MOOCS背景下成人教育

MOOCS背景下成人教育（共4篇）

MOOCS背景下成人教育 篇1

互联网经济发展迅速, 在教育领域也有了相应的应用和发展, 与此相适应席卷教育界的“海啸”MOOCS教学模式应运而生。对于这种不同于以往的新兴的教学模式, 它的发展和应用都必须通过远程教育来实现其网络的在线学习, 并推动成人教育的规模化、网络化和开放化发展。在成人教育发展中, 运用MOOCS推进成人教育的进程, 为成人学习提供多种渠道和新的学习模式。但在具体的成人教育发展过程中, 出现了一些问题和困境, 影响成人教育的发展和推进。在目前MOOCS的发展背景下, 如何推进成人教育的进程, 并找出其发展的新生机, 文中就此进行了讨论。

一、我国成人教育的发展困境

成人教育的成本是指成人学员在接受教育时教育机构和学员所消耗的资源。在目前国内的普通高校中, 成人教育仍然受传统观念的影响, 其管理理念和管理模式依然比较传统, 行政机构和教育部门在成人教育方面都有着比较一致的标准。[1]这在进行实际教育中其实是资源的一种浪费, 而且也加大了学员学习的成本和精力。在成人教育“普教化”的发展中, 其教学模式全面且集中, 这必然会加大教育成本的投入, 增加学生的学习时间, 而且也不容易推进教学资源的共享, 使得课程资源的利用率低, 难以形成规模效益。

成人学员大多是在职的人员, 在学习过程中会有家庭压力和社会压力, 在时间上也不够充裕, 师生间缺乏交流, 这些对于其学习有很大的影响。而且成人教育机构中的教师资源比较薄弱, 没有办法留住优秀的人才, 教师大多流失, 造成师资的极大断层。在实际教育中也缺乏创造性和实用性, 理论性强, 与成人学员的实际生活脱节较大。

二、MOOCS背景下成人教育发展的对策

(一) 丰富课程资源

丰富MOOCS的教学资源, 在Coursera、ed X和Udacity这三大网络在线平台中, 要吸引全球的学校来加盟, 扩大其在线课程的来源。[2]因为MOOCS模式的免费性, 所以学员在进行学习时可以自由安排课程, 并随时随地学习, 也可以加强与教师间的交流, 提高其学习效率。MOOCS模式中的教学资源丰富, 学员的学习方式灵活, 突出了成人学员的主体地位, 其生活世界也得到了尊重, 提高了学员学习的主动性。MOOCS模式下开放的交互平台是以人为本的体现, 更适合成人学员进行学习。

(二) 构建自由的跨时空学习模式

MOOCS的教育模式就是利用网络媒体的教育平台对原来的教学组织模式进行变革, 突破空间和时间的制约, 创新学习模式。通过网络教育平台为不同学员定制不同的教学方式和教学内容, 满足不同学员的需求。成人学员在MOOCS模式下学习时, 只需在网络平台注册账号, 就可以进行在线课程的学习, 并不需要特地进行时间和地点的安排, 能够进行随时随地学习, 改变了以往传统的学习模式。而且MOOCS背景下, 网络教育平台的成人学员注册人数较多, 学员的文化背景也比较复杂, 在进行学习时, 学员之间可以相互沟通, 这不仅解决了成人教育中的结构性矛盾, 也构建了新型的跨时空的自由学习模式。

(三) 提高教育质量

MOOCS背景模式下, 网络平台与全球各大名校进行合作, 在丰富教学资源的同时也提高了其课程质量和教学水平, 对平台上教师的素质能力也是一种保障。由于MOOCS课程的规模化和网络化, 所以其并不局限于一个教育机构, 其教学模式、内容、手段等各方面都比较多元化, 对提升成人教育更是有很大的帮助。在MOOCS在线课程中, 各大名校的加盟带来了名师的讲座和精美的视频录制, 这些都是对网络在线课程的质量保障。[3]而且MOOCS课程下可以为成人学员开设一些新型的前沿课程, 满足学员的需求, 创新学员的思维意识, 并加快其知识储备的更新, 充分推动信息技术手段的运用。

三、结语

成人教育在发展过程中遇到了新的困境和挑战, 在MOOCS背景下要推动成人教育的现代化和信息化, 使其在发展中更加成熟。在MOOCS的网络课程环境中, 推动成人高等教育进行改革, 解决成人教育中的结构性矛盾, 并创造新型的学习模式, 推动成人教育学习的自由化, 结合成人学员的需求推动网络在线课程的发展, 提高成人学员的学习质量, 最终推动MOOCS背景下成人教育的发展。

摘要：随着社会经济的发展, 成人教育开展得如火如荼。但在实际的教育发展过程中, 成人教育中隐藏的问题越来越明显, 并严重影响成人学员的学习效率和成人教育的发展。在互联网运用普及的今天, 成人教育也应该运用现代的信息技术推动其进行改革和发展, 因此MOOCS的成人教育模式应运而生。在MOOCS的在线课程学习中, 要推动成人教育发展的进程, 改革以往成人教育中的结构性矛盾, 丰富成人教育的教学内容, 在满足成人学员学习需求的同时促进成人教育的发展。

关键词：MOOCS,成人教育,困境,生机

参考文献

[1]田志艳.MOOCS背景下成人教育的困境与生机[J].成人教育, 2015 (1) :12-14.

[2]李金.基于MOOCs平台的社区教育发展路径探析[J].北京宣武红旗业余大学学报, 2015 (3) :19-22.

[3]高凯利, 陈明昆.我国成人高等教育研究文献综述——基于MOOCs研究视角[J].高等继续教育学报, 2015 (5) :67-70+80.

MOOCS背景下成人教育 篇2

一、当前小学教育管理工作存在的主要问题

结合青州市益都师范附小的实际情况来讲，小学生整体素质较差是不争的事实，他们基本上是“00后”子女，性格叛逆又极度自尊，再加上留守儿童的成长经历，家庭教育不到位，使得小学教育管理工作面临着很大的困难与问题。当前小学教育管理工作主要存在以下两大方面问题：一方面是因为部分小学在改革教育管理过程中，用法不当，存在盲目改革现象，在对学校实际情况缺乏了解的情况下推进教育管理改革，其教育成效低下，无法得到预期效果，导致教育管理不到位，进而对学生改造不良思想和行为习惯产生了阻碍影响作用。另一方面是因为学校教育管理内容空洞、过于形式，理论脱离实际。

二、新课程背景下小学教育管理改革的几点可行性策略

新课程的深入改革，为小学教育管理开辟了新的教育篇章，使小学教育管理呈现出了新的面目。针对当前小学教育管理工作中存在的.主要问题，从事小学教育管理工作的工作人员可以从新课程提出的教育标准出发，有目的性地提高教育管理质量。

1.树立新理念，以学生为本

任何时候都要把人民利益放在第一位，始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进。”同样的，在开展小学教育管理工作时，应推崇“以人为本”、以学生为主体的教育管理理念。

2.制定组织纪律，规范学生行为

对于任何一个组织管理有效的单位团体来说，都有其管理发展的一套规章制度或守则，对班集体而言，也应如此。唯有班级认真落实学校管理制度，才能确保教育管理工作有序开展，进而影响班集体中每一位学生的品德操行和学习热情。因此，学校应组织班主任针对班级学生综合情况制定合适的班级组织纪律，规范学生行为，为学生营造一个良好的受教育环境。

3.增强师生合作，提高管理质量

当代学生，包括小学阶段的学生都渴望表现自我，希望能通过努力实现自我并取得同学、教师和学校的认可。他们积极参与学校、班级组织的实践活动，具有强烈的参与意识。然而却缺乏实践经验，空有一股热情，却时常感到迷茫，习惯随性而为，在行动上欠缺目的性，这与义务教育阶段所提出的教育管理要求存在一定的距离。面对当前这种小学教育管理情况，学校要从根源上找出问题所在，在保持学生强烈的参与积极性的同时，再加以热情引导。通过教师融入引导，强化师生之间的合作，改善学校在开展教育管理工作中的一些难题，从而提高小学教育管理质量。

三、结语

MOOCS背景下成人教育 篇3

关键词：慕课（MOOCs） 开放资源 模式研究

【分类号】G728

基于互联网络及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为由学习者自主建构的交互网络环境；将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使教师由课堂讲述者变成学习的引领者。网络交互式教学方式将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境，符合多种教学范式融合的数字化新时代背景。

1. 国外研究现状

在2000年左右，开放教育资源快速发展起来，“网络公开课”红极一时，代表项目是2001年启动的麻省理工学院开放课件项目（OCW）、2006年启动的英国开放大学开放学习项目（OpenLearn）、2003年启动的中国国家精品课程和2011年启动的中国国家精品开放课程项目。2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander在开放教育资源发展的基础上，引入社交网络理念，强调知识之间的连通性和学习者之间的连通性，共同提出MOOC术语，标志着网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变。

所谓MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模的网络开放课程，简称为“慕课”。MOOCs不仅强调学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约，知识应该免费共享，还强调学习者、教学者之间的互动性和参与性，不仅提供免费的优质课程资源，还提供完整地学习体验过程。

MOOCs在短短二年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，在世界范围内引起了广泛关注。2012年，美国著名大学纷纷设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大网络课程服务提供商兴起。目前知名MOOCs平台主要有edX、Coursera、Udemy等。

（1）edX（https：//www.edX.org/）。由麻省理工學院和哈佛大学主导，在麻省理工学院2001年开放课件项目（Open Course Ware）的基础上建设。平台第一期提供有哈佛大学等高校的15门开放课程，涉及化学、计算机科学等多个学科。来自全球的学习者只要掌握这些课程的内容，便可以获得由edX和提供该课程的大学共同颁发的课程证书。

（2）Coursera（https：//www.coursera.org/）。商业MOOCs平台，提供来自16个国家62所高校的332门课程，涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科，注册用户300多万。

（3）Udemy（https：//www.udemy.com/）。面向所有个人与组织的平台，已提供5000多门课程。该平台鼓励企业界的专家和领袖创建自己的课程并开展教学，教师可自己决定课程费用并获得一定比例报酬，课程证书通常以主讲教师个人的名义颁发给考核过关的学生。

2 .国内研究现状

2013年可谓是中国的“慕课元年”，国内多所著名大学正式上线MOOCs课程，教育部和财政部实施的“本科教学工程”将中国大学MOOCs课程建设纳入“十二五”期间“国家精品开放课程建设与共享”项目，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右的中国大学MOOCs课程。

2013年5月，清华大学、北京大学正式加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员。2013年9月，北京大学上线第一批网络开放课程上线，力争5年内建设100门网络开放课程。北京大学在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生则可以获得北京大学提供的学习证书。清华大学除在edX平台上开发出4门课程，还于2013年10月发布基于edX开放源代码开发的学堂在线（www.xuetangx.com）。清华大学已成立大规模在线教育研究中心，近期将开发30门新一代在线课程，将传统课堂与在线教学相结合，推行混合式教学模式。2013年4月，重庆大学牵头，40余所高校参与的“东西部高校课程共享联盟”正式成立，将探索MOOCs形式的课程互选和学分互认。2014年4月，上海交通大学发布中文慕课平台好大学在线（www.cnmooc.org），19所上海高校签订慕课共建共享合作协议。目前，除了各大高校的在线平台，新浪公开课、网易公开课、淘宝同学、百度教育等商业网站，也先后进入网络教育领域。

3. 研究意义

MOOCs为学习者提供在线的全过程课程教学，它与以往的网络学院有着本质区别，与网络公开课也有很大区别。网络学院入学是有条件的，学习过程也是封闭状态教学，MOOCs则无入学门槛要求；网络公开课本质上是教学资源库，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOCs不仅提供免费教学资源，同时还需要实现教学过程的全程参与。相较传统的课堂教学模式，MOOCs的优势体现得更为明显：第一，参与授课的教师平均水平更高。由于课程的人数没有限制，学生们可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。第二，学习进程的可控度和自由度更高。第三，学习者的上课地点不受限制。无论你身在何处，只要拥有接入互联网的计算机就可以免费学习到全球一流大学的优秀课程。

MOOCs给我们高等学校教育带来了很大的冲击，对教师提出了巨大的挑战和压力。那么，我们在开放教育资源下，如何发挥MOOCs的积极作用，同时又不忽视应有的传统大学教育，这一问题值得我们去探索研究实践。

参考文献：

[1]姚媛， 韩锡斌， 刘英群， 程建钢. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 06： 3-10.

[2]李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究， 2013， 04： 13-21.

[3]冯雪松， 汪琼. 北大首批MOOCs的实践与思考[J]. 中国大学教学， 2013， 12： 69-70.

MOOCS背景下成人教育 篇4

一、高校“95后”大学生群体的思想特点

(一)个人竞争意识强烈,合作精神不足

“95后”大学生大都是家里的独生子女,从小接受着家庭教育潜移默化的影响。在现实生活中,父母们以个人现实主义为核心的狭隘的价值观念使学生走入了合作意识薄弱、集体责任感缺失的误区,造成了大学生个人理想与共同理想相互脱离的现状。同时学校的应试教育也在无形中锐化了学生的竞争意识,久而久之使学生们过分注重个人价值目标的实现,竞争远远大于合作。一旦遇到挫折和困难,他们的挫败感和依赖性会愈加强烈,极易产生焦虑情绪,所以如何帮助“95后”大学生建立起良好平等的竞争合作环境,培养学生的集体意识显得尤为重要。

(二)理想信念容易动摇,功利色彩愈来愈浓

学生在大学里学习的不仅是课本上的专业知识,更多的是社会教育带给他们的主流价值观和正确坚定的理想信念。但是随着经济全球化和社会形态的转变,不同意识形态领域的价值观都在不断冲击着学生的理想信念。在现实生活中,理想的实现所具有的长期性、曲折性和艰巨性使学生产生了“怀疑主义”、“功利主义”、“虚无主义”等错误对待理想信念的态度。笔者发现学生们在入党评优等涉及个人利益荣誉方面,功利色彩占的比重越来越大。所以作为思政教育工作者,我们要教导学生认真正确地甄别冗杂繁多的价值观念,在多元化风暴中立足于主流价值观,走出生活和学习上的迷茫与困惑,成为一名自信阳光、个性鲜明的优秀大学生。

(三)网络媒体混淆了大学生的社会认知

随着信息化时代的到来,网络在为学生们开通了高速信息通道的同时,其爆炸性的信息输出也给他们带来了巨大的压力。学生们强烈的猎奇心理和较弱的分辨能力使他们不能筛选出正确、可信、有价值的信息资源,从而被动地接受了纷繁复杂的网络信息,扭曲和混淆了正确的审美观、是非观和价值观。所以对于网络这把双刃剑,我们要合理利用其在学生中的影响力,正确引导学生树立积极向上、是非分明的人生态度。拒绝新媒体技术左右大学生的心理健康和社会认知,真正让网络服务于学生们的学习和生活。

二、MOOCs背景下高校思想政治教育困境

所谓“慕课”(MOOCs),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),“O”代表Open(开放),“O”代表Online(在线)。这一革命性的大规模在线课程教育模式为我国的“未来教育”带来了曙光。MOOCS的互动性、开放性、鲜活性、即时性使它成掀起了一场学习革命,动摇了传统教学的内容和形式,使其产生了根本性的变化。这种具有开放在线和相互功能的学习方式极大地改变了传统的知识传播途径、学生学习方式和教育教学理念,从本质上颠覆了学生与教师的位置,充分扩展了学生的个性化学习空间,将学习者对于学习的自发性和主观能动性摆在了首位,这些都将为我国教育形式的创新发展提供机遇和挑战。

(一)MOOCs背景下的西方教育价值意识冲击了我国高等教育主权

在信息技术飞速发展的时代背景下,西方发达国家在世界知识体系范围内一直占据着主导地位,控制着世界知识的走向。欧盟国家更是早在2004年提出“伊拉斯谟计划”,并以此提高了欧洲高等教育国际化水平,增强了欧洲在世界范围内高等教育的影响力和竞争力。如今席卷美国的MOOCs教育模式也正日趋成熟,逐步向发展中国家蔓延。他们企图利用网络信息的无国界性、广泛性、互动性、平等性等特点将西方中心主义思想逐步向我国高等教育的主体意识中渗透,并以此来夺取大学对青年学生教育的主动权,使我国高校大学生对西方化的教育模式产生倾向意识和依赖性。多元化的信息传播途径使得西方的思想观念和价值取向打破时间和空间的束缚,严重撼动了我国高等教育主权的根本。所以在西方教学模式改革的冲击和维护我国高等教育主权并存的时代洪流中,如何正确利用现代信息技术,使学生在网络信息良莠不齐、真伪难辨、鱼龙混杂、正反交错的“微时代”中树立正确的世界观、人生观、价值观,用社会主义核心价值体系净化西方发达国家对学生的意识渗透,对思想观念产生波动的学生进行因地制宜、因时制宜的教育,将是对思想政治教育管理者自身能力和素质的新的要求和挑战。

(二)以新媒体技术为载体的MOOCs挑战了高校思想政治教育的主动权

新媒体是以互联网技术、数字技术和移动通信技术为基础,以电脑和手机等移动终端向用户提供信息及相关服务的传播媒体。以新媒体技术为载体的MOOCs具有时效性、广泛性、开放性、自主性和无屏障性,多元化的信息内容也极大地迎合了当今“95后”大学生的“口味”,满足了他们的猎奇心理。如果学生们不加甄别,盲目地吸纳网络信息中包含着大量快餐文化、低俗文化以及触及公共道德和公众价值观底线的不良信息,则很容易使其形成不科学、不健康的思维方式和价值观,从主观价值上严重地影响了学生的观念取向,使得教育者在教育内容和信息上不再占据主导地位,削弱了思想政治教育的功能和效果。当学生所接收到的多元化价值观与主导价值观发生冲突时,教育者单一传统的思维方式和理论观念也不再具有说服力,学生们逐渐对教育者产生怀疑,无形中掩盖了我国传统高等教育中的闪光点。所以要想在保证符合我国教育现状的前提下发展和深化我国高等教育的教学模式,合理借鉴西方教育改革经验,我们就要以深入大学生思想、学习和生活的发展实际为重要突破点,使改革深化更加符合现状,融入生活,贴近学生。保障学生在主导价值观不受西方糟粕观念侵蚀的同时,发挥学生的自主性、能动性和创造性,调动受教育者适应和建构、发展科学、健康、合乎我国教育体制发展规律的“中国式”MOOCs教育模式。

(三)现今单一化的教育模式无法满足当代大学生多元化选择的需求

MOOCs教育模式既是一场学习的革命,也带来了多元化的价值观念和新颖多变的互动式教育方法。传统的教育方法在内容上枯燥乏味,只重视理论教育,形式上单一死板,缺乏多样性,以硬性管理为主。随着信息化时代大环境的降临,新媒体技术日新月异,被教育者对教育本身的要求也越来越高,具有时代感,辐射力强,渗透力强的教学模式更能得到学生们的青睐。并且多元化的教育方式和价值观也使学生们在道德观念选择上有了极大的自由,当单一化的教育模式与多元化的道德观念发生碰撞时,学生们就会产生道德选择困惑,久而久之大学生在精神道德层面上的意识被削弱,社会价值观扭曲,最终形成以自我为中心的偏激化的道德观念。所以对于聚焦于强化大学生社会主流价值观的大学来说,采取“你打我通”、“你听我说”的单向传递方式已经是弊大于利了。如何接受传统强制性色彩浓厚的教育方法所迎来的挑战、积极丰富当今教育方法的内容和形式已经成为高校思想政治教育亟须解决的问题。

三、MOOCs背景下的大学生思想政治教育工作探索

(一)思政基础课探索翻转课堂的混合式教学模式

高校的思想政治理论基础课,包含对大学生思想道德修养、法律文化、形势与政策等多方面的教育体系,教学内容多与杂,传统的“基础课”大多采用课堂讲授模式,大学生吸收率不高,容易感到枯燥,很难实现教学目标。现如今在翻转课堂(Flipped Classroom)推动下的教育变革和教育创新正日益激烈。在翻转课堂中,学生在课前利用教师提供的材料(网络课程)自主学习课程并完成练习,课堂教学由教师组织学生讨论、答疑和互动活动(释疑、解惑、探究等)[2]。这种“反转课堂式教学模式”重新分配了自学与教学在教育中的比重,使学生在“学”的过程中更具有主动性。在此模式下,多种类型学生自主学习并开讲分享,共同研究解决大学学习生活中所遇到的挑战以及其他现实面临的问题,是一种互助式学习体验活动。以南京理工大学自动化学院为例,学生制作的一节20分钟《马克思主义与当代知识点剖析》翻转课堂视频,一经上线全年级385名学生中94.8%的学生就下载观看并受到了广泛好评。面对价值多元化和追求个性化的“95后”大学生,在传统教学模式基础上,探索强调大学生参与,激发学习兴趣,注重能力培养,寓教于乐,形式鲜活的创新型教育模式,开展在线自主学习与互动、小组学习讨论、视频直播互动等教学活动,将大大提升思想政治教育的实效性和长久性。

(二)第二课堂教育活动探索多元即时互动模式

当代大学生的价值观悄然发生变化,教育内容的有效性、实效性将直接影响大学生思想政治教育的成效。第一课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道,而第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道,具有丰富性、开放性、自主性、互动性、灵活性、实践性、创造性等特点[3]。高校第二课堂作为一种功能独特的巨大教育资源,教育者应该根据高校思想政治教育的目标要求等,从主题社会实践、专业技能培养、文体活动、公益志愿活动等方面设计第二课堂内容,将MOOCs发展成为“异时异地”与“随时随地”相结合的创新型多元即时互动模式,有效给予“95后”大学生多元需求,充分发挥大学生“自我教育、自我管理、自我服务”作用,并主导促进大学生核心价值观的构建和发展。以南京理工大学自动化学院为例,从2014年起在全院1500余名学生中设计组织了学业“学霸”、科创先锋、服务榜样、升学典型、励志之星、文体特长、诗歌奇才、丹青高手、特色社团等十大类型的MOOCs第二课堂课程库,每周1期20分钟短视频,利用学院网站、微信微博平台、APP等新媒体即时推送。学生关注度和好评度高,充分把握了大学教育的主动权。此外,学生相互之间的自我教育、朋辈示范,对于营造学校积极向上的氛围,激发学习热情,构建和谐的竞争与合作环境有着重要作用。

(三)高校思政教育者建立协同创新机制

高校大学生思想政治教育工作涉及部分广、人员多,学校任何与大学生工作相关的部门和人员都有明德育人、探索协同创新机制的责任和义务。大学生党组织是团结和带领大学生全面贯彻党的基本路线和教育方针的政治核心和战斗堡垒。MOOCs背景下,党组织要积极参与进来,通过开展党课微视频、中国梦讲堂等形式,主动吸引大学生,走进大学生。学生工作部和教务处要制订学生MOOCs思政教育计划和实施细则,总体组织和安排各类科目,监督、检查实施过程以及对学生成绩、学分进行认定。高校辅导员作为一线思想政治教育工作者,要结合学院学风状况、专业特点、“95后”大学生特性,开展深入细致的调查研究,增强MOOCs活动的针对性和实效性,同时进行过程考核及总结表彰工作。

高校大学生思想政治教育是一项长期的工作,随着社会的发展和时代的进步,会不断提出更高的目标和要求。MOOCs时代来了,挑战与机遇并存,高校要切实把大学生的思想政治教育摆在更加突出的位置,尽快形成加强和改进大学生思想政治教育工作的强大合力,不断探索不断创新,共同为高校思想政治教育工作做出应有努力。

参考文献

[1]李涛.高等教育国际化背景下高校思想政治教育的困境及对策[J].南京理工大学学报:社会科学版,2013(6).

[2]孙华.MOOCS背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究,2014(2).