于这个问题的提出及其解决对学生来说是否是全新的。 如有一次我教学生学习以右手为例的行进间低手投篮时有意把先迈右脚说成先迈左脚。 徒手练习几次后,有学生质疑:“老师,这个动作不协调,做起来特别扭。 ”对此,我立刻给予肯定,并鼓励这名学生探究正确的技术动作。 经过比较充分的思考与尝试,学生提出了先迈右脚。 成功的喜悦唤起了学生新的创新欲望,当有学生提出先迈左脚可用左手投篮时, 则无异于发现新大陆,体验到不断超越的兴奋。 试想,上述练习若老师不将学生置于质疑的“十字路口”,过早地给出正确的答案,将会泯灭多少创新思维的火花。 教师应努力为学生营造敢想、敢问、敢说的学习氛围,为学生创造民主、平等、宽松的提问环境。 这样学生的主体作用才能得到充分发挥,创新意识才能有适合自己成长的环境。

三、探究、尝试、创新

现代教学论认为:教学不仅要重视知识的结果,还要重视知识的形成过程,更要重视知识的探究过程。 教学中的探究活动主要通过观察、思考、实验三个环节进行,其中思考是培养学生创新意识和能力的中心环节,在有些教学内容的选择上我只提要求,不教方法,让学生自己探究学习。 例如教学后滚翻时,我先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。 游戏“三人行”在规定的距离内三人并行,其中一人双脚不得着地,方法由学生研究讨论。又如在一节绳趣课上,我宣布本次课就是利用跳绳进行体育活动,内容、方法、形式可以自己选择,结果学生利用跳绳创作出许多新的玩法,有的把跳绳缠好做投掷物,有的作为拔河绳,有的放在身后做揪尾巴的游戏,还有的做“踩龙尾”、“抖龙鞭”,等等,各种方法层出不穷。教学时,教师要为学生安排一定的时间和空间,给予学生探究、尝试、创新的自由。 更要求教师在教学前开发课程资源、深钻教材、吃透学生、精选教法,充分挖掘出、利用好可供学生探究的学习内容,在以教师为主导、学生为主体的课程理念中,引导学生探究尝试,拓展学生的思维。

四、想象、兴趣、创新

心理学理论告诉我们:“创新起端于想象。 ”想象是通向创新的翅膀,是创造能力不可或缺的重要组成部分,它通过对已有的表象进行加工改造,创作出新的动作。 只有想象才能认识到现实生活中没有的事物,再通过思考、尝试、探究,从而创作出新的事物。要让学生主动想象,首先要激发、保护和利用学生的好奇心。 好奇心是主动进行探索活动的心理基础,是发展想象力,开展创造活动的内部动力。 教师要采取一切手段激发学生的好奇心,从而启发想象。如跳远时,在踏跳板前拉一根高度适度的橡皮筋以引发学生练习的兴趣;让学生在拉与不拉的场地分别进行跳远远度的比较,由于好奇心的驱使会启发学生的想象,使学生练习的情绪更高涨。又如教学实心球时,如果只让学生随着口令机械地重复练习, 学生的兴趣很快就会消失,但如果启发学生丰富想象,那么“炸碉堡”“头炸弹”“空投物资”的创举会使学生的思维更活跃。其次,要从直观入手,注重体育信息资源,充分利用各种媒体丰富学生的动作表象,因为积累的表象越多、越清晰,想象出来的事物就越丰富。 同时,学生对想象出来的新事物有较强的表现欲,会调动一切有利因素充分发挥潜能,创造性地运用各种条件把自己想象的动作展示出来,这有利于学生创新能力的发展。

发挥学生主体作用提高复习质量 篇9

一、明确学习目的,激发学习热情

正确的学习目的,是发挥学生主体作用的思想基础。我们教师要经常与学生谈心,及时了解他们的思想动态,让他们懂得,学好英语不仅是中考所需,而且是成才所需,是工作所需。在国际化的今天,我们与世界的交流与合作日渐加深,国际竞争日益激烈, 要想在今后让自己立于不败之地,掌握好一门外语是非常必要的。这样通过正面教育,在较短的时间内使学生端正思想,增强紧迫感和上进心,学生就有了努力学习的动力。

二、改进学习方法,发挥主体作用

英语是一门实践性很强的科目。这就要求我们教师在复习中要创设开放型问题情境。如我在指导复习“So do we”这个句型时, 提出这样一个问题:我们学习这个句型时,它的前景句是什么?和这个句式容易混淆的又是哪一个?它们的用法有何不同?待大部分学生都能解答时,指定一两个学生回答:“这个句子的前景句是They eat a lot of potatoes.和这个句式容易混淆的句子是So we do.当前景句为肯定句,所述情况也适合另外的人或物时,就用So do we这样的句式;当前景句为肯定句,后一句表示情况确实如此时,就用So we do这样的句式,并且前后两句的主语为同一人或物。”对于同学的回答,我表示非常赞同,然后我又把同学分成两组,So do we是一组,So we do是一组,让他们分别找出各自的同盟军(句式相同的句子),并且用上不同的助动词、be动词和情态动词。同学们纷纷举手,发言热烈,教学效果很好。

三、建立融洽关系,鼓励勤思善问

建立友好融洽的师生关系,是顺利开展外语教学的重要因素之一。我根据每个学生不同的情况和特点,尽力与他们合作,尊重信任他们,在生活上关心他们,学习上热情耐心地帮助他们,使他们“亲其师”而“信其道”。实践证明,这很利于发挥学生的主体作用。

复习阶段,学生已不满足固有的知识,他们会探求知识来源及其因果关系,对所学的内容产生疑惑的现象是屡见不鲜的,并且他们还会提出独特、新颖的见解。这时我们不能只停留在解惑、析疑上,更重要的是鼓励学生大胆思维、提问,教师则有问必答。这样,学生提问多,思维活跃,求知欲旺盛,会积极主动地参与到学习中,既扩展了学生的思维能力和创造力,又提高了复习效率。

谈论如何发挥学生的主体作用 篇10

一、调动学生做好预习, 使学生主动参与

近几年的教学实践经验告诉我们:要实施素质教育, 必须以学生为主体, 全面调动学生的学习积极性, 使学生主动参与。要使学生主动参与, 就要求教师必须熟练掌握教材, 把握教材的重点、难点及关键所在, 弄清教材的内在联系。因而教师在备课时不仅要备教材、备教法, 而且要备学生、备学法。如如我我们们在在进进行行每每一一课课教教学学之之前前, , 先先印印发发给给学学生生本本课课的知识点, 学生可以依据知识点进行有目的的预习。在课堂教学中, 我们再针对这些知识点进行提问, 如果学生能顺利答出来, 说明他们已经基本掌握, 答不出来的, 我们再引导学生继续看书, 教师再引导点拨, 在此基础上师生共同总结归纳这堂课所学的知识。实践使我们体会到:这样做才能全面调动学生学习的积极性, 使他们增强主动参与意识。

政治教师要转变教育思想, 把学生当作学习的主人。每个学生都是有个性、爱好的活生生的人, 都需要尊重、信任和关怀。教师要相信学生都有自我发展的需要, 要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会, 促进学生主动发展, 要重要的是, 不能把主体的发展仅仅看作是提高教学质量的手段, 而要把其作为思想政治课教学的直接目的。

充分发挥学生的主体性, 要求教师解决角色意识问题。长期以来, 受“教师中心论的影响, 教师始终处于中心地位, 让学生围着教师转, 忽视了学生的主体作用, 忽视了学生个性的发展。随着社会发展、科技的进步, 特别是随着人们思想观念的更新, 师生关系应有所变化。在课堂上, 教师应“退居二线”, 成为“幕后策划者”, 教学重点应转移到如何引导学生通过政治理论学习, 端正学习态度, 改进学习方法, 培养各种能力, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 同时, 还要深入了解现代学生的心理特征和个性特征, 激发学生的学习兴趣, 培养其良好的学习习惯, 使其掌握科学的学习方法。

二、鼓励学生多动脑, 使学生有效地消耗能量

政治教师要以现代教育思想为指导, 给学生创造适宜的学习环境, 激发其内在的学习需求。我们知道, 在传统的教学中, 教师“一言堂”、“满堂灌“的做法, 无疑是教师能量的一种浪费, 也养成了学生的懒惰情绪, 使他们旺盛的体力和聪明的才智得不到发挥。一堂课下来, 教师声嘶力竭, 学生却仿佛如梦方醒。这种状况不能不使人思考这样一个问题:在课堂上, 真正流汗的、消耗能量大的应该是谁?是学生还是教师?在这方面, 体育训练无疑给我们以很好的启示:有谁见过运动员坐着, 教练在运动场上跑的场面?在素质教育的今天, 我们政治教师应该借鉴体育教学的这种模式, 在设法激起学生学习兴趣上“大作文章”, 多消耗一点能量, 而把大量的课堂时间还给学生, 鼓励学生多动脑、动手和动口, 设法让学生质疑, 引导学生展开讨论, 肯定学生哪怕是片言只语的见解, 也就是最大限度地让学生消耗能量。现代教育观认为, 教师的最大能量消耗应在备课, 课堂上能量消耗最大的应该是学生。

三、采用多媒体教学, 激发学生学习兴趣

运用投影仪、多媒体等教学手段, 可引发学生的好奇心, 激发其学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 例如, 在讲“殖民地是帝国主义赖以生存的生命线”时, 我们首先提出帝国主义为什么要瓜分掠夺殖民地这一问题。授课前我们把大量实例总结概括在题板上, 再用投影仪反映出来。学生根据题板所列内容就能得出结论:帝国主义把殖民地作为他们的原料产地、投资场所和商品销售市场。

四、开展课外活动, 弥补课堂教学的不足

课外活动是课堂教学的继续、补充、巩固和提高, 是整个思想政治课体系中不可缺少的有机组成部分。在课堂上, 学生的主体作用常常得不到充分发挥, 而在课外活动时, 学生是活动的“主角”, 教师只是进行一般指导, 这就有利于学生主体作用的发挥, 有利于调动学生的积极性、主动性和创造性、学生的组织能力和活动能力也可以在实践中得到锻炼和提高。开展课外活动也有利于充分发挥学生的个性和特长。在课堂教学中, 教师对若干名不同性格、特点和智力水平的学生, 用同一的教学进度讲授同一教学内容, 教学的深度和广度往往以大多数“中等生”为依据, 使“优等生”吃不饱, “差等生”受不了, 照顾不到每个学生, 束缚了学生个性的发展。课外活动则是学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择项目。每个学生都可以参加自己乐意的活动, 独立自主地探索自己感兴趣的问题, 都有机会在课外活动这个舞台上施展自己的才华。所以, 课外活动在发挥学生主体作用方面可以弥补课堂教学的不足。

如何发挥学生的主体作用 篇11

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、创设宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛

枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。鼓励学生质疑问难。

三、优化合理的课堂结合是关键

（一）把好单词关

培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。

（二）过好导课关

“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put　on　your　coat？

B：which　one　is　my　coat？

A：The　blue　one　is　yours？

B：Oh，yes，it’s　mine，　Thank　you.

先提问your、my　，再问yours　、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，第二语言习得理论认为　English　can　not　be　taught.　It　must　be　learned.　学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

学生主体作用 篇12

以上的这些问题都是我们比较头疼的问题,那么怎样才能提高复习的针对性,最大限度的去解决这些问题呢?以下是我的几点做法:

一、把课堂打造成学生展示的平台,让学生动起来

基础知识可以直接让学生进行展示,针对问题评点引导夯实。重点难点知识的突破就需要我们不断对教材进行整合,给学生提供有价值的探究题目,设置有价值的探究题目不仅能锻炼学生获取分析信息的能力还能引出本节课的重难点进行突破。这就给我们的集体备课提出了更高的要求。

充分利用课堂生成资源,针对学生存在的问题及时追问引导消除学生的困惑,提高教学的针对性,从而提升整个一轮复习的效率。

1.一般复习课

①基础知识:学生预习、学生展示基础知识,夯实双基。

②重难点:学生互动探究,展示。老师评点、追问、引导、突破核心知识,进行知识整合。

归纳答题方法和模式:

比如在交通运输方式与布局这一节课,本课内容与同学们的日常生活关系比较密切,学生应该比较熟悉,所以本节课应采用阅读、思考、活动等手段和方式,重点分析我国部分典型交通线路的布局特点和青藏铁路的区位因素分析及评价,在教学方式、方法上,本着“学生为主体,教师为主导”的新课程理念。要深入的了解交通线的布局因素就必须能够熟练清晰的掌握各种因素之间的关系,所以本节课的重点放在了交通线布局的影响因素及其成因上,第一部分交通运输方式的选择比较简单采用学生自学和抢答的方式来解决;第二部分影响交通运输线的区位因素较难,采用新课程教学理念中的案例探究学习、自主学习等方式,逐步培养学生学会分析问题、探究问题的能力,从而提高学生对知识的迁移运用能力。

2.习题讲评课

①指导学生如何规范读题、读图。

②明确答案来源、规范答题方式。

典例分析:

材料一下图示意考察区域的地理环境。

简析从“丝绸之路”到“亚欧陆桥”交通运输方式

转变的原因

明确综合题答题思维模式与答题技巧:审题干(中心词、修饰词、指令词)

列模板(地理要素全方面)读信息(图表、图例、注记等)究细节(考虑特殊的角度)细筛选(决定要点的去留)整语言(地理术语、要点顺序)

在审题中把握地理试题中的关键词:中心词———提供模板,限定词———缩小答题范围,指令词———规定答题方式。

答案来源:基本答题点+题干提供信息。

二、认真钻研教材,通过知识整合提高复习内容的思考价值

地理就是记记背背,没有什么学头,学生对地理学习的这种错误认识,也影响了学习地理的积极性,导致不少学生对地理学习浮皮掠影,疲于应付,舍不得花时间去深入思考地理知识,也就体会不到地理学习、地理探究的乐趣。实际上,地理是讲理的,探究学习地理中的“理”也是非常有兴趣的,地理中的“理”主要体现在各地理要素、地理事物、地理现象间的内在联系。

我们在复习中,通过知识的整合,引导学生去寻找、探究知识间的内在联系,充分挖掘地理复习的思考价值,让学生体会地理学习的“美”,从而激发学生复习地理的兴趣。

认真钻研教材,利用教材,“以点带线,以线带面,由线成网”,形成知识的网络化,使学生站在一个新的角度去理解问题,跳出教材,把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系,构建知识结构概念图———体现认知逻辑。使地理的学习充满乐趣。

不断的研究教材,让学生对各个知识点的联系都了然于胸。只要学生明确了热力环流的成因是由于冷热不均,冷热不均产生的原因:高低纬之间、比热容的差异、人类活动的影响。由于高低纬之间的冷热不均再加上地转偏向力和摩擦力的影响就能够分析出三圈环流的形成,三圈环流的形成搞清楚了那气压带和风带的形成就不成问题,最后其对降水的影响就比较简单。

三、加强与学生的思想交流,促使学生做到“亲其师,信其道”

1.找学生单独交流谈话。

2.作业批改时可以在学生的卷子上写上鼓励性的语言;面批面改尤其重要。也可以找来目标学生,让他们给我们讲一讲我们已经将过去的一道题的做法,看看他能不能讲明白,说清楚,如果能够讲明白说清楚,那就说明他真正的会了。

3.利用心理周记与学生交流。

我们都知道作为一名老师来说与学生的交流很重要,但是很多时候我们很难做到与每个学生心与心的交流,因为我们的很多学生在你找他谈话的时候往往是你说他听,又或者很多的问题学生们好像在面对面交流时显的比较腼腆,所以用心理周记与学生进行交流就显的很重要。不可能每一可都成立周记,但是任课老师可以去找出自己目标学生的周记,单独给他批阅。然后我们去发现学生内心深处的想法,进行必要的指导和交流,以便拉近与学生距离。最重要的是使我们的班级管理更加的细致,使我们的班级团结一致战斗力更强。

相信我们促使学生做到了“爱其师,信其道”,我们自己做到“爱吾生,有道可信”,学生定能够“愈亲其师,愈信其道”最后就会“爱其师,乐其道”。这样我们一定能让学生飞得更高,走得更远!

摘要：只有加强课堂的针对性,让学生在课堂上意识到自己的问题,并改正自己的问题,才能实现学习效益最大化,才能真正提高我们高三一轮复习的效率。才能真正的决绝我们老师们一直比较痛疼的那些个问题。