纠错测试论文（通用5篇）
纠错测试论文 篇1
1 引言
哈尔滨电子仪器厂生产的ZCG-1A型调幅广播测试仪广泛应用于测试调幅广播发射机的三大技术指标 (失真度、频率响应、信噪比) 。该机虽然操作简便, 但由于其使用说明书中对某些测试的细节讲得并不透彻, 初学者在测试过程容易走进一些误区, 尤其是测试前的调整和频响测试。如果在最初学习时没有得到正确的指导, 那些错误的测试方法很可能会一直带到以后的工作中。本文在此结合该仪器的整机功能图以及原厂说明书, 一步步分析其组成及各组成部分的功能、作用, 再针对错误的测试进行分析, 从原理上讲解了错误的原因。
2 ZCG-1A调幅广播测试仪的组成
根据调幅广播测试仪的整机功能图 (因为该图比较大, 有需要的读者, 请与作者联系tyut-xujian@163.com) , 可清晰看到该仪器由五部分组成, 供电电源部分, 信号源部分, 高频检波部分, 调幅度测量部分, 失真、噪声、频响测量部分, 在此从功能和作用的角度介绍这五部分。
2.1 供电电源部分
供电部分主要是将交流市电转变为直流电, 向整个仪器的电路供电。
2.2 信号源部分
信号源部分主要功能是产生一个稳定正弦波信号来替代振幅及频率不稳定的音频信号, 以方便测量。频率的变化是通过琴键开关接入不同的电容值来进行控制, 信号的幅度通过一个滑动变阻器来改变放大器的放大倍数, 在外部有一个音频电压表可观察。该音频信号产生后, 直接送到中波发射机的音频输入端。
2.3 高频检波部分
高频检波部分主要是将发射机的输出信号 (即载波信号) 采集下来并显示到载频表上, 同时也将该信号送到调幅度测量部分。载波信号由中波线圈 (初级) 耦合到次级, 可通过前面板的“耦合”旋钮改变耦合量的大小。调节前面板的“调谐”旋钮, 可改变调谐电容的大小, 从而调整谐振点。耦合调谐后的载波信号一部分就送给了后面的调幅度单元, 另一部分就通过二极管检波, 并将检波后的电压通过ZP表盘显示出来供检测人员观察。该测试仪同时提供了“载波”接口, 在该接口接上示波器, 可直接看到载波波形。
2.4 调幅度测量部分
调幅度测量部分的功能主要是在调幅度表上显示出调幅度的大小, 并将调制信号送到后面的测量电路进行测量。第3部分送来的高频载波信号通过一个低通滤波器, 滤掉载波, 就剩下载波上附带的音频信号, 该音频信号一部分送给了下一单元的失真、噪声、频响测量部分, 一部分送到后面电路中进行电压检测, 该电压通过转换后显示在调幅度表盘上, 即是调幅度。
这里要说明一下, 理论上来说, 既然调幅度是调制信号电压振幅除以载波电压振幅, 为什么这里没有一个除法电路来计算这个调幅度呢?这主要是因为在测试前调整ZP表时, 我们已经将载波电压调为单位1, 那么低通滤波器滤出的音频信号的电压振幅 (即调制信号电压振幅) , 即是调幅度的大小。所在测量前的调整必须要正确, 才能保证后面的测试的正确。
2.5 失真、噪声、频响测量部分
这部分的功能是测量发射机的失真度、信噪比和频响。该部分以第4部分输出的音频信号电压为输入, 再选择是否通过一个八通道的滤波器将该音频信号 (基波) 滤掉, 不管滤掉与否, 都会再将之后的电压通过电路转换后显示在失真表上。
失真度的定义, 是高次谐滤的平方和再开根号之后, 与基波电压振幅之比, 测量失真度时要选择滤掉基波, 因为设计者就认为剩下的为谐波分量的总和, 在理论上是可以这样近似的。所以看到这里, 肯定会明白为什么测失真度的时候, 一定要打开滤波开关, 因为不滤掉音频, 我们怎么会得到高次谐波的电压振幅并测出来呢。
测频响的目的, 是想知道发射机对相同幅度不同频率的输入信号的放大能力是否一致。所以首先测了1KHZ的标准信号在失真表上的大小, 再改变了不同的输入信号频率, 看失真表针是否会变化, 当然不变就是最好的。在这里有一个输入信号的幅度的问题, 改变频率时测量时, 要求测试仪输出的信号幅度必须保持不变。
测信噪比的目的是想测发射机里的噪声电平与原音频信号电平之比。所以测量时, 最后把输入的音频信号拔掉或者关掉音频幅度旋钮, 这样从失真表上显示出的就只有噪声电平的指示了。
3 测试过程纠错及分析
3.1 开机及调整
开机通电后, 无需要预热, 便可进行调整、校准与指标测试工作。该测试仪前面板示意图如下图:
错误做法:将“耦合”旋钮调到很大, 然后调节“调谐”旋钮, 将ZP指针调到中间 (指向1的位置)
纠错要点:必须要见到谐振现象
正确做法:
第一步:加入高频载波信号后, 调整“耦合”旋钮, 将其调节到约中间的位置
这一步, 主要是调整中波线圈的耦合量。在关机状态下, 我们已经将耦合旋钮左旋到底, 所以已经基本没有感应电压, 第一步当然要稍微调整耦合旋钮, 将初级的高频信号, 感应到次级, 但也不需要感应得太多;
第二步, 再调节调谐旋钮, 与被测信号谐振
这一步, 主要是调整调谐电容的大小, 直至仪器谐振。但怎么才算是谐振了呢?大家都有调收音机的频道的经验, 谐振的时候, 声音最大, 质量最好, 此时若再调整频道调节旋钮, 不管是往哪个方向调整, 声音都会变小。在这里也一样, 谐振的时候, 载频表的指针将指向最大, 此时不管你将调谐旋钮左旋还是右旋, 载频指针都会变小, 此时就谐振了。如果指针动都不动, 还在0的位置, 耦合就需要多一点, 也就是第一步要再向右多调一点。如果第一步调得太多, 还没有看到谐振, 载频指针已经指到表盘的最末端了, 这时要耦合需要少一点, 也就是第一步向左调一些。只要看到了谐振现象, 就要进行第三步了;
第三步:如果调第二步时, 载频表已经指示在1的位置, 调试已经完毕;如果载频表不在1的位置上, 再调节耦合旋钮, 使载频表指示在1的位置, 至此高频输入信号调整完毕, 无需再动
上一步, 测试仪器已经谐振了, 收到的信号肯定是需要的载波信号, 但是收到的信号必须要调到标准1的位置, 不能太强, 也不能太弱, 否则后面的测试就不准了。
3.2 频响测量
错误做法:当测试不同的频率时, 发现调幅度表已经改变, 就调节音频幅度旋钮, 改变音频输出大小, 让调幅度恢复到50﹪
纠错要点:判断音频信号幅度是否变化以音频电压表指针为准
正确做法:
将滤波转换开关扳到“断”的位置, 琴键开关按下“校”键。音频信号先选用1KHZ, 然后缓慢调节音频幅度旋钮, 监视调幅度表针达到50﹪位置, 再调节“校准”旋钮, 使失真表针指在-6DB位置。用1KHZ音频信号校准后, 改变输入的音频信号, 并保持幅度恒定, 逐点测试。
对上面最后一句话中“保持幅度恒定”的理解一定要正确。如果改变输入的音频信号的频率后, 监看到调幅度表针不在50﹪位置时, 不能调整音频幅度旋钮, 让调幅度恢复到50﹪。只有当音频电压表指针变化了, 才要调整音频幅度旋钮, 让音频电压表指针指回原来位置。若只是调幅度表针变化, 测试时不必理会, 直接记录结果即可。
调幅度表针上显示出的幅度已经变化的音频信号, 是经过发射机放大之后的信号, 而说明书中所指的“保持幅度恒定”, 是要保持测试仪输出的音频信号的幅度恒定, 如果测试仪器的音频输出可接到示波器的话, 那我们就直接可以看到测试仪输出的音频信号变化情况, 但是该仪器没有这个接口, 我们只能通过该仪器的音频电压表来观察, 只要该表盘指什没有动, 就认为输出音频信号没有变化。换一个角度说, 如果发射机的频响指标不好, 对相同幅度不同的频率的信号放大能力不同, 必然会导致调幅度表针的变化。
4 结束语
由于失真度和信噪比的测试很容易掌握, 在本文就不做详细说明。调幅广播测试仪是中波发射台站测试指标的重要仪器, 除了掌握其测试的方法外, 值机员还应该知道为什么要这样测。本人才疏学浅, 在陈述过程中难免有失误, 望同行不吝指正。
摘要：本文从ZCG-1A型调幅广播测试仪的整机功能图和使用说明书入手, 对该仪器的组成及各组成部分的功能进行说明, 再通过对错误测试过程的分析, 让读者真正从原理上了解和掌握该仪器的使用方法。
关键词：ZCG-1A调幅广播测试仪,测试原理
纠错测试论文 篇2
一、有选择地纠错
“什么样的错误应该纠正, 什么样的错误可以忽略不计?”这是一直困惑我们英语教师的难题, 对待不同类型的错误, 不同学生的错误, 应采取何种态度?是严厉点还是温和点?更是让我们英语教师头疼。笔者认为, 对待学生的错误应抓住一个重要的原则:对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类, 对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信, 而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解, 影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分, 人们通过上下文可以进行推测, 并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误, 而对局部错误可以不必计较。也就是说, 教师应选择有选择的纠错, 而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。
二、结合直接纠错与间接纠错
从本调查中发现, 很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错, 直截了当地指出学生的错误虽意义明确, 却容易伤害学生的自尊心和面子, 继而使学生对交流采取抵触的情绪, 影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的, 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错, 也就是说学生出现语言错误后, 教师不是直接给予纠正, 而是通过扩展句子, 重述学生的错误旬段, 或改变语调, 或加重语气, 或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中, 以引起学生的注意, 间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用, 其主要考虑的是话语的得体性, 即出于礼貌和尊重对方的情感。
(1) 通过扩展句子间接纠错
(2) 通过示范间接纠错
(3) 通过教师提示和引导间接纠错
教师在课堂上纠错时, 结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感, 向学生移入情感的作用, 从而使更多的学生乐意接受教师纠错。
三、提倡自我纠错和集体纠错
虽然在实际的课堂教学中, 大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正, 学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中, 学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误;在二语外语课堂上, 应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正, 那么教师在给出正确答案之前, 可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正, 明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正, 教师还可以先不提供正确答案, 教师可以重复讲析错的部分, 在错误的前后反复停顿, 进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事, 也很费时间, 但它能让全班学生都参与进来, 效果会比教师自己解决要好得多。再者, 学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系, 相互间的纠错也是一个交流切磋过程, 大部分同学不会因此感觉“丢面子”, 伤自尊。
四、公平地纠错
对学生来说, 错误是什么?错误是一种经历, 错误是一种行为, 错误是一种认识的暂缓, 错误是一种履历性的成长资源。错误, 是每个学生都会犯的;而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则:针对错误本身, 而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低, 都应该公平地对其进行纠错, 可以通过不同的纠错方式来进行。譬如, 对英语水平高的学生, 可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式;而对英语水平低的学生, 可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光, 他们才会变得灿烂, 才会激起学习英语的兴趣。
当然, 要想提高课堂教学纠错的效果, 初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解, 转变自身的纠错理念, 考虑到学生情感方面的需求, 因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系, 经常与学生交流, 了解他们在纠错方式方法上的需求, 帮助学生进一步提高英语水平。
摘要：出现错误对于学生语言学习而言是常事, 错误纠正是一个极其复杂的过程, 教师在纠错时应该考虑学生的认知水平、情感状态、学生对错误纠正的偏好, 科学选择纠错策略才能取得良好的教学效果。
关键词：错误,初中英语,纠错,情感
参考文献
[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践, 2005 (12)
[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学, 2003 (l)
英语课堂如何纠错 篇3
一、正确认识学生的错误
学生毕竟是学生, 他们不可能把老师教授的知识一下子理解得很透彻, 所以经常会犯一些我们认为本不该出现的错误, 另外, 语言知识的积累需要不断巩固和反复, 因此, 学生出现遗忘现象导致发生错误就不可避免, 所以我们要接受错误。有的时候, 错误也能够帮助学生更好地学习英语。我们应当分析各种错误的成因, 适时纠正错误, 获取好的教学效果。
二、错误的起因
1. 受母语影响而出现的错误
虽然现在的英语教育已经从小学甚至更早抓起, 但是母语的影响却依然是根深蒂固的, 中文和英语间有很多习惯语法和用法都不同, 学生容易混淆, 在英语学习中容易用中文思维去思考英语, 从而导致出错。例如, 中文有的句子不存在被动语态一说, 在表达“问题还没有解决”这句话时, 学生根据中文考虑不到被动语态, 往往说成:“The preblem haven’t solved.”便出现了语法错误。再如, 我们常说今天太热, 中间并没有动词, 而英文表述时, 学生常常会据此表达成:Today very hot.学生翻译句子或是讲述句子没有动词是经常发生的。更经常的是学生容易发生三单动词错误, 即使到了初三的学生还要出现, 因为中文中不管是你、我、他, 还是他们后面接的都是“是”, 而英文中I后面跟am, he后面跟is, they后面跟are, 所以学生很容易混淆出错。
2. 错误类比导致的错误
英语和其他语言一样有一定的语法规则和习惯表达, 学生学了一定的语法规律后容易望文生义, 错误类比。学生会根据一定的语法规律自己归类, 而忽略一些特殊形式, 例如, 一般过去式都是直接+ed, 但是有些却属于特殊变化, 如bring的过去式是brought, 而不是学生想象的bringed。
3. 语法规则, 句型结构未掌握好导致的错误
英语中有些特定的句式, 例如, 感叹句、倒装句等, 必须完全掌握其规律才能利用好它们。
4. 交际错误
学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题, 但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。比如, 在交谈时问英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等问题, 我们会发现对方十分反感或者不愿意回答, 因为它涉及个人隐私问题。由于学生不了解文化、习俗, 将汉语文化照搬到英语中, 从而导致的交际错误。
三、把握时机, 合理纠正学生错误
1. 教师直接引导进行纠错
当学生发生了错误, 教师可直接指出错误或让其他学生指出, 然后让这位学生重复正确答案, 必要时请全班学生一起回答, 以加深印象。但要注意的是, 当学生回答正确后要及时表扬和鼓励, 这样能够增强学生的自信心, 也使学生在情感上更容易接受。
(1) 明示纠错
在课堂中学生出现常见的错误应当场指出。
(2) 委婉的明示纠错
有些错误只要稍微提醒就能让学生自己发现, 因此, 我们只需语言上稍微重复即可。
2. 运用肢体语言进行纠错
这种方法比较含蓄, 适用于性格内向的学生, 使他们更乐意接受。比如, 教师可以微微皱眉以暗示学生出现的错误, 启发他们自行更正错误, 以目光或手势示意该学生继续回答问题。
3. 学生间相互纠错
学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换, 让他们检查并找出错误。对于口语表达, 则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正。比如, 上课经常进行对话练习, 从而巩固所学知识点和句型, 那样学生间相互编对话时就可以相互发现错误, 纠正错误。
4. 间接纠错
(1) 通过示范间接纠错
T:What will you do next week?S:I went to visit Beijing.
T:I will go to visit Beijing, too.How about you?S:I will go t see a film.
(2) 通过教师提示和引导间接纠错
如果学生出现时态出错, 可以重复学生的该句子, 以便学生意识到自己的错误, 从而改正, 也可以问学生该用什么时态, 时间状语是什么, 从而让学生意识到自己的错误并加以改正。
5. 学生自我纠错
有效纠错六大法宝 篇4
一、生生互动纠错效果佳
有一个问题困扰了我很长时间。有时教学一个项目, 我讲解得很全面, 示范也感觉颇为成功, 可还是有很多同学不能够很好地掌握。有时, 我甚至怀疑新课改所提倡的学生自主学习、合作学习的科学性、可行性。因为我想:连我老师都教不会, 学生自己能学会吗?直到那次篮球课, 学生的表现才解开了我的这一困扰。我让学生复习上次课学习的“三步上篮”动作, 其中一位同学在练习的时候由于速度过快, 且一步比一步大, 结果失去重心, 差点摔倒, 更不要说投篮了。这是初学“三步上篮”技术很容易出现的错误, 尽管我在讲解动作要领的时候强调了, 但还是会出错。我正想借机“损”学生一把, 突然一位同学说:“老师, 我以前也犯过这样的错误!”我有些惊讶:“你知道他错在哪里吗?”学生的表述虽然结结巴巴, 但还是能把问题的根源说得很明白。其他的同学居然听得出奇的认真, 我从学生们的眼神中看出他的讲解比我精彩多了。接着他还做了示范以验证他的观点。我不得不对他提出特别的表扬, 然后顺势分组让他们自己练习, 相互观察、相互评价。没想到学生的热情空前高涨, 练习无拘无束, 有时争的面红耳赤, 硬是把我拉过去以证实谁的观点正确。那节课上得特轻松, 也特成功。先前经常出现的问题几乎没有机会“露面”!我终于明白:原来学生与学生之间同师生之间就是不一样, 学生示范亲近得多, 鞭策力度也更大。所以, 我们应相信学生, 给学生真正的主体地位。
二、将错就错印象深
我们教师在教学过程中要灵活多变, 不要学生一出现错误动作或行为就立即予以纠正。其实, 有的时候应该让学生自己切身体会错误给自己带来的不便, 让学生自己去“受罪”, 然后教师再加以纠正, 那样效果要好得多。当然, 我这里说的错误是对学生的人身安全没有威胁的。比如有一次我让学生进行100米×4接力比赛, 让学生自由组合8个组, 并由学生自己调整交接棒的顺序。但, 还没有等我分道次, 激动的学生就迫不及待地奔向他们的接力区了。看那情景, 干脆将错就错吧, 不管三七二十一, 马上发令。结果可想而知, 同学们都笑着向我走来, 白白跑了几百米却发现前面接棒的不是自己的队友。有了这一次的经历, 相信学生以后再也不会犯类似的低级错误了。
三、抓住关键以点带面
教师要有敏锐的观察力和分析能力。对于学生的错误动作不要急切、盲目地加以纠正, 而要能找出错误动作的关键在哪里。因为实践证明:当最基本、最关键的错误动作得以纠正, 其他的问题往往迎刃而解。比如跳远的腾空动作完成的不完整往往是助跑最后一步步幅过大、节奏太慢导致起跳角度低造成的。因此, 当我们解决了腾空角度的问题, 其他的不妥之处也就容易纠正了。否则, 花了精力, 效果还不明显。
四、正误对比显真谛
新课标的实施把新体育教学观不断地推向新的高度。教师的新发现、新方法、新体会层出不穷, 但许多传统的教学方法仍显其经典魅力, 因为许多传统教学方法是老一辈体育工作者长期经验的结晶, 所以我们在探索新理念、新教法的同时不要忘了我们还有许多成熟的法宝。对于纠正错误教学, 正误对比纠错就是一例。正误对比纠正错误简单实用, 就是将学生的错误动作与教师或学生准确优美的示范作强烈的对比, 让学生在观察、分析中找出错在什么地方, 是怎么错的, 为什么会错, 从而达到纠正错误的目的。但要注意尽量少示范错误动作, 以免影响学生的心里倾向性, 影响原本正确的动作。
五、借助教具省时省心
有些技术动作光靠教师的讲解、示范是很难达到纠错目的的。借助器材、图示、模型、录像等教具进行纠错教学, 有时能起到事半功倍的效果。比如跳远的起跳角度问题, 老师光是讲解、示范, 学生还是很难纠正已经产生的错误动作, 因为学生看不见自己的身体姿势, 也就体会不到正确动作的身体感受。这时, 教师可以在起跳板前1米左右处拉一横线, 要求学生越过横线以达到纠正起跳角度的问题。重复多次练习, 学生自然有了起跳角度和空中动作的切身体验。再如铅球的初始教学, 由于铅球小而重, 如果直接用铅球进行练习, 学生的动作容易变形, 倒肩的问题就会“久治不愈”。因此, 刚刚教学推铅球, 应该用实心球代替铅球, 待学生基本掌握铅球的动作要领后再过渡到铅球、实心球交替运用的阶段。推铅球以适应铅球小而重的特性, 推实心球以体会、完善投掷的动作要领。也应让学生推更重一些的铅球, 以提高身体承受能力, 那样再推小铅球就会比较轻松。
六、信号提示实用可靠
信号提示有两种方法:节奏暗示法和口诀法。节奏暗示法对于纠正学生动作节奏上的错误效果明显。比如跳远从助跑到起跳的节奏应该是“哒、哒、哒、哒、哒哒——”教给学生这样的心理暗示节奏, 学生在练习的时候就很容易预防或纠正最后一步步幅过大、步频过慢的毛病。再如教学蹲踞式跳远起跳与腾空技术时, 可用口令“1—2—”来代替, 1—表示起跳, 2—表示收腿。这样可以纠正腾空动作完成不完整的毛病。口诀法是教师用精炼的“关键词”将技术动作概括化。口诀能调动学生学习的积极性, 更重要的是口诀好记, 能更好地预防和纠正学生动作不完整的环节。比如在教学行进间单手肩上投篮技术, 我们就可以利用口诀“一大二小三更高, 伸臂压腕稳投篮。”这样我们就很容易纠正学生“三步上篮”迈步节奏不明显, 身体前倾, 制空能力差, 投篮不稳定等弊端。
纠错之我见 篇5
我认为, 学生作为教学的主体, 应该允许学生犯错。一方面, 我们教师面对学生的错误, 不能一味地训斥, 然后进行简单答疑。我们要尽量弄清楚他自己的想法和犯错的源头, 是我们讲解不到位还是他有另外的方法, 对症下药。另一方面, 如果教师出一个题, 学生会这个题, 可能我们感觉很好, 觉得自己成功了。但学生学习的最终目的是避免错误, 我们教师该做的是从旁指导, 帮助他们纠错, 让他们在尝试错误中成长。
说到纠错, 可能绝大部分教师都会愁上眉头。面对我们的初中学生, 纠错存在这样那样的阻力。第一, 自从升入初中以后, 学生的课业负担重了, 科目变多了, 平常完成作业已经很辛苦了, 哪来时间纠错?第二, 初一、初二学生, 经历一段时间的过渡学习后, 逐步适应了中学的环境, 也没有初三的升学压力, 心理上也开始步入“青春叛逆期”。这学期的学生, 不信任父母, 却易受朋友影响;独立意识大大增强, 对外面的世界怀有强烈的好奇感, 同时也开始尝试一些未知的领域。这时, 他们的精力过多地集中在学习外, 完成作业已经变成敷衍, 哪来精力纠错?
面对这样的情况, 作为教师, 我们该迎难而上, 摒弃传统的“一步纠错法”。要把纠错当做重要的教学环节来抓, 充分按照以学生为主体的新课改要求, 找到适合当代初中生的纠错法。在我的纠错策略中, 订正当然也是重要的环节, 但我们还需要添加其他方法。
一、纠错, 从教师做起:进行反思———课堂教学的反思, 作业布置的反思
要给学生纠错, 我们教师首先得行动起来。先谈谈课堂教学的反思, 我们需要反思的是:本节课是否充分发挥学生的主体性, 把课堂还给学生;有没有调动学生自主学习的积极性;学生能不能把所学知识灵活应用。课堂45分钟时间, 我们需要合理有效地利用, 前25分钟讲解新课, 后20分钟留给学生充分练习。在15分钟练习完成后, 我的做法是:每天抽查一个小组, 当堂批改, 其余小组同桌交换, 课堂练习当堂解决。其实, 我们在日常教学中, 经常会给学生安排课堂小测验, 特别在公开课这样的教研活动后, 学生小测验的分数也能作为公开课成功与否的依据之一。这样的做法, 首先能够督促教师更用心地备课、上课;其次, 也能让我们及时准确地把握学生的学习成果;再者, 能让学生从平时就养成独立完成作业的好习惯。正因为如此, 部分教师为了在教研活动中取得较好的效果, 事先就给学生测验的结果, 或者让学生课前就做好等等。其实, 我觉得大可不必如此。公开课对教师来说可能有些特殊, 但对我们的学生而言, 只是一节普通的课, 在探索新知的过程中, 犯错有益于成长。
再谈谈作业布置的反思。我们礼士中学要求每位教师在给学生布置家庭作业之前, 需要自己先做。一开始, 很多教师无法理解, 觉得这完全是在浪费时间、精力。但几星期下来, 我们教师也对这种做法欣然接受。首先, 我们批改作业时总要知道题目的答案与过程, 工欲善其事必先利其器, 提前完成好题目, 对批改帮助很大;其次, 在完成题目时, 我们当然不是单纯地追求结果, 我们可以反思解题过程, 反思解题思路, 这对我们的家庭作业评讲很有好处, 我们可以预先想清楚题目的难点, 多种解法等等。
二、纠错, 学生参与其中
每个同学都准备一个“数学纠错本”, 把平时做错的题收入其中, 并注明错在哪里, 找出原因, 每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻, 考前认真看一遍的习惯。改变过去“只要一错, 总是常错”为“只要一错, 抓住攻破, 不能再错”, 使学生在纠错中不断进步, 不断提高。
纠错本的使用方法与优点, 我们教师都了然于心, 我这儿主要讲讲纠错本的检查。作为一名数学教师, 每天我们的工作量还是挺大的。纠错本上绝大部分是已评讲过的习题, 再由我们批改确实浪费时间, 此时我们需要发挥学生班干部的作用。我给每个小组安排了数学小组长, 每天他们的任务就是帮助我督促他的组员完成纠错, 并且检查, 以免出现错误;每周五, 我们需要将纠错本收上来进行检查, 监督每位学生的情况。
三、纠错, 学生的错误教师心中要清楚
我们教师不妨也备有一个“纠错本”, 在批改作业时拿出来, 记录好学生错的较多的题目。教师建立纠错本, 将学生错误率高的题目整理在一起, 通过认真分析这些题目, 教师可以发现学生在学习过程中存在的问题, 也可以发现自己在教学中的盲点。这有利于教师在下一阶段的教学中, 具有针对性地以多种形式对学生的学习难点进行举一反三地强化训练。
教师建立纠错本, 要注意以下方面。 (1) 整理错题要及时。及时整理错误就能及时发现问题, 从而有利于及时解决问题, 有利于学生对知识的记忆与巩固。 (2) 经常翻看纠错本。教师经常翻看自己建立的纠错本, 有助于教师对自己的教学进行二次总结, 有助于教师对自己的教学计划进行及时调整, 从而提高教学效率。
随着我们工作经验的增加, 我们把各届学生的错题都积累下来, 在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误, 要加强对概念的理解, 对“夹生”的要复习提高。
与学生一起建立错题本, 在相互的交流、学习中不断提高、改进完善, 相信我们的教学会更加得心应手, 游刃有余。