信息纠错（共9篇）
信息纠错 篇1
摘要：针对SCADA系统中误发的保护信息,提出了一个建立信息纠错模型的构想。此模型利用故障信息、异常信息和状态量变化信息,进行三者之间的互相分析纠错过滤。为了建立此模型,提出了一种定时长收取SCADA信息与触发式记录SCADA相结合的信息记录方式,有效弥补了以往定时长记录SCADA信息的不足,使得获取状态量变化信息成为可能。信息纠错模型与地区电网故障诊断系统相配合,在一定程度上弥补了故障诊断系统无法识别误发、丢失信息的不足。
关键词：信息纠错,故障诊断,地区电网
0 引言
电力系统特别是输电网络的故障不可避免。故障发生后,如何快速判断故障、处理故障成为运行人员所要面对的严峻问题。地区电网故障诊断系统[1,2]应用专家系统人工智能技术,在电网发生故障时,对调度接收到的保护动作信息与开关动作信息进行分析,从而得出故障诊断结果,确定故障设备。经过在兰州电网的两年实际运行,基本满足现场需要,能够得出合理的诊断结果。
然而,地区电网故障诊断系统也暴露出了一些不足。从现场运行情况看,调度侧接收到的保护动作信息误发的情况很多,比如某个变电站无规律频发“变压器差动保护动作”,还有的时候上传的保护动作信息丢失,使得故障信息不全。信息的误发和丢失,造成故障诊断系统误启动或者不启动,反而给现场运行人员带来了一些干扰。如何准确判断接收到的信息的真伪缺失,故障诊断系统没有妥善的解决办法。针对这个问题,本文提出了一种基于遥信量、遥测量以及相互之间的关系的信息纠错模型,通过这个模型的建立,对接收的各种信息进行过滤匹配筛选,从而确定信息的真伪。
1 信息纠错模型的构成
当电网发生故障时,首先反映的是电网各节点电压、支路电流(或功率)等电气量的变化,之后是保护装置依据电气量信息对故障的判断生成的保护动作信息,然后是由保护跳开相应的开关来隔离故障的断路器动作信息[3]。参见图1。
换句话说,可利用的信息包括:电气量信息、开关信息、保护信息、开关和保护所带时标的事件顺序记录信息。通过对这些信息的充分分析,是否能建立一个信息相互纠错的模型,本文对此提出了一些自己的观点。考虑到现实情况下,安装故障录波设备的变电站很少,或者即便安装了故障录波器但是事故录波信息并没有主动上传到调度,从通用性实时性出发,不对故障录波信息加以考虑。
1.1 信息的分类
为实现电网故障时、故障后调度侧接收到的信息的应用有效性,按其性质和信息应用对象可分为三类:故障信息,异常信息和状态信息。这其中,故障信息和异常信息属于遥信量,状态信息属于遥测量。考虑到电网故障时重合闸的情况,断路器跳闸时、重合闸后不同时刻所发信息的不同,这三类信息又被打上相应的时标。
1.1.1 故障信息
反映电网故障设备、故障跳闸等。
1)断路器信息:断路器分、合状态变化等。如正常跳闸、开关偷跳、多个开关同时跳闸属于断路器跳闸时的信息,用符号D1来表示。而重合闸属于断路器重合闸后的信息,用符号DCH来表示。
2)保护出口动作信息:主要包括主保护或后备保护动作启动断路器跳闸等。如距离Ⅰ段动作、零序Ⅰ段、母差保护动作等属于主保护信息,用符号B1来表示。而失灵动作、复压过流等保护则属于后备保护,用符号B2来表示。合闸后加速动作信息则属于断路器重合闸后的信息,用符号BCH来表示。
3)保护出口动作总信号:对保护出口动作信息的一个汇总信息,如距离动作总信号、高频动作总信号等等。保护出口动作总信号与保护出口动作信息可以进行相互分析。
1.1.2 异常信息
1)断路器相关:主要是断路器控制回路和操作机构等的异常情况。比如控制回路断线对应断路器跳闸和重合闸的情况,用符号DYC来表示。而弹簧未储能、压力低闭锁重合闸等对应重合闸的情况,用符号DCHYC来表示。
2)保护相关:主要反映保护装置及相关回路异常情况监视信息的变化。如保护装置故障、保护装置直流消失;或二次设备及回路发生问题导致保护拒动的监视信号,如TV断线导致距离保护退出;或接口装置异常、通道故障、微机系统(RAM、EPROM)故障、开出异常(跳合闸光耦继电器异常)、数采系统错误等可能造成保护据误动的设备缺陷。用符号BYC来表示。
1.1.2 状态信息
主要是遥测模拟量信息,如线路开关上流过的电流、功率,母线上的电压。电网故障发生前、后状态信息的变化用符号A来表示。
1.2 各类信息之间的关系
1.2.1 故障信息之间的关系
保护出口动作信息与对应的断路器动作信息,是一个因果关系的逻辑,保护出口动作是引起断路器动作的原因,保护在前,断路器在后,二者之间还有一个时间上的先后分别。而且,这种动作逻辑关系不是一一对应的,而是一种多对多的关系。比如:一个断路器可能直接对应多个保护设备,也就是说有多个保护设备可以触发其动作,比如:母线差动保护与失灵保护都可以触发同一个断路器的动作;而一个保护设备也会对应多个断路器,比如:变压器的主保护就会触发多个断路器的动作等等。
多个保护出口动作信息之间,则存在着备用和时间上的各种配合关系。比如变压器的差动保护和重瓦斯保护,保护对象都是变压器的本体,当变压器内部故障时,两个保护装置出口同时动作的几率很大。而失灵保护作为线路距离保护等主保护的后备保护,当主保护无法启动或者断路器因故无法断开时动作来隔离事故区域,这两者之间则存在着时间先后的关联关系。
1.2.2 故障信息与异常信息之间的关系
同一种保护装置的这两类信息之间是一种互斥的关系,比如距离保护动作和TV断线的关系。每一个故障信息都存在一个或几个相对应的异常信息,正常情况下两者不可能同时存在。如果同时存在,则必有一真一伪。
1.2.3 故障信息与状态信息之间的关系
故障信息的存在,是引起状态信息变化的原因,两者也是一个因果关系的逻辑。故障信息在前,状态变化在后。由状态信息的变化,可以反向推理验证故障信息是否为真。
1.3 信息纠错的实现逻辑
故障信息、异常信息本身以及二者之间,有一定的因果联系、控制逻辑,但还不足以形成完备的信息纠错模型。基于实际的运行经验:当电网事故发生的时候,调度值班员除了接收到开关跳闸的故障信息,另外一个直观的现象就是在调度画面上看到跳闸开关上流过的电流、功率归零。在此,我们引入状态信息的变化。通过SCADA系统对与动作保护相关的开关在电网故障时的模拟量测量值的记录,得出故障前后两个采样周期内的测量值的变化。如果第一个采样周期内的测量值不为零而第二个采样周期内的测量值为零,则可判断此测量信息对应的断路器跳闸。还考虑到断路器重合闸成功的情况下前后两次的测量值可能没有变化,故把重合闸动作信息与遥测模拟量的变化一起综合考虑。
故障信息、异常信息与状态信息的变化三者一起进行相互分析纠错过滤。
主要目的是为了判定保护动作信息和断路器动作信息的真伪,故无保护动作和断路器动作的情况不做研究。
信息纠错的判定法则如下:
1)同一时刻只考虑同一类装置有一个误发信息及一个丢失信息的情况。这种假设满足实际系统的运行需要。
2)若同时存在互斥关系的信息A、B,则通过信息C与A、B的关系,来判定信息A、B的真伪。
3)多个断路器同时跳闸时,认为跳闸断路器对应的共同的保护装置出现动作。
基于这三条信息纠错的判定法则,对于收取到的各类信息,就可以判定其真伪。
图2以接收到一条线路距离Ⅰ段动作信息B1为例,来表明判定信息真伪的流程。
2 信息纠错模型的实现及在地区电网故障诊断系统中的应用
信息纠错模型的实现,与监视SCADA上传信息的程序的取样时间密切相关。因为模型中采用了SCADA不同采样周期的遥测模拟量进行比较,如何保证电网故障发生时不丢失任一传送上来的遥测、遥信值,是信息纠错模型实现的难点。
现有的大多数关于电网故障诊断的文献,对诊断程序获取SCADA上传信息时的时间长度设置语焉不详。如果设置为定时间长度记录SCADA信息,只记录给定时间内上传的SCADA信息,当给定时间内同时有保护动作和断路器动作信息时,则判断为电网有故障发生。这种时间设置有一定的弊端:一是可能出现给定时间内故障信息获取不全的问题,故障过程中的保护动作信息与断路器动作信息分别被两个时间段记录,在断路器拒动的情况下这种问题出现的几率最大,故障信息获取不全对诊断结果的正确性肯定有影响;二是对本文引入的遥测模拟量的变化记录更是无能为力,SCADA中的遥信信息是变位刷新,而遥测信息则是定时刷新,时间跨度更大,更不容易跟踪记录。
现有SCADA系统,遥测量数据采样时间设置一般最长不超过5 s,而且每次数据采样时,在上传调度主机的数据表中对上一次采样的数据都有记录。而电网故障发生后,即便考虑到开关拒动和重合闸,5 s内一般故障也可隔离完毕。
基于此事实,针对定时长记录SCADA信息的不足,本文设计了一种定时长收取与触发式记录相结合的信息记录方式。当电网没有故障发生时,诊断监视程序以定时长的方式收取SCADA上传的遥信信息,遥信信息不予记录;一旦监视程序接收到保护出口动作信息时,即转为触发式记录方式,记录下此时动作保护对应的保护对象设备的“上次遥测模拟量”、“此刻遥测模拟量”,把此时长内收取到的遥信信息也记录下来。如果有断路器动作和保护出口动作信息同时存在,则可断定故障发生,即可启动故障诊断程序。如果仅有保护出口动作信息存在,则继续收取并记录下一时长内SCADA的遥信信息,并延时5 s后再次记录动作保护对应的保护对象的“此刻遥测模拟量”。第一个时长记录下的遥信信息和第二个时长收取的遥信信息以及前后相隔5 s记录的的三个遥测值,构成了信息纠错模型的全部。把这个信息纠错模型与判定法则进行比较,即可分析是否确有故障发生还是有信息误发。
信息纠错模型建立和工作的流程如图3。
3 信息纠错模型的实际应用
利用新建立的信息纠错模型,在兰州电网和齐齐哈尔电网的地区电网故障诊断系统中进行了测试。
兰州电网在实际运行中,某变电站总是误发“某母线差动保护动作”信息,有时一小时多达十数条。这给运行人员造成了很大困扰。把信息纠错模型引入兰州电网的故障诊断系统中后,由诊断程序来自动识别误发的保护出口动作信息,确保了每次误发信息均被正确识别。
齐齐哈尔电网在实际运行中,调度侧总是接收到某保护通道异常信息,在一次电网故障诊断测试中,保护出口动作信息与此保护通道异常信息发生了冲突。引入信息纠错模型后,正确判断出了误发的通道异常信息。
4 结论
本文设计了一个信息纠错模型,通过对故障信息、异常信息与状态信息的变化三者进行分析,能够识别出SCADA系统误发或者丢失的保护出口动作信息或者断路器动作信息。此模型与应用专家系统的地区电网故障诊断系统相配合,在一定程度上弥补了原系统无法识别误发信息的不足。当然,在通用性和完备性方面此模型还有一些欠缺,通过对各种信息之间的深入分析,纠错的能力能得到进一步的加强。
信息纠错 篇2
随着高三复习的深入，教材中的知识点、知识体系得到系统梳理，学生头脑中的知识网络更加清晰。但是，一个令学生们困惑的问题也随之出现，即：在练习或考试中面对一些熟题（主要是第一次就做错的题目），学生在比较正确答案和错误答案很长时间后仍然会选原错误答案，有些学生甚至见到熟题都紧张。
在复习的过程中，出现一些错题并不可怕，关键在于如何处理它们，力求相同错误不再重犯，这才能确保不断进步。本人结合自己的学习经历和多年的教学实践，总结以下三点纠错方法。
一、朗诵法。即把正确答案放入试题中，然后大声朗读该完整句子或片段，直至熟练到脱口而出的程度。此法主
要适用于单项选择、完型填空、短文改错和书面表达等。传统的做法是比较差异、排除错误、找出答案，这样越想回避，越容易把它当正确答案记牢。
朗诵正确的材料，学生可以积累大量的英语短语、句子、习惯用语；可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力；还可以增强学生的语感能力，直接促进语言直觉思维能力的形成。语言直觉思维能力在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维更快捷。
二、建立错题集。收集练习和考试中做错的典型试题，然后分门别类地归纳整理，记录在一个专门的笔记本里。这个笔记本将会成为以后复习时的宝贵资料。建立错题集是一项持久的工作，一定要做到持之以恒，要尽量保证题目涵盖面广，难度与历年高考试题相近。此外，还要能确保每天翻翻，熟悉正确答案，巩固对那些薄弱知识的正确记忆。这样，长期坚持，效果一定会很好。
三、错题重做法。该法适用的题型包括听力、完型填空、阅读理解和短文改错。对于这一类大题目，可根据自己实际能力，设立过关的底线，如完型填空，对15题，就可达到自己的要求。如果没能完成任务，该题又不属于偏题怪题，则在认真订正、搞懂每一题之后，过一段时间，拾起重做。对于错题，不能只满足于看懂、听懂，牵强附会地理解，而要认真揣摩，仔细分析。只有碰到相同或类似的题目，可以正确无误解出，才算真的理解，真的会做。错题重做可给学生提供实战机会，检查所学知识的正确性和牢固性，也能查漏补缺，掌握做题技巧。
信息纠错 篇3
一、有选择地纠错
“什么样的错误应该纠正, 什么样的错误可以忽略不计?”这是一直困惑我们英语教师的难题, 对待不同类型的错误, 不同学生的错误, 应采取何种态度?是严厉点还是温和点?更是让我们英语教师头疼。笔者认为, 对待学生的错误应抓住一个重要的原则:对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类, 对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信, 而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解, 影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分, 人们通过上下文可以进行推测, 并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误, 而对局部错误可以不必计较。也就是说, 教师应选择有选择的纠错, 而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。
二、结合直接纠错与间接纠错
从本调查中发现, 很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错, 直截了当地指出学生的错误虽意义明确, 却容易伤害学生的自尊心和面子, 继而使学生对交流采取抵触的情绪, 影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的, 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错, 也就是说学生出现语言错误后, 教师不是直接给予纠正, 而是通过扩展句子, 重述学生的错误旬段, 或改变语调, 或加重语气, 或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中, 以引起学生的注意, 间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用, 其主要考虑的是话语的得体性, 即出于礼貌和尊重对方的情感。
(1) 通过扩展句子间接纠错
(2) 通过示范间接纠错
(3) 通过教师提示和引导间接纠错
教师在课堂上纠错时, 结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感, 向学生移入情感的作用, 从而使更多的学生乐意接受教师纠错。
三、提倡自我纠错和集体纠错
虽然在实际的课堂教学中, 大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正, 学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中, 学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误;在二语外语课堂上, 应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正, 那么教师在给出正确答案之前, 可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正, 明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正, 教师还可以先不提供正确答案, 教师可以重复讲析错的部分, 在错误的前后反复停顿, 进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事, 也很费时间, 但它能让全班学生都参与进来, 效果会比教师自己解决要好得多。再者, 学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系, 相互间的纠错也是一个交流切磋过程, 大部分同学不会因此感觉“丢面子”, 伤自尊。
四、公平地纠错
对学生来说, 错误是什么?错误是一种经历, 错误是一种行为, 错误是一种认识的暂缓, 错误是一种履历性的成长资源。错误, 是每个学生都会犯的;而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则:针对错误本身, 而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低, 都应该公平地对其进行纠错, 可以通过不同的纠错方式来进行。譬如, 对英语水平高的学生, 可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式;而对英语水平低的学生, 可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光, 他们才会变得灿烂, 才会激起学习英语的兴趣。
当然, 要想提高课堂教学纠错的效果, 初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解, 转变自身的纠错理念, 考虑到学生情感方面的需求, 因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系, 经常与学生交流, 了解他们在纠错方式方法上的需求, 帮助学生进一步提高英语水平。
摘要：出现错误对于学生语言学习而言是常事, 错误纠正是一个极其复杂的过程, 教师在纠错时应该考虑学生的认知水平、情感状态、学生对错误纠正的偏好, 科学选择纠错策略才能取得良好的教学效果。
关键词：错误,初中英语,纠错,情感
参考文献
[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践, 2005 (12)
[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学, 2003 (l)
容错纠错重在落实 篇4
建立健全容错纠错机制要准确把握原则，划清因乱作为而犯错与因敢作为而失误的界限；要解决实际问题，着力解决干部干事创业放不开手脚的问题；要坚持系统思维，完善及时发现错误、纠正错误机制；要处理好问责和容错的关系，切实提高容错纠错机制的科学性、针对性，真正把导向树起来、把氛围营造好。这是落实容错纠错工作机制的指导原则，组织部门组织部门作为管党治党的重要职能部门，要带头贯彻执行容错纠错机制。
1、“关心干部”的“菩萨心”。组织部是“干部之家”，绝大多数干部是值得肯定的，是可教、可爱的，组织部应该关心他们、成全他们，内心要怀“渡己渡人”的“菩萨心”，在成全、成就别人中成全、成就自己，在容错纠错的具体工作中，首先要摆在这个“心”。
2、“容人过失”的“金刚相”。对小错小误，及时提醒，促其注意改正、及时纠偏，多用提醒、沟通，少用处分。换届之后，浔阳区就建立了谈心谈话制度，通过平时预约主动谈、发现问题提醒谈、特定事项专题谈、职务变动引导谈等方式，及时帮助干部化解不良情绪、调优心理状态。例：修水医院医闹问题。
英语课堂如何纠错 篇5
一、正确认识学生的错误
学生毕竟是学生, 他们不可能把老师教授的知识一下子理解得很透彻, 所以经常会犯一些我们认为本不该出现的错误, 另外, 语言知识的积累需要不断巩固和反复, 因此, 学生出现遗忘现象导致发生错误就不可避免, 所以我们要接受错误。有的时候, 错误也能够帮助学生更好地学习英语。我们应当分析各种错误的成因, 适时纠正错误, 获取好的教学效果。
二、错误的起因
1. 受母语影响而出现的错误
虽然现在的英语教育已经从小学甚至更早抓起, 但是母语的影响却依然是根深蒂固的, 中文和英语间有很多习惯语法和用法都不同, 学生容易混淆, 在英语学习中容易用中文思维去思考英语, 从而导致出错。例如, 中文有的句子不存在被动语态一说, 在表达“问题还没有解决”这句话时, 学生根据中文考虑不到被动语态, 往往说成:“The preblem haven’t solved.”便出现了语法错误。再如, 我们常说今天太热, 中间并没有动词, 而英文表述时, 学生常常会据此表达成:Today very hot.学生翻译句子或是讲述句子没有动词是经常发生的。更经常的是学生容易发生三单动词错误, 即使到了初三的学生还要出现, 因为中文中不管是你、我、他, 还是他们后面接的都是“是”, 而英文中I后面跟am, he后面跟is, they后面跟are, 所以学生很容易混淆出错。
2. 错误类比导致的错误
英语和其他语言一样有一定的语法规则和习惯表达, 学生学了一定的语法规律后容易望文生义, 错误类比。学生会根据一定的语法规律自己归类, 而忽略一些特殊形式, 例如, 一般过去式都是直接+ed, 但是有些却属于特殊变化, 如bring的过去式是brought, 而不是学生想象的bringed。
3. 语法规则, 句型结构未掌握好导致的错误
英语中有些特定的句式, 例如, 感叹句、倒装句等, 必须完全掌握其规律才能利用好它们。
4. 交际错误
学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题, 但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。比如, 在交谈时问英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等问题, 我们会发现对方十分反感或者不愿意回答, 因为它涉及个人隐私问题。由于学生不了解文化、习俗, 将汉语文化照搬到英语中, 从而导致的交际错误。
三、把握时机, 合理纠正学生错误
1. 教师直接引导进行纠错
当学生发生了错误, 教师可直接指出错误或让其他学生指出, 然后让这位学生重复正确答案, 必要时请全班学生一起回答, 以加深印象。但要注意的是, 当学生回答正确后要及时表扬和鼓励, 这样能够增强学生的自信心, 也使学生在情感上更容易接受。
(1) 明示纠错
在课堂中学生出现常见的错误应当场指出。
(2) 委婉的明示纠错
有些错误只要稍微提醒就能让学生自己发现, 因此, 我们只需语言上稍微重复即可。
2. 运用肢体语言进行纠错
这种方法比较含蓄, 适用于性格内向的学生, 使他们更乐意接受。比如, 教师可以微微皱眉以暗示学生出现的错误, 启发他们自行更正错误, 以目光或手势示意该学生继续回答问题。
3. 学生间相互纠错
学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换, 让他们检查并找出错误。对于口语表达, 则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正。比如, 上课经常进行对话练习, 从而巩固所学知识点和句型, 那样学生间相互编对话时就可以相互发现错误, 纠正错误。
4. 间接纠错
(1) 通过示范间接纠错
T:What will you do next week?S:I went to visit Beijing.
T:I will go to visit Beijing, too.How about you?S:I will go t see a film.
(2) 通过教师提示和引导间接纠错
如果学生出现时态出错, 可以重复学生的该句子, 以便学生意识到自己的错误, 从而改正, 也可以问学生该用什么时态, 时间状语是什么, 从而让学生意识到自己的错误并加以改正。
5. 学生自我纠错
有效纠错六大法宝 篇6
一、生生互动纠错效果佳
有一个问题困扰了我很长时间。有时教学一个项目, 我讲解得很全面, 示范也感觉颇为成功, 可还是有很多同学不能够很好地掌握。有时, 我甚至怀疑新课改所提倡的学生自主学习、合作学习的科学性、可行性。因为我想:连我老师都教不会, 学生自己能学会吗?直到那次篮球课, 学生的表现才解开了我的这一困扰。我让学生复习上次课学习的“三步上篮”动作, 其中一位同学在练习的时候由于速度过快, 且一步比一步大, 结果失去重心, 差点摔倒, 更不要说投篮了。这是初学“三步上篮”技术很容易出现的错误, 尽管我在讲解动作要领的时候强调了, 但还是会出错。我正想借机“损”学生一把, 突然一位同学说:“老师, 我以前也犯过这样的错误!”我有些惊讶:“你知道他错在哪里吗?”学生的表述虽然结结巴巴, 但还是能把问题的根源说得很明白。其他的同学居然听得出奇的认真, 我从学生们的眼神中看出他的讲解比我精彩多了。接着他还做了示范以验证他的观点。我不得不对他提出特别的表扬, 然后顺势分组让他们自己练习, 相互观察、相互评价。没想到学生的热情空前高涨, 练习无拘无束, 有时争的面红耳赤, 硬是把我拉过去以证实谁的观点正确。那节课上得特轻松, 也特成功。先前经常出现的问题几乎没有机会“露面”!我终于明白:原来学生与学生之间同师生之间就是不一样, 学生示范亲近得多, 鞭策力度也更大。所以, 我们应相信学生, 给学生真正的主体地位。
二、将错就错印象深
我们教师在教学过程中要灵活多变, 不要学生一出现错误动作或行为就立即予以纠正。其实, 有的时候应该让学生自己切身体会错误给自己带来的不便, 让学生自己去“受罪”, 然后教师再加以纠正, 那样效果要好得多。当然, 我这里说的错误是对学生的人身安全没有威胁的。比如有一次我让学生进行100米×4接力比赛, 让学生自由组合8个组, 并由学生自己调整交接棒的顺序。但, 还没有等我分道次, 激动的学生就迫不及待地奔向他们的接力区了。看那情景, 干脆将错就错吧, 不管三七二十一, 马上发令。结果可想而知, 同学们都笑着向我走来, 白白跑了几百米却发现前面接棒的不是自己的队友。有了这一次的经历, 相信学生以后再也不会犯类似的低级错误了。
三、抓住关键以点带面
教师要有敏锐的观察力和分析能力。对于学生的错误动作不要急切、盲目地加以纠正, 而要能找出错误动作的关键在哪里。因为实践证明:当最基本、最关键的错误动作得以纠正, 其他的问题往往迎刃而解。比如跳远的腾空动作完成的不完整往往是助跑最后一步步幅过大、节奏太慢导致起跳角度低造成的。因此, 当我们解决了腾空角度的问题, 其他的不妥之处也就容易纠正了。否则, 花了精力, 效果还不明显。
四、正误对比显真谛
新课标的实施把新体育教学观不断地推向新的高度。教师的新发现、新方法、新体会层出不穷, 但许多传统的教学方法仍显其经典魅力, 因为许多传统教学方法是老一辈体育工作者长期经验的结晶, 所以我们在探索新理念、新教法的同时不要忘了我们还有许多成熟的法宝。对于纠正错误教学, 正误对比纠错就是一例。正误对比纠正错误简单实用, 就是将学生的错误动作与教师或学生准确优美的示范作强烈的对比, 让学生在观察、分析中找出错在什么地方, 是怎么错的, 为什么会错, 从而达到纠正错误的目的。但要注意尽量少示范错误动作, 以免影响学生的心里倾向性, 影响原本正确的动作。
五、借助教具省时省心
有些技术动作光靠教师的讲解、示范是很难达到纠错目的的。借助器材、图示、模型、录像等教具进行纠错教学, 有时能起到事半功倍的效果。比如跳远的起跳角度问题, 老师光是讲解、示范, 学生还是很难纠正已经产生的错误动作, 因为学生看不见自己的身体姿势, 也就体会不到正确动作的身体感受。这时, 教师可以在起跳板前1米左右处拉一横线, 要求学生越过横线以达到纠正起跳角度的问题。重复多次练习, 学生自然有了起跳角度和空中动作的切身体验。再如铅球的初始教学, 由于铅球小而重, 如果直接用铅球进行练习, 学生的动作容易变形, 倒肩的问题就会“久治不愈”。因此, 刚刚教学推铅球, 应该用实心球代替铅球, 待学生基本掌握铅球的动作要领后再过渡到铅球、实心球交替运用的阶段。推铅球以适应铅球小而重的特性, 推实心球以体会、完善投掷的动作要领。也应让学生推更重一些的铅球, 以提高身体承受能力, 那样再推小铅球就会比较轻松。
六、信号提示实用可靠
信号提示有两种方法:节奏暗示法和口诀法。节奏暗示法对于纠正学生动作节奏上的错误效果明显。比如跳远从助跑到起跳的节奏应该是“哒、哒、哒、哒、哒哒——”教给学生这样的心理暗示节奏, 学生在练习的时候就很容易预防或纠正最后一步步幅过大、步频过慢的毛病。再如教学蹲踞式跳远起跳与腾空技术时, 可用口令“1—2—”来代替, 1—表示起跳, 2—表示收腿。这样可以纠正腾空动作完成不完整的毛病。口诀法是教师用精炼的“关键词”将技术动作概括化。口诀能调动学生学习的积极性, 更重要的是口诀好记, 能更好地预防和纠正学生动作不完整的环节。比如在教学行进间单手肩上投篮技术, 我们就可以利用口诀“一大二小三更高, 伸臂压腕稳投篮。”这样我们就很容易纠正学生“三步上篮”迈步节奏不明显, 身体前倾, 制空能力差, 投篮不稳定等弊端。
纠错之我见 篇7
我认为, 学生作为教学的主体, 应该允许学生犯错。一方面, 我们教师面对学生的错误, 不能一味地训斥, 然后进行简单答疑。我们要尽量弄清楚他自己的想法和犯错的源头, 是我们讲解不到位还是他有另外的方法, 对症下药。另一方面, 如果教师出一个题, 学生会这个题, 可能我们感觉很好, 觉得自己成功了。但学生学习的最终目的是避免错误, 我们教师该做的是从旁指导, 帮助他们纠错, 让他们在尝试错误中成长。
说到纠错, 可能绝大部分教师都会愁上眉头。面对我们的初中学生, 纠错存在这样那样的阻力。第一, 自从升入初中以后, 学生的课业负担重了, 科目变多了, 平常完成作业已经很辛苦了, 哪来时间纠错?第二, 初一、初二学生, 经历一段时间的过渡学习后, 逐步适应了中学的环境, 也没有初三的升学压力, 心理上也开始步入“青春叛逆期”。这学期的学生, 不信任父母, 却易受朋友影响;独立意识大大增强, 对外面的世界怀有强烈的好奇感, 同时也开始尝试一些未知的领域。这时, 他们的精力过多地集中在学习外, 完成作业已经变成敷衍, 哪来精力纠错?
面对这样的情况, 作为教师, 我们该迎难而上, 摒弃传统的“一步纠错法”。要把纠错当做重要的教学环节来抓, 充分按照以学生为主体的新课改要求, 找到适合当代初中生的纠错法。在我的纠错策略中, 订正当然也是重要的环节, 但我们还需要添加其他方法。
一、纠错, 从教师做起:进行反思———课堂教学的反思, 作业布置的反思
要给学生纠错, 我们教师首先得行动起来。先谈谈课堂教学的反思, 我们需要反思的是:本节课是否充分发挥学生的主体性, 把课堂还给学生;有没有调动学生自主学习的积极性;学生能不能把所学知识灵活应用。课堂45分钟时间, 我们需要合理有效地利用, 前25分钟讲解新课, 后20分钟留给学生充分练习。在15分钟练习完成后, 我的做法是:每天抽查一个小组, 当堂批改, 其余小组同桌交换, 课堂练习当堂解决。其实, 我们在日常教学中, 经常会给学生安排课堂小测验, 特别在公开课这样的教研活动后, 学生小测验的分数也能作为公开课成功与否的依据之一。这样的做法, 首先能够督促教师更用心地备课、上课;其次, 也能让我们及时准确地把握学生的学习成果;再者, 能让学生从平时就养成独立完成作业的好习惯。正因为如此, 部分教师为了在教研活动中取得较好的效果, 事先就给学生测验的结果, 或者让学生课前就做好等等。其实, 我觉得大可不必如此。公开课对教师来说可能有些特殊, 但对我们的学生而言, 只是一节普通的课, 在探索新知的过程中, 犯错有益于成长。
再谈谈作业布置的反思。我们礼士中学要求每位教师在给学生布置家庭作业之前, 需要自己先做。一开始, 很多教师无法理解, 觉得这完全是在浪费时间、精力。但几星期下来, 我们教师也对这种做法欣然接受。首先, 我们批改作业时总要知道题目的答案与过程, 工欲善其事必先利其器, 提前完成好题目, 对批改帮助很大;其次, 在完成题目时, 我们当然不是单纯地追求结果, 我们可以反思解题过程, 反思解题思路, 这对我们的家庭作业评讲很有好处, 我们可以预先想清楚题目的难点, 多种解法等等。
二、纠错, 学生参与其中
每个同学都准备一个“数学纠错本”, 把平时做错的题收入其中, 并注明错在哪里, 找出原因, 每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻, 考前认真看一遍的习惯。改变过去“只要一错, 总是常错”为“只要一错, 抓住攻破, 不能再错”, 使学生在纠错中不断进步, 不断提高。
纠错本的使用方法与优点, 我们教师都了然于心, 我这儿主要讲讲纠错本的检查。作为一名数学教师, 每天我们的工作量还是挺大的。纠错本上绝大部分是已评讲过的习题, 再由我们批改确实浪费时间, 此时我们需要发挥学生班干部的作用。我给每个小组安排了数学小组长, 每天他们的任务就是帮助我督促他的组员完成纠错, 并且检查, 以免出现错误;每周五, 我们需要将纠错本收上来进行检查, 监督每位学生的情况。
三、纠错, 学生的错误教师心中要清楚
我们教师不妨也备有一个“纠错本”, 在批改作业时拿出来, 记录好学生错的较多的题目。教师建立纠错本, 将学生错误率高的题目整理在一起, 通过认真分析这些题目, 教师可以发现学生在学习过程中存在的问题, 也可以发现自己在教学中的盲点。这有利于教师在下一阶段的教学中, 具有针对性地以多种形式对学生的学习难点进行举一反三地强化训练。
教师建立纠错本, 要注意以下方面。 (1) 整理错题要及时。及时整理错误就能及时发现问题, 从而有利于及时解决问题, 有利于学生对知识的记忆与巩固。 (2) 经常翻看纠错本。教师经常翻看自己建立的纠错本, 有助于教师对自己的教学进行二次总结, 有助于教师对自己的教学计划进行及时调整, 从而提高教学效率。
随着我们工作经验的增加, 我们把各届学生的错题都积累下来, 在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误, 要加强对概念的理解, 对“夹生”的要复习提高。
与学生一起建立错题本, 在相互的交流、学习中不断提高、改进完善, 相信我们的教学会更加得心应手, 游刃有余。
高曝光项目“纠错”地图 篇8
加盟×贝艺饰品做一个漂亮的网站, 投入大量蛊惑人心的广告, 然后就默默地等着鱼儿来上钩。在你考察时他会给你种种美好的承诺, 价格告诉你的也是非常的低。但是事实上你最后收到的是一些劣质而价格比在当地进货高出好几倍的垃圾。
加盟×车饰广告中承诺是零费用, 但是为何又要收你的几万元的加盟费?别相信他会帮你报销广告费的美梦, 每天能赚两顿饭钱就已经很不错了。
加盟×国际化妆品店“整店输出, 开业当月不盈利者全额收回店面。”这样的鬼话你也相信吗?等你交了加盟费后, 就让你自生自灭去。当你无力支持索要保证金时, 他便会拿出合同反过来追究你的违约责任。人家可是扬言黑白两道都吃得开, 看你能拿他怎么样?
加盟×茶坊你要小心的是, 他们虽然宣称一个市只有一个代理, 但实际上一个市会有多个代理, 让你措手不及。
加盟×低价电脑
以广州地区的公司为主, 声称高级电脑只需要1680元/台, 进货2万—5万元就是代理。其实这些电脑都是用淘汰的配件组装的, 货进回去很难卖, 返修率很高。
加盟×炫彩水晶
交了订金, 你才会发现看上去简单的东西, 到了你手里却始终做不成功、做不出效果。无论样品是多么的好看, 都请你冷静下来。工艺品尤其是还带着所谓科技含量的工艺品没有那么好做。
加盟经济型酒店
经济型酒店根据客房数量、酒店面积、选址等不同, 成本的计算数字差别很大, 业内一般以占比来做相对计算。时下一家100间客房的标准经济型酒店, 房租是最大的成本支出, 约占成本支出的40%, 而据连锁酒店创始人之一的史央清介绍, 该生意若房租成本超过总成本的25%, 投资者基本没有赚头, 能否控制好这个成本成为酒店能否盈利的关键。
加盟×品牌服装
说是服装品牌, 其实不过是用一些劣质的布料、粗糙的做工, 但价格高的让人无法接受的衣服。主要是为了赚加盟费。
加盟×建筑装饰材料
别以为人家打的是××科学技术研究院的招牌就晕了头。用秸秆造木门和废旧玻璃制造人造石, 在理论上讲确实很新颖。但实际销路却很差。他们卖的是生产设备, 赚的是加盟费。很多人在这个项目上投入几万块钱血本无归。
加盟×休闲茶餐厅
休闲茶餐厅和饭店一样, 要赚钱须提升翻台率, 但业内普遍存在的问题是翻台率太低, 一个台一天能翻两次就不错了。其实按照理论情况计算, 一个台一个下午至少能为投资者带来二三百元的收入, 而现实却是客人花二三十元就能待上一下午, 两者相差太大了。就算投资者提供各种简餐, 对销售收入提升没有本质上的帮助。
加盟土特产专营店
没有企业顾客很难生存。业内有句俗语“买的不吃, 吃的不买”, 土特产专营店的超过8成的顾客群体是企业用户, 这些客户购物主要目的是送礼, 如果投资者没有庞大的企业客户渠道, 要想赚钱基本上就是痴人说梦。
加盟×合成液体燃料
花上几百块钱去看他们演示的燃气效果, 那确实不错。但是话又说回来, 如果正规的公司给你演示产品的效果会收钱吗?他们的意思无非就是多多少少, 我要从你身上捞一点。广告上大肆宣称制作成本低、原料易购, 但实际上是主要原料都买不齐, 而且成本高得骇人, 就算做出来了, 比使用液化气还高的价格, 谁能接受?
加盟×真玉饰品多见的问题是骗合同保证金为主, 交了加盟费, 就对你冷若冰霜了。
加盟×箱包号称是高档箱包, 但实际全是垃圾货, 还按无利可图的市场价铺货给你。
手工皂
今年手工皂在淘宝网上十分畅销, 月销售额十几万的网店并不在少数。之所以畅销, 因为商家号称这些手工皂纯天然, 功能多, 但事实上这些所谓的具有各种功能的手工皂大多出自小作坊, 根本没有经过权威部门的检测, 对人体有一定的伤害, 相关法律法规即将出台。
卫生电视转播器
在很多城市 (特别是在武汉) 有人在大街上摆一台电视机, 收不到一个台, 但装上一个卫星电视转播器后, 立即能收到卫星电视。这种产品每只经销价才5元钱, 零售价至少10元。但等你经销了这种产品就会后悔, 顾客买回家后什么电视也收不到。这是因为骗子在宣传的时候在附近非法安装了一套卫星转播机发射电视信号, 但一离开这个范围, 就收不到了。
×汽车降温灵
有些所谓的降温灵是拿空气清新剂来忽悠你。你可以做一个小试验, 拿一个空气清新剂对着一支温度计去喷, 保证温度也可以降下来。要分辨他们是不是在忽悠你, 您只需要求他们在汽车内演示给你看就是了, 如果不同意, 那就99.9%是假的。
经销类
纳米隐形笔产品是真的, 但不是纳米的, 不过产品比较好卖。但是目前有关部门已经禁止学生使用此产品。而且其中使用的原料对人体有害, 相关治理措施即将出台。
五色花
只需要花几角钱, 买三种常见的中药将种子一泡, 就可以使每一株花枝上均能开出五种不同颜色花朵的神奇技术, 且适用于任何一种花卉。事实上, 这还是科学家在试验的项目。却有人比科学家还厉害, 未卜先知, 赚起钱来了。
加工类
布艺加工
等你辛辛苦苦做完了之后, 他便无情的宣布你不合格。
加工情人花
订下超额的任务量, 让你在合同规定的时间内完成不了, 让你自动违约。
加工塑料汽油袋
现在很多加油站都禁止用塑料桶去加油站加油了。因为用塑料桶装汽油是很不安全的, 稍不当心就能引起火灾。同样的道理, 加工塑料汽油袋这样的东西有前景吗?
加工串珠字画作品
广告上通常宣称只需要花上几十分钟便可以学会操作, 比绣十字绣还要简单。每幅的加工费高达50元。但是事实上, 你一个月连五幅也完成不了。
加工测电笔
主要是吸引客户签订无法履行的加工产品合同, 骗取保证金、材料款、技术转让费。
外发加工铅酸蓄电池
主要目的就是诈骗押金和加工费。类似的项目还包括ups、变压器等加工。
服务类
宠物公墓
目前国内关于宠物公墓用地标注尚无相关政策规定, 很多投资者都是以承包林地为由获得批地, 而根据国家相关法律规定, 投资者擅改土地用途涉嫌违法。
高薪招聘开分公司
高薪招聘只不过是掩人耳目的幌子。不论给你的年薪是多少万, 无论给你的官职有多显赫, 都不要相信。因为马上他就会让你掏腰包购他的材料, 然后承诺高价回收。抑或是要你交所谓的管理费、发给你所谓的公章、帮你办所谓的审批手续, 成立所谓的办事处。然后销售滞销的产品。这类项目目前有增多的趋势。
投资千元获利11万的技术资料
这个项目是个纯骗局, 而且有些可笑。所谓的技术资料实际上就是把一千元存到银行, 存死期, 一百年即能得到11万的获利。但是一百年后你还在吗?
一台电脑一年能赚5万—15万元
这实际上就是叫你买一台电脑算命、看相、测指纹、测姓名。但是现在的小学生都有好多会玩电脑了, 随便上网一查就得了, 还用得着你吗?
小型电焊条加工
如果小批量生产是不可能盈利的, 只能大批量生产, 进行成本分摊把商品的价格降下来, 才可能有销路。可你看到没有, 人家是小型加工。这一点就否决了个人做可以成功的可能性。
酱油加工机
这些机器看起来很神奇, 但其实它只是将家里能用的一些工具集中到一起罢了, 根本不值那么多钱。
生产类
废玻璃生产“晶软丝”
这是几年前的玻璃纤维丝骗局的升级版, 只不过换了更好听的名字, 然后高价卖劣质的机器。
种养殖类
赛虎养殖
赛虎是一种叫地羊的动物, 形状像老鼠, 生长在西北地区, 是一种较有经济价值的动物。西北的宁夏、青海等地种苗最多, 一点也不贵。但是目前我国真正收购地羊的机构极少, 很多单位只不过是为了炒作高价卖种。养殖者谨慎为好。
种植铁皮石斛
有效纠错解题方法初探 篇9
一、知识固定点法
攀岩经历告诉我们, 人在攀岩的时候向上前进几步就会找一个比较稳定的适合的位置, 用钉子固定好绳子, 这个固定点有保障他生命安全的作用, 更是他攀登过程中不慎失误时, 重新开始的起点。所以, 相关稳定的知识点, 对于学生解题来说来就是攀岩过程中的固定点。学生的学习过程是在这些无数“固定点”作用下, 由很多知识点形成的立体网络式的认知结构。因此当学生做题错误时, 寻找到相关知识的固定点, 有时会起到意想不到的收获。如, 学习“惯性”一节后, 例:一个人在匀速直线运动的火车上, 向火车前进方向和火车运动相反方向跳跃时, 问这两方向跳的远近有什么关系?多数学生错误地认为向相反方向跳跃得远一些。这是由于学生对抽象的惯性概念理解不透彻。因此, 我们可以找到这样一个固定点, 在匀速运动的物体所受力情况等效于静止的物体时, 如在地球上前后左右跳跃是一样的距离。学生只要抓住这一固定点, 类似问题的错误就可避免。
二、生活经验法
学生的有意义学习都是以原有认知结构为基础的。当思维失去平衡时, 或采取同化, 或采用顺应方式, 改造原有的认知结构, 从而接纳新知识, 丰富认知结构。如学习初中物理“力臂”概念后, 学生对画力臂总是出错, 我应用实际生活中人上公路时走直线的生活经验, 构建了“人上公路的模型”, 很好地解决了这个难点。
三、实验法
有些问题比较抽象, 当用理论推导还超出学生的理解能力和知识范围。常规的讲解又不能达成很好的效果。实践是检验真理的唯一标准这一理念告诉我们, 用实验操作的方法解决是一种有效的策略。如:2N的水能否产生20N的浮力?学生几乎都错误答为不可能。这是因为学生根据阿基米德原理解释时, 对阿基米德原理中的排开液体, 错理解为排出液体的缘故。只要我们找到相同的两个家用的塑料盘子, 第一个盘子里倒入2N的水, 再把第二个盘子放在第一个盘子上旋转, 说明在水的作用下第一个盘子在浮起, 再加上20N的物重后依旧旋转, 便足以证明:2N的水可以产生20N的的浮力。
四、题目变式
现代心理学表明, 抽象的概念需要熟稔广泛、众多的事物才得以形成。教师通过不同的角度组织感性材料、变换事物的非本质特性, 在各种表现形式中挖出事物的本质特征, 从而使学生对概念、对知识点的理解达到越来越高的程度, 以适合变化的环境。如:学习“杠杆”知识时, 若教师在演示实验或提供生活实际例子时, 总是使用像撬棍一类直的杠杆模型。那么学生在解决生活中实际变形的弯曲杠杆, 如轮轴、滑轮等题目时, 就会很难掌握其杠杆的本质, 也就会出现很多的错误。因此, 当学生解题错误时就要采取变式策略, 要进行圆形的、弯曲的、直的等不同形状的杠杆来解释, 才能有效地避免学生的定势思维。
五、一题多解法
对于同一个问题而言, 由于其内在的规律, 或由于从多角度多侧面思考问题的途径不同, 可能会有许多不同的解法。教师在纠错时, 要引导学生去探索同一问题, 寻求不同的解题方法。这样既有助于学生开阔解题思路, 又提高了他们解决问题的应变能力, 还可使其克服思考问题的片面性。避免顾此失彼而孤立地分析问题, 提高学生思维的发散性, 从而有效地克服思维定式形成的错误。通过一题多解, 让学生通过对问题解答的多种方法, 找到一种最适合自己的思路, 从而丰富学生的认知结构。
六、减小坡度法
我们知道, 习题的题目都是从实际生活和科学研究的问题中经过分解、简化抽象, 经人加工出来的理想问题。当这个问题与学生学习时的原始问题差距比较大时, 学生就会感到无从下手, 感觉到有难度。在考试或规定时间内等环境下, 不能还原成原始问题模型来考虑或建立的模型与题目的模型有差距时, 就不能一步一步地思维, 因为这样会被现象所迷惑我们的经验是, 当有这样的错题问题时一是采取“小步子”的方式, 将问题分解成几个简单的小问题, 让难度层层递进让学生思维能够达到“跳一跳摘桃子”的程度, 最后感受到知识的来龙去脉;二是利用对应的原始问题来建立模型, 将学生思维中存在的问题顺应在这个建立的认知结构模型中, 从而丰富学生的认知结构。
七、比较正误的方法
比较是学生较熟悉的思维过程和一种方法, 也是我们认识事物的元认知。当学生在教师的引导下, 通过比较分析找到解题过程中的异同点, 从而暴露解题错误原因的根本所在, 得到正确解法、获得避免错误的经验。如:自制电褥子时, 若导线加长后, 电裖子变得比原来热了, 还是变冷了?从公式Q=I2Rt考虑会变热, 要是从考虑会变冷。教师将两种解题方法从题目的已知条件, 到公式的适用条件以及解题步骤等比较, 辅以思维上的“堵”和“引”将错误放大出来, 从而澄清问题中的混淆之处。