品德与生活教育

品德与生活教育（精选12篇）

品德与生活教育 篇1

笔者到某地出差, 恰逢某小学放学, 目睹小学生挤公共汽车的现象令人堪忧。那放学时刻, 只要看到公交车开来, 他们就一拥而上。自己抢上座位还不算, 他们还用书包或用其它东西为自己的小伙伴占上几个座位。当时旁边还站着满头白发的老爷爷、行动不便的孕妇、残疾人, 他们也视而不见, 依然谈笑风生, 开心的样子。这是怎么了?我们不是一直教育学生“见到老人、孕妇、残疾人, 要主动让座位, 要做文明小乘客”吗?更令人不解的是, 听说这个学校的教育水平一直是很高的。这种现象不能说不引人思索。

一次偶然的机会, 我到新华书店买了一盒光盘关于品德与生活 (社会) 的教学, 我看到法国的一节思想品德课的录像, 顿觉柳暗花明。这节课是这样上的:一开始上课, 老师给每位同学借来一辆轮椅, 并让他们坐上去摇到大街上, 20分钟后回来, 谈谈自己的感受。这些孩子摇着轮椅出了校门, 一路上, 上坡的时候, 总会有很多热心的人帮着推一把、拉一把。回来的时候, 每个同学感受都特别的深刻:“残疾人是痛苦的, 他们多么需要人们的帮助啊!”显而易见, 这堂课是成功的。

我班的王某某同学出了车祸, 摔伤了胳膊, 无法来上课, 我组织同学们去看望。当看到各种鲜花插满了病房, 慰问品摆满了桌上, 听到孩子们一句句“祝你早日康复”的话语时, 王某某同学的父母被孩子的真诚感动得不知说什么好。以后每天都有两名同学自愿去给她补课。在他缠着绷带, 能坚持来上学的那一天, 我们为她准备了一台“欢迎会”, 在同学们的声声祝福中, 她紧紧地握着小伙伴的手, 眼睛里闪着晶莹的泪花。相比之下, 这要比空洞地说“我们要热爱班集体, 要为班集体争光, 要关心、帮助同学”强多少倍啊!

我们学校校门前临街又处在闹市区卖零食的很多, 孩子们抵不住诱惑, 经常去买, 学校也多次禁止过, 我们也常常劝导学生:“买零食吃既养成了乱花钱的习惯, 零食 (洋芋之类、烧烤之类、热狗、冰糖葫芦、串串香、凉虾等) 极不卫生也对身体有害。”可收效甚微。怎么办呢?据我们分析:孩子们之所以买零食, 是因为他们手头有零花钱且不知钱从何处来, 又不知父母挣钱的辛苦。于是, 我们利用周末两天安排同学们拾废品, 让大家和父母一起参加劳动, 然后算算这两天能挣多少钱。两天之后, 孩子们回到学校, 他们的体验是深刻的, 父母真辛苦赚钱真不容易啊!从此, 买零食吃的同学渐渐少了, 现在几乎没有了。后来, 就连最馋嘴的王洁不但自己不买, 还教育其它的小同学不要买。这真是苦口婆心枉费力, 亲身经历才是真。

我们应重视这种“体验式”教育, 让学生亲身经历、体验情感, 这样才能刻骨铭心。没有情感体验的思想品德课程, 必将是空洞和缺乏生机活力的。以前, 我们用冷冰冰的《小学生守则》、校规、班纪来要求学生该做什么, 不该做什么, 并不顾及学生个人情感体验, 所以他感到陌生, 只能是被动地接收和无奈地服从, 明白亲身体验才是真。

如果, 我们想办法让孩子们体验一下老人、残疾人、孕妇等不同角色, 再“动之以情, 晓之以理”, 我想本文开头那一幕就可以避免了。“听, 会忘记;看, 能记住;做, 才能真正理解、产生行动。”请你多给学生一些亲身体验的机会, 让他们从尝试中学会负责, 从参与中自我发展。这样想并且这样做了, 才能培养出有责任感、有上进心和有自我发展能力的、具有良好公民道德素质的一代新人。

品德与生活教育 篇2

1、知道人体的主要器官及其功能。

2、注意用眼、用脑的卫生，防止过度疲劳。

3、在日常学习和生活中养成自觉保护自己身体的意识和行为，防止受到伤害。

教学过程

●活动一

说说自己生病时的经历

1、自己最难忘的一次病痛。

2、生病时有哪些症状，自己有什么感受？

3、自己的症状最后是怎样消除的？

●活动二

健康知识接力赛

课前让学生以小组为单位准备一些科学的健康小常识，做成小卡片。比赛前先由教师出题，学生以小组为单位进行抢答。优胜小组可以有权再出题，点明由哪个小组的同学回答，回答对的有权再出题，回答不对则由其他小组的同学接着抢答，以此类推。

有条件的学校可以请专业人员作一次健康报告，让学生了解有关的保护自己身体的知识与方法。

●活动三

认认我是谁

1、教师出示人体的某一器官图，让学生认认它是什么。

2、说出这个器官的主要功能及日常生活中保护它的相关知识。

●活动四

他们为什么都是“小眼镜”？（探究活动）

此活动针对三年级中近视现象越来越严重的情况，组织学生开展探究活动，找出同学们眼睛近视的原因。学生可以寻找自己近视的原因，也可以通过搜集相关资料来探讨近视的原因，最后由教师将学生找到的各种原因加以汇总，进而得出在日常生活中保护视力的方法。

●活动五

健康习惯小测试

此活动可以作为课后活动，让学生根据自己在日常生活中的行为表现，填写教材中的表格，并请家长监督，从而将保护意识外化为良好的行为习惯。

第二课 注意交通安全 教学目的

1、知道日常生活中人们常用的交通工具。

2、感受不懂交通常识，不遵守交通规则造成的严重后果。

3、自觉遵守交通规则，注意交通安全，学会保护自己。

教学过程

●活动一

交通工具的演进与人们生活的关系（探究活动）

1、课前让学生搜集交通工具演进的相关资料说说交通工具的演进给人们生活带来了哪些变化。

2、探讨为什么当地人们经常使用某种交通工具。

3、畅想未来交通工具的发展前景。

●活动二

怎样到达目的地（模拟活动）

假设某人要去某地旅游，教师提供各种不同的假设条件，让学生选择乘坐哪种交通工具最快捷方便。如当路程很远又赶时间时，可以选择飞机；当时间充裕时，可以坐火车或轮船。到达目的地后，可以根据地面交通状况，让学生学会选择不同的交通工具，如出租车、公交车、地铁，或者租借车辆等。

●活动三

制作“警钟长鸣”板报

将同学们搜集到的交通事故案例制作成板报，以此警示学生要注意交通安全，否则就可能带来严重的后果。

●活动四

上一节交通安全课

有条件的学校可以请附近的交警叔叔上一节交通安全课，请交警叔叔帮助解答生活中的一些交通问题。

●活动五

交通知识小擂台

让学生分成小组，围成马蹄形，以必答、抢答等多种形式进行组际间的知识竞赛，每个小组出一组题考一考其他组的同学，答对一题加10分，看看哪组得分最多。考题卡是学生课前准备的，教师可以引导学生将教材第10—11页中出现的违反交通规则的行为设计到考题之中，落实相关的教学要求。

●活动六

小调查：身边的交通安全隐患

1、学生以小组为单位，走上街头，观察本地的交通秩序情况，找一找在人们日常生活中存在哪些交通安全隐患，并做好记录。

2、课上，以小组为单位汇报自己的观察结果，由教师引导全班同学加以总结，并共同探讨合理的解决办法。

第三课 小心受骗 教学目的

1、知道现实生活中存在的各种欺骗手法，具有初步的识别能力。

2、在日常生活中有自我保护意识，提高警惕，防止上当受骗。

教学过程

●活动一

演一演：小东受骗

1、由学生角色扮演，再现小东受骗的经过。

2、让学生换位体验，说一说如果自己是小东，受骗后自己的心情。

3、分析小东受骗原因。

●活动二

说说身边发生的受骗故事

让学生说一说自己搜集到的身边发生的受骗的人或事，知道现实生活中存在着各种骗局和陷阱，自己从中应该吸取什么教训。

●活动三

讨论：她该怎么办？

由教师讲述文文面临的突发事件，请同学们发表自己的观点和看法。最后由教师汇总大家的观点，给文文出主意，想出一个周全的办法来。

●活动四

现实生活中的陷阱

请同学们通过对教材笼14页内容的学习，总结一下现实生活中上当受骗的原因，想想在现实生活中还有哪些可能的陷阱，作为小学生遇到类似的情形应该怎么办。

●活动五

小讨论：小学生该不该玩游戏机

1、请同学们根据自己的看法分成两组，各抒已见。

2、教师在全班同学中进行调查，请爱玩游戏机的同学说说自己玩游戏机时间最长的一次，并说说自己长时间玩游戏机后的感受。

3、教师对同学们的观点加以总结，并向同学们提出要求：在休闲时间适当玩游戏机是可以的，但不能沉迷于游戏，否则对自己的身心都会造成不良的影响，也会影响到自己的学业。

●活动六

和父母交流如何防骗

此活动可以作为课后活动，请同学们回家后和父母交流一下，在日常生活中怎样防骗，并将与父母沟通的意见写下来，回校后与同学交流一下。

第四课 学会自护自救 教学目的

1、懂得一些常见事故的预防和解除方法。

2、当危险发生的时候，能够机智冷静地保护自己，寻求自救的方法。

教学过程

●活动一

寻找身边的安全隐患（小调查）

1、将全班同学分成三个小组，分别寻找学校、家庭、社区中存在的各种安全隐患。

2、各小组将全班汇报搜集到的各种问题，向有关单位提出解决办法或督促消除建议。

●活动二

自护自救方法（演练活动）

让同学们以两人为单位，互相演练在遇到各种突发事件时，怎样进行自护自救。如当遇到火灾、溺水、煤气中毒、触电等情况时，怎样自护自救。教师可以先请两位同学在全班进行演示，以便让同学们掌握正确的自护自救方法，再以两人为单位进行练习。

●活动三

小学生要不要见义勇为？（小辩论）

1、将同学们分成两组，赞成要见义勇为的为一组，不赞成的为另一组。

2、各小组就自己的观点陈述理由，教师将各组的理由加以归纳。

3、让同学们通过辩论得出正确的观点，即当前在小学生中不提倡见义勇为，小学生首要的是学会保护自己不受伤害。

●活动四

自护自救小锦囊

让同学们按照教材的要求填写自护自救小锦囊并互相交流，比一比看谁的办法最多最好。

●活动五

游戏：探险夺奖，安全归来

让同学们通过多媒体课件，同时开始游戏活动，看谁最先安全归来。多媒体课件在设计的时候要注意多种回路和交互，让学生通过选择一步一步地到达目标，并安全归来。

第五课 我有一把“金钥匙” 教学目的

1、知道时间的宝贵，在学习中珍惜时间，懂得合理安排时间，提高学习效率。

2、培养良好的学习习惯。

教学过程

●活动一

一分钟能做什么？

1、先不给学生提任何要求，随便让学生抄抄语文书上的字。（为了让学生不感到有任何压力，可以在课上放点轻松的背景音乐。）一分钟后，让学生数一数，抄下了多少字。

2、老师拿出小闹钟，让学生感受一分钟有多长时间。

3、老师要求学生开展写字比赛，看谁在一分钟内，抄得又快又好。一分钟后让学生再数一数自己抄了多少字。

4、对比两次数量，让学生分析出现不同结果的原因。

5、让学生说说一分钟的重要性。

●活动二

“烧开水泡壶茶”的实验演示

教师提供具体情况：没有开水，开水壶没洗，茶壶、茶杯也没洗，火已经生了，茶叶也有了。

1、请三个学生做实验。

甲办法：洗好开水壶，灌上凉水，放在火上；在等待水开的时候，洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶；等水开了，泡茶。

乙办法：先做好一切准备工作，洗开水壶、洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶；一切就绪后，灌水烧水；坐待水开，泡茶。

●活动三

交流学习经验

1、先以小组为单位，每人谈自己在学习中的心得体会，由小组长将大家的经验加以概括。

2、班内共同交流，由小组长将每组的经验在全班进行汇报，并在老师的引导下，总结出学习的多种途径和方法。

●活动四

我的一周课余时间安排

设计自己一周的课余时间安排表并与同学相互交流。说明自己这样安排的理由，并在同学的帮助下对不合理的地方加以调整。

●活动五

学习习惯自查自纠

结合课文提供的“自主学习表现”自查表，看看自己哪些方面做得不够，说说自己还应如何改进。

●活动六

故事会

将自己搜集到的中外名人学习习惯的小故事在全班进行交流，说说自己参加故事会的感受，并将自己的感受写下来，与父母讨论一下。

第六课 说声“我能行” 教学目的

1、在学习中遇到困难和挫折的时候，有克服困难的勇气，学会调整自己的心态。

2、能够在老师、同学和家人的帮助下，找到解决学习困难的好办法，体会克服困难取得成功的愉悦。

教学过程

●活动一

游戏：好心情列车

1、小组交流，当自己的学习成绩不理想时，心情是怎样的？

2、将座位排成列车状，让同学们谈谈自己不愉快时，有什么办法使自己愉快起来，说得好的同学可以登上“好心情列车”。

3、老师让每一位坐上列车的同学再说说自己的办法，并做总结。

●活动二

“我能行”主题班会

让同学们说说自己在学习上遇到的困难和挫折，自己是怎样战胜它并取得成功的。

第七课 我的兴趣爱好 教学目的

1、知道自己的学习兴趣所在。

2、能够在教师和家长的帮助下培养健康的兴趣爱好。

教学过程

●活动一

说说自己最喜欢的课程

1、老师让同学们在一张纸上写下自己最喜欢的课程是什么，并写上自己的名字交给老师。

2、老师随意从其中抽出一张，被抽到的同学走上讲台，说说自己最喜欢的课程，为什么喜欢它，以及自己是怎样学好它的。同学们可以向这位同学发问。

3、一个同学回答完后，教师再抽出另一张，以此类推。

●活动二

小小辩论会：偏科是否有利于我们成长？

1、请持不同意见的同学各组成一组，分开两边。

2、每组可以根据自己的看法和掌握的资料陈述自己的观点，最后各组请一名代表进行总结发言。

3、教师根据同学们的发言，引导同学们得出正确的结论。

●活动三

才艺展示会

同学们将自己的才艺作品展示出来，也可以当场演示给同学们看。最后可以将同学们的才艺作品收集起来做一个小型的展览。

●活动四

过关游戏

请同学们参照教材提供的游戏，自己尝试一下，看能否顺利过关。请过关的同学谈谈自己平时是怎样做的。

第八课 她为什么不高兴 教学目的

1、能够在与人的日常交往中意识到别人的不高兴，并表示关心。

2、知道日常交往中让人讨厌、生气的言行举止。

教学过程

●活动一

小品表演：她为什么不高兴

1、由提前准备的同学在课上表演小品《她为什么不高兴》。

2、看完小品后，请同学们讲座：如果你是张青，你会有怎样的感受？丹丹和何莹莹谁对谁错？

3、根据教材的提示，想一想：丹丹和张青会说些什么呢？

●活动二

谈心屋：说说自己不高兴的事

让同学们围坐在一起，回忆一下因为别人的不当行为引起自己不高兴的故事，说说当时自己的感受，希望别人怎样对你。

●活动三

垃圾回收站

此活动主要是检讨自己的言行。让学生将自己不当的言行写在小纸条上，教师可以请同学们一个个地上台讲述一下自己不当言行的表现和过程，然后将写有自己不当言行的小纸条扔进垃圾箱，并表示今后改正的决心。

第九课 我做错了吗 教学目的

1、在与朋友交往的过程中，懂得反思自己的言行。

2、体验被别人误解或冤枉时的感受。

3、学会处理生活中的矛盾。

教学过程

●活动一

讨论：好朋友要不要实话实说？

1、请同学们根据教材中的情节，说一说丹丹要不要对莹莹实话实说。

2、联系实际说说自己有没有碰到过类似的事情，自己又是怎样处理的。

●活动二

学会化解生活中的矛盾

1、说说自己和朋友闹矛盾的经过。

2、自己用什么办法化解了矛盾？

3、如果现在还有矛盾，你打算怎么做？

●活动三

说说自己被人冤枉的事

1、回忆自己有没有被人误解的事情，当时的心情是怎样的。

2、请同学们帮忙分析一下自己为什么被误解。

3、今后应该注意些什么？

●活动四

讨论：当错不在自己时，要不要主动与人和解？

第十课 真正的朋友 教学目的

1、感受朋友友好相处的愉悦心情。

2、知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。

3、辨别是非，正确处理朋友关系。

教学过程

●活动一

我的交友小档案

1、请同学们如实填写教材提供的“交友小档案”。

2、教师将同学们填写的表格收上来，然后随机抽取，请被抽到的同学在全班讲一讲自己的交友经历，说说自己常常和小伙伴在一起做些什么，为什么喜欢和他交朋友。

●活动二

没有朋友的日子

说说自己在与朋友闹矛盾的时候心情是怎样的。

●活动三

友谊格言大赠送

请同学们将自己搜集到的格言写在小卡片上，并制作成精美的手工艺品，把它赠送给自己的好朋友。

第十一课 没有规矩不成方圆 教学目的

1、初步体验、了解规则在人们生活中的作用。

2、在讨论、调查的基础上，学习发现生活中的规则。

3、初步尝试自己制定规则，体会规则是大家制定的，要自觉遵守。

教学过程

●活动一

体验游戏中的规则

1、先找一两个学生比较熟悉的游戏让大家做一做。

2、讨论：游戏中有什么规则？没有这些规则行不行？我们在游戏的时候有没有碰到不守规则的人？如果不按规则做会怎么样？

●活动二

找找生活中的规则

1、课前，请同学们分成几组，分别找一找家庭生活中的规则、公共场所的规则以及学校中的规则。

2、课上，大家结合自己调查的情况，谈一谈生活中有哪些规则。

3、播放课件，或老师边讲故事边放投影，让学生边看边找一找其中的遵守规则和违规行为，并分析他们遵守或违反了什么规则。看谁找得又快又准。

●活动三

说说儿童活动场所的规则

1、请同学们仔细观察第57页的画面，找一找有哪些违反规则的行为，这些行为有什么后果。

2、在此基础上，请同学们说说自己还知道哪些其他的儿童活动场所的规则，为什么要制定这些规则。

●活动四

制定我们的班级公约

1、首先找一找班上存在哪些问题，希望通过制定规则来加以改进。

2、让同学们以小组为单位进行讨论，并形成小组意见。

3、将各小组的意见拿到班上集体讨论，最后通过大家表决，以少数服从多数的形式形成班级公约。

第十二课 我和我们 教学目的

1、知道自己是集体的一员，感受集体的温暖，愿意承担集体的事务。

2、明白集体的成功及荣誉是大家共同努力的结果。

3、懂得用诚实、正直的行为维护集体荣誉。

教学过程

●活动一

课本剧：《集体的事大家做》

1、由同学们表演事先排演好的课本剧。

2、表演结束后，请同学们讨论谁对谁不对，为什么。

●活动二

五人绑腿游戏

1、把全班分成若干小组（五人为一组），让学生用绳子横排绑好自己与其他四位同学各一条腿。当比赛开始以后，五人一起向前进，以最先到达终点的小组为胜者。

2、游戏后请优胜的小组给大家讲讲获胜的经验。

3、讨论：如果有一个同学不好好走，行不行？如果大家比赛前各有各的想法，不能统一意见，行不行？

●活动三

说说自己在集体中受到过怎样的关心和帮助

让同学们回忆自己在集体生活中，遇到困难和挫折的时候，老师和同学们是怎样关心自己的，将它写在作文纸上，并与同学们交流。

●活动四

制作班级写真集

1、将同学们收集到的活动图片按活动的不同时间和地点进行分类。

2、将全班同学分成几个小组，每一小组负责做一次活动的画册。大家分工合作。

3、将几个小组制作的画册，按照一定的设计版式进行集体创作，制作成一个反映班级活动全貌的大型画册。

●活动五

说说我们班

1、我们班开展过哪些活动？取得了哪些荣誉？

2、回忆当时的情况。看看每位同学在活动中发挥了什么作用，这些荣誉是怎样取得的。

●活动六

我的许愿卡

1、在教师的帮助下，将班里的事情大家分工，每人承担一件具体的事情（可以多人承担同样的事情），并填好许愿卡。

2、每人每天按照自己的承诺完成自己的任务并请老师、同学和家长监督。

3、一段时间后，交流各自的感受。

第十三课 我来投一票 教学目的

1、初步感受集体中的民主生活是每个人的权利和义务。

2、了解民主选举的基本程序。

3、感受民主选举需要公平、公正、民主、平等，初步树立现代民主意识。

教学过程

●活动一

小调查：你认为班干部选举与你有关吗？为什么？

1、教师给每个同学发一张纸，请大家就上面的问题作无记名问答。写完后教师收上来。

2、请两位同学当场汇总大家的调查情况，将有关与无关的同学数量统计出来。

3、教师抽出同学中有代表性的观点，拿出来供大家讨论。

●活动二

班干部竞选活动

1、班主任宣布选举规则与办法。

2、同学们根据自己的情况报名参加竞选。

3、公布候选人名单。

4、候选人发表竞选演讲。

5、全班同学投票。

6、公布投票结果。

7、当选人宣誓就职。

●活动三

小调查：爸爸妈妈参加过的民主活动

此活动可以作为课前活动，也可以作为课后活动，让学生向父母了解一下他们参加的民主活动，是怎样做的。

●活动四

小活动：我是学校小主人

1、组织同学们在校园分组进行观察、访问、记录。

2、将各组了解到的情况加以汇总。

回归生活与品德教育的实效性 篇3

一、让学生在生活中探究，使生活成为重要的教育素材

长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，教师采取“告知”的方式把学生当成知识的容器。学习内容固定、学习方式单一，忽视学生个性，忽视学生自己的认知、体验和感悟。因此，教师的教学行为不应把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自己探究学习的方向，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。

1.课前开展实践活动，充实课堂教学

一节成功的“品德与社会”课，课前大量的准备必不可少。围绕课堂教学内容，课前开展相应的实践活动可缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上比较容易地感悟，理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。如教学“家乡的故事——（家乡变化可真大）”一课时，课前可组织学生以小组为单位，通过调查、访问等形式搜集以下材料：一是改革开放以来家乡的巨大变化以及建设成就等事例，也可以让学生搜集十年前济南的资料及图片，和十年后的资料图片进行对比；二是比较自己的家庭及左邻右舍的家用电器拥有量与十年前的不同；三是以调查表的形式比较爸爸的童年和自己的童年在衣、食、住、行等方面的差别。如果在这几方面有照片的对比，学生的体验会更真实。让学生带着调查来的真实材料，在课堂上汇报，学生在实际生活的感受中领悟、体会家乡的变化发展及人民生活水平的提高，教学目标的达成水到渠成，实践活动的开展可谓恰到好处。

2.课堂上避虚求实，激发学生的情感

课程和教材回归生活也就是要回归真实。把实实在在的生活展现给儿童，即我们的生活中有快乐也有烦恼；有美好也有丑恶；有成功也有挫折。例如在讲授“垃圾从哪里来”一课时，教师可以出示以下在我们生活的周围拍到的一些乱丢垃圾的情景：校园门口垃圾遍地、公园变成垃圾山、街道污水横流、垃圾不放入垃圾箱……通过一系列的图片让学生对乱丢垃圾这一不道德行为产生厌恶及痛恨，使学生在真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生的环保意识和社会责任感。

3.课后开展实践活动，深化课堂教学

道德教育是一个循序渐进、反复训练、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的是不切实际的。课内留存大量实践空白，让学生课后操作延伸，巩固深化教学内容。如“画画家庭树”中的“小调查”，调查一下家庭成员的简况，绘一幅画；教学“我是家中小成员”，让学生用巧手把自己的家打扮得更漂亮；“画画我的家”留了整页空白让学生自己动手动脑，利用自己已有的生活经验去探索实践。这些实践活动，由于受时间或条件的限制，在课堂上是完不成的，必须放到课后去操作实践。这样，通过课后实践活动，巩固深化所学内容，促进优良行为、优良习惯的养成，使课堂教学与课后实践活动紧密结合，形成教育合力，效果明显。

二、教学活动贴近学生的生活，让学生从生活中体验、实践并感悟

1.重视德育的实效性，让学生在生活中体验

如何加强德育与生活的联系，加强德育的实效性是我们在教学中十分注重的问题。学生的学习越是处在真实的情境中，越是能够拉近学习与生活的距离。而我们的教学力求使学生良好品德的形成在实际调查、访问、体验、研究活动中得以实现。如在“大家都是好朋友——（同学之间）”主题中，针对有些学生自信心不足或以自我为中心的状况，设计“寻找同伴的优点”活动，让学生说说同伴有哪些优点，学生在寻找优点的过程中认识到每个人身上都有长处，学会取人之长补己之短。这种道德体验是在实际活动中形成的，是自身的真实感受，不是生硬的灌输和说教；是内化为生命精神的素质，不是外在的要求。

2.从实践活动中体验意义

陶行知先生的“做中学”大有学问，人格只有在活动中、情境中才能培育。我们的教学必须倡导向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践、去认识，不搞“纯而又纯”的教育。

例如，在讲授“一次卖报的体验”一课时，教师可以让学生先去调查、访问一下卖报人，了解怎样才能卖得更快的一些技巧等等，学生交流调查访问的结果，全体学生总结经验，最后组织学生去卖报，让学生把自己调查到的卖报经验付诸生活实践。

3.从生活中感悟

要让每个学生都直接参与到活动中，亲身体会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。

例如，讲授“环境好，我快乐”一课，教师先以三幅反映环境问题的图片为范例，根据学生已有的经验，拓展学生的思维空间，充分引导学生讨论：除了这些污染，还有哪些环境问题？然后教师让学生把分组调查到的资料展示出来，使学生亲身感受家乡污染的现状，教师再配以语言描述，从而使学生的情感产生共鸣，感悟“环境糟，我烦恼；环境好，我快乐！”

三、让学生在生活中养成良好的品德行为习惯

品德与社会实践活动的开展必须以生活为基础，使学生的教育教学更贴近生活，为学生的健康成长、愉快生活打下良好基础。如，我校有一位女生被车撞倒受伤严重，住院需大量医疗费，而她的家庭生活很困难，难以短时间内凑足费用。我就抓住这一事件，结合《义务教育品德与社会课程标准》“有爱心地生活”的教学内容，开展全校性实践活动——“心系同学”捐款活动。学生纷纷献出自己的爱心，为这位学生的家长解决了一部分困难。只要我们教师做有心人，结合生活实际，及时开展相关的实践活动，就能提高品德与社会教学的实效性，使学生的道德情感在现实生活实际中得到升华。

品德与生活教育 篇4

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分, 它在学习活动中起着十分重要的作用。如何激发学生的学习兴趣, 让学生积极、主动参与到课堂教学过程中, 是教师进行课堂实践和探索的首要条件。针对初中生的心理特点和学习习惯, 我们可以从平时的生活点滴着手, 从生活中导入教学内容。比如在讲授《爱在屋檐下》一课时, 我从网上下载一些关于父母之爱的一些视频, 让他们从直观的感受中体会父母的爱, 再结合生活中经常出现的问题, 让孩子们谈谈对父母的看法, 以及自己和父母之间出现的误解和问题, 并进一步教导学生以后该如何处理类似的问题。通过“互动”的教学过程, 学生的学习兴趣十分浓厚, 在热烈的讨论气氛中开始进入新课的教学活动, 理所当然, 教学效果是非常明显的。

二、教学内容生活化

美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中, 使它对学生有意义。”这里的真实问题显然是学生的生活实际。例如教学《我对谁负责谁对我负责》一课时, 教材中有大量的材料, 包括少年踢足球时踢碎了玻璃、地震后人们的反应、作业没带请同学包庇等, 这些材料有的是道理一清二白但引不起共鸣, 有的没有亲身经历没有情感体验, 都不能引起学生的学习热情。正好那时刚放完暑假开学, 同学们都知道温州经历了几次台风, 我就抓住这个好时机, 通过大量的图片, 以及当时记者直播台风情况的视频回放, 调动起同学们头脑中对台风来袭时的鲜明的记忆, 谈谈在台风来袭时每个人的责任和义务。同学们从新闻媒体、政府部门、社区、市民等不同的角度谈了责任和义务, 大到宏观调控, 小到阳台花盆, 把“责任”二字挖得深之又深, 达到了很好的效果。课后我反思, 这节课之所以能有这样的效果就在于我找到了一个鲜活的结合点, 让大家愿说、能说、会说, 真正走进了生活。

三、组织形式生活化

各种研究表明:学习环境对学生学习效果影响很大, 和谐宽松的环境更能激发学生的学习的主动性和积极性。同时, 学生的思维更加活跃、学习效果更加明显, 所以采取何种课堂教学组织形式对教学是非常重要的。

一个房间, 里面有七八个人, 这时房间正在着火, 怎样用最短的时间让“人”全部安全逃出来。同学们经过探究实践, 得出了许多合作的方法。

五、善于整合各种课程资源。

课程标准指出:“课程资源既包括学校内的教育资源, 也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上, 应建立融合、开放、发展的课程观。”它主要包括文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等。新课程要求教师“用教材教, 而不是教教材”。教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例, 教师应根据学生的需要和实际情况进行调整, 创造性地使用教材, 彻底打破过去传统的教

例如在讲授“我知我师, 我爱我师”一课时, 当师生共同进入新课学习后, 我便开始以聊家常的形式展开教学活动, 围绕“如何增进师生感情”这一主题, 让学生谈谈对老师工作特点的认识, 从中体会自己的真实感受。在学生谈话的过程中, 我穿插讲述历史上一些名人师生情深的小故事, 让学生从内心真正体会尊敬老师是中华民族的优良传统。与此同时, 我还引导学生挖掘本班老师关爱学生的感人事迹, 体会师生关系对学生成长的重要性, 理解老师是学生的良师益友。整堂课始终是在民主、宽松、和谐的教学环境中进行, 学生积极、主动地参与教学活动, 获得良好的学习效果。教学实践表明:根据教学内容的不同, 依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式, 不但能给人耳目一新的感觉, 深受学生的喜爱, 而且能收到良好的教育教学效果。

四、教学活动生活化

陶行知先生说:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”思想品德教学的目的就是让学生通过学习学会做人。所以, 在教学中让学生做一做, 亲身感受、尝试、体验生活, 获得初步体会, 学会跨出第一步, 是非常重要的。

例如教学《学会合理消费》一课时我让每个学生算了一笔账:你知道我区的平均工资是多少吗?你知道你们家的收入情况吗?你知道你的消费在你家庭消费的百分之几吗?然后让大家讨论:你认为你的消费都合理吗?你觉得你身边的哪些消费是不合理的, 有待改进?

大多数学生每月的个人消费是600—700元, 更有甚者, 每个月的个人消费已经达到了1500元。面对这样的数字, 学生们都很有想法, 纷纷要求发言:有的说是消费拉动了生产, 所以这样的消费也没必要大惊小怪, 有的说我们是经济发达地区, 自然要消费得多一些, 还有的说消费的多少是要比较的, 要看到底个人消费占家庭消费的多少……但是, 大多数学生都承认自己的消费已经占了家庭消费的不小比重。随后, 我们还具体算了消费的明细账, 看看消费得是否合理, 最后大家的结论是在个人消费中用于发展提高的消费偏少了一些, 这是有待改进的。在这节课上, 最让我欣慰的是出现了这样的声音:社会在不断发展, 我们的消费观也会不断发展, 不是要我们不消费, 而是要我们更合理地消费。学生自己能够得出这样的结论, 这是我们所希望看到的。

五、探究活动生活化

陶行知说“社会即学校”要“在生活中找教育”, 和我们现在提倡的所谓“课堂小天地, 天地大课堂”是有异曲同工之妙。学校课堂上, 教材内容毕竟是有限的, 必须拓宽到社会中, 让学生接触社会, 这样学生才会有更深刻的理解和感受。为此思想品德教育应该结合受教育者的社会生活实际开展, 这要求材观, 从“以本为本”的桎梏中解脱出来, 树立“以人为本”的全新教材观。教师不仅要做教材的使用者, 而且要成为教材的重组者、开发者, 使教材更好地为教师的“教”、学生的“学”服务。目前在江西省思品教材共有5个版本:人教版、北师大版、粤教版、苏教版、湘教版。一堂优质的思品课应该结合当地和学生的实际, 有机整合、充实各种课程资源, 教师应该依据教材, 但不拘泥于教材;科学合理地活化教材;用最鲜活的信息充实教材。

参考文献:

[1]孔凡哲.上好课有效技能.东北师范大学出版社, 2010.

历史教学中如何培养学生的创造性思维

陈

(汉寿生源实验学校, 湖南汉寿

“创造活动可以被看成具有双重作用, 它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔, 同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展实施素质教育的重要渠道。近年中考题已有考查学生创造性思维的意向。如2009年中考题, 得出“年轻人独立意识增强”的这一结论等, 这些都为学生创造性思维提供了广阔的天地。因此, 中学历史教学必须打破传统教育的局限, “树立创造的志向, 培养创造的才干, 开展创造性的活动”。我是一个农村中学历史教师, 十多年的教学生涯, 使我有了一点自己的思想, 在如何培养学生的创造性思维上, 也摸索出了几点经验。

一、鼓励质疑, 开发思路, 多角度引导学生提出问题。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始, 有利于启迪学生的创造“潜质”。因此, 教师要鼓励学生, 敢于怀疑, 敢于提出不同凡响的见解。

1. 紧扣“提问”的科学性, 进行积极的引导。

例如在学习“秦朝统一”时, 有位学生提出问题:秦始皇如此残暴, 历史为何还要肯定他呢?我表扬了学生“学起于思, 思缘于疑”的探索精神, 同时也及时纠正其认识的偏颇:秦始皇虽然残暴, 作为一个政治家不可能十全十美, 但他在统一中是有功的, 对封建社会的发展作出了贡献。从而帮助学生拨正认识, 回归于史实认知的科学性, 促进了学生思维能力的提高。

2. 善抓“提问”的客观性, 加强理性点拨。

提问的新奇独特, 并非都属创造性思维。教师要引导学生立足于客观史实, 围绕其发展过程 (或规律) , 进行合理、大胆的想象, 不能为猎奇而置实际于不顾, 提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”, 或者说“林肯发动内战, 消灭了南方种植园经济, 是破坏了美国多种经济并存, 不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆断的结果。因此, 教师要适时提示, 恰当点拨, 既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识, 又要帮助学生营建创造性思维的理智而清醒的现实定向, 逐步提高创造能力。

二、转换程式, 活跃气氛, 营造激活创造意识的积极环境。

培养学生的创造能力, 需要良好的教育环境, 这既包括物质环境 (如文物、挂图、有关资料等) , 又包括心理环境 (如情绪、心境、兴趣等) 。在教学中, 我注意做到以下几点。

思想品德教育与学生的生活实际相结合。思想品德教育所面对的是在实际的社会生活中存在的人, 如果把人从实际的社会生活中独立出来, 以一种异于生活的思想理论教育之, 无异于夫子自道。因此, 在思想品德教学中应重视学生的生活体验, 把思想品德教学与学生的生活体验相联系, 把思想品德问题与生活情境相结合, 让思想品德生活化。我们要充分调动学生的积极性, 让学生走进社会、体验生活, 在活生生的现实生活中, 在真实丰富的情感体验中, 进行自我教育。

例如教学《实施可持续发展战略》一课时, 为了让学生更好地了解我国保护环境的基本国策, 我让学生做一个调查报告, 调查的对象就是我们县的母亲河。通过对母亲河的过去、现在的情况问卷、实地调查, 了解人类的生活与发展对环境的影响, 以及不同的环境对人类生活、发展的反作用, 引起学生对环境问题的重视;为什么要对母亲河进行治理、现在的治理

林

1.改变课堂教学程式, 激发学生自主参与, 培养创造动机。

根据教育的开放性原则, 适当改换传统教学模式, 创设宽松的民主教学环境, 充分体现学生的主体性, 推动学生担任学习主角, 加强学生的个体间的信息交流。

2.允许学生走入“误区”, 在思维摩擦中, 自省自悟。

学生在进行创造思维的过程中, 难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险, 敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新, 这些思维的“黑匣子”, 正是打开创造大门的金钥匙。

3. 加强学生的实践锻炼, 向他们提供动手操作的机会。

思维是动作的内化, 动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动, 如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等, 使学生感官与感知并用, 劳心与劳力结合, 激发思维创新发展。

三、弃旧扬新, 改革教法, 加强创造教育的实践操作。

在培养学生创造性思维的过程中, 教师要勇于扬弃旧的传统教学模式, 选用培养学生创造性思维的新教法, 并大胆进行教改, 自创新的教育路子, 以创造教育为主轴, 带动创新教学的研究与应用。我的做法如下。

1.打破思维定势, 创设悖逆情境。

教师要勇于突破教学常规, 以史实为依据, 对已形成定论的史实, 运用悖逆法, 设立新情境, 启发学生打破思维定势, 挖出教学中的隐性问题, 交给学生猜测、推导、反证, 启迪思维, 使之得出创造性的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。

2.利用感性材料, 交换思维角度, 激发学生的发散思维。

中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此, 在教学中, 教师在充实新材料的同时, 要抓住学生思维活跃的特点, 引导学生转到“发散—集中—再发散—再集中”的思维运动轨道上来。

3.归纳类比, 分解组合, 实行开放引导, 激励学生的灵感迸发。

在教学中, 教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段, 帮助学生探索和发现新规律。或者是对学习的内容提出问题与假设, 并设计探索程式;或者是对一定史实进行互换。教学中实施开放引导, 可激发学生无意识状态下闪现的灵感, 有助于学生创造性思维的活跃与深化。

总之, 教师要充分抓住学生的创新心理需要与心理特点, 激发其创新激情, 增强其创新意识, 培养其创新精神。

情况好不好、对母亲河的发展有没有更好的建议等都让学生把“可持续发展”从课堂延伸到了生活中, 也把环境问题从课本中的内容演变成了我们生活所急需解决的问题、我们发展所需要的长期考虑的问题。事后我了解到, 学生们普遍认为这样的学习远比告诉他们我国人口众多、增长速度快的一些数据, 我国水资源不断减少的数据, 我国矿藏资源缺乏的数据要有意思得多。

小学思想品德教育回归生活 篇5

教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。

思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。

目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”(即现实生活)，从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为让思想品德教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

那如何使小学思想品德教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)回归生活呢?

一、思想品德课要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)素材。

传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的

发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的`生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

1、发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

2、空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。

3、思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允

许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面(占了小便宜，产生危害);再让学生例举光明的一面(老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流)。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观

品德与生活教育 篇6

【关键词】品德；教师；教学；生活

一、品德与生活教师的素质取向

专任品德与生活课教学的教师，要求具备各种文化素质。教师的真正本领不在于是否会讲述知识，而是在于否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。想做到这一点，本身对品德与生活的教师提出了更高的更全面的素质取向和要求。

品德与生活教师必须具有超乎基本师德的道德水平，强于其他学科教师的爱心，耐心和细心；能够主动，深刻，经常地进行自我反思以及教学总结，探究，作为专任的学科教师，必须具备丰富的专业知识。

社会履历的多样化汲取，是品德老师获得全面素质的有效途径。主动游弋于纷繁复杂的当今社会生活，规范过滤来自大千世界的五颜六色，提取健康的有机养分，铺排出现代品德教育所需要的分子排列方式，以简单的生活常理去感染学生，引领童心。教的是生活，达到的是品德，一种追随时代气息的品德。

现代教育方向下的品德与生活教师，就必须不断提高自己的人文素养，学习和掌握人与人之间的各种关系，自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识，法律法规知识等，广泛涉猎文学，心理学，教育学，社会，经济，管理等领域的内容和知识。使自己不断丰满知识背景和人文素养，提高自己融通各类各方的知识能力，这样才能符合和满足学生的求知欲，才能成为一名具有真正现代教育理念新方向的专任思想与生活的好老师。

二、让学生成为生活的主人，从生活中提炼品德

现代教育的新方向旨在强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创新等理念，既表明了可采用千变万化的教育手段，又预示了如何真正达到学生自如获得，快乐获得相应知识。

生活是最好的老师，人类的最高境界源于生活，思想品德，道德观念同亦如此。只要我们教会学生认识生活，体验生活，仔细地观察生活，主导生活，把平常的生活梳理清楚，品德的理念也就清楚了。在学生尚未清楚思想品德为何事何物时，其实思想品德已经实实在在地进驻了学生的生活了，这就是品德与生活教学的最终目的。

如在让学生认识《春天的歌》这一单元时，教师大可带学生走出课堂，走向教室外的校园绿地，社会公园，野外山地，广阔田野进行观察，零距离体验，然后让学生自由想象，发挥，随意组合描绘出一幅关于春天的故事的画。

当学生沉浸在春游快乐的过程中，他们会有意无意地亲近春天，感受春天，喜欢春天，从而达到学生在不经意间的生活中映衬出品德的存在，品德的高尚。

三、快乐的生活中体现创新，无忧无虑中培养品德

评价学生的学习成就，应该是考究其如何获得成就的泛过程，考究的是其获得成就过程中童心的张扬程度，考究的是其成就获得的快乐程度，这是一种终身培养要求，是现代教育手段所追求的必备理念。

小学生品德的培养及行为规范的养成，无需也没必要设定所谓的范畴及途径，不经意间，无忧无虑获得才是现代教育所倡导的最新理念。

学生的生活是丰富多彩的，学校生活只是一个学生具体生活的一部分，更多精彩也许在他们的家庭生活，假日生活，社会生活中。所以教师引导学生发现生活，体验生活的方法不能一成不变，同样需要创新，然而创新能力的培养必须从培养质疑能力开始。学生会对生活中的问题不断质疑，不断的质疑，就是创新意识的提升。不管学生质疑的问题有时会不着天际，但也许这就是学生张扬个性的开始。例一年级的学生问，“为什么花一定要在春天开？”，“许多花为什么不在春天开？”等等，其时，只要老师给予真诚的鼓励，其实就是评价，学生就勇于质疑，敢于质疑；经常质疑，逐步养成质疑的习惯，这也就把学生的创新能力培养起来了；同时，给予学生与学生，教师与学生，家长与学生间的完美评价，让我们的品德与生活教学在快乐中创新，达到创新中不断培养和不断修正学生的品德。

品德与生活中《今天我当家》单元中，“上超市，进厨房，有人生病时，当好小主人”，这些都是实实在在的存在的生活，教学时如何紧握现代教育新方向这根弦，不断创新，多元化，差异化酝酿新时期学生的品德精华。

例进厨房一节，对蔬菜的感知，认识，对用餐的讲究，无需老师大讲特讲蔬菜的颜色，形状，营养，制作，用餐方法和过程，只要让学生分头扮演戴上蔬菜标记的头衔或人物头衔，轮换演练几次，学生应该啥都心知肚明了。给爷爷奶奶盛饭，品德就在过程中，只要学生之前之后有过这样的情景出现过，你还用肆意强调“尊老”是品德吗？

四、结语

品德与生活教学的宗旨就是培养学生的爱心，责任心，良好的生活习惯和高尚的个性品质。所以对学生进行品德与生活教学，就是运用多元化的教学手段，体现多元化的教学效果；差异性地因材施教，尽可能尽早发现学生的闪光点。人性化，信息化，终身化教育价值的取向，始终贯穿于小学品德与生活的教学过程中，沿着现代教育的新方向努力探索前行。

参考文献：

[1]陈孙义.试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].教育教学论坛.2013（17）

[2]徐晓莉.小学品德课生活化教学“三策略”[J].教师博览（科研版）.2014（02）

品德与生活教育 篇7

(一) 找准回归生活的切入点

教师要想让学生把课堂所学到的知识更好地运用到生活当中, 首先在授课的时候就要做到, 找准教学与生活的切入点, 把学生引进课堂教学当中。回归生活并不意味着把学生的生活简单地搬到课堂上, 而是要做到知识学习源于生活, 又要高于生活。因此, 教师在生活中要密切关注学生的日常生活情况, 时刻把握社会生活当中的变化, 关注和积累生活中具有教育意义的素材, 紧跟日新月异的教学理念, 以书本为教学指导, 将生活与知识紧密地结合起来, 这样才能保证品德与社会教学能够真实反映学生的实际情况。例如在教学《小手洗干净》 (沪教版二年级下册) 时, 如何让学生意识到讲究卫生的重要性就成为了教学重点。为此, 教师可以根据当时正值流感传播比较严重的情况, 采用图片和视频的方式, 让学生了解流感的传播途径, 然后进一步演示如何洗手更科学合理, 结合学生的生活习惯, 更好地让学生学会预防流感, 健康度过每一天。

(二) 创设生活化的课堂情境

生活化的课堂不仅能激发学生的学习兴趣, 创造良好的学习氛围, 还有利于学生接受知识, 并将知识应用于实际生活当中。因此, 教师要善于发现生活中的问题, 积累和搜集最贴近学生生活的素材, 创设生活化的课堂情境, 引导学生多进行感受和体验, 让学生从中感悟真实的生活世界。例如, 在学习《小小一粒米》的时候, 教师在课前对学生在吃的方面已有的生活经验进行了深入的调查和了解, 以便有针对性地创设生活化的课堂情境。在教学过程中, 我让学生用道具模拟由水稻变成米饭的整个过程, 让他们深刻感受这个过程的不易, 以培养学生节约粮食的优良美德。再如教学《让校园更美好》的时候, 我带来了学校的一些旧照片 (不同年份) 和新照片, 分发给每个学习小组, 让学生感受自己学校的成长变化过程, 然后以此为切入点展开教学。通过创设生活情境, 不仅提高了学生对现实生活的感悟能力, 也使学生体会到了生活的乐趣。

二、深入课堂, 体验生活

(一) 确定生活化的活动主题

学生的品德修养是在学习和生活的过程中逐渐培养起来的, 为了使课程更贴近生活, 教师就需要树立新的教学观念, 灵活使用教材, 通过开展各项活动来进行教学。那么如何确定生活化的活动主题呢?

1.根据学情需求, 充分关注学生的需求有助于教师进一步展开教学活动, 更好地做到有的放矢。例如, 在教学《中秋话团圆》的时候, 教师可以通过多种方式先调查和了解学生的家庭情况, 找到能使学生兴奋的问题和知识点, 让学生分组讨论和家人在一起时的幸福时光, 感受其中的温馨与快乐。然后再以此为教学依据, 就能很好地将教学与生活紧密联系起来。

2.挖掘教材空白。品德与社会的课程内容往往比较简单, 很多都是简单的图片和关键词, 这就给教师留下了很大的发挥空间。教师可以凭借积累的经验二次开发教材中的空白, 密切联系现实生活, 不断丰富课堂教学内容。

3.充分结合学校活动主题。教育德为先, 为了做好学生的德育工作, 学校应定期开展德育活动, 例如爱国教育、环保教育及节日庆祝等, 这些都是培养学生良好品德的有效途径。通过与学校教育活动的有效结合, 教师将更好地确定生活化的主题。

(二) 多渠道地开展主题活动

在确定活动主题之后, 针对小学生好新奇、专注时间短的性格特点, 我们可以通过多种渠道开展不同形式的活动, 充分利用多媒体设备, 借助视频、音像、图片等展开主题活动。例如, 利用多媒体播放课本和生活中的常识问题, 举办每月一次的《智力快车》抢答竞赛, 由班内学生或小组代表举手抢答, 以娱乐活动的方式考察学生的知识掌握情况, 延展学生的知识面。当学生回答不上来时, 由教师给出正确答案, 并及时加以解释。

教师还可以把学生分成若干讨论小组, 模拟中央电视台《现身说法》栏目, 弥补教材空白。讨论的题目可以是一些社会热议的问题:如“遇到摔倒的老人, 我们该不该扶”, 通过激烈讨论, 最后学生一致认为应该发扬传统美德, 把老人扶起来, 必要时可以请求他人共同帮助。通过这种活动, 不仅将知识以生活化场景传授给了学生, 还能够培养学生的高尚品德。

过年都是大家所期盼的, 学习《我过中国年》时, 教师可以组织学生共同庆祝。如利用多媒体播放欢快、喜庆的节日歌曲, 让课堂热闹起来, 学生纷纷手舞足蹈, 气氛十分活跃。这种方式可以置学生于过年的真实气氛中, 让他们回想起自己回家过年时的热闹场景。

三、总结经验, 学会生活

(一) 积累丰富的生活经验

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 在讲解完课堂理论知识之后, 我会要求学生将学到的内容应用于实际生活当中。例如在教学《我们的小区》时, 在学生初步了解了小区的生活设施和服务机构之后, 教师可以带领学生展开小区范围内的调查——“寻找便民闪光点”, 并要求学生设计调查表, 做好记录。学生的调查结果呈现的方式可以是图片、照片、漫画、文字等, 不必限制具体形式, 可由学生自由发挥。这种课堂教学活动紧紧地与生活结合在一起, 将书本知识与实践活动紧密结合, 既培养了学生收集信息的能力, 又提高了学生解决问题和交流合作的能力。

(二) 以丰富的经历陶冶生活

“善妖善老, 善始善终”, 好的开始要有好的结束, 在学生完成实际调查之后, 教师要参与学生调查、汇报、交流的过程, 收集学生的调查结果, 然后积极引导学生做进一步完善, 真正培养学生良好的道德情操, 使学生在现实生活中知道什么是“真”“善”“美”, 不断发扬传统美德, 爱护身边的自然环境, 真诚对待身边的人, 从生活中来到生活中去, 以丰富的经历陶冶情操, 逐渐养成良好的行为习惯, 做一个有知识、有能力、有理想、有道德的社会主义接班人。

结语

总而言之, 在《品德与社会》教学中, 教师应践行陶行知理论, 联系学生的实际生活, 积极引导学生亲身体验, 用心感悟, 不断提高自己的道德情操和高尚品德。

参考文献

[1]王月娇.内化·互化·活化——增强小学品德教学的实效性[J].新课程改革, 2012 (10) .

[2]贾元荣.品德与生活.生活化教学的反思[J].教学与管理, 2013 (17) .

品德与生活教育 篇8

一、比较法

比较法就是将一种或几种礼仪方式放在一起让学生通过分析比较后,选取其中的一种。比如在教《我为集体添光彩》一课中,教师在辨析时,在大屏幕上出示两个事例:其一,小刚在值日时,为了能得到流动红旗,将本班清扫后的垃圾倒在别个班级的分担区内;其二,小明在值日时,主动将别个班级的分担区打扫干净。通过比较,学生懂得了小明的做法是正确的礼仪方式,是值得提倡和学习的。为了深化道德观点,教师又出示了几组比较题,让学生换位练习,使正确的礼仪方式得到强化,有益于提高学生的辨别是非的能力。

二、交流法

课堂上,教者放手让学生去讨论、去交流,共同策划活动方案,大家各抒己见,并且说明此方案的可行性,最后选择最佳的活动方案,使学生的认识水平有了比较大幅度的提高。

三、竞赛法

社会需要充满文明与友善、真诚与安宁的空间。不同场合应遵守不同的礼仪规范已成为未来人的必修课本。各项竞赛能激励人们进取,能催人向上,也是礼仪素质提高的一种有效形式。这种竞赛,不仅强化了本课的道德观点,也促进了学生由知向行的转化,知行统一。

四、表演法

礼仪中一句简单的客气话、一个礼貌的手势能传递人间的缕缕温情,体现着人与人的理解、关心和信任。如教活动课《尊敬老师》一课时,为让一年级孩子真正懂得怎样做是尊敬老师,课前教师精心设计了小表演,准备了头饰与道具,让学生进行生动形象的表演。

五、激情法

品德与生活教育 篇9

生命意识的培养是一个持久的浸润过程,仅凭每周两节的品德与生活或者品德与社会课是远远不够的,我们需要广泛拓展,广泛开辟生命教育领域,深入扎实开展好小学生生命意识教育。

一、利用主题活动,正面引导

主题活动是一种以某个主题为中心,围绕该主题进行交流与活动的集体性活动。主题活动具有明确的针对性、系统性,同时又非常贴近学生的日常生活,容易激发学生的活动兴趣和积极主动的参与意识。 我们除了立足课堂开展好教学活动,还可以超越课堂,积极开展主题活动,在活动中对学生开展生命意识教育,进行正面引导。

在教学苏教版品德与生活二年级下册《我与小动物》一课时,我在课堂中带着学生初步了解了一些小动物的名称、生活习性,教育学生要保护小动物。课堂上的浅表认识不够打动学生对小动物的珍爱,学生的生命意识还不够强烈。因此,我专门设计并开展了一次以“我和动物交朋友”为主题的活动。主题活动上,我通过组织学生听声音猜动物名称,选择自己最喜爱的动物头饰戴在各自头上模拟表演,观看动物世界、动物救助视频,交流所知道的伤害动物现象,制作爱护动物公约,领养小动物等一系列的活动,让学生在丰富多彩的主题活动中进一步懂得每个小动物都是一个小生命,它们的生命和我们人类的生命一样珍贵。并让他们感受到它们的生命非常脆弱,它们是我们人类的朋友,我们应该关爱、呵护它们的生命, 进一步增强了学生们的生命意识。

利用主题活动从正面积极引导,能使学生懂得所有生命同样重要,要敬畏生命、珍爱生命,学生的生命意识日益浓郁。

二、动用社会力量,侧面促进

学校教育的终极目标是学生人生幸福,学校教育的底线是学生的生命安全。当下,威胁学生生命事件屡屡发生,学生们的生命显得无比脆弱。

生命教育不是一朝一夕所能达成的,更不是学校单方面的力量所能实现的,它还需要家庭、社会力量的配合。社会的力量是无穷的,学生的生命意识培养需要取得社会力量的大力支持,我们可以动用未成年人教育机构、学校附近社区、学校法制辅导员等一切可以调动的社会力量,开展社会生命教育。

教学苏教版三年级品德与社会上册中《我要安全地成长》时,我虽然在课堂上进行了生动的说教,教育学生在来回学校的路上注意交通安全,平安回家,了解并防范身边潜在的危险,掌握一些自救的常识,学会保护自己和他人的生命。但是我总觉得个人的力量还不够,课堂上简单的说教还是略显单薄、空洞,效果不是太理想,许多学生并未从内心深处真切感受到生命安全的重要性。于是,我就邀请了学校所在地派出所的李所长,也是我们学校的法制辅导员,让他给学生们进行安全教育。李所长通过对各种安全事故中的典型案例介绍,伴以鲜艳的图片,生动的视频资料,让学生从真实的情境中看到血的教训,感受到安全的重要性,更加体会到生命的价值和可贵。李所长的生动宣传教育效果就是大不相同,学生们个个情绪激动,感悟深刻。

动用社会力量对学生进行生命教育,能从侧面促进学生内心感触, 对学生生命意识的提升起到推波助澜的效果。

三、启用网络资源,润泽生命

迅猛发展的科技产物之一网络普遍进入千家万户,渗透到我们生活的方方面面。网络的发展,为人类的工作、学习、生活等带来极大便利,我们在品德与社会教学中可以充分运用网络,启用网络上的丰富资源素材对学生进行生命意识教育,全面润泽学生心灵。

例如,小学苏教版品德与社会六年级下册《战争何时了》一课,旨在使学生了解现代局部战争和第一次、第二次世界大战情况,认识到战争给人类所造成的巨大灾难,激发学生对和平生活的珍惜,对生命的热爱。教学中我采用了基于网络环境的教学模式:首先,我组织学生利用网络,寻找观看有关战争新闻、战争纪录片,激发情感,走近战争;接着,我让学生在网络上观看“第一次世界大战”和“第二次世界大战”简介,深入了解战争,通过残酷的战争画面,感受到战争的可怕、可恨,社会生命在战争中的脆弱、珍贵;最后,组织学生探讨:战争给人类带来哪些灾难?给儿童造成哪些影响? 你还想说些什么?网络上丰富的图片和视频资源给学生的灵魂一次深深的洗礼,给他们的心灵带来巨大的震撼,让他们由衷感受到生命的可贵。

网络资源极为丰富,我们应当关注并启用网络资源,为我们开展生命教育提供生动的素材,以健康有序的网络文化润泽生命。当然, 在让学生直接使用网络资源时,要注意网络的安全,创建健康的网络环境,营造健康科学的操作学习环境。

品德与生活教育 篇10

一、信息技术让教学内容“新”起来

《品德与生活》教材内容丰富，图画生动，活动多样，但对低年级学生来说，这样的教学内容吸引力是远远不够的。低年级学生，尤其是一年级学生，比起无声的图画来，他们更喜欢有声的世界。教学内容既有图像，又有声音，才能有效地吸引学生的注意力，使学生眼耳同步，对教学内容有直观的感受。因此，在教学中，我充分利用信息技术，呈现给学生全“新”的教学内容。例如在学习《冬爷爷在哪里》这一课时，我事先搜集了许多有关“冬天”的图片，找到了一些有关“冬天”的歌曲和动画，并利用这些布置了教室。在上课时，我呈现给学生的就是一个“冬天”的情境。那一幅幅精美的图画，一个个生动的动画，一首首动听的歌曲，对学生的视觉和听觉产生了巨大的冲击力，让学生沉浸在冰雪世界之中，受到了美的震撼。

二、信息技术让教学过程“活”起来

信息技术在教学过程中的实施往往集文字、图像、声音、动画等于一体，组成一个全方位的交互系统，具有很强的表现力和感染力，且不受时间和空间的限制，可操作性比较强。在课堂教学时，教师恰当、巧妙地进行运用多媒体，就可以使教学过程鲜活、生动。这主要体现在以下三个方面。

1. 利用信息技术导入新课，激发兴趣。

在学习《眼睛与耳朵的诉说》一课时，我引导学生欣赏动画《眼睛与耳朵的故事》，让学生了解眼睛和耳朵的作用，导入新课的学习。在欣赏动画的时候，学生一个个看得是津津有味，一双双小眼睛也发亮了，他们的学习兴趣被充分调动起来了，接下来学习下面的内容时也就更加有劲了。

2. 利用信息技术学习新课，深化认识。

在学习《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，我在学习新课过程中先让学生观看短片，感受爸爸妈妈对自己的关爱;然后让学生欣赏歌曲《小乌鸦爱妈妈》，欣赏儿歌《我的好妈妈》，感受小乌鸦和小朋友对爸爸妈妈的爱。这样化静为动，使学生加深了对所学知识的认识和理解。

3. 利用信息技术进行评价，新颖独特。

在教学过程中，我还尝试着利用信息技术来对学生进行评价。在学生发言精彩的时候，在学生展现作品的时候，在学生表演成功的时候……我不再是单调、枯燥地说：“很好!”“你真棒!”……而是播放一段喜庆的音乐或展现一个有趣的动画场景，来表扬学生、祝贺学生。在学生不敢发言的时候或制作不够成功的时候，我还利用另外的一种音乐或者动画来鼓励学生。

这样有“声”有“色”的课堂教学彻底改变了原先那种“一块黑板一支笔，一册课本一张嘴”的空洞说教的教学模式，让学生看得清楚、听得真切，感受得到，有助于学生对教学内容的理解，有利于课堂教学的优化。

三、信息技术让学生学习“动”起来

在品德与生活的教学中，教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教材内容;学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质，而非仅仅靠听讲来学习。因此，在课堂上，只有教师的“教”还不够，主要还在于学生的“学”。信息技术的介入可以使学生在上课时更加积极、主动地参与活动，使学生学习“动”起来。

例如，在学习《巧手剪秋天》这一课时，我先让学生通过多媒体欣赏“百果图”、“昆虫世界”、“种子王国”、“树叶之家”等，感受秋天的美丽、富饶;接着让学生欣赏各种各样的树叶书签、昆虫标本和学生的手工作品。看到这些精美的图画时，学生连连赞叹，兴趣高昂。在这样的课堂氛围中，我再让学生来画一画、剪一剪、做一做、动一动……最后，在实物投影上进行优秀作品的展示，大家来开一个“秋色博览会”。这样的一番活动下来，学生在学习过程中动手又动脑，在“动”中感悟，既激发了热爱大自然的情感，又培养了大胆创新、善于实践的精神。

四、信息技术让学生学习“乐”起来

信息技术的运用，不仅能提供直观的图画和生动的图像，发展学生的观察能力、想象能力和创造能力，而且能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪，让学生的学习“乐”起来。

在学习《夏天的小虫》一课时，我通过运用信息技术把教材中的静态昆虫图画转变成动态的图像，让学生来观察各种昆虫的颜色和样子，比较它们的相同点和不同点，并播放有关的昆虫生活场景和昆虫的故事，同时还伴随着动听的音乐。一节课下来，学生动静结合、情趣交融。在愉悦的课堂氛围中上课，学生由“被动接受”转变为“主动学习”。这样的课堂教学寓学于乐，学生学得既轻松又愉悦。

五、信息技术让学生思想“深”起来

在品德与生活教育中，信息技术的运用只是一种手段，而不是目的，它最终还是要为培养学生良好的道德品质、全面提高学生的素质服务的。

教师在课堂上恰当、巧妙地运用信息技术，可以激发学生的情感共鸣，从而加强对学生的行为引导，使学生的学习有“情”有“行”，让学生的思想深刻起来。

在学习《过去的故事》一课时，因为学生只有八九岁，而这些故事发生在几十年前，离学生的实际生活比较遥远，教师如果只靠讲和听，难以使学生产生直观的感受，自然也就难以达到教学目标。因此，在教学这一课之前，我运用信息技术让学生进入班级内的“小影院”，欣赏《闪闪的红星》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》等优秀儿童影片;让学生进入“小歌厅”，听赏《歌唱二小放牛郎》等爱国主义歌曲;让学生在电影中、在歌曲中，去回忆过去的故事，去寻访心中的英雄，去感受那战争的年代……有了这些内容的铺垫，在上课时，我再让学生来讲讲本市的一些革命英雄事迹，说说自己的感受和体会，使学生从中深刻地感受到了新中国诞生的艰难，情感得到了酝酿，激发了强烈的爱国之情。

总而言之，教师恰当、巧妙地运用信息技术不仅可以开拓学生的视野，增长学生的见识，有效地提高课堂教学的效率，而且可以使课堂教学有“声”有“色”，使学生学习有“情”有“行”，并最终促使学生形成良好的道德品质，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]信息技术教育与学科课程整合.中国人事出版社, 2002.7, (1) .

[2]义务教育品德与生活课程标准.北京师范大学出版社, 2003.8, (1) .

品德与生活教育 篇11

只有懂得感恩的人才会懂得付出，有了感恩的心才会明白自己有责任去回报社会，对自己所做的事负责。所以感恩更是一种责任意识，自立意识，它不但是美德，更是人之所以为人的基本条件。《新课标》中指出，在教学中不仅要发展学生的知识与技能，过程与方法，更要发展学生的情感和态度，价值观，以及良好行为习惯的养成。而感恩意识正是养成学生良好的情感态度价值观所必须的。怎样才能做到文道结合，知行统一呢？作为品德教师的我有几点认识：

一、感恩教育于细微之处

现在的小学生，大多数都是独生子女，父母及长辈对他们都非常宠爱甚至溺爱。这种现象令很多学生无法建立健全的人格。许多学生认为，别人的付出和他们的接受都是理所应当的。这是典型的感恩缺失。苏联的教育家霍姆林斯基说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论在什么时候你也培养不出这种感情来。”在日常生活中，引导家长注意做好“感恩”的榜样，让孩子耳濡目染，去感受效仿，不再一味过度呵护自己的孩子，超越爱的边界，剥夺孩子应该承担的责任和表达感恩的机会。家长要善于将感恩活动与三八节、劳动节、教师节、重阳节、国庆节等节庆活动结合起来。如在“三八节”到来之际提醒孩子给妈妈捧上一杯饱含真情的热茶，送上一句关心体贴的问候，端上一盆暖暖的洗脚水……在重阳节来临时，让孩子为爷爷奶奶送上一份小礼物等，将感恩教育于细微之处。

二、家庭教育不可缺少

品德与生活，一方面让学生掌握知识，更重要的是让学生做到知和行的统一。要教育好学生，学校必须加强与学生家庭的联系，特别是作为品德课程教学的教师，更应该加强与家长的联系和沟通，了解掌握学生在家庭、社会中的表现情况。我在教学小学三年级下册品德课程第一单元“在爱的阳光下”第一课时《家人的爱》，首先让学生知道家人对我的关心、爱护，知道家人给了我哪些爱。许多孩子谈到自己刚刚学走路时，听到爸妈鼓励的声音；天气突变，爸妈及时送来的小雨伞；生病时，爸妈深夜抱着去医院的情景......让孩子从中感受到：为了使我们愉快健康地成长，爸爸、妈妈不知花费了多少的精力。我还开展“护生鸡蛋”的活动，早晨带上一个生鸡蛋，保护好，不要把它碰碎，直到第二天。让学生谈谈真情实感，深刻理解呵护一个小生命是多么不容易！我们的成长凝结了家人的多少心血呀！充分激发学生对父母，对家人的爱。最后学生通过填写两份清单，“家人一天中给我做了些什么？”“我为家人做了些什么？”让他们知道应该怎样做，而且还要让他们知道怎样去做好。许多同学决定从坚持为家人做一件力所能及的事开始，并决心搞好学习，以优异的成绩感恩，回报父母，回报社会。

三、教学内容要精心设计

品德与生活是一个思想性、实践性很强的实践活动课程，与其它课程有所区别，所以教师在课前要钻研教材，准确把握教材的重难点。特别要重视思想教育内容的挖掘，弄清楚通过某个教学内容的教学，对学生进行哪方面的思想教育，并不断将这种教育内化，变为学生的自觉行为，做到知行统一，文道结合。我在教学三年级下册第三单元“生活不能没有他们”时，首先是教师把整个单元的内容全部看作一个整体，紧紧围绕感恩教育这一主题，联系生活中的点点滴滴，对学生进行感恩教育。通过《我们的生活需要谁》、《阿姨叔叔辛苦了》、《说声“谢谢”》三篇课文的教学，使学生知道感恩父母，感恩社会，从而使教学取得实效。

四、感恩教育的升华

感恩是一束金色的阳光，能化解冰雪，启迪智慧。拥有一颗感恩的心，会懂得去孝敬父母；拥有一颗感恩的心，会懂得关心帮助他人；拥有一颗感恩的心，会勤奋学习，珍爱自己；拥有一颗感恩的心，会拥有幸福和快乐......作为品德课程教学的教师，我们在拥有一颗感恩的心的同时，更要关注感恩教育的升华。感恩不是一朝一夕的事，我们要活注重调动学校、家庭、社会多方面的积极性，共同营造良好的育人氛围，并促进三者之间的有效整合。通过给家长的一封信、举办家长学校等活动，让家长理解当前开展感恩教育的重要意义。让感恩迁移到尊敬师长，爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国。

品德与生活教育 篇12

一、爱的旅程

一节二年级“品德与生活”课“春天的种植”拉开了春的序幕。

上课之前,我的内心一直很焦虑,因为这一课的教学内容距离学生的实际生活较远,7岁的孩子连自己都照顾不好,更别说去照顾小苗苗了。我该如何实施这次教学呢?

课间休息时,明媚的阳光似乎在催促学生走出教室,奔向大自然。玉兰树下、花坛边、走廊上到处都是孩子们的身影。他们欢呼着、跳跃着,常常是七八个小脑袋凑在一起,不知在争论着什么。

此情此景给了我启示:我何不利用好这次实践课的机会,变不可能为可能,让这些成天被爱包围着、宠溺着的小皇帝、小公主们接接地气,让他们学会去爱护、照顾这些花花草草呢?于是,我和孩子们开始了一段“爱的旅程”。

情境一:课前体验,尝试种植

一粒不起眼的种子在孩子眼里竟然成了珍宝,我趁此大好时机让他们了解养育我们的土地,让土地来教给他们知识。

我悄然走到学生中间去看个究竟。此时,他们是那样地专注,浑然不觉我的出现,似乎正在设计一项重大的工程。七手八脚一阵忙活之后,一粒不知名的种子被埋在了泥土之下。要不是机灵的小光发现了我,真不愿破坏这充满纯真与童趣的播种场景。

于是,我在教室里为学生们特别开辟了一块小小的种植角,让学生自由选择自己喜欢的小花盆和种子。我要求学生注意观察,做好记录。以后的日子里,学生每天都要去看看土壤的细微变化。过了五六天,有学生兴奋地跑来告诉我,有一点豆瓣似的小嫩芽钻出了泥面,他们惊奇的神情难以言表。除了为种子做好成长记录,婷婷还带来数码相机给幼苗拍了几张写真照呢!

天天:“2月28日星期二小雪1℃～6℃哼!我的小种子就是不发芽。要是他再不发芽,我可要拔苗助长了!”

露露:“3月4日星期二雨1℃～7℃今天我看见小种子发芽了,我很高兴。我期待着它快快长大,我会天天给它浇水的。加油,小种子!”

明明:“3月24日星期六晴2℃～12℃我的小南瓜种子终于可以晒到太阳了,有了阳光的沐浴,它一定会长得更快。”

其实,在这一个月的种植过程中,因为天气寒冷的原因,绝大多数学生的种子没有发芽,他们每天都眼巴巴地看着光秃秃的花盆,依然笑呵呵地把花盆搬进搬出,甚至上课时都忍不住瞟一眼他们的宝贝。我感觉学生们种下的已不仅仅是一粒小小的种子,更是一种期待,一种希望,还有他们浓浓的爱意。我珍视他们每一天的付出……

在学生们享受种植的过程中,他们的细心、善良、坚韧,不也是一种爱的体现吗?他们和父母的沟通不也是一种亲情的互动吗?他们和同学间的交流不正是同伴间的友谊接续吗?我们常说“品德与生活”课堂不仅仅是一个静态的知识载体,它更是一个动态的小社会。情感是学生品德形成的重要因素。品格的养成、活动的实践都需要学生亲身体验。在种植的过程中,学生们全情投入,就如同妈妈爱孩子一般爱着他们的宝贝植物。看着孩子们的付出和努力,我特别感动。

情境二:课中分享,交流种植

终于等到了上课的那一天。课堂上,我征得学生们的同意,分享了每一个学生的种植日记,分享着大家的心情故事,并把他们最得意的那篇日记在展板上展出,让全班学生观摩学习。

小怡:“3月3日星期六小雨1℃～11℃今天早上,我觉得我的小种子渴了,我用我的保温瓶给它浇了一点热水,我想它暖和了,就肯定会长得快一点。”

楚生:“3月6日星期二小雨3℃～10℃今天,我的种子终于发芽了!它是绿色的,好可爱,就像刚出生的宝宝!我真喜欢我的小苗!”

小明:“3月13日星期二晴1℃～13℃今天,我的小青菜们又长高了一点点,我十分开心!但我还有一个问题没有解决,那就是为什么我的小青菜都是黄色的呢?青菜不是应该绿色的吗?”

学生们用稚嫩的语言记录着种植过程中的点滴感受,其中有成功的喜悦,也有失败的懊恼,学生们在经历着、成长着,学习着关爱,学会了等待。日记分享过程中我充分发挥学生的主体性和创造性,重在引导学生全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。几轮交流下来,既保证了全班每一个学生全程参与,又让学生学会了用耳朵倾听别人的意见,用眼睛观察植物的样子,用鼻子闻一闻花香,用大脑想一想存在的问题。在别人发言的过程中,好自我表现的学生学会了安静地等待,认真地倾听;在交流日记时,骄傲的学生可以言辞恳切地赞美别人写的独到之处;成果展示时,腼腆的学生在同伴的鼓励下也能够大胆地说出自己的感受。学生们成长了,他们已经能初步感知别人的情绪,能设身处地地为别人着想,尊重同伴,会合作,愿意分享;他们在爱植物的过程中也学习着爱同学,爱他人,爱每一个生命。看到学生们的进步,我发自内心为他们感到高兴。

情境三:经验提升,专家引领

为了让学生获取更多植物培植方面的知识,课前我借助学校得天独厚的资源优势(校门口的学生种植基地),走访了种植能手(门卫室肖师傅),并把肖师傅请进了课堂……

“肖爷爷,春天适合种什么呀?”

“种子发芽需要什么条件呢?”

“我的种子为什么发不了芽啊?”

······

由于之前有了种植的体验,学生们提出来的问题具体而实在,得到了肖爷爷的现场指导。有一些问题连肖爷爷也无法回答,我就为学生提供问题解决途径,如去图书馆查资料,请教植物学家,网上百度查询,等等,让学生们感觉到学习的方式有很多,学习的过程很有趣,从而对知识充满渴求。学生们不仅在学习,而且在尝试着创造性地学习。看着他们的成长,我万分欣喜。

情境四:课后延续,继续种植

课后,我设计了一个绘本阅读活动,通过一篇短小的绘本阅读,让学生们知道自己此次种植活动的伟大之处:这是一次照顾生命之旅。学生们通过照顾种子,了解到每一个生命成长的不易,由此他们也很容易联想到自己:每一个生命的成长都需要付出时间、汗水和爱心,我们每一个人的成长都和父母无微不至的关怀密不可分。这样的设计让课堂有了深度,是一次很珍贵的生命教育,让学生理解生命的珍贵,学会感恩赋予我们生命的父母,感恩传授我们知识的老师,感恩关心、帮助和爱护我们的所有的人,感恩我们的祖国,感恩大自然。看着学生会感恩、懂回报,我无比欣慰。

原来,只要付出,一切都会有收获。

原来,春天就这样无声无息地握在我们每个人的手里,静静地等待着我们去把她种植出来,等待着我们用爱作中介,把冰凌百丈变成繁花万朵。

也许,这样静静等待我们的,不仅仅是春天。

活动的最后,我再次让学生自由选取种子,让他们课后进行二次种植。课后,学生们继续在期待中学习种植,学习对生命的关爱。我们的“品德与生活”课程不断从课堂延伸和扩展到课堂之外,爱的教育使学生实实在在地体验着有序、有生命力的植物成长过程。

学生在这个过程中学会发现问题,努力寻求解决问题的方法,体会种植的艰辛,分享成功的喜悦,学会关爱,学会坚持。

二、爱的感悟

第一次亲手播种,第一次亲身感受到弱小生命的神奇与伟大,种下的是一粒种子,收获的却是整个春天。

轻启春天的门扉,撞入满怀的都是绿,都是扑面的清新之气。冰心说:“情在左,爱在右,走在生命的两旁,随时播种,随时开花。”有了爱就有了一切。爱的教育是情商教育中不可或缺的重要部分。爱的教育应该注重长效性、可持续性和养成性。“品德与生活”作为一门生活实践课程,从生活出发还必须再回到生活中去,我们要帮助学生在教学活动中体会到爱的真谛,提高学生爱的能力,从而提升学生的情商。