MOOCs背景（共10篇）
MOOCs背景 篇1
互联网经济发展迅速, 在教育领域也有了相应的应用和发展, 与此相适应席卷教育界的“海啸”MOOCS教学模式应运而生。对于这种不同于以往的新兴的教学模式, 它的发展和应用都必须通过远程教育来实现其网络的在线学习, 并推动成人教育的规模化、网络化和开放化发展。在成人教育发展中, 运用MOOCS推进成人教育的进程, 为成人学习提供多种渠道和新的学习模式。但在具体的成人教育发展过程中, 出现了一些问题和困境, 影响成人教育的发展和推进。在目前MOOCS的发展背景下, 如何推进成人教育的进程, 并找出其发展的新生机, 文中就此进行了讨论。
一、我国成人教育的发展困境
成人教育的成本是指成人学员在接受教育时教育机构和学员所消耗的资源。在目前国内的普通高校中, 成人教育仍然受传统观念的影响, 其管理理念和管理模式依然比较传统, 行政机构和教育部门在成人教育方面都有着比较一致的标准。[1]这在进行实际教育中其实是资源的一种浪费, 而且也加大了学员学习的成本和精力。在成人教育“普教化”的发展中, 其教学模式全面且集中, 这必然会加大教育成本的投入, 增加学生的学习时间, 而且也不容易推进教学资源的共享, 使得课程资源的利用率低, 难以形成规模效益。
成人学员大多是在职的人员, 在学习过程中会有家庭压力和社会压力, 在时间上也不够充裕, 师生间缺乏交流, 这些对于其学习有很大的影响。而且成人教育机构中的教师资源比较薄弱, 没有办法留住优秀的人才, 教师大多流失, 造成师资的极大断层。在实际教育中也缺乏创造性和实用性, 理论性强, 与成人学员的实际生活脱节较大。
二、MOOCS背景下成人教育发展的对策
(一) 丰富课程资源
丰富MOOCS的教学资源, 在Coursera、ed X和Udacity这三大网络在线平台中, 要吸引全球的学校来加盟, 扩大其在线课程的来源。[2]因为MOOCS模式的免费性, 所以学员在进行学习时可以自由安排课程, 并随时随地学习, 也可以加强与教师间的交流, 提高其学习效率。MOOCS模式中的教学资源丰富, 学员的学习方式灵活, 突出了成人学员的主体地位, 其生活世界也得到了尊重, 提高了学员学习的主动性。MOOCS模式下开放的交互平台是以人为本的体现, 更适合成人学员进行学习。
(二) 构建自由的跨时空学习模式
MOOCS的教育模式就是利用网络媒体的教育平台对原来的教学组织模式进行变革, 突破空间和时间的制约, 创新学习模式。通过网络教育平台为不同学员定制不同的教学方式和教学内容, 满足不同学员的需求。成人学员在MOOCS模式下学习时, 只需在网络平台注册账号, 就可以进行在线课程的学习, 并不需要特地进行时间和地点的安排, 能够进行随时随地学习, 改变了以往传统的学习模式。而且MOOCS背景下, 网络教育平台的成人学员注册人数较多, 学员的文化背景也比较复杂, 在进行学习时, 学员之间可以相互沟通, 这不仅解决了成人教育中的结构性矛盾, 也构建了新型的跨时空的自由学习模式。
(三) 提高教育质量
MOOCS背景模式下, 网络平台与全球各大名校进行合作, 在丰富教学资源的同时也提高了其课程质量和教学水平, 对平台上教师的素质能力也是一种保障。由于MOOCS课程的规模化和网络化, 所以其并不局限于一个教育机构, 其教学模式、内容、手段等各方面都比较多元化, 对提升成人教育更是有很大的帮助。在MOOCS在线课程中, 各大名校的加盟带来了名师的讲座和精美的视频录制, 这些都是对网络在线课程的质量保障。[3]而且MOOCS课程下可以为成人学员开设一些新型的前沿课程, 满足学员的需求, 创新学员的思维意识, 并加快其知识储备的更新, 充分推动信息技术手段的运用。
三、结语
成人教育在发展过程中遇到了新的困境和挑战, 在MOOCS背景下要推动成人教育的现代化和信息化, 使其在发展中更加成熟。在MOOCS的网络课程环境中, 推动成人高等教育进行改革, 解决成人教育中的结构性矛盾, 并创造新型的学习模式, 推动成人教育学习的自由化, 结合成人学员的需求推动网络在线课程的发展, 提高成人学员的学习质量, 最终推动MOOCS背景下成人教育的发展。
摘要：随着社会经济的发展, 成人教育开展得如火如荼。但在实际的教育发展过程中, 成人教育中隐藏的问题越来越明显, 并严重影响成人学员的学习效率和成人教育的发展。在互联网运用普及的今天, 成人教育也应该运用现代的信息技术推动其进行改革和发展, 因此MOOCS的成人教育模式应运而生。在MOOCS的在线课程学习中, 要推动成人教育发展的进程, 改革以往成人教育中的结构性矛盾, 丰富成人教育的教学内容, 在满足成人学员学习需求的同时促进成人教育的发展。
关键词：MOOCS,成人教育,困境,生机
参考文献
[1]田志艳.MOOCS背景下成人教育的困境与生机[J].成人教育, 2015 (1) :12-14.
[2]李金.基于MOOCs平台的社区教育发展路径探析[J].北京宣武红旗业余大学学报, 2015 (3) :19-22.
[3]高凯利, 陈明昆.我国成人高等教育研究文献综述——基于MOOCs研究视角[J].高等继续教育学报, 2015 (5) :67-70+80.
MOOCs如何改变高等教育 篇2
第一，跟传统高校一起改变精英大学的角色。传统大学增加社会福利的方式是通过从上而下，换句话说在传统模式大学直接培养的学生人数很少，这些学生在社会扮演的角色和作出的贡献，与大学起到影响还是很大。与传统模式不同的是，MOOCs与世界上任何人都有直接的教育关系，获益的学生是以前完全没有直接的跟大学的关系。
第二，以数据为基础的教育。我们有两种使用数据的方式，第一种是给上课的教授一个全面的数据分析仪表，通过这个仪表能够更好的监测学生的表现，比如通过平台上的数字仪表，也可以看到有多少学生浏览了他发布的视频。第二种是在校内上“翻转课堂”，教授和学生做互动的练习交流。这个数据仪表可帮助教授识别什么是学生已经掌握的内容，什么是学生还需要帮助练习的内容，通过记录学生的所有行动，用数据对不同的教育问题进行研究。
第三，可以帮助我们了解什么是好的教育方法。如果还能把学生的评价值做分析，只用可靠的学生评分，学生比助教会更准确。美国的教育部门曾开发的一个网站，收集了大量的经过同行评议的研究结果，它的目的是让教育工作者一清二楚地知道，有哪些教法是有效的，哪些教法是无效的。当前，有许多完全缺乏数据依据的教法。我们必须区分我们给学生的教育哪些是有效的，哪些是好的教学方法。
当然，MOOCs的规模也依赖于国际性。虽然起源于美国，但用户当中有60%左右来自非英文国家，以及30%来自发展中国家。国际教育也并不是我们发明的，不过我觉得我们的国际性还算是比较新型，而且会随之而来全新的机会和全新的挑战。
为了实现这个理想，我们还会面临挑战。在一定程度上，每个课程都取决于学生交流，如果学生之前有一些提问方面的障碍，这个课可能会造成不同的问题，解决问题的一个方式是在平台上安排不同的课程，比如在这个平台上学生可以上英文、法语、德语、西班牙语等课程，同时我们还会翻译成世界语言的课程。
MOOCs背景 篇3
一、高校“95后”大学生群体的思想特点
(一)个人竞争意识强烈,合作精神不足
“95后”大学生大都是家里的独生子女,从小接受着家庭教育潜移默化的影响。在现实生活中,父母们以个人现实主义为核心的狭隘的价值观念使学生走入了合作意识薄弱、集体责任感缺失的误区,造成了大学生个人理想与共同理想相互脱离的现状。同时学校的应试教育也在无形中锐化了学生的竞争意识,久而久之使学生们过分注重个人价值目标的实现,竞争远远大于合作。一旦遇到挫折和困难,他们的挫败感和依赖性会愈加强烈,极易产生焦虑情绪,所以如何帮助“95后”大学生建立起良好平等的竞争合作环境,培养学生的集体意识显得尤为重要。
(二)理想信念容易动摇,功利色彩愈来愈浓
学生在大学里学习的不仅是课本上的专业知识,更多的是社会教育带给他们的主流价值观和正确坚定的理想信念。但是随着经济全球化和社会形态的转变,不同意识形态领域的价值观都在不断冲击着学生的理想信念。在现实生活中,理想的实现所具有的长期性、曲折性和艰巨性使学生产生了“怀疑主义”、“功利主义”、“虚无主义”等错误对待理想信念的态度。笔者发现学生们在入党评优等涉及个人利益荣誉方面,功利色彩占的比重越来越大。所以作为思政教育工作者,我们要教导学生认真正确地甄别冗杂繁多的价值观念,在多元化风暴中立足于主流价值观,走出生活和学习上的迷茫与困惑,成为一名自信阳光、个性鲜明的优秀大学生。
(三)网络媒体混淆了大学生的社会认知
随着信息化时代的到来,网络在为学生们开通了高速信息通道的同时,其爆炸性的信息输出也给他们带来了巨大的压力。学生们强烈的猎奇心理和较弱的分辨能力使他们不能筛选出正确、可信、有价值的信息资源,从而被动地接受了纷繁复杂的网络信息,扭曲和混淆了正确的审美观、是非观和价值观。所以对于网络这把双刃剑,我们要合理利用其在学生中的影响力,正确引导学生树立积极向上、是非分明的人生态度。拒绝新媒体技术左右大学生的心理健康和社会认知,真正让网络服务于学生们的学习和生活。
二、MOOCs背景下高校思想政治教育困境
所谓“慕课”(MOOCs),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),“O”代表Open(开放),“O”代表Online(在线)。这一革命性的大规模在线课程教育模式为我国的“未来教育”带来了曙光。MOOCS的互动性、开放性、鲜活性、即时性使它成掀起了一场学习革命,动摇了传统教学的内容和形式,使其产生了根本性的变化。这种具有开放在线和相互功能的学习方式极大地改变了传统的知识传播途径、学生学习方式和教育教学理念,从本质上颠覆了学生与教师的位置,充分扩展了学生的个性化学习空间,将学习者对于学习的自发性和主观能动性摆在了首位,这些都将为我国教育形式的创新发展提供机遇和挑战。
(一)MOOCs背景下的西方教育价值意识冲击了我国高等教育主权
在信息技术飞速发展的时代背景下,西方发达国家在世界知识体系范围内一直占据着主导地位,控制着世界知识的走向。欧盟国家更是早在2004年提出“伊拉斯谟计划”,并以此提高了欧洲高等教育国际化水平,增强了欧洲在世界范围内高等教育的影响力和竞争力。如今席卷美国的MOOCs教育模式也正日趋成熟,逐步向发展中国家蔓延。他们企图利用网络信息的无国界性、广泛性、互动性、平等性等特点将西方中心主义思想逐步向我国高等教育的主体意识中渗透,并以此来夺取大学对青年学生教育的主动权,使我国高校大学生对西方化的教育模式产生倾向意识和依赖性。多元化的信息传播途径使得西方的思想观念和价值取向打破时间和空间的束缚,严重撼动了我国高等教育主权的根本。所以在西方教学模式改革的冲击和维护我国高等教育主权并存的时代洪流中,如何正确利用现代信息技术,使学生在网络信息良莠不齐、真伪难辨、鱼龙混杂、正反交错的“微时代”中树立正确的世界观、人生观、价值观,用社会主义核心价值体系净化西方发达国家对学生的意识渗透,对思想观念产生波动的学生进行因地制宜、因时制宜的教育,将是对思想政治教育管理者自身能力和素质的新的要求和挑战。
(二)以新媒体技术为载体的MOOCs挑战了高校思想政治教育的主动权
新媒体是以互联网技术、数字技术和移动通信技术为基础,以电脑和手机等移动终端向用户提供信息及相关服务的传播媒体。以新媒体技术为载体的MOOCs具有时效性、广泛性、开放性、自主性和无屏障性,多元化的信息内容也极大地迎合了当今“95后”大学生的“口味”,满足了他们的猎奇心理。如果学生们不加甄别,盲目地吸纳网络信息中包含着大量快餐文化、低俗文化以及触及公共道德和公众价值观底线的不良信息,则很容易使其形成不科学、不健康的思维方式和价值观,从主观价值上严重地影响了学生的观念取向,使得教育者在教育内容和信息上不再占据主导地位,削弱了思想政治教育的功能和效果。当学生所接收到的多元化价值观与主导价值观发生冲突时,教育者单一传统的思维方式和理论观念也不再具有说服力,学生们逐渐对教育者产生怀疑,无形中掩盖了我国传统高等教育中的闪光点。所以要想在保证符合我国教育现状的前提下发展和深化我国高等教育的教学模式,合理借鉴西方教育改革经验,我们就要以深入大学生思想、学习和生活的发展实际为重要突破点,使改革深化更加符合现状,融入生活,贴近学生。保障学生在主导价值观不受西方糟粕观念侵蚀的同时,发挥学生的自主性、能动性和创造性,调动受教育者适应和建构、发展科学、健康、合乎我国教育体制发展规律的“中国式”MOOCs教育模式。
(三)现今单一化的教育模式无法满足当代大学生多元化选择的需求
MOOCs教育模式既是一场学习的革命,也带来了多元化的价值观念和新颖多变的互动式教育方法。传统的教育方法在内容上枯燥乏味,只重视理论教育,形式上单一死板,缺乏多样性,以硬性管理为主。随着信息化时代大环境的降临,新媒体技术日新月异,被教育者对教育本身的要求也越来越高,具有时代感,辐射力强,渗透力强的教学模式更能得到学生们的青睐。并且多元化的教育方式和价值观也使学生们在道德观念选择上有了极大的自由,当单一化的教育模式与多元化的道德观念发生碰撞时,学生们就会产生道德选择困惑,久而久之大学生在精神道德层面上的意识被削弱,社会价值观扭曲,最终形成以自我为中心的偏激化的道德观念。所以对于聚焦于强化大学生社会主流价值观的大学来说,采取“你打我通”、“你听我说”的单向传递方式已经是弊大于利了。如何接受传统强制性色彩浓厚的教育方法所迎来的挑战、积极丰富当今教育方法的内容和形式已经成为高校思想政治教育亟须解决的问题。
三、MOOCs背景下的大学生思想政治教育工作探索
(一)思政基础课探索翻转课堂的混合式教学模式
高校的思想政治理论基础课,包含对大学生思想道德修养、法律文化、形势与政策等多方面的教育体系,教学内容多与杂,传统的“基础课”大多采用课堂讲授模式,大学生吸收率不高,容易感到枯燥,很难实现教学目标。现如今在翻转课堂(Flipped Classroom)推动下的教育变革和教育创新正日益激烈。在翻转课堂中,学生在课前利用教师提供的材料(网络课程)自主学习课程并完成练习,课堂教学由教师组织学生讨论、答疑和互动活动(释疑、解惑、探究等)[2]。这种“反转课堂式教学模式”重新分配了自学与教学在教育中的比重,使学生在“学”的过程中更具有主动性。在此模式下,多种类型学生自主学习并开讲分享,共同研究解决大学学习生活中所遇到的挑战以及其他现实面临的问题,是一种互助式学习体验活动。以南京理工大学自动化学院为例,学生制作的一节20分钟《马克思主义与当代知识点剖析》翻转课堂视频,一经上线全年级385名学生中94.8%的学生就下载观看并受到了广泛好评。面对价值多元化和追求个性化的“95后”大学生,在传统教学模式基础上,探索强调大学生参与,激发学习兴趣,注重能力培养,寓教于乐,形式鲜活的创新型教育模式,开展在线自主学习与互动、小组学习讨论、视频直播互动等教学活动,将大大提升思想政治教育的实效性和长久性。
(二)第二课堂教育活动探索多元即时互动模式
当代大学生的价值观悄然发生变化,教育内容的有效性、实效性将直接影响大学生思想政治教育的成效。第一课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道,而第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道,具有丰富性、开放性、自主性、互动性、灵活性、实践性、创造性等特点[3]。高校第二课堂作为一种功能独特的巨大教育资源,教育者应该根据高校思想政治教育的目标要求等,从主题社会实践、专业技能培养、文体活动、公益志愿活动等方面设计第二课堂内容,将MOOCs发展成为“异时异地”与“随时随地”相结合的创新型多元即时互动模式,有效给予“95后”大学生多元需求,充分发挥大学生“自我教育、自我管理、自我服务”作用,并主导促进大学生核心价值观的构建和发展。以南京理工大学自动化学院为例,从2014年起在全院1500余名学生中设计组织了学业“学霸”、科创先锋、服务榜样、升学典型、励志之星、文体特长、诗歌奇才、丹青高手、特色社团等十大类型的MOOCs第二课堂课程库,每周1期20分钟短视频,利用学院网站、微信微博平台、APP等新媒体即时推送。学生关注度和好评度高,充分把握了大学教育的主动权。此外,学生相互之间的自我教育、朋辈示范,对于营造学校积极向上的氛围,激发学习热情,构建和谐的竞争与合作环境有着重要作用。
(三)高校思政教育者建立协同创新机制
高校大学生思想政治教育工作涉及部分广、人员多,学校任何与大学生工作相关的部门和人员都有明德育人、探索协同创新机制的责任和义务。大学生党组织是团结和带领大学生全面贯彻党的基本路线和教育方针的政治核心和战斗堡垒。MOOCs背景下,党组织要积极参与进来,通过开展党课微视频、中国梦讲堂等形式,主动吸引大学生,走进大学生。学生工作部和教务处要制订学生MOOCs思政教育计划和实施细则,总体组织和安排各类科目,监督、检查实施过程以及对学生成绩、学分进行认定。高校辅导员作为一线思想政治教育工作者,要结合学院学风状况、专业特点、“95后”大学生特性,开展深入细致的调查研究,增强MOOCs活动的针对性和实效性,同时进行过程考核及总结表彰工作。
高校大学生思想政治教育是一项长期的工作,随着社会的发展和时代的进步,会不断提出更高的目标和要求。MOOCs时代来了,挑战与机遇并存,高校要切实把大学生的思想政治教育摆在更加突出的位置,尽快形成加强和改进大学生思想政治教育工作的强大合力,不断探索不断创新,共同为高校思想政治教育工作做出应有努力。
参考文献
[1]李涛.高等教育国际化背景下高校思想政治教育的困境及对策[J].南京理工大学学报:社会科学版,2013(6).
[2]孙华.MOOCS背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究,2014(2).
MOOCs的挑战与大学的未来 篇4
尽管人类的历史写的是帝王将相史或战争史，但人类文明发展的历史实际上是一部科学和技术发展史。技术发展到一个新阶段，人类文明就会上升到一个新的台阶。人类文明进步的根本动力是技术发展驱动；而朝代的更迭、政权的替换，只是给当时的社会进步提供了一个更合理的治理方式。
真正对人类文明进步起根本性作用的是技术的发展。每一次技术的重大发明，都会对人类文明产生重大的改变，同时也给教育带来巨大影响，不仅使教育内容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，最终导致物质文明和精神文明的相互促进、共同发展。
互联网是上个世纪最伟大的发明之一
互联网不仅仅改变教育，将给人类带来全新的生活方式：文学进入无经典的时代，艺术成为雅俗共赏的时代，教育成为互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于真实。
互联网对教育的影响极其深远，是教育革命。网络宽带技术发展，终端多样。基于“无线网络+手持终端学校”的移动教学方法已开始实践。
为了说明MOOCs对高等教育的挑战，需要看一看教育是怎么分类的，它的作用和本质是什么。教育的本质对于全人类来讲，对于一个国家来讲，是要提高全民族素质，为国家建设提供人力资源保障。接受教育和参加学习是为了追求个人生活素质水平的提高，追求物质和精神生活，讲究一个知识传输的过程，
学习大体可分为三类：
第一是人际交往类的学习。如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理有效等。这一类的学习是靠模仿和习惯养成，学习的环境很重要，有了好的学习场景，学习效率就会很高，在教室内学习的效果比场景学习效果差很多，这一类的学习不应该成为学校的主要功能。
第二类是知识传承类的学习。如文字、文学、数学、逻辑、运筹等。这一类的学习靠师传面授，需要前人对知识规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等课堂教学效率高，应该成为学校的主要功能。
第三类是文明发展类的学习。如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。这一类的学习需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力、需要有批判精神，相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。
从以上三个学习类别来看，MOOCs更适合高等教育，学习者是成年人，有主动学习的渴望，具备应用网络的基础知识和能力。MOOCs可以有力推动知识传承类的学习；为人际交往类的学习提供更有效的学习环境；文明发展类的学习成为今后传统大学的重点。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养等，MOOC可以作为补充的手段，但不适合全课程学习。
MOOCs的兴起
MOOCs于2012年在美国兴起：注册、讨论、辅导、完成作业、参加考试，提供教学全过程管理。提出微证书概念，大学本意的回归。
MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。E-mail与E-learning同时出现，但E-mail取代了传统的邮件系统，而E-learning一直仅仅是教育中一个小小的补充，电子商务的发展，让传统的店铺直销模式受到极大冲击，也创造了传统商铺不可能取得的巨大效益。可以说，各行各业都受到了互联网浪潮的影响，但是在教育领域，“黑板加粉笔”的传统课堂模式依然不变。这次MOOC的出现很可能是一个革命性的契机。
MOOCs带来的改变
它的主要变化是：传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方，学习方式灵活；数字教材辅助材料；在线作业、在线考试；学校发证书灵活；留学变得简单，或不再有留学的概念。
MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。比较成规模的三大平台是Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主，正在增加其他语种。
MOOCs迅速发展的五大原因：
（1）MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。
（2）出现了多家专门提供MOOCs平台，降低了高校建设MOOCs课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOCs课程内容提供商的行列。
（3）普通老师自己制作MOOCs课程成为可能，短时间内众多高校教授的加入。
（4）大量风险基金和慈善基金进入。
（5）一些大学开始接受MOOCs的微证书，承认其学分。
MOOCs在中国的发展将是多个因素的融合。决策者的重视程度，观念跟上时代发展最重要；课程本身来说，需要丰富多样的课程资源；就从业者来说，要加强教师队伍的知识准备和观念转变；从硬件上来说，需大大降低网络使用成本。加强中国教育和科研计算机网的建设，运营商之间互联互通，推动宽带网络普及。
中国MOOCs：发展设想
政府应当尽快制定规则：如何制定科学的政策， MOOC如何与现行学历认证挂钩；如何制定符合教育发展规律的教学规则，制定相应的考评标准、成果认定，如何让企业认同这种学历；如何激励教师的技术水平提升，推动课件资源的丰富，营造终身学习的良好环境；如何为MOOC的发展提供一个良好的生态环境等；引导性资金投入。
MOOCs未来发展的六大挑战：
（1）如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。
（2）大学是否能提供足够规模的优质课程资源：开放资源不是面子工程。本校学生MOOCs学分带头认可。
（3）关键不是平台技术，而是商业模式如何运作：没有可持续的商业运营模式，MOOCs将无以为继。盈利或者非盈利，这是个难题。
（4）在线学习文化建立：有价值的学习，如何成功地让人参与。
（5）信任问题：考试、评估，新的教育管理评价体系。
（6）证书如何被社会广泛接纳。
大学要发挥人类文明的引领作用
大学作为文明社会中的重要组织机构，保持了较高的社会地位，而且经久不衰。大学不仅传承了知识文明，也曾经改变了它所处的时代。由于大学的荣誉地位和使命崇高，大学的任何重大变革都会引来保守势力的强烈反对。
过去，人类文明从石器时代走到青铜器时代，并不是因为我们的先人把石头用完了。今天，人们不用胶片相机了，改用数码相机，也不是因为柯达公司的胶片技术不够先进。今后，学生不到教室上课了，并不是因为大学的排名不够靠前，院士学者不够多等等。技术促进人类文明走向新的台阶，要及时转变观念！？筅
走近MOOCs 篇5
编者按:“为什么IT改变了几乎所有的领域, 却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”这一质疑被称为“乔布斯之问”。这不仅令人思忖, 若乔布斯尚健在, 他会如何看待被称为“校园的海啸”的MOOCs?MOOCs是他所期待的IT对教育的革命性影响吗?本期《热点争鸣》栏目对MOOCs作了基本概述, 并特邀北京师范大学陈丽教授的团队访谈国际著名比较教育专家王英杰教授和教育媒体专家约翰·巴格利教授, 为大家走近、理解和应用MOOCs提供专业支持。
MOOCs教学特点研究 篇6
在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划 (20112020年) 》中明确提出:“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’, 实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程, 坚持以建设国家精品课程为风向标。因此, 建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注, 特别对大学英语课程启发极大。慕课被称为新兴的互联网教育革命, 对未来教育发展指明了道路和方向。2008年首次提出慕课;2012年慕课发展突飞猛进;2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界, 这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇, 可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。因此, 如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇, 更新英语专业教学理念思维, 探索创新英语教学模式, 进一步提高英语教学水平、质量, 是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展
慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势, 最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源, 学习效果反响强烈;其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》, 上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础, 奠定了技术准备, 可以说是慕课发展的开山鼻祖。
自慕课元年 (2012年) 开启之后, 美国著名大学创办的三大慕课平台 (Coursera、ed X、Udicity) 成为了慕课建设的引路者, 随后欧亚非等国也纷纷投入到慕课基础设施建设和技术层面升级工作上, 努力开发出适合本土学生的慕课及学习平台。我国已取得了可喜的成就:清华大学慕课平台上线 (2013年10 月) 伊始, 便在中文大规模在线教育平台中独占鳌头, 成功打造成国内一流开放性教育资源平台;上海交通大学慕课平台“好大学在线” (2014年4月) 上线测试后, 面向全球提供中文精品在线课程;五十六所地方高校优课联盟 (2014 年5月) 在深成立, 率先试水改革国内教学模式, 积极探索和计划实施在线开放课程资源开放化, 扩大了开放资源受用群体。
二、慕课时代教学模式
慕课教学创新模式不同于以往的单一形式, 而是一种全新创造性、改革性的举措, 不仅对国内高校教育提出了挑战, 还为大学教育质量的提高提出了新的要求。伴随着越来越多的名校加入慕课平台, 同时大量优秀的师资和精品课程资源涌入大众视线, 如何更快提高高校自身的教学优越性, 笔者认为当前最重要的是从慕课教学特点上进行认真系统、科学合理的分析。
1.模块精细化教学。与目前国内大学视频公开课和远程教学课程不一样的是, 慕课并非简单地将课程内容录制下来传播到网上, 而是将某个课程整体内容分解为众多知识点。一般来说, 慕课教学安排平均每周有一节授课, 通常在16周以内完成。根据英语教学目标和知识容量, 每节课程也有所不同:基本上由12分钟左右的知识模块 (modules) 组成单元小节, 进而组成2个小时左右的课程视频, 目的是让学生高效学习课程, 认真完成互动教学, 选择适合自己的学习方式和速度。每个知识模块中包括的课程嵌入式测验、课后测验考试等作业, 学习者可根据对知识点掌握熟练程度选择难易程度适中的内容, 但只有按照教师课程要求完成相应的模块并且答对题目才可进入下一个环节的课程学习。值得注意的是, 慕课的测验结果不会计入学生必 (选) 修课成绩, 以免学生焦虑、担忧心理加重, 会对课程学习内容产生畏难情绪和逃避心理, 很可能导致本来想学习却因此而放弃。
2.评价多元化教学。传统的考试方式形式单一, 而慕课则通过软件进行随堂课程实时检验, 这些过程都通过在线练习题来评价, 在线练习题能够有效的使学习者积极参与到课程互动中去, 鼓励学生回忆知识, 帮助他们测查理解和熟练程度。几乎所有的在线练习题都通过计算机程序自动评价估分, 一方面学习者能够得到及时反馈, 另一方面可以帮助学生熟练掌握某一知识模块。在线练习题包括单 (多) 项选择题、完形填空题、阅读理解题等等, 学习者非常喜欢自动打分系统, 不仅能迅速检查作业正确与否, 还能加强巩固知识点和考点。另外, 学生之间亦可相互讨论和互相评价, 即采用同伴评估法 (peer-reviewed assessments) 课程论文、英语写作或讨论中的表现、课程设计等等进行打分, 因为上述作业自动打分系统几乎不可能测试成功, 主观目的性强, 所以采用同伴评估法意义影响重大, 可极大的鼓励学习者相互沟通交流, 取长补短, 共同学习进步。
3.互动参与性教学。慕课与国内公开课、精品网络课程和资源共享课的重要区别是参与性和互动性, 虽然相同之处都是通过网络共享课程的开放性优质资源, 但学习者和教学者通过在线实时参与课程教学活动来贯穿课程教学全过程是区分四者的关键信息。一方面是因为慕课有着人气很旺、生源极广的讨论专区, 全球各地千万人选择同一课程的学习者以各种方式互进互励、互帮互助。或者某些高校教授会通过网络社交平台积极参与到学习者的讨论专区, 或者邀请助教、讲师对学习者讨论问题进行必要提醒和专业反馈。例如, 有的学习者已经使用线上聊天软件制作在线教室、分享学习心得、交换建议看法等, 甚至距离较近的可通过线上平台 (微博、微信群、QQ) 约定具体的时间、地点面对面讨论学习情况和心得体会。另一方面, 实时记录学习者在教学活动中的参与度作, 慕课教学利用网络特有的自动跟踪和记录功能, 记录保存着学习者的学习行为, 并仔细分析大数据背后的深度信息和客观规律, 形成专业评价结果及时反馈给学习者和教学者, 供学习者个性化学习, 同时供教学者科学全面、系统合理地总结授课心得。
三、慕课时代教学理念
与传统的课堂课程教学、网络远程教育等开放性教育相比, 慕课“教授法”、课程设计原理以及教学理念呈现出鲜明特点。事实上, 慕课教学设计不再是传统“三大件”或动辄几个小时的讲座、课后布置作业以及期中 (末) 考试, 皆因巨大的学习者基数、智能移动的互联网学习环境。
1.教师教学理念转变。大学英语教师应着重在方法、学法上下工夫, 引导学习规律, 让学生会生存、会学习、会认知、会做事。一是根据慕课课程特征整合校企、师生的优势资源, 实施具体的慕课教学案例, 适应翻转课堂。二是充分利用开放性优质精品课程资源, 逐步提高教学能力, 勇于尝试师生互动多维模式。在教学法上也要追求兴趣教学、个性化培养、互动学习模式。三是努力提高自身综合素质, 学校管理部门应逐步引进高精尖专业英语教师, 同时对教师教学行为进行认真监督管理。
2 . 学生学习理念转变。作为学生, 一是要重视学习过程、加强实践操作、提高实践能力, 积极主动发挥自主合作、探究互动式等高效学习方式。二是注意课前自主学习, 课前可提前登陆指定慕课学习网站, 预习慕课教学课程内容, 做好慕课笔记, 利用聊天工具及时与师生互动交流沟通, 以便了解彼此收获和解答疑问。三是及时解决疑难点, 英语课堂上教师多数时间用来进行互动交流, 最后利用部分时间辅导学生练习答疑解难实施个性化专业辅导。
四、结束语
慕课的高度普及化、个性化、多元化理念影响着大学教育, 它不仅带来了颠覆性、跨越性和历史性转变, 也促进了大学教育国际化的进程和脚步, 同时也对大学英语教育的发展与变革产生了深远的影响。伴随着慕课的后续日益发展与逐渐完善, 如何在新常态下的多媒体信息时代实现高效的在线学习新形态, 实现在线英语学习与传统英语课堂教学的深度融合, 则需要改善慕课英语教学中出现的缺点和不足, 积极采取多元化的英语教学途径, 紧密贴近当前大学生的个性化、多样化的学习需求, 这也将是未来高校开展英语教学的必然趋势。总而言之, 慕课教学将对大学英语教学质量的提高具有重要的应用价值和现实指导意义。
参考文献
[1]熊华军, 丁艳.当前美国大学教师的专业知识结构探微[J].中国高教研究, 2012 (8) :84-87.
[2]曹继军, 颜维琦.慕课来了中国大学怎么办[N].光明日报, 2013-07-16.
解读不一样的课堂:MOOCs 篇7
关键词：MOOC,大规模在线,教育革新
2012年, 基于互联网信息交互的MOOC课程席卷全球, 带来了一场世界范围的教育风暴。[1]MOOC, 作为一种全新的教育及学习方法, 最早由布莱恩·亚历山大、戴夫·柯米尔提出, 并应用于西门思和斯蒂芬·唐尼斯在2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。[2,3]通过信息与网络技术的融合将优质教育送到世界各地, 同时还提供完整的学习体验, 展示了与现行高等教育体制融合的可能性。[4]
一、MOOC的优势
MOOC借助于互联网时代的技术发展及点与点的连接关系, 展现出了多方位的优势。它既来源于远程教学, 同时又克服了远程教育的诸多问题, 它集成世界一流大学的优秀教师, 开发具有优势的教育及学习资源, 提供世界知名大学的免费课程。
1. 进入世界一流大学的课堂。
绝大多数MOOC来自斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等世界一流的著名学府, 给所有人提供了获得走入世界著名高校、知名教授课程的机会。为有些人因考试成绩、经济因素、地域影响等原因没有机会进入名校学习提供了第二次机会。
2. 灵活的学习时间。
MOOC集中体现了远程学习的优势。学生在学习的过程中不再因地域、时间等问题影响学习进度, 可以实现在任何地方、任何时间开展自己的学习。其灵活性及知识碎片的课程形式尤为适合在职者的学习, 利用工作间隙、坐车、等车等生活中零碎的时间随时丰富自己的知识。
3. 免费的学习机会。
目前, 所有的MOOC在线课程均为免费的课程, 这是它的重要优势之一。MOOC为全世界各个地方的人提供了公平的学习机会, 借助于互联网, 每个学习者可以根据自己的需求及兴趣爱好选择相关课程的学习, 不必考虑任何学费的问题。
4. 无边界的课堂。
对于传统的课程教育来说, 无论是教师还是学生都是相对固定的团体, 然而MOOC将课堂扩大到全世界。教师可以将传递知识的课堂扩大到世界范围, 学生可以在世界范围内选择自己需要的课程。例如, 学习者可以和来自于不同地区、国家的人共同学习、共同探讨、共同进步。教师亦可以和全世界的人建立联系, 获得不同层次、不同思维方式学习者的反馈, 从而提高其教学效果。同时, 对于学校而言, MOOC有助于学校建立自己的口碑, 提升学校的影响力, 会有一些人因为学习过某一学校的MOOC课程, 从而决定申报该学校继续学习, 或者通过口耳相传为学校带来优秀生源。
二、学生与教师都是MOOC课堂的主导者
在传统的课堂教育过程中, 教师一个人几乎控制所有的事情, 仿佛“独裁者”一般命令学生做这个或做那个, 而现在我们越来越远离教师控制整个课堂的时代。然而, 现在免费的MOOC课程资源极大地扩充了获得学习的机会, 可以说, 学习的机会来自于世界各地, 学生可以获得一些从未想过的内容和知识。这是一个全新的世界, 使得教育系统中的教师和学生的角色发生了改变。
在MOOC课堂中, 教师不仅仅是教育过程中的讲授人, 更像是材料的创建者和组织者, 同时, 也是学习过程的“领航员”, 进行引导式的发现学习, 为学生提供知识及资源获取的有效途径, 并提供相关指导。
学生的角色也在改变, 学生不再一味地像“海绵”一样吸收教师所教授的内容, 再通过相关的考试及检验。在MOOC课程中, 学生更像是一颗发育中的种子, 教师通过一种新的教学方法帮助学生实现并激发他们的潜能, 使他们学习更加自主。
三、MOOC带来学习技能要求的提升
现阶段, 随着互联网技术的飞速发展, 我们逐步进入了大数据时代, 在错综复杂、各种交织的大数据时代, 学习者需要在开放的教育时代及环境中掌握更广泛的学习技能, 提升自身获取有效信息的能力。与传统的课堂教学相比, MOOC的学习还需要学习者具有快速获取有效信息的能力、处理人际关系的能力, 以及能够独立判断真伪的批判性思维。
1. 快速寻找和筛选信息的能力。
在我们的生活中, 每天都充满各种各样的资讯信息, 寻找信息、筛选信息, 并且理解这些信息的能力就显得尤为重要, 成为一项关键技能。
2. 处理人际关系, 学会团队协作与分享。
在新的时代, 我们已经远离“闭门造车”的年代, 通过互联网的连接, 已经实现了点对点的互通与世界范围的知识共享, 因此要能够与所有人进行沟通, 学会团队协作及与人分享。教师可以分享他们的知识、领域实践、新思想, 学生分享学习心得、学习方法、学习资料以及他们的新思维。
3. 批判性思维的培养。
现阶段, “批判性思维”被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。批判性思维要求学生具有个体的主动思考的能力, 能够对所学知识的真实性、精确性、实验过程、理论依据、方法等进行个人的思维判断, 基于个人的思考可以对“相信什么”与“做什么”完成合理决策的思维认知过程。它是一项评估技能, 是一种思维形式, 是聚合性的思维过程, 更是一种良好的思维习惯。
四、MOOC发展过程中的问题
1. 教师面临挑战。
习惯于传统面对面的教学模式, MOOC的到来对授课教师提出了全新的挑战, 不仅是教学环境、教学模式的改变, 更需要教师转变自身的教学思维, 从而适应面对成千上万学生的MOOC课堂的要求。与任何新事物一样, 教师完成MOOC课程的教学工作, 并没有许多成熟的经验可以借鉴, 更没有相关完整的“培训”, 需要教师在实践的过程中不断摸索, 克服课程架构、讲授方式、技术支持等相关一系列问题。
2. 学生保留率。
依托于互联网的MOOC课程平台, 使得参与课程的学生遍布于世界的每一个角落。根据现在开设课程的学生保留率统计, 开始阶段参与课程的学生基本都在几千人, 个别课程甚至可以达到数万人, 但是最终完成课程的人却只有5%~15%左右, 个别课程甚至更少。因此, 如何提高学生参与课程的保留率就成为MOOC课程遇到的重要问题之一。
3. 学生学习成绩的评估。
学生学习成绩的考核与评估也是MOOCs课程面临的关键问题之一。与传统的教学模式不同, MOOCs更注重学习过程与学习参与程度, 如何将成绩评估与学习过程相结合, 以成绩评估促进学习、支持学习, 而不是与传统的教学方式相似, 给出单纯的分数将学生的学习成果简单地分成三六九等, 是一个值得深入思考的问题。在学生学习成绩评估中可以根据学生的学习过程、参与程度、完成程度等过程性的综合评价, 并充分利用学生之间的互评方式, 使学生不仅仅是一个被评者, 同时作为评价者参与评价过程。
另外, 传统的教学方式可以确认学习者与考试者的一致性, 从而得出真实的考核结果。但是在MOOCs课程中, 教师与学生之间、学生与学生之间只能借助于电脑及互联网实现点对点的连接, 如何确认正在学习的人与参与评估的人都是学习者本人, 而不是有其他人替代呢?这需要借助于相关的新技术, 从而识别并辨认出学习者与考试者的一致性。目前, UDACITY已经使用一种新技术, 可以通过打字的指纹识别出学习者。[5]另外, 还可以通过面部识别或者眼睛等个体独特的特征识别学习者。
参考文献
[1]王左利.MOOC:一场教育的风暴要来了吗?[J].中国教育网络, 2013, (4) :11-15.
[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC) 及其学习支持[J].远程教育, 2012, (3) :32.
[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013, (2) :53-57.
[4]陈肖庚, 王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术, 2013, (11) :5-10.
基于大数据的MOOCs发展研究 篇8
MOOCs是英文单词Massive Open Online Course的缩写,中文简称慕课,Massive代表大规模,Open代表资源开放性,包括用户、课程资源及技术,Online代表在线教育模式,需要依托高速发展的信息技术。MOOCs提供在线优质课程资源,面向全世界学习者,不论学习者的年龄、职业背景以及身处何地,不论在什么时间,只要有网络就可以享受到世界名牌高校的课程资源,是教育领域的一个巨大变化,被称为“教育历史上的一场海啸[1]”。
大数据是继云计算、物联网之后的又一IT行业技术革命[2],大数据技术给社会发展带来了巨大推动力。在信息呈现爆炸式增长的今天,利用好各种各样的数据能创造难以想象的财富,美国政府已经投资数亿资金对大数据的发展进行长期研究[3]。大数据技术同样能为MOOCs的发展起到促进作用。本文阐述MOOCs的兴起、特点及发展,介绍大数据的概念、特征及相关技术,探讨大数据在MOOCs发展中的促进作用。
1 MOOCs的起源与特点
1.1 MOOCs起源
MOOCs的基本形式是由加拿大学者西蒙斯和道恩斯提出的,他们在曼尼托大学开设了一门“联通主义与联通知识”的课程,在网上进行课程教学,来自本校的25名学生以及来自社会的2 200多位学习者学习了该门课程,最终有许多学习者通过了该课程的考核。在他们的成功尝试之后,MOOCs的概念最终由加拿大爱德华王子岛大学和国家教育技术研究院的戴夫·柯米尔与布莱恩·亚历山大正式提出[4]。2011年秋季,斯坦福大学开设了一门“人工智能”课程,面向全世界学习者,先后有来自全球190多个国家的10多万学生注册学习,最终有2万人完成了该课程学习。这一事件很快引起了教育界的关注,教育领域的研究者意识到这是高等教育适应时代发展的一个新型模式。MOOCs也自然而然成为了风靡全球的词汇[5]。
1.2 MOOCs的特点
MOOCs与以往的网络教育或者在线公开课有很大不同,主要体现在以下几个方面:
1.2.1 规模不同
(1)学习者人数。以往网络教育学习者人数十分有限,而且更多的是在职工作人员为了工作而学习,而MOOC平台学习者数量惊人。如三巨头之一的Coursera,截至2015年2月4日,Coursera的注册人数达到11 330 303,而且以每分钟60人的速度递增。
(2)课程数量。课程多是MOOCs的重要特征之一,它融合全世界众多的大学。同样以Coursera为例,截至2015年2月4日,它提供了包括118所来自世界各地的943门课程,这还仅仅是一个MOOC平台的数据,如果算上其它的MOOC平台,那么课程数将远远超过1 000。
(3)学习者分布。MOOC的学习者来自全球190多个国家,不论在什么地方,只要有网络就可使用MOOC进行学习,MOOC用户人群从高中生到老年退休人员,涉及各行业,有学生、教师、工程师等。
1.2.2 教学形式及评价
(1)教学形式。MOOC课程教学摆脱了以往网络教学中教师从头至尾讲解的形式,它提供了类似游戏化参与的教学、网上实验参与教学。
(2)评价形式。一般网络教育没有评价环节,主要依赖学习者自我评估。MOOC提供了短视频评估,完成视频学习后可以进行检测,学习者学习完后并且通过考核就可以获得由该课程教师签名的认证。
1.2.3 教学交互
(1)教师与学生。在传统网络教育中,学习者被动接受,几乎和教师零交流。而MOOC则不同,MOOC平台内置了论坛区域供教师与学生交流。
(2)学生与学生之间。学生与学生可以在MOOC内置的论坛中相互交流,也可以借助SNS社交网络进行讨论。
(3)学生与网络之间。学生利用Google、Yahoo、百度等搜索引擎,可以通过网络寻找答案并与网络上的用户交流。
1.3 MOOCs发展
MOOCs发展十分迅速,其概念被提出不久的2012年,MOOCs的主要提供者Coursera、Udacity、edX就相继在美国成立,因此2012年被美国《纽约时报》作者劳拉·帕帕诺称之为“MOOC元年”[6]。Coursera由斯坦福大学的两位计算机教授创办,旨在同世界顶尖大学合作,提供在线免费的网络公开课程。Udacity也是由斯坦福大学的教师创办,同样提供在线课程,只是侧重点和技术有所不同。edX是由麻省理工学院和哈弗大学共同创办的非盈利性平台。这三大平台一面世就吸引了众多的目光,Coursera已经累计接受超过6 500万美元的投资,Udacity投资也超过了2 000万美元,edX的投资超过了6 000万美元,这足以证明MOOCs的魅力和潜力。这三大平台提供了包括人文教育、计算机技术、通信技术、经济金融、哲学等1 000余门课程,其目标将是达到3000门课程,这个数字相当于一所综合大学所有课程的总和。
美国作为MOOCs的发源地,发展势头迅猛。调查显示,27.8%的院校对MOOCs的可持续发展性网络教育持认同态度,50%以上的院校认为MOOCs的发展对学校至关重要,将有助于学校发展[7]。事实上,美国政府也对MOOCs的发展持积极态度,连美国总统奥巴马本人也直言不讳地建议各州政府机构对MOOCs的发展给予更多关注[7]。欧洲的MOOCs网站OpenupEd.eu也在2013年4月25日正式面世,它由欧洲国家联合推出。OpenupEd.eu免费提供了超过40门学科,并且提供12种不同语言的版本[8]。目前,我国MOOCs发展也进入快车道,慕课网、好大学在线、东西部高校课程共享联盟等相继出现,各大高效也积极开展与美国三大MOOC巨头的合作,如2013年7月8日,上海交大和复旦大学宣布加盟MOOCs最大平台Coursera,成为了中国最早加入Coursera的大学,而在此之前,北京大学、清华大学也加入了三巨头之一的edX[9]。
2 大数据发展
随着互联网技术的发展,信息呈现爆炸式增长,据国际互联网中心IDC指出,互联网上的数据将每年增长50%,目前世界上90%数据是近几年产生的[10]。更为重要的是这些数据大多以非结构化形式存在,传统的数据存储以及分析处理很难适应,这是IT行业的巨大挑战。“大数据”就是在这样的背景下产生的。
目前,各界对大数据的概念并没有统一的定义,截至2015年2月4日,维基百科对它的定义是:大数据指所涉及的数据量规模巨大,无法通过人工,在合理时间内截取、管理、处理并整理成人类所能解读的信息[11]。百度百科的定义是:大数据指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产[12]。IDC将大数据定义为:为更经济地从高频率的、大容量的、不同结构和类型的数据中获取价值而设计的新一代架构设计[10]。其实不论是哪个定义,意思基本相似,即大数据涉及的数据量大,且很难用传统的方法得到及时处理。大数据的特点为“4V”:1数据量巨大(Volume)。数据规模至少达到10TB及以上;2数据种类多(Variety)。数据类型繁多且多以无结构化形式存在,需要特殊加工才可发现联系;3流动速度快(Velocity)。大量数据需要在一定时间内处理完成,实时性要求极高;4价值密度低(Value)。数据量巨大,有用信息并非成正比例增加,需要大量细分处理。
大数据相关技术主要有:1数据挖掘。利用爬取技术和搜索算法从大数据集合中获取数据;2分类。利用训练集,将数据划归到不同类别上;3聚类。将大量数据集使用无监督学习算法自动组合成小规模的类簇;4机器学习。研究计算机如何具备和实现人类思维与学习,并自动获取或组织新的知识;5数据存储。将数据集按一定的规则存贮在计算机或者其它的媒介上;6数据计算。对数据集进行用适当的统计分析方法提取有用信息以及概括总结。
3 大数据对MOOCs的作用
MOOCs是超大规模的在线网络学习,这势必会产生超大规模的结构化、半结构化以及无结构数据,包括直接的数据(MOOC平台上的教学资源、学生论坛、作业考试、学生学习记录等)和间接的数据(SNS社交网络上的讨论、贴吧和博客舆情、其它网络链接介绍等),而大数据技术就是对超大规模复杂数据的处理,因此利用大数据技术能给MOOC的发展带来促进作用。大数据对MOOCs的作用主要体现在以下几个方面:
3.1 数据获取
对于任何一个开放的MOOC平台,得到与之相关的信息十分重要。尤其对于平台授课教师、技术开发者以及教育研究专家等。相关信息包括用户对MOOC平台的态度、使用感受、课程设计以及教学内容反馈等,这些数据除存贮在MOOC平台数据库(如学生注册信息、作业、考试成绩、学习记录等)外,剩下基本分布在互联网。这些数据结构化程度很低,数据关联性差,并且呈现碎片状,比如有小部分数据在SNS社交网络,有的在博客中,部分分布在一些不知名的网页中,传统方法已经很难高效、完整地获取这些数据。利用大数据挖掘技术可结合Hadoop和MapReduce进行大数据集合并行挖掘。
3.2 数据存储
MOOC平台除了需要存储基本的课程资源外,还需要存储学习者的注册信息、学习者在某一课程中的学习进度及作业、成绩、先前学习经验、学习态度等,而对于MOOC平台而言,某一课程可能吸引全球百万甚至千万学习者注册学习,因此对于提供1 000门及以上课程的平台而言,存储这些数据将是巨大的挑战。传统的关系型数据库由于对关系要求严格,且扩展性和灵活性不强,显然不能满足存储这些巨量且结构复杂的数据。大数据存储主要使用以下3种存储技术来解决此问题[13]:1分布式文件系统,主要代表是Google公司的GFS和开源的HDFS,它们主要用来存储海量的非结构化数据;2NoSQL,主要存储海量的无模式半结构化数据;3Greenplum,它是一个存储海量数据的并行处理架构的无共享分布式并行数据库系统。
3.3 学习者行为分析
在MOOC平台上注册学习的学生来自不同区域、不同年龄层、不同行业,因此他们在利用MOOC进行学习时的方法、风格、策略、心态不同,会在网上留下学习足迹碎片[14]。如:学生会在MOOC开课前,在MOOC平台内置的论坛中询问时间、内容进度等;开课后,学生会在SNS社交网站Facebook、twitter等发表自己的看法和提出问题;在学习观看视频中,有的学生会跳跃式观看,而非连续观看;在观看视频时间选择上,有的学生会选择深夜,而有的选择清晨等。这些信息碎片都反映出学习者的行为特点,收集和分析这些海量数据对于MOOC平台的开发者、教师等具有重要意义,方便他们利用教育学、心理学等专业知识更合理地使用教学策略和方法设计课程。大数据通过超强的数据处理能力,使Hadoop和MapReduce等新技术与传统数据挖掘技术结合,利用分类、聚类、关系挖掘以及学习模型建构等,对学习者的行为特点进行分析与预测,并且合理有序地呈现给MOOC教师、开发者与研究者。
3.4 学习推荐
MOOC平台提供了越来越多的课程,注册人数也越来越多,为学习者推荐适合的课程、感兴趣的课程以及必要的先修课程等是MOOC发展不可或缺。目前,MOOC平台在这方面还不够完善,这也许是导致MOOC目前有较高辍学率的原因之一[15]。学习者课程学习进度快慢、作业和测验成绩、在论坛社区里谈论的积极性、在Facebook等社交网站上的标签以及发表言论与关注对象等,都为追踪学习者的先前课程准备、个人兴趣爱好、学习能力及风格等提供了有效帮助。利用大数据技术回归分析、关联规则、机器学习以及人工智能等可对这些数据进行分析处理,系统可自动向每一个学习者推荐合适的学习内容、方法以及具有相同兴趣的其他学习者,为学习者量身定制学习环境。
3.5 课程反馈
MOOC平台上的课程都是主讲教师、助教以及技术人员花费较长时间准备而成的,他们对课程的内容选择、重点难点讲解、内容安排顺序、时间片段长度等只能依据已有经验以及概率统计模型作出预测。MOOC平台本身是一个开放平台,学习者的环境是开放的,学习者会在平台内置论坛上提出课程学习中的问题,会利用Google、Yahoo、百度等搜索引擎寻找答案,也会利用SNS社交网络、贴吧、博客等向其他关注者提问交流,这样在互联网的扩散作用之下,就相当于将一门课程抛向网络世界中各行各业的学习者,能得到巨大的、动态的反馈数据,利用大数据技术搜集分析这些反馈数据,将对课程内容安排与选择、重难点讲解、课程相关最新研究热点等作出合理调整。大数据对MOOCs的影响作用的基本流程如图1所示。
图1 大数据对MOOCs的影响作用流程
4 结语
MOOCs背景 篇9
【关键词】MOOCs ；教学形式；本土化
1 前言
MOOC，英文全称为“Massive Open Online Courses”，直译成中文的意思为“大规模开放性的在线课程”。这种新型的教学形式改变了传统的“黑板+粉笔”的教学形式，它注重学习者对知识的学习需求和学习者学习的行为，以便能够提升学习者适应社会的能力。这打破了传统“填鸭式”的教学模式，变革为以学生为主体、学生主动接受教育的教学模式。因此，MOOC这种新型网络在线教学形式迅速成为网络教学的一种流行新趋势对所有学科课程的教学形式产生了影响、冲击和改变，所以称为“MOOCs”。
2 MOOCs的局限性
近期，华图教育董事长易定宏在采访中谈到：99%的纯互联网教育会失败，我国目前的互联网教育主要集中在职业教育和教育领域的公司培训，例如：小语种培训、职业素质培训项目；网络在线教育只是对传统教育进行增强；网络在线教育并不能解决所有的教育问题。
因此，作为一种新型的网络在线教育形式，MOOCs教育形式会促进传统的教学模式、教学理念的改变，对我国的教育管理体质有一定的冲击，但是它的局限性也同时显露了出来。
2.1 MOOCs教育并不能完全替代传统的教学模式
唐代文学家韩愈在《师说》中写到“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”传道，老师要言传身教；授业，传授基本的知识和技能；解惑，解决学生知识的疑惑。古人几千年之前，就讲到了教育的本质。教育不仅仅是传授知识，而是老师应该充满热情的以自己的爱心去对学生进行培养，用老师处理事务的情感、态度和价值观去激励学生，用老师的良好品德和精神气质去感化学生。因此，教育并不只是知识的传授，也是对一个人的品德、行为的培养。
而MOOCs这种网络在线教育形式，教师无法在日常的教学过程中通过个人的人格魅力去感染学生，无法极大的去培养学生的良好品德和行为。所以，MOOCs教育形式并不能真正的替代传统的教育模式，特别是不能利用MOOCs教育形式替代我国二、三流学校的日常教学工作，把我国二、三流学校变成一流大学的教学辅导教室，而应该将MOOCs作为传统教育形式的补充部分。
2.2 MOOCs教育形式并不宜特定的课程和特定的教育群体
MOOCs的大规模特性非常适合人数众多的学习者去学习公共基础课。对于培养学生动手能力的实验性或者实践性较强的课程，传统的教学模式是无法替代的。实验性或者实践性较强的课程，应该在实验指导老师的指导下按照一定的理论要求进行相应的实践操作训练，否则可能会造成学生对实践操作过程难以把握，导致学生在实践操作环节产生失误而造成重大的实践实验事故。
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳“，MOOCs教育也应如此。MOOCs主要是在互联网上对交叉学科 知识可以进行开放式的网络化教学，通过这些网络课程提升学生适应社会的能力，将学生从初学者培养成为社会需求的高级人才。所以，这种教育方式最早主要是针对大学教育的。主要通过学生主动交流、探讨、评价教学内容，解决大学教育中学生被动学习的问题，激发学生的主动学习欲望，提升学生的知识层次。然而，对于幼、小学生，教育培养的目标是基础教育，接受教育的目地是提高学生的素质，培养学生的品德，形成良好的习惯，具备判断是非的能力。而幼、小学生的自控能力、判断能力等相对较弱，无法对事物做出正确的分析和判断。因此，对于幼、小学生，课程的教学不能完全借助于MOOCs 教育形式实现全程网络化教学，防止出现“南橘北枳“的现象。
2.3 MOOCs教育形式要适应本土化的教学情况
MOOCs这种新型的教育形式的发展已经是势不可挡，正在颠覆着传统的教学模式，让教学改革的希望之火重新燃烧起来。但在提倡MOOCs教育形式的同时，也同样要考虑到我国教育的现状。
我国人口众多，教育经费投入相对较少，导致我国教育资源非常匮乏，教育资源的分布也不均衡，农村和城镇的教育环境相差太大，特别是一些偏远地区教育条件相对落后，教育设施配套不完善，缺少教育经费和网络资源。因此，有的地区并不完全适应推广MOOCs教育形式。
其次，我国高校众多，也不能让所有高校都要推广自己的网络在线教学课程，这也会造成“鱼龙混杂“的情况。而应该由我国教育管理部门和网络信息管理部门共同进行监督，进行评议，确实把具有高质量的开放性网络在线课程提供给学习者，不要让MOOCs这种新型教学形式只是流于形式，而与传统的教学模式并没有区别。
3 总结
目前，我国的教育现状的缺陷有：①资源不均衡，教育经费投入较低；②高等教育学校的学费收费较高；③因为教育资源不均，学费较高，农村学生的入学比例逐年下降；④传统的“填鸭式“教学模式使得学生产生了”厌学“情绪；⑤传统的教学模式，使得学生的知识能力、动手能力与社会的生产实践相脱节。以上这些现象，主要是由我国传统的教学体制、教学模式而引发的。我国的教育管理部门和众多的教育者们也迫切的希望通过教学改革能够消除这些教育的弊端。而现在，MOOCs这种新型教育形式，具有通过网络可以实现传播范围广、资源共享性强的特点，可以消除传统教育模式所产生的弊端，让人们看到了教学改革的希望。因此，MOOCs这种新型教育形式的发展势头锐不可挡。我们应该通过借鉴外国的MOOCs这种新型教育形式，”倒逼“我国传统教学模式的改革，但同时也要采取理智和清醒的态度，结合本土化教学情况的现状，认真的分析、研究、反思，探索符合我国教育发展的特色之路。
参考文献：
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MOOCs背景 篇10
MOOCs教学与传统课堂教学相比有显著的差别。首先是超大规模的学生量及多元化的学生来源。规模“巨量化”指的是班级学生人数数以千计。与此同时,学生身份也是鲜明的“多元化”。每门课程的学生都是来自于世界各地,他们说着各式各样的英语,口语完全不同,却彼此交流着;学生对于专业知识的认识相差也非常明显,绝大部分学生是第一次学习,但也有一些是学院的教师甚至是行业内部专家。学生年龄差距大,跨度长,平均年龄大于大学课堂平均年龄,主要分布在十九岁至二十五岁之间。学生的选课动机和理由也完全不相同。有的学生会积极参与到课程讨论中,也有学生仅仅学习一次课程就不再出现。所以,面对如此巨大人群需要,如何恰当设计课程,如何使得如此多元化的学生有效学习等,这些问题需要不断解决。最初,MOOC教师在互联网上从事教学的时候没有明确的教学设计方面的考虑。他们只是完全依据自身教育学生和受教育的经验,参考文献从而设计课程。
其次课程结构和内容上有独特之处,模式新颖,设计符合教育发展规律。根据考察了若干平台后发现:一门较好的MOOCs,与传统的互联网教学、电视广播教育等形式的教育课程不同,与近期兴起的网络共享公开课有所区别,更加区别于基于网络在线应用。
MOOCs主要从以下三个方面来区别:课程设计、课程评价方式、课堂师生关系。
第一,课程设计方面的区别。一般情况下,每周一次授课,总共有4～16周课程。根据教学目标和知识量而确定的周数,由授课教师总体把握。一般情况下不会超过16周,每周课程通常是一个时长1小时左右、事先录好、分割成若干时间段的视频文件。为了让学生自主驾驭课程的学习,提高学生与学习材料互动,自主选择属于自己的方式和速度,时长1个小时的课程视频,会根据知识模块分解为若干个时长。完成教师的要求,才能进入下一个模块。每个知识模块主要包含的课程活动有:视频、小测验、编写程序、调查作业、课程讨论,等等。当然,还有上传给学生的额外的背景材料。认知心理学中,回溯检索性学习可以提高学习质量。在视频中嵌入测验题目,可以提高学习者的学习热情。这些测验的结果不计入学生的课程成绩。这样可以提高学习兴趣的同时,防止学生变得焦虑,甚至放弃课程学习。
第二,教学评价方式的转变。在MOOCs中,教学评价方式主要是在线练习题,这是课程学习小测验的主要形式。绝大部分在线练习题都是依靠计算机自动评分。利用计算机自动评分不但能够及时迅速反馈学生学习情况,同时能够通过反复练习掌握学习情况。在线练习题的题型通常情况下有:单选题、多选题、简答题等。计算机课程、统计学、工程学等课程要求学生使用软件编写程序并计算,由于计算机自动评分能够及时反馈作业的正确度,这些课程的学生都偏好计算机自动评分。此外,有的课程练习还使用同学互评对学生们的课程小论文、工程绘图、绘画作品、项目设计、产品设计进行打分。这种评分过程其实十分有利于学生提高学习成绩,能够更加深刻地认识到同伴的优秀之处、思路独特之处,还可以提高学生之间的沟通程度。
第三,师生角色的转变。关于课程的讨论更加热烈,选择同一课程的上千学生,在讨论区里互相帮助。有些教师也会通过网络平台参与讨论,有些教师会将关键问题置顶或者多次重申。在讨论区里,大家主要讲解自己对课程学习的体会、某个难点的疑惑、自己解决问题的方法,甚至会在附近的咖啡厅见面,直接交流和探讨。在这种情况下,教师和学生的关系更加融洽,教师和学生的矛盾直接减少,从而促进学生更加好学,教师更加乐教。
总之,MOOC的出现是高等教育发展中的一个里程碑,通过对多门MOOC课程分析,MOOC作为基于教育科学而精心设计的教学模式,它将学习的本质、学习过程、学习动机、学习策略等学习科学的基本规律运用到教学当中,从而大大提升了积极学习体验。
摘要：MOOC是指大型开放式网络课程。MOOCs教学与传统课堂教学相比有显著的差别,首先是超大规模的学生量及多元化的学生来源,其次课程结构和内容上有独特之处,模式新颖,设计符合教育发展规律。本文从课程设计、课程评价方式、课堂师生关系三个方面进行了探讨。
关键词：MOOC,网络课程,教学模式
参考文献
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