工程背景（精选12篇）
工程背景 篇1
0 引言
建筑工程在预算方面的应用非常广泛, 建筑工程的核算管理在工程项目实施的过程中起到至关重要的作用。建筑工程预算的科学性、有效性和准确性, 不仅可以对工程的成本进行有效控制, 对工程造价起到有效降低的作用, 还可以使建筑工程企业的工程预算管理水平得到有效提高。以下就建筑工程企业在工程的造价管理以及预算管理工作中出现的问题及解决措施进行了探讨。
1 建筑工程预算概述
无论什么样的建筑工程项目, 在实施的过程中都会遇到资金的使用和投入问题, 在施工一开始的准备工作一直到项目工程结束, 期间所有环节所投入费用总和就是整个项目工程施工的总成本。在这一方面就可以体现出建筑工程的预算的优势, 在整个工程项目还没开始的时候, 在工程项目的各个方面都要用到资金的预算和管理, 这一方面是非常重要的, 对工程进行科学合理的预算可以使资金得到最大限度的利用, 在资源的优化配置上也可以达到最大的程度, 为工程项目顺利开展提供了保障, 也打下了非常牢固的基础。
2 建筑工程造价控制和工程管理中存在的一些问题
2.1 工程造价上的技术控制
不管是在建筑项目工程的设计阶段还是在具体的施工阶段, 对于工程造价的技术控制问题一直是比较重要的, 工程造价在技术水平上控制力度的高低对于建筑项目的施工效率和质量都有着非常重要的影响, 但是一部分建筑施工企业在工程造价技术施工人员的聘用上存在一定问题, 主要表现在这些工程造价的技术人员在专业水平和素质上比较低, 使建筑项目工程的施工质量和效果受到了非常的严重影响。
2.2 工程造价管理的执行力度不够
在房屋建筑的企业管理中, 对工程造价的控制力和执行力的管理是其中的一个重要部分, 但是在实际工程造价和技术管理中, 执行管理的力度不够, 这个问题一直控制着建筑企业工程造价的管理, 在具体的工作过程中一直存在着权责分离的问题, 在管理的责任上不是很明确, 这就造成了相关的工程造价的管理人员在管理上的意识是非常淡薄的, 缺乏一定的责任感。
2.3 工程造价的管理体制不健全
由于在建筑施工的过程中没有一个完善的造价管理体制为标准, 导致了工程造价的管理人员在实际操作过程中存在着盲目性和不协调的问题, 这样就导致了工程的造价管理上出现了越来越多的漏洞, 使整个建筑工程工作的顺利开展受到了严重的影响。
2.4 建筑工程预算工作人员素质不高
在建筑工程的预算管理中, 工程预算管理人员的自身素质和专业水平对预算工作的效率和质量都有着非常大的影响。主要表现为:部分工作人员在专业的技术和能力方面比较差, 在遇到一些工程技术方面的问题的时候不能进行及时果断的处理, 对投资的预控能力比较差, 很多工作还是留到事后去处理和解决;对工程项目各个主体之间的关系不能进行很好的组织和协调, 对于经济法律方面的知识比较缺乏, 在处理索赔等一些事务方面的能力比较差, 最重要的就是对于在国际工程管理中的FIDIC的合同条件理解上比较欠缺。
2.5 预算的审核上没有进行动态的管理
①预算编制的方法还是比较落后, 在系统的建立上没有达到科学标准, 信息系统的建立上也不够完善, 不能及时地获取预算信息, 预算的方法也比较落后。②企业在进行预算编制时候的准确度不高, 由于地域的原因会产生偏差, 导致在编制规定以及收费的标准、基础和预算的定额上出现或多或少的出入。③在材料的价格上没有进行严格的控制, 原因表现在, 一方面是预算编制人员的自身素质不够高, 专业的技能比较差, 造成在价格的管理上比较混乱;另一个方面主要是市场上的价格波动比较大, 导致在工程竣工结算的时候与预算产生较大的差距。
3 有效控制建筑工程造价管理的方法和措施
3.1 建立健全建筑工程的造价管理体制和机构
建筑工程造价的管理机构在工程造价管理中起到非常重要的作用, 工程的造价管理需要在它的监督下才可以完成, 在管理的效果上才能做到最好。所以建筑工程企业一定要建立健全工程造价的管理机构, 这样就能使造价管理的工作更加科学有效。需要注意的是, 在工程的造价管理机构建立时, 需要保持好它的独立性, 有效控制其他部门对工程造价管理部门的管理干涉, 还要在工程造价的管理体制上进一步建立健全, 工程造价的管理只有在这种体制的约束下才能更好的进行, 相关的管理人员才能使工程造价的管理更加科学有效, 使建筑工程的造价管理人员在工作上更具积极性和主动性, 使建筑工程的造价管理工作开展得更加顺利。
3.2 提高建筑工程造价控制人员的素质
建筑工程造价控制人员是整个工程造价控制系统的重点, 一切工作都需要人来完成。建筑工程造价控制的管理工作离不开工程造价的控制人员, 他们的专业水平和素质在一定程度上对建筑工程的造价控制的质量和水平起到决定作用, 但是在建筑企业对相关工程造价控制人员的培训和招聘等环节上都存在一定问题, 导致一些能力和素质都比较低的人员渗入到工程造价的管理工作中来, 在实际的造价控制工作中出现非常多的问题。所以, 对于工程造价的控制人员应该进一步加大培训力度, 提高他们在这一方面的控制能力和水平, 使工程造价的控制工作更加科学有效, 使企业的经济利益得到最有效的保障。
3.3 对工程预算的管理和执行情况进行分析和考核
进一步对建筑工程的预算管理和执行情况的分析和考核能力进行强化。在预算执行结束的时候, 工程预算执行控制的主体对于预算的执行结果都要进行分析并得出分析的结果, 对在工作的执行过程中出现的偏差及时纠正, 对经验教训也要及时总结, 并且要及时制定出下期预算的执行措施和方案。在对预算进行考核的时候应该制定出科学合理的预算考核标准和制度, 对预算的执行状况进行准确严格的考核, 并且与考核兑现相联系。对于预算执行的先进单位要及时提出表扬, 采用一定的方式进行鼓励, 相应的要对落后的单位提出批评。
3.4 加强工程预算的管理意识
正确的意识对于行动的指导具有非常重要的指导意义, 所以, 建筑工程企业所开展的所有工作都需要先进的意识进行指导。在工程预算管理的意识上也应该保持正确、全面, 才能使建筑工程的预算管理工作得到有效保证。第一, 建筑工程的项目领导应该树立正确的预算管理意识, 这一点是非常重要的, 与实际工程建设的计划实施有着非常重要的联系, 对企业实行战略发展也有着非常重要的影响, 只有从领导层面就认识到预算管理的重要性, 把这种意识传达到员工那里, 上级与下级一起努力, 才能使具体的建筑工程预算管理工作的顺利进行得到保证。
3.5 预算管理中采用动态的管理方法
在预算管理中采用动态的预算定额, 在工程预算的管理过程中, 首先要对在工程中使用既定额而产生的预算误差进行有效规避, 根据市场上的实际状况, 例如在材料、运输、人工等费用的单价波动情况, 再根据施工进展的实际情况, 更新定额的动态。
4 结语
建筑工程的核算管理, 在工程项目实施的过程中以及对工程造价的控制都起到了至关重要的作用。建筑工程预算的科学性、有效性和准确性, 不仅可以对工程的成本进行有效控制, 对工程造价起到有效降低的作用, 还可以使建筑工程企业的工程预算管理水平得到有效提高, 从而有效控制工程的造价和成本, 进一步提升建筑企业的实力和市场竞争力。
摘要：基于建筑工程的预算管理分析对建筑工程造价的有效控制, 针对建筑工程企业在工程预算方面存在的问题, 提出相应的控制工程造价的策略。
关键词：工程预算,工程造价,控制策略
参考文献
[1]张坤胜.工程预算背景下房屋建设工程造价控制对策分析[J].价值工程, 2011 (1) .
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工程背景 篇2
工程项目的存在已有悠久历史。随着人类社会的发展，社会的个方面如政治、经济、文化、生活、军事对某些工程产生需求。同时当社会生产力的发展水平又能实现这些需求时，就出现了工程项目。我国从20世纪80年代初期开始引进工程项目管理，逐步接触到工程项目管理领域。我国于1983年由原国家计划委员会提出推行项目前期项目经理负责制；于1988年开始推行建设工程监理制度；1995年建设部颁发了《建筑施工企业项目经理资质管理办法》，推行项目经理负责制；2003年建设部发出《关于建筑业企业项目经理资质管理制度向建造师执业资格制度过渡有关问题的通知》。“鼓励具有工程助察、设计、施工、监理资质的企业，通过建立与工积项目管理业务相适应的组织机构、项目管理体系，充实项目管理专业人员，按照有关资质管理规定在其资质等级许可的工程项目范围内开展相应的工程项目管理业务”。2004年原建设部颁布了《建设工程项目管理实行办法》，在我国开始了建设工程项目的管理的试点。2008年中国建筑业协会工程项目管理委员会发文要求做好《建设工程项目管理规范》的宣传培训和实施工作。
工程项目管理主要经历的四个阶段：
一.从1982年鲁布革水电站工程引进世行贷款并实行招投标制开始，到1986年国务院领导提出推广鲁布革经验，为我国学习借鉴国际项目管理先进做法的探索研究阶段。
二.从1987年五部委联合颁布的计汁施(1987)2002号文件《关于批准第一批推广鲁布革工程管理经验试点企业有关问题的通知》为起点，到1993年内蒙古呼市召开项目法施工研讨会为试点推广阶段。
三.从1994年建设部在九江召开的工程项目管理工作会议，到1997年西安项目管理工作会议推出学习优秀项目经理范玉恕先进事迹，为全面推广和深化完善项目管理阶段。
工程背景 篇3
摘 要： 工程认证背景下，淮海工学院安全工程专业依托学校优势学科、结合地方产业发展需要和学校发展战略，通过大力加强校企合作，逐步建立起以培养“有技术、懂经济、明法律、会管理”的彰显化工安全特色的安全工程高级应用型人才为目标，全面提升学生的学习成就和实践能力。
关键词： 安全工程 培养模式 应用型人才
自2011年国务院学位委员会和教育部发布的《学位授予和人才培养学科目录》将“安全科学与工程”新增为一级学科之后[1]，如何建立符合新形势的安全工程专业人才培养模式，已经成为安全工程专业学科建设中急需解决的关键问题。本文分析了化工安全工程应用型人才的需求及工程教育认证背景下对安全工程人才培养的要求，认为淮海工学院安全工程系应依托优势办学条件，根据工程教育认证的要求，结合连云港地区经济和产业发展规划，建立起彰显化工安全特色的安全工程应用型人才培养模式。
1.化工安全特色的安全工程应用型人才的需求
化工行业往往涉及具有可燃易爆特性的危险化学品、复杂或要求苛刻的工艺条件，操作稍有不慎，就可能发生事故，造成人员伤亡和财产损失。例如，江苏昆山中荣金属制品有限公司特别重大粉尘爆炸事故造成97人遇难，163人受伤，直接经济损失3.51亿元。要提高化工行业安全生产水平，除了提高安全投入、加大安全监督，更重要的是加强化工安全人才培养。根据《国家安全监管总局关于加强化工安全人才培养工作的指导意见》，教育部鼓励有条件的高校通过定向培养、校企联合培养等方式，培养一批既懂化工又懂安全的复合型人才。
淮海工学院位于江苏省连云港市，该市现拥有多个化工产业园区，如燕尾港、灌云临港产业区等。另根据国家发改委《石化产业规划布局方案》和江苏省发改委、经信委《江苏省石化产业规划布局方案》，连云港市徐圩新区即将建设成为国家级七大石化产业基地之一。因此，今后很长一段时期内，连云港地区的石油化工企业在高层次安全技术和安全管理方面存在较大的人才需求。
2.工程教育认证背景下对安全工程人才培养的要求
2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。为尽快实现安全工程专业本科学历的国际互认，淮海工学院安全工程系自2016年开始启动工程教育认证筹备和申请工作。根据工程认证标准[2]，安全工程专业的培养目标要符合学校定位、适应社会经济发展需要、能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能取得的成就等。课程体系包括：数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程、工程实践与毕业设计（论文）和人文社会科学类通识教育课程。
3.淮海工学院安全工程专业人才培养体系
（1）培养目标
根据学校办学条件和地区经济发展特点，淮海工学院安全工程根据专业教育认证的具体要求，制定本专业的培养目标：培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设和经济发展需要，具有创新精神和实践能力，掌握现代工业过程中的安全技术，擅长安全管理方法，精通安全经济学，熟悉国家有关安全生产法律规范、能从事安全工程领域（尤其是化工过程安全）的研究开发与设计、风险分析与评价、管理和监察的高级应用型专业人才。
学生毕业5年后，在本科阶段安全科学理论学习和工程实践能力培养基础上，通过岗位实践工作及经验积累，能通过考试鉴定遴选取得注册安全工程师国家职业资格，能够从事安全技术研究开发与设计、风险分析与评价、企业安全管理和政府安全生产监督管理工作，成为“有技术、懂经济、会管理、明法律”的服务经济社会发展的创新实践型安全工程人才。
该培养目标要求毕业生除具备基本素养（文化素养、道德素养、身心素养、科学素养、工程素养）外，还要具备较高的专业素养（安全技术、安全管理、安全法律、安全经济）和行业素养（化工知识），以及较强的安全工程实践能力。在专业素养方面，根据国家注册安全工程师执业资格的要求，要求本专业毕业生了解安全生产法及相关法律法规、掌握安全管理知识并且精通安全生产技术。此外，从企业安全生产效益评估需求出发，要求毕业生掌握安全经济学的基本规律和方法，对企业安全投入、安全效益及安全生产事故的经济损失做出评估。
（2）课程设置
淮海工学院安全工程专业人才培养方案课程体系建设以社会需求为导向，深化产教融合，拓展校企合作，强化实践教学。从“注重通识教育、注重大类教育、注重个性发展、注重实践创新教育”的培养方向出发，构建通识教育平台（占学分的31.1%）、大类教育平台（25.00%）和专业教育平台（43.90%），其中实践教学环节占总学分的30%。我校安全工程专业依据专业的优势办学条件和地方产业发展实际需求设置了凸显化工安全特色的专业课程体系。
公共教育课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、大学计算机、VB程序设计、军事理论、大学生心理健康、大学英语、大学语文、体育、形势与政策、大学生创业基础、职业发展与就业创业指导。
大类教育课程：高等数学、线性代数、大学物理、大学物理实验、工程制图、电工学与电子技术、电工学与电子技术实验。化学基础课（无机及分析化学、无机及分析化学实验、有机化学、有机化学实验、物理化学、物理化学实验）。
专业基础课：安全系统工程、防火与防爆技术、案例分析与事故调查、安全检测技术、特种设备安全技术、安全人机工程学、危险源识别与管理、安全管理、职业卫生、安全评价与职业卫生评价、化工安全模块（危险化学品安全技术、化工工艺安全、化工原理、化工原理实验、化工原理课程设计）。
专业选修课程：安全原理、安全生产法规、安全工程专业英语、安全工程专业文献检索、安全心理学、安全经济学、人际沟通艺术、电气安全工程、城市公共安全、建筑安全、AUTOCAD应用、工程流体力学、工程热力学、工业通风与防尘、工业防毒技术、化工安全模块（化工安全设计、化工仪表及自动化、化工设备及其基础、化工过程安全）。
集中性实践教学环节：军训、工程训练、化工原理课程设计、安全工程实验、安全专业认识实习、一线作业安全管理实践、应急预案编制与评估实习、安全生产实习、安全人机工程学课程设计、特种设备安全技术课程设计、工业消防技术与设计、安全工程专业设计、毕业实习与设计（论文）。
4.结语
在工程教育认证背景下，淮海工学院安全工程专业结合学校实际及所在地区经济发展的特点，制订了以“有技术、懂经济、明法律、会管理”为具体培养目标的彰显化工安全特色的安全工程高级应用型人才培养方案，并设置了相应的课程体系。
参考文献：
[1]国务院学位委员会，教育部.学位授予和人才培养学科目录[S].北京：国务院学位委员会，2011.
工程背景 篇4
制药工程专业是一个化学、药学和工程学交叉的工科, 涵盖了化学制药、中药制药、生物制药和药物制剂技术与工程等内容[3,4]。随着现代医药工业的高速发展和世界制药业的转移, 医药生产企业要想在国内乃至国际市场中生存, 必须首先增强实力和创新能力, 既懂得药物制剂、生产工艺、质量控制知识, 又懂得现代制药工程技术的复合型人才, 成为医药企业技术革新、行业领先的关键[5]。
大连理工大学于2000年依托化工学院、精细化工系和精细化工国家重点实验室, 筹建制药工程本科专业, 2002年, 经教育部批准设立制药工程专业。在十年多年的发展中, 大连理工大学制药工程专业始终坚持育人为本, 强化“德育为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念。随着近年来国内外对制药产业过程中高级药学人才的需求越来越大, 切实提高了我校制药工程专业的教学质量和影响力。本专业于2012年开始按照工程教育认证标准, 以学生为中心, 用培养目标来衡量和推进教育体制的改革, 并于2013年6月份通过专家现场考核。在认证过程中, 本专业十分关注确立一个什么样的制药工程培养目标, 能够将工程认证与本专业人才培养的实际情况紧密结合起来。
一、工程教育中对培养目标的要求
培养目标作为高等学校教育的具体化, 是针对特定的教育对象而提出的。工程认证标准, 中明确提出培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年内能够达到的职业和专业成就的总体描述, 同时要适应社会经济发展, 具体内容及要求包括如下几点。
1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求, 还应能反映学生毕业后5年内在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度, 并定期对培养目标进行修订, 评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。
二、培养目标制定依据
1. 本专业的社会需求。
首先, 为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神, 实现《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出的发展目标———“新药创制和关键医疗器械研制取得突破, 具备产业发展能力”, 需要培养大批掌握药品生产制药技术与工程设计的基本理论与工程技术、熟悉国家药品相关政策法规的工程师技术人才。其次, 本专业人才培养应与社会需求状况相适应, 着力满足国家和地方科技创新、经济发展和社会进步的需求。
2. 本专业的学科支撑。
我校制药工程专业的支撑学科是化学工程、化学和药学, 具有鲜明的化学、化工特色, 以精细化工国家重点实验室、辽宁省生物基化学品重点实验室和本学院创新药物研究平台为依托, 致力于打造国内一流的创新药物研究平台和产业化技术科研基地。主要研究领域, 包括药物化学、制药工艺和现代制剂技术等领域, 研究方向包括:针对肿瘤、心脑血管、糖尿病等重大疾病的创新药物研究, 手性药物合成方法学和工艺技术研究, 经皮给药技术、功能型缓释控释材料和分子跨膜吸收机制等研究, 新型生物载体、微流控芯片设计与制造等研究。
3. 本专业的性质与学校的定位。
本专业人才的培养是学校培养目标的细化和延伸, 既要体现专业特点, 同时也应符合学校的办学思想和培养模式。我校制药工程专业经过十余年的发展和建设, 形成了从本科教育到硕士研究生、博士研究生教育多层次、多类型的人才培养格局。近年来, 学校顺应国家产业发展的需求, 在2010年成立了制药科学与技术学院, 并将制药工程专业发展纳入学校“985工程”重点建设, 在办学条件、师资队伍建设和教学经费等方面获得了全方位的支持。为适应社会对制药工程专业人才的需要, 学校不断对专业课程体系和教学内容进行改革, 逐步完善制药工程专业人才培养模式。本专业已经毕业的学生, 部分正逐渐成为制药企业的技术和管理骨干。由此可见, 本专业的性质和定位完全符合学校人才培养的目标和思路, 是学校学科和本科专业布局及今后发展的重要一环。
三、培养目标的定位
本专业制定培养目标按认证标准中知识、能力、素质三个方面构成。
1. 知识要求:
掌握化学、药学和工程学的基本理论、基本知识, 掌握药品制造技术与工程设计的专业知识, 掌握药物生产工艺流程和质量控制、生产装置与设备的设计方法;熟悉国家关于制药生产、设计、研究与开发、新药申报管理等方面的方针政策和法规;了解制药工程学科前沿、新工艺新技术与新设备的发展动态。
2. 能力要求:
能综合运用所学科学理论, 提出并解决问题, 具有较强的工程实践能力和解决药品制造过程中实际问题的能力;具有对药品新资源、新产品、新工艺进行研究、开发和设计的能力;具有开拓精神、创新意识和独立获取新知识的能力;具有较强的语言和文字表达, 与人沟通能力;具有应用英语和计算机信息技术检索中外文文献、获取相关信息的能力。
3. 素质要求:
具有健全人格和健康体魄、良好社会责任和职业道德, 具有较强的进取心, 勇于面对各种挑战的潜质, 具备树立较强的药品质量、安全及环境意识。
四、培养目标的衡量与评估
本专业以学生必须具备的毕业要求为目标, 通过制订科学合理的本科生培养计划, 精心设计各个教学和实践环节, 以科学的管理制度和运行机制保证教学工作顺利实施, 通过对各个环节进行过程控制, 保证课程目标的顺利实现, 从而使培养目标得以达成。这样每一项毕业要求被分解到每一门课程及其教学实践环节当中, 每门课程的教学大纲和课程目标都围绕毕业要求而展开, 同时要求学生参加必要的课外活动, 完成毕业设计 (论文) , 通过答辩并成绩合格, 以顺利毕业并获得学位为标志衡量培养目标的达成。良好的教学过程控制, 得以确保培养目标的实现。其毕业生应具备以下三种竞争优势。
1. 基础知识扎实、工程实践能力强。
制药工程专业是大连理工大学重点发展的新专业, 本专业具备培养高素质和创新型人才的良好环境, 具有优势的学科支持、强势的科研实力后盾、产学研结合的良好氛围、优质的办学条件和敬业爱岗、结构合理、团结协作的师资队伍。特别是许多教师积累了丰富的科学研究和工程实践的经历和经验, 承担和完成了多项国家、省部级科研课题和企业委托课题, 具有从事工程教育的优良条件。秉承“加强基础、拓宽专业、培养能力、突出创新”的办学理念, 使培养的毕业生具有扎实的理论基础和专业基础知识、较强的自主学习能力和综合实践能力。
2. 综合素质高、发展后劲足。
基于用人单位的反馈信息, 本专业毕业生基础和专业知识扎实, 工作严谨认真, 态度端正, 有较强的分析问题和解决问题的能力、较强的动手能力和创新精神, 能够胜任与专业相关的技术和管理工作。本专业的毕业生肯于吃苦、乐于奉献, 一般情况下, 毕业生在企业工作五年之后都可成为技术或管理骨干, 自身发展潜力巨大。
3. 具备深造潜质, 深受名校认可。
本专业学生继续攻读硕士学位和出国继续深造的比例从2010至2012年平均在40%以上。国内其他研究生培养机构 (如浙江大学、南开大学、天津大学、山东大学、沈阳药科大学和中科院大连化物所等) 对我校制药工程专业的学生评价较高, 认为本专业的学生基础知识扎实、工作踏实、有较强的责任心和吃苦耐劳的奉献精神。境外高校也同样认同本专业毕业生的素质和能力, 近几年已经有多名本专业的本科毕业生到国外著名大学攻读学位。
五、结语
工程教育的培养目标, 必须适应社会对毕业生的能力需求。制药工程作为新时期医药工业产业迅猛发展的产物, 毕业生所必须具备的能力就是对未来将要从事的医药工作领域中, 以及日常生活中所遇到问题进行合理的理解和行动, 它的核心是使知识、行动和学习形成有机的统一体。专业培养目标, 也应该是使毕业生具有应用知识和学习知识的能力、批判性的分析能力、解决问题的能力, 以及领导力和创造力。在工程教育和满足社会需求背景下, 契合本专业学科支撑, 符合学校对本专业的定位的培养目标的确立, 对于优秀的高级医药人才培养是不可或缺的, 也是全体药学教育工作者应该深入思考的课题。
参考文献
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工程背景 篇5
摘要：课程是高等院校开展创新创业教育的基本载体，加强课程教学团队建设是提高教育质量和培养创新创业人才的重要保障。通过明确教学团队的建设动因、目标、优化团队结构、强化创新创业实践等方面的一系列工作，在地方高校建立了一支具有??新创业能力的《固体废物处理工程》课程群教学团队。
关键词：固体废物；课程群；教学团队
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0029-02
一、《固体废物处理工程》课程教学团队建设的动因
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”[1]。对于高校而言，课程是开展创新创业教育的基本载体，因此高校必须顺应国家创新创业的时代背景，在专业建设与课程教学改革方面不断进行探索。
桂林理工大学环境工程专业的特色主要体现在“水特色”，并获得了水污染控制工程国家级教学团队，并通过建设取得了明显的效果。然而，广西不仅水环境保护重要，而且也是我国著名的有色金属之乡，相关固体废物导致的土壤和地下水重金属污染也很严重，重金属污染与防治从“十一五”开始被列入广西环境保护的头等大事，并在“十二五”上升到国家层面，因此广西必须重视固体废物处理工程方面的高级人才的培养。《固体废物处理工程》课程是环境工程的核心专业课程之一，是培养固体废物处理专门人才的重要载体。而《固体废物处理工程》课程的教师是教学工作的灵魂，也是专业建设和创新创业人才培养的重要保障。目前，《固体废物处理工程》课程的创新创业教育存在一些突出的问题，比如创新创业教育与固体废物处理的专业教育结合不紧，与固体废物处理工程实践脱节；教师开展固体废物处理工程创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强；固体废物处理工程实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全[1]。
二、《固体废物处理工程》课程教学团队建设的目标
目标是方向，具有激励作用。团队目标是团队运行、发展的目标，是团队构成要素的首要因素。因此，教学团队在组建的过程中应具有明确、准确的定位[2]。针对广西固体废物处理工程方面创新创业的专业人才相对匮乏、《固体废物处理工程》课程创新创业教育不足的现状，我们团队建设的目标定位是建立一支具有创新创业能力的《固体废物处理工程》教学队伍，推进《固体废物处理工程》课程创新创业教学改革，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，提升《固体废物处理工程》课程创新创业教学质量。
三、《固体废物处理工程》课程教学团队的组成结构
《固体废物处理工程》课程教学团队属于专业课类的教学团队[3]，由一个团队带头人和若干个成员组成。团队负责人是教学团队的核心，要做创新创业教学改革的带头人，更要做创新创业教学改革的实践者[4]。通过考察教师的学术成就和学术洞察力，教学经验和教学技巧，品行修养和人格魅力，领导能力和组织协调能力，最终确定一位带头人[5]。根据以《固体废物处理工程》为主要核心课程，以水污染控制工程、物理性污染控制工程、农业环境保护等为辅助核心课程的《固体废物处理工程》课程体系，确定教学团队的成员。团队成员年龄结构为上世纪60年代2人、70年代3人、80年代2人。其中博士学位6人，硕士学位1人；教授2人，副教授4人，讲师1人。
四、《固体废物处理工程》课程教学团队创新创业教学改革方向和任务
《固体废物处理工程》是工程应用型课程，因此为了提高人才的培养质量，教学改革方向是以提高学生创新创业实践能力为重点，而围绕创新创业实践能力的培养，必须明确团队教学改革的任务。
1.强化教学团队创新创业实践能力。《固体废物处理工程》教学团队加大对中青年教学骨干的培养力度，每年有计划地派遣1名没有工程经历的教师到企业进行脱产或半脱产的实习锻炼，丰富实践经历和工作经验，掌握企业最新的处理技术动态，提高工程实践教学能力，提高《固体废物处理工程》的教学质量。新上岗的教师（博士、博士后）先到实习基地或相关企业进行3―6个月的上岗培训，了解固体废物处理工程的工作流程，学习专业操作技能。对于过去具有一定工程经历的教师，定期安排其到固体废物处理工程公司学习锻炼，以更新工程知识，掌握新的实践技能，丰富工程实践经验。鼓励团队成员将自己的科技成果以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式产业化，鼓励教师带领学生创新创业。通过以上措施，可以提高教学团队成员的创新创业整体素质。
2.强化创新实验教学改革。在立足向学生传授实验技术理论、验证理论知识的“基本型实验（验证型）”的基础上，增加“提高型实验（综合型、设计型）”和“创新型实验”。其中部分提高型（综合型、设计型）实验项目主要是结合教师的科研项目开展，实现学生的专业技术应用能力培养的侧重转变，充分发挥学生的主观能动性，运用前期所学知识完成实验，培养学生综合应用所学理论和实验课程内容，模拟联合攻关解决环境处理中的实际问题，训练用整体思考问题的方法提高解决问题的能力，为下一步科学研究和论文写作打下良好的基础。此外，对实验课程的设置也进行了改进，将环境监测和环境工程微生物的实验从理论课程中剥离出来，专门设为两门实验课程，增加固体废物处理与资源化方面的实验，如堆肥实验、填埋实验等，强化教学效果。实行本科生导师制，设置大学生科技创新项目，使更多对科研感兴趣的学生进入实验室，开展系统的实验研究。实验教学改革表明，学生的实际动手能力和归纳总结能力都得到了提高，有部分本科生根据实验数据撰写和发表了科技论文。
3.强化创新创业实践教育基地建设。为了提高学生的创新创业实践能力，教学团队积极建立实习基地和实践教育中心，如桂林市的填埋场、堆肥场等，同时增加生产实习的时间，由原来的3周增加为7―8周。除了学院统一组织的实习外，团队教师推荐学生或学生自主寻找实习单位，学生可在单位实习4―5周，体会解决实际问题的步骤、方法，培养学生解决实际问题的能力。
依托学校发展，团队加强了固体废物处理实验室的建设，并充分利用环境污染防治与生态保护虚拟仿真实验教学中心、桂林理工大学―南宁建宁水务投资集团有限责任公司工程实践教育中心、桂林理工大学科技园、桂林理工大学大学生创新创业基地、博世科环境学院等实践基地开展创新创业实践教育。
参考文献：
工程背景 篇6
【摘 要】阐述工程教育认证的发展历程和我国地方高校在办学模式方面存在的问题，根据工程教育认证的要求，从办学定位、课程设置、质量保证等方面提出地方高校办学模式的改革措施，以培养出合格的工程技术人才。
【关键词】工程教育认证 地方高校 办学模式 改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0090-02
一、工程教育认证的发展
工程教育认证作为一种高等教育质量保障活动最早始于美国。1847年，美国医学协会成立了一个专门负责医学教育的委员会，旨在“保护本行业的发展，与行业低质量的专业教育作斗争”，此为专业认证之滥觞。这一举措，不仅有效保证了医学院的人才培养质量，增强了医学院的竞争力，也大力促进了其他专业积极开展认证工作，使得工程教育认证在欧美发达国家得到蓬勃发展，极大促进了这些国家工程技术人才质量的提高。
近年来，人们越来越重视专业认证对于国际工程教育相互承认的重要作用，普遍把专业认证制度作为国际性的工程教育相互认可协议的基础。1989年，美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等6国就在各自开展工程教育专业认证的基础上，在华盛顿签署了一份有关工程学士学位专业认证国际相互承认的协议——《华盛顿协议》。《华盛顿协议》是世界上最有影响力的工程教育本科专业认证国际互认协议，目前共有15个正式成员、7个预备成员。2013年6月19日，我国被全票通过接纳为该组织的预备成员。
工程教育认证是时代发展到一定阶段的必然产物，也是现代工程人才成长的必然要求，符合国家的发展目标。我国从2006年开始引入国际高等工程教育认证方法，并于当年选择了上海交通大学、浙江大学、清华大学、北京航空航天大学分别就电气工程及其自动化、机械工程及其自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术4个专业进行了国内工程教育认证试点。2008年适当扩大规模，增加了采矿工程、环境工程、水资源工程、食品工程、交通运输工程、安全工程等新的试点专业。我国成为《华盛顿协议》预备成员，标志着我国工程教育认证进入到实质性的实施阶段，对我国的高等教育改革将产生巨大的影响和推动作用，特别是给处于困境中的地方高校发展带来新的契机。
二、地方高校办学模式的弊端
我国地方高校兴起始于1999年。为了配合我国高等教育有精英化向大众化的战略转变，改变以往高校过分集中与省会城市、地级城市高等教育不发达的状况，从1999年起，国家开始大力调整高校布局结构，通过合并升本、独立升本等方式，大规模地在地级城市布点本科院校。截至2010年，全国共批准设置262所新建本科院校。这些高校在管理体制上按照“省市共建，以市为主”的模式运行，由省级政府统筹管理，形成与所谓教育部属学校相对应的地方高校。这些地方高校诞生于中国教育的大变革之中，一方面忙于自身办学模式的转型升级，由专科甚至中专层次的教育向本科层次的教育调整；另一方面又要承担高校扩招的重任，教学资源、教学模式难免难以适应，培养的毕业生的质量受到用人单位诟病，学校声誉受到影响，进一步的发展举步维艰。综合分析，地方高校在办学模式上存在以下弊端：
（一）定位不准，办学没有特色。地方高校一般从专科升级而来，对于如何办好本科，办什么样的本科缺乏理性思考，对学校的发展方向缺乏合理的定位，往往急于求成，盲目照搬老牌本科院校的发展道路和模式，在培养目标、专业设置等方面与老牌高校同质化严重，未能凸显自身特色。显然，由于在办学资源、办学经验等各方面所存在的差距，按照这种办学模式，地方高校要想在全国1000多所本科院校中脱颖而出是非常困难的。
地方高校诞生于我国教育大众化的浪潮中，其承担的使命与老牌本科院校并不相同，这决定了地方高校不能走老牌本科院校那种研究型或者教学研究型的发展道路，而应该采取错位发展战略，培养工程技术人才，以在多样化的人才需求市场上占据一席之地。而我国社会经济的快速发展也提供了这样的机遇，在研究型人才需求日渐饱和的同时，工业界对高端工程应用人才的需求缺口却非常之大。
（二）重心偏失，教改难以落实。一些地方高校已经意识到了这一问题，正积极推行应用型大学的建设，并针对应用型人才的培养进行了教学改革，但结果并能令人满意。究其原因，主要是这些学校的教学重心有所偏失，改革没有对症下药，各项措施无法真正落到实处。
现代工程应用教育要求以学生为中心，以产出为导向，是基于结果的教育。有一套严格的质量标准来保证人才培养质量。目前高校通行的做法是以教师为中心，以投入为导向。对教师各方面要求较多，重投入轻产出，各项教育改革中学生角色严重缺位，制度设计没有围绕学生进行，学生也缺少参与的热情。从而各项教学改革较少真正付诸实践，学生很少从中受益。
要想真正进行应用人才的培养，学校必须坚持“以人为本”的理念，把学生作为学校和专业首要服务对象；坚持市场导向，以用人单位和学生对学校所提供的服务的满意度为评价教学质量的重要指标。各项教改活动必须围绕学生而不是围绕教师进行，从而形成良性教改氛围，上下合力，师生齐心，让教学活动真正奔跑在应用型人才培养的轨道上。
（三）目标模糊，课程设置不当。地方高校对于如何培养工程技术人才缺乏清晰的认识，从而在课程体系的设置上也缺乏针对性。课程结构与我国产业结构的调整不相匹配，专业划分较细，学科壁垒森严；政治、经济、管理、法律等人文社科课程安排较少；实践课比重偏低，实践环节严重脱离生产实际。有的学校虽然大幅度提高了实践课时，但实践实训内容陈旧，仍然沿用几十年前的东西；校外实习基地缺乏，学生得不到真枪实刀的锻炼。或者虽有实习基地，也只是认识性的，只起到走马观花的作用，不能深入到生产的过程之中。这导致培养的学生知识面狭窄，学习能力差，缺乏现代工程设计思想以及综合运用各方面知识解决工程问题的能力。endprint
三、基于工程教育认证的办学模式改革
工程教育应用型人才培养的目标是相一致的，大力发展工程教育应该是地方高校的必由之路。随着我国经济的快速发展，工程教育得到前所未有的发展机遇。工程技术人才的培养需要一套标准流程，工程教育认证是保障工程技术人才教育质量的有效措施，其认证标准就是办学规范和指导方针。地方高校应该以争取通过工程教育认真为契机，大力推进办学模式的改革，发挥承担工程人才培养的重任，同时自身也得到长足发展，在我国多层次人才培养体系中牢牢站稳脚跟。办学模式改革应从以下几方面入手：
（一）以市场为导向，坚持面向工业界的办学方向。采取多种措施与企业联合办学，将实训实习环节建立在生产线上，使学生的实习成为生产活动的一部分，学生得到真刀实枪的锻炼。与企业合作建立研发中心，教师的科研能与实际相结合，丰富教师工程经验和工程教育能力。开设企业课程，由企业工程师进行授课；或者聘请高级工程师担任“产业教授”，在实践实训、毕业设计等方面进行指导。
要做到这一点，必须提高企业参与教育活动的积极性，这需要政府和学校共同努力。政府从法律和财政税收政策两方面双管齐下，对企业参与教学作出硬性规定，同时也提供优惠政策让企业产生内生动力。学校也可以通过学费共享等方式与企业获得“双赢”。总之，工程教育没有工业界的热心参与，没有企业提供的实践基地，也就没有了奋斗的方向和灵魂。地方性高校由省市共建，“立足地方，服务社会”是其承担的任务之一。因此，与工业界的联合是它的优势，工程教育认证对这一点提出了更高的要求。
（二）以人为本，坚持以学生学习产出为导向。强调学生的中心地位，改变过去重投入轻产出的办学理念。工程教育认证的7条评价标准全部聚焦于学生，把学生作为学校首要的服务对象，把用人单位的满意度作为重要评价指标。这种导向，其实正是大学本质精神的回归。地方性高校应该以学生能力培养为导向，不把科研论文、科研项目作为追求的目标，而应把有限资源重点投入到有利于培养学生应用能力的教学设施的建设上。
（三）根据自身特点明确培养目标，厘定毕业要求。根据学生所应达到的能力设置课程体系，使培养方案的制订有章可循，有的放矢，提高教学的针对性。工程教育认证对每门课程在培养体系中的作用有较为明确的要求，这一要求看似僵化，实则有效。目前各高校尤其是地方高校在课程设置上是比较盲目的，哪些课程应该设置，为什么设置，并不是十分清晰。按照工程教育认证的要求，则能使教师和学生都能明白“为什么而学”，从而提高教学效率。
（四）建立学生质量跟踪评估及反馈机制，及时就教学过程中存在的问题进行改正。这是工程教育认证所要求的，也是高校所普遍缺乏的。学生是否合格，不能仅在毕业时进行认证，而应该在培养过程的每一个环节中就进行把关。课程的每一项要求如果没有达到，要检讨原因，并将结果反馈到教学活动中，以便及时改进。通过这种“流水线”式的质量监控体系，进一步提高培养质量，提高合格率。
工程教育认证对于促进和保障工程教育质量具有重要意义，是优化和完善人才培养体系的一个重要契机。地方高校更应抓住这一机遇，通过认证重新审视办学理念，更新教育观念，借助工程教育认证夯实教学基础，健全规章制度，达到以认证促建设的目的，摆脱目前在发展中所遇到的困境，在工程应用技术人才方面赢得先机。
【参考文献】
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【作者简介】赵 杰（1975- ），女，常熟理工学院管理学院副教授，研究方向：技术经济；钟黎萍（1970- ），男，常熟理工学院电气与自动化工程学院副教授，研究方向：电气传动与电力电子。
工程背景 篇7
1 现有图学教学方法的利弊
我国图学教学方式经历传统教学模式、多媒体课件、计算机绘图几个过程。
传统的教育手段是以教师和教材为主要知识来源,主要依靠口授、板书、挂图、模型等形式来表达教学内容[3,4,5],这些对于画法几何的投影理论和简单组合体的投影表达,教师容易讲述清楚,对于复杂的结构,教师不易讲清楚,不利于学生形象思维能力的培养和主观能动性的发挥,影响教学质量,降低了课堂时间的利用率。
计算机技术的飞速发展,为工程图学这门学科注入了新的活力。多媒体课件画面形象生动、具体直观、借助多媒体可以实现文字、图像和声音等多种信号同步输出,使整个教学过程更加生动、直观、形象和快捷[6,7]。可以使课堂变得活跃,充分发挥学生的想象力和创造力,减轻了教师的教学负担。但多媒体教学存在着很多缺陷,由于目前国内各所高校都有自己开发的工程图学课件,所以很多新加入的年轻授课老师备课不认真,按课件内容直接上课,从而引起与学生互动环节少,讲课的节奏快,学生不能记笔记,加之每节课大量的信息量,学生很难在较短的时间内跟上教师的思维节奏。于是出现了上课时学生认真听课的越来越少,上图学课学生看其他课程,课后拷贝课件,考试时突击看。因此整个图学课程学生投入的时间非常少,所以就出现了文中所述的考完试,学生什么也没学到。可以说多媒体作为一种电教媒体只是辅助教学的手段,是一种形式,只有教学内容才是核心,并不是所有的课程都适合用多媒体教学。在这一点上,教师应根据教学内容来合理地安排教学,灵活运用,不能图省事而一律用多媒体教学。
随着科技的迅猛发展,计算机绘图软件也不断更新和日益普及。特别是随着大量三维软件的问世,绘制工程图纸变得越发简单。首先进行三维造型,而后生成工程图纸,非常方便,该种方式不仅直观,而且可以进行力学分析、质心计算等,学生学起来兴趣也高。因为在造型过程中,对于刚刚接触图学的学生来说,这种方式达到所想即所得。因此有的学者提出是否可以将图学课程在现有的基础上继续压缩学时,以三维绘图软件为平台,建立从体到图、淡化画法几何教学的模式[7],笔者认为其单向思维模式较难成立,也贬低了画法几何学的功能价值。
可见以上三种教学方式各有利弊,因此有的教师将几种方式结合,采用以多媒体技术为主,以板书教具为辅的手段进行讲述,虽取得一定的效果,但与没有多媒体之前的学生相比,还是有较大的差距。可见,对现有的教学模式必须进行合理改革,才能适应目前高等教育发展的需要。
2 引入工程背景知识的教学改革
引入工程背景知识的教学改革包括知识点的引入、课件的制作、与之相关的视频影像的剪辑、紧密相关的造型软件的引入、相关实验室和相关课题组已有成果的引入等。其中引子激发学生的学习兴趣,课件增加表现力,影像使同学们了解讲述内容的具体应用,造型软件满足同学们产品设计的要求,相关实验室与之相关的已有资源的利用让学生深入课题,及早了解加工技术,加工理论和产品设计理念。使课程内容和教学方式符合生产实际的需求和技术发展的趋势。
2.1 每讲引子的编写
引子是每次讲课之前必须要认真考虑的环节,通过引子的讲述,使学生理解所学知识的目的,激发学生的学习兴趣。这点对教师的要求较高,教师既要有实际产品的设计经验,又要有实际零部件的加工经验,同时对生产第一线新技术、新工艺、新工具有所了解。采用融会贯通的教学方式,这样做的好处是学生兴趣较高,听讲认真,在不知不觉中就掌握了每堂课教师所传授的知识。如直角三角形法的引子可以这样讲述,在日常生活中,同学们看到的联通信号塔、体育馆的屋顶、电视塔等等都是根据我们讲述的制图基本知识绘制的工程图纸加工出来的。这些物体无论选择哪个方向投影,在其工程图上,都会出现许多在三个投影面上的投影均呈类似性,既不能反映该线段的实长,也不能反映该线段对投影面倾角的一般位置直线。因此在施工过程中,必须求出实长,才能进行加工。这样不仅节省材料,而且可以加快施工速度。对于一般位置直线,我们必须求出实长。再如相贯线一节,可以举的例子非常多,包括以教室内的暖气管道、消防设施的三通阀、四通阀为例,也可以以油罐车为例、也可以以自行车的三脚架为例进行讲述。由于这些例子随处可见,教师在授课过程中,学生会紧跟教师的思路,将实际情景和所学知识融合到一起。采用这种方式,课堂气氛活跃,互动性好,知识点掌握快。
2.2 每堂课课件的制作
根据每节课所讲解的知识点,设计合理的课件内容,充分利用多媒体教学的自身优点,激发学生学习兴趣,使视觉、听觉、触觉多种知觉系统协同参与学习,有助于知识获取的精确和完善性,发展学生的抽象思维能力。把细致入微之处及关键转变点充分地突现出来,切忌不要照抄书上所有内容。同时课件制作过程中,考虑和工程背景知识的联系。这里以双头螺柱的装配图画法为例进行说明,首先给出一个类似于螺柱连接的实物图让学生观察,见图1右边。从图中可以看出:画装配图时,双头螺柱的下半部分的螺纹终止线应与零件1、2的接触表面的投影重合,因为使用双头螺进行两个零件连接时,首先要将其中的一部分拧入主体零件2,直到拧不动为止,这时下半部分螺纹终止线正好与下面的零件的上表面的投影重合,螺柱上部分的终止线低于零件1上表面的投影,这样才能将零件1紧固在零件2上,同时为了安装方便,零件1上所打的孔应大于螺柱的大径。经过上述分析得到的装配简图,见图1左边。这是我在近两年教学中对螺纹部分的讲述方法,采用这种方法学生课后不必看书,认真做几个习题,就很快掌握了知识点。
2.3 每个知识点实际视频影像的制作
结合讲述的不同内容,联系工程实际,工业加工现场或日常生活中的所见,寻找与每堂课讲述内容有关的内容,做成视频,并将视频有机融合到课件中进行,达到快乐学习的目的。这里以螺纹加工为例进行说明。目前的课件螺纹的加工过程有两种形式,一种是实际加工过程的一个截图,一种是一个动画,这种形式对于大一学生来说,理解起来有一定的难度,因此这里我将螺纹的应用和几种加工方式做成视频短片,并辅以配音,在课堂播放,学生就会很快地掌握螺纹知识。
2.4 将三维造型软件应用到每堂课教学中
与传统的以二维视图表达产品的设计相比,从三维构形开始的设计更符合人的设计思维逻辑。目前,随着计算机造型与辅助设计能力的日益提高,产品的设计过程常常是从三维构形开始的。结合每堂课所讲述的内容,将三维造型理念引入其中,给学生一种更加直观的感觉。这里以用CSG体素构造法分析空间形体知识点的讲解为例进行讲述。
CSG(Constructive Solid Geometry)体素构造表示法,是用计算机进行实体造型的一种构形方法,也是一种新的构形思维方式。这种构形方法的描述,既符合空间形体的构形过程,又能满足计算机实体造型的要求[8]。
体素构造表示法把复杂的实体,看成由若干较简单的最基本实体经过一些有序的布尔运算而构造出来,因此本知识点最适合用计算机三维造型软件来讲。这里采用SolidWorks进行讲述,避开了直接用课件方式进行讲述的弊端,学生理解起来容易,掌握知识点方便,而且通过这种讲述方式,学生在三维空间中,进一步加深了对相贯线、截交线的理解.
2.5 课题组成果和与之相关的已有资源的利用
目前很多学校的低年级学生都在新校区上课。新校区虽然环境好,但工程训练中心和相关实验室并没有建好,因此学生很难接触到机电产品的实际设计、加工环节,这就给教师授课增加了很大的难度,这时作为授课教师要尽量提供这种环境,使学生熟悉产品设计、加工、装配过程。例如,可以将相关实验室和课题组已有的开发的机电产品做成多媒体向学生进行传授,这样做的好处是,课题组的研究成果,一般都是机械结构简单,结合电控的产品,且功能简单,适合当前机电行业发展趋势,有利于学生对工程图学重要性的理解。
如果能从以上五个环节上进行多媒体课件的设计,在课程讲述的时候,学生首先了解知识点的应用背景、应用在哪些方面。学生理解容易,教师教起来省心。但很多教师不能完全具有前面的几个条件,但高校可以通过组织教师参加培训、参观、实际加工、装配等环节提高教师的实际经验,并将所学知识融会贯通到实际教学环节中。
3 结论
从全局的观点和战略的角度出发,分析了图学教育发展的历史,指出现有图学教学方法的弊端,给出了基于工程背景知识的工程图学教学改革的方法。该种教改方式我已讲述了几轮,从教学效果来看,明显好于现有图学教学方法,课堂气氛活跃,精力集中,学生的读图和绘制工程图样的能力明显提高,达到课程内容和教学方式符合生产实际的需求和技术发展趋势,取得了较好的教学效果。
参考文献
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工程背景 篇8
一、国内高校工程训练中心的现状和存在的问题
大工程观背景下的工程训练中心要求在构建科学基础、文化基础、工程技术基础及基本技能有机结合的大基础教育中充分发挥自身独特的优势, 成为各个环节交汇融合的平台。但是受传统金工实习教学模式的影响, 全国大多数工程训练中心在建设方向、思维理念等方面或多或少存在以下问题。
1.实践性教学环节缺乏战略性规划, 实践教学时间不能得到充分保障, 实践为理论让路是当前我国各个高校的普遍存在的问题之一。从战略高度上对工程实践进行系统规划, 形成由基础到系统的可持续性的工程技术人才培养体系将是未来一段时间内各个高校工程教育改革需要认真思考和突破的任务之一。
2.工程训练内容“碎片化”现象严重, 教学模式还停留在“技能型”与“学科型”创新模式主导的时代, 迫切需要建立与“设计驱动型”创新模式协同的新范式[2];许多院校在创新和设计方面做了广泛的宣传, 但是很大程度还是写在纸上, 并没有真正形成集团、规模化效应, 学生受益面窄、不具备广泛的代表性和持续发展的势头, 许多措施还停留在概念的层面上。
3.没有形成将工程技术创新能力培养贯穿于整个大学生涯的工程训练体系, 工程教育没有有效地由学校教育向社会延伸, 而且受经费不足的限制, 新技术更新换代慢, 导致实践性教学环节使学生对高新技术的研究与应用不够, 造成了学生的技术创新能力不高。
4.学校与企业在人才培养方面尚未找到最佳的融合点与高效的可持续机制。企业有先进的设备、经验丰富的技术人员和真实的实践环境。高校学生有良好的文化素质与系统的理论知识, 如何将二者有机结合起来, 还需要学校和企业一起在更高的战略层面上进行规划。如何进行校企合作互动, 使学生在校学习期间得到与现实社会紧密结合的工程能力, 是高校人才培养过程中需要校企双方沟通的重点。
我国各个高校之前采用的简单的工厂加工技能训练型的工程技术培训模式无法满足现代社会对高素质工程人才的需求。如何建立适合现代社会对高素质工程人才需要的可持续的工程培养体系、实现工程训练由学校向社会的有效延伸, 是各个高校应该认真思考的问题。
二、重庆理工大学工程训练中心的现状与改革
重庆理工大学工程训练中心在2007年被授予“重庆市实验教学示范中心”的基础上, 在“大工程、生产型”工程训练的教育背景下, 规划建设了多条教学型工程训练生产线, 由原先以机械制造实习为主内容逐步向多技术、多门类、全方面的工程训练发展。以大工程、大制造为背景, 重庆理工大学工程训练中心积极探索, 锐意进取, 在重新整合不断分化学科的基础上, 直接从技术模式跨越到工程模式, 形成由机械制造实习部、电子技术实习部、创新实践研究中心和工程综合训练部组成的工程培训体系。充分体现现代制造技术、机电控制技术, 主要面向机械、汽车、材料、电子等专业的学生, 让学生在工程能力和创新精神等各方面得到持续的锻炼和提高。中心现已初步建成集教学、科研和社会服务为一体的现代工程训练基地。
中心十分注重工程训练内容的拓展和学生兴趣的延伸。教师在学生完成课内常规工程训练项目的基础上, 积极向课外科技活动拓展, 成立了科技竞赛活动组委会和教练班子, 面向全校各专业学生, 开展了一年一度的“智能机器人竞赛”活动、两年一届的“工程技能创新竞赛”活动, 从创意构想、方案设计、成本核算到具体的产品制作, 均由学生组成的参赛小组独立完成, 提高了学生的创新精神与工程实践能力, 同时培养了广大学生的团队合作精神。2011年中心教师指导学生参加“全国第二届大学生工程训练综合能力竞赛”重庆赛区获一等奖1项、二等奖1项的优异成绩, 并代表重庆赛区参加6月2~4日进行的全国总决赛。重庆理工大学工程训练中心在如何体现教学实验环境体现生产的实践环境和实现工程训练的持续性上做了积极探索, 结合企业主流的生产设备、生产技术、水平, 使学生可以把所学直接与科技发展和生产实际相结合。中心不脱节、开展大工程观-生产型工程训练中心建设的探索形成了以工程训练为载体, 全面提高学生的工程素质并结合教育认知规律, 建立适合不同阶段和基础的学生、体现不同专业应用的知识模块、促进各专业间相互开放和融合的工程训练教学体系, 通过以上措施达到工程训练四年不断线, 形成可持续的训练教学过程。训练内容融入四个层面, 如下图所示。
三、后续拟解决的关键问题
工程训练中心是我国各个高校为数不多的将学生教学、技术服务和技能鉴定融合为一体的综合平台, 对外能与企业合作进行生产加工业务往来, 比较深入地参与到企业的产品研发中, 可以比较系统地将学校的教学与企业的实践结合起来, 使教学活动向社会延伸, 是建设大工程观下生产型工程训练中心的关键内容之一。今后需解决的关键问题如下:
1.校企合作共建实习实训基地的运行模式研究及与企业深度融合企业参与的积极性。目前, 我国校企合作实训基地的建设与校企合作模式探索与发达国家相比, 尚处于起步阶段, 校企合作实训基地的建设还相对滞后。传统意义上的实验实训室的建设一般由学院从经费中拨款, 自主建设, 自主管理。建设完成后, 因资金投入等原因, 在相当长一段时间内不会再根据市场情况和技术发展进行全面整改。这种模式的实训基地一旦建成, 在很长一段时间内设备技术参数会落后于市场现状, 缺乏“造血”功能, 不能随市场技术发展变化及时更新以及受资金投入的约束不能够持续发展。由于种种原因, 工科院校的工程实践教学在很大程度上滞后于理论教学内容的改革, 表现在:对工程教育思想缺乏系统的研究和足够的重视, 工程实践教学体系缺乏整体优化与应具有的独立性;工程实践内容陈旧, 缺乏更新;工程训练强度不够, 与生产现场脱节严重;教学环境缺乏应有的投入, 工程实践教学环节的相关资源、各类基地保障、仪器设备和教师的工程素质等方面, 不能适应生产实际的需要, 学生到企业后进入角色的时间变长。因此, 必须建立工程实践教学体系。该体系的建立应首先体现在培养方案上, 把培养学生的工程意识、工程能力和创造精神放在突出的位置, 优化课程体系和教学内容, 构建工程理论教学与工程实践教学结合的工程实践教学体系;其次, 工程实践教学体系的建立应体现在课程教学内容的优化与教学过程之中;第三, 工程实践教学体系的建立应科学设计实践环节。工程实践教学体系中的实践环节可分成实验、实习与设计三大类。这些实践环节犹如桁架结构中的一个个节点, 通过这些节点可以把原来相对孤立的理论知识连接在一起, 对培养学生的大工程观, 提高学生的工程素质和工程能力起着支撑作用。
2.具体分析我国各个高校工程训练实践情况, 加强统一区域各个高校之间的资源整合, 加强不同区域校际间合作。多年来, 工科院校之间尚未形成良好的互动, 合作层次一直停留在开会、参观访问等浅层次的交流, 尚未形成系统的、深层次的交流与合作, 后续可以项目合作形式为主积极探索校际合作的新突破。
摘要：大工程观背景下工程训练中心在教学内容上应体现出实践学习的持续性和系统性, 体现出由基础到系统, 从课堂环境逐步过渡到生产实际环境的层次感, 教师在培养学生的实践动手能力的同时, 也要注重培养学生对工程的系统性和整体性的认知。本文通过对工程训练在大工程体系中的定位和作用的介绍, 对在重庆理工大学在构建大工程观背景下工程训练教学体系的改革实践的经验进行了总结与探讨了今后的发展方向。
关键词：大工程观,工程训练中心,实践能力
参考文献
[1]刘利平, 马晓建:全面发展工程素养的“大工程”教育观[J].辽宁教育研究, 2007, (12) .
工程背景 篇9
1 我国开展专业认证取得的成绩及存在的问题
专业认证及其取得的成绩。迄今为止, 我国在全国范围内尚未大规模开展过单独的专业评估与认证工作, 仅在建设类、工程类等个别领域开始了专业认证的实践与探索。在医学类, 以哈尔滨医科大学为首, 采用了国际医学教育标准认证, 标志着医学教育专业认证已经拉开帷幕。总结这些已经进行的专业认证及其试点工作, 不难得出专业认证促进了专业办学条件的改善, 办学水平的提高和专业教学体系的完善, 促进了社会用人部门对专业教育的参与, 完善了我国执业注册资格制度, 使得专业学习与未来职业之间的联系更加紧密, 促进了国际间对我国专业办学水平的了解和相互认可。
存在的问题。①认证主体单一:政府扮演着既是办学者, 又是管理者, 同时还是投资者的“三位一体”角色, 是专业认证的唯一主体并有着绝对的权威性, 这使得社会和学校的积极性难以发挥。此外, 学校主管部门作为直接监督学校的机构, 在经费投入、政策引导、项目审批等方面对学校影响较大。而当前的专业认证却只评学校不评学校的教育主管部门, 不能真正解决问题。同时作为医学院校, 由于与各级医院有着天然的联系, 在评估主体中是否应增加卫生管理部门, 以便更好地开展临床教学基地建设, 已成为社会及医学教育界人士广泛关注的焦点。②认证标准欠完善。第一, 专业认证标准缺乏对专业教育多样化的支持。我国的专业人才培养目标统一性强, 因此各校的专业人才培养方案也较为一致。评估带来过强的共性制约, 在一定程度上会抑制高校和专业的个性化发展及专业的办学特色。第二, 认证标准没有突出强调以学生为本。从已开展的一些专业认证评估标准来看, 学生的主体地位没有明显地突出, 学生作为专业教育产出的“产品”之一, 其质量如何应该受到重视, 学生毕业应该具备的知识、能力和素质、学生的就业情况、用人单位对毕业生的评价等在评估标准中突出不够。③认证过程中政府干预过多, 社会力量薄弱, 高校被动参与。④评估人员专业性不强。⑤专业认证缺乏制度基础。
2 本科教学工作水平评估中凸显出的问题对医学专业认证提出了更高的要求
以第一个五年一轮的本科教学工作水平评估为例, 医科院校的办学条件与综合性院校进行对比, 其办学成本明显高于综合性院校 (见表1) 。
第一轮五年教学工作水平评估对医学教育的特殊性关注不到位, 表现在三个方面:一是对医学教育的投入不足;二是对医学教育的难度认识不够, 包括相关法律不健全等问题;三是政策上没有特殊性, 例如对医学院校生师比的标准、临床教师的认定问题等。伴随着高等医学教育国际化的必然趋势, 高等医学教育除了具有国家和民族所独有的特色文化内涵之外, 还有着很强的国际同一性。医学专业要与国际接轨就必须以国际标准进行专业评估, 才可得到世界范围的认可。如何借鉴发达国家高等医学教育专业认证的经验, 将之本土化, 也是一个值得研究的课题。
评估要求与《执业医师法》相矛盾。以医学生临床实习为例, 在实习中, 只有在患者知情同意的基础上, 才能进行示教、观摩和操作, 特别是由于患者选择医生, 使学生失去了很多实践的机会。而按照本科教学工作水平评估的评估程序, 评估专家进校后, 需要抽查部分学生在病人身上进行临床技能操作考核, 考核成绩作为评估结论的重要依据, 但现行的《执业医师法》规定, 没有执业医师资格的学生不能在病人身上做操作练习。这一矛盾也对第一轮五年评估后的医学专业认证的开展提出了改进的要求。
3 以质量工程为契机, 对我国医学专业认证的思考
对照当前我国专业认证和医学本科教育评估存在的主要问题, 医学专业认证标准应根据我国的国情做出相应的调整, 使之不断完善。同时面对人才国际化竞争的趋势, 应注重借鉴国外医学教育认证的经验, 取其精华, 并以质量工程为契机, 更好地推动我国医学专业认证工作, 培养高素质的医学人才。
3.1 加强医学专业认证思想建设, 全面构建医学专业认证的组织体系
以加强医学专业认证思想建设为龙头, 转变思想观念, 认证工作才可有效开展。目前医学专业认证在我国高等教育评估体系中还是一个比较薄弱的环节, 对医学专业认证的认识还处于以介绍外国经验和试点为主的阶段, 在高等医学教育评估体系中尚未开展过大规模的医学专业认证工作。因此, 以质量工程为契机, 加强医学专业认证思想建设应为推动医学专业认证全面开展的第一要务。
设立医学专业认证机构与专家资格认证制度。对医学教育专业评估机构和评估人员进行资格认证和考核, 是构建医学教育专业认证体系的重要方面。国家应制定医学教育专业认证中介机构的资格准入和审查制度以及管理制度, 杜绝不符合要求的机构进入到评估机构当中, 并对不合格的机构给予清退。只有严格执行资格准入和审查制度, 才能维护专业评估的权威性和公正性。
加强医学专业认证机构专家队伍的建设。专家队伍应以同行专家为核心主体, 既包括教育界也包括医学行业的专家。这样就把教育界的专业人员和医学界富有经验的从业人士组织起来, 无形中加强了他们之间的联系和互动, 有助于推进专业认证的标准、规范和行为方式的形成和发展, 推进先进技术的共享和办学经验的提高。另外, 专业认证专家队伍的建设还应考虑专家队伍的年龄、学科、学缘、职称及能力结构等。要定期对认证专家及其他人员进行培训, 以便他们及时了解教育法规政策、国内外最新的评估与认证的理论和方法、技术;加大培养教育评估、教育认证专家研究人才的力度, 充实高教评估与认证队伍, 为建立一支高水平的专业认证专家队伍做好人才储备工作。走出去, 请进来, 多形式、多样化地组织认证专家学习国外的先进经验, 不断地提高我国专业认证专家的业务水平。根据实际情况, 适当聘请国外的认证专家, 搞好专业认证专家队伍的国际学术交流。
3.2 制定科学的医学专业认证标准
认证标准应符合教育规律, 强调以学生为本。专业认证是为了保证和改进专业教育的质量, 因此专业认证标准应该符合教育规律。教育是通过培养人来服务社会, 学生是专业教育最直接的服务对象, 即专业教育的“产品”, 故专业认证标准只有强调以学生为本, 才能使专业教育更好、更有效地服务于社会。
认证标准应符合卫生行业要求, 强调专业与职业的紧密联系。认证标准应符合卫生行业的要求, 强调专业与职业的紧密联系。在制定专业认证标准时, 可以参照美国的做法, 邀请职业界、行业界的专家和教育专家共同来制定, 使专业认证标准既符合教育的规律, 又符合行业的要求, 加强专业教育与职业的紧密联系。另外在制定专业认证标准时, 还应考虑专业认证标准与相关行业执业医师考试大纲的衔接。
认证标准应从以教育投入为核心转向以教育产出为核心。当前国际专业认证标准的变化, 最突出的一点是以教育投入为核心转向以教育产出为核心, 因为较好的教育条件并不意味着较高的教育质量, 教育质量根本上还是要看教育的产出, 也就是学生的质量, 学生入学后各方面的知识和能力是否逐年提高, 学成以后是否达到专业的培养目标[2]。在目前现有的专业评估中, 评估标准强调专业的投入、资源及教育过程, 即该专业的物质设备、经费、师资等基本条件和具体教育过程, 而对于教育过程产生的“结果”的认证却不是很重视。因此, 在制定专业认证标准时, 应重视专业绩效及该专业学生学习情况的评价, 如毕业学生所获得的各种能力、毕业学生的就业率、通过资格考试的学生比率、学生在社会上和用人单位获得的认同度等等, 即专业教育的“产出”。
认证标准应体现稳定性与发展性的统一。一方面, 认证标准要体现国家、社会、受教育者对教育的期望水平, 并且为确保认证顺利实施, 认证标准要具有相对持续性和稳定性;另一方面, 认证标准制定后又不能多年一成不变, 它必须随着时代、社会环境各要素、教育系统本身等因素的发展变化而发生变化。因此认证标准应体现稳定性与发展性的统一。
认证标准应注意刚性与弹性相结合, 定性与定量相结合。刚性的指标是专业必须达到的基本要求, 是最低的标准。专业认证更重要的目的是改进, 因此, 在达到最低标准的基础上, 专业还应该培育和发展自己的特色与优势。所以在专业认证标准中应该逐步增加指标的弹性, 刚性与弹性相结合的认证标准就好像我们课程学习中的“必修课”与“选修课”一样。既要达到普遍的要求, 又要体现自己的特色与个性, 做到“共性”与“个性”的统一。弹性化的认证指标给各高等学校和专业点留下足够的自由空间, 让它们根据需要, 及时调整教育计划和课程设置, 进行教育改革和创新, 形成各自的风格和特色。
3.3 理顺政府、社会、高校在认证过程中的关系, 以学校自评为基础, 加强医学专业认证制度与执业医师资格证书制度的衔接
由于我国政府在教育资源配置和教育质量评估与认证中长期处于主导地位, 要建立起合理的专业认证体系就必须理顺政府、社会、高校在高等教育专业认证过程中的关系, 尤其要转变政府的职能, 分化政府部门作为高校办学者的角色。
加强医学院校对自身专业教学质量进行的自我监控与自我评价, 建立起专业内部质量保证体系。做专业认证的自评工作, 以准确地找到专业教学工作的成绩、优势与特色和学校专业教学工作的薄弱环节以及存在的问题并有针对性地进行整改。另外, 将高校和专业的自评工作作为专业认证考察组进校考察的基础。
目前执业医师资格证书制度已陆续铺开, 医学专业认证制度仍是星星之火。医学专业认证与执业医师资格的紧密衔接是开展医学专业认证的重要方面。
3.4 加大试点范围, 在试点的基础上逐步完善医学专业认证体系
正如教育部“质量工程”所提到的:“积极探索专业评估制度改革, 重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作, 逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系”。在我们的专业认证体系还不够完善的情况下, 可以选择如工程技术、医学、教育等一些专业作为专业认证的试点。目前我国2007年开始的医学领域的个别专业点开始实施了医学专业认证, 还要进一步扩大参与认证的高校的范围。在试点工作中, 不断地调整完善各方面的工作, 最终通过以点带面, 来实现医学专业认证制度的全面开花。
参考文献
[1]周济, 狠抓教育教学质量办好人民满意的高等教育[N].中国教育报, 2004-04-17.
工程背景 篇10
随着通信业的快速发展,社会对通信工程专业毕业生的需求量越来越大。当前,许多高校通信工程专业的人才培养方案和课程体系跟不上通信技术和产业发展的要求,普遍存在核心课程教学内容重叠度高、实验教学环节薄弱等问题,导致毕业生的理论知识与实践水平达不到用人单位的要求[2]。
一、通信工程专业课程体系设置存在的问题
(1)课程体系设置未能考虑学生毕业要求的达成。相当部分地方普通高校在课程体系设置时没有充分考虑学生毕业以后具备什么样的专业知识和专业能力,也没有考虑学生毕业一段时间后应该具备的专业知识体系。
(2)课程体系设置没有企业或者行业专家的参与。要培养适合社会需求的专业性人才,必须有企业或者行业专家参与课程体系设置的讨论。可现实问题是绝大部分高校在进行课程体系设置的时候完全是闭门造车。
(3)课程体系内关联课程设置不合理。很多课程设置是根据老师是否能够开课而设课,导致很多课程没有延续性,课程体系不清晰,相关课程的前后逻辑关系不清楚。
(4)课程体系中实践课程设置偏少及实践环节执行不到位。实践课程是培养学生专业知识能力的必需,但是很多高校的实践教学课程设置相对偏少。更为严重的问题是开设的实践课程达不到实际的效果,实践环节流于形式。
(5)课程体系没有形成自身的特色。全国开设通信工程专业的高校非常多,除了部分高校结合学校自身定位和行业特性形成了自身的特色之外,绝大部分高校没有专业特色,仅仅为了培养学生毕业而开设。
二、工程教育专业认证对通信工程专业课程体系设置的需求与思考
(1)按照专业认证关于课程体系设置的基本要求,完成现有课程体系的梳理,包括基本数学与自然科学类课程、工程基础类课程与专业课程、工程实践与毕业设计以及人文社会科学的通识教育,等等。
(2)课程体系设置要求企业与行业专家参与,并与具有明显行业特色的企事业单位开展相关的交流与合作,凸显学校通信工程专业的行业背景和优势,逐步形成能够真正满足社会需求和岗位要求的课程体系。
(3)加强专业核心课程和实践课程建设。采用主干课程和主干实践课程精品化策略,然后通过主干精品课程逐步扩展完善课程体系。
(4)采用柔性化的课程设置。在完成主干核心课程的基础上广泛开展专业选修课程、开放性创新实验课程、各类竞赛等,结合学生的兴趣爱好建立柔性化课程体系。
(5)加强教师队伍建设。促进教师不断跟踪通信行业的发展需求,更新自身的知识结构,打破目前高校关于课程体系设置整齐划一的旧思想。
三、总结
课程体系设置是工程教育专业认证的一个重要环节,必须支撑毕业要求的达成以及满足企业或者行业的真正需求。课程体系设置必须随着社会的发展、通信行业的发展而不断地改进、完善;只有这样,才能培养出真正的适应社会发展的专业性人才。
摘要：本文从工程教育专业认证的角度分析了通信工程专业课程体系设置存在的一些问题,并基于工程教育专业认证关于课程体系设置的基本要求,结合南华大学的行业特色,提出了一些关于通信工程专业课程体系设置的思考。
关键词：专业认证,通信工程,课程体系
参考文献
[1]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛,2011,(7):29—32.
工程背景 篇11
摘要：随着中国国民经济持续快速的发展，工程管理方面的专业技术人才也越来越紧缺。隶属于交叉学科的工程管理专业是一个多学科相互融合的专业，这对矿业类高校发展工程管理专业提出了更高的要求。以矿业类高校工程管理本科专业的培养方案为例，通过分析工程管理专业的培养目标、培养要求、课程平台及学分比例和集中实践教学环节，提出完善矿业高校工程管理本科专业培养方案的建议。
关键词：工程管理专业；培养方案；矿业高校
作者简介：王一新（1980-），男，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，讲师；王伟超（1979-），男，河南新密人，河南理工大学研究生工作部副部长，讲师。（河南?焦作?454000）
中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0039-02
自1998年国家调整本科专业目录，工程管理专业出现在专业目录中，并于1999年正式招收工程管理专业本科生。根据2004年教育部《普通高等学校本科专业目录》，将“管理科学与工程”设为管理学门类下的一级学科，并下设八个二级学科：工程管理、工业管理、管理科学、信息管理与信息系统、房地产经营管理、项目管理、产品质量工程和工程造价（八个本科专业）。从全国开设工程管理专业的高校来看，基本上都是以管理学、土木工程等为主干学科，下设有工程项目管理、房地产经营管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理等五个专业方向。[1]
如何体现具有矿业背景的专业特色、适应工程管理人才的培养和发展需要、不断完善工程管理专业培养方案，是矿业高校工程管理专业亟需解决的问题。
一、河南理工大学工程管理专业发展介绍
河南理工大学是具有百年办学历史的河南省重点建设的骨干高校，其前身是1909年由英国福公司兴办的焦作路矿学堂，是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校，历经河南福中矿务学校、福中矿务专门学校、福中矿务大学、私立焦作工学院、西北工学院、国立焦作工学院、焦作矿业学院等重要历史时期，1995年恢复焦作工学院校名，2004年更名为河南理工大学。
2001年，河南理工大学土木工程学院增设工程管理专业并于同年开始招收第一届工程管理专业的本科学生。
1.培养目标
培养适应社会主义现代化建设需要，具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力，能在国内外工程建设及相关领域从事投资与造价控制、项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。[2]
2.培养要求
本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。毕业生获得以下几方面的知识和能力：掌握土木工程技术知识；掌握相关的管理理论和方法；掌握相关的经济理论；掌握与工程项目建设相关的方针、政策和法律、法规；了解国内外工程管理的发展动态；具备运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；具备阅读专业外语文献的基本能力，基本的专业外语文献翻译写作能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究能力。[2]
3.主要课程
工程管理专业主要设置课程为：管理学原理、经济学、运筹学、工程力学、房屋建筑学、工程结构、土木工程施工、工程经济学、管理信息系统、工程合同管理、工程估价、工程项目管理1、工程项目管理2等。[2]
4.就业或发展方向
工程管理专业学生毕业后主要就业方向为：各类建筑施工企业、房地产企业、工程咨询公司、设计院从事投资与造价管理、工程项目管理、工程规划、工程咨询等方面的工作；各类企业及公司从事项目建设论证、建设规划、建设管理、投资管理工作；政府及有关管理部门从事投资与项目管理的行政管理工作；大专院校、科研院所从事教学、科研方面的工作。毕业生工作一定年限，具备相应的实践经验，可进行注册造价工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册咨询师、注册评估师、注册招标师等考试，取得相应注册执业资格。[2]
5.修业年限及授予学位
修业年限：3～6年弹性学制；授予学位：管理学学士或工学学士。
二、课程平台及学分比例分析
河南理工大学工程管理专业培养方案分别设置了通识教育、专业基础、专业教育、实践教学和素质拓展共五个课程平台，六个课程模块：必修课程、选修课程、专业基础课程、集中实践环节、独立设置的实验课程和创新学分模块，分为必修和选修两种类别。课程平台及学分比例详见表1。
三、工程管理专业集中实践教学环节分析
河南理工大学工程管理专业培养方案的集中实践教学环节共设置了39个学分，占总学分的20.31%，修读时间从第一学期到第八学期共14个环节。其中设置了工程经济、工程估价和工程项目管理这三门专业主干课程的课程设计，并强化了工程项目管理软件实训、工程算量与计价软件实训、工程招标与投标报价实训，从而更加有效地结合工程管理实践，使学生更好地将理论应用于实践，提高学生的实践能力。工程管理专业集中实践教学环节详细设置见表2。
四、完善矿业高校工程管理本科专业培养方案的建议
1.完善课程设置
对于具有矿业背景的高校，工程管理专业的课程设置比较偏向工科理论，工程技术类课程的设置偏多，经济、管理、法律方面的课程设置力度不够，而工程管理学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，[1]培养方案应体现出交叉学科的特点。然而，在总学分一定的条件下，通识教育类课程已经占了38.55%的学分，若要强化经、管、法类课程的设置力度，急需更加均衡地设置课程学分比例，适当删减不必要的工程技术理论课程，课程设置侧重体现工程管理专业交叉学科的特点，从而更好地培养工程管理专业学生的综合素质。
2.充分体现矿业院校的学科特色
矿业背景高校的工程管理专业的本科教学培养方案要充分体现矿业院校特色。在保留必要的矿业工程技术类课程的基础上，适当增加些矿业企业或矿业工程项目管理部门的教学实践环节，同时，在日常教学中可以有意识地引入矿业工程项目方面的案例，并编制矿业工程监理和造价管理等方面的教材或者讲义，创建具有矿业特色的精品课程，以体现河南理工大学的矿业特色。
3.全面开展教学实践环节
工程管理专业本科学生普遍动手能力不强、实践能力较弱，[1]因此，应强化工程管理专业的教学实践环节。可以通过校企联合或者建立实习基地等方式落实认识实习、生产实习和毕业实习等实践环节活动，这要求工程管理专业的实践教学思路有所更新与发展，更应面向工程实际，[3]切实提高学生的学习能力、思维能力、组织能力和实践能力。
参考文献：
[1]丁华军.财经类高校工程管理专业本科教学培养方案探讨[J].经济研究导刊,2011,(16).
[2]河南理工大学工程管理专业培养方案[Z],2010.
[3]瞿焱.对工程管理专业本科实践教学的思考[J].经济师,2008,(3).
工程背景 篇12
互联网时代, 计算、数据、知识在这个社会中无所不在, 它们不仅广泛应用于各行业, 改变着生产、工作、生活方式和思维方式, 而且已经成为社会发展中不可或缺的重要组成部分。“互联网+”主张传统产业与互联网进一步融合发展, 是信息时代传统行业发展的新要求。建筑工程在经营、管理、设计等方面, 也纷纷与“互联网+”、BIM、大数据、智能化、移动通信、云计算、物联网等高新词汇联系在了一起, 信息技术已成为重要工具, 尤其是各种管理软件的开发运用, 对实现信息的及时、高效、准确传递, 提高管理水平的优势作用越来越凸显。
1“互联网+”革新建筑业管理思维
自李克强总理提出制定“互联网+”行动计划后, “互联网+”技术发展带来的产业革新已超越专业领域人士的一般热情, 而是上升到了国家战略层面的强有力支撑。而今, 如同出行、购物、支付等生活方式逐渐被互联网革新一样, 越来越多的传统产业也开始融入互联网, 以创新生产方式, 实现企业“在线”模式。
即使有着历史积习的建筑产业, 也开始向标准化、信息化、智能化转变。BIM技术 (建筑信息模型) 、物联网、移动互联网、大数据、云计算等前沿技术, 与人、机、料、法、环的工地关键要素融合, 打造智慧工地, 逐步实现建造过程的升级转型。据《中国建筑施工行业信息化发展报告 (2016) 互联网应用与发展》, 从监管与服务、施工企业采购、施工现场管理、工程项目管理和企业运营管理各方面, 建筑业的互联网应用正在深化和发展。BIM、物联网等各项新技术的运用已经实现了工地人员、机械设备、材料等管理的智能、科学、便捷, 高水准的项目管理, 绿色环保的建造现场正在由童话变成现实:智慧工地云平台, 劳务实名制一卡通系统、生活区用电监控系统、材料进场自动计数系统、塔吊运行监控系统、大体积混凝土无线测温系统、高大模板变形实时监测系统、便携式周界防护系统、噪声扬尘监测系统等等, 征信调查, 数据监测、风险预警, 不仅可以让工地劳务管理变得清晰而周密, 还大大提高了机械利用率、现场施工效率, 杜绝业内的造假、浪费等乱象, 改善环境。
随着物联网技术的应用实践, 从支撑管理过程、管理模式等的创新, 到驱动整个建筑行业变革。以基于互联网的先进技术为核心, 以建筑设计、施工、运维等为应用场景, 涵盖了建筑全生命周期的产业互联网, 带给传统建筑业的, 将是一个崭新的未来。
2 互联网在建筑工程管理中的运用
在建筑工程管理中, 互联网技术的应用是一个系统性的过程, 涉及多个不同部门、专业和环节, 其信息的主要来源包括现场勘察资料、测绘资料、设计图纸、招投标书以及合同文件等, 还包括了口头上的任务分配、工作指示、会议讨论等。因此, 建筑工程中的信息是工程项目建设过程中, 各个单位和环节所产生的信息总体, 不仅包括了建筑项目自身蕴含的各种信息, 还包括了来自外部环境的信息, 不仅包括了相对固定的信息, 还包括了许多不断变化的动态信息。而互联网在建筑工程管理中的应用, 主要是利用相应的信息技术, 对建筑信息进行综合处理, 通过记录、查询、计算、传输等方式, 为建筑工程管理提供相应的信息支持, 提升企业的经济效益和核心竞争力。
2.1 一体化的信息系统
信息的一体化有助于实现工程管理的系统化和科学化。通过信息的一体化, 促进项目的整体进行, 实现经济预算、资金成本控制等的信息化管理, 促进管理水平的提高。建筑工程环节众多且相对繁琐, 涉及的专业学科和内容众多, 数据量也非常巨大, 应用先进的信息化技术, 将各种数据信息有机联系在一起, 最终形成完整的信息化管理系统, 实现相关资源的整合和共享, 能够极大地提升建筑工程管理的工作效率, 减轻管理人员的负担, 为管理工作提供更加全面准确的数值支持, 确保建筑工程管理的有效展开, 推动工程建设的顺利进行。
2.2 高效的运作机制
建筑工程设计的专业门类众多, 包括土木工程、房建工程、管线安装、装饰装修, 以及房地产业、勘察设计业等, 形成了庞大而复杂的行业信息集合, 信息量极其巨大, 对于管理人员的要求较高。在传统的建筑工程管理中, 单纯依靠人工管理的方式, 不仅效率低下, 进展缓慢, 而且对于信息的查询和处理滞后, 严重影响了建筑工程的施工进度。应用现代化信息技术, 构建专业的信息管理系统, 能够实现对行业信息的收集、统计和分析, 从而为企业决策提供良好的参考依据。在建立信息管理系统后, 为了确保其功能的有效发挥, 还应该建立高效的运行机制, 制定相应的建筑工程管理标准, 并根据具体的发展情况, 对标准进行及时修改, 同时定期对标准的执行情况进行检查和验收, 实现建筑工程的标准化管理。
2.3 智慧的建筑工地
在传统建筑工程建设中, 为了保证工程质量, 在原料的选择和采购方面, 需要进行大量的分析, 管理成本非常高。利用信息化技术, 项目所有岗位的应用端 (PC移动穿戴植入等) 产生的海量数据, 通过云储存, 在系统进行数据计算, 实现整个施工过程可模拟、施工风险预见、施工过程调整、施工进度控制、施工各方可协同的智慧施工过程。不仅让以往繁琐的步骤在这里得到简化, 降低资源浪费从而良好的整合, 实现信息的及时传递, 而且可以在虚拟现实环境下与物联网采集到的工程信息进行数据挖掘分析, 提供过程趋势预测及专家预案, 实现工程施工可视化智能管理, 以提高工程管理信息化水平, 从而逐步实现绿色建造和生态建造。
3 建筑工程管理互联网运用的主要问题
据统计, 中央直属和省级施工企业, 管理水平较高, 每年应用网络计划组织施工面达40%左右;地市级施工企业, 每年应用网络计划组织施工面在15%左右;而县级及其以下施工企业, 技术管理水平较差, 每年应用网络计划组织施工面仅为5%左右。这些数据也反映了地方级建筑企业应用互联网的主要问题。
3.1 行业标准化问题
标准化是信息化的基础, 信息化的难易程度和应用水平的高低一定程度上取决于标准化的水平。国际上已经发布的BIM标准主要可以分为两类:第一类是行业推荐性标准, 第二类为针对具体软件的使用指南。我国建筑行业投资主体和市场监管主体多元, 建筑产品地域分散、个性化要求高, 而行业规范管理和标准化管理程度低, 加上施工管理和操作工人素质不高, 客观上制约了企业管理标准化水平的提高。面对BIM的应用, 在方法、范围、实现工具方面多有出入, 加上从业人员水平参差不齐, BIM应用机构难以协同等问题与障碍, 我国绝大部分地区还没有达到能编制标准的程度。不少地方标准是对目前的几个国家BIM标准、先颁布的地方BIM标准以及一些大企业的BIM企业标准的内容的糅合, 导致整个标准没有整体的统一性、逻辑性, 内容杂乱, 严重制约着行业和企业信息化的进程。
3.2 信息集成问题
“互联网+”某种意义上就是某行业的信息化技术和社会上通用的信息化技术结合在一起, 利用大数据更好的为行业服务。我们行业内有很多独特的技术、格式、要求, 这些信息与数据集成就是在BIM技术的基础上, 运用数字加工技术, 智能硬件、互联网、大数据、征信体系、云计算、移动技术等等, 才能让企业和工地变得智慧和高效。我国建筑产业传统的生态是, 相关方围绕建筑产品的五个阶段, 参与不同阶段的协作、配合, 共同打造创造一个建筑产品。在过去, 这种生态链、生态圈内部都是割裂的, 相互博弈也非常明显, 协作非常低效。在这种思维模式下, 企业信息化过程仍然延续着割裂的框架设计, 许多企业零打碎敲、分散应用, 造成了系统繁杂、平台繁多、“信息孤岛”林立, 让企业管理难以互联互通。同时, 一个工程项目从规划设计、投资、监理、承包施工、物资供应、劳务分包到政府监管、社会监督等方面有众多管理主体和利益主体, 不同主体之间利益诉求不同, 项目管理信息、商务信息难以做到公开透明。
3.3 新型人才问题
目前大部分施工企业的管理人员同时又是工程技术人员, 他们往往只注重施工技术的研究, 进度的管理依赖于横道图管理, 对网络计划技术知识的掌握不系统。融入“互联网+”的建筑管理需要各项业务管理的“深度融合”, 这就需要一批既懂IT技术又懂企业运营管理, 既懂财务又懂商务的高素质复合型人才。
4 结语