初中语文古典诗词鉴赏

初中语文古典诗词鉴赏（精选12篇）

初中语文古典诗词鉴赏 篇1

摘要：古典诗词在初中语文课本中向来占有较大的比例, 是传统语文教学中最稳定而无争议的一类内容, 无论从语言、美学、文化知识来讲, 古诗词无疑是实现语文教学目标的良好载体, 在现行人教版初中语文6册教科书中, 所选古典诗词将近100首, 占到了教材总量的16%。因此, 学好古诗词, 显得非常重要。笔者看来, 了解作者, 熟悉背景;弄清古典诗词蕴含的思想感情;弄清古典诗词的表现和修辞手法, 把握诗词的主题;重点理解名句这四条是我们在鉴赏古诗词时必须掌握的规律。只有综合运用这几条规律, 才能学好古诗词。

关键词：初中,语文,古典诗词,鉴赏

古典诗词是中学课本中必选的一类文章, 古典诗词赏析是近年来中考语文的必考题, 对于这类文章, 许多教师和学生都感觉比较头疼, 教授和理解起来有一定的难度。其实, 只要我们正确地去看待和学习古典诗词, 我们完全可以学好它。古典诗词较一般文章而言, 只不过是用非常凝练的语言和很少的文字包涵和透露了大量的信息, 可以说它是一般文章的高度浓缩, 所以, 在学习这类文章时, 我们要学好打外围战, 一层一层剥开迷雾, 一点一点地让浓缩的东西融化开来, 对诗词内容进行丰富和拓展, 就一定能读到它的本真。我认为, 对古典诗词的学习和赏析, 应该做到以下几个步骤。

一、了解作者, 熟悉背景

“一个时代有一个时代的诗人”, 任何一种文学都是对生活的反映。只有了解作者的思想、抱负和经历, 才能掌握其为人处世, 才能走进他的内心深处, 才能了解他对生活的理解, 诗词本身就是很个性和情感化的一种文学, 愤怒出诗人, 很多诗词都与作者的经历息息相关, 在一定的社会背景下和一定的人生阶段, 作者的思想和观点也会有所不同, 只有真正了解诗人, 熟悉背景, 才能对相应的诗词做出更合理、更通透的理解, 这也是学习诗歌不可缺少的一步。

例如, 伟大的爱国主义诗人屈原, 如果你不了解他所处的时代, 不了解屈原的为人, 他诗歌中的香草、兰花这些东西就不知所云;如果你不了解魏晋时代曹丕、曹植兄弟为争夺皇位而自相残杀的故事, 你就无法理解《七步诗》的真正内涵;如果你不了解唐朝边塞战事风云, 高适、岑参、王昌龄等的边塞诗读来就会索然无味。知人论世, 了解作者, 熟悉背景这是赏析诗词的第一步。

二、弄清古典诗词蕴含的思想感情

“一切景语皆情语”, 无一纯写景诗, 诗词就是用来表达情感的一类文章, 古典诗词总是蕴涵着一定的思想感情, 把握住了诗词的情感, 对诗词的理解也就完成了一大半。在我看来, 要了解诗人内心充盈的思想情感, 途径只有两条。

(一) 通过事物的形象或意象去了解诗人的情感世界

诗根情, 诗人总是要通过一定的形象或意象去渗透自己的情感, 所以, 从事物的形象或意象了解诗人的情感是最有效的一种途径。如“柳”, 古人常用折断的柳枝来送别, “柳”与“留”谐音, 含有“柳”字的诗句也常常用来表达离愁别绪, 如《诗经·采薇》中的“昔我往矣, 杨柳依依, 今我来思, 雨雪霏霏”。还有像“雁”, 常用来寄托羁怀, 如《送客还幽州》中“惆怅秦城送独归, 蓟门云树远依依。秋来莫射南飞雁, 从遣乘春更北飞”, 通过写对大雁的怜惜来寄托一种羁旅的情怀, 这也就是我们常说的托物言情。

(二) 根据诗人自身的实情去了解诗人的情感世界

诗仙李白生活在大唐鼎盛时期, 他希望去营造一个理想的世界, 一生蔑视权贵, 不与统治者同流合污, 他的这些思想情感在他的诗歌中表现得非常强烈, 正如《梦游天姥吟留别》中所写“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”。南宋是个风雨飘摇的朝代, 统治者被迫南下杭州, 偏安东南一隅, 因此, 南宋词人在诗词中大多表现出收复失地, 慷慨报国的壮志。如陆游《示儿》中所写“王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁”。辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》所写“凭谁问:廉颇老矣, 尚能饭否?”

三、弄清古典诗词的表现和修辞手法, 把握诗词的主题

古典诗词富于含蓄之美, 其表现和修辞手法是比较多的, 有正反对比、衬托、虚实结合、借景抒情、比喻、拟人、夸张等手法。一首诗往往有表面意思 (字面意思) 与深层涵义的区别, 好比是一座冰山, 浮在水面上的或许只有三分一, 藏在水下的倒有三分二。有的甚至字面意义与深层涵义看似截然相反。

例如, 姜夔《扬州慢》“过春风十里, 尽荠麦青青”一句, 化用杜牧的诗“春风十里扬州路”, 春风十里的扬州应该是一片繁华, 可眼前却是一片荒芜景象, 今昔对比中抒发出诗人深深的伤感之情。因此, 古典诗词如果只读字面意思, 而不做深入剖析, 就很难读懂诗词的情感意蕴, 很难把握诗歌的主题, 鉴赏也就无从谈起。通晓诗词的一些修辞和表现手法, 对解读诗词、把握诗词主题是至关重要的。

四、重点理解名句

诗词有“诗眼”一说, “诗眼”往往是诗歌的“纲”, 是一首诗中最凝练传神的字词或句子, 就是我们平时所说的名句。抓住“诗眼”, 对理解诗词所蕴涵的情思非常重要。名句也是历来考试中考查较多的部分, 在赏析古典诗词时, 首先应牢牢抓住“诗眼”, 弄懂名句。

总之, 古典诗词如同浩瀚的海洋, 或描写山水、或歌物咏志、或凭吊古人、或记事抒情、或揭示生活的哲理, 正是古典诗词中的“英”“华”。诗词本用来言情, 情却又不能直达, 只能寄托于景物, 情景交融, 故有境界, 而这种境界的把握要靠体验、靠领悟。因此, 我们对于诗词的掌握与理解不能像文言文一样只进行简单的白话翻译, 而着重要对其蕴涵的思想情感和艺术特征进行恰当的赏析, 赏析时又不能单靠某一个方面, 既要知人论世, 了解作者, 熟悉背景, 又要弄清诗词蕴涵的思想感情及所运用的表现手法和特征, 还要抓住名句, 把握主题。我们在理解和赏析古典诗词时要学会打“组合拳”, 不能生搬硬套, 有人说“诗”字是形声字, 但在我看来, 它更是一个会意字, 言字旁表示语言, “寺”可以理解为神圣的殿堂, 诗歌就是语言的殿堂。诗人之所以能够走进语言的殿堂, 是因为他们是忠于生活的领悟者, 我们作为读者, 要想走进诗人的心里, 了解他们的心声, 赏析他们的作品, 归根结底, 唯一的办法就是去热爱生活, 用心感悟生活。

初中语文古典诗词鉴赏 篇2

古诗词鉴赏是近几年来考核考查的重点项目。所谓鉴赏是指读者阅读作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介，获得对作品塑造的艺术形象或意境的具体感受和体验，引起思想感情上强烈反应，得到美的享受，从而领略作品所包含的思想内容及艺术特色。

一、注意作品中的“意象”

从形象出发，鉴赏古典诗词，应该充分考虑到它们创造形象的特点。中国古典诗词主要是短小的抒情诗，并没有塑造什么典型人物。因此，我们不能用分析戏剧、小说的方法，从诗里寻找典型人物形象。古典诗词的形象，是借助客观物象(如山川草木等等)表现出来的主观的情感形象，我们姑且称之为“意象”。鉴赏具体作品的时候，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情;注意主客观两方面融合的程度。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏古代的诗词作品。

比如中考的古诗鉴赏题，李白的《春夜洛城闻笛》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?要理解题目中的“折柳”的含义，关键就要能理解“柳”的意象。在学生学过的课文中包括一些常见的古诗词，比如，“杨柳岸晓风残月”(柳永《雨霖铃》)、“笛中闻折柳，春色未曾看”(李白《塞下曲》)、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”(王之焕《凉州词》)、昔我往矣，杨柳依依“(《诗经采薇》)。还有北朝乐府《鼓角横吹曲》中有《折杨柳枝》，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人。”

由此我们可以理解到，古诗中的“柳”是有特殊的含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”和“留”谐音，另外古人还有折柳送行的习俗，这就很容易引申到“柳——留——惜别——依依不舍”的层面上来。使人联想到，离别的人一看见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，心中就会涌起一缕缕离愁。这样，诗中“折柳”一词所寓含的“惜别怀远”之意就比较容易理解了。

二、注意作品中的“细节描写”

中国古典诗词一般篇幅短小精悍，这样就不象叙事性作品那样有过多的细节描写。但是，即使是短小的篇章哪怕是抒情小品，也同样不能忽视了其中的细节描写。这一点特别需要加以注意。

艺术的特质在于它的形象性，而鲜明的形象和细节描写是分不开的。常言道：一滴水能反映出太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，窥一斑而见“全豹”;文学作品中真实生动的细节描写，也能获得这种“见微而知著”的效果，不可一概排除。当然，艺术描写的手法是多种多样的，就诗歌来说，诸如比喻、夸张、景物烘托、气氛渲染等等，都是成功的艺术手法，而运用活生生的细节，集中、凝炼、鲜明、生动地体现神韵，自有其奇妙的艺术功效。

三、注意作者的“逻辑思维”

古典诗词人们一般能注意到其中的`形象思维，并对此加以充分的分析，而忽视了对作品进行必要的逻辑思维的分析理解，从而在某些时候不能全面客观地鉴赏出作品的真正意蕴。形象思维不能排斥逻辑思维，而且必须以逻辑思维为基础。这是因为作为一种思维活动的形象思维，和抽象思维一样，必须遵循人类思维的一般规律。因此，在探讨作品中具有的形象思维的特点的同时，不能忽视逻辑思维。

四、注意作品中的“意境”

诗人在写作时是十分注重意境的。那么，作为鉴赏者在欣赏诗词时也一定要注重对意境的把握。意境是什么呢?简而言之，是情和景的和谐统一。情，指的是思想感情;景，指的是艺术境界。意境是思想感情与艺术境界的结合，这一结合，不是两者的简单相加，而是两者有机地组成一个整体。这正如古代诗词评论者所说的，情与景谐，思与境共。具有完美意境的诗词，情与景的和谐统一，不仅是情景交融的，而且还能情景相映，也就是，思想感情与艺术境界互增光彩。

初中语文诗词鉴赏五字教学法 篇3

一、读

“读”是学习语文的基础，学习古诗词当然也不例外。但与读其他课文所不同的是，古诗词的朗读一定要读出节奏和韵味来。节奏缓急有致，音调抑扬顿挫，饱含感情的朗读，无疑有助于对诗词内容的理解。所以，“读”是基础。初中语文教材中，有许多凝炼生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？我觉得“读”是最重要的。如《泊秦淮》一诗，让学生阅读时先弄清楚“秦淮”、“商女”、“后庭花”，然后就可以明白此诗是写作者夜泊秦淮河边的所见所闻、所想所感。学生读的时候要大声读出声音，并且要有感情地进行朗读。学生来体会古诗词的含义。读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》、《纸船》，学生感受到母爱无边；有学生说，以前老嫌妈妈爱唠叨，现在才知道妈妈是担心自己，为自己好；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。

二、述

“述”包括两个方面的意思：通过学生的朗读，让其复述诗词大意、感受及体会，对诗词进行初步的理解，然后通过了解作者的生平经历，进一步来理解掌握诗词的内涵。所谓“知人论世”、“以意逆志”。“复述”旨在培养学生的感知能力，了解学生对诗词理解的状况，为后续的教学提供依据；介绍作者的生平，旨在接近作者的心灵，深入理解作者的情感世界。复述《泊秦淮》时，注重四点：所见，即月下秦淮；所闻，即商女伤歌；所想，即国运衰微；所感，即忧国忧民。了解作者的生平及写作背景，主要让学生知道：杜牧出生于诗书之家，虽不是钟鸣鼎食般的生活，但未受过半点穷。祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者，著有二百卷的《通典》。这给了自幼好学的杜牧以深厚的家学功底，早在他参加科举考试之际，就曾以一篇《阿房宫赋》传诵于文士之间。太学博士吴武陵击掌称好，甚至跑去向主考官登门直荐。

通过了解作者的经历来了解文章的历史背景，从而更好地来理解作品的含义。杜牧的生平经历使这首诗词的内涵而更加有意义。

三、解

在熟知作者的经历及写作背景之后，重新回到诗词之中，对诗词的主题和感情进行分析和理解，以历史唯物主义观点去评判作者的情感态度及心灵世界，并以此对学生进行必要的情感教育。杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促使他写了好些具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上，听到酒家歌女演唱《后庭花》曲，便感慨万千，写下了这首诗。诗中说，金陵歌女“不知亡国恨”，还唱着那《后庭花》曲。其实，这是作者借陈后主（陈叔宝）因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺晚唐那醉生梦死的统治者不从中汲取教训，表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。

四、品

“品”即品味诗词的意境、语言、写作手法、修辞等，尤其是主旨句、名句、关键词的运用和妙处，通过品味，提高学生对语言的感知能力，培养其诗词鉴赏素养。《泊秦淮》一诗在语言运用方面，颇见工夫。如首句七个字却勾画出一幅生动的秦淮河夜景，两个“笼”字把秦淮河写得如梦似幻，加上“烟”、“月”迷蒙，水寒沙冷，无不给诗歌奠定了一个凄清伤感的氛围。结合作者的处境和心境，我们不难看出眼前的景象正是他内心的写照。末二句，上句明白如话，朴素自然；下句却运用了浅显的典故，以表达他深沉的感情，颇为雅丽清新。这一切，都使得这首诗显得词来清丽，画面鲜明，风调悠扬，富有艺术勉力。刘熙载在《艺概》中曾称杜牧诗歌“雄姿英发”，细读此诗，个性虽在，但慨叹感伤之情有余，“雄姿英发”之气不足。品读此诗，抓住两个要点：首先，首句情景交融的描写，抓住关键字“笼”进行赏析；其次，后两句的用典，含蓄的表达作者极不平静的内心世界。本诗首句以描写为主，先声夺人，奠定抒情氛围；第二句则是以叙述为主，言明其事；三四两句轻描淡写的运用了平白如话语言，通过浅显易懂的典故，让我们在看似悠然自得的环境中，感受到作者澎湃如潮的情思，一个“犹”字更是痛彻肺腑。

五、诵

了解了诗文的主题与情感后，让学生移身千年之前，重回秦淮河岸边，面对桨声灯影交汇于斯的金陵亭台歌榭，饱含感情的吟诵： “烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨， 隔江犹唱后庭花。”在前面“读、述、解、品”的基础上，学生与作者的思想感情发生了强烈共鸣，早已不把诗歌学习当任务了，而是很乐意通过自己的诵读，思接千载，神通“晚唐”，以诗歌为载体，以诵读的方式，与杜牧共抒报国忧民的情思，感受唐诗丰富的精神内涵。

通过“五步教学法”让学生学习古诗词更加轻松，更有兴趣。从中能够领悟古代诗词的深刻内涵，提高自身的精神境界。俗话说“读书百遍，其义自现”。学生通过诵读加深对古诗词的理解和感受，从而使学生从古代诗词中感受中国传统文化的博大精深。

浅谈初中语文古典诗歌鉴赏 篇4

可是, 实际上中学生学习古典诗歌的现状并不乐观, 笔者曾在两个教学班共95位学生中做过相关的调查, 对于文学作品, 喜欢小说的占64.2%, 喜欢诗歌的只有15.8%。不喜欢的原因是大部分学生认为古典诗歌的故事性不强, 可读性不高。那么, 诗歌不受学生青睐的原因就仅仅因为诗歌缺乏可读性吗?

其实原因应该是多方面的, 但有两方面影响最大, 一是古典诗歌距离我们的年代久远, 诗歌当中有很多描写的内容在今天的现代生活已不复存在, 失去了鲜活的真实体验, 导致学生理解困难, 从而失去学习的兴趣;二是现代生活精彩纷呈, 影像录音制品泛滥, 导致现代人过分追求感官享受, 如果满足精神需要的东西随手可得, 有谁还会有“临窗挑灯苦读”的刻苦心态?连小说都鲜有人看了, 更不必说诗歌。

既然现实无法改变, 我们教师就应该从实际出发, 采用适合的方法让学生易于接受, 乐于学习。

《新课程标准》对7-9年级的学生学习古典诗歌提出的标准是:“诵读古代诗词, 有意识地积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以, 按照“标准”的要求, 笔者认为初中语文阶段, 学生鉴赏古典诗歌应该具备的素养是:一是读懂诗歌的意思, 把握的诗歌的内容, 即悟诗意;二是理解诗歌抒发的情感和作者的观点, 即感诗情;三是能初步品味诗歌的语言, 即品诗语。围绕这个目标, 应该做好以下四点:

一.读诗百遍, 诗意自见

古典诗歌诗句工整对仗, 读起来音韵和谐, 琅琅上口, 其独特的音韵美是陶冶情操的最佳途径。然而, 现在的学生并不重视古典诗歌的诵读, 很多学生诵读古诗词不讲音律, 不求押韵, 声音拖沓、乏力, 毫无美感可言, 不少学生还误以为声情并茂的朗读是矫情的行为。

其实, 多诵读有一个更为直接的作用就是有助于理解诗意。古人云:读书百遍, 其义自见, 此道用于读诗也是一样, 读诗百遍, 诗意自见。

其中, 一些诗歌只要一读, 诗意立见分晓, 如赵翼的《论诗》“李杜诗篇万口传, 至今已觉不新鲜, 江山代有才人出, 各领风骚数百年”, 诗意明白晓畅, 语调铿锵有力, 诵读之后, 诗人的慷慨陈词如临其境;有些诗歌则是一定要多读才能深感其义, 如李白的《将进酒》《行路难》等作品, 篇幅不短, 词藻奇丽, 气势磅礴, 若不多读, 难以融进作品, 体味诗意, 若能多读, 必有所获。

诗歌独特的魅力还因其独特的形式结构, 诗句的奇妙在于它不能用一般的语法法则生搬硬套在其身上, 唯用吟诵之法才能悟出其中的妙处。

二.疏通用典, 解读意象

古典诗歌中的典故是学生理解诗歌的一个难点。指导学生疏通典故第一步要让学生弄通诗歌所用典故的出处及含义, 第二步要理通作者用典的意图, 全面感知作者在典故中寄寓的情感, 如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》化用“闻笛赋”“烂柯人”的典故, 表达自己被贬在外度过了23年悲苦经历的辛酸愤懑。苏轼《江城子·密州出猎》借“看孙郎”、“遣冯唐”、“射天狼”等历史典故抒发自己杀敌卫国的雄心壮志和坚定决心。

有些典故是耳熟能详的, 学生就比较容易把握, 如杜牧《赤壁》“东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔”中的“火烧赤壁”、“铜雀台”和“二乔”均出自三国时期的产物, 学生对《三国演义》熟悉, 所以学生对典故的意思是了解的, 但认识典故只是初步, 还要引导学生正确理解作者用这一典故的目的, 通过联系作者的生平经历和时代背景, 知道杜牧把周瑜的成功归结为东风这一偶然因素, 是借史实来抒发自己不遇“东风”, 因而抱负难展的抑郁不平之气。

古典诗歌中的意象是学生理解诗歌的另一个难点。意象在古典诗歌研究中是一个大课题, 其涉及的外延广, 蕴藏的内涵深, 因此, 对中学生来说不能把对意象的理解提得太高, 但正确的理解意象是有助于学生更好地理解诗歌, 也有助于学生形成知识的积累, 明白古典诗歌中意象运用的一些规律, 有助于学生理解同类的诗歌, 形成一定的鉴赏能力。如古典诗歌中的“月”, 古人在传统的审美中, 月代表思念, “望月怀远”的作品不胜枚举, 如张九龄的《望月怀远》 (海上生明月, 天涯共此时) 、李白的《静夜思》 (床前明月光) 、苏轼的《水调歌头》 (明月几时有?把酒问青天) ;大雁代表思归, 如王湾的《次北固山下》 (乡书何处达?归雁洛阳边) ;用“折柳”寓意“惜别怀远”, 如李白的《春夜洛城闻笛》 (此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情?) ;梧桐寓意孤单悲凉, 如李煜的《相见欢》 (寂寞梧桐深院锁清秋) 。

疏通用典, 解读意象, 通过文化领悟来理解诗歌作品, 只有这样, 学生才能深入地把握作品的意蕴, 正确理解诗歌表达的思想情感。

三.驰骋想象, 再造画面

“借景抒情”、“即景生情”、“寓情于景”、“托物言志”都是古典诗歌创作最常用的手法, 古人善于借助景物表达主观感情, 用画面来营造悠远的意境, 因此, 在教学中我们更应该因势利导, 为学生构筑联想和想象的桥梁, 让学生展开想象的翅膀, 和作者的心情相契合, 创造性地重现诗的意境, 从而感悟诗歌内容, 体会诗歌情感。

如马致远《天净沙·秋思》全词仅五句28个字, 凝练的语言中包含丰富的意蕴, 那么, 如何让学生体会诗歌的意境, 感受诗人的情感?此时, 可以结合多媒体的手段, 在凄美音乐的配合下, 在动情的描画中, 让学生闭上眼睛, 在脑海中勾画出一幅萧瑟凄凉的“游子思归”图, 必能激起读者心灵上的共鸣。

抒情的作品与想象力是孪生的姐妹, 两者能高度的契合, 那么, 其他形式的作品又怎样呢?其中, 叙事性的诗歌同样需要展开想象的空间, 如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》, 复原诗中画面, 思他心中所想, 忆他心中所念, 一个苍老而悲苦, 心怀天下, 忧国忧民的伟大诗人形象跃然纸上, 其舍己为人的博大胸怀怎能不让人动容。

四.妙语生情, 佳句流芳

诗歌语言最突出的特点是形象精练, 富于生命力。因此, 我们在指导学生鉴赏诗歌时, 必须让学生抓住诗人精心练就的妙语佳句。这些妙语佳句是诗人从浩瀚的“语言海洋”中提炼出来的, 对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。

经典的例子莫过于王安石所写的《泊船瓜州》, “春风又绿江南岸”中的“绿”不仅写出春风吹绿大地, 春草蓬发的勃勃生机, 更能表现诗人重获圣恩, 满心喜悦的心情。

又如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下, 悠然见南山”的“见”字, 让人在自然、率真的意境中感受到诗人辞官退隐, 归依山林的淡然恬静, 正是“一语天然万古新, 豪华落尽见真淳”。

诗歌能流芳百世, 她的生命力还源自于诗中的千古名句, 在调查中, 让学生写出自己最欣赏或最喜欢的诗句, 所写的都是“千古名句”, 如“野火烧不尽, 春风吹又生”, “人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, “宝剑锋自磨砺出, 梅花香自苦寒来”, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”等, 这些流传千古经久不衰的好诗句, 经得起历史的推敲, 时间的洗礼, 都是深受历代中国人喜欢的诗句, 因此, 我们更要引导学生好好的来诵读这些传世经典, 感受中国古典诗歌的博大精深。一方面, 我们要通过这些千古名句激发学生对古典诗歌的热爱, 另一方面, 把握好这些重点语句, 也是正确理解诗意, 感悟诗情的重要途径。

“腹有诗书气自华”, 不错的, 腹有诗书的人自然心胸开阔, 情趣高雅。因此, 提高学生的艺术鉴赏水平不仅是教师的一个工作, 更是一份责任。我们要培养的是传承中国文化的下一代, 为此, 我们要从基础教育抓起, 使古典诗歌———中国传统文化的瑰宝, 代代相传并发扬光大。

摘要：中国古典诗歌历史悠长, 情韵动人, 内涵深刻。而悟诗意、感诗情、品诗语是中学生鉴赏古典诗歌的基本素养, 本文以此为中心, 谈谈初中语文古典诗歌鉴赏教学应做好四点:读诗百遍, 诗意自见;疏通用典, 解读意象;驰骋想象, 再造画面;妙语生情, 佳句流芳。努力提高学生的艺术鉴赏水平, 使古典诗歌——中国传统文化的瑰宝, 代代相传并发扬光大。

关键词：中国古典诗歌,诗意,用典,意象,画面,千古名句

参考文献

[1]《古代诗歌精品鉴赏》刘登阁著沈阳:辽宁教育出版社, 2002年.

[2]《古代诗词名句赏析》陈元龙编著长春:吉林摄影出版社, 2003年.

初中语文古典诗词鉴赏 篇5

古诗词赏析历来都是中考语文的重要组成部分，但是对于大多数学生来说，提起古诗词就一阵阵头大，畏之如虎。什么欲抑先扬、借物喻人、移景移情……总是让人读着读着就云山雾绕，无从理解，以至于一下笔就错，失分现象十分严重。

其实，古诗词赏析还是有很多技巧和方法的，今天一起来学如何鉴赏古诗词吧！

01人物形象鉴赏

▌整体感知，确定身份

分析人物形象，要从诗歌整体上把握。诗歌中的人物形象包括两种：诗中的主人公形象和抒情主人公形象。首先区分人物形象是哪一类，为其大体定位。

▌知人论世，关注背景

了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，对把握诗歌的人物形象有重要的参考作用。不同时代的作家，其作品所反映的社会内容和寄寓的情感是不同的。同一作者，处于不同的人生阶段，遭遇不同，处境不同，其作品的感情基调也不一样。

▌抓关键词，分析特征

塑造人物形象，诗人往往运用关键词句，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写来完成。抓住这些关键词句，就能快速把握诗歌人物形象的性格特征。

示例如下：

阅读下面一首唐诗，完成小题。(8分)

出塞(其二)

王昌龄

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。

6、全诗刻画了一位怎样的主人公形象?并简要分析是如何刻画的。(4分)

【答案】诗中刻画了一位威武自信、浴血沙场、豪情盈怀、不畏牺牲、英勇善战的将军形象。（2分）全诗不着一语直写人物，而是通过玉鞍战马、带血战刀的侧面描写及城头战鼓、月下沙场的烘托渲染来刻画将军的形象。（2分）

【解析】首先要用概括性词语对诗中主人公形象进行总括，然后结合具体诗句进行分析。

02景物形象鉴赏

▌从景物本身的角度入手分析

了解景物本身的形、声、色，注意动景与静景的搭配，掌握高低远近的写景层次。如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，我们可以从形、声、色的角度分析出它展现了壮阔雄奇的赤壁景色。

▌从景物常见含意入手分析

对诗歌景物形象的赏析离不开分析意象的作用，了解古代诗歌中常见意象的含意，无疑能帮助我们更好地理解诗歌。如冰雪比喻心志的忠贞、品格的高尚，月亮表达思乡之愁，松柏象征孤直、清高、不畏强权的品格，等等。

▌注意答题要求

题干要求“概括”形象特点：用概括性的语言描述。

题干要求“赏析”：除了要写出景物的自然属性外，还要写出景物的社会属性，即诗人在诗中赋予该景物的情操或品性以及意义等。

示例如下：

阅读下面这首唐诗，完成8〜9题。

金陵望汉江

李白

汉江回万里，派作九龙盘①。

横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。

六帝沦亡后②，三吴不足观③。

我君混区宇，垂拱众流安。

今日任公子，沧浪罢钓竿④。

【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。

8．诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6份）

【答案】诗的前四句写出了长江下游万流横溃，直下东海，水势浩瀚，气势磅礴的特点，写出了远去的长江气势浩大。这样写切中题旨，铺垫出一

派雄壮气象，用江水泛滥造成的巨大影响和损失来写近古的国运不兴，为歌颂当下盛世蓄好气势。

【解析】对于诗歌形象的鉴赏，首先要明确描写的意象——长江，其次要从描写的角度和方法、诗人情感上确定意象的特征——“万里”“九龙盘”写出了长江的恢宏博大，“豁”“飞”写出了长江的水势浩瀚，最后组织语言概括。对于形象作用、用意分析要从结构、主题情感两个方面着手。

03事物形象鉴赏

▌重视文化积淀，熟记物象内涵

在阅读古典诗歌时，对于诗中出现的草木花果、鸟兽虫鱼以及月露风云等物象，我们要注意其中的特定含意和文化内涵。这样，才能分析出事物的象征意义。

▌关注色调色彩，辨析物象特征

关注时令色彩。古典诗词中，不同季节的景物往往带有诗人不同的感情色彩。同时，把握作品的基调底色，捕捉形象的典型特征，找到景与情的结合点，有助于体味诗歌独特而深邃的意境。

关注冷暖色调。古诗中所写物象有冷暖之分。暖色调物象流露出的作者情感往往是喜悦和欢快，冷色调物象流露出的作者情感往往是忧郁和愁绪

▌明确解题关键点，把握形象特点

鉴赏物象需要从物人一体的角度来把握事物的特点，如外形、内心世界、品质、感情等。鉴赏时可从以下关键点入手：抓动词、副词；抓抒情、议论句；抓注释，关注隐含信息。

示例如下：

荒村

倪瓒

踽踽荒村客，悠悠远道情。

竹梧秋雨碧，荷芰晚波明。

穴鼠能人拱，池鹅类鹤鸣。

萧条①阮遥集②，几屐了余生。

[注]①萧条：犹逍遥，闲逸貌。②阮遥集：“竹林七贤”之一的阮咸之子阮孚，好屐。或有诣阮，正见自蜡屐（给鞋涂蜡），因叹曰：“未知一生当著几量屐？”神甚闲畅。

1、诗题虽是“荒村”，但“荒村”不荒。请结合诗句分析。（5分）

【答案】翠竹梧桐在秋雨中一碧如洗，晶莹闪亮；荷花艳红，菱叶鲜嫩，在傍晚粼粼波光映照下，明丽异常；穴里老鼠学人打拱作揖，池中鹅声如鹤鸣。秋雨过后，荒村洗碧明丽富有情趣，毫无荒凉之感。

04答题模板

1．鉴赏人物形象答题模板

诗中塑造了……形象(性格＋身份)，通过描写……(诗中描写环境特征的词)，抒写了……之情。

2.鉴赏景物形象答题模板

【理解情景型】诗歌描写了……(名词，描写景物的词，表时令、季节的词语)的景色。通过对……(动词、形容词、景物的特点)的描写，抒发(表达)了作者的……(思想感情)。

【描述画面型】这首诗(哪一联)描写了一幅……(时间、地点、景物特点)

画面，创设了……的意境，表达了诗人的……(情感、理想、志趣)。

3．鉴赏事物形象答题模板

本诗刻画了……的……(指出物象并概括物象的基本特征)，通过描写……(结合诗句具体分析物象)，表达了诗人的……(情感、理想、志趣)。

05形象鉴赏失分点

1.不会结合原文分析。所谓“分析”，往往是为概括出的形象特点寻找依据，即不能只说“是怎样”的形象，而要说明“从哪里”看出“是怎样”的形象。

2.分析不具体。要把握景色(画面)构成的三要素，再现景色(画面)。三要素包括时间(季节、时辰)、地域(地点、空间)和具体景物(动态的、静态的)。解答时要侧重分析体现景物、景色特点等要素。

初中语文古典诗词鉴赏 篇6

【关键词】初中语文；诗词鉴赏；适应能力；培养策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、前言

依照以往教学实践经验整理分析，古诗词鉴赏能力主要借助字词意义解读、文章现实意义延展等层面加以细致开发，其中认知做出基础适应媒介，而现实意义解读便是核心支撑要素。至于后续的鉴赏便是针对两者要素的全面深化结果，是阅读综合适应能力的进一步完善。我国诗词文化传统延续至今，使得单位年限中考题目不可脱离诗词背诵、鉴赏单元而独立延展。由此可以判定，初中生语文诗词综合鉴赏能力培养，对于我国传统民族文化传承和可持续发展保留高度支撑引导效用。

二、生动形象化古典诗词感知情境精准设置

任何诗词核心价值意义都将借助个体情感逐层覆盖传输，如今现代化改革活动全面延展，大部分初中生对于传统诗词文化关注度不高，教师不得不借助诗词趣味性体验情境，点燃学生课程跟进积极性，借此激发师生在诗词内部独特的情感交流探究能效。也就是说，教师必须尽量克制以往填鸭式硬性灌输行为弊端，尤其在应试思维得以适当遏制基础上，针对学生个体主观能动性绽放特征加以科学引导。相信经过丰富情景重复演练过后，学生会在课后持续保留对既有课程的感知性趣，愿意透过互联网、图书馆空间挖掘更多指导性材料，结合生活经验将诗词标准艺术美感完整呈现，确保个体在今后接纳古诗词认知模式上能够独辟蹊径，对其人生发展道路提供更多科学指导性建议。例如：教师在进行《归园田居》课题材料讲解期间，可以考虑借助多媒体设备或是黑板，展现作者笔下的“方宅十余亩，草屋八九间”等田园自然风光，至此过后内部强调的静谧生活情趣将全面灌输到学生思维空间之中，进一步延展出一类足够生动的情境架构，赋予个体前所未有的诗词作品美感鉴赏

契机。

三、初中语文古典诗词综合鉴赏能力培养策略内容的多角度调试

在进行初中语文诗词鉴赏规则讲解前期，教师必须依照不同学生个体身心发展特征，制定足够完善科学的诗词教学方案，确保初中生在接受对应指导内容过后，能够针对自身诗词鉴赏能力加以高效提升。有关细致化规范引导策略内容具体如下所示：

（一）作者与诗词书写背景状况的整理研究

事实证明，在进行中国传统诗词分析过程中，书写作者人生经历、时代背景指引能效异常深刻。实际上，任何一类诗词存在意义，就是将既定人员当下情感和生命光芒加以映射。诗词内部保留着诗人无限的情感变化细节，生活中的体验结果各式各样。教师要做的就是，将以上线索加以高效整合，令学生透过史料观察和情景再现方式，体验诗歌蕴藏的独特人文韵味，在获得适当激励结果过后，愿意主动接触各类诗歌，提炼当中不同样式的情感内涵。

（二）诗词关键语句和意向的精准联想设定

在进行古典诗词中心思想定位期间，需要针对作品关键词、独特情感意向加以科学定位。透过古人思维界定，词语精简本身就是诗词创作的必要介入途径，其中形容词和动词出现频率较高。例如：教师在进行《天净沙·秋思》课程讲解期间，可以和学生共同探究并筛选出“断肠”一词，发现诗人内心世界主要是透过此类基调加以无限延展。相对地，意向灵活掌控和内涵解读，更加是诗词鉴赏学习中的特殊交流模式。同样拿上述作品为例，当中陈述的“枯藤、老树、昏鸦”等，基本上将文章一切意向特征陈列完整，对于后期诗歌中心解读也会产生独到的引导能效。

另一方面，在进行初中语文古诗词鉴赏学习期间，由于作者抒情形象化调试需求影响，使得诗词内部经常衍生比喻、拟人、夸张、对偶等综合表达模式，学生必须确保前期已经可以针对以上修饰手段产生科学认知和灵活沿用规则掌控结果。至此过后，才可以更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。就中考而言，比喻、拟人、夸张是常考的修辞手法。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句就在中考试卷中频频出现。这就要求学生不仅要能准确判断诗句所采用的修辞手法，还要能结合诗句来谈使用该修辞手法的好处。

四、结语

综上所述，初中语文诗词鉴赏能力系统化培养，对于今后学生个体情感和课程分析能力完善，都将产生极为强烈的支撑引导能效。如今教师要做的就是，尽量沿用丰富的教学指导资源和丰富的情感交流情境，督促学生在课前透过网络、图书馆等搜集与作者人生经历和作品叙写背景相关的资料；进一步提炼文章关键词，掌握作者当时的情感变化规则，最终为今后传统文学解读和有机传承做好适应准备。

参考文献

[1]杜少凡.古诗词教学设计的新路径——以香港朗文版教材为例[J].现代中小学教育，2010，20（10）：136-145.

[2]郝友斌.古诗词教学中的趣味背诵法[J].文学教育（下），2010，11（10）：45-67.

[3]张礼洪.中学古诗词教学方法探讨[J].科学咨询（教育科研），2010，13（11）：78-96.

作者简介：廉娟，大学本科，中教初级，西宁市第二十八中学，教学实践。

初中语文古典诗词鉴赏 篇7

一、意象、意境与诗歌的主题思想

意象是诗人主观情感与客观自然景物结合的产物。意象是以象寓意的艺术形象。诗人主观情感的表达, 必须借助意象来完成, 而意境是由那寓意之象发出来的艺术氛围。通常情况一首诗, 它通过选取特定的意象, 来构造特定艺术氛围, 即意境的营造, 来完成主观情感的表达。正如宗白华所说:“意境是情与景 (意象) 的结晶品。”也就是我们通常所说的“情由景生、情景交融”的艺术境界。如元曲《天净沙 秋思》, 诗人通过一组意象有机组合而构成优美的意境:枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯。在这里作者特意选取这些灰色调、消极的意象:枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯等, 来营造了一种凄凉悲清的意境, 表现出了诗人出游在外归而不得的思乡情绪。

因此, 鉴赏古典诗歌首先应该从意象与意境入手, 因为它们是作者要追求的终极目标, 目标明确了, 剩下的问题也就迎刃而解了。

二、语言的艺术魅力

语言是任何文学作品都不可或缺的媒介, 鉴赏文学作品, 就是通过这一媒介, 品味作品所传达出的内涵, 因此, 鉴赏文学作品, 对语言艺术魅力的体味, 就显得尤为重要了。作为古典诗歌, 更应从语言上深挖其潜在的魅力, 诗歌不同于其它文学作品的地方, 就在于它用最凝练的语言, 表达出了最丰富的内涵。在初中语文对古典诗歌鉴赏的教学中, 语言的鉴赏主要是从其风格和炼字两方面进行的。古典诗歌语言风格特点是多种多样的, 有的清新、古朴, 有的绚丽多彩, 有的质朴无华, 也有的语言含蓄、意味深远, 也有的直白、明朗。体会其风格特色, 就是要体会它的语言美, 万巨额其内在的韵味。如开田园诗之先河的陶渊明, 其诗语言风格, 就显得清新、平淡, 诗句不加任何修饰, 几乎全部使用白描的手法, 最具代表性的《饮酒》《归园田居》, 无不透露着一种淡雅、闲适的清新之气。

诗歌体裁的不同也就决定了语言风格的不同, 边塞诗的慷慨悲凉、讽喻诗的沉郁激愤、咏史诗的雄浑壮阔等。同时诗人的个性与境遇也影响着诗歌语言的一个多样化。如两宋之交的女词人李清照, 她的词在靖康之变前后呈现出了明显的不同。前期因生活优越、富足, 家庭美满幸福, 其词语言婉约绮丽;后期家庭的变故, 情意相投、志趣相合的丈夫赵明诚的离世, 无疑使其内心受到重创, 因此在词的语言风格上就明显表现了一种凄婉忧愁的特点。

对于诗歌炼字, 其实主要就是体味诗歌字词运用的准确、鲜明、生动、隽永等方面。在这一点上, 我们应该特别留意一些动词、形容词和表示颜色的词, 我们要透过这些词语来品味诗歌语言的精妙之处。如杜甫的《春望》“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”, 在这里“溅”“惊”二字就充分展示出了诗人内心感时恨别的痛苦。再如, 王之涣《凉州词》“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山”, 一个“孤”字, 极力的表现出了环境之苦, 人内心之苦。

语言, 作为文学作品的载体, 承载着作品的艺术魅力, 透过语言我们来挖掘诗歌的神韵之美。

三、灵活的表达技巧

我们通常所说的表达技巧主要包括:表达方式、修辞手法和表现手法三个方面。任何一种文学作品的创作, 它的表达技巧应该是多样化的、综合性的。在古典诗歌中, 主要运用叙述、议论、描写和抒情四种表达方式。叙述, 就是铺陈其事, 如《诗经 国风 七月》“七月流火, 九月授衣。一之日觱发, 二之日栗烈。无衣无褐, 何以卒岁。”铺陈叙述了奴隶主残酷剥削、压迫奴隶的事实;再如杜甫的《石壕吏》“吏呼一何怒!妇啼一何苦!听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至, 二男新战死。存者且偷生, 死者长已矣!”真实的记录了安史之乱给老百姓所带来的家破人亡的深重灾难。

描写, 有人物的描写和自然景物的描写。如《念奴娇 赤壁怀古》“大江东去, 浪淘尽”千古风流人物, 开篇就从滚滚而来的大江写起, 汹涌奔腾, 气势磅礴。把大江与千古人物联系起来, 布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景;“乱石穿空, 惊涛裂岸, 卷起千堆雪” 集中写赤壁景物:陡峭的山崖高插云霄, 汹涌的骇浪搏击着江岸, 滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪、词的上阕集中写景, 下阕“雄姿英发、羽扇纶巾”, 写出了周瑜的英姿和他从容娴雅。描写又有动静结合和虚实结合的不同, 如《沁园春 雪》“山舞银蛇, 原驰蜡象, ”动静结合, 虚实相生。山就像舞动的银蛇, 高原就像奔驰的大象, 以动写静, 写出了山、原的雄奇壮丽。“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆”诗人有眼前的美景想想雪后初晴、红、素辉映的秀美景象。抒情有间接和直接抒情两种方式, 这也是诗歌中最为常见的。

对于修辞手法的鉴赏, 主要就是体会修辞的艺术作用。

古典诗歌中常见的表现手法有:借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、欲扬先抑、以动写静、虚实相生等。如辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》:“想当年, 金戈铁马, 气吞万里如虎”, 作者借当年刘裕北伐抗敌的典故, 讽刺了当权者屈辱求和的无耻行径和力图恢复中原的决心;于谦的《石灰吟》中, 作者借石灰的品质来象征自己高洁的情操和志趣等。

如果说诗歌的语言体现了作家的语言素养的话, 那么技巧则就体现了作家谋篇布局的匠心独具。

在鉴赏古典诗歌中, 我们要借助意象来看意境, 透过意境体现诗情, 让语言之美来彰显诗歌之韵。中国被称之为诗的国度, 特别是唐诗宋词成就了古典文学的两组高峰, 成为我们引以为豪的精神财富。作为语文教育工作者, 我们有义务和责任把我们传统文化发扬光大、传承开来。

摘要：古典诗歌是中国传统文化的精华之一, 对古典诗歌的初步鉴赏, 不仅体现了对传统文化的继承, 更是培养学生人文内涵的重要表现。本文通过结合语文教学的经验以及中考命题走向, 浅谈一下对古典诗歌鉴赏的几点看法。

初中语文古典诗词鉴赏 篇8

关键词：古典诗词鉴赏,音乐美,绘画美,情感美

中国古典诗词有着漫长而悠久的历史, 是民族精神和民族文化的深厚积淀。在小学语文课程中, 古典诗词占有一定的比重, 它的教学目的是培养学生的审美情感、审美能力、积极的生活态度和高尚的道德情操, 进而领悟中国文化的博大精深, 吸收中华民族的精神文化力量。

现今的小学古典诗词教学中仍然存在着诸多问题, 教师受到应试教育的影响, 在教学过程中十分重视逐字逐句地翻译和讲解, 引导学生对重点词语的词义及篇章机械背诵, 使原本充满情趣的古典诗词被拆解成一个个干巴巴的语言符号, 古典诗词的独特美感荡然无存。

诗词是抒情文学的代表, 是想象和情感的产物, 同时饱含着作家的审美理想和审美体验。因此在小学语文“古典诗词鉴赏”教学中, 教师应该引导学生以情感体验为主线, 去领悟诗词独特的美感。

一、吟诵诗词的音乐美

黑格尔说:“至于诗则绝对要有音节或韵, 因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息, 甚至比所谓富于意象的富丽辞藻还更为重要。”[1]在中国古代, 诗乐本为一体, 而后古乐失传, 诗歌不再配乐歌唱, 但其特殊的音乐性却得以保存。《尚书·尧典》中说:“诗言志, 歌永言, 声依永, 律和声。”[2]中国古典诗词大都音韵和谐, 朗朗上口, 给人一种音乐的美感。

在教学过程中, 教师可以引导学生反复吟诵, 在富有美感的韵律和节奏中感受诗词独特的音乐美, 一方面有助于培养学生的审美感受, 另一方面也有助于对诗词的理解和记忆。在吟诵的过程中, 可以增加知识的讲解, 告诉学生是什么促成了诗歌的音韵和谐, 如平仄、对偶、韵脚的选择, 使学生在轻松的学习氛围中获得知识。

此外, 课堂教学可以采用“配乐诵读”, 增强课堂的趣味性, 极大地调动学生的积极性和主动性, 又能在诗与乐的配合中, 激发学生的审美情感。

如杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜, 白云生处有人家。停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”在教学时教师可以选择古琴曲《庭院深深》作为背景音乐, 引导学生在音乐和诗词的双重美感中, 融入主观的情感, 在节奏和旋律中去感受诗歌的抑扬顿挫, 从而激发想象, 在节奏、韵律中体会诗中蕴含的思想感情。

小学语文教材中还有一些诗词在网络上可以找到相对应的古曲, 《渔歌子》便是其例, 语文教师可以和音乐教师适当合作, 选择具有代表性的诗词古曲引导学生进行配唱和跟唱, 能够极大地调动学生的兴趣, 也可以增强课堂的趣味性。

二、构筑诗词的绘画美

苏轼曾评价王维“诗中有画, 画中有诗”中国诗人擅长“寄情于景”或“借景抒情”, 他们注重意象创造, 主观的情感与客观的物象相融合, 营造丰富动人的场景。

在教学过程中, 教师应该引导学生超越表面的词句, 充分发挥想象和联想, 在头脑中去构筑丰富而生动的形象。

如《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”这是元曲作家马致远创作的小令, 此曲以多种景物并置, 给我们描绘了一幅深秋寂寞晚景图。在课堂上, 教师可以引导学生通过想象走进深秋季节, 去感受万物萧索背后的人的情感寄托。配合以时代背景和作家处境的介绍, 去体会元代民族高压政策之下, 知识分子走投无路的悲凉的处境和情感。

再如《渔歌子·西塞山前白鹭飞》, 同样适合此种教学方法:西塞山前, 白鹭在自由地飞翔, 江岸桃花盛开, 春水初涨, 水中鳜鱼肥美。渔翁头戴青色的箬笠, 身披绿色的蓑衣, 冒着斜风细雨, 乐然垂钓。

通过想象, 大自然的生机、春天的秀美, 如在眼前。想象构建的画面感使学生对诗歌意境的感悟进入一个全新的层面, 从而提高学生的形象思维能力和审美感受能力。

三、品味诗词的情感美

“情动于中而形于言”, 《毛诗序》很早就关注到了情感的重要性。情是诗歌的第一要素, 无情则无诗。全国著名特级教师王崧舟先生说:“诗意语文的核心和灵魂有且仅有一个字:‘情’。”[3]然而从现今的小学诗词教学来看, 平淡而死板的授课模式往往忽略了诗词的情感核心, 使古诗词的韵味荡然无存。

从人教版小学语言教材的诗词选编来看, 涉及的题材内容和情感内容较为广泛, 亲情、友情、爱情、爱国之情、羁旅乡愁、咏物抒怀、人生哲理都有所涉及。在小学诗词鉴赏课程中, 教师应该引导学生以情感体验诗词曲赋, 使学生能够与作家的情感产生共鸣, 进而起到感染和教育的作用。

如《悯农》是一首家喻户晓的名作, 反映了农民艰辛劳动的场景, 语言虽然通俗, 却是平中见奇。在课堂上, 教师应该引导学生透过语言在头脑中构筑锄禾的场面, 体味劳动人民的艰辛, 进而告知学生他们的“盘中餐”正是“粒粒皆辛苦”, 以情感去体会作家对劳动人民的同情和怜悯, 从而培养学生勤俭节约的良好风尚。

此外, 小学语文课本中诸多名篇都可以唤起学生不同的情感体验, 如《九月九日忆山东兄弟》是王维的名篇, 此诗写出了九九重阳游子思乡怀亲的深切情感, “游子思乡”也成了中国古代诗词的重要题材之一;《静夜思》是唐代诗人李白的五绝小诗, 表达了客居他地浓烈的思乡情感, 语言清新朴素, 韵味含蓄深远;《赠汪伦》亦是李白的诗作, 李白把无形的情谊化为有形的千尺潭水, 形象地表达了真挚深厚的朋友之情;《送孟浩然之广陵》, 语言质朴, 不动声色, 寓情于景, 离别感伤之情溢于言表;《闻官军收河南河北》是唐代现实主义诗人杜甫的诗作, 写作此诗之时, 杜甫饱经“安史之乱”的风霜, 漂泊在四川, 得胜消息传来, 诗人欣喜若狂, 希望回到家乡, 也表达了浓烈的爱国情感;苏轼的《题西林壁》, 表现了不同于普通情感的人生哲理, 借助庐山的形象, 运用通俗的语言, 告知一个真理:人们所处的地位不同, 看问题的出发点不同, 对客观事物的认识便会存在片面性。要抓住事物的本质, 必须要超越狭小的范围。此诗含蓄蕴藉, 却意味深远。

凡此种种, 寄寓着作家的情感, 文学阅读和文学欣赏本是一种情感的沟通活动, 读者与作者之间最终以文学文本为依托, 实现情感共鸣。

中国古典诗词是中国文化的结晶, 是民族精神文化力量的体现。“古典诗词鉴赏”的教学过程中, 教师应该树立新的教学理念, 以素质教育为核心, 还原古典诗词的独特美感, 培养学生的审美情感和审美思想, 进而开阔学生的胸襟和培养学生超凡脱俗的精神面貌。

参考文献

[1]钱钟书.管锥集[M].北京:中华书局, 1979.

[2]郭绍虞.中国历代文论选 (一卷本) [M].上海:上海古籍出版社, 1979.

初中语文古典诗词鉴赏 篇9

一、情感教学法

情感教学法是指教师在教授知识时将情感因素注入其中, 以积极的情感来引起学生的共鸣, 从而使学生更好地融入教学情境, 获得更好的学习效果。在初中古典诗词教学中, 就可以应用这种教学方法, 以情感激发学生的兴趣, 提高鉴赏能力。比如在苏轼的词《江城子·密州出猎》中, 词人描写了一次颇为壮观的出猎, 运用了多个典故, 抒发了自己为国杀敌的豪情壮志, “何日遣冯唐”隐隐地表达出自己渴望再次受到朝廷的录用。教师在讲解这首词时, 应该先为学生播放朗诵的录音, 最好有背景音乐的那种, 可以渲染情感, 极大地激发学生的兴趣。刻板的诗词教学中, 教师的一般套路就是让学生朗读、翻译、背诵, 明确中心思想, 这样一来, 古典诗词富有的精粹没有完全释放出来, 学生领略到的诗词魅力也极其有限, 单一枯燥的学习流程也极易引起学生的厌倦, 更不必说兴趣提高了。古典诗词是一种情感的产物, 因此, 在教学过程中运用情感教学法有利于发挥诗词的魅力, 也有利于学生的学习兴趣的激发, 从而提高诗词鉴赏能力。

二、教学思路的创新

一般的诗词教学以朗诵和翻译为主, 学生往往感到乏味, 诗词的魅力已经被枯燥的学习所淹没了, 兴趣普遍不高。在《江城子·密州出猎》的教学过程中, 教师应该提前设计好教案, 教案内容包括:对苏轼的生平事迹的了解;这首词的创作背景;这首词的修辞手法;这首词表达的思想感情。苏轼的人生极富传奇色彩, 出身于书香门第, 而且“一门父子三词客”, 父亲和弟弟都是著名的词人, 苏轼一生仕途坎坷, 在感情生活中, 却有几位妻子一直不离不弃, 也是人间感情的佳话。另外, “东坡堤”“东坡肉”的逸事, 也足以引起学生的兴趣, 对作者感兴趣, 是对作品感兴趣的第一步。这首词以出猎开篇, 以射箭收尾, 开始描绘生活场景, 接着笔锋一转, 体现杀敌报国的愿望, 这种构思可谓巧妙至极, 令人出乎意料。教师这种循循善诱的教学方法, 可以使学生集中注意力, 张弛有度地进行学习, 可以使学生提高效率, 保持较高的热情。

三、课后反思

课后反思阶段是总结课堂教学, 找出优点继续发挥, 找出不足进行改进的环节。课后反思使诗词教学的教学方法在不断优化之中, 达到更好的创造教学效果的目的。在鉴赏完苏轼的《江城子·密州出猎》后, 可以由教师出题让学生回答, 考查词的掌握情况, 教师还可以找几首风格类似的词由学生自主进行鉴赏, 考察学生的迁移能力如何, 诗词鉴赏的一般方法是否真正掌握。另一方面, 要结合以前所学的苏轼的词, 总结苏轼词的风格, 苏轼的词是北宋豪放派的杰出代表, 讲究浩然的大气和磅礴的气势, 有一种胸怀坦荡、“天地任我游”之感, 同时又表达了报国无门的愤懑之情。对苏轼的词风有一个整体的认知, 鉴赏苏轼的其他作品时就有了思路, 诗词鉴赏也就豁然开朗。

初中古典诗词的学习能够有效地提高学生的人文素养和鉴赏能力, 是语文学习的重要资源。在教育中, 兴趣是最好的老师, 这句话已经得到了无数次的验证, 在初中古典诗词教学中, 只有提高学生的兴趣, 才能使学生融入学习的状态, 才能使诗词鉴赏能力得到有效提高。

摘要：探讨了在初中古典诗词教学中如何激发学生的兴趣, 从而提高学生的鉴赏能力, 采用的措施是情景交融教学法, 具体分为根据诗词的意境进行简单作画和从画作之中品出诗词两种方法。

关键词：兴趣,鉴赏力,初中古典诗词教学,应对措施

参考文献

[1]王宏计.阅读古典诗词应当求其线索[J].中学语文教学参考, 2009 (03) .

[2]章淑军.浅谈古典诗词的鉴赏[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2008 (07) .

初中古诗词鉴赏有效教学研究 篇10

一、重视想象, 真正领悟诗歌意蕴

创作优秀的诗歌作品, 离不开想象, 同样, 要想更好地欣赏中国古典诗歌, 也离不开想象, 想象是沟通我们和古人思想的重要桥梁。在教学中, 应重视对学生想象力的培养, 让学生真正学会借助语言材料, 选取典型意象, 再造一幅合乎作者情感的画面或生活场景, 进入诗人诗歌艺术境界, 感受诗歌意蕴。

例如, 课外古诗词背诵中有晏殊的一首词《破阵子》。词的上片选取燕子、梨花、碧苔、水池、黄鹂、柳絮这些清明前后的景物, 我们通过想象, 将这些景物组合起来, 就会在脑海中展现一幅明媚秀丽、生机盎然的春天景象, 从而品赏到诗歌的画面意境之美;下片, 作者选取“巧笑”“逢迎”“疑怪”几个动作, 再用“女伴”“昨宵春梦”和“今朝斗草”的生活细节, 我们通过想象就能再现当时的生活场景, 感受一种生活情趣之美。

二、注重联想, 真切体悟诗歌情理

“人类失去联想, 世界将会怎样?”道出了联想这一思想活动的重要性。文化共融, 情感相通, 通过学生自己的直接经验和间接体会, 展开联想, 去体味古典诗歌的情感和哲理, 是学生理解诗歌的重要手段。在教学中要注重引导学生学会联想, 结合自己的生活体验, 真切体悟诗歌情理。

例如, 课外古诗词背诵中有范仲淹的一首词《渔家傲》。作者在这首词里, 描写塞外寒风袭人, 满目萧瑟荒凉的艰苦条件, 表达了一种强烈的思乡之情和爱国情怀。要想更好地理解这首词, 除了要在头脑中再现塞外自然环境和战争生活场景外, 还要借助联想, 结合学生的生活现状, 即大多是父母在外务工, 对父母的思念之情很深很浓, 使学生获得最直接的生活感受。

三、深谙术语, 准确把握诗歌艺术

中国古典诗歌既在表达人类共通的情理, 也在展现精妙的表现艺术。学生如果熟悉各种艺术术语, 就能更好地理解诗歌情感, 从适用的角度就可以做好各种中考诗歌鉴赏试题, 从发展的角度则可以培养学生的文化欣赏水平。要准确把握诗歌艺术, 首先应通晓专业术语。例如, 表达上的借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、以动衬静等;修辞如比喻、夸张、对偶、对比、拟人等;表现手法如欲扬先抑、衬托、象征等。这些术语要记住并理解透, 并学会结合诗歌进行分析。

例如, 在古诗词背诵中有王观的一首词《卜算子·送鲍浩然之浙东》。词中把水说成眼波横流、山是眉峰聚, 比喻新奇;同时“欲问行人去那边?眉眼盈盈处”的诗句以设问的形式并妙语双关, 点出朋友的去处。“若到江南赶上春, 千万和春住”, 更富有想象, 化抽象为具体, 表达美好祝愿。该词多种艺术手法并用, 很好地表情达意, 且耐人寻味。

四、强化规范, 彰显诗歌有效教学

诗歌鉴赏教学的有效性还体现在做题考试上, 高效做题, 考试有效得分, 是检验古诗歌鉴赏有效教学的重要体现。为此, 我要求学生做到规范答题, 有层次、有条理, 在考试中凸显学生的鉴赏水平。我把它总结为三步答题法:第一步, 概述内容或手法;第二步, 结合诗歌文本分析;第三步, 说出作用或意义。在教学中, 我反复强调, 回答问题要有这三步意识, 看答案要找出这三步。

例如, 下面这道中考试题:

塞下曲

李白

五月天山雪, 无花只有寒。笛中闻折柳, 春色未曾看。

晓战随金鼓, 宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑, 直为斩楼兰。

问:请结合诗歌分析本诗在表达技巧上的妙处。

答:颔联使用了反衬手法 (第一步) 。听到曲子“折杨柳”, 很容易就想起故乡的春色和亲人, 可是眼前春色全无, 亲人不见, 但将士仍然积极参战, 英勇杀敌。 (第二步) 有力地衬托出了边关将士忠勇爱国的精神 (第三步) 。

读懂诗歌是前提, 上述三步可以有效帮助学生学会读懂悟透内容, 会做题是检验学生诗歌鉴赏水平的手段, 也是学生体现能力的主要途径。

通过上述四方面的重点努力, 就可以有效提高我们的古诗歌鉴赏教学成效, 当然也就能很好地提升学生的诗歌鉴赏水平和考试能力。

参考文献

[1]陈娅娟.浅谈中学生诗歌鉴赏能力的提高[J].中国科教创新导刊, 2011.

浅析高中语文古典诗词鉴赏教学 篇11

关键词：高中语文 古典诗词 鉴赏

高中语文课程的学习是学生学习中国文化，接受文化洗礼的重要过程。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会。古诗词是古人给我们留下的宝贵的精神财富，我们要让学生对这些财富进行有效利用，吸收其精华，从而使学生在充满诗意化的文化氛围中健康成长。

一、高中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题

尽管大家都知道古诗词在高中语文教学中占有重要地位，但在教学过程中仍存在一些问题。这些问题主要体现在以下几个方面。

（一）学生缺乏对古诗词的鉴赏能力

我国著名的古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得我们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上的，对高中语文教材中的古诗词鉴赏却是少之又少。在这个问题上，语文教材专家也不可否认，对高中语文古诗词的鉴赏缺乏研究。

（二）学生缺乏对古诗词的学习兴趣

在高中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的注释才能勉强看懂内容的大致意思。对于学生来讲，学习古诗词不及学习现代诗歌有趣，现代诗歌多以白话为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试对几个古诗词进行默写，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离自己很遥远，没有必要去研究那些东西。这些想法使得很多学生缺乏学习古诗文的兴趣。

二、对高中语文古诗词鉴赏教学的改进策略

（一）通过意象体会诗境

由于目前很多学生对古诗词的学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，又难以理解，因此，教师应该采取一定的措施，阻止这种不好的现象继续下去，有效提高学生对高中语文古典诗词的学习兴趣。在这个教学过程中，教师可以增加一些新的教学方法，如通过意象体会诗境。例如，在学习柳永的《雨霖铃》一词时，教师可以给学生播放一段课前准备的幻灯片，将诗词所描述的景象与意境通过幻灯片的形式生动、直观地展现在学生面前，并在配上凄凉的背景音乐，让学生有身临其境之感。此外，教师还可以在放幻灯片前给学生一点提示，让他们带着问题去学习，让学生带着寒蝉、骤雨、凝噎和暮霭这四个词投入到幻灯片的观看中，让学生在观看幻灯片的同时深深地体会到古人作诗时的意境和心情，更好地对古诗词进行鉴赏和学习，增加学生学习的兴趣。

（二）将学习与实际相连接

有一部分学生因为觉得古诗词离自己的生活较为遥远，与现在的生活不搭边而失去对古诗词的学习兴趣。针对这样的情况，我们可以通过将语文古诗词的学习与实际相连接的方式改进教学。例如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，我们可以将这首词所描写的天姥山和现实中的天姥山相联系。在教学时，我们可先让学生阅读诗词，感受诗人笔下的天姥山，然后利用多媒体给学生播放介绍天姥山的视频，让学生感受真实的景色。这样通过比较，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生不再觉得古诗词离自己的生活很远，还让学生更清楚地感受到了诗人的写作风格，更好地理解了诗词的内容与意义，为后面的学习奠定了基础。

（三）鼓励学生展开联想与想象

在学习高中语文古诗词的鉴赏中，我们还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。如教学马致远的《天净沙·秋思》时，我们可以让学生充分展开想象，想象当时的情境：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。我们可以让学生联想一下，那是一种什么样的画面，然后大胆地将自己所想的画片用语言描绘出来。有学生描绘道：一棵干枯的树藤缠绕在一棵枯老的大树上，秋风瑟瑟地吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，使人感到一阵阵悲凉。面前一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓地流过远处炊烟升起的寻常人家的门口。悲凉的秋风，孤独寂寞的古道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留一点余晖中，孤独寂寞地向前行进着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境和作诗的心情，即一个孤独的浪子思家之情。诗人独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语，诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，并在对景物的描写中淋漓尽致地展现了出来。这样深入地去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好地对古诗词进行理解与吸收。

三、结束语

中国古代文化是博大精深的，古诗词的作用也是有目共睹的，因此，古诗词在高中语文学习中的地位也是不可小看的。我们要高度重视高中语文古诗词的教学方式，通过意境与想象将学生带入古人们的生活领域，通过学习与实际相连接，让学生更加准确全面地理解和学习古代诗词作品，让学生在学习古诗词中激发对古文学的热情与兴趣，接受古文化的精神洗礼。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会，开阔视野，润化心灵。因此，我们要向古人们致以最崇高的敬意，感谢他们给我们带来这么宝贵的财富。

参考文献：

[1]张心科.接受美学与高中文学教育.合肥工业大学出版社，2005（12）.

[2]付春明.中国古典文学作品中的雁意象.湖南科技学院学报，2005（26）.

[3]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学：下半月，2011（7）.

[4]黄东晓.谈谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].中学教学参考，2011（28）.

[5]于兴雷，吕英利.语文课堂“创造性学习”方法探微[J].现代语文：学术综合，2011（10）.

如何提高初中生古诗词鉴赏能力 篇12

一、注重积累, 夯实基础

对中国古典诗词的学习, 无非是熟读、吟诵、背默, 重要的是理解、记忆, 然后才能够在发表自己看法, 也只有达到一定的水平才能够谈得上鉴赏, 最后能陶冶性灵、变化气质, 达到较高境界。因此, 我们要培养学生的古诗词鉴赏能力, 需把工夫下在平时, 借助课堂, 多培养学生学习古诗词的兴趣, 而后逐渐地提高其能力。

1. 课内指导学法, 让学生读一读、背一背。

一般来说, 在鉴赏古诗词的过程中, 我们始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来, 用读来带动背并加深领悟, 逐步形成语感。当然语感的形成需要一定的背诵量作为前提, 《中学语文课程标准》明确规定初中古诗文背诵量为50首, 这是河南中考的必考内容, 也是学生所必须掌握的。因此, 我们在平时上课时就要注重对学生朗读方法的指导, 让学生在读中悟、悟中读。

2. 课外进行比赛, 让学生赛一赛、争一争。

每学期开学之初, 我班第一节课进行的内容就是了解目录, 明确本册书要掌握的古诗文, 然后展开背诵比赛。不管老师有没有讲到这些内容, 学生都可以提前背诵。比赛不仅在小组之内, 也在小组之间, 获胜的小组将被评为本学期的“最佳背诵小组”, 获胜的同学则被评为“背诵之星”。对于此类张张嘴就能完成的任务, 学生还是很乐于做的, 老师的任务就是调动学生的积极性, 当发现有进步的同学时一定不要忘记表扬。

学生的潜力一旦被挖掘出来, 将是不可估量的, 课内的古诗文背诵完毕之后, 教师还可以适时引导学生向课外拓展。

二、知人知事, 分门别类

中考把古诗词阅读与鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的内容上。学生要想学会鉴赏古诗词, 首先就必须了解作者, 了解作者所处的广阔的时代背景, 因为只有把诗词放到当时的文化背景中, 才有可能看到其诗歌艺术的奥秘。比如诗仙李白《行路难》, 如果不了解李白被赐金还山的经历, 又怎能理解他“停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然”的迷茫与失落。再如南唐后主李煜的《相见欢》, 如果不了解他作为亡国之君被囚禁于汴京的身世, 又怎能理解“剪不断, 理还乱, 是离愁”的愁苦与哀伤。因此我们在诗歌教学的过程中应注重文学常识与时代背景的介绍, 这样才能帮助学生更好地理解诗歌的内容。

另外, 学生在学习古诗歌的时候要掌握诗歌类别及其特点。不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点, 因此, 分清诗歌类别往往是理解和鉴赏诗歌内容的一个突破口。按表达方式, 可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗;按格律, 可分为古风 (古体诗) 、格律诗 (近体诗) ;按语言, 可分为四言、五言、七言、杂言等;按内容, 可分为山水田园诗 (写景诗) 、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等;词按风格, 又可分为豪放派、婉约派等。

三、掌握方法, 适量训练

1. 审清题干, 留意注释。

命题人设题时一般会在题干中给出提示。这些提示往往或点明考查要点, 或提示赏析要点, 或透露诗词的主旨。此外, 有些注释虽然只有短短一两句, 却会透露诗词的写作背景、内容、风格与意境等。这些都是学生在考场上所需要注意的。如2010年河南中招21小题:请从炼字角度说说“采菊东篱下, 悠然见南山”妙在何处?这明确告诉我们要从“炼字角度”来对名句进行赏析, 但仍然有不少考生因没有留意到该关键词而失分。

2. 掌握角度, 科学答题。

(1) 赏语言

古诗词的有些词语生动传神, 起到挖掘本文的主要内容, 揭示文章的思想内涵, 表达作者的情感的作用。这些词往往受到命题人的青睐, 常会以这样的形式出现:“首联中的某某字用得很好, 好在哪里?”“这句话中某个词能不能用其他词来替换, 为什么?”学生在回答此类试题时不能就某个字词孤立地来谈, 应结合情感意境来分析。例如:陶渊明的《饮酒》:“采菊东篱下, 悠然见南山。”诗句中的“见”字用得非常生动传神, 它表现了大自然景色的秀丽美好, 哪怕作者不是有意观看, 也会自然而然地映入眼帘。同时也表现了作者陶醉于美丽的自然风光中, 淡泊名利, 安恬自适, 热爱美好的田园生活。

再者, 还可能出现分析语言风格的试题。这要求考生在答题时不能单就词语运用的巧妙来答题, 而应结合本首诗风格来谈。如:清新自然/朴实无华/委婉含蓄/雄浑豪放/简练生动……的语言写出事物的……特点, 然而结合词语来回答。

(2) 赏用典

典故是古诗词中特有的一种文化现象。作者通过借用典故来表达一些特定的内涵。了解典故的出处及其在诗词中的含义, 能够帮助我们更好地理解诗词的内容。近几年的中考, 关于典故的考查备受出题人的青睐。如:2011年河南中考试21小题:“闲来垂钓碧溪上, 忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?这就要求学生在复习时不仅要了解古诗词中所运用的典故及化用诗句的来源和含义, 而且要发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。

(3) 赏修辞

古诗词中, 因形象性与抒情性的需要, 常借助各种艺术手法来表现, 其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等, 把握了这些手法的表达效果, 就能更好地体会诗词的形象, 领悟作者的感情。就中考而言, 比喻、拟人、夸张是常考的修辞手法。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”一句就在中考试卷中频频出现。这就要求考生不仅准确判断诗句所采用的修辞手法, 而且结合诗句来谈使用该修辞手法的好处。

(4) 赏感情

诗词的思想内容, 指诗歌的立意。古人云:“诗言志。”“志”指的是志向、抱负、愿望、情怀等。学生则通过品读古诗, 跨越历史的门槛, 与诗人作心与心的交流, 去神游祖国的秀美河山, 去感受那雄壮的英雄气概, 去体味其中所蕴涵的人生哲理……从中受到陶冶, 启迪和激励, 提高语文素养。

古代诗词中常见的思想情感有以下几种:忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁……学生在平时可根据诗词所蕴含的感情进行分类记忆, 从而加深印象。

(5) 赏意境

意境是作品达到的艺术境界, 是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级, 可使鉴赏者得到美的享受, 情感的熏陶, 心灵的净化, 从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。近年来分析意境型的试题逐渐增多。如:这首诗写了哪些景物, 这些景物具有什么特点, 营造了一种怎样的意境?这首诗描绘了一幅怎样的画面, 表现了作者怎样的思想感情?而所谓意境就是寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象境界, 它包括景、境、情, 在答题时缺一不可。

上述备考技巧只是笔者在教学中总结出的一些体会。学生学会了这些方法, 也仅仅是入门, 要想提高古诗词的鉴赏能力, 必须有一个熟能生巧的过程, 所谓“观千剑然后识器, 操千曲然后晓声”, 学生在这些方法的指导下, 多看多练, 自然能突破这一中考难点。

摘要：古诗词是中华民族的文化瑰宝, 它往往以精辟的语言表达丰富的内容。初中生古诗词鉴赏能力, 是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力, 是初中生语文知识、语文能力和人文修养水平的综合反映。本文谈谈提高初中生古诗词鉴赏能力的方法。

关键词：初中生,古诗词鉴赏能力,提高方法

参考文献

[1]高爱云.如何培养初中生的古诗词鉴赏能力.