新教改背景下

新教改背景下（通用11篇）

新教改背景下 篇1

信息技术在当今全球化信息时代中已经发挥着重要作用, 并成为将来就职求学的重要基础性学科。初中信息技术课是信息技术的走步课程, 对基本的信息处理技术的有个全面的指导学习。这门课程让学生领略到信息技术的基本知识;掌握一些计算机的基本操作常识;了解信息技术应用与发展的地位和作用;了解常用软件的基本操作 (如文字处理软件、电子表格处理软件、简单的多媒体制作、网页制作等) ;会网络基础知识, 会上网、在网络上查找各种资料;了解基本的计算机硬件系统和软件系统, 培养学生的创新意识和创造能力, 并能使用计算机信息技术运用到其他学科中去, 达到学以致用的目的。

目前, 多数城市学生能够熟练使用计算机、智能手机、平板电脑等工具, 并且在互联网上玩电脑游戏、看动画、看电影、发电子邮件和聊天工具中使用较多, 而对信息技术对学生的要求标准偏离较多。因此, 为了让学生充分地有效地掌握所学知识, 培养学生的信息素养。笔者认为, 同样的教学内容, 如果采用不同的教学模式, 则可以达到更好的教学效果。

1 激发兴趣, 巧设导入

现在许多初中生对于电脑表面上已经很熟悉, 并且接触电脑也是从玩游戏开始的。然而, 由于一些老师对于学生玩游戏存在某种偏见, 认为玩游戏害了耽误了学生学习。显然, 这种教学意识有些偏见。对于正当的游戏内容, 玩游戏本身并不会影响学生学习, 反而有助于大脑创新。只是学生在玩游戏的时间没有控制, 在某种程度上占用得过多, 影响了其他学科的学习时间。这才是真正学生玩游戏影响学习的原因。而玩游戏其实也是益智活动。因此, 应用玩游戏, 开启学生对玩电脑的兴趣, 打开学生对信息技术学习的兴趣之门, 无疑是一个良好的开端。

譬如, 打字是电脑使用必须掌握的技能, 有许多学生不会盲打, 在开始学习时就是没有指法、毫无章法的使用, 这也在以后使用电脑中导致不好的打字习惯, 看似小技能, 却影响以后的电脑的使用效率。因此, 在练习打字时, 有条件的老师可以自编一套打字游戏, 没有条件的可以下载一些打字小游戏软件, 激发学生对打字的兴趣, 并从根基上让学生掌握良好的打字习惯。而不是像现在有许多学生依然是小鸡啄米般的打字方式。让学生根据自己的爱好或习惯掌握最基本的打字手法。而不是打字是乱打, 从而在打字基础上纠正学生的打字方法, 为以后利用信息技术做好正确使用打字方法, 有个良好打字习惯的开始。因为学习打字或指法是不断重复性的活动, 可以利用学生爱玩、好奇、好胜的心理, 把班组分成若干个小组, 选一篇文字, 在各小组中进行打字比赛活动。从而让学生在学习中发现自身的不足, 使学生能够自觉认真努力按照指法去学习打字。从视觉对照打字, 到盲打是一个日渐推进的过程, 不可以急于求成;加之, 各个学生的自身条件原因, 有的学的快, 有的学得慢, 对慢的要找到原因, 对学的快的学生要鼓励, 并让学习好的学生带动学习慢的同学, 从而使整个班级在学习该技能中达到良好的结果。

另外, 激发兴趣, 需要教师布置好重点, 巧妙导入, 并能承上启下, 学前推动后面课程的目的。对于每节课的大体内容, 大多数学生看到课本是能够看到, 但对于要学到的重点地方, 有许多学生是模棱两可, 似懂非懂。这正是会者不难, 难者不会。有时仅一个提醒, 可能就解决的问题, 往往不知道的学生, 由于不懂也不问, 有时摸索半天还不知道如何操作。因为每节课的时间有限。因此, 信息技术教学需要对当节课的主要问题, 让大多数学生能够熟练掌握, 有重点有目的的使学生学会举一反三, 见页知木的效果。

2 利用直观操作示范教学, 增强知识与技能的掌握

不同的教学内容, 要用不用的教学方法, 而对于电脑信息技术教学, 实践操作性很强的课程, 更需要用实例示范, 让学生很直观地看到具体的教学内容。譬如, 在《认识计算机》教学内容时, 可以很直观地把一台台式计算机“开膛剖腹”, 并对什么是硬盘、什么是CPU, 什么是内存, 各起什么作用。其构造原理也可以运用形象的比喻, 一边拆解, 一边解说, 如果插线不牢可能产生什么问题, 一一提示说明, 并将一些因电脑部件因安装不妥, 容易产生的问题讲给学生;同时, 说明哪个部件起什么作用。而不是仅放一些多媒体, 看看影像而已。此外, 还要对哪个部件容易产生什么样的故障等一一导说, 避免有些学生能用, 却只知其一, 不知其二。若教学得当, 对于热爱信息技术课程的学生也可以成立一个信息技术课班委会, 利用业余时, 扩充教学内容, 从点到面, 从一个好学生带动学习不好的学生, 从而带动全班热爱学习电脑信息技术课。现在的初中生, 由于许多人在学习电脑信息技术课前, 都已经掌握了基本的操作方法, 并且学习的快, 掌握得也很快, 原有课程远远不能满足之需求。因此, 要因势利导, 利用好的学生把学到的一些知识传授给全班同学。在同学之中, 达到取长补短, 以优生带动差生的教学效果。

在实习开机课时, 可以让学生对某一节课, 展开竞赛活动, 在规定的时间内找原因、找故障。在规定的内容中, 比学赶超, 看谁学得快、看谁学得好、看谁做得对。不同的课程内容可以采用不同的教学方法, 避免以讲为主, 以老师为主, 学生成为配角的被动教学方法。这样以来, 教师教得很累, 学生学的厌烦。一节课下来, 学生究竟掌握了多少, 老师也不清楚。直观操作在某种程度上, 是老师带入课程重点, 学生具体操作实践, 学习过程中出现的问题, 老师与学生互相探讨, 让学生在学习中自主学到真正的信息技术操作知识。

3 根据教学内容, 因课制宜, 采用不同教学模式

笔者根据在信息技术教学过程中出现的问题, 采用了多种教学模式相结合, 其详细方法如下:

3.1 游戏教学法

初中计算机信息技术教学内容, 是一些最基础课程。课程内容零碎, 学习内容较为单调、枯燥。有很多学生甚至在教师指导过程中, 人在其位, 并非真正投入听讲, 甚至玩其他它内容。因此, 将游戏教学法纳入电脑信息技术课堂中, 实际也是对教学内容和学生, 投其所好, 诱其想学。比如, 打字游戏可以帮助学生练习指法和正确打字, 并因为打字游戏内容不同, 激发学生不断从起点到另一个起点的过程, 而在玩着也学习的过程中, 不知不觉掌握了打字的要领, 正确使用打字操作技能。当然, 由于国内游戏教学内容还十分缺乏, 开发游戏教学的专用软件并不多, 这就需要老师备课时, 提前准备, 下载一些健康的游戏内容, 并能结合实际教学内容需要, 运用到课堂中去。

3.2 网络演示法

现在大多数学校都已开通互联网或校内网, 利用网络教学已成为教学中一个常用的教学手段。但对于初中电脑信息技术教学, 如何利用网络演示, 把信息技术教学中的要点、疑点、重点等一一展示出来, 并能结合网络演示, 让学生在演示中发现问题, 提出问题, 并能利用学生学到的知识再去解决问题, 却是一个需要探讨的问题。初中生由于学生所掌握的电脑信息技能层次不一, 理解也千差万别, 有的学生可以当个小专家都没有问题, 但有的学生还处于初识之中。大多数学生能使用, 却不知道如何解决处理一些小故障, 更不知道如何会出现诸多问题。可见, 老师需要把一些共性问题, 利用网络讲解, 对于个性问题只能单独或课堂外去解决。并让学生能够利用互联网, 查找自己不会的问题, 寻找解决问题的有效办法。老师也不妨让学生习惯于利用网络:百度一下, 这样以来, 有很多学生自然会把各自的问题, 自觉地找到解决的办法, 实在无法解决的, 找同学或老师, 共同去找到真正的处理方法。

3.3 成果展示法

成果展示法是让学生把学到的知识展示出来, 从打字比赛、电脑绘画、拆卸或组装电脑等, 看谁打字快, 看谁懂得多, 看谁做得好。从个体到班组, 从班组到班级搞一些成果展览会, 使电脑信息技术课从课堂搬到课外, 从课外回归课堂共推进的效果, 激发学生不甘落后, 互帮互学的效果。

3.4 研究学习法

电脑信息技术的学习过程, 也是开启初中学生对电脑信息技术的创新活动开始。电脑信息技术的学习, 不仅是让学生能够会用, 如何把一个软件做得更好, 也是激起学生对某一些看似深奥的东西, 探索奥秘的过程。若老师能够诱导学生:如果是自己去制作这个工具或软件如何去创新?也可以促使学生创新能力, 成为真正的电脑使用小专家到电脑创新小专家。因此, 研究学习法是在学习掌握好使用的基础上, 发挥学生的最高层次的学习伸出新推进过程。并不是现有的硬件或软件都很完美, 尤其是一些常用工具, 内容庞大并不实用。因此, 初中生没有先天固有的思维模式, 容易在学习中升腾无数个想法, 虽然有些想法并不成熟, 但是, 却为学生以后潜移默化形成创新根基。研究学习法就是利用学生学到的自有知识, 对某一节课程或内容进行升级学习的一种手段。比如, 利用学到的WORD操作技能, 去排版一篇文章, 从字体选择, 到字体颜色, 到字体大小, 整版布局, 完成一个研究报告。还有, 讲文件的“复制”与“移动”时, 这部分内容是比较重要, 也是很难掌握的。教师可以设置了一联串的任务, 利用菜单栏操作, 把文件从一个盘复制或移动到另一个盘, 通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法, 并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系, 自己探索其他的操作方法。又如在讲word制作电子小报时, 让学生观看许多获奖的优秀作品, 让学生在欣赏中去感知制作优美小报的方法, 先剖析每个小报精美处的制作去模仿, 再让学生在此基础上发挥想象, 创新、探索, 制作出自己风格的作品。与别人相比, 差距在哪?为什么有的好看, 有的打出来的整体并不好看, 也是考验学生从信息技术本身升华的到美学艺术化过程。

4 结语

总之, 初中电脑信息技术课是一个丰富多彩的课堂内容, 老师只有充分利用初中学生的可塑性强的特性, 从激发兴趣入手, 针对不同的教学内容, 以不同的教学模式达到良好的教学效果。在新教改背景下, 让学生牢固掌握信息技术课程, 并能在以后学习中, 让学以此为开端举一反三, 利用信息技术技能服务于其他学科, 为初中学生全面掌据该阶段学习任打下良好基础。

摘要：信息技术在当今时代中发挥着重要的作用, 信息技术课作为初中生的入门课自然在各课学习中起着重要地位。如何让学生正确认识和学好这一门课程, 在新教改中, 教师除了加强自身技能外, 还需要采用多种多样的教学模式, 根据不同的课程内容, 在有限的时间内, 让学生牢固掌握每节课内容, 并激发学生对电脑信息技术学习的良好开端, 为以后学习电脑信息技术打下坚固基础。

关键词：电脑,信息技术,教学模式

新教改背景下 篇2

新教改培训即将结束了，把我个人这次培训的情况从以下几方面予以总结。

一，培训态度的转变。起初，我个人对这次培训持怀疑观望甚至抵触的态度。教改多少年了，把许多人由黑发改成了花发，可改来改去，只落个“误尽苍生是语文”的下场。这除了语文教改本身的原因，还有外在因素。许多时候，语文教学不能按老师自己的理念，意图去操作，你得去遵守那些模式，即使是僵化的。所以老师只是被动地执行就行了，“改不改”“如何改”“改得彻底不彻底”，那就看上面怎么做了。通过这次培训，我看到了国家教改的决心和迫切，深切感受到了语文教师自身培训的必要性和急迫性。国家的教改方案，最后必须落实到每个老师的肩上，如果每一个老师不转变观念，不提高自身素养，不积极主动地行动起来，教改只能是一句空话。办好教育，每个教师都有责任。我们必须克服畏难情绪，困惑与茫然，以积极的心态迎接教改。

二、语文课程理念的转变。在此之前，如何让学生高考拿高分，是语文教学的唯一目标。学生必须没完没了去做试卷，一次又一次地参加考试，老师则忙于监考，阅卷，试卷讲评。效果当然显著，学生不会握钢笔，不会写笔顺，不会写请假条，不会读课文，不知道记叙文，议论文，说明文区别何在，可一考试，成绩还是给整出来了，甚至上课玩手机的，谈恋爱的，呼呼大睡醒不来的也会常常拿高分，而认真学习的，成绩怎么也上不去，弄得老师很无奈。通过这次培训，我对高中语文教学有了全新的理念。高中语文课程必须既体现出高中教育的共同价值，着眼于学生整体素质的提高，同时又体现语文教育的独特价值。坚持工具性与人文性的统一继续坚持义务教育语文新课程的基本理念：全面提高血神的语文素养，正确把握语文的教育特点，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程。

三、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。“高中语文课程应帮助学生获得较全面的语文素养，再继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作需要。高中语文课程必须充分发挥自身优势文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明丶献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生生长的联系，引导学生积极参加实践活，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

四、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用使学生养成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创造是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿这审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉审美意识和高尚的审美情趣，培养审美知和审美创造能力。现代社会要求人们思想名敏锐、富有探索精神和创造能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受，分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”高中语文课程从语文的功能和人的主要行为取向出发，围绕应用、审美、探究三个方面加强对学生语文能力的培养。高中语文课程有必要对学生的应用能力，以适应现代生活和自我需要；要养成认真负责，实事求是的科学态度，同时注重科学之间知识和技能的联系、迁移和整合。在高中语文课程建设中，为有效的提高语文的应用能力，必须考虑如下两个方面；一是课程类容要加强与学生生活经验和实际需要的联系、，包括当前的生活、学习的实际情况和未来可能出现的基本需要；二是课程实施途径，要注重设计与开展应用性强的语文实践活动，通过作业、练习，作文等堂课、主渠道，有一时的培养学生认真负责、实事求是的科学态度和严谨细致的作风。语文课程是学生受到审美教育的一条重要渠道，高中语文课程必要突出这方面的教育功能。学生在学习语文的过程中可以受到语言、书写艺术、作品形象、情感态度等多方面美的熏陶。在语文教育中，要注重培养学生自觉地审美意识，时时注意把实用目标，科学规律和审美要求结合起来，提高学习，工作，生活的质量。义务教育课程改革中，十分重视探究学习意识的培养。探究能力是创新的基石，创新能力不仅是国家社会的需要，也是个人发展成长的内在需要。这就要转变教育观念，改变长期以来习惯了的单纯接受的学习方式，让学生在探究学习中增

强探究兴趣，养成探究意识和习惯。探究学习是开放性的，它注重的不仅是问题的答案而且还有发现问题，解决问题的过程和方法。课程实施过程中组织独立探究和小组合作等研究性学习，提高学生质疑意识，设计解决问题方案，求证解决方法等。

五、遵循共同基础与多样性选择相统一的原则。高中语文教学首先要面向全体学生的基本需求，是每一个学生都完成所规定的内容，都达到所规定的课程目标这就是共通性和基础性；同时注意学生个性的差异，学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异。面对不同兴趣，不同发展方向的学生，就要注意多样性和选择性。

新教改背景下 篇3

关键词：信息技术；观念；游戏；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-127-01

现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。信息技术的快速发展，带动了整个社会生活的变革，可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，成了学校教育的一门课程。在新课改的教学中，信息技术学科是一门知识性和技能性相结合的基础课程。 作为一名信息技术教师，必须更新教学观念，提高学生的学习效率，达到良好教学目标。在实际的教学过程当中，如何使学生爱学、会学、会用，是我们每个教师都要认真研究的课题。

一、更新观念、提高素养

教师要不断学习，掌握最新的知识和理念。教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、学生。作为信息技术教师，我们要时刻注重创新教学，以此来提高学生的创新能力，为学生创设一种动手操作、引发思考的氛围，激发学生自主钻研，从而获取知识。在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个任务展开教学活动，在这个过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。老师要把握好尺度，协调好“学”与“玩”之间的关系，发挥好教师的主导作用，适时指导学生。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生实践，使他们由“要我学”变“我要学”，充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识，认识到自己是学习的主人，提高他们学习的效率。

二、寓教于乐、激发兴趣

教育专家陶行之先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”。教师在教学过程中要重视小学生的身心发展特点， 尊重学生的学习经验和学习体会，让学生产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，讲解短小有益的的故事，增加了学生兴致，活跃了课堂气氛，学生领悟到了所学知识。也可以将原先学过的知识联系在一起，增强了学生综合应用知识的能力。信息学是一门培养创造力的学科，在信息技术课上要鼓励学生大胆猜想，积极发言，共同探讨。教师要相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学习，强调学生在学习的自主选择和自我设计，通过对课程内容的合理安排和组合，充分挖掘学生的内在潜力，做到“以学生为本”。教师在教学中既要对生们严格要求，培养他们正确的操作习惯，也要注意多种方法相结合，充分利用游戏，让学生进行练习。还可以采取比赛的形式，让学生在快乐中掌握技能。在课堂上，我特设一个“我是小老师”环节，让表现突出的学生去帮助那些在操作中有困难的学生。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。

值得注意的是，教师在培养学生学习兴趣的同时，更不可打击学生的学习兴趣。让学生学习新知识，学生感到有困难，需要教师积极引导，充分挖掘学生的创新潜能。学生在上机练习时，会无意地对计算机进行设置的修改、软件的删除等情况。学生在学习过程中出现的失误是正常的，教师应对学生充满爱心，不能一味批评，让课堂始终处于宽松和谐的氛围中。

三、学生动手、主动实践

信息技术上机辅导教学，巩固所学理论知识，提高学生的创造性思维，发展学生实践能力。老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。针对不同的对象提出不同的要求，根据学生不同水平，不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践。问题情境教学以学科知识为教学内容，创设的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突。信息技术课的知识的一致性与操作的多样性并存，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识、掌握新技能。在课堂上我让学生玩纸牌、空当接龙等游戏，使学生在“玩”会了快速用鼠标；我让学生玩“学打字”、“抓小偷”游戏，让学生学会了用键盘。

凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。我还常采用了“小组自学式”的学习形式，变师生单向交流为同学之间的多向交流。把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，学生在小组里共同讨论问题，表达自己的观点，操作上互相合作，使每个同学都有表现的机会，顺应了学生心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了学习信息技术的渠道。在操作系统学习时，可以采用多种方法，在练习中请不同的学生给大家操作方法，然后引导学生对操作方法进行总结，调动全班同学的热情，训练了学生的思维与表达能力。在每节课的课前抽出几分钟的时间，以各种形式进行打字练习，学生身上有了追赶的目标，打字速度快了，正确率也提高了。培养学生自己动手意识和习惯是新课程改革所提倡的。教师通过和学生自制一些教学课件，把有些学生不易明白的地方形象地表示出来。在课堂上，给学生提供充分的自主活动空间，引导学生独立探索、相互研究。游戏中，教师要进行正确的引导，使学生在“玩”中获取更大的收获，充分发挥他们的能动性和创造性，丰富和提高他们的信息素养。教师要根据课堂内容的变化，运用不同的教学方法，这样才能让教学方法为我们的教育教学服务，进而产生实实在在的良好效果。教师也应当因材施教，给有能力的同学多布置一些任务，使他们在课堂教学中获取更多的知识，提高个人能力，进而带动全班同学的进步。

总之，信息技术是一门飞速发展的学科，在发展的过程中，我们信息技术教师首先要不断学习，适应发展的需要。在课堂教学中，教师善于从教学中发掘富有激发创造性的内在因素，并将它巧妙用于信息技术课的教学活动中，要给学生更多的思维空间，把更多的时间交给学生，让学生在实践当中体验成功的乐趣。

参考文献：

新教改背景下 篇4

关键词：新教改,英语,有效阅读

随着新教改的不断深入,“自主、合作、探究”的教育理论已逐步形成,英语教学也建立了科学的新教改教学模式,这种模式激发了学生内在的学习兴趣,培养了他们的自主性、主动性和创造性,然而如何在新课改下引导学生,最大限度的激发学生的学习积极性,在阅读教学中,怎样自主、合作、探究,是值得我们英语教学工作者去面对和思考的问题。怎样使初中英语阅读课更加趣效并生,有效施教,我们不妨从以下几个方面做起。

一、充分利用导学案的预习案,有效导入

在预习案的设计中,就需要我们在要精心策划,有效地激起学生阅读的兴趣,通过灵活多样的预习导入,预习的设计可以是:

( 1) 勾画短语,寻找本单元相关的语言知识点;

( 2) 设计与阅读短文相关的问题回答或判断句子的正误;

( 3) 搜集与阅读文章相关的背景知识或有趣的故事;

( 4) 视听与阅读相关的视频或录音;

( 5) 对阅读文章中的重点句子进行翻译或句式转换;

( 6) 通过工具书查找重点短语或词汇的用法;

( 7) 总结文章中各段的段意;

( 8) 查找文章中的同义词。

通过以上的预习设计,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种心求通而未得,口欲言而不能从的状态,从而促使学生主动积极地投入到阅读当中,寻求答案。从而把学生引入到真实的语境中去,增加学生对课文的兴趣,帮助学生更好地理解阅读材料,积极主动参与课堂学习。

二、有效使用探究案,质疑、合作、交流、解决问题

探究案的设计要力求紧扣阅读短文后的问题,内容具体明了,针对性要强,不易过多,能够及时引导学生自己去思考和探索,给学生足够的空间做自己能做的事情,教师在指导学生快速阅读和细节阅读的基础上,可以通过以下的几种方法让学生完成阅读训练:

1. 问题生成

为使学生在阅读过程中能够扫清文章表层的理解障碍,对于较难一点的,教师可以在导学环节中让学生提出阅读短文中有关难词或难句,根据情况有必要时可以在课前有意识给某两个学生分别递给有问题的纸条,通过学生呈现问题,从而激发其他学生踊跃提出问题或回答问题,对于较简单的阅读,教师可以通过放权给学生,让学生自己来设计问题,发挥学生的自主性。学生通过阅读文章,设计一些与文章的主题相关或推理的题目。然而,对于学生设计的有创意的题目可以予以鼓励和表扬,激发学生对英语的兴趣,使学生产生求知欲和好奇心,准确快捷把握、理解文章。

2. 问题解决

解决的问题可以是阅读短文后的,也可以是学生或老师提出的。这一环节是非常重要的,对学生的阅读起着关键性作用,对于学生的回答要及时给予诸如Good! Very well! Excellent! Well done! 等鼓励性评价,不论是个人还是小组,师生应共同为其喝彩、表扬,使学生在自学和小组合作过后对自己的成果有一种自豪感、成就感。具体我们可从以下方面做起:

( 1) 自主学习,小组合作。主要是通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,鼓励学生主动思考和主动探究。学生相互启发,把每个同学已有的知识系统激活,在合作讨论中,领悟阅读的过程,掌握阅读的技巧,可以用两种方式开展小组合作活动,其一是Pair Work的合作,这种模式适合篇幅较短,内容较易懂的文章,学生在完成了生成的问题后,同桌之间开展一问一答形式,两人之间相互讨论,相互取长补短,相互检验。其二是Group Work,这种合作模式则适合于篇幅较长、内容较复杂的文章。对于较难的问题,通过小组讨论的形式,共同解决,达到资源共享,共同体会成功的喜悦。

( 2) 视听结合,巧妙引导。这种方法适合于灵活性、难度较大、不贴近实际生活的阅读。一方面,学生可以通过完成老师分布设计的活动内容,层次深入,从而获得生成问题的答案; 另一方面,学生可以通过媒体教学设备观看与阅读相关的视频或听取录音,把单一的文字为载体的阅读转变成声音、图像、情景融为一体的视频欣赏,使英语阅读更加形象生动,富有情趣。

三、适时利用导学案的训练案,点拨疑难,测查评价

点拨疑难,是英语课堂教学中排忧解难的过程,是强化重点,突破难点的关键。因此,教师在学生完成了导学案、小组合作以及交流展示基础上,及时利用训练案,检查评价学生课堂学习的效果,及时反馈教学信息,了解学生掌握情况,找准问题之所在,对于学生不能解决的、新发现的疑难问题以及还需要完善补充的知识点,要及时地进行重点讲解、点拨和归纳,以达到优化课堂教学的目的。并在课堂教学中要适宜采用以鼓励为主的评价方式,对学生的阅读成果进行积极评价,充分肯定,满足学生的成功需要,调动他们的积极性,激发学习的热情。

四、拓展升华,用心感悟

在完成了一篇文章的阅读任务后,教师应根据课文内容,紧密结合学生生活实际设计话题,既要体现教学目标中的语言知识技能和情感态度价值观,又要将知识点拓展升华,把课本上的知识迁移到生活中加以应用,拓宽知识视野,真正让学生感受到学习的实效性和有用性。另外,可以提倡学生写读后感,或仿写一篇短文,使读的实践转化为写的活动,这样不仅可以巩固知识点,还可以让学生体会文章的写作意图和方法,提高写作水平,而且还可以更有效的提升阅读能力。另外应多鼓励并指导学生进行大量的课外阅读,经常向学生推荐一些趣味性、知识性和可读性强的阅读报刊和书籍,以培养学生浓厚的阅读兴趣,进而拓宽知识面,提高阅读的积极性。

五、结束语

新教改扭转“重科研轻教学”现象 篇5

作为南京农大杂草研究室主任，强胜领导着国内杂草科学研究领域的顶尖团队，承担着上千万元经费的国家和省部级科研项目，但他依然对教书育人有着执着的热情。在强胜看来，教师的首要职责是教书育人，更何况科研和教学并不矛盾。

在南京农大，这个观点得到越来越多教师的认同。在新一轮本科教育教学改革中，该校出台了一系列改革举措，引导教师回归“师者本分”。

评价：夯实教学中心地位

今年4月，南京农大首次评选“钟山教学名师”，强胜与其他5位教师以在“师德师风”“业务水平”“教学建设”“受学生欢迎度”等方面的突出表现入选。

“一流本科人才的培养离不开一流师资，要建设世界一流农业大学，需要构建与这一目标相适应的杰出教师团队。”南京农大校长周光宏表示，评选“钟山教学名师”，就是要树立大师标杆，强化教学中心地位。

除“钟山教学名师”评比外，南京农大还有一系列教学奖励评比。“优秀教学奖”用于表彰长期在一线教学，积极参与课程建设和教学改革研究，取得显著教学成果的教师；“教学质量优秀奖”授予近两年教学质量综合评价总体优秀的教师。此外，青年教师授课比赛已成为该校青年教师展现教学功底的舞台，微课比赛更是成为全校教师比拼教学授课技巧的竞技场。

今年年初，南京农大将原有的评价体系整合成《教师教学奖设置暂行办法》。如今，该体系已形成为一套全面、渐进、立体化的教学奖励体系。

周光宏介绍，南京农大为各个层次和不同年龄段的教师都提供了切磋教学水平的平台，指引了其个人努力方向。这样做就是要强化教学中心地位，建立以质量提升为导向的教师教学奖励制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、潜心教学的高素质教师队伍，持续提高人才培养质量。

解惑：为青年教师指点迷津

“如何培养出合格学生？如何成长为优秀科研工作者？如何平衡这两方面关系？”陈晨是南京农大一名刚参加工作不久的青年教师，她告诉记者，虽然对三尺讲台充满向往，但内心仍然会因缺乏工作经验而困惑。

带着这些疑问，她走进了南京农大教师工作坊。在这里，她与全校新进教师一起，跟随学校特邀的美国鲍依斯·汤普森植物研究所丹尼尔教授探讨青年教师的蜕变之路。

面对“青椒”们的困惑，丹尼尔结合自己40多年的教研历程娓娓道来。陈晨听了丹尼尔的讲解茅塞顿开，走出工作坊，她便开始尝试将学到的经验运用到自己的教学实践中去：结合课程特点建立课堂QQ群，实时了解学生知识掌握情况；精心设计课上每一个“包袱”和停顿点，提高学生的注意力；加强小组讨论，提高学生学习的主观能动性……

一个学期下来，陈晨明显感觉自己的课堂发生着变化，她兴奋地说：“教师工作坊搭建了有效的交流平台，这对青年教师提高教学技能、改善教学效果太有用了！”

让陈晨津津乐道的“教师工作坊”，是南京农大教师发展中心近年来着力打造的教师服务项目之一。该中心自底成立以来，整合多方资源，逐步建立起集培训、咨询、研究于一体的教师发展服务平台和服务体系，促进教师教学能力和业务水平提升。

“教师发展中心就像教师教学业务领域的心理咨询室一样，随时为青年教师答疑解惑。”南京农大教务处处长、教师发展中心主任王恬说。

导向：教学和科研“双轮驱动”

今年年初，南京农大植物保护学院昆虫学系教授洪晓月，成功申请开设了一门特殊的课程——“教授开放研究课程”。

“在这门课程上，我可以在实验室、试验田、森林等地方向学生展示自己的最新科研成果，传授最新研究技术与方法，介绍学科领域世界范围的最新科研动态。”洪晓月说。

洪晓月申请的课程是南京农大为教授们量身定制的一种特殊课堂。这要求教学者根据自己科学研究的最新进展或技术推广的工作内容，结合教学要求，面向本学科或相近学科本科生开设研究型专业教学课程。

“教学和科研就像双轮驱动，缺一不可，教学对科研具有导向作用，科研刚好又可以进一步丰富教学课堂。”洪晓月说，“教授必须上讲台，这一课程的设计，有力证明了教学与科研之间并不冲突。”他上好课的“秘籍”正是用科研中的积累丰富课堂知识点，而讲课时感觉没讲透的知识点，又可能成为自己在科研中深入研究的全新命题。

新教育背景下初中数学教育初探 篇6

关键词：新教育；初中数学；教育；兴趣；

G633.6

一、引言

什么是好的教育？有的人说“能让学生学的好的教育”，有人说“能提高学生的综合素质的教育”，还有人说“能够为社会培养优秀人才的教育”等等，这些都是我们成年人站在自己的角度上去考虑的问题。我倒认为好的教育及时有意义的课本教育，又是有意思实践教育。新教育要求教师要转变教育观念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，与时俱进，培养出有自主学习能力，综合素质全面提升的学生。如何全面提高初中学生的数学学习是一个值得探索的课题。

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。

二、利用新媒体优势，打造趣味课堂

新媒体的快速发展，带动了各行各业的升级创新，初中数学课堂也深受其益，如何利用新媒体新技术的优势资源为课本教育服务值得我们教师去探索。新媒体的发展，课堂教育方法的创新，比我在讲解几何体的章节时，针对性的提问那种几何稳定性最好？“正方形”，“長方形”，“三角形”，“圆形”…各种答案出现在课堂之上，这时我利用新媒体的技术优势，把各种各样的几何图形的受力结构通过图像来呈现给学生，让学生具体的了解几何图形的受力变形情况，改变了以往的抽象的想象教育。通过这样的课堂导入，充分的调动了学生的学习热情，原来数学不仅仅是抽象的理论和繁杂的空间想象，增加了学生的学习兴趣。

美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，其中关于新媒体等新技术的发展为教育提供的发展进行的相关论述。他认为：学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。在其“经验之塔”中，宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。由此可见，新媒体对于课堂的重要性所在，作为初中数学教师，要充分利用新媒体资源优势、技术优势，把抽象的难懂的数学理论知识，通过新媒体的展现，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，优化课堂教学方法，打造趣味课堂。

三、深刻把握新教育对于教师的要求，做合格“领路人”。

新教育理念下，要求教师要转变主体模式，深化“双主”原则，即教师主导性，学生主体性的原则，改变以往课堂枯燥的教学模式，充分发挥学生的主管能动性。作为数学教师，要全面领悟新课标要求下关于数学大纲的教育标准，构建以学生为主的初中数学教学体系，积极引导学生将现实生活遇到的问题数学化，从而提高学生对于数学的认知度。比如学生观察到自己坐扶手电梯时，跑着上去和逆电梯运行方向跑下去，看似相同的距离但是花费的时间却相差甚多，这是为什么呢？原来这个问题在于电梯的运行方向和跑步的方向，通过数学模型的建立，让学生清楚的了解到其中存在的差别在哪里，举一反三，通过电梯的案例，我让学生联想到了生活其他的案例，比如坐船时，顺流而下和逆流而上的却别，走路时顺风和逆风的案例，通过不一样的案例情况分析，发现彼此之间存在的相同点和不同点，通过数学的模型化展示，让学生深刻理解其中的奥秘所在，结合所要学习的理论知识，让学生能够轻松的去学习数学。教师在其中的主动作用不言而喻。

教师在领悟新教育理念的同时，也应该充分利用新媒体带来的信息资源优势，优化教案设计、创新教学方法，摒弃传统教育中“标准件”的教育模式，在理论知识的讲授方面，注重课堂与课后并举，充分注重学生对理论知识的实际应用能力。对教学行为和教育效果要进行一个反思过程，通过分析自己在教学过程中存在的问题，不断的研判符合当今时代课堂发展的新教育，来提高初中数学课堂的教育成果。

俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。看似一句玩笑的话，其中包含的是对教师作为领路人的重要作用，教师只有全面的提高自己的教育质量、综合素质，才能为学生呈现不一样的课堂，培养出有着自主学习能力的高素质学生。

四、结语

创新教育模式，改革教育方法对于初中数学教育尤其是基层学校尤为重要。笔者学校也进行了各种形式的探索研究。如2014年平秋民族中学数学教研组校际交流活动，与黄门中学一起交流教学模式，参与黄门中学课程讲学，面对面的学习先进的教学理念和教学方法，努力提高我校的数学教学质量。总之，我们初中数学教师应面面俱到，在新教育的指导下，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生认识和掌握理论知识，培养出符合现实教育发展的优秀学生。

参考文献：

[1] 方艳溪.重视加强职前数学教师数学语言教学[J]. 教育与职业. 2011（23）

[2] 齐媛.信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究[D]. 东北师范大学 2009

[3] 教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M]. 人民教育出版社， 2003

[4] Fuller F.Concerns of teachers： A developmental conceptualization. American Education . 1969

新教改背景下 篇7

教学目标又称教学目的或教学任务。它是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,是师生从事一切教学活动的指针,是选择教学内容和教学方法的依据,也是衡量教学成败的标准。

从理论上来讲,教学目标的概念分为上位概念和下位概念。其上位概念是指培养目标和国家教育目的(或教育方针),具有高度的原则性、概括性和抽象性。下位概念是指学科教学目标(或课程教学目标)、单元教学目标、课时教学目标。

二、教学目标的设定和表述

课堂教学的核心是进一步增强课堂教学的目标意识。要提高教学效率与教学质量,就必须实现教学过程目标化,教学目标科学化、系统化、具体化。“凡事预则立,不预则废。”在教学活动开始之前,如果对本课教学的目标不明确,对预期的结果也不进行细细的琢磨,怎么可能取得较高的课堂教学效率和较好的课堂教学效果呢?所以,教师必须认真对待备课活动中的第一个基本环节——教学目标的编制。

教学目标的编制分为两步。

第一步,合理地确定目标,要特别关注能力目标、方法目标。所谓“思维之心只能寓于知识之体”,也就是说,学生是在掌握知识的过程中发展能力,并学会学习,形成正确的情感态度和价值观。所以,在教学目标的表述上要注意其合理性。

第二步,科学地表述目标。笔者认为既然教学目标要由学生的学习结果表现出来,那么如果在开展学习之前,能让学生对将要学的这一课的教学目标有所明确的话,他们就是带着目标去学的,教学效果必然有所提高。因此,笔者认为用“知道”“了解”“理解”这样的表述,对于学生来讲,要求不是很明确,这样的表述也就显得不很合适,可以改为“能说出”“能用公式计算”“能解释”等这样通俗易懂的语言。

例如,苏教版初中物理八年级第九章第二节《牛顿第一定律》的教学目标就可表述为:①能说出牛顿第一定律的内容。②能说出什么是物体的惯性,并能用惯性的知识解释生活中的一些现象。③通过开展探究实验“阻力对物体运动的影响”,能说出在哪些情况下能运用“控制变量法”和“科学推理法”,并能讲出运用时的注意点。④通过了解牛顿第一定律得出的历史过程,进一步增强科学意识。

三、教学目标的落实和达成

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师必须紧紧围绕目标来设计教案,并且狠抓落实。在每节课中师生双方都要明确目标,做到示标时牢记目标,达成时强化目标,反馈时深化目标,检测时巩固目标,分析、矫正时总结目标。通过这样的方式来不断强化学生的目标意识,这样学生在学习时才能做到“有的放矢”,从而取得好的学习效果。

下面,就从课前示标和课后总结目标这两个环节简单谈谈。

1. 认定和展示教学目标

这一环节是教师课堂教学的客观需要,它应该成为课堂教学艺术不可分割的一部分。它有明确的导教导学功能,为学生的认知学习提供了方向和指令。示标的方式、方法多种多样,一般采用的方法有:边讲边示标;先讲后示标;也可课前预习目标,课后总结示标;开门见山式示标;阶段性示标,等等。另外,在示标策略上也可采取一些方式方法,如重点目标与一般目标相结合,口头表述与文字表达相结合等。示标在手段上也日趋多样化,除了常用的小黑板、纸条外,还可以口头、文字、图片、幻灯、录音、录像等多种方法交替使用,增加学生学习兴趣。

例如,《物质的密度》一节就可采用计算机多媒体教学,分阶段进行示标,使学生对每一个阶段的学习目标都很明确,这样学起来必然思路清晰,这样的学习一步一个脚印,必将取得良好的学习效果。

2. 课后总结目标

我们知道,课堂小结几乎是每课必有的环节。如果能将课堂小结与教学目标结合起来,教学效果将更加显著。我们在进行课堂小结的过程中,不妨重新展示本课的教学目标,让学生对照教学目标进行课堂小结,自我检查课堂学习效果。这样一个简单的操作,作用却很大。

新教改背景下 篇8

现代学院派美术教育体系的形成,最早可追溯到西方的文艺复兴时期,当时的雕塑、油画作坊在进行美术教育时,就把素描作为一项基础训练科目。因为西方文艺复兴时期确立了人文主义的艺术原则,并把人看做是自然的核心,因此,作为基础训练角色的素描教学模式就是人物写生,并且借用几何学的透视原理为技术手段,力图做到精准地“再现”人物形象,以此逐步建立起西方学院派美术教学体系。前苏联的契斯恰科夫教学体系就是借用了西方的这一体系,同时还引入了人体解剖学用于人体结构分析,不仅进一步强化了西方学院派的传统素描教学模式,似乎还找到了一种解决问题的“捷径”,因为在传统体系内几年才能解决的问题,在契斯恰科夫体系中仅仅用一个学期就能解决了。我们国内的现有高等美术教育体系是在上个世纪50年代初期引进的契斯恰科夫体系基础上建立起来的。尽管当时的西方艺术已经历了半个多世纪的现代艺术革命,开始进入“后现代”艺术时代,传统“再现”艺术形式的审美价值不断降低,学院派美术教学体系正逐步走向瓦解。但是,由于国际上存在着东西方两大阵营的对抗,身处东方阵营的中国与前苏联有着特殊的国际关系,在国内,中国共产党刚刚取得政权,政治斗争环境复杂而又激烈。美术作为政治斗争的工具,主要功能在于唤醒民众,宣传执政党的政策理念。因此,易于大众识别的“具象”艺术,就成为唯一可以选择的艺术形式。近半个多世纪以来,该体系一直以培养社会所需的美术(宣传)类专业人才为办学宗旨,依附于绘画雕塑等专业教学的素描教学,也就只能以人物造型和静物写生基础训练的形式存在于该体系之中。

然而,斗转星移,我们现代高等美术教育所面临的外部社会环境和内部教学生态均发生了根本性的改变。首先,经过改革开放和社会主义市场经济建设的发展,社会对美术专业人才的需求日益多样化,以往的专业画家、雕塑家以及专业美术宣传工作者的社会需求占整个需求市场的份额越来越小,各类美术专业设计人才的市场需求却持续增加,与此同时,新兴的艺术品收藏市场,也催生出一批不同艺术风格的职业艺术家。其次,现代高等美术的内部教学生态也发生了根本改变。其一,为了回应社会需求的变化,各个院校纷纷在专业设置方面作出调整,增设了许多新型学科,传统的绘画、雕塑专业。也对教学模进行改革,引进了工作室教学制度;其二,源于上个世纪末的国内教育改革浪潮,各类大学纷纷增设美术专业,形成有限的社会需求与庞大的在校生源的巨大落差,导致校际间的激烈竞争,原本同一体系培养出来的师资队伍,也因固有的思维惯性而产生了美术教育同质化倾向,使得这种竞争态势进一步恶化,最终将会出现部分院校无生可招的尴尬结局;其三,生源自身状况也发生了很大变化。学生在考前都经历过各类考前培训机构的严格培训,已经掌握了较强的素描造型技能。然而,面对上述种种变化,素描教学仍然基本保持着原有的角色与功能定位没能跟上现代美术教育改革的步伐。

现代艺术教育应该是兼具理论与实践的二元结构体系。素描教学作为艺术教育的一项重要组成内容,同样应当具有这样的结构形式,二者缺一不可。如果只有艺术理论研究而缺乏相应的实践,素描教学就会毫无意义可言,同样,教学实践如果没有现代艺术理论的支撑,素描教学则会失去自身发展的方向,陷于单一技能训练的窠臼。对于刚刚考入高等美术院校的学生来说,虽然考前就在各种美术培训机构受过较严格的素描技能训练,然而由于艺术理论知识的不足以及审美情趣培养的相对欠缺,根本无法直接与各专业课程教学实现有效衔接。因此,素描教学在现有教学体系中作为辅助教学和基础训练的功能仍有存在的必要。与此同时,我们必须关注这样一个基本事实,那就是:为了应对专业考试,各美术培训机构对考生的培训仅仅注重考生对人物刻画的生动和静物塑造的精准。这种近乎机械、程式化的培训方式,显然与现代美术教育培养创新型人才的办学宗旨是相脱节的,因为在现实语境下,仅仅掌握传统写实的艺术表现技能也是远远不够的。世界艺术历史发展到今天,已经进入到“后现代”或曰“超前卫”(奥利瓦语)艺术时代,艺术形式的发展方式,不再是以单一的维度向前推进,各种艺术表现形式都赢得了自身发展的权利。素描教学也理应实现自身角色与功能的转换,不仅作为基础技能训练的有效手段,还应成为提高学生艺术审美情趣,培养学生创新意识实践途径,从而体现出素描艺术应有的审美价值,也为自身拓展出自由的发展空间。

素描教学角色与功能的转换并不意味着放弃原有的一切,而是对原有内容加以充实和完善。比如,同样是基本造型能力的训练课题,就应不只限于传统素描符号一—透视、结构、明暗调子的综合表现训练,可以将某一项单一元素抽离出来,以某一个预设艺术观念为课题,进行视觉形式转换训练。我们知道,塞尚就是把古典主义的结构原则抽象化出来,创造出了一种全新的艺术形式。目前国内一些美术院校开设的材料素描课程,也是利用这种方式所作的一项创新实验。其中的“有色底”素描教学,就是将明暗调子的素描元素抽离出来,突出了质感、肌理、层次和明暗调子的微妙变化,而将透视、结构等传统艺术表现原则消解于画面之中,表现出“化无形于有形”的视觉艺术效果。通过实践,我们会认识到,即使是严格的写实技能训练,只要能够在训练中逐步领会艺术构成原理,并在现代艺术观念指导下,将传统原则抽象出来,将其中的一项或几项灵活地用于我们的创作画面中,同样可以实现造型艺术语言的艺术创造。这种既让学生“去看”,又要让学生“去想”的训练方法,不但可以强化基本技能训练,又有利于学生创新意识能力的提高。素描教学角色与功能的转变还在于彻底改变依附于油画、雕塑等专业教学的从属地位,使其拥有自身发展的相对独立性,而这一点首先应体现在我们的教学理念上,现代艺术理论的发展也为这一转换提供了理论基础。现代艺术理论的最高原则就是艺术创作的自由和艺术形式的创新精神,艺术形式之间也已经无所谓高低、贵贱之分。美术史的研究表明,传统艺术形式的最高原则是“真实地再现”,画家们都在努力追求一种“在场”的视觉艺术效果。然而,照相术的发明,特别是“PS”等后期制作技术的应用,使得人们完全有理由质疑这种“在场”的真实可靠性,也正是这种质疑,引发了绘画艺术观念的改变,并导致现代、后现代艺术的兴起与发展。然而,艺术发展时代语境的转变,并没有完全表现在学院素描教学上,才使得素描教学处于今天“依附于他人”的尴尬境地。

沃尔夫林说过:“不是每一种事物在所有时代都是可能的,某种思想只能是某个阶段的思想。”[1]美术教育作为社会文化建设中的一项系统工程,根本无法割断与整个社会文明发展相联系的纽带。作为现代高等美术教育体系中的素描教学,只有跟上时代变革的步伐,实现自身角色与功能的转变,才能满足现代美术教育培养创新型人才的需要,也为自身赢得独立发展的空间。

参考文献

新教改背景下 篇9

一、素描教学的重要性

随着世界经济与文化的发展, 美术与设计专业也得到了蓬勃的发展, 越来越多的人投入到这两者的学习中来, 高校教育中素描的教学已成为基础教学中的核心内容。素描教学在专业美术教学中, 对建立学生的审美、造型意识, 专业意识及艺术素养的培养极其重要, 而这些意识及素养又是学生学习专业美术的基础, 因此, 素描教学的好与坏, 直接影响着整个美术质量的基础。

年轻人的天性是活泼的, 在高校的美术学习中也不乏很多有想法、有创意的学生, 他们头脑灵活, 视野开阔, 具备创造优秀作品的必要条件, 但是因为在审美能力和绘画能力上存在着严重的不足, 所以无法完美的再现好的创意。尤其是一些基础薄弱的学生, 纵使有很多好的想法, 却没有表现的能力, 无法把好的想法完整无误的表达出来, 而对于其他相关课程的学习也受到限制。而素描的学习, 能够培养学生构图能力和造型能力, 从而避免此类问题的出现, 所以, 学习素描是很有必要的, 而素描教学也是很重要的。

二、高校的素描教学现状及存在的问题

中国高校美术中的素描教学, 一直以来受欧洲和俄罗斯的模式的影响, 这些模式在有着明显的国外的痕迹, 虽然在欧洲效果就很好, 但是我国的国情却是有别于欧洲的, 高校的素描教学并未内外兼收, 在一些美术院校, 素描教学的主干课程仍然是以前苏联的契斯恰科夫教学为主, 这种教学方法在今天已不大适合高校教育的发展趋势, 在素描教学中也慢慢出现了一些问题。

(一) 大学课程设置不够科学

1. 在课程的安排上仍然沿袭着传统的学习模式, 理解的只是狭义上的素描, 学生被动地接受老师安排写生对象, 老师对学生学习好坏的评判标准也局限于作品与学习对象是否形似, 甚至苛求于细枝末节, 学生只能僵化机械的去操作, 不仅耗时多, 且无休止的去追求形似而非神似, 使学生的思维反应变的迟钝, 在本质上也抑制了学生主观能动性的发挥。

2. 重理论轻实践。很多的学生理论知识学的很丰富, 操作动手能力却很薄弱, 加之目前很多的培训机构一味的追求学习的速度而非质量, 采用统一呆板的培训模式, 使得学生在素描造型中呈现出机械性的同化的状态, 这些学生走进高校之后, 老师想要打破这种僵化模式无疑要花费更多的精力。

(二) 素描概念模糊

几乎所有担任素描教学的教师都来自屈指可数的几个艺术院校, 同样的教育模式, 同样的教学方法, 他们在素描教学的传承过程中形成了固定的思维模式, 而在他们的教学过程中, 这种固定的模式又被传授给他们的学生, 传统的素描概念很狭隘, 艺术设计和绘画设计中有很多传统之外的新的表现方式。

(三) 师资不足

很多高校为了扩大招生, 一再的降低学生的准入门槛, 其结果造成了学生数量在迅速增加, 而整体的质量却在下降。学生的增多要求相应的老师也要增多, 但很多高校并没有能力大量增加老师, 同样多的老师需要教授数量更多、基础更薄弱的学生, 老师的精力有限, 学生能学到的知识更加有限。

三、高校加强素描教学的角色定位和功能运用的有效策略

素描作为教学体质的一项重要环节, 如何改革不合时宜的教学观念和方法是当前高校美术教育工作者最为重要的任务, 下面就高校加强素描教学的角色定位和功能运用的有效策略进行详细的探讨。

(一) 更新素描教学传统的观念

传统的素描教学观念是比较僵硬和呆滞的, 在不同程度上抑制了学生的主动性和创造性, 如果不考虑学生的吸收效果, 不进行教学方式和方法的改变, 那么将无法满足时代发展的需求, 逐渐被社会淘汰。高校素描教学的任务就是要培养学生的表现方法、审美感受和创造能力, 使得每一名学生的才华个性能得到充分的发挥, 所以更新传统的教学观念, 使得学生摆脱固有的思维模式, 提高学习积极性至关重要。在实际的操作过程中, 要求教师在肯定学生的写实能力之外, 还要为其展示和灌输当下不同艺术风格和绘画理念, 使之动之以情晓之以理, 逐渐拥有专业意识, 并唤起自身的艺术感觉, 在自身情感的触动下来积极探索新的形势和语言, 在表现对象时也有了更为广阔的空间, 从而为日后的绘画创作设计奠定坚实的基础。

(二) 采取科学的行之有效的方法推进素描教学改革

1. 在高校的课程设置上, 要将理论课、欣赏课和素描技法课等放在同等重要的位置, 因为只有进行课程设置和课时的安排的调整, 才能让同学们有足够的时间来学习素描和研究其中的规律, 从而使得其审美能力和创造能力得到提升。

2. 一支强有力的美术教师队伍对于全国高校来说至关重要, 因为这是保证学生能将素描技法学好的基本保证。在日常的教学过程中, 还要不断的对其知识进行的更新, 对他们进行有效的职业培训, 使其拥有过硬的业务能力, 利用先进的教学手段, 来把素描教学搞好。

3. 艺术的特性和魅力在于其神秘和不可预测, 对于一名艺术工作者, 要随时随地在灵感到来的时候信手拈来, 但是由于电脑的广泛应用和普及, 致使许多青年教师懒于动手, 不仅手上功夫逐渐退化, 就连字都快写不出来了, 这不得不成为一种新的悲哀。所以作为美术教师, 要加强自己的素描设计功力, 勤于动手动脑, 带动学生积极探索素描的艺术之路。

(三) 在素描教学中教师应当起引导学生, 发挥学生潜质的作用

在素描教学中, 教师应该以正确、耐心、科学的方法, 特别是现代教学技术的应用来调动学生学习的积极性, 引导、启发学生, 对不同的学生采取不同的教导方法, 变枯燥的被动学习为主动的积极探索, 逐渐的培养学生艺术感觉和发掘学生身上潜在的创造能力, 进而在不断的训练中完善自我。

(四) 培养学生的创造性思维

曾经, 高校基础素描教学只注重方法和技巧的训练, 而忽视了观念和思想的培养, 这种教育方法下走出的学生往往基本功比较扎实, 但是却没有创造性思维, 在日后的工作中, 当需要进行创作设计时就感觉到比较吃力。所以这就要求我们再平日的教学中不断的尝试引入自由练习, 尊重学生的个性, 提倡创造性思维, 通过借助一般物象的描述来唤起学生的表现欲望, 鼓励其使用不同的工具材料来制造想要的效果, 扩大素描的内涵, 充分的展示自己的艺术构想。这样的教学方法旨在训练和灌输学生全方位的素描意思, 不断的进行创造性创作, 使得学生具备初步的探索能力, 在不断的写生过程中提升创作的高度, 引导学生以一种特殊的审美角度, 从设计画面到实现画面, 使学生始终处在创造一种物象的兴奋中, 通过这种对物象的感悟、重组和演绎, 来描绘自己的真实体会, 进而创造出独具特色的艺术形象。

总之, 培养高品位、高水准的一流美术人才是高等美术教育所追求的目标, 特别是在各个学科相互交叉渗透, 为高校美术的发展提供了优良宽松的环境, 高校美术素描教学也应重新审视自己的角色定位和功能运用, 为实现高等美术教育目标而努力。

摘要：素描是一切造型艺术的基础, 是美术基础及高等美术教育必须非常重视的课程, 其在美术教学中扮演着重要角色, 是高等美术教育不可或缺的教学内容。本文即对高等美术院校素描教学的角色与功能进行研究, 充分了解素描教学的重要作用与功能。

关键词：素描教学,角色定位,功能运用

参考文献

[1]杨景芝基础素描教学[M].人民美术出版社, 2000.

[2]王季华素描教学[M].岭南美术出版社, 2003.

[3]范益民.浅谈综合类大学美术专业基础素描教学[J].美术界, 2010 (09) .

[4]孙海洋.地方高校基础绘画教学研究[J].新西部 (下旬.理论版) , 2011 (04) .

[5]张成子.浅谈素描教学中的几点体会[J].湘潮 (下半月) (理论) , 2008 (01) .

[6]王永旗.创新美术课程中的素描教学[J].网络财富, 2010 (24) .

新教改背景下 篇10

引言

设计艺术学已经将当今世界的艺术与当代的科技强有力地结合在了一起, 艺术设计专业的教育也越来越成为我国教育中的一个非常重要的领域。由于艺术设计在现代化进程中的作用和学科发展的需要, 艺术设计专业教育需要不断跟随现代化与科学技术的发展, 因此, 整合艺术设计专业教育教学的体系和设置是一个相当重要的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》里提出新教改要优化结构办出特色, 深化教育体制改革和创新人才培养模式三个方面的具体要求[1]。因此“设计艺术的专业特色化发展方向”的探讨, 作为新时代的人才培养模式的改革, 在人才培养的目标和定位中就显得相对重要了。“特色化发展”模式可以从特色专业方向、特色课程设置、特色教学形式和特色教师团队四个方面体现出来。

一、特色专业方向

据国务院学位委员会[2011]8号文件发布的新修订后的《学位授予和人才培养学科目录 (2011年》, 新增艺术学为第13个学科门类, 下设五个一级学科, 其中“设计学”由于跨学科边缘交叉缘故, 可授艺术学、工学学位[2]。这是国家对艺术学、设计学专业发展又一次新的定位。设计艺术学作为应用性学科, 专业方向的设置一定要适合市场的需求和经济发展的需要。随着我国经济的发展和市场逐步进入专业化、细致化, 艺术设计人才的需求和定位为高级专业性技术型人才。目前在我国的艺术设计专业是一个极为广泛的大概念, 虽然下属视觉传达方向、环境艺术设计方向、产品造型设计方向和动画设计等几个方向, 但涵盖的专业面还是很广, 而在有限的大学时间里不可能将这些范围所涵盖的知识点都面面俱到地教给学生, 最后导致毕业的学生到达工作岗位上不能够很快地进入角色, 因此专业的细化成为特色专业方向的突破口。视觉传达设计可以分为:包装设计、广告设计、插画设计、网页设计等设计方向;环境艺术设计可以分为:展示环境设计、室内设计、室外景观设计等设计方向;动画设计可以分为:二维动画设计和三维动画设计方向;工业产品造型设计可以分为:轻工产品造型设计、交通工具造型设计等方向。

同时普通高校在艺术设计办学方向上应根据市场对人才的需求和学校自身的优势, 有所侧重办出特色。欧洲的设计教育值得借鉴。德国、法国和意大利的设计教育非常普及, 五花八门的设计方向令人瞠目结舌, 有橱窗设计、玩具设计、玻璃制品设计、珠宝设计、陈列设计、文具设计、皮具设计等之分。一双意大利制的皮鞋要经过十几道设计绝不是传说。正是这种特色办学使得欧洲的设计在世界范围内长期处于领先水平[3]。

二、特色课程设置

现代科学研究的综合发展使许多学科相互交叉、相互渗透、从而构成边缘学科新的内容。艺术设计作为融艺术、美学、人文、科学技术和经济等为一体的综合体系, 其边缘学科的特征体现在与其他学科纵横交叉而形成的体系中。从专业知识体系上来说:视觉传达设计专业与印刷工业、包装技术、传播学、广告学等学科有着深度的交叉渗透关系;环境艺术设计专业与建筑学、装饰材料学、景观学、植物学等学科有着紧密的联系;同时产品造型与机械制造学、材料学、模型加工等专业有着紧密的联系;动画设计与计算机技术、影视技术、文学剧本创作等学科有着紧密的联系。因此, 学科的特点必然在课程设置和课程结构上有所体现。

同时艺术设计的公共课程和理论课程方面也应该进行调整, 开设与专业方向相关的人文科学课程和自然科学课程。应有选择地开设市场学、营销学、人际交往、应用心理学、人机工程学等课程。除了学校的必修课程和选修课程以外, 还可通过外请专家的讲学和讲座、结合素质教育课程等多种教学形式将课堂教学进行拓展, 为复合型设计人材的培养奠定扎实的基础。学校还可实行学分制教学模式:教师可以开设各种各样的专业选修课程, 学生可有目的地选择对自己有用的课程, 有利于毕业后自主择业。实行完全学分制, 只强调毕业所需的最低分数, 不明确规定修学年限。这种学分制教学计划弹性较大, 学生可根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划, 允许随时改变或调整相关专业, 有很大的选择空间。

在课程结构的调整上应突出交叉学科之间的交流, 使交叉学科的教学与目标相统一。在专业课程开设方面, 要对一些传统设计课程进行整合, 在形式和内容上有诸多相同的课程, 可以考虑合为一门课程, 既可取长补短避免资源浪费, 又可以缩短教学时间。同时, 还应向国际上先进的设计教育观念和方法学习, 结合目前我国市场实际情况开发出一些新的, 既有时代精神又符合设计发展规律的课程。江南大学设计学院在这方面做了许多有益的尝试, 现在开设有:新概念素描、民间艺术研究、设计语言、设计方法论、文字艺术、图形创意等。中国美术学院和清华大学美术学院在尝试开设视觉符号学、视觉心理学等新课程[3]。

三、特色教学形式

现代设计教育界逐步地形成了一种共识:教育要适应现代化工业发展需要, 设计教育不仅要与新技术、新材料、新工艺相结合, 还要关注设计对象与人的关系, 更要关注现实世界的物质和精神两个文明的发展动向, 创造出符合现代生活观念及方式的产品[4]。而在培养学生的市场意识方面更要加强, 而不仅是在追求产品的装饰性上面下功夫。也就是说现代设计教育不单纯是传统工艺美术的设计教育, 应更专业化, 更符合使用者的心理特性, 更积极地适应市场的需求, 将对美的理解更理性, 创造出适合社会需求的设计。

目前普通高校的艺术设计教育不同程度地存在着一些问题, 如只重视学生的课堂教学环节, 不重视学生的动手实践环节;同时只有虚拟课题, 不重视实际设计开发等现象, 造成了学生理论知识与动手实践的脱节, 这与艺术设计学科高速发展的现状极不相称。我们可以尝试新教学与设计开发一体化。主要形式是重视设计实践课题的确立, 尽量不采用虚拟课题, 让学生走出去联系课题或争取学校相关项目来进行设计, 还可根据报刊、杂志、网络等媒介进行相关设计信息的查询。以设计征稿、设计交流或公益设计活动为课题进行实题的设计与开发。如果实在是没有实际设计课题, 就需要学生在制作虚拟课题前, 明确设计课题的需求、设计定位, 并对设计方向进行分析讨论, 得出最佳的设计思路再进行后期设计制作。

市场调研是培养学生独立工作能力和科研能力的重要环节, 通过对企业实态和市场现状的调查与分析, 让学生了解相关设计项目的情况与发展趋势, 从而对设计进行准确定位。同时要求学生写出较为详细的设计调研报告和设计定位报告。因此, 教师要经常带领学生到企业或市场中去了解和掌握与市场相关的第一手资料。包装设计和型录设计课程中, 让学生到商品集中的超市和商场里进行调研与资料收集;展示设计课程中可以带学生到会展中心或展会现场进行观摩和考察、设计工程或设计工艺方面的实践课程可在产品生产与加工的车间或工程施工的现场等地进行现场授课。要尽可能让学生在实践课程中真正参与实际设计和开发的全过程, 从中得到锻炼, 提高其设计实力和动手能力。

四、特色教师团队

缺乏高素质, 稳定的实践 (实验) 教学队伍是目前制约高校实践教学的瓶颈[5]。我们可以学习德国包豪斯设计学院的双轨制教学模式。对于一些专业性或技术性很强的课程, 我们可以外请专家或学者来校进行讲学, 同时还可长期聘请社会上一直在生产实践一线的高级技师来学校进行授课。这样的混合型特色教师团队, 可使学生亲身体会到作为专业技师技艺的高超, 同时也激发学生学习专业技能的积极性;学生不仅可了解专业技术中的操作细节与每个细节的技术、技巧, 也为以后进入实际工作起到一个桥梁和过渡的作用。

结束

现代艺术设计是文化的产物, 更是经济的产物、市场的产物[6]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》颁布的第一年里, 我国艺术设计的发展同样面临着一个严峻的挑战。我们必须以全新的观念面对现在的艺术设计专业教育, 对艺术设计专业课程教学进行一些特色化的改革, 使我国的艺术设计教育能够真正为社会服务, 为我国市场经济发展服务, 为提高全民文化素质服务, 为我国产业体制改革服务, 最终达到与国际艺术设计教育接轨的目标。

注释

1[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

2[2]中国设计在线.艺术学成为中国第13个学科门类设计学升级为一级学科[EB/OL].http://dolcn.com/data/cns_1/news_21/school_213/sgen_2139/2011-03/1300475443.html

3[3]孙湘明.普通高校艺术设计教学改革的思考[J].北京:装饰, 2002 (06) :16页

4[4]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社, 2002

5[5]李伟.构建艺术设计专业多维实践教学体系[J].北京:装饰, 2006 (12) :40页

新教改背景下 篇11

高等职业教育是为社会培养具有职业理想、创新精神和实践能力的高技能人才的摇篮, 以能力培养为目的, 以就业为导向的教育。学生管理工作是高职教育的重要组成部分, 因此学生管理工作要紧紧围绕“以学生为本”的教育理念, 积极改革传统学生管理模式, 创新学生管理模式, 为培养高素质、高技能综合型人才提供制度保障。

1 高职院校学生管理现状分析

近年来, 随着新教育理念在高职院校中的应用, 高职院校的学生管理工作取得了不错的成绩, 但是由于受到传统管理理念影响、高职院校办学体制以及高职院校学生特点等方面的限制, 高职院校的学生管理工作还是存在不少的问题:

1.1 学生管理模式缺乏高职特色

高职院校的教育定位不同于本科教育以及中专教育, 对此高职院校的学生管理模式要突破本科教育模式、中专教育模式, 体现出高职院校的特色, 但是就目前高职院校的学生管理模式分析, 高职院校的学生管理模式没有与自己的教育特色相适应, 结果造成学生管理工作缺乏时效性, 不能针对本校学生的实际情况进行有效的管理, 因为高职院校学生综合素质要相对低于本科院校学生, 而高于中职院校的学生, 因此照搬它们的管理模式都是不科学的、不合理的。

1.2 学生管理内容过于片面

学生管理作为高职教育的重要组成部分, 新教育理念要求高职院校要培养综合素质全面的社会实用型人才, 这些要求是高职院校在学生管理工作中需要面对的, 但是高职院校却忽视了关于学生道德素质、健康心态以及体质锻炼等“软”方面的培养, 而一味地强调对学校规则制度、对学生各种行为约束以及提高学习成绩等“硬”方面的管理, 单一的管理内容培养出来的学生是达不到新教育理念要求的。

1.3 学生管理侧重制度化、忽视人性化管理

学生管理工作制度化对于高职院校的长远发展是有利的, 但是高职院校作为培养创新性、实用型技能人才的教育场所, 其管理的对象是思维敏捷、意识超前的学生, 因此在学生管理工作中, 需要学校形成以制度化管理为主, 人性化管理为辅的管理模式, 但是高职院校在学生管理中只是一味地强调制度化管理, 而没有充分考虑到学生的实际问题, 以及产生问题的原因等, 缺乏人性化管理造成的结果只能是学生管理工作会更加困难, 学生管理工作的效率会更低。

2 高职院校学生管理模式创新途径研究

为适应新教育理念要求, 为社会培养更多的高技能、高素质实用型人才, 高职院校要改变传统落后管理理念、树立以“学生为本”的管理理念, 积极创新管理模式。

2.1 将以“学生为本”的理念贯穿到学生管理工作中

为适应新课改要求, 高职院校的学生管理工作应该将以“学生为本”的理念贯穿到整个管理工作体系中, 首先高职院校要改变学校管理者处于主导地位的现状, 化解学校管理者与学生对立的关系;其次高职院校学生管理工作要具有服务意识, 帮助学生解决其存在的问题, 而不是将工作重心放在遏制与强制学生不犯错层面上;最后“以学生为本”的管理理念并不是采取完全放开的管理模式, 而是要在各项规章制度允许的范围内, 对学生实施人性化管理, 高职院校的学生其自控能力还相对较弱, 他们的思想意识还不成熟, 容易受到外界的影响, 如果高职院校不对其进行强制管理的话, 其可能会走向歧途, 因此高职院校必须要做出一些强制制度措施。

2.2 建立以辅导员为中心, 多种渠道相结合的学生管理体系

针对高职院校单一的学生管理制度, 高职院校要积极构建以辅导员为中心的学生管理制度与多渠道相结合的学生管理教育体系。但是由于高职院校普遍存在辅导员数量不足的问题, 再加上学生存在的问题比较多, 涉及的情况比较复杂, 单靠辅导员的力量是不行的, 因此学生管理工作要充分发挥高职院校其他工作人员的职能特色, 形成多渠道相结合的学生管理系统, 比如实习指导教师可以加强对学生实习阶段的管理、心理指导教师可以解决学生的心理问题、学校团支部可以增强学生的思想政治觉悟等等。

2.3 充分利用校企合作资源创新学生教育管理模式

“校企合作”是高职院校教育模式创新的体现, 是高职院校培养高技能实用型专业人才的重要途径, 是高职院校走产、学、研相结合的必然发展道路。“校企合作”教学模式的开展, 需要学生利用一定的时间到企业中进行顶岗实习, 因此高职院校要积极利用校企合作教学模式, 充分借鉴校企合作资源开展管理模式的创新管理:首先, 采取灵活的学生管理教育形式。针对高职院校学生进入企业实习的特点, 高职院校可以安排专门的辅导教师深入到学生实习企业中, 通过近距离观察学生的情况, 发现学生在顶岗实习中存在的问题, 并将问题及时反馈到学校、企业, 便于学校与企业及时根据学生的问题调整管理策略, 帮助学生进步。其次, 发挥企业的真实案例的教育作用。高职院校学生进入实习企业后, 他们通过接触一线的技术工人, 可以了解到自己以后从事岗位的特点, 以及通过一线企业技工人员的帮带, 让企业技工人员帮助学生解决其工作中所存在的问题, 实践证明, 企业一线技工人员的帮扶作用要高于学校教师的指导。最后, 高职院校要借助校企合作资源积极宣传良好的企业文化, 增强学生的思想政治意识。良好的企业文化有助于提高学生的思想政治意识, 学生在参与顶岗实习的过程中, 通过接触良好的企业文化, 可以净化学生的心灵, 帮助学生提高思想政治意识, 因此校企双方应形成教育合力, 充分利用校企合作资源, 实现教学和育人的综合培养目标。

2.4 实施素质教育管理学分制度

学生管理工作要重视对学生的学习效果的考核, 随着社会对高职院校学生综合素质能力要求的提高, 高职院校要改变以往的考试制度, 建立素质教育学分制考核制度, 学分制度就是实现管理与教育的结合, 让学生在学习的过程中既要接受专业理论知识、课外实践活动, 还要接受思想政治教育等。素质教育管理学分制度能有效地帮助学生规划在校期间的学习与生活, 从制度上保证其参加必需的教育活动, 达到最基本的发展目标。

3 结束语

总之, 在新教育背景下, 高职院校的学生管理工作一定要遵循“以学生为本”的管理理念, 将学生的实际问题作为管理工作的出发点与落脚点, 在管理过程中充分发挥“服务学生”意识, 将学生纳入到管理主体工作中, 强化学生自身的组织协调能力, 加强学生高人才队伍建设, 开创让学生来管理学生的创新局面, 促进高职院校学生管理工作的顺利开展。

参考文献

[1]李洪波.信息化背景下创新辅导员工作方式探析[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2010 (12) .

[2]贾瑞, 付伟.论新教育纲要背景下高校基层班级的管理[J].价值工程, 2012 (02) .