主题背景下区域游戏

主题背景下区域游戏（共9篇）

主题背景下区域游戏 篇1

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施, 笔者开始思考:如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境?如何将区域活动与主题活动进行有机结合, 使幼儿获得一种真正意义上的自主学习?幼儿在区域游戏活动中究竟收获些什么?针对以上的问题, 近年来, 我园本着传承、创新的精神, 提出一个新课题“主题背景下区域活动的开展”, 将主题与区域有效结合起来, 从而使区域活动成为一种有目的、有计划、有实效的游戏活动。我从以下几方面来谈谈我园近年的实践与思考。

一、在主题课程背景下区域活动的创设

区域活动是以游戏化的个别教学、小组教学活动的形式进行。个别教学是每个幼儿可以自由地选择活动区以及区域中的活动材料, 小组教学是不同区域自然地将幼儿分到不同的活动小组。要创设与主题教学相关的区域活动, 首先确定好主题教学内容, 要结合本地、本园的实际, 既要对幼儿发展有利, 适合幼儿的现有水平, 又要贴近幼儿的生活, 让幼儿感兴趣的事物, 还要有一定的挑战性。这些主题要与幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿渴望探索发现和理解周围的人、事、物密切相关。如, “好吃的蔬菜”这个主题活动的选材就贴近幼儿的生活。蔬菜是每个幼儿每天都能接触到、看到和感知到的, 对幼儿是有一定的认知和感知的食物。在主题活动的开展中了解幼儿对蔬菜印画、美味菜肴以及模仿成人炒菜、切菜很感兴趣。我们创设了美工区“艺术长廊”以及操作区“乐乐快餐厅”等。幼儿把在教学中不能解决的问题在创设区域活动中进行探索与实践得以解决。教师要根据幼儿的认知能力、发展水平以及幼儿在活动中的需求, 引出的问题, 创设出有区域氛围、有主题环境特色, 又有游戏性强、操作性强、探索性强、趣味性强的区域活动。把主题环境区域活动有机整合, 使区域活动与主题活动相辅相成, 两者相互补充、相互呼应、形成教学合力。

二、主题课程背景下区域活动材料的投放

在区域活动中, 材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性, 使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。我们在主题与区域活动的实践中尝试得出, 当一个主题结束, 另一个主题即将开始的时候, 如果两者缺乏过渡, 幼儿会感到不适应。因此, 在前一个主题结束之前, 教师要有意识地在各区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料, 以便在一定程度上激发幼儿对下一个主题的兴趣和参与欲望, 实现主题与主题之间, 区域与区域之间的自然过渡。

“多变的色彩”主题过渡到“好吃的蔬菜”主题时, 我们把前面主题中有用的材料进行组合与调整, 把它们分类投放到我们“好吃的蔬菜”主题的各区域中。在美工区“艺术长廊”, 我们为幼儿提供大量的操作材料, 有绘画用的各种颜色的卡纸和圆形、半圆形、长条形的小碎纸片, 幼儿根据蔬菜的颜色选择彩色纸, 画出相应的蔬菜再用小碎纸进行装饰, 再用剪刀剪下展示在艺术长廊或主题活动中;还有蔬菜拓印、橡皮泥制作蔬菜、制作的蔬菜拼图卡、颜料等。还有最具特设的操作区“乐乐快餐店”, 发动家长和幼儿收集蛋糕盘、塑料刀具餐具 (碗、盘、勺筷子) 、各种蔬菜分类摆放、菜板、调料、小平锅、锅铲、布置出快餐厅的氛围、餐桌并贴上餐桌号、打印各种丰富的菜谱及菜肴图案等。这些区域活动很受幼儿喜欢, 他们每天在区域活动中体验着快乐地玩中学, 学中玩。通过活动区, 使他们在动手动脑的实践操作过程中获得不同程度的发展, 感受到成功的喜悦和创作的快乐, 同时也进一步激发了幼儿创作的愿望。而随着区域活动的深入开展, 主题活动环境也在不断发生着变化, 从中呈现出了主题环境的一个动态发展过程。

三、主题课程背景下区域活动中教师的作用

在区域活动中, 教师不是活动的总导演, 而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者, 这些角色在活动过程中还不断地、灵活地换, 有时还会交叉重叠出现。区域活动, 带给幼儿更大的主动性, 也带给教师很多的疑惑, 那教师怎样引领幼儿开展区域活动呢?

首先是为幼儿提供有关主题的相关资料及量多类足活动所需的操作材料、活动的时间、布置有氛围的活动场地等等。幼儿可按照自己的兴趣与需要, 自由选择活动区, 自主解决与环境相互作用或活动的方式方法 (包括玩什么、怎么玩、和谁玩等) 。使幼儿可以在区域中展开尝试与探索活动, 形成主题。

其次是教师的引导, 教师在幼儿的活动过程中, 引导幼儿学习观察思考, 尽量不直接, 注意观察幼儿的表现, 以了解幼儿的兴趣、需要, 发展状态, 对幼儿的兴趣与需要以及表现, 做出适宜的、及时的反应, 提供适时的、适当的隐性指导与帮助, 并对特色区活动进行调整、补充、修正, 支持和扩展幼儿的学习活动, 使幼儿在特色区的游戏中探索与认识周围世界, 学会发现问题、解决问题, 学会与人交往、合作, 调节与表现自己的情绪。

在“主题课程背景下开展区域活动”的实践中, 我们发现区域活动是主题活动的重要组成部分, 二者是有机地结合在一起的, 区域活动不再是形式和摆设品, 我们让环境说话, 使地面、墙面、桌面被充分利用, 使环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素发挥作用, 充分挖掘每一个幼儿的潜能, 使他们获得一种真正意义上的自主学习, 同时解决教育教学中存在的问题, 促进教师专业化成长, 促进本园教育教学质量的全面提高。我们将继续探索、创新, 开展好主题背景下的区域活动, 让幼儿从真正意义上得到更好的发展。

主题背景下区域游戏 篇2

主题目标：1、认识有趣的动物，学习观察并说出它们明显的外显特征。

2、学习使用不同的方式创造性地表现自己对小动物的认识。

3、萌发对动物的兴趣，乐意亲近小动物。

区域名称区域目标活动内容投放材料指导要点

科学发现区通过对小动物的`饲养，了解一些小动物的习性及生长变化。让幼儿自己喂养小动物;每天安排一个时段让幼儿观察小动物的变化，并及时记录下来。(画图)小动物(金鱼、蜗牛、小蝌蚪、小乌龟)，动物饲料。小小科学家记录本。教师指导幼儿各动物的饲料有别;以观察和引导的方式进行指导。

益智区学习拼图，发展幼儿的观察力。拼图(小动物图片)常见小动物拼图鼓励幼儿大胆表现，从局部到整体来获得成功。

美工区让幼儿喜欢参加美工活动，能自信、大胆地通过撕贴、涂色来装扮“小动物”美丽的小动物彩色电光纸、彩色笔、动物轮廓图、浆糊。1、将各色电光纸撕下来粘贴在动物轮廓内。

2、可以用彩色笔在动物轮廓内涂色。

图书区1、引导幼儿在阅读中初步认识和了解一些小动物的外型特征及习性。

主题背景下区域游戏 篇3

优化一：重情境——教师对区域环境的精心创设

（1）立体墙饰巧利用。教室的墙面、走廊其实是一块宝贵的空间资源，教师可以充分利用这些空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。在《我的朋友》主题活动中，我们结合主题目标，在狗狗美术屋里开展了《我和我的朋友们》绘画活动，把幼儿每次游戏时的绘画作品布置在教室墙面的大树上，使其不断地“枝繁叶茂”。把整个墙面装扮成一棵大大的朋友树。活动中，我们也看到了孩子不断发展的轨迹。

（2）情境中融入规则。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如我们中一班把班级的区域设置设计成一个动物王国，每个动物就表示一个区域名称，如“羊羊麦当劳、兔兔理发店”每个区域都挂着相应图标游戏卡，这样一目了然，便于教师观察统计：“这个区域有几个孩子参加了”。

优化二：显魅力——教师对隐性道具的巧妙设置

在区域游戏开展的过程中，我们通过照片、图示、语言等不同形式，明示或暗示幼儿了解游戏的玩法和活动的规则。在每个区角都相应的用图片的形式展示了游戏的内容和玩法，如：在“呱呱建构屋里”中会铺上大大地垫，引导幼儿在地墊上进行建构，改变了以往盒子、罐子满教室滚落的现象。在“狗狗美术屋”里我们将立体的折纸的范例与剪纸的步骤图黏贴在废旧台历上供幼儿练习模仿，同时根据幼儿的能力差异，有图示和实物范样，让幼儿自主选择。这样幼儿在练习折纸或剪纸时遇到困难就能运用这些范例来解决了。

优化三：满需求——教师对游戏材料的把握有度

足够量：充足的材料是保证游戏有效开展的前提。我们每个区域都会有一定的人数限制，在3～6个之间，我们在投放材料时一般都根据该区域的人数来投放。

可操作：对于孩子来说不一定装饰效果好的材料他们就喜欢，他们需要的是可以操作的、能够玩的材料，即便是廉价的、自己用废旧材料制成的，对于孩子来说这些材料同样能引起他们浓厚的兴趣。因此，我们在选择材料时不能忽略“可操作”这个关键词。

有层次：在投放材料时要考虑幼儿间存在的个体差异，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在主题《多彩的秋天》中，我们将各种树叶投放在狗狗美术屋里，引导孩子用树叶作画，能力强的幼儿可以制作树叶拼贴画，能力较弱的幼儿可以玩一玩树叶印画，这样通过有层次的材料活动，能满足不同能力孩子的需要。由此可见，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

能变化：区域与主题活动相链接，首先我们要对活动材料的结构、类型和功能、使用方式进行多方面分析，使幼儿对活动材料进行反复组合、加工和创新，从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如把美工区制作的彩链放在叽叽音乐吧用于表演材料，秋天孩子们收集来的树叶在咪咪探索吧里是排序、分类的材料，在狗狗美术屋里又变成绘画的辅助材料……

优化四：助提升——教师对游戏情况的讲评小结

区域游戏后的评价活动，是幼儿间分享和交流游戏经验、相互学习、提高游戏水平的重要环节，同时也是帮助幼儿增强游戏规则的好时机。在活动结束后的评价环节中将幼儿的活动照片链接在电视机里，从一张张照片中引导幼儿聚焦问题，帮助幼儿深入讨论。例如，请幼儿看一看，照片上的小朋友是谁？他正在做什么？你们觉得他做得是不是很正确？为什么？对每个存在问题进行分析和探讨。帮助幼儿深入讨论。这种“以点带面”的讲评，主要是教师抓住一些有价值的内容进行讨论和推广，同时根据幼儿在活动中存在的共性问题，提出下次游戏需改进的方面。

为了让区域游戏能更好地为幼儿的学习和发展服务，我们仍在不断地在反思调整，优化自己的教育教学行为，学着在幼儿游戏中了解、倾听、认同、顺应孩子。只要老师用心去做，区域活动没有最好，只有更好。

作者单位 江苏省启东市慕卿幼儿园

主题背景下区域游戏 篇4

关键词：教师,幼儿,区域游戏

《指南》指出玩游戏是幼儿的天性。幼儿园区域游戏活动是一种以游戏和自主学习为载体的活动形式。它以尊重幼儿意愿、培养快乐的幼儿为目标, 在幼儿能力范围内, 以培养简单操作能力、处理人际关系能力、开展探究性学习为主要内容的一种幼儿学习方式。它也是幼儿自主地发现问题、解决问题的独特方式, 其活动动机由其内部动机支配, 表现为“我要游戏, 我要玩”, 而非来自外部压力的“要我游戏, 要我玩”, 实现“玩中学, 学中玩”。区域游戏活动遵循了幼儿身心发展的规律, 充分体现了幼儿身心发展的特点, 可满足幼儿活动和游戏的需要, 更好地促进幼儿自由、自在、快乐、健康地成长。中国儿童教育家陈鹤琴曾说: 对于儿童, 做教师的责任便是如何教导他们, 使之成为健康活泼, 有丰富知识的人, 凡孩子自己能够做的事, 你千万不要替他做。那么如何才能让游戏回归正常的轨道, 在《指南》背景下应该如何开展区域活动呢? 我认为: 教师要学会“巧偷懒”, 把游戏的权利还给幼儿。

一、教师要巧做“懒老师”

( 一) 让幼儿“自己玩”

《指南》指出, 我们应当尊重幼儿的权利, 尊重他们学习和发展规律, 允许他们按照自己的意愿调整活动的方向, 只有这样, 才能营造一个温暖的、宽松的、富有激励性的环境, 让他们以自己喜欢的方式投入学习, 愉快地游戏, 主动地探索, 快乐地成长。以中班区域活动《潮汕小吃店》为例。在活动开始前, 我在阅读区域里投放了很多有关《特色中国, 美食文化——潮汕小吃》的图片、文字资料、视频等, 幼儿在阅读区域里自主地看, 交流和讲述; 有的幼儿在美工区里尝试描画各类美食, 有的幼儿尝试把小吃的图片剪开自己进行拼图, 有的开始在建构区搭建潮汕建筑等来感受潮汕文化的……气氛宽松而自主。有些幼儿甚至产生了做潮汕小吃的愿望。为了能把小吃店运营起来, 幼儿们自主分成了六组: 大厨、小厨、服务员、客人、收银员、保安等角色, 在区域里扮演自己的角色, 履行自己的工作职责……在幼儿们的建议下, 教师改变了班级区域的格局, 还专门设置了一个品茶休息区, 专门供来《潮汕小吃店》吃东西的“客人”享受, 感受潮汕的茶文化。由于区域活动《潮汕小吃店》精心挑选了幼儿喜闻乐见的图片、视频, 从而激发了幼儿喜欢看潮汕美食, 动手画潮汕美食, 尝试做潮汕美食拼图, 开口说潮汕美食, 着手建潮汕建筑, 最后一起开“潮汕小吃店”的热情和激情, 在活动中, 有自由发挥的“自创”玩法, 也有团队开店的集体活动, 既充分发挥了幼儿的自主性, 又培养了幼儿的团队精神。

( 二) 让幼儿“自由想”

“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境, 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。在《潮汕小吃店》里小吃零食的制作过程中, 小朋友自己开展了“制作小吃”的活动。这些小吃用什么材料制作呢? 幼儿们有的说用纸团做饺子, 有的说拿彩泥做肉丸子, 有的说拿橡皮泥做香芋糖……老师静静地坐在旁边听着小朋友们你一句我一句地在发表自己的想法, 最后鼓励幼儿们自己试一试哪种方法会更好。有的拿着纸团拼命揉、搓, 想固定成饺子的形状, 有的拿着黄色彩泥做鱼丸, 有的拿来树叶子做糯米鸡……虽然他们一开始失败了, 但是最后他们却集体总结出来, 原来小吃店的东西可以利用多种原材料去制作, 比如用纸团去做饺子的馅, 用橡皮泥做饺子皮, 再把他们包裹起来就成一个完整的饺子了; 用彩泥揉一个小圆球, 外面包一层白色皱纹纸就变成鱼丸子……给幼儿独立思考和语言表达的机会, 不仅能增进关系, 交流感情, 而且能锻炼幼儿的表达能力、人际交往能力, 让孩子的思维更活跃, 敢于去想。

( 三) 让孩子“轻松做”

在建构区中, 由于大部分幼儿平时都生活在大都市中, 幼儿构建的房子局限于广州式高楼、广州式大厦。在区域游戏中, 教师投放了大量不同民族风格的建筑图片和资料, 孩子们多次观察和探索、尝试后发现原来房子除了高以外, 还有很多不同的风格, 房檐和屋顶叶可以引用其他民族的风格, 这样搭建起来更有特色。在整个活动中, 幼儿遇到了各种各样的问题, 为了实现自己的游戏意愿, 他们不需要老师组织, 便能积极动脑, 或者自己专心堆砌, 或者与人合作商量, 或者向老师请教, 他们总是竭尽全力, 想方设法解决问题, 自主性得到了全面体现, 同时也反映了区域游戏活动对发展幼儿动作协调能力和团队协作能力具有重要的作用。

二、以指南为依据, 教师适时介入幼儿游戏活动

( 一) 教师要“注意看”

幼儿教师要时刻注意观察区域游戏活动中幼儿的个体表现, “从中了解幼儿的需求和想法、游戏经验、能力水平和个体差异, 进而有的放矢地指导幼儿的游戏活动”, 针对区域游戏活动具体进展情况, 适时介入及时调整区域游戏活动策略。区域游戏活动可以充分发挥幼儿的自主性, 但是并不等于在区域游戏活动中可以把幼儿简单“放养”。在幼儿区域游戏活动中看似教师“轻松”了, 其实这对幼儿教师的幼儿游戏活动经验、对幼儿教师把握幼儿游戏活动水平、掌握幼儿教育发展规律提出了更高的要求。爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师, 教师要从观察和理解中获得乐趣”。在开展区域游戏活动时, 经常会有这样的现象发生: 有的幼儿在一个区域玩三分钟就没有热度了, 想换另外一个区域; 有的幼儿快速玩完一个区域后开始“闲逛”, 这时教师的适时加入显得非常重要。教师可以引导幼儿根据自己的喜好选择到相应的区域中活动, 区域环境设计的多样性满足了不同幼儿多样化的需求, 这些区域环境氛围给幼儿提供一个探索、求知、交往、合作的交流平台, 让幼儿得到了最大的满足和快乐。“教师只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下, 才能获得介入和指导游戏的依据, 而不是直接用《指南》中的标准作为引导幼儿行为的手段”。教师应找准自己的角色位置, 在区域游戏活动教学中以幼儿为主导, 主动站在幼儿后面, 静静地观察幼儿的兴趣点在哪里。比如他是如何提问的, 他需要什么, 他想表达什么意思等等。在充分了解幼儿独特的想法基础上, 对在区域游戏活动中积极投入的幼儿给予肯定、表扬; 对于在区域游戏活动中“思想开小差”、注意力不集中的幼儿适当地给予一些建议、帮助和鼓励, 从而培养幼儿兴趣、提高注意力、树立自信心。

( 二) 教师要“留心听”

倾听幼儿的声音, 不做无效介入。教师适宜的介入游戏还需要学会倾听幼儿的声音, 捕捉有价值的信息, 教师应做个有心人, 随时捕捉孩子的亮点, 善于发现幼儿的创新表现, 细心观察, 耐心倾听, 努力理解幼儿的想法和感受。教师适时的介入是为了满足幼儿活动的需要, 在了解幼儿活动基础上, 提出有建设性、启发性的建议, 有助于幼儿整理归纳, 找出重点问题, 帮助幼儿理清思路, 找出问题症结所在。在游戏中不轻易打断幼儿, 不主动把成人的观念和理念强制灌输给幼儿, 而是多以协商的方式支持幼儿的需求和发展, 不做无效介入。

( 三) 教师要“多打气”

作为幼儿园教师应该多鼓励和表扬每一位幼儿, 善于发现他们身上的闪光点, 无论孩子取得怎样的进步都要及时给予肯定和表扬。同时还要细心的观察每一位幼儿的表现, 参与到幼儿一日生活中去。特别是建构区的操作类游戏中, 有些幼儿顾此失彼, 在堆砌建筑方块中经常失败, “游戏本身就是一个自我教育的过程, 即使让幼儿尝试错误也是值得的, 而且, 也只有游戏才会给幼儿这样的机会。幼儿是在游戏中学习的, 教师要支持幼儿的游戏行为”。这个时候要给予他鼓励, 提醒他要注意细节和不同方块之间的衔接, 也可以邀请其他朋友一起玩, 从而重树信心。

《指南》的实施受益者除了幼儿还有幼儿教师, 因为老师不需要再绞尽脑汁地去想要玩什么游戏, 幼儿会不会玩, 怎样玩, 区域里要投放什么材料等。幼儿教师要牢固树立以幼儿为中心的教学理念, 学会巧做“懒”教师, 把游戏的权利还给孩子, 让幼儿的游戏更具活力与生命力! 让区域游戏活动在幼儿成长中大放异彩。

参考文献

[1]教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知》 (教基二〔2012〕4号) , 2012, 10.

[2]陈冬贞.以《指南》精神为指导, 有效组织幼儿园游戏[J].考试周刊, 2015, (51) :194-195.

[3]蔡细细.如何依据《指南》适时适宜地介入幼儿游戏[J].学周刊, 2015, (14) :234.

主题背景下区域游戏 篇5

在主题背景下指导小班幼儿进行表演游戏时，要丰富幼儿的表演经验，引导幼儿积极参与；要以点带面，引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作；鼓励幼儿自由结伴，调动兴趣，当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作；寻找丰富多彩的材料，增强幼儿游戏的乐趣；当幼儿表演不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动；小班表演游戏指导形式多样化。老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。使表演游戏更加有趣、更加深入的进行！

关键词：主题背景下、符合主题活动内容、愿意、主动、有兴趣、创造性、丰富。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿特别喜爱的游戏。小班幼儿在表演游戏时喜欢自己扮演成为其中的一个角色，并去实现这个角色。融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。

教师在主题背景下指导小班幼儿游戏时，应灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿各方面能力的发展。选择表演的内容要符合开展的主题活动；小班幼儿年龄小，对故事、童话的理解较困难。因此，在表演内容的教材上一是要符合小班幼儿的年龄特点，二是故事或童话要短小、浅易、易懂，对引起幼儿兴趣的，能说明一个简单道理的。比如：在“拔萝卜”故事中，词句重复较多，便于幼儿的理解记忆。同时“拔萝卜”的动作也能引起幼儿的兴趣。在指导幼儿表演游戏时，教师要先为幼儿选择主题活动中学过的故事、歌曲帮助幼儿掌握情节和人物的特点，让幼儿充分的用自己的动作表现出来。其次还要选择一些生活常规方面的简单的情境表演；孩子们喜欢生活化的表演。

老师还要始终关心和支持幼儿的表演游戏。在表演中，为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师更应抓住有利时机适时地介入到游戏中，指导幼儿的表演活动。在表演游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象，并努力去营造一种氛围，与同伴交往并愉快的游戏。而在小班的游戏开展过程中，我却发现表演游戏的开展和想象的并不一致，因为小班的孩子刚刚离开家庭走向集体，一切都是陌生的，他们的游戏只是个人的自言自语，让他们去表演也是自顾自地喃喃自语，而不会合作、大方愉快地进行游戏。所以面对这种状况，教师必须找到应对方式，去指导孩子们参与游戏，愉快游戏，从而使孩子们乐意游戏，积极参与表演游戏。

一、在主题背景下丰富幼儿的表演经验，老师引导幼儿主动参与讨论

这里所说的丰富表演经验并不是教给孩子怎样说，如何去做，也不是让孩子呆板教条的模仿，而是让孩子学会大方、自然地与人交往,给幼儿创造尽可能多地说话机会，创设形式多样的“说”的情景。在与家长交谈中，家长会说：“我孩子平时很大方，很愿意与人谈话。”而实际上呢？让一个孩子在30几个孩子面前讲话就不尽然了，扭扭捏捏，吞吞吐吐。表演游戏首先就是让孩子学会大方讲话。所以开始我就在生活经验讲述表演上下功夫，让孩子们表演“我上幼儿园”，“我的家”等生活中孩子所面临的事情。让孩子自己做妈妈，自己做孩子，来模仿生活中最常见的一些事情，开始孩子只会说几个字、一句话，那么教师就要捕捉孩子表演说话的灵感，对孩子的说话表演表现出极大的关注与热情，及时地鼓励给予表扬，激发孩子们去说，去大胆说的愿望。如婷婷小朋友，在表演高高兴兴来幼儿园时，对扮演妈妈的小朋友大声说：“妈妈，再见！早点来接我。”这说明他已经把生活经验运用到游戏中去了，我高兴地表扬了她，还发给他一朵小红花。其他孩子们一看，哦，说话表演这么简单呀，我也会说，我也会表演。纷纷举手来表现、来表演。其实，孩子们在日常中会有许多的事情，而孩子们却不会去表现，不敢大胆去说，这就需要教师的点拨与启发。在活动中为了激发幼儿对作品的理解，我们利用现代化教育手段，进行下载图片，制作可爱形象的flash动画引起幼儿模仿的兴趣，让幼儿随着画面去做动作，去讲故事。让他们去学蓝猫、去学孙悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子们声音宏亮了，讲话的语气生动了，表情丰富了。这为开展表演游戏奠定了良好的基础。

在开展主题活动中，老师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性，丰富活动道具。老师站在孩子们的角度来同孩子们共同讨论，尊重幼儿的想法，来确定表演的道具有什么。在讨论中，充分调动幼儿的积极性，激发他们自己动手制作的兴趣。老师给予帮助，让幼儿做力所能及的事。在制作过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力，表达出自己的想法，老师还特意肯定了孩们以物代物的新想法，让孩子们真正的成为了活动的主人，体验到了自己动手制作的成功感。

二、在主题背景下积极参与游戏，以点带面；当幼儿的动作单一时，老师形象性地示范引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作

对于一个故事，孩子们会琅琅上口的去说，可如何去合作进行表演呢？孩子们却不会去做。教师这时就要先参与到游戏中，先去惟妙惟肖的讲述故事，讲到动情时，就需要孩子们的帮忙了，那时的孩子们已经融入到故事的氛围当中，自然会奋不顾身地投入到表演当中。如：故事“拔萝卜”中，说到“谁来帮我拔萝卜？”时,孩子们会情不自禁的说：“我、我。”有了良好的开端，表演肯定会顺利的进行下去，分配角色表演完成，会很流畅地进行着。孩子们在表演时也会觉得意犹未尽，那剩下的就是让孩子去进行游戏了。在指导游戏时，教师更不要面面俱到，不要提很多的规则和要求，那样孩子只会觉得表演游戏很难，很麻烦，会对表演游戏产生厌倦心理。最好的办法是：让孩子找到自己的好朋友，把角色分一分，大家不要抢，学会轮流表演。对于小班的幼儿，这个条件近乎苛刻，孩子们不会轮流，找朋友也是一个、两个。那么教师这时就要发挥作用了，帮幼儿分组，问：“你们还需要一个演小老鼠的小朋友吗？”“谁愿意当老爷爷？”在老师的帮助下，孩子的人数够了，然后按他们的意愿表演，对于小班的幼儿来说就很不容易了。因为这已经体现出团结、协作了。在分析角色时，有时讲评一个角色,就能起到带动孩子积极性、创造性的作用了。在表演游戏“拔萝卜”时，我引导和幼儿商量用小纸条粘到嘴上做老公公的胡须，并作驼背样，孩子们觉得很有趣，看，笑笑踮起脚后跟学起了老婆婆，王溪印戴上了漂亮的小帽子就成了可爱的小姑娘。到表演故事“小猪变干净了”时，孩子们就学会了用玩具摆成圆形布置小池塘等等，作为教师，以点带面可以让每一个活动更出彩儿，以点带面还可以让孩子感受到自由表演的乐趣，发展孩子的创造性和想象力，体现合作游戏的愉悦。

慢慢的，为了让幼儿理解小动物的自身特征，促进幼儿有创造性的表演，我便带领幼儿模仿各种小动物的形象。首先，我请幼儿欣赏小白兔、大象、长颈鹿、小猴子的图片，在感官上让幼儿感知这些小动物的特征：小兔子有长长的耳朵、大象有长长的鼻子、长颈鹿有长长的脖子„„然后，我便引导幼儿用多种动作来表现小动物的形象，还要求他们所做的动作一定要能表现出这个小动物的特征来。当我提到小兔子时，孩子们开始做起动作来，但我发现他们只是将两个手指放在头上，双脚跳过来，动作比较单一。无论我怎样用语言提醒，孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况，我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作，来启发孩子。老师的感染力很大，我的这个动作给了孩子们很大启发。接着蕾蕾做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作；晨晨做出了抬着小前爪用脚尖走来的动作；烁烁做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作；颖颖做出了小兔子捋着长耳朵大摇大摆地走来的动作„„在老师和小朋友的启发下，后面小动物的形象的动作就更加丰富了。孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。全班的孩子都沉浸在动脑做多种动作的氛围当中：有的学小猴子抓手背、挠脸蛋还踮着脚尖走、高抬腿走、手搭凉棚„„等动作，来表现小猴子的形象。各式各样、千姿百态的小动物形象展现在孩子们和老师的面前。

三、在主题背景下，鼓励幼儿自由结伴，调动兴趣，当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作

在小班的表演游戏中，你会发现孩子们的表演很简单，他们的对话不多，重在对动作的表达上，一个拔萝卜的动作，他们会乐此不疲地模仿，模仿小猪在地上滚来滚去感到兴趣盎然。其实这就是小班幼儿的年龄特点，他们好奇、爱动，喜欢模仿，他们对表演这些动作的兴趣要比表演对话的兴趣高很多，所以在游戏中我尽量要求幼儿自由结伴，自己分配角色，因为自由结伴，孩子们才会玩得高兴，自然，（当然教师的协调作用也很是重要），但尽量让幼儿的权利多一些，这样孩子才会尽情、尽兴的表演。在游戏中，让孩子们自己去活动，去想象，去合作。教师这时要充当一名欣赏者，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，有时我看孩子们的表演太简单了，就想说这说那，就想指挥孩子按老师的要求去做，去游戏。当看到孩子们表演的兴趣很高，合作很好，这样游戏的意图就达到了，教师就没有必要做指挥官指手划脚的了，孩子乐意表演、愿意游戏就是我们教育最终的目的。因而教师要把握时机，及时鼓励，让幼儿表演兴趣高涨，从而使表演游戏顺利地进行下去。

幼儿在熟悉了故事内容后，他们有了表演的欲望，在表演区里，自娱自乐的表演着“小鸡出壳”，玩得可开心了。在他们表演时，我发现孩子们只注重了人物间的对话，在对话中说得很流利，有的幼儿还加上了自己的想法，然而孩子们忽略了人物本身的动作形象。小鸡在草地上跳，笑笑只是用手挥了两下，跳两下就算是吃东西了。小鸡听到音乐走出来了，也只是象征性的跳两下，没有表现尖嘴巴的动作，然后就开始抖动羽毛。当扮演大象、长颈鹿、小猴子也是这样。看到这种情况，为了能够让幼儿更好的表现动物的形象，我走过去便问：“你们表演了什么？我都不知道你们表演什么？” “老师我有办法，您看！”说完就使劲儿的甩着两只胳膊,我立刻兴奋地说：“我猜到了，你是大象！”听我这么一喊，也吸引了其他的孩子们，洋洋也挺起胸膛，使劲儿地伸着脖子走过来让我看，还没等我说话，孩子们就迫不及待的大嚷着：“你是长颈鹿！”笑笑和其他小朋友又夸张地表演了小猴子和小白兔。我看孩子们的兴趣正浓就说：“咱们来表演一下吧”“好！”孩子们异口同声地说。

《小兔乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙，孩子们夸张的伸出可怕的大爪子，嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去„„婷婷喊了一句：“大灰狼来啦！”小兔子们被吓得慌忙躲了起来„„通过小游戏的方式，使孩子们注意了自己的动作幅度，夸张地、形象地、生动地表演着，真正的体现出了故事中小动物各自的不同特征，使动物形象更加鲜明了，从而使孩子们掌握了表演的技能。

在表演过程中，小班孩子往往会忽略自己所做的动作幅度，动作可能会变成简单的比划，需要老师及时发现及时纠正。我通过“猜猜我是谁”的游戏来帮助、强化幼儿大胆、夸张地表演动作，更能使幼儿在快乐的表演中得到大胆表现能力的发展。

四、在主题背景下寻找丰富多彩的材料，增强幼儿游戏的乐趣

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最快乐、最生动、最丰富的活动。在表演游戏中充分体现了这一点，孩子可以根据自己的兴趣、感受去布置情景，设计道具，用自己最纯真的表情、语言来扮演自己喜爱的角色。好奇、好动是幼儿的天性，老师要能不失时机地抓住任何一个培养幼儿创造性的机会，为幼儿提供丰富多彩的材料，在游戏中你会发现，一张小纸条会变成孩子的小宝贝：它会成为柳树条在风中摇摆，把它粘在嘴上就变成小花猫的小胡须，孩子的想象多么的奇妙呀！在表演“小猪变干净了”时，怎样表现小猪在垃圾堆滚来滚去呢？我让孩子分组去商量，看谁的表演最逼真、最精彩，到表演时我不得不佩服这么一群可爱的孩子们:笑笑组把小玩具撒了一地做为垃圾场，晨晨组把塑料插片围成一圈成为小池塘，然后孩子们饶有兴趣地在自己的小天地里表演了起来，并且语言清晰、表情丰富。教师这时要及时地鼓励和支持孩子，那么就能使孩子在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。从而激发孩子在游戏中寻找更多的灵感和智慧使游戏进行的更加形象、有趣。也许是我的放手让孩子感受到了游戏的趣味，体会到了表演的快乐。也许是我的肯定赞赏，激发了他们继续游戏的愿望。孩子们没有了拘谨和呆板。孩子动手布置情景，可以发展孩子的想象力和创造性。在游戏中除了我为表演准备头饰之外，我让孩子发挥自己的潜能，学习以物代物的表演，让孩子通过寻找废旧物品，道具化妆，让孩子体会表演的多样性和趣味性，每次表演都和孩子克服一定的难题，(如给小动物设计衣服，建筑房屋等)，发掘表演的乐趣，体会表演的成功。也许这些作品在成人眼中非常简陋，但它却能使幼儿体会到表演游戏的趣味不仅是表演的形象，语言的生动，还有准备工作和合作完成任务的乐趣。在讲评活动中我努力营造有利于幼儿自由讨论的环境气氛，引导幼儿自由交流，共享游戏成功的喜悦，在每一次的合作交流中都让孩子感受到自己的进步，让幼儿互相分享成功的乐趣。当他们看到自己制作的小道具和自己的表演时，那自豪劲就甭提了，仿佛自己就是最棒的小演员了。作为教师还要注意为幼儿提出进一步游戏的新要求，激发幼儿新的活动需要，让幼儿创造出更多、更新的游戏，找到更多的游戏乐趣。

五、在主题活动中，当幼儿表演不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动

《拔萝卜》的表演中，整个过程都是用音乐来贯穿的，随着不同性质的音乐的响起，老爷爷、老奶奶、小孙女、小花猫、小狗、小老鼠„„先后上场，在音乐的伴随下，他们用力地拔着大萝卜，使孩子们的表演达到了高潮。老师巧妙地运用音乐来支持幼儿的表演活动，大大激发了幼儿表演的兴趣，幼儿活动的表现力得到了更好的增强，音乐的运用不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，而且也能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正的体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了课程的整合性。

六、在主题背景下，小班表演游戏指导形式多样化。

1、培养幼儿对表演游戏的兴趣。在指导小班开展表演游戏时，先要从兴趣着手，如模仿“老爷爷走路、小鸭子游泳”，模仿“主持人”的游戏，请幼儿“唱一唱，说一说”，让幼儿慢慢接触到表演，使幼儿对表演产生兴趣，随后再有目的向幼儿介绍表演游戏的名称、内容，并通过讲解故事、木偶表演、放录象来帮助幼儿理解其内容，认识角色和学说对话，从而使幼儿对表演内容有一定的了解和兴趣。

2、教师反复示范表演，激发幼儿表演欲望。由于幼儿年龄小，生活经验少，对作品的内容理解较浅，只有靠教师反复逼真的示范讲解，才能帮助幼儿理解作品，因此教师要耐心的讲解角色，对难以理解的角色逐一示范，如在故事“小兔乖乖”中，大灰狼的角色，幼儿比较熟悉，但表演起来有一定的难度，教师在示范时一定要用嘶哑的声音，凶狠的样子去敲门，当幼儿看完教师的表演后，幼儿情绪极高，开始模仿、创新，这就激起了幼儿表演欲望。

3、教师与幼儿共同表演，间接指导。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，教师必须很快投入游戏，进入角色用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿的情绪调动起来，如在幼儿共同表演“小兔乖乖”时，“兔妈妈”的声音特别小，“三只小兔”也不知道该如何表演，我演大灰狼，演完后请幼儿评议，幼儿说“老师演得好”。我又一次和幼儿共同表演时，就发现，这次幼儿有了明显的进步。通过共同的表演，幼儿评议和教师以游戏的口吻指导，幼儿的表现能力提高的很快。

4、幼儿游戏及指导。表演游戏的最终是脱离教师，幼儿与同伴友好合作，自选角色，大胆地表演，这对小班幼儿来说是一个难题，为什么在教师的带领下，幼儿的积极性那么高？因为幼儿有的胆小；有的不合群；有的缺乏自信心。为了使幼儿勇敢地站上来表演，我问：“谁愿意表演小兔乖乖的游戏呢？”幼儿纷纷举手，幼儿之间相互合作多次，表演得很生动，赢得了大家的掌声，我抓住这一大好时机马上给予肯定，从而激起其他幼儿的表演的热情，这使幼儿开始自由结合进行表演。

总之，在主题背景下开展幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。

主题课程背景下的区域活动探讨 篇6

【关键词】主题课程 课程背景 区域活动 活动探讨

区域活动的主要特征就是强调幼儿的主体性活动，，该活动具有主动活动、自主选择、相互交流和持续探索的特点，深入课题后，区域活动结合当前主题相关的活动可以帮助区域活动更加自然的融入到主题是的课程中。主题课程背景下的区域活动与一般的区域活动具有不同的特性，指的是教师根据主题活动目标创设与主题相关联的有目的性的区域活动环境，改环境有助于学生以自己的意愿和能力为前提，通过操作时间进行自主学习，已达到实现主题活动的预设目标的一种特别的活动。当前的主题课程背景下的区域活动具有一些同时存在的相互关联的问题，教师对活动进行设计时易导致活动区域相对于主题的偏离，提供的材料与主题不符，活动区域中的内容与课程内容不能相辅相成，使得各区域之间的状态产生割裂。因此，主题课程活动背景下的活动区域受相关活动制定效果的影响。

一、主题课程背景下的区域活动存在的问题

区域活动是学生活动中重要的教育形式之一。是学生一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织学生进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。主题课程背景下的区域活动是指在区域活动中以主题课程为线索，围绕主题课程进行的区域活动。当前主题课程背景下的区域或活动存在很多问题和误区。教师对区域活动不当的设计会导致活动区域与主题相脱离，从而影响活动目标的完成。教师对活动材料的筛选不当，所选材料与活动主题关系不大，也是导致区域活动内容与课程内容不能相辅相成，从而造成区域活动的失败。再者，主题课程背景下的区域活动区域内容之间的割裂，也是阻碍区域活动目标达成的的关键因素。这些问题都是影响幼儿获得与主题课程相关活动经验，妨碍了主题课堂区域活动教育价值实现的重要因素。

二、主题课程背景下的区域活动相关问题的解决策略

（一）设置教育目标是要紧扣主题

主题课堂下的区域活动是以主题课程为线索，围绕主题课程进行的区域活动。教师在领会主题课程教育目标的精神時，需以主题课程为主线，紧紧围绕主题课程展开区域活动的设立，不能发生偏离主题课程的情况。而区域活动的开展需要考虑的还有主题课程学科的特性，不同学科的教育特点和价值也是不同的，在设置主题课程背景下的区域活动目标时需要注意学科特性合理进行设置。学生的兴趣和需求也是主题课程背景下的区域活动设置时有必要重点考察的因素。教师可通过对于学生的观察、询问和倾听了解学生的兴趣和关注的问题，将区域活动的设置与学生的兴趣和发展相结合，完成主题课程下的区域活动的设置。如此设计出来的区域活动才能够更加吸引孩子，引导孩子积极主动的进行区域活动学习和发展。例如，在“我们在春天里”区域活动的目标制定时，可以尝试加入观察记录的方式，帮助学生感知春天的到来对大自然的影响，春天里人们的劳动，感受人们对于春季的希望，鼓励学生积极参加到种植树木花草和郊游踏青等春天的区域活动中，帮助学生感知人与自热之间的和谐关系。

（二）设置多元互动及能够凸显活动主题的区域活动环境

环境对于人类的影响是十分重要的，它是人类的第二任教师，能够给人类带来积极影响，使学生在活动中自行感悟活动的目标。一个好的环境可以使学生积极主动的参与到活动中来，而教师和学生是区域环境构建的两个重要组成部分。围绕主题课程构建活动环境可以使学生的自主性和主动性得到充分的发挥，促进学生对区域活动主题的理解。一个支持性、开放性、变化性并存的多元互动区域活动，可以在学生学习过程中，充分满足学生的操作需求。主题墙是主题课程背景下区域活动的特色，也是主题课程系统的重要组成部分，不同背景墙的创立体现了不同课程内容与教学活动，更加促进了学生的创新思考。例如，在“春天”这一主题课程背景下，可以创立“春天的动物”、“春天的食物”等多项栏目，促进学生度区域活动学习的热爱。

（三）注重预设与活动内容生成相结合

主题课程背景下区域活动的内容设置是以区域活动的目标为前提的，主题活动的预设和生成是同样重要的。每一个主题都是一个不断发生的过程，因此，区域活动的内容预设也并不是一成不变的。以延伸活动拓展区域活动，以生成主题开展区域活动，将活动内容与活动预设相结合，可以更好地进行主题课程背景下的区域活动。

结束语

主题课程背景下的区域活动与一般的区域活动具有不同的特性，主题课程背景下的区域和活动的开展仍存在很多问题和误区。针对问题制定目标、创设环境、设置内容是解决问题的重要条件，金木围绕主题课程目标开展区域活动，注重将活动内容与预设相结合，对学生选择探索内容、合作伙伴和学习方式，促进自身的可持续性发展有着积极意义的影响，零落的运用多元化的方法涉及区域活动，能够使得活动目标的教育价值在最大限度上得以实现。主题背景下的区域活动是学生活动的重要教育形式之一，对学生的各方面能力培养有着良好的影响意义。

【参考文献】

[1]〔美〕 玛丽·霍曼. 活动中的幼儿[J] . 郝和平， 周欣， 译. 北京： 人民教育出版社， 2011： 7.

[2]朱若华. 幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[J] .上海： 华东师范大学， 2014.

[3]陈岚. 主题背景下区域活动创设的研究[J] . 家庭与家教： 现代幼教，2013 （3） .

[4]李生兰. 活动区教育的现状及对策[J] . 学前教育研究， 2013 （2）：34-36.

主题背景下区域游戏 篇7

(一) 活动区具有“家”的感觉

小班孩子年龄小, 生活经验有限, 教师要用心去观察孩子, 了解他们的所思所想, 了解他们的兴趣点在哪里。如在主题《甜蜜一家人》的活动中, 我让孩子观察爸爸喜欢什么, 孩子们都说爸爸喜欢领带和领结, 那么我就在区角里放了一些孩子们带来的领带和领结, 让他们来画、贴领带。活动区可热闹了, 幼儿很乐意去参加, 并且是非常主动的。

(二) 活动区具有“稚”的感觉

在自由活动时, 孩子们会面对着墙壁上的故事。教师要让教室里的环境和孩子说话, 每一块墙壁都是孩子的好朋友。如《小手真能干》的主题中, 孩子们在娃娃家中帮着宝宝喂东西, 自己叠衣服, 自己铺床单, 在玩的过程中总是充满着高兴的表情。在手工区中, 孩子们用自己的小手做模型, 沾染上不同的颜色, 绘制出五颜六色的菊花。

(三) 活动区具有“新”的感觉

教师要巧于思考, 及时发现孩子的创新性。在主题活动《能干的小手》中, 我们为孩子自制了一些衣服, 当穿着表演时, 有一位幼儿建议在自制的服装上扣一些各种各样的纽扣, 根据颜色进行间隔搭配。教师应尊重孩子们的建议, 及时捕捉到孩子的创造性。

(四) 活动区具有“乐”的感觉

教师与幼儿一起探索, 一起解决, 最终让孩子体验快乐。如在主题《有趣的夏天》活动中, 幼儿能在钓鱼活动区玩时, 一直钓不到鱼, 有的孩子不高兴地走了。在寻找原因中, 他们发现鱼竿上的吸铁石有问题, 重新换了一块, 就钓到鱼了。孩子们开心地大叫, 教师鼓励着他们, 与幼儿一起分享快乐。

二、中班:在活动区组织与开展中师幼共享乐趣

《指南》中指出:良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志, 也是其他领域学习与发展的基础。根据青岛市幼儿素质发展课程教师用书, 结合本园的中班幼儿园的年龄特点, 我们采用了“我是值日生”这一活动主题。

中班这一主题活动是芸芸众多中的一滴水花, 面对出现的问题, 我们知道了通过环境暗示来引发幼儿自己习得的愿望和意识。如我们和幼儿制作了值日生的胸牌, 展示每周每天幼儿参与值日活动的人和具体的分工, 并在语言阅读区投放《教室静悄悄》的教学故事图片。

环境并不是一步到位的, 还需要通过教师的观察、师幼之间的互动来共同丰富和完善。期间的不断调整、不断反思、不断实践, 意味着教师和孩子的共同成长。如“角色表演区”本来开始只是妈妈一人负责制的局面, 慢慢通过家长和教师的引导, 孩子们渐渐懂得家庭的每个成员都应该参与其中, 负责不同的家庭事务。“建构区”也从开始的零散的意愿发展为以某一幼儿感兴趣的话题“动物园”为背景, 多个幼儿共同为其用不同的材料拼插出各种各样的动物、不同的小房子, 孩子充分体验到大家共同合作的乐趣。

虽然我们是孩子的教师, 可孩子有时也是我们的教师, 他们能让我们在静心聆听之后, 发现他们真正的需求, 找出问题的根源。例如, 美工区的值日生的三角巾, 一开始只是单一地涂色, 孩子们对这样做法表示了自己的见解, 表示可以粘贴不同的装饰材料。这获得大家的一致认可与支持, 这样同一颜色的值日生三角巾得到不同的诠释, 效果令人惊喜。

三、大班:在活动区组织与开展中师幼共创智慧

(一) 引领主题

《指南》中指出:“儿童的学习应应用于生活, 服务于生活, 在生活中的学习才是体验最深刻的。”因此我们认为幼儿对房子的认识得从认知层面上不断向生活中的学习和利用延伸、拓展, 建立幼儿的房子概念, 将房子与幼儿的生活紧密结合, 引发幼儿了解房子与人们、与自己生活的关系, 感知房子的重要作用。于是我们和家长进行了沟通, 请家长为幼儿介绍自己家房子的历史, 介绍房子的各种功能、作用, 并动手和幼儿一起做房子, 在整个过程中, 家长非常配合, 幼儿对房子也逐渐产生了浓厚的兴趣。

(二) 巧妙构思

《纲要》指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要根据本《纲要》, 从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行。于是在活动开展时, 我们采用了分散———集中———分散的创新模式, 即在第一个阶段, 我们请幼儿自主选择自己感兴趣的区角去开展活动, 教师观察幼儿各区角活动的情况;第二个阶段, 教师根据幼儿活动时, 各区角的开展情况, 有针对性地选择几个区角重点集体开展活动, 比如搭建区、美工区、科学区、阅读区等;第三个阶段, 幼儿根据自己的需求, 合理地选择区角进行活动。这样做的好处就是, 教师起到了幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用, 幼儿的主体性也得到了充分的体现。

(三) 开展印象

印象一:在美工区, 我们给幼儿准备了不同的材料, 绘画、折纸、挂画、手工、泥工等。刚开始幼儿在绘画房子时, 模仿性非常强, 每组小朋友画的画相似性很大。后来我搜集了各种各样的房子图片, 供幼儿参考, 给幼儿提供了大量的素材, 再进行绘画时引导幼儿自己去想象, 去改造, 孩子们画的样式越来越多, 想象力逐渐得到了发展。在折纸方面, 逐层深入, 从小房子到小宝塔, 从单纯的折到装饰, 从自己折到相互合作, 每一次幼儿都有新的体验。开展手工时, 我们为孩子搜集了废旧药盒、奶茶瓶、矿泉水瓶、废旧泡沫等材料。但是有些材料, 如矿泉水瓶材质较硬, 幼儿做起来危险性较大, 实施效果不是很好, 所以我们及时更换了材料。

印象二:在搭建区活动时, 幼儿最初只是用木块在平面上进行设计、搭建, 没有创新, 没有突破, 后来在教师的引导下, 幼儿参考了各个建筑的图片, 开始动脑筋想办法, 如何把建筑往上搭建。当他们终于成功了的时候, 我和孩子一起高兴地在旁边大喊, 不让任何人接近它, 真怕孩子们的心血轰然倒塌。插塑片的小朋友也有了很大的进步, 逐渐有了建筑的模型, 不再是杂乱无章地插花。大型积塑也搭出了小城堡, 易拉罐也建成了小城楼。

印象三:在角色扮演区我们开展了两个区角的活动, 一个是“亲子美食屋”, 一个是“售房信息处”, 让幼儿尝试扮演不同的角色, 了解各种角色的人, 并学习如何将环境收拾得整齐, 合理。

(四) 整合互动

在活动开展过程中, 我们将各区角进行了有效的结合。比如, 我们引导幼儿设计了未来的房子, 然后将这些绘画作品订成了图书, 投放到了阅读区, 当幼儿在阅读区活动时, 可以向其他小朋友讲述自己设计的房子;我们还将手工区和角色扮演区进行了合作, 幼儿在手工区做好的房子作品, 投放到角色扮演区中的“售房信息处”, 房主要跟售房者讲清楚自己房子的特点、功能等信息, 以便售房者更好地向买房者介绍信息等。

综上所述, 教师要根据《指南》中不同领域的目标和教育建议参考价值, 学以致用地应用于活动区的指导中, 并秉承因人而异, 因材施教的原则, 在主题背景下的活动区的开展中努力找寻属于自己的教育智慧, 让每个幼儿获得健康快乐的成长经验。

摘要：在《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 和《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 引领下, 主题背景中幼儿园各个年龄班开展活动区活动, 经过半年的努力, 我们幼儿园的各个不同的年龄班在组织开展过程中, 取得不少的收获。

主题背景下区域游戏 篇8

关键词：活动区,主题游戏,主题,实践性

活动区深受大班幼儿的喜爱, 幼儿在活动区内可以根据自己的喜好和特长选择游戏项目和方式, 幼儿教师也可以在游戏区投放有益于幼儿身心发展的游戏材料, 这有利于激励幼儿的游戏热情, 丰富幼儿的视野, 提高幼儿的实践能力。组织幼儿园大班幼儿进行游戏区主题活动是一项重任, 不仅需要幼儿教师具备娴熟的教学经验和管理协调能力, 还必须根据幼儿的能力选择不同的游戏内容, 以满足全体大班幼儿的需求, 提高游戏效率。下面笔者结合自己的实际幼儿园大班教学经验, 就主题背景下如何有效开展大班活动区游戏提出几点对策。

一、根据主题设置活动区, 调动幼儿的积极性

幼儿教师应该根据不同的活动主题设置不同的活动内容, 在活动中突出主题所要发挥的作用。不同的活动主题能够起到不同的教育效果, 需要幼儿教师根据实际情况进行选择。我在活动区给大班幼儿准备了非常益智的玩具和材料, 希望以此调动幼儿的活动积极性。比如我设计了一个主题为“有趣的指纹”的活动, 通过带领幼儿欣赏各种各样的指纹印画, 激发他们对指纹印画的乐趣, 使其大胆地尝试用手指印画。我先在活动区准备了足够的印泥、绘画纸、画好的人物动态图, 然后导入游戏:我们每个人的指纹都是不一样的, 同一个人每个手指的指纹也是不一样的。警察叔叔会利用这一点来抓坏人, 有时候我们在银行取钱也会用到指纹。你们觉得指纹用处大吗?那今天我们就来和指纹玩游戏吧。接下来我让大班幼儿都用自己的手指沾到印泥, 然后将人物动态图用手指印画完成。小朋友们可以尝试用各个手指去印画, 还可以合作完成一幅作品。这样做, 调动了幼儿的活动积极性。

二、教师参与到游戏中, 突出幼儿的主体地位

很多幼儿园大班教师认为大班的幼儿已经可以独立完成游戏, 所以在组织游戏时就处于旁观的地位, 未及时跟幼儿进行互动, 这样不利于幼儿的健康成长。幼儿教师要积极发挥主导作用, 参与到幼儿的游戏中, 与幼儿共同完成游戏内容, 获得幼儿的喜爱。另外, 有些幼儿园大班教师在幼儿做游戏时常常用自己的想法去约束幼儿, 导致幼儿的主体地位得不到保障。针对这种情况, 我在日常教学中进行了积极的改革。比如在做“吹出的怪兽”游戏时, 我为这个主题设计了一个很有趣的开场白:在多媒体大屏幕上给幼儿播放奥特曼打小怪兽的动画, 吸引幼儿的注意力, 让他们积极地参与到游戏中, 同时在活动区准备了一次性纸杯、保鲜袋、油性水笔等材料, 希望幼儿在游戏中能够感知到空气压力的存在。我先让小朋友在每个保鲜袋上用油性水笔画出怪兽的形象, 再将吸管伸入袋中, 用透明胶粘捆, 使其完全密封, 然后将插了吸管的“怪兽”保鲜袋从纸杯上的小孔 (事先挖好) 中塞入, 再用嘴往吸管中吹气, 使袋子膨胀, “怪兽”就会掀开盖子跳出来。

三、设计形式多样的主题活动, 面向全体幼儿

幼儿教师在设计主题活动时需要考虑到每个小朋友的感受, 不能把活动当成是一部分小朋友的专属, 要面向全体大班幼儿, 这样才能够实现幼儿教育的目标。另外, 幼儿教师还要充分尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因材施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。所以, 在设计主题活动时, 我经常会做出多种主题以供小朋友选择。比如在活动区, 我设计了购物的情境, 假设小朋友们来到市场买菜, 这时我让小朋友自己选择, 可以扮演消费者, 还可以扮演卖家, 然后由消费者和卖家进行讲价, 最终达成交易。在这个游戏过程中不仅锻炼了大班幼儿的语言表达能力, 还可以提升幼儿的临场发挥能力。与此同时, 我在活动区还设计了“秀出自己”的主题活动, 让喜欢表演的幼儿给其他小朋友进行才艺表演。通过表演, 小朋友感受到了成功感、自信感, 提高了艺术表现能力。

四、注重游戏的评价方式, 激励幼儿发挥才能

很多大班幼儿教师在组织幼儿进行活动区游戏时都非常认真, 能够很好地调动幼儿的积极性, 也让幼儿在活动中获得了知识。但是他们往往还欠缺一点, 那就是没有对幼儿的游戏表现进行合理的评价, 导致幼儿对主题活动的重视程度不够。因此我在组织幼儿园大班幼儿进行游戏时会非常注重对幼儿的评价, 运用各种有效的评价方式激发幼儿的游戏潜力, 提高他们对游戏的重视程度。比如在主题活动“报纸再利用”时, 通过这个游戏要让幼儿养成爱惜报纸、保护环境的意识。我让幼儿亲自动手为芭比娃娃制作一个漂亮的报纸裙子, 并给自己的芭比娃娃起一个好听的名字。在实际操作过程中很多小朋友对报纸的浪费严重, 常常是剪出一个裙子感觉不合适就扔了, 对于这样的现象我给予了纠正, 告诉小朋友要注意节约, 不能浪费, 不仅是报纸, 对生活中的各种资源都要节约。对此, 小朋友们都进行了改正, 纷纷利用废旧报纸做出了五彩缤纷的裙子。

五、有效进行引导和教育, 培养幼儿的创造力

幼儿的可塑性很强, 只要得到良好的启发和教育, 就一定可以有很好的发展。有的幼儿教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿, 结果就导致了幼儿交流空洞, 活动缺乏针对性。幼儿教师必须意识到活动前的引导和活动后的交流至关重要, 精心地为每次主题活动进行巧妙的构思。比如在进行主体游戏“滚动的小熊”时, 我提前在活动区准备了白纸、彩笔、固体胶、制作示意图、二号电池、积木、木板等。游戏的步骤是先沿着白纸上画好的虚线剪下“十”字形阴影部分, 将二号电池放在“十”字形白纸的中间, 把电池包在里面, 并用胶粘牢, 然后用彩笔在电池的一面画出小熊的样子, 再将小熊的手和脚粘上去, 最后将小熊放在不同高度的斜坡上, 观察小熊滚动的速度变化。在大班小朋友操作时, 我指导他们将电池牢固地包好, 以防在滚动过程中脱落, 还引导幼儿观察记录小熊在不同高度的斜坡上滚动速度的快慢, 取得了不错的效果, 培养了幼儿的创造力。

参考文献

[1]秦雯.幼儿园班级主题活动的实施与开展[J].教育实践与研究, 2015 (4) .

主题背景下幼儿园区域活动的开展 篇9

【关键词】主题   幼儿园   区域活动

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.198

顺应幼儿园二期课改的发展需要，一种新型的活动模式——主题下的区域活动应运而生。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和孩子的发展水平，以游戏为基本活动，按照孩子自己的意愿进行操作和探究的自主性活动，是孩子自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动过程。在区域活动中孩子能够根据自己的爱好、兴趣和能力，自主、宽松、愉悦的学习，这种相对宽松的活动氛围，深受孩子喜爱。在二期课改的精神指导下，我们将主题活动内容渗透在区域活动中，让区域活动在主题背景下开展，这种区域活动创设的主题化，有利于教师更好地把握区域活动的主题，凸现区域活动的特点，也能更好地促进孩子各方面的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们遵循3-6岁孩子年龄特点，为孩子创设可触摸、可观察、可操作的活动环境，将孩子的无意识活动纳入教师有目的的引导中。那么，如何在主题活动背景下创设适合孩子年龄特点的区域活动呢？以下是我在实践中的点滴体会。

一、以主题为轴心，创设区域活动

主题背景下的区域活动必须体现主题目标，在设计时，应根据预设的主题活动，考虑到哪些内容适合运用于自主性较强的区域活动，并有多层次的活动设计，使不同层次的孩子能找到自己感兴趣的、符合自己发展水平的游戏。

如《甜甜蜜蜜》主题活动刚开始便有几个孩子自发地带来了各种各样的糖、甜品食物及图书，书上制作糖果的材料深深地吸引着孩子。为了及时满足大部分孩子交流分享的需要，我在观察区中开设了“糖果展览屋”，没过几天，“展览屋”里满是孩子们收集来的糖果，糖果纸、甜品，孩子们在这里分享喜悦，快乐交流。在他们跃跃欲试的时候，我又在巧手区开设了“糖果屋”，看着各种各样的糖果纸、色纸、报纸团，孩子们都迫不急待的大显身手起来……

又如“亲亲热热一家人”这一主题活动，其主要目标是初步感知一家人之间的亲密关系，体验家人间的亲情，萌发爱父母的情感。因此，在区域活动中我们应尽可能地为孩子创设这种轻松愉悦的氛围，提供孩子生活的经验，满足孩子的情感交流。为了达到这样的效果，我们创设了以点状式呈现的区域活动：设计了“娃娃家”，张贴了宝宝和爸爸妈妈的亲子照，摆放了不同的亲子作品，温馨又亲切，让孩子感受了“家”的温暖;并提供了各种长毛绒布娃娃和宝宝小时候的衣服鞋袜、梳子、发卡、衣架等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为布娃娃换洗衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。还在另一个区域里为孩子提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让孩子们体验和享受过家家烧饭饭的乐趣。

如此一来，孩子们在一个可供选择的、富有情趣的区域活动中自由探索、发现。既达到了发展社会性，学习角色扮演和喜欢操作、摆弄材料，体验其中乐趣的区域活动目标，又很好的落实了主题活动，使区域活动真正服务于主题教学。

二、以主题为基础，调整区域活动

区域活动不是一尘不变的，随着主题活动的交替开展，区域活动的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。为了使创设的区域活动发挥最大价值，满足幼儿发展的不同需求，从而促进幼儿的真正发展，我们应围绕主题活动对区域活动的材料和环境做出不断调整。

根据3-6岁孩子的年龄特点，所有区域活动并不是在主题活动一开展就马上创设出来的，而随着主题活动的持续开展，相关的区域活动越来越多，有的是主题活动的延伸，有的是生成的新活动。这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。这段时间，孩子的兴趣点可能会发生变化，我们要根据孩子的实际需要灵活应用。根据主题的不同，区域活动在设置上也要体现层次性，在各个区域适当添舍材料，让不同层次的孩子有所收获。

如《花儿朵朵》主题活动伊始，我让孩子在美工区涂色，给糖果宝宝穿上漂亮的衣服;随着主题的开展，我在美工区投放了色纸，让孩子折出自己喜欢的花朵;活动进行到最后接近下一主题《爱妈妈》时，我又新增了各色海绵纸和剪好的雪碧瓶花蓝，让孩子剪出漂亮的花瓣装饰花蓝送给妈妈。孩子在区域活动中运用美工材料的创作表达个人情感和思想，发展了表现美、创造美的能力，并体验了成功的喜悦。每次新增材料，孩子都表现出浓厚的兴趣，能力弱的孩子乐于涂色，能力强的孩子敢于挑战新事物，随着区域活动的深入，能力强的孩子可带动弱的孩子去尝试，使每个孩子都得到经验的提升。

三、以区域为平台，展现主题活动

经过实践的探究，我们发现主题活动与区域活动是相辅相成的，在不同的主题活动中孩子参加了与之相契合的区域活动，并从中得到发展;而在不同的区域活动中同一主题或不同主题的内容也显而易见。

1.区域活动中生可成主题活动。

主题活动和区域活动不可能完全由教师预设，它是一个不断生成的过程，具有灵活可变性。在区域活动中，孩子自主探索、发现、创新，作为观察者的老师应善于发现孩子的兴趣点及问题所在，并将具有探索价值的问题加以提升，这样就自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。

在《宝宝的家》主题中，孩子对自己家里的事情津津乐道，还通过相片来介绍交流自己的家庭，每个孩子都有讲不完的开心事。针对这一情况，我就将《宝宝真开心》生成一个新的主题活动，让孩子在新主题中把所有的开心事都呈现出来。这也符合《3-6岁儿童学习与发展指南》给孩子创设适合的环境，让孩子想说、敢说、喜欢说的精神。

2.区域活动可推动主题活动。

区域活动的发展离不开主题活动，主题活动的深入也离不开区域活动。区域活动是推动主题活动发展的动力。那么如何有效利用区域活动，让它更好地为主题活动服务，不断促进主题活动的深入开展呢？教师应充分发挥区域活动的优势，通过区域活动对孩子的观察，了解孩子的兴趣所在，捕捉到对主题教学活动的价值，并运用这些有价值的经验，合理设计主题教学活动，推动主题活动的深入发展，让幼儿在主题活动中获得直接、有效的经验。

如在 “颜色变变变” 区域活动中，孩子通过调兑颜料发现红色加黄色变成橙色;红色加蓝色变成紫色;黄色加蓝色变成绿色……体验到颜色的不同变化。孩子在已有经验的基础上，在接下来的主题活动“彩色世界”中，很快就掌握了颜色变化的规律。在画画时还特意自己调色，把色彩表现得淋漓尽致，由此可见区域活动推动了主题活动的开展。

3.区域活动是主题活动的延伸。

区域活动不是独立于主题活动之外的教学模式，它是主题活动的延伸，是孩子个性、兴趣、能力在同一个主题脉络下的延伸，是生活经验的一个串联，它将主题活动与孩子发展有机的结合和升华。在主题活动中，往往有一些内容是孩子意犹未尽的，也有一些活动是操作性很强的。然而，一次集体教学活动、时间非常有限，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有孩子的兴趣和需要，因此将这些未尽的内容延伸到区域活动中是一个很好的方法。

比如在主题教学活动《在趣的弹性》中，活动到最后，孩子们对自制弹性玩具兴致浓厚，拿着树叉、皮筋、汽球……不厌其烦的摆弄着，久久不肯放下。集中教学的时间远远不能满足孩子，于是，我把这些材料投放到区域活动中，让孩子们有充足的时间去探索、发现。这正体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》让孩子成为生活、学习、游戏的主人的精神。

区域活动与主题活动相结合，是我们尝试的一种教育途径，它也许不够完善、不够成熟，但它是一种符合幼儿身心发展与年龄特点的一种活动形式，还有待我们进一步实践和研究。在实践中真正的将理论转化为行为，结合主题活动，使区域活动发挥其更大的价值。无论是主题活动，还是区域活动，一定是幼儿自己选择、自己决策，用自己的方法自主自发的活动。我们应创设适合幼儿发展的的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索;注重孩子的学习过程，丰富孩子在区活动戏中的体验，为孩子提供充分活动和表现的机会与条件，继续探索、创新，开展好主题背景下的的区域活动，让孩子从真正意义上得到更好的发展。

参考文献

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月

2.《幼儿园活动区教育模式的研究（摘要）》 中国儿童教育网 2013年7月

3.《主题活动中的区域活动》 《幼儿教育》教师版 2007年05期

4.刘建枫《主题背景下幼儿园区域活动的有效性》新课程   2011年08期