主位推进与英语写作

主位推进与英语写作（共9篇）

主位推进与英语写作 篇1

摘要：连贯是写作的一项非常重要的内容。主述位理论以及主位推进理论是促成语篇连贯的关键因素。本文结合写作现实, 介绍主述位及诸位推进理论以及它们在现实写作中的应用。并探讨将主位推进渗透到英文写作的重要的指导意义。

关键词：主述位理论,主位推进模式,英语写作

引言

英语写作在整个的英语教学中一直都具有较高的地位, 写作是一项输出活动。能够客观的体现一个人的创造能力, 思维能力以及语言表达的能力。传统的写作教学更多的关注语篇中词汇的运用以及语法的衔接。这就导致了很多的文章尽管语言很丰富, 但文章的主题之间却缺少有机联系。让读者感觉文章跳跃性太大, 整个语篇的布局能力弱, 缺少连贯性。甚至有些文章让人读后有种不知所云的感觉。这些问题主要是由于传统的写作教学少于解决篇章的衔接和连贯的根源问题。衔接和连贯是语篇最重要的特征。而主位述位推进则直接影响语篇的衔接和连贯。一篇文章中的各句的主位和述位的发展必须要相互呼应, 才能保证语篇的连贯性。

一、主位以及主位推进模式

1、主述位理论

较早提出主位 (theme) 和述位 (rheme) 概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他之所以提出这两个概念, 目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。他发现, 位于句首的成分在交际过程中起着一种特殊的作用。而该作用就是充当论述的起点。他把这类起点成分称为主位, 把其他部分称为述位, 并指出, 主位一般表示已知信息, 述位一般表示新信息。

(1) Tom and Mary are picking apples.

(2) The waiter gave me a cup of tea.

(3) Once upon a time, there were three bears.

上面三个小句中的Tom and Mary, the waiter, once upon a time分别为上述小句的主位,

其余的成分则被称为述位。

而功能主义语言学家Halliday十分注重句子和语篇中各个成分所发挥语义功能。在《功能语法导论》 (An Introduction to Functional Grammar) 一书中提出了单项主位和复项主位。单项主位和复项主位最主要的区别在于单项主位没有内部结构, 不能在进行下一步的分析。而复项主位则存在内部结构, 并可以进行进一步分析。因此, Halliday又将复项主位进一步划分为语篇主位 (textual theme) , 人际主位 (interpersonal theme) 和话题主位 (topical theme) 。

虽然没有明确指出单项主位都是话题主位, 但从各个例子的反映来看, 这些句子的单项主位却是起到了话题主位的作用, 例如:

(1) My aunt is an actress.

(2) Tom broke his leg last month.

与单项主位相对的是复项主位。当出现复项主位时, 要涉及多个主位的排序问题, 对此, Halliday根据元功能的三个意义范畴即篇章意义, 人际意义和概念意义, 将这三者的顺序规定为:

语篇主位------------人际主位--------话题主位

(1) But the author did not know about the truth. (but, the author分别是语篇主位, 话题主位)

(2) Certainly I will go to America. (certainly, I分别是人际主位, 话题主位)

(3) Or maybe Mary will meet her husband the day after tomorrow. (or, maybe, Mary分别是语篇主位, 人际主位和话题主位)

2、主位推进模式

从上述理论中, 我们可以了解到每一个单句都会有各自的主位结构。这个句子在单独存在的情况下, 它的主述位固定不变, 因此也是没有发展的。但对于一个包含很多句子的语篇来讲, 就会存在很多的主位和述位, 而这些主述位之间就会发生某种联系和变化。语言学家们从这些联系和变化总结出一些主位变化的基本模式, 并且把这些模式叫做主位推进模式 (patterns of thematic progression) .

二、主位结构理论对于英语写作教学的指导意义

首先, 主位结构理论可以帮助学生解决在写作时出现的多种问题。可以帮助学生克服写作时的盲目性和困惑性, 帮助学生把握语篇发展的结构线索;其次, 使学生以语篇为单位进行构思和思考。如:中心思想, 篇幅, 段落安排等;再次, 让学生对每个句子进行主数位切分, 使学生清楚叙述顺序。什么在前, 什么在后, 哪些该详, 哪些该略;最后, 通过研究主位推进模式与体裁的关系, 找出某一类语篇结构上的共同特征, 帮助学生建立“图式”, 如, 文章的结构、句式、词汇等。总之, 英语写作不仅是一个遣词造句的问题, 更需注意语篇模式。要切实的提高学生的饿英语写作水平必须把写作教学上升到语篇的层面上。

结语

一个好的篇章, 在要求内容的丰富得体的同时, 还要有恰当的语言形式。只有二者很好的结合起来才能造就出出色的语篇。如若一个语篇只有形式而没有内容, 那么它会让读者觉得很空洞。但是若只有内容而没有形式, 也会让人觉得很散乱无章。主位推进模式是可以使语篇恰当结合的一种有效手段。因此应该将这种有效模式不断的渗透到英语写教学中去, 从而促进学生写作能力的提高以及意识的培养。

参考文献

[1]朱永生、严世清:《系统功能语言学多位思考》, 上海外语教育出版社, 2001年。

[2]刘辰诞、赵秀凤:《什么是篇章语言学》, 上海外语教育出版社, 2011年。

[3]李国庆:《主位功能和语篇理解》, 《外语学刊》, 2003年第4期。

[4]张育红:《主位推进与写作的连贯性》, 《国外外语教学》, 2004年第2期。

主位推进与英语写作 篇2

根据功能语法在篇章方面的理论,主位是句子信息的起点但它传达的是重要信息,因此在句子中起着举足轻重的作用,而不同的`主位推进模式又是语篇连贯的基础.本文首先介绍了主位推进的四种模式,然后讨论了其对英文作文写作的连贯性的重要指导作用.

作 者：雷茜  作者单位：宝鸡文理学院外语系 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词：主位   主位推进   英文作文   连贯  

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★ 英语标记主位的功能简析

主位推进与英语写作 篇3

关键词：主位推进模式篇章内容体裁阅读教学

一、对阅读教学理论回顾

处于信息时代的今天，人们更需要广泛而有效的阅读，因而阅读能力的培养显得越来越重要。早在19世纪许多西方心理语言学家和语言学家就开始系统的研究阅读理解过程。在这些理论主要有自下而上型，即遵循从音、词、句到章的信息处理过程；自上而下型，读者先假设将要阅读的内容，边读边检验预测是否正确，证实之后再进行新的预测、检验；交际模式，即阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程；图式理论，即激活记忆中的相似经历以理解阅读中遇到的新经历。作者认为上述模式各有各的局限，主要是过于强调零碎的语言知识和抽象的理解能力，忽视了语篇作为一个整体的存在。Auderman在How Do I Teach Reading一书中把可能对一篇文章产生的理解分为三个层次：字面理解层次，释义理解层次和批评理解层次。著名神经语言学家卢尼亚在《神经语言学》中指出，“理解言语的前两个阶段多半是在语言规则的范围内进行的，然而在分析整篇话语的理解时，我们越出语言学的范围，转而研究言语思维的心理过程，或总的认知活动。”他还指出，“分析语篇暗示意义是理解的主要环节。”“运用前四种阅读理论分析语篇仍停留在理解语言的前两个阶段，对语篇的隐含意义即意识形态挖掘不够，以至学生对语篇的社会文化意义理解不深从而对语篇中的意识形态敏感不够，理解意义层次较低。而我国当今正在实行“素质教育”，既要培养学生的语言技能，也要培养学生解决问题的能力。因此本文将介绍一种新的语篇分析模式—篇章的主位推进模式进入大学英语阅读教学。

二、关于主位和主位推进模式及其与语篇内容的关系

马泰修斯曾从功能句法的角度提出大多数句子可以被切分为两个基本成分：主位和述位。从句子成分的叙述价值看，述位起着较为重要的作用，因为它传达新的信息。但从语篇结构看，主位更为重要，因为在连贯的话语中，主位包含的信息能够表达语篇的组织形式和逻辑结构。对于单个的句子，其主位和述位是孤立的、没有发展的，但在具体的语篇里，前后句子的主位、述位之间的关系就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫做主位推进。布拉格语言学家Danes（1974：118-119）提出了以下三种主要的主位推进模式：延续型、平行型、派生型。延续型是指前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位；平行型是指主位相同而述位不同；派生型是指由一个较大的述位派生出几个较小的述位。黄衍（1985）综合前人的研究成果；提出了反映英语语篇连贯的七种模式。（“试论英语主位和述位”《外国语》，1985.5）英语主位推进模式主要有主位同一型（亦称平行型：主位相同，述位不同），述位同一型（亦称集中型：述位相同，主位不同），延续型（前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去），交叉型（前一句的主位是后一句的述位）。上述模式只是主位发展的基本模式。实际上大多数语篇的主位推进都比较复杂，往往是几种模式结合使用。

把主位推进模式应用到语篇层面，我们就可以根据语篇中语句出现的先后顺序切分主位和述位，然后再按主位排列顺序理清作者的思路。我们就会有意识地注意到作者想说什么，如何展开话题，何时更换话题，到语篇结束时回答了一个什么样的问题。当我们完成上述步骤以后，整个文章的内容就会清晰地呈现在眼前。这种句间语义关系分析，有助于读者掌握语篇内各个句子之间的内在联系，看清各个句子如何组合成一个有机整体。

三、在阅读教学中的应用

阅读理解是一个复杂的心理过程。主位推进模式研究的目的是使阅读过程简单化，主张的阅读方法是“自上而下”，从理解语篇的整体内容入手，看句际间的语义关系，作者的主题展开方式。学生对所读的文章应该首先获得一个总体印象，然后再找出中心思想和重要信息。在此基础上，学生要善于区分主要信息和次要信息。任何一个语篇都具有一定的或不同等级价值的信息。解读语篇信息，首先就要考虑到信息是如何分布的。现代语言学理论认为，信息的分布是和语言的线性排列紧密相关的。无论从连贯角度还是从衔接角度来看语言的线性排列都是有规的，它要受到语义、逻辑、句法、功能等的制约，表现为人们传递信息的自然顺序为从已知到未知。话语结构则为语言成分按信息交际价值的大小作线性排列，即新信息交际价值较大，往往放在话语的后半部分，已知信息交际价值较小，多放在话语的前半部分，使信息量随着句子成分的线性延伸而逐渐增加。一般来说，具有概括意义的语句表达主要信息，如陈述主题和结论的语句；其他部分，如类比分析、举例、解释等语句则表达次要信息。主要信息是作者的话题所在，次要信息是围绕话题展开的，可以看作是话题的派生。

主位推进模式有助于看出语段中的主题展开方式。我们通过主位排列顺序可以看出作者的思路，完整地把握语篇的信息。运用信息分布理论可以帮助我们有效地解决如何快速阅读、如何获取更多、更准确的信息的问题。因此根据信息分布规律，找出关键词、词组乃至关键句子，不仅迅速而且准确。在语篇的发展和组织过程中，语篇生产者往往根据已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，使篇章以主位化形式发展形成，即主位是信息安排的纲，述位是传达新信息的目的，并且放在语篇前面的东西将影响对后面所有信息的解读。篇章的题目会左右对整个篇章的理解，第一段第一句同样会限制对后面段落乃至整个篇章的解读方式。在进行快速阅读时，应抓住这种主位结构框架，快速准确地认识语篇信息结构，以最接近作者发展思路的方式进行解读。由此我们可以清楚地看出作者的话题范围和语篇片段的安排，语篇的主要信息也一目了然。因此，抓住语篇信息安排突出的主位结构是快速阅读的一个有效办法。

四、结束语

我们可以发现，在外语教学尤其是阅读教学中应提倡主位推进模式，因为它是语篇内容的框架，有助于看出语篇中主题展开方式，对阅读教学起着重要作用。在解读语篇信息这一复杂过程中运用一定的语篇信息理论来指导使用阅读技巧，会使阅读理解过程变得简单、迅速，使得到的信息更加准确，使我们的阅读理解能力得到进一步提高。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.London：Arnold．1994．

[2]程卓．从语篇信息解读看阅读技巧[J]．山东外语教学，2002，（1）．

[3]黄国文．语篇分析概要[M]．长沙：湖南教育出版社，1988．

[4]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海：上海外语教育出版社，1994．

[5]鲁忠义．阅读理解的过程和影响理解的因素[J]．外语教学与研究，1989，（4）．

[6]马博森．阅读教学中的话语分析模式[J]．外语教学与研究，1995．

[7]戚雨村．布拉格学派哈马泰休斯的语言理论[J]．外国语，1993，（5）．

[8]朱永生，严世清．系统功能语言学多维思考[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．□

主位推进与英语写作 篇4

在大学英语教学中，写作一直是教学重点。英语教师在评阅学生作文时经常感到每个孤立的句子在语法上是正确的，但整篇文章缺乏连贯性。长期以来，国内的大学英语教学主要从语法衔接和词汇衔接等显性衔接手段上研究连贯，而忽略了其他促进语篇连贯的隐性的衔接手段，例如主位结构。而通过主位结构的分析可以弄清句子的结构如何表达句子要传递的信息，并且主位推进模式还可以进一步帮助读者探索句子组合与内容之间的关系。对于主位推进与语篇连贯的关系，语言学界已达成共识，主位推进模式的恰当使用有助于语篇的连贯(胡壮麟，1994;朱永生，2001)。

而在主位结构(包括主位推进)与写作的连贯性研究上，国内已作了一些有益的探索。正是在这些基础上，本文进一步对主位推进与英语写作连贯性进行实证研究，以期待对大学英语写作教学有启发。

2. 主位推进理论

主位(Theme)和述位(Rheme)最早由布拉格学派的创始人Mathesius提出，后来以Halliday为代表的系统功能学派接受并发展了这一理论。主位是话语的出发点，述位是对主位的叙述、说明，往往是话语的核心内容。Danes (1974)指出，每个语篇及其段落都可以被看成是主位的序列。语篇的主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代关系、领属关系，以及主位与整个情景和上下文的关系。他把这种复杂的主位关系称作是“主位推进程序”(Thematic progression)，并认为这种主位推进程序体现出语篇结构的框架。

Danes还总结了三种最基本的主位推进模式：连续主位发展型、线性发展型和派生主位发展型。主位不仅照应前面句子，保持句子的连贯，而且充当后面句子的出发点，推动语篇的发展，而这种作用在语篇中往往体现在主位推进中。国内的一些学者徐盛桓(1982)、胡壮麟(1994)等也提出了一些模式。尤其是Martin (1992)提出的hyper-theme相当于段落主位，这为从宏观和微观两个层次分析语篇的主位推进情况提供了可能性。

3. 研究方法

本文利用主位推进模式从宏观和微观分析非英语专业学生的议论文习作，以此来考查学生的常用推进模式，并通过对比高分低分两个组的主位运用情况来证明恰当地使用主位推进模式有利于促进语篇连贯性。而且本文还从主位推进的角度来发现学生习作中存在的问题，以及探究这些问题产生的原因。

本文的数据收集分为两部分。首先，按照大学英语四级写作的要求，从非英语专业大二学生的习作中按高分(10—14分)和低分(4—8分)各随机抽取了25份。数据分析分为以下几步：首先，按照Halliday的主述位划分标准，并运用黄国文(1988)总结的6种主位推进模式对所有的样本进行主述位分析、列表，找出两个组在模式方面各自的比例。其次，对比两个组在主位推进模式使用方面的不同。再次，找出样本在“段落主位”和“宏观主位”方面主位模式运用所存在的问题。最后，分析探索这些问题出现的原因。

4. 研究结果与分析

4.1 作文中主位推进模式分布情况及分析

主位推进可以应用于语篇分析，它不仅可以分析单个语篇各个句子之间的内在联系，而且可以发现同一类型语篇所使用的哪一种或哪几种主位推进模式。统计结果显示，在所有的50篇习作中平行型、延续型、集中型及交叉型是使用得较多的模式，而另外两种较少。这说明在英语议论文中前四种是较普遍的模式。由于平行型这种模式中所有的句子都以同一成分为谈论的起点，每个句子的述位都是对这个起点从不同角度所作新的论述，所以作者围绕什么而谈，读者一目了然。延续型可以确保语篇内容连续地从已知信息过渡到未知信息从而使主题进一步发展。因此不论是高分还是低分组都主要采用这两种模式来陈述说明主题，但是高分组使用的比例更高(58%)，其语篇更具有连贯性。

另外，我们还发现有相当比例的句子无法判断其使用的模式，尤其是低分组高达22.2%。虽然我们不能说语篇中没有主位推进模式的句子间未必不连贯，但是没有恰当的模式衔接的语篇往往连贯性较差。因此，研究分析结果表明高分组在主位推进模式使用方面比低分组好，也就是说恰当模式的使用会促进语篇的连贯性。

4.2 主位结构中存在的问题

4.2.1 语篇层面的主位推进研究结果及分析

通常我们把句子的开头部分看作是整个句子的起点，而Martin&Rose (2003)提出的hyper-theme相当于段落主位，是指段落的主题句。统计结果显示一方面，低分组有高达20.3%的段落没有明确的主题，如果一个段落的主题不明确，那么读者可能很难把握语篇的大意走向，不知道写作者有什么写作意图。另一方面，通常英语议论文倾向于把主题句放在段首，开门见山地表达出段落大意，而放在段中或者段尾则往往起不到这样的作用。统计中高分组有大概80%的主题句是位于段首，而低分组则只有65%左右，远远低于高分组。因此，我们可以得出结论：不少中国学生在组织其思路来论述观点方面存在问题。部分原因是由于汉语语篇思维模式是螺旋型思维模式，篇章的主题往往采用迂回的方式来加以阐述，主题句(论点)往往出现在文章中间或结尾部分。另外，也可能是由于作者思维的跳跃或逻辑混乱造成信息流中断，使读者无法理解作者的意图而产生不连贯。

4.2.2 句子层面的主位推进研究结果及分析

通过研究已经表明，恰当的主位推进模式的使用可以促进语篇的连贯性，而且同时还发现学生习作在句子层面出现的一些问题。

(1）平行结构的过度使用

很多专家已经达成共识主位推进模式的使用能构建连贯的语篇，但是如果语篇较长，从头到尾只采用一个模式，则读起来会让人感到单调乏味。例如，低分组中有4篇主要采用了平行模式，其中有一篇有71%的模式属于这一模式，而高分组在这方面要做得好得多。

(2）人称主位的不一致

有三种人称代词———你、我、他———可以用来泛称所有人，不同的人称代词在写作中写作角度不同。一般情况下，作者从始至终采用某一人称来和读者交流，以保持一致性。但是在中国学生的习作中，人称代词时有误用。在高分组有4次这样的误用，而在低分组25篇习作中则有10篇出现了这样的类似的问题。

(3）主位it指代不明

很多学生使用it来指代前文提到的内容，但是有一些it却指代不明。这样的问题主要出现在5篇低分组的习作中。例如：

During the development of the society, more and more people own mobile phones.It takes a lot of good things, at the same time, it takes a lot of bad things.

在这个例子中，it可以从两个角度理解，它可指手机也可指手机的普遍使用。不同的理解可能会导致读者误解语篇。

5. 讨论

该项研究通过分析对比高低两组习作表明议论文写作中平行型、延续型、集中型及交叉型是使用的较多的模式，这些模式的恰当使用会有助于语篇的连贯性。同时，还发现语篇宏观段落和微观句子方面存在的问题，这些问题的出现未必算是错误，但影响语篇的整体连贯性，说明很多中国学生还需要进一步训练来加强段落和句子的连贯性。

这些问题出现的原因是多样的。一方面是母语负迁移的影响。由于汉语的螺旋式思维模式导致学生组织篇章段落方面难免受到影响。而且汉语是一种意合语言，因此汉语用词往往具有很大的模糊性，而由读者来决定如何理解某些词汇，这就可能造成it等指代词指示不明这样的问题。另一方面，语言学习者本身的英语水平也是一个重要因素。据了解这些学生多数没有受到过系统的写作训练，因此其表达中难免出现句法使用不当、缺乏连贯性等问题。也难免只是把汉语简单地翻译成英语而忽略英语篇章句法等方面的要求。同时，当前的英语教学往往强调纠正学生写作中的语言错误，重视语篇衔接手段等显性手段的利用而忽略了语篇整体连贯性及其他促进语篇连贯的隐性手段，例如本文中的主位结构。因此有必要把语篇衔接手段和语篇教学结合起来，从而提高学生的谋篇布局和语言表达能力。

由于本研究样本数量较小，统计分析过程中也难免存在问题，不能完全发现所有的现状问题，但是本文的目的是引起大家对主位推进理论及写作教学更多的关注。我期待有更多相关研究的出现及应用。

摘要：本文利用主位推进理论对非英语专业学生的高低分两组习作进行对比分析, 从中发现它们在主位推进模式使用方面存在的异同, 证明恰当推进模式的使用有助于促进语篇连贯性, 而且试图从宏观和微观两个层面发现主位推进方面出现的问题, 并分析这些问题出现的原因, 旨在为大学英语教学提供一些启示。

关键词：主位推进,英语写作,连贯性,实证研究

参考文献

[1]Danes, F.Functional sentence perspective and the organi-zation of text[A].In F.Danes (ed.) .Papers on Functional SentencePerspective[C].Prague:Academia, 1974:106-128.

[2]Martin, J.R.English Text:System and Structure[M].Philadel-phia:JohnBenjamins.1992.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[4]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[5]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究, 1982, (1) :1-9.

主位推进与英语写作 篇5

一主位推进模式在高职英语范文写作教学中的重要意义

主位推进教学模式, 是素质教育中全面整体性提高高职学生英语写作能力的重要措施。主位推进教学模式的实施, 在很大程度上提高了学生语篇的连贯性和逻辑性, 打破了传统教学中只注重语法规范的局限性, 采用各种积极的教学措施, 培养高职学生的主位述位意识, 让学生能够正确地理解文章题目, 把握文章主题, 构建连贯、流畅的语篇, 有效提高高职学生英语范文写作水平, 充分发挥高职学生对英语范文的写作热情和写作信心。构建主位推进模式对高职英语范文写作有着重要的影响意义。

二主位推进模式在高职英语范文写作教学中的改革及实施策略

新的课程标准对高职学生写作教学提出了更高的要求。要求教师在提高学生理解教材范文的同时, 能够自主进行有质量的英文文章写作, 提高高职学生获取英语信息的能力, 强化写作水平, 最终达到提升高职学生英语综合能力的理想教学目标;要求教师科学性系统化运用主位推进模式, 以学生为本, 教师为辅, 走出单一的灌输语法式范文写作教学, 同时教师要充分了解学生, 根据每一位学生不同的实际情况, 设计合理而有针对性的主位推进教学方法。

1. 高职英语范文写作教学中主位推进模式的语法运用

语法准确与否, 是英语写作的重要性基础要素, 在英语范文写作中占重要地位。由于当下高职学生接触的都是传统式语法, 教师大多只侧重于讲述范文写作中简单的起承转合, 从而容易导致学生在写作过程中没有丰富、恰当的衔接写作方式, 所以高职英语教师应对此传统写作教学措施进行合理的改革, 创新出新颖、有趣的范文写作教学方式。

例如:“Due to a technical problem, we cannot deliver the goods on time.”“due to a technical problem”是句子的主位, 说明主位是可以作为一个原因状语。教师可根据范文中的每个句子分为主位和述位, 以分组形式布置学生任务, 每小组由组长做课堂作业汇报, 同学轮流做组长, 在每组发表完观点后, 师生共同点评每组不同的讨论结果, 让学生更加深刻地理解主位的特性, 明白主位与主语的区别。它可以作为介词短语如:“because of their greater size and weight.”同时主位也可以作为句子的主语, 如“Women under blockade, heavy bombardment, concentration camp confinement, and similar rigors”。通过多种举例说明后, 教师最后做出总结性的发言, 表述主位的正确定义。

2. 高职范文写作教学中主位推进模式的语段训练

文章是由若干语段构建而成的, 语段训练教学是提高学生写作能力的基础素材, 同时也能够有效地检测学生对范文准确理解程度。在英语范文写作教学中教师可选取教材中具有典型文体、语法特点的语段, 让学生按照自己的理解找出主题句和中心思想, 并结合本段文体, 写一篇文章。英语的文体风格是多在句末或句首出现主题句, 利用其写作结构, 激励学生进行自主发挥, 形成具有学生自己特色的写作风格。

例如:My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.这是文章的第一自然段, 简述了难忘的朋友和其基本特征。教师可让每位学生结合这段的文体风格, 写出自己难忘的一个人的基本特征, 然后相互传阅、修改。学生要是能够把握好主题句 (第一句) , 根据自己的想法, 合理地运用所学的句型、词汇, 就可以写出自己想要描述的对象特征。帮助学生理解、发现并掌握句子与句子之间的衔接规律, 同时运用到英语范文写作中, 使其写作文章内容更具条理性。

3. 高职英语范文写作教学中主位推进模式中语篇内容衔接连贯性

文章的语篇紧密衔接性及逻辑正确性是写作者写作水平及写作能力的重要体现。目前绝大多数高职学生在英语范文写作中都存在不同程度的问题, 其语篇穿插不合理, 内容表达混乱、松散, 严重缺乏逻辑性。主要由于高职英语教师在教学过程中知识侧重点不全面, 对复杂语法及微观层面上的语句衔接举例不精准。老师可根据高职学生不同的英语知识, 设计合理的作业练习。可根据主位推进模式的特性, 将句子顺序打乱, 使学生在完成教师布置任务时, 明白主位推进模式在范文写作中的衔接连贯性。

例如: (1) I am willing to thank you for helping with my English. (2) The exam is very important to me. (3) So I want to thank you very much. (4) It makes me pass the exam.让学生根据这四句话, 写一封感谢信, 要求前后具有逻辑性, 衔接紧密, 过渡自然、合理。其正确顺序为 (1) (2) (3) (4) 。通过此案例, 培养学生紧密的写作结构、句式语法、段落的正确运用和划分, 强化学生对英语词汇及语法的正确理解和运用, 能够使学生学会把显现词汇与隐形意义正确结合, 提高学生把握文章中心思想的准确性, 让学生在写作水平上均有不同层次的提高。

三结束语

主位推进教学模式对英语语篇的框架构建以及词汇的准确、恰当衔接具有重要影响意义。通过对本文英语范文写作课堂实践教学效果的观察和分析, 主位推进教学模式有效地培养了高职学生的英文写作兴趣, 不同程度上巩固、提高了高职英语教师的专业知识以及教学模式的创新, 使教学更具有趣性, 而且学生学得容易, 教师教得轻松。由此得知, 主位推进模式能够有效促进文章内容具有整体性准确和连贯性, 是高职英语范文写作教学的有效措施, 值得广泛推广和运用。

摘要：在高职英语范文写作教学中, 如何提高高职学生英语范文写作水平, 是高职英语教师和写作教学专家以及学者越来越关注的教育话题。主位推进模式主要是强调文章内容结构, 能够有效实现文章语句、段落间的衔接和连贯性。合理运用主位推进模式是提高学生英语写作水平、强化文章连贯性的有效教学措施, 有利于帮助学生准确把握文章主题理清写作思路, 培养、提高高职学生英语范文写作水平。

关键词：主位推进模式,高职英语,写作教学,应用改革

参考文献

[1]肖肇威.主位推进模式在高职英语范文写作教学中的运用[J].疯狂英语 (教师版) , 2007 (5) :4

[2]程爱群.再述主位理论对议论性语篇的解释力[J].西华大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (4) :134

主位推进与英语写作 篇6

1 主位结构理论

主位结构理论最早是由布拉格学派的创始人马泰修斯 (Mathesius) 提出, 他认为一个句子可以划分为主位 (theme) 和述位 (rheme) , 主位是话语的出发点, 述位是围绕主位所说的话, 是话语的核心内容。 (胡壮麟, 2005) 。以韩礼德 (Halliday) 为代表的系统功能语言学派接受了布拉格学派对主位和述位的划分并对其作了完善和发展。韩礼德 (2000) 认为, 主位不但是信息的起点, 是句子所关心的成分, 还是句子的话题和主要部分, 其余部分是述位, 是围绕主位逐步展开的内容。主位一般表示已知信息, 述位一般指新的信息。作为一个信息结构的句子通常包含一个主位和多个述位。

2 主位推进模式与语篇体裁

根据主位结构理论, 每个句子都包含自己的主位和述位。当一个句子单独存在时, 它的主位和述位是固定不变的。但是当某个语篇包含两个或两个以上的句子时, 前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位会发生某种联系和变化, 这种联系和变化叫做主位推进 (thematic progression) 。各句的主位向前推进, 从而推动整个语篇信息流动向前发展, 形成一个具有完整意义的整体。语言学家们通过研究大量的语言素材归纳出几种基本的主位推进模式。该文列出三种常见的主位推进模式, 并选取几篇不同体裁的文章来分析主位推进模式与语篇体裁 (genre) 的关系。

2.1 主位同一型 (The constant theme pattern) , 即主位相同, 述位不同。其模式是:

T1———————R1

T2 (=T1) ————R2

Tn (=T1) ————Rn

这种类型的主位推进模式多用于叙述类语篇, 着重描述人物的行为特征, 也时常出现在描述特定的事物和概念的语篇中。下面这篇文章选自海明威的《老人与海》:

The old man (T1) made the sheet fast and jammed the tiller (R1) .Then he (T2) took up the oar with the knife lashed to it (R2) .He (T3) lifted it (R3) as lightly as he (T4) could (R4) because his hands rebelled the pain.Then he (T5) opened and closed them on it lightly to loose them (R5) .

主位同一型的推进模式在叙述类语篇中占有重要的地位。记叙文通常是围绕一个人或一件事展开叙述的。文章的目的一般是向读者叙述一个人的经历、反映某些人际关系或是某件事情的发生过程, 这一目的使得人物或事件充当了这一段落的主位。在叙述类语篇中, 大多数句子的主位都是人称代词并且语篇的发展总是围绕人物或者事件。因此在记述文中使用主位同一型的模式可以使得故事情节和人物关系更加清晰明了。

2.2 阶梯型 (The linear theme pattern) , 即前一句的述位成为后一句的主位。其模式是:

T1———————R1

T2 (=R1) ————R2

Tn (=R2) ————Rn

在阶梯型主位推进模式中, 每个句子的主位都来自于前一句的述位, 整个语篇是随着各个主位的紧密联系而连贯的。当主位向前发展的时候, 新的内容一个接一个呈现在读者面前, 有助于帮助读者理清作者的思路。很多语篇采用该模式来描述或者解释说明事物, 一目了然。例如范文:

Because of the finite nature of fossil fuel and fuel reserves and difficulties with the nuclear energy programs in most countries (T1) , considerable attention had been directed toward renewable energy sources (R1) .Of these (T2) , much attention had been given in the last few years to the use of biomass as a truly renewable energy (R2) .Of the various ways in which biomass can be utilized (T3) , the simplest and the most directly is by combustion of wood (R3) . (选自《海外英语》)

说明文是用于解释说明事物, 目的在于告知读者信息。在说明文中, 主题的展开不是按照时间或空间顺序而是按照逻辑顺序。此类型的语篇通常开始于一个抽象的话题, 然后用具体的细节加以阐述, 经常使用在科技英语写作中。说明文关注的是科学事物和客观现象的描述, 人称代词很少出现在说明文中, 这就决定了相同的名词或是代词几乎不可能出现在连续的句子中。同时解释了主位同一型模式相对于叙述类和描述类的语篇很少运用于说明类语篇中的原因。正式、学术的文体风格决定了阶梯型主位推进模式的频繁运用。

而议论文是针对某个问题或现象进行分析、讨论, 表明自己的观点、态度和立场的文体, 注重逻辑的严谨和准确。论述类语篇通常会混合主位同一型和阶梯型两种主位推进模式来构建议论文的段落, 达到一定的写作效果。

2.3 派生型 (The derived theme pattern) , 即第一句后面各句的主位在语义上都是第一句主位的一部分。其模式是:

T————T1——————R1

T2——————R2

Tn——————Rn

描述文是以描绘的方式把人物, 地点或场景展现在读者的面前。其目的是在读者的脑海里刻画生动形象的画面。毫无疑问, 派生型主位推进模式是最适合用于描述类体裁的类型。

The elephant (T1) has always been a friend of man since time immemorial (R1) .His huge body (T2) inspires fear (R2) .His dignified walk (T3) commands respect (R3) .His great power of work (T4) makes him a valued member of the family (R4) . (选自《海外英语》) 。

这篇范文描述的是动物大象, 大象“elephant”这个单词是整篇文章的高位主位 (hypertheme) 。然后从大象的身体, 行走和力量等对大象进行了详细的描述, 一个清晰的写作框架就构建出来了。因此在描述类语篇中, 派生主位推进模式是广泛使用的一种类型。

3 主位推进模式对大学英语写作教学的启示

通过分析主位推进模式和语篇体裁的关系可以得知, 主位推进模式不是任意的而是依赖于语篇的内容, 不同体裁的语篇具有不同的主位推进模式。主位结构理论注重语篇的整体信息和结构, 而主位推进模式揭示了句子之间的语义关系, 反映了语篇结构中信息组织的规律性, 对学生的英语写作具有一定的帮助。学生在写作中遇到的困难主要体现在如何组织文章的结构, 如何使句子相互衔接, 语义连贯等问题。在大学英语写作教学中, 教师除了强调语法和词汇衔接手段以外, 还应该培养学生谋篇布局, 注重语篇连贯的能力。引导学生阅读不同体裁的文章, 熟练掌握各种体裁的篇章主位结构, 在传授基本的写作技巧中注入主位推进模式的相关知识和训练, 有效帮助学生根据不同的体裁构建不同的篇章, 从而提高学生的英语写作水平。

摘要：该文从系统功能语言学的角度入手, 分析主位推进模式与语篇体裁之间的关系, 探讨主位推进模式在语篇建构中的运用及其对大学英语写作教学的启示。

关键词：主位推进模式,语篇体裁,英语写作

参考文献

[1]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press&Edward Arnold (Publishers) Limited, 2000.

[2]Thompson G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press&Edward Arnold (Publishers) Limited, 2000.

[3]胡壮麟, 朱永生, 张德禄.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[4]江丹.以主位推进模式分析语篇[J].浙江教育学院学报, 2002 (5) .

主位推进模式在英语写作中的应用 篇7

一、主位推进模式

国内学者在对英语语篇分析的基础上提出了不同的主位推进模式。胡壮麟认为主要存在三种模式:第一句的主位继续用做第二句的主位;前一句的述位的一部分成为后一句的主位;前一句的主位和述位一起构成后一句的主位。徐盛桓把主位进程分为平行型、连续型、集中型和交叉型四种模式。黄国文提出了平行型、延续型、集中型、交叉型、派生和并列型六种基本模式。虽然在这些分类中所用的术语不同, 分类细微程度也不同, 但其实他们之间有很多模式类型都是相同或相似的。如胡壮麟的前两个模式和Danes的线性发展模式、连续发展模式一样, 而徐盛桓和黄国文分类中延续型和平行型指的也是这两种发展模式。黄国文分类中的派生型和Danes的述位分裂型一样。综合起来, 笔者认为主位推进主要呈现以下五种模式。

1. 简单线性发展型

又称延续型, 即前一句的述位或部分述位成为后一句的主位。T代表主位 (Theme) , R代表述位 (Rheme) .

例如:Traditonal Chinese medicine (T1) says that good health is associated with the balance of Qi (R1) .Qi (T2) can be hindered or helped by yang and Yin (R2) .

2. 连续发展型

又称平行型或主位同一型, 即前一句的主位继续作为后一句的主位, 而引出的述位不同。

例如:The world’s leading transplant surgeon (T1) has carried out one of the most difficult brain tissue transplants yet attempted (R1) .The South African surgeon (T1) has succeeded in transplanting tissue into the human brain (R2) .

3. 集中型

又称述位同一型, 即各个句子主位不同, 但述位相同。

例如:“When you have such a high-profile for a crisis which is so dangerous (T1) , there is a fear because the situation in this part of the world is so volatile, so dangerous, so important to control tha everyonethinksthattheyhavesomethingto contribute (R1) .”Ms Heuze (T2) says she thinks the United Nations and the international community as a whole can play a constructive role in the present situation (R2) .

4. 交叉型

即前一句的主位成为后一句的述位。

例如:The special meeting (T1) will begin October 18thand will last for no more than three days (R1) .UN spokeswoman (T2) says one purpose o the meeting is to try to learn how the cycle of violence between Israelis and Palestinians can be stopped (R2) .

5. 派生型

派生型的主位发展模式分为两种。第一种是一些句子的主位由一个总主位派生出来, 而这个总主位往往是段落主位或语篇主位。

例如:People (T1) hold different views on parttime jobs (R1) .Some (T2) think that taking part-time job is beneficial to students (R2) .Some (T3) think that taking part-time job will affect students in a negative way (R3) .

第二种派生型发展模式, 即Danes的述位分裂型:后面句子的主位由第一句的述位派生出来。

例如:Mary (T1) likes living in a private house better than in a dormitory for a number of reasons (R1) .The first (T2) is that she has more privacy in a home (R2) .The second (T3) is that it is easy to study in a private room (R2) .The third (T3) is that she can keep her car at a house (R3) .这两种派生型主位推进模式多用于说明文和议论文。

二、在英语写作教学中的应用

英语写作是英语学习者必备的一项技能。在我国英语学习者的英语作文中经常会出现没有语篇衔接手段及明显的照应语、文中主题之间缺乏联系、文章跳跃性大、语篇整体缺少连贯性等诸多问题。这就需要教师把主位结构和主位推进理论引入到写作教学中。

首先, 教师要在写作课堂中引入主位概念, 让学生明白什么是主位, 什么是述位, 并针对这一点进行专项训练。另外还要注意分析主位结构, 尤其是语篇主位, 因为语篇主位主要用来衔接语篇, 是保证语篇连贯的重要手段。在教学中可以向学生多展示一些语篇主位的例子并进行练习, 在学生掌握了主位及主位结构的基础上, 教师再引入主位推进模式, 运用例子给学生展示各种主位推进模式。一篇文章中的主位推进模式并不是单一的, 但不同体裁的文章在主位推进模式的使用上会有不同的侧重。如说明文和议论文较多使用派生型的发展模式, 描述和叙述文体多侧重使用线性发展模式, 新闻则多使用延续型 (即主位同一) 的发展模式。教师可以和学生一起分析不同体裁文章中的主位结构和主位推进模式, 研讨他们在主位结构和主位推进模式的使用方面有何侧重, 然后再针对不同的文体进行有效的主位推进模式训练, 从而提高他们写作的连贯性。

其次, 教师在进行句子主位教学时, 引入段落主位和语篇主位。一个语篇的主题即语篇主位往往预示着语篇中各个段落的主位, 而段落主位又会预示着段落内各个句子的主位及句子主位之间的关系。在写作教学中, 教师要建议学生为每一段设定一个主题, 每个段落主题都要和文章主题相关, 并把每个段落主题用句子表示出来, 即段落的主题句。每完成一个段落, 都要检查一下段中有没有与段落主题无关的句子, 这样就不至于在写作中跑题或造成语篇内容不连贯、跳跃性大等问题。同时, 教师还可以让学生进行基于语篇主题列提纲的训练。在开始写文章之前, 根据语篇主题写出每一个段落主题, 甚至是主题句, 在接下来的写作中就不容易出现跑题、意义不连贯等错误, 这也是写作过程中非常重要的一个环节。

第三, 写作教学中, 引导学生意识到中英文写作中存在的差异。在汉语写作中, 经常会出现一个句子主位中只有语篇主位或人际主位, 而没有概念主位的情况, 即汉语中的无主语句。这是汉语主位明显区分于英语主位的一个特征, 即在汉语写作中一个句子可以没有概念主位, 但在英语写作中, 概念主位则是除了祈使句之外的每一个句子都必不可缺的主位成分。一个句子可以没有语篇主位或人际主位, 但必须要有概念主位。有些学生的英语作文中经常会出现一些无主语句, 这都是由汉语写作的负迁移所造成的。教师要让学生清晰地认识到中英文章在主位结构方面的差异, 以减少汉语写作的负迁移。

第四, 在写作教学中, 让学生进行自查。教师把学生写的文章返还给学生, 让他们运用所学的主位结构和主位推进模式检查自己或同伴的文章, 看文章的内容是否连贯, 句子与句子之间是否衔接紧密自然, 有没有跑题的句子, 有没有无主语句等。教师要提醒学生检查是英文写作中必不可少的一个步骤。

主位推进与英语写作 篇8

关键词：主位推进,英语写作,衔接

对英语学习者而言,写作不仅是一项基本技能,还是语言输出的一种活动模式。本质上,写作是通过运用语言知识来表达思想,客观的反映了人们在思考、创造和语言表达时所体现的能力;它不仅体现着语言功能的运用,还与篇章组织、分析、表达和逻辑思维等能力紧密相关。然而,在英语写作过程中扔出现了许多问题,真正紧扣主题、行文紧凑的文章并不多。有的文章平铺直叙;有的主次不分、缺乏逻辑。所以学生的实际写作水平离大纲要求还有一定距离,究其原因,除了在遣词造句方面有欠缺外,还有在语篇方面衔接差、不连贯等原因。把主位推进模式运用到英语写作中,将可以帮助学生把握文章的行文线索和结构逻辑,从而构建内容连贯表达清晰的文章。

1 主位结构理论

主位结构是指主位(theme/T)和述位(rheme/R)的结合体。主位和述位最早是由布拉格学派的捷克语言学家V.Mathesius[1]于1939年首先提出的。主位位于句子的句首,其成分在交际过程中充当论述的起点;句子的剩余部分被称为述位,它是对句子的完善和说明。主位一般表示已知的信息,而述位表示新信息。Halliday[2]认为,主位“是信息的起点,是小句所关心的成分”;述位“是围绕主位说的话,往往是话语的核心内容”。

划分主位和述位的目的是进一步分析句子的结构,每个句子前面部分都是论述的起点,是语篇中已经提到的内容,能够在前文中找到,而剩余的述位部分能够完善句子的意义和结构,并引领新话题,主、述位能够推动话题不断向前发展,构成整个语篇的衔接。我们可以根据划分主述位找出语篇的主题,分析语篇的结构模式和逻辑衔接。

2 主位推进与语篇的衔接和连贯

在英语中,每个句子都有自己的主位结构,当某个句子单独存在时,它的主位和述位是确定的、不变的。正因为没有上下文,它的主位和述位又是孤立的、没有发展的。但当形成语篇时,就会发现绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。这时候,前后句子的主位和主位,述位和述位,主位和述位之间就会发生某种联系和变化,这种联系和变化就叫推进。随着各句主位的向前推进,整个行文脉络逐步展开,直至形成一个能表达某一完整意义的整体。

语篇的衔接和连贯是具有一定规律的。在其构建过程中,想要表达丰富细腻的思想,就需要把多个联系紧密的句子连接起来,这种联系表现为从主位到述位的不断推进过程。主位的作用不仅在于承接前面的句子,保持句子的连贯,还在于充当后面句子的出发点,推动话题的发展。句与句中,主、述位之间的相互联系、衔接和过渡关系构成了“主位推进”。主位推进模式最早是由F.Danes研究的。Danes[3]提出了三种典型的主位推进模式:线性推进、持续推进和引申推进。

线性主位推进:小句中的某个述位成分成为下一个小句中的主位,模式如图1所示:

持续主位推进:同一主位在接着出现的小句中重复出现,模式如图2所示:

引申推进:跟某些“上义词话题”(super ordinate topic)或“下义主位”(hyper theme)有关的主位,通常在连续的几个小句中出现,模式如图3所示:

主位推进在语篇的衔接和连贯中所起的作用都是由主位序列的这种延续性的承上启下的功能实现的。就像胡壮麟[4]所说,“主位—述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一。”所以,在英语写作中分析篇章的主位结构可以让我们更加容易发现语篇组织上存在的不足,从而更加具体有效的提高英语写作的能力。

3 主位推进模式对大学英语写作的提高

随着英语写作研究的发展,主位推进已成为实现语篇功能的一个主要手段。

看下面文章,这是一篇摘自大学英语四级作文。

Honesty(T1)is the chief and most honored virtue in this coun-try.But,to my dismay,more and more people(T2)are seen engagedin open and rampant dishonest activities nowadays.It(T3)seemsthat people no longer cherish honesty.Students(T4)devise variousstrategies to cheat in examinations,and write false resumes injob-hunting.Businessmen wouldn’t stop selling fake and inferiorcommodities(T5)unless they are caught.Medical person(T6)pro-duces fake medicine,which do harm for people.Athletes(T7)de-sire to get an advantage over competitors by adopting stimulants.Ina word,dishonest phenomena(T8)exist in every corner of the soci-ety.

However,I still value honesty(T9)because being honest bene-fits all of us.For instance,if businessmen are honest in product pro-motion or sale(T10)their customers will get genuine satisfactionand will return to buy more,which is a win-win situation.We(T11)are partners in this interdependent world.If we could compete andcooperate in an honest manner,that is to say,on an equal footing,(T12)all of us would reap huge benefits and achieve greater successsooner or later.

In conclusion,it(T13)pays to be honest.I(T14)sincerely hope that people from all walks of life would be honest in their dailylives.(1)

这是一篇典型的议论文,三段式结构。第一段是关于不诚实,第二段是关于诚实,最后一段是结论。文章的主题是与诚实和不诚实紧密相关的。在这三个段落中使用的上述三种主位推进是清晰明确的。可用树形图表示,如图4:

在上述文章中共划分了14个主位,作者使用了上述三种主位推进模式,不仅语言流畅,而且让我们从主位和主位模式中感受到了作者清晰的思路。

4 结束语

在英语写作中,学生往往多重视主题句的延伸和一些语法、词汇的衔接手段。这些虽然是写作的基础,但并不能够保证语篇的连贯性,会出现表达无条理、不连贯、模糊不清等情况。所以,英语写作的重点应该是整个篇章结构,而不是特定的语法和词汇结构。主位推进模式的研究能帮助学生认清句与句的语义关系,把握整个语篇的内在联系,这样在写作时就可以思路清晰,完整地把握语篇的信息。所以,主位推进理论对于英语写作的提高有着重要意义,不仅使这种理论得以综合运用,还会使他们在英语写作上更上一个台阶。

参考文献

[1]Mathesius V.On the So-called Actual Bipartition of the Sentence[J].Slovensnort,1939,7(5).

[2]Halliday M A K.Introduction to functional grammar[M].London:Edward Arnold,1985:38-39.

[3]Danes F.On Linguistics Analysis of the Text Structure[J].Folia Linguistics,1970(4):72-78.

主位推进与主位化在写作中的应用 篇9

对于英语学习者来说, 英语写作通常是他们的薄弱环节。一些学生的作文虽然没有明显的语法错误, 或者没有语法错误, 但读起来仍觉得有问题, 比如, “意思没有表达清楚, 而且整篇作文显得松散”, 或者“无条理”、“不连贯”、“模糊不清” (程晓堂, 2002) 。国内已有不少学者对英语写作进行了研究, 并提出了各自的见解和解决方案。有的学者 (程晓堂, 2002;金怡文, 2014) 从单从主述位推进方面谈其对英语写作的启示。本文认为主述位推进并不一定保证语篇的连贯性。但其与主位化相结合应用到英语写作的改进之中时, 将会对英语写作有明显的改善作用。二者的结合将会提高学生的英语写作水平。

2 主述位结构

2.1 主位-述位理论

主位 (theme) 和述位 (rheme) 理论早期是由捷克语言学家、布拉格学派创始人马泰休斯 (V.Mathesius) 于1939年提出的。他从功能句法的角度指出, 大多数句子可以被切分为两个基本成分:陈述的基础和陈述的核心, 即主位与述位。主位通常位于句首, 在语言交际活动中引起话题。述位叙述话题内容, 对话题进行阐述和说明。主位一般表示已知信息, 述位表示新信息。后来, 以韩礼德 (M.A.K.Halliday) 和汤姆森 (Geoff Thomp⁃son) 为代表的系统功能语法学派继承并发展了主述位理论。根据韩礼德 (Halliday, 2000:37) 的观点, 主位是“充当信息出发点的要素, 是小句所论及的主体”, 其标志是位于句首;而述位是“信息的剩余内容, 是围绕主位展开的具体内容”, 被看作信息的核心内容, 即在线性顺序上, 主位在前, 述位在后;在信息分布上, 主位常常是已知信息, 述位常常是新信息, 具有较强的交际动力 (communicative dynamism) 。主位的选择体现了说话人写话人所选择的信息传递模式。例如:

因此, 对比一下“John has given my aunt that teapot”, 以及“My aunt has been given that teapot by John”, 这两个句子表达相同的命题。但根据主述位理论, 这两个例句的出发点并不同, 即说话者想要突出的重点不一样:第一个句子以John展开, 听者知道John做了某事, 但不知道做了什么事, 因此我们可以问“What did John do”, 那么第一句可看作对这个问题的回答;而第二句是以“My aunt”为出发点, 整个句子的信息是由“my aunt”展开, 我们知道“something happened to my aunt”, 但我们不知道具体发生了什么, 因此我们可以问“what happened to my aunt”。再看以下例句:

a.John kissed Mary.

b.Mary was kissed by John.

c.It was Mary who was kissed by John.

d.It was Mary who was kissed by John.

e.What John did was kiss Mary.

f.Who John kissed was Mary.

g.Mary, John kissed her.

(Brown&Yule, 2000:127)

上述a-g的句子都表达了同一个命题, 但它们以不同的主位作为话语的出发点, 表示不同的含义和侧重点, 可以看作是对不同问题的回答。

2.2 主位的类型

韩礼德根据主位本身结构的复杂程度将主位分为“单项主位” (simple theme) 、复项主位 (multiple theme) 和“句项主位” (clause theme) :

单项主位指的是只包含概念成分的主位, 形式可以是名词词组、副词词组或介词短语。如:

(1) Everyone (T) loves beautiful things (R) .

(2) Once upon a time (T) there lived ab old woman in this for⁃est (R) .

(3) At dusk or in the early morning (T) we may see the sun and the moon at the same time (R) .

(4) What I want (T) is a good sleep.

(5) Technical innovation is what his meeting emphasizes.

复项主位是“由多种语义成分能构成的主位。它总是含有一个表示概念意义的成分, 另外还可能含有表示语篇意义和人际意义的成分”, 在复项主位中, 概念主位不是唯一的成分, 但却是必不可少的成分, 它可能与语篇主位同现, 也可能与人际主位同现, 当这三种主位并存时, 其出现顺序通常为:语篇主位—人际主位—概念主位。

Well but then Ann surely wouldn’t the best idea (T) be to join the group (R) .

句项主位是指当一个句子含有两个或两个以上的小句, 首先出现的小句是主位, 而小句内部还可以再进行主位、述位分析。

If you have any problem (T) , don’t hesitate to contact me (R) .

2.3 主位推进与主位推进模式

每个句子都有自己的主位结构。如果一个句子单独存在, 那么它的主述位结构则是不变的, 没有发展的。但通常说来, 绝大多数语篇都是由两个或两个以上句子构成的。因此, 前后句子的主位之间, 述位之间以及主位与述位之间就会产生某种联系和变化。这种联系和变化就叫作推进 (progression) 。随着各句主位的向前推进, 整个语篇逐步展开, 直至形成一个能表达某一完整意义的语篇。

语篇多种多样的, 其多样性具体表现在题材类型各异、篇幅长短不同, 难易程度不同、语篇结构不同等方面。语言学家们通过认真地对语言材料的研究, 归纳出了组成语篇的主位发展模式。这些模式就叫作主位推进模式 (patterns of thematic progression) 。从句子成分的叙述价值看, 述位起着重要的作用, 因为述位传达新信息。但是从语篇结构来看, 主位起着重要的作用。因此, 我们可以说, 是主位的推进使构成语篇的句子与句子相互联系, 从而使所有的句子构成一个连贯的语篇。根据丹尼斯 (Danes, 1974) , 语篇中存在三种主位推进模式:

A.简单线性主位发展型;B.连续主位发展型;C.派生主位发展型。

国内许多学者也对主述位理论和主位推进模式进行了分析研究。

本文采用朱永生 (1995) 所归纳的四种基本的主位推进模式:

A.主位同一型 (主位相同, 述位不同) :

The brain contains 10 billion nerve cells, making thousands of billions of connections with each other.It is the most powerful data processor we know.

B.述位同一型 (主位不同, 述位相同) :

England is a country;France is a country;Turkey is another country;Egypt, Italy, Poland are other countries.

C.延续型 (前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位) :

Outside my window is a big lawn.In the middle of the lawn is a flower bed.This bed is full of daffodils.

D.交叉型 (前一句的主位是后一句的述位) :

The play was interesting, but I didn’t enjoy it.A young man and a young woman troubled me.I turned around and looked at them, but they didn’t pay any attention to me.

在大多数语篇中, 主位推进比较复杂, 通常交叉使用几种模式。朱永生 (1995) 将两种或两种以上基本模式放在一起使用的情况叫作复合模式。

关于主位推进模式, 很多学者都进行了相关研究, 并将其与不同的学科领域相结合, 比如将其应用在语篇分析、翻译研究、阅读教学、体裁分析等方面。本文中, 笔者尝试着将其与英语写作结合起来。

2.4. 主位化

在句子层面上, 我们讨论了主位是一个句子的出发点。但在谋篇布局上, 标题和段首句都起着重要的作用, 前者构成语篇的主位, 后者构成段落的主位;布朗和尤尔 (Brown&Yule2000:133) 将这一过程称为主位化 (thematisation) 。因此, 根据主位化的观点, 段落首句成为段落的出发点, 段落的内容由此展开;文章标题成为语篇推进的出发点和核心, 语篇内容必须围绕它展开。

在上一部分我们谈到, 主位推进是语篇连贯的一个重要方面。但主位推进并不能保证语篇连贯。比如这个例子:bought the car in Shanghai.Shanghai is a large city in China.Large cities often have serious housing problems… (辛斌, 1998:4)

上述例子符合主位推进的模式, 但读起来并不是一个连贯的语篇, 因为它缺乏话题的统一性。这里的“话题“也就是上文所说的主位化现象。因此, 只有将主位推进与主位化结合起来才能保证语篇的连贯性。“Martin为我们提供了这方面的例子。他把小句主位和述位的分析方法应用于语篇分析, 提出了语篇 (text) 的宏观主位 (macro-theme) 和段落 (paragraph) 的超主位 (hyper theme) 的概念。高一层的主位有预示 (predict) 低一层主位的功能, 即宏观主位预示超主位, 超主位预示小句主位” (辛斌, 1998:5) 。这种“预示”使得文章的标题、段落以及句子间建立联系, 使得行文连贯, 更好地实现写作目的。

3 对学生作文的主位推进模式分析和主位化分析

在这一部分, 笔者将根据上文所介绍的主位推进模式和主位化, 对一些学生所写的英语作文进行分析, 运用上述理论验证语篇是否连贯;笔者选取以下两篇主题相同的语篇作为文本, 通过阐明语篇的主位与述位分布和推进, 探讨应用型写作的一些技巧。笔者选取两篇主题相同的文本作为案例, 来探讨主述位理论和主位化在英语写作中的作用。为方便分析, 本文对两篇文章进行标注, 用Tn, Rn分别表示各句的主位和述位。

首先, 作文题目如下:

You are going to host a club reading session.Write an emai of about 100 words recommending a book to the club members.

You should state reasons for your recommendations.

You should write neatly on the ANSWER SHEET.

从题目可知, 考生要在读书会上推荐一本书, 并给出相应的理由。以下分别是A学生和B学生的习作。

A篇:

Our reading session (T1) is coming soon (R1) .I (T2) would like to recommend you the book, Pride and Prejudice, written by Jane Austin (R2) .

This language of this book (T2) is easy to understand (R2) You (T3) will not have any difficulty in reading it (R3) .You (T4can have a deep understanding of the England’s country custom in the late 18thcentury (R4) .And your language competence (T5will get improved (R5) .

In sum, this book (T6) is very useful (R6) .And you (T7) canborrow it from the library (R7) .

B篇:

Since our reading session (T1) is coming up (R1) , I (T2) would like to recommend the book, Pride and Prejudice written by Jane Austin (R2) .

This book (T3) can bring many benefits to us (R3) .Firstly, the language of this book (T4) is not only refined but also easy to under stand (R4) , so you (T5) will not have any difficulty to read it (R5) And it (T6) can help to improve your language competences (R6) Besides, this book (T7) can tell us a lot about the England's coun try customs in the late 18th century (R7) .So we (T8) would have a good understanding of it (R8) .

I (T9) hope the above information will help you to know thi book (R9) .I believe that (T10) you can learn more from this book (R10) .

分析以上两个文本的核心部分第二段, 我们可以发现, 虽然A篇基本符合题目要求, 介绍了一本书并且给出了相应的理由。但整体内容和结构松散, 缺乏流畅性。而且, 也无法凸显出已知信息和新信息。但B篇相对流畅很多。首先, 段首句“This book can bring many benefits to us”起着统领全段的作用, 构成全段的主位, 成为段落的出发点, 整段内容由此展开。而且, 在论述过程中, 文章采用述同一型的主位推进模式, 有效地将内容集中在表述推荐这本书的理由上。如“the language of this book is not only refined but also easy to understand”, “it can help to improve your language competences”, “this book can tell us a lot about the England's country customs in the late 18th centu⁃ry”等。对于内容的分布而言, 这样的呈现会使文章内容紧凑, 使得作者将想要表达的内容集中地呈现给读者。对于文章结构而言, 采用这种模型使得文章衔接连贯而且, 对于读者而言, 这样的信息分布方式也更有利于读者获得信息, 更有助于读者理解。由此可知, 将主位化与主位推进结合使用, 迎合人们的认知特点, 使得行文更为连贯, 也使表达的信息更为明晰。

4 主述位理论和主位化在英语写作中的应用

英语写作是学习者在英语学习中必须掌握的基本技能。我们在阅读学生作文时, 常常发现尽管很多作文尽管内容表达全面, 没有明显的语法错误, 但读起来结构松散, 句子之间缺乏连贯性, 条理不够清晰。通过以上章节的论述, 我们知道主述位理论和主位化的应用对连贯的文章有着明显的辅助作用。笔者认为将主述位理论与主位化结合起来可以更好地谋篇布局, 更恰当地处理好标题与段落, 段落与句子, 句子与句子之间的关系。因此将主述位理论与主位化引入写作教学将会帮助培养学生谋篇布局的能力, 会对他们构建衔接连贯的语篇有着很大的帮助。

参考文献

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