高中汉语文

高中汉语文（精选10篇）

高中汉语文 篇1

西藏自治区高中阶段目前所使用的汉语教材是由“课程教材研究所少数民族汉语课程教材研究开发中心”编著的, 从教材的内容编排来看, 难度不大。可是, 在一线教学的教师仍然感到教学过程很吃力。一方面是学生基础不牢固, 学习起来自己也吃力;另一方面可能是老师们没有掌握行之有效的教学方法。笔者经过多年的高中汉语文教学, 初步探索出了一些切合本地学生实际的教学方法, 希望与同仁们共同探讨是否得当, 以更好地促进西藏学生汉语文能力素质的提高。

1. 明确并分析教材的单元编排情况

高中阶段目前一共有六册汉语文教材, 前五册每一册均是按照文体特征编成六个单元。单元内容一般涉及散文、议论文、诗歌、说明文、简单的文言文等。其中的一些课文或片段要求背诵, 在备课前教师应通读教材, 将要求背诵的课文提前讲解, 随时提醒学生在日常学习和生活中加以温习, 反复诵读, 做到熟能生巧, 最终让学生在轻松的环境中达到背诵课文的效果。其他知识性的文章则可以安排在一个学期的后半段时间完成, 同样也能既让学生学得轻松又让老师教得轻松。

2. 了解并掌握学生的汉语文基础是否扎实

高一学生进校时, 教师可以对他们进行一个摸底考试, 如果成绩不理想, 在教学过程中就要多花点心思, 尽最大努力提高学生的汉语功底。比如, 在对课文进行分析之前, 可以选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现要求掌握的生字及词语, 使学生尽可能的感知其所表达的意思, 一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解, 动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成, 多角度提高学生对课文内容的理解能力。如散文的教学可以让学生先听朗诵 (录音带或老师范读均可) , 之后让学生自己朗诵, 老师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问, 激发学生的发散性思维, 待学生有了兴趣之后再引入课文的教学, 这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可以请学生先说一说家中经常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出来的, 即先从感性认知然后上升到理性的概念认识, 最后进入教材的分析, 自然是收到事半功倍的效果。

3. 采取多种多样的教学方式

新课程改革反对“填鸭式”的教学方式。我们应尊重学生的自主性, 应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多, 在课堂上不妨让学生先发言, 阐述他们的观点和意思, 教师作为一个“掌舵”者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位老师讲解同一道练习题, 题目要求学生课下查成语词典讲解成语的具体内涵及其寓意, 第一位教师讲到这道题时滔滔不绝, 不允许学生插话, 笔者坐在讲台下发现, 有很多学生显然是做好了准备的, 非常想发言, 可是看老师讲得那么起劲, 只好忍着失望的表情, 硬生生地把要说的话噎了回去。课下问学生是否喜欢老师这样上课, 学生只是笑而不语, 笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反, 这道题完全是交给学生来回答, 自己只在必要的时候指正或者点头、微笑, 这堂课该教师说的话不太多, 可是整个课堂气氛非常活跃, 学生争着举手回答问题, 下课铃响了还意犹未尽, 送别老师时声音也格外响亮。不用问学生, 笔者已经知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此, 我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想, 两位老师同样让学生课下去准备资料, 可是前者的做法是准备了就放在那里, 不让学生表述;后者则是充分尊重学生的“劳动”成果, 知而所示。以后再布置类似的题目时, 哪一个班的学生更积极?答案就不言自明了。

4. 多与学生接触、沟通

多数藏族学生来自农区或者牧区, 他们受到周围环境的影响, 习惯于用藏语与人交流, 如果汉语课堂内外能够创设一些与学生的对话情境, 对提高学生的口语表达能力无疑是不无裨益的。藏语的语法结构与汉语是有区别的, 比如“吃饭”, 这是汉语的表述方式;藏语则说的是“饭吃”。刚入校的高一新生就会经常犯这样的语法错误。作为语文教师, 此时要及时纠正学生的这一表达习惯, 让学生意识到藏语与汉语之间存在的语法差异, 养成说话或写作时区分清楚这是用汉语的语法来表达, 应该怎样表达。语文教师不妨把每周的晚自习时间作为口语表达时间, 每周在上课时临时指定一个话题, 老师先提问, 由学生来回答问题, 问题的设置要由容易的、学生感兴趣的话题开始。经过几周训练, 学生如果都比较踊跃地参与, 老师就可以改变训练方式, 由学生找话题, 自主回答问题, 教师在一旁只需倾听、评论学生中谁的表达能力有进步等。一学期下来, 学生与老师之间定能建立一座和谐的、信任的“桥梁”。

论提高高中汉语文课堂教学质量 篇2

【关键词】高中;语文;教学质量

引言

语文作为一门重要的基础课，具有十分重要的价值和作用。而高中汉语文课程改革实施几年来，很多方面都随之发生了一定的变化。因此，本文立足于教学方法的探索，在教学实践进行了大量的研究和总结，提出了以下几点有效的教学方法。

一、建立新教学理念

兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人，和蔼可亲;教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极的学习;对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时，要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心，做学生的良师益友，从而使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。

二、注重对学生学习方法的指导

在高中汉语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。

三、要有的放矢，主体教学

新课程理念下的汉语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。教学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切入点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及;检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力.無从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。

四、要重视课堂，师生互动

师生的互动，活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在“动”的过程中.学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高.说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动.学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。

五、采取多元化的评价机制

多元评价激励机制的设置不仅要注重教师教和学生学的结果，更要关注教师和学生的价值观、思想水平、学习能力、创新意识等，要强调评价的过程性，并努力实现教学评价的多元化。要想构建多元化评价体系，教师就要采取定性与定量、鉴定与发展相结合的评价办法。这可以促使教师和学生全面、充分了解对方信息，能推进教育健康和谐地向前发展，有利于实现以人为本、终身发展的教育理想。

六、注重汉语文知识的背诵

背诵就是记忆，不背诵就无法积累语言材料。头脑里没有一定的语言信息，想提高汉语文水平就是一句空话。汉语文教学要注重学生的语言积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，从而为学生打下扎实的汉语文基础。教师可以要求学生利用每天早读的时间进行背诵，或利用每节汉语文课前的三分种进行背诵，还可利用节假日进行背诵。学生在背诵的时候要遵循记忆规律，掌握、理解记忆法。学生在背诵时可以先理文意，再去背诵，这样的背诵不仅快速而且不容易忘记。学生还可以采用各个击破法来进行背诵，即把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，背出一部分再背下一部分。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就有“成就感”了，这比一次背诵全文、全段要容易得多。

七、要坚持练笔，培育写作

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的问题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白;有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。

八、课后布置，作业适当

一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的汉语文水平，难易适度。至于一堂课结束后的课外作业，仍以下一节课所学内容的预习为重点，实行”课前预习一上课一再进行下一节课内容的预习。”决不搞繁杂的题海战术.尽量减轻学生的作业负担，让学生有一定的时间从事课外活动。

参考文献：

[1]张江平.新课改下高中汉语文教育教学的探讨[J].成功（教育）.2009（08）.

高中汉语文 篇3

一、精选阅读材料

阅读材料的选择是影响阅读训练效果的重要环节。材料过于简单可能达不到预想的训练水平, 太难也可能会打击学生的信心;内容死板则难以激发学生的兴趣。因此阅读材料的选择, 应当充分考虑西藏高中生的汉语文水平, 选择难度适中、由简到难、发音规范、贴近日常交流实际的材料。通常来说, 选取西藏高中学生中普通成绩学生阅读理解正确率达到70%至80%的阅读材料较为合理。同时在训练前, 教师应当适当概述阅读材料的题材内容, 并适当介绍其中的难点知识和词汇。通过大量的阅读训练, 学生不仅可以不断地强化对已学过词汇、语法及句型的记忆, 而且能够促使学生灵活掌握构词法来解构新词, 扩充词汇。同时教师应积极做好备课, 课前认真梳理材料, 重点把握重难点, 为课堂阅读教学做好准备, 避免过分依赖教科书及教辅资料。

二、强调言语感受

古语说:“书读百遍, 其义自现。”这对于西藏高中学生来说, 不仅需要大量阅读, 还需要大声地朗读。言语感受是阅读教学的重要方式, 对那些阅读和说话能力不足的学生而言更为重要。借助对文字的感受, 通过朗读、揣测、领悟、鉴赏等各方面的阅读活动去感受、理解以及赞赏, 从中获取文章深层次含义, 感受美的享受。通过朗读, 不仅能够发掘阅读材料中词汇、语法的错误, 更能够训练语音, 增强西藏高中学生的口语能力。语文教师在教学过程中要求学生大声、带着情感地进行朗读。朗读的形式可以按照具体情况进行调整, 可长可短, 但必须引导每一个学生参与其中。在朗读的过程中, 通过语言的停顿、语气、声调的起伏变化, 切身体验文章的中心思想和情感。文章的朗读和理解是相通的, 相互促进, 在阅读中加强朗读, 起到事半功倍的效果。

三、重视课堂训练

目前, 西藏汉语文阅读中亟待解决的首要问题就是课堂训练时间过短。因此教师在课堂教学中, 应当充分利用事先准备的阅读材料。适当进行快速阅读或精读训练, 大幅缩减讲解时间, 给学生挤出更多的训练时间。课堂上教师应当适当设置一些争论点, 要求学生开展课堂讨论以及课外自主解疑。有条件的学校可要求学生课堂上利用网络资源和小组讨论解决阅读问题。将网络资源甚至是网络工具直接引入课堂内, 能够拓宽学生解决问题的途径, 增加其兴趣和信心。最终引导学生逐渐养成自主学习的能力。与此同时, 教师应当积极利用多媒体资源, 利用图片、视频等资源拓宽学生眼界, 增长常识, 培养审美情感。多媒体还可以节约课堂上黑板书写时间, 提高课堂效率, 为学生提供更多的练习时间。课下学生也可利用校园网, 下载课堂资料, 不必在课堂上过分重视记笔记, 而忽视了练习过程。

四、拓展课外阅读

课外阅读是课内阅读的补充和延续, 是阅读教学的主要构成部分。课外阅读不仅有助于提高学生的阅读水平, 也能够大大促进学生语感、作文水平的提升;课外阅读也是拓展学生知识领域、提升语言使用水平的主要方式。但是在现实教学过程中很多老师都忽视了课外阅读训练, 并未将课外阅读列入到西藏高中生汉语文阅读教学过程中, 学生进行阅读训练只是采用教材中的阅读文章, 难以发挥其有效作用。所以, 需要老师拓展阅读教学资源渠道, 例如向学生推荐某些符合学生阅读的刊物、杂志或网站, 引导学生自觉阅读;老师也可以将课外阅读布置为课外作业, 要求学生在课堂上口述课外阅读文章, 师生之间积极探究, 从而调动学生自主阅读的激情。此外, 采用合作学习形式加强学生间的相互沟通, 其发挥着重要作用。合作学习, 就是将学生划分为数个不同的小组, 在根据一定的合作流程, 以小组为中心, 采用小组沟通、老师讲解、老师引导等等教学形式, 这样不仅仅锻炼了学生的学习能力, 也能够充分使用共同资源, 学生齐心协力完成学习任务, 这时需要老师根据每个小组的学习成果对小组及小组成员进行全面评价, 激发学生合作意识。在这样的学习模式下, 学生能够清楚知道自己的阅读能力, 明白自己有没有进步。若课堂的阅读教学任务完成后, 还需要引导学生在课余实践拓展阅读领域, 积极采用阅读方法提升阅读速度, 逐渐养成较好的阅读习惯。

五、注重反思

“授人以鱼, 不如授人以渔”。陶行知先生说过“教师的责任不在于教, 而在于教学生学。教学的最终目的, 则是在于“不教”。在培养西藏高中学生汉语文阅读能力教学过程中, 老师需要全面、详细地讲解知识, 打造学生展现阅读能力的舞台, 使得学生切身领悟到阅读的魅力, 这样才会激发学生的兴趣, 并长期坚持阅读, 在阅读训练过程中充分使用各种对策。另外, 指导学生在每次训练完成后, 对阅读情况进行总结, 积极吸取经验教训, 这样在进行下一次阅读的过程中才能发挥最好的效果。当前课改也要求老师进行反思性教学理念。反思性教学理念, 就是指老师在探究分析自己教学过程, 对自己教学过程中采用的教学方式、教学策略以及教学目标和教学效果等方面进行反思总结, 不断总结和处理教学过程中出现的问题, 将教学与实践有机融合, 从而提高老师的教学水平。教学效果好的阅读教学的影响因素较多, 比如教学目标的科学性, 选取的阅读文章, 教师的水平, 学生学习的积极性, 教学任务和安排等等, 因此具备反思教学理念的老师会时常对自己的课堂教学进行反思。要想真正提升西藏高中学生汉语文阅读能力, 需要立足于长远、立足于全局, 系统讲解, 长时间的训练与指导, 并对每一阶段教学效果进行反思总结。

总之, 汉语文阅读教学过程不仅仅是汉语知识学习与积累的过程, 更是一个开拓思维、塑造个性的综合过程。高度重视汉语文阅读能力培养, 对于学生来说, 是游刃有余地使用汉语的关键, 教学效果较高, 师生都受益匪浅。对于西藏高中学生汉语文阅读教学而言, 不仅仅需要顺应时代发展的需求, 更需要符合西藏学生自身发展的需求。汉语教师必须高度重视西藏高中学生的汉语文教学改革, 为促进西藏汉语文课程改革作出努力。

摘要：语文课标中明确要求在语文教学中要着重培养学生具有独立的阅读能力, 并且注重情感体验, 使学生形成良好的阅读自主性, 能够初步欣赏和理解文学作品, 借助阅读工具独立阅读文言文。阅读教学是语文教学的重要教学内容, 其在整个语文教学体系中占据着重要的位置。课程标准下, 引导语文教师树立阅读教学新理念, 增强阅读教学效果。然而当前西藏地区高中学生汉语文阅读能力较低, 这与课程标准对学生阅读能力目标的要求不相符。所以, 西藏高中学生阅读能力的培养和提高不容忽视。教学中, 教师可以从精选阅读材料;强调言语感受;重视课堂训练;拓展课外阅读;注重反思五方面对学生阅读能力进行培养。

关键词：西藏高中生,汉语文,阅读能力

参考文献

[1]赵建梅.培养双语双文化人:新疆少数民族双语教育的人类学研究[D].华东师范大学.2011

[2]宋新平.发展凉山.教育先行——对凉山义务教育现状的思考与建议[J].西昌学院学报 (社会科学版) .2006 (04)

高中汉语文 篇4

关键词：课改 高中 汉语 开发 利用

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。那么如何在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜、切实有用的教学资源为汉语教育服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的汉语素养呢？我们的具体做法是：

一、学生课程资源的开发与利用

1.学生能动性课程资源的开发与利用。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好汉语课的重要途径。例如：我在上古文单元的时候就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。其实这样的形式并不算得新颖，但却学生喜欢，屡试不爽。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，恐惧感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不屑不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难刁难小老师，就在这样设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，只有这样才能充分发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合，真正实现师生互动。

2.学生差异性课程资源的开发与利用。鲁迅说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上《内蒙访古》一课时涉及对历史人物王昭君的评价。有的学生说王昭君出塞是汉人的耻辱，有的学生说王昭君是和平和民族友好的象征，我没有给学生一个一成不变的答案，而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境中，以发展的观点来评价历史人物。

二、教师课程资源的开发与利用

1.教师自身资源的开发与利用。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。

所以，汉语教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。

2.相关各学科教师分工合作，实现资源共享。现在大家都认识到教师分工合作，资源共享的优越性，于是出现了集体备课，但通常的集体备课是仅限于科组内的“集体”，往往忽略了从一个宏观的角度来看待学科之间的知识整合和分工合作。既然汉语课程内容丰富多彩，汉语的外延等于生活的外延，汉语课不仅仅拘泥于语文知识，还牵涉到历史知识，自然科学知识，政治知识等，而汉语老师毕竟又不可能是一张“上知天文，下知地理”、“学贯中西，博古通今”的“万能贴”，所以汉语教师在上课前可以尝试和其他相关各门学科的教师分工合作，资源共享，进行集体探讨备课，这样，汉语老师授课的时候就不是独立学科的讲解，而是多学科多领域的渗透与交融。《这个世界的音乐》是人教版第一册说明文单元的一篇选读课文，教参课时安排为一课时。

三、选修课程资源的引进与利用

新一轮课程改革很重要的一点就是首次在高中教育阶段实施了学分制管理，开设了选修课。选修课无疑给当前汉语教学有效利用课外教学资源指引了一个方向。当前语文选修课的设置包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，这些设计模块的设置给语文课堂提供了一个更广阔的教育资源，选修与必修相辅相成，互相渗透，相互交合，体现了新课程资源改革的新举措。值得注意的是，我国当前设置的选修课与美国八十年代之前的“无主次、无中心”的“自助餐式课程”教育有着本质区别。我国选修课的设置不是凌乱随意、漫无计划、不着边际的，而是以课程目标为依据，充分考虑到我国高中生学习需求和应用的实际水平和特点，因而是对课内教学资源的扩展延伸。同时创造一切条件在资源开发和利用方面建立起以校为本的研究体制，发挥自身的“造血功能”，营建一个良好的校本资源环境。

四、网络课程资源的开发与利用

在汉语教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，在信息技术日新月异的今天，网络成为了不可缺少的汉语课程资源。通过上网，可以制作网页，查询、下载相关音频、视频备课资料，实现远程教学等；通过上网，可以进行交流、讨论，从而达到资源交换、资源共享的境界，使汉语学习彰显在广阔的知识背景之中。信息庞大的网络给我们在备课过程中提供了很多便利，使汉语备课素材丰富多彩。如我在上《劝学》这一课时就从网上下载了一份视频资料和一份FLASE 动画辅助教学资料，这给生涩的古文学习增添了不少色彩。

高中汉语文 篇5

一、净化汉语文课堂

汉语文课程融汇了美育、德育、思维教育及创作教育等多方面的内容。高中语文教师在讲解课程内容时, 应尽量将不属于汉语文的内容清除出去, 使其回归“汉语文味”。

想要实现汉语文课堂的净化, 就需要先清楚地认知何为汉语文。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:口头为语, 书面为文。其把汉语文界定在书面语与口头语两方面。然而, 语文自身具备较丰富的概念性。不管是由心理科学方面看, 抑或是现代语文科学方面看, 都不容忽略语言同言语的联系与区别。因此, 在对汉语文课堂进行净化期间, 应从言语及语言两处入手。依据二者的理论, 汉语文的教学, 指的就是通过对学生们语言的训练, 提高学生们的言语水平。因此, 汉语文指的是言语, 净化汉语文也就需要净化言语。

常言道:形式是由内容决定的, 并且也为内容提供服务。汉语文亦是如此。言语的内容决定了汉语文的形式, 同时也为其提供服务, 二者密切关联在一起。在教学活动中, 教师讲解一篇文章不但需要掌握该文章的基础内容, 同时也需要让学生利用朗读等形式获取语感, 深入理解文章内涵, 进而提高学生们的文学水平。

二、增强教职人员的综合素养

想要让汉语文教学回归“汉语文味”, 教职人员就需要增强自身的专业技能及综合素养。古语有云:腹有诗书气自华。如果教师在讲解课程内容时, 自身的语言就十分缺乏, 照本宣科、墨守成规, 不愿进行深入探究, 那么, 无论怎样, 教师也无法使课堂变得富有趣味性, 严重的甚至降低学生们的学习热情。相反, 假如教师在教学期间可以出口成章、妙语连珠、旁征博引、收放自如, 则教学氛围及教学内容会变得更富有趣味性, 调动学生们的学习自主性, 从而提高教学质量。因此, 想要让汉语文教学回归“汉语文味”, 就需要提高对教师的要求, 可以从以下几方面入手:

其一, 提高高中汉语文教师的专业技能。想要让学生形成汉语文的综合素养, 就需要在潜移默化中对学生进行一种熏陶, 那么, 教师自身的文学修养就十分重要。高中汉语文教师脑海中应存有大量的古文、诗词、中外世界名著等, 并且有自身所喜爱的作品、崇拜的作家, 唯有如此, 才可以更好地对学生进行引导, 帮助学生完善自身发展。

其二, 开展高中汉语文教师个性化教学。常言道:世界上没有完全相同的两片树叶。同样, 教师因为自身学历、年龄等差异, 个性也各不相同。同时, 教学期间还应结合学生们的特长、才情等设置教学的方法, 从而调动学生们的学习积极性, 促使学生主动参与教学活动, 提高教学质量, 为学生以后发展夯实基础。

三、实现情感共鸣

对于汉语文教学来讲, 其具备激动人心的魅力, 是因为其本身汇集了很多丰富多彩的感情。感情是人们内心十分复杂的心理现象, 同样, 教学情感也是如此。教学情感指的是学生与教师共同伴随着教学内容的认知所形成的一种复杂心理现象。在教学期间, 假如教师无法开启学生们的情感, 让学生同课本、作者等产生共鸣, 则教学氛围会显得枯燥、乏味, 教学内容空洞、干瘪。相反, 假如教师可以同学生实现情感共鸣, 则可以充分调动学生们的学习热情, 提高教学质量及效率。高中汉语文教师应多同学生进行沟通, 消除与学生间的距离, 并且多采用鼓励、表扬的态度帮助学生树立学习的自信, 从而为学生以后发展夯实基础。教师自身应具备丰富的情感, 并且可以精确把握教材的主要情感与学生的情感, 让学生从中获得感悟与提高。当学生们处于情绪高涨阶段, 则学习更加容易, 记忆更加扎实, 进而完成教学任务。需要注意的是, 当学生产生一些较为新颖的观点时, 教师不应急于否定, 而需要认真聆听, 之后同学生一起探讨, 获取正确结论, 帮助学生更加深入地记忆相关内容, 促进学生更好发展。

四、结语

总而言之, 随着现今教学改革速度的逐步加快, 教职人员应紧跟时代的发展步伐, 利用多种教学方法激发学生们的学习热情, 同时深入研究汉语文内容, 使其回归“汉语文味”, 提高教学质量, 为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。因此, 对高中汉语文教学中“汉语文味”的回归进行探讨是值得相关教职人员深入研究的事情。

参考文献

[1]傅春光.固其根本, 浚其泉源——在与新教材对话中的思考[J].考试周刊, 2011 (43) .

高中汉语文 篇6

一、当前高中汉语文阅读教学中存在的主要问题

(一) 教师对汉语文阅读教学的认识不够

在汉语文阅读教学中, 一些汉语文教师更注重课文讲解, 忽视了阅读教学的真正目的, 导致学生在理解课文内容和段落大意上花费了大量时间和精力。有的高中汉语文教师将阅读等同于朗读, 疏于引导, 仅仅是鼓励学生将课文大声读出来, 而学生读完后往往不知所云, 难以体会到语言文字的真正魅力, 培养汉语文素养成了一句空话。阅读是一种主动的过程, 需要根据不同的学习目的加以调节和控制。教师应鼓励学生在阅读中学会思考, 引导学生感受文字的意境和趣味, 不断内化, 逐步积累。

(二) 教学方法不当

有的汉语文教师照搬某些名师的教学方法, 刻意模仿其公开课, 而没有考虑到学生的实际认知能力, 没有根据具体情况选用合适的教学方法。一方面, 学生难以理解某些教学内容, 教学效果大打折扣, 另一方面, 学生的学习信心受到打击, 学习积极性随之下降。

二、确保汉语文阅读教学有效性的具体策略

(一) 明确汉语文阅读教学目标

汉语文教师应根据新课改中确定的课程标准和要求, 设置明确的汉语文阅读教学目标。新课改指出, 汉语文阅读教学不仅要掌握必要的汉语文知识, 还要培养学生的汉语文素养和综合能力, 适应学生个性发展的要求。汉语文教师应在充分认识汉语文阅读教学目标的基础上注重提高学生的汉语文知识水平和审美能力, 突出阅读教学的“人文性”与“工具性”。另外, 在教学过程中, 要从学生的实际阅读水平出发, 善于根据阅读材料的特点设置相应的教学目标, 使学生学有所得。例如, 阅读现代文时, 应注重故事结构的完整性, 感受作者在叙事、情感表达等方面的过人之处;阅读文言文时, 应注重对文言句式的理解和积累, 体会到文章的生动与精辟之处。

(二) 指导学生精读教学内容

古人云:“读书百遍, 其义自见。”多读有助于理解文义, 这就充分肯定了反复诵读对于学习文章的重要性。现代教学实践发现, 反复诵读文章可以培养学生的语感, 是学生积累语言、锻炼思维的重要途径。教师在汉语文阅读教学中要善于突出重点, 引导学生对重点课文、重点篇章反复诵读, 提高教学有效性。例如, 在学习白居易的《琵琶行》时, 首先要向学生介绍作者行文时的具体背景, 再引导学生精度课文。教师可先进行范读, 读至“别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声”时应言语凝涩, 稍作停顿, 让学生体会到琵琶女的复杂心境。学生在诵读文章的过程中可以获得别样的感受, 进一步加深对文章的理解, 从而取得良好的学习效果。

(三) 努力提高理论知识水平和教学技能

在汉语文阅读教学中, 教师是引导者和辅助者, 学生则是教学活动的主体, 二者缺一不可。因此, 为确保汉语文阅读教学的有效性, 除了要调动学生的学习积极性、培养其学习兴趣外, 教师还要不断提高自身的理论知识水平, 在教学实践中善于总结, 熟练运用多种教学方法。教学技能是一种综合能力, 教师不仅要知识渊博、文化底蕴深厚, 还要具备高超的课堂驾驭能力, 准确把握阅读教材, 擅长引导和鼓励学生。这样才能真正提高汉语文阅读教学水平, 确保汉语文阅读教学的有效性。

随着新课改的不断推进与深入, 对高中汉语文阅读教学的水平和质量提出了新的要求。在阅读教学实践中, 汉语文教师要积极转变教学观念, 努力提高自身的知识水平和综合技能, 在充分理解高中汉语文阅读教学目标的基础上设置合理的教学目标。另外, 还要结合学生的实际阅读水平, 积极探索有效的教学方法, 使学生在理解和掌握阅读材料的同时提高审美情趣和汉语文素养, 确保汉语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]钟传林.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].小作家选刊 (教学交流) , 2013 (8) .

[2]孙廷富.浅谈新课改下高中语文阅读教学的有效性策略[J].南北桥, 2013 (12) .

藏区小学汉语文创新教学思考 篇7

一、藏区小学汉语文教学的困境

(一)汉语文教学模式单一,不能因地制宜

很多在藏区教学的老师都是从汉族地区过去的志愿者或者受汉族教育的影响。他们在教藏区学生的时候,采用的是汉族教学的常用模式。要知道汉族教学模式是根据汉族学生特点以及汉族文化习惯而形成的。藏区的地域差异导致生活习俗及文化信仰等方面都和汉族有很多不同。教师用汉族教学模式教学时,必然不便。学生不理解教师讲授的话语背景,如在云里雾里,有时还会因为文化的差异造成不必要的误解。

教师采用单一的教学方式,学生学习的兴趣提不起来,教学工作也就很难展开,教学效果也就不甚理想。

(二)教师缺乏创新精神,照本宣科

现在小学教学的目标理念还没有根本转变,严重阻碍小学语文教学的发展。很多老师都没有理会创新的含义,总是按原有方式教授学生。很多老师的教案一用就是几十年,从没有变过。这样老师是省了不少事,但是却耽误了学生的学习,这是非常不负责任的行为,教师一定要认识到问题的严重性。而且教师在学习时,只注重理论知识的学习,忽略了实际教学能力的培养。在对学生进行评价时,以分数决定一切,看不到学生其他方面的发展。这是值得教师反思的。尤其是对藏区孩子教学时更是如此。

二、在藏区小学语文教学中进行创新教学

(一)对汉语文教学有准确的认识

藏区汉语文教学与汉族汉语文教学的重难点是不一样的。对藏区孩子来说,汉语文是第二语言,因此在教学中要着重体现其基础性、实用性、思想性和人文性特点。小学汉语文课是基础性教学课程,为学生以后的学习奠定基础。因此小学汉语文教育突出的学生语言感知能力的学习和培养,通过学习,进行基本的日常交流与应用。

(二)创新教学方法

藏区的孩子较于汉族的学生来说,有点害羞、不活跃,因此在教学中要增强内容的趣味性,让学生积极参与到教学活动中。教师可以通过讲故事的方式展开教学,吸引学生注意力。在课堂教学中,增加一些游戏、互动环节,让学生体会的汉语学习的乐趣。在活动中激发学生的创新精神与潜能。

案例:在教藏区小学生学习白居易的《赋得古原草送别》时,首先给学生展示小草的图片,让学生认识小草,并让学生说一说自己在生活中都见过那些小草。然后引出讲授内容。在讲解诗歌含义之后,让学生对诗中的草发表自己的看法。可以将全班学生分为几个小组,相互讨论之后,每组选一个代表,说明对诗中草的认识。在课下让学生观察周围的小草,看看与诗中的小草有何不同。教师可以带学生一起在大自然中发现小草,研究它的特性。让学生明白小草坚强勇敢的精神,并引导学生向小草学习。

(三)营造自主、合作、探究的学习氛围

现代学生观要求体现学生学习的自主性,让学生在合作、探究中学习进步。在教学活动中,一定要注重培养学生的自主意识,创造平等和谐的学习环境。当学生对学习内容提出质疑时,教师要鼓励学生这种敢于质疑的精神,并帮助学生答疑解惑,找出问题的根源。如果教师为了维护自己的权威,抑制学生进行质疑,对学生以后的发展是非常不利的。

学生是一个独立存在的个体,教师要尊重学生的主体地位,不能因为学生小就觉得学生没有思想、没有权利。教学工作展开的前提是尊重,尊重学生思想与人格。尊重学生也会在不知不觉中获得学生的尊重,使教学工作更易进行。

(四)注重学生语文能力的培养

在语文教学中,学生不仅要学习书本上的知识,更要学以致用。语文不是光靠书本就可以学好的,关键是在用。对藏区小学生来说,生活中用到汉语文的机会很少。因此要让学生在生活中多说普通话,用汉字进行平时书写,多关注生活中用到汉字的地方,发现不懂的字要及时查阅资料。通过生活实践培养学生的语文能力。

高中汉语文 篇8

基础教育的语文课程担负着培养学生的阅读写作听和说的能力, 兼带传承优秀传统文化的功能。语文教材则是实现这种功能的最直接有效的手段。所以语文教材建设也需要从这两方面考虑。

目前新疆维吾尔自治区小学双语教育中通用的汉语教材是人教版汉语文教材。该教材在科学性、系统性、思想性、循序渐进、探究性学习等方面一般被认为是较好的教材;另外该教材还体现了语文教材本身的一些特点。比如教材选用了较多的古典诗词突出了课程标准中“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感”的要求。据统计该套语文教材里古典诗词63首 , 在全部课 文中所占 比例为20%。对于广大内地的小学该教材可能是最好的教材之一。但是在西部少数民族地区尤其在新疆少数民族小学推行双语教育的时候, 该教材不太适合学生实际的汉语水平和其它条件。这种情况主要表现在以下几点:

1.新疆民族小学双语学生的汉语基础薄弱, 难以适应人教版教材的难度和课程进度。

今年来新疆各地区的幼儿园已经开始注重为学前儿童在汉语方面打基础, 为他们以后上小学做铺垫。但是作为学习的工具语言, 学生汉语水平还没有完全达标, 还不具备接受纯汉语授课的客观条件。教材里20%的古典诗词本身对汉族学生来说也是具有难度的, 更何况对新疆地区民族小学生来说, 更是超出了儿童能够学习掌握内容的难度范围。这种情况必然会导致部分学生对汉语学习失去信心, 损伤其积极向上的童心。笔者认为尽快采取相应的措施, 解决这一问题。

2.该教材引进了体现少数民族文化的课文, 但比例偏小。

我国是一个多民族的社会主义国家。在这个多民族大家庭里包括汉族在内的56个民族都具有自己相对区别于其他民族的文化传统。而这种区别统一于中华民族历史上共同创造的中华民族共同的传统文化里。单体民族的优秀文化传统既属于该单体民族又属于整个中华民族。因为中华民族的主流是许许多多分散独立的民族单位, 经过接触、混杂融合形成当今的多元统一的整体。各民族在漫长的历史长河中都为共同中华文化的发展、传承做出了贡献。因此在现代化进程中如何实现民族间的理解、相互尊重与睦相处是事关我国社会主义建设事业的重要课题。这样的内容已在人教版教材里有所体现, 但是数量不足。不足以反映我国多民族大家庭的情况。

3.教材中所选的介绍少数民族文化类的题材不是很理想。

教材所选课文里有关少数民族主题的, 有些是描述自然风景的, 不是叙述民族文化的;有些是关于某一个历史事件的。像“拉萨古城”一类相对承载少数民族文化信息的课文非常罕见。笔者认为许多课文不能正确反映各少数民族的传统文化与当今习俗。如果不加以改善, 我们的教材可能会给下一代传递一个错误的信息。也就是说在中华民族的文化发展过程中只有汉民族做出的贡献, 其他少数民族的作用无足轻重。这可能会导致汉族儿童在以后的成长过程中对其他民族产生民族歧视心理, 而其他民族学生可能从小就对这个社会失去信心。对汉族学生来说, 有些儿童可能从小就形成大汉族主义思想。这是我们社会主义现代化事业的重大隐患。必须对此加以关注。

因此教材不仅仅是体现少数民族文化方面的一些表面内容, 而是要传递各民族的文化中最优秀的成分。只要这一代儿童在相互理解、相互尊重的环境中成长, 那么未来一代肯定会是在相互理解、相互尊重的环境中生活, 并且积极参加祖国的建设事业。

藏区汉语文教学问题探讨 篇9

[关键词]：藏族地区 汉语文 初中教育 学习兴趣

一、藏区汉语文教学特有困难产生的原因

在藏族地区教书的汉语文教师经常发现，自己所教的藏族学生智商不低，也算得上是勤奋努力，但是汉语文基础却非常薄弱，运用能力很差，而阅读和写作能力更是如此，往往使得汉语文教学达不到预期的效果，从而导致汉语文成绩老上不去。这又是为什么呢？这一问题常常困惑着很多从教多年的语文教师。根据我多年的经验和积累，我认为造成此困境的原因主要是学生缺少用汉语交流的机会和氛围。我们都知道，语言是人与人之间交流、沟通的工具。因此，汉语作为一种语言，它首先是用来交流、沟通的。而一个人最熟悉的语言，往往是他的母语或者是使用时间最长或最多的那种语言。藏族地区的学生大部分都是藏族学生，他们从小跟父母在一起，一出生，接触的是他们本民族的藏语，因此，他们最先学会的是藏语，跟父母交流，和同学沟通大多还是使用藏语。上学后，他们除了跟其他民族老师在交流时用汉语外，主要使用的还是藏语。因此，他们的学习、生活，大多是在一个使用藏语的空间和氛围里，使用汉语的机会很少。因此，藏区大部分的学生是一个普遍和主要使用藏语的环境里成长的，汉语缺少像汉族学生那种耳濡目染的机会。就好像我们从小说汉语的人学习英语一样，由于不经常使用，而导致我们在口语、词汇、阅读和写作能力都很差一样。这就是藏区学生汉语语文基础薄弱，运用能力极差的原因。另外加上汉语与藏语在语法及使用规则上存在着很大差异，甚至连基本的语序都不一样，这样使得长期使用藏语的学生在熟悉藏语后，再来学习使用汉语的难度加大，这也就是我们在看藏族学生写的作文时，觉得语病很多的重要原因之一。

二、提高藏区初中生汉语文学习兴趣的措施

（一）在活动中激发学生兴趣

教育的目标在于育人，在学语文的同时也要学做人，在长智力的同时养成良好的习惯。同时我们广大教师要努力提高孩子们的思想素质、心理素质和现代的社交素质，进而促进孩子们自我人格的全面完善。因此，我们广大教师要以语文综合能力训练为核心，积极开展各种各样的、丰富多彩的语文教学活动。我们要充分利用课外时间去激发孩子们的语文兴趣，像朗诵比赛、编排语文课本剧本、演讲比赛、辩论会、办板报、书法比赛、作文大赛等。总之，要努力开展丰富的课外活动，尽最大的可能激发孩子的学习兴趣。这样在活动中是每一个学生都发挥自己的特长，尽情展示自己的才华。同时我们能在活动中了解每个学生的优缺点，这样就能在以后的教学过程中依据不同学生的学习状况更好地因材施教。

（二）让学生利用课本，自己制订学习目标，培养汉语文的学习兴趣

课本是什么？是一艘满载着知识的小船。只有学生们很好地驾驭它，才能到达知识的彼岸。那么在平日的教学中，教者除了教育学生们热爱这些传授间接经验的课本外，更应该教会学生们如何使用课本，从而成為学习的主人。初中课本每个单元都安排了“单元导读”，每篇精读课文后面都设计“思考练习”，每篇略读课文前面都设计“自学提示”。“单元导读”可以使学生从整体上把握单元内容以及知识重点；“自学提示”交代了本课的重点；“思考练习”则是知识重点的具体化。语文课上，老师是真正“带着学生走进知识”，而不是“带着知识走进学生”，每个学生都可以根据自己的自学在语文课上畅所欲言，表达感受。

（三）培养自主学习，促进学习兴趣

自主学习是一种教会学生根据自己的需求，独立自主地完成教学过程的学习方式。它注重学生勤于动手，勤于动脑，完全摆脱依赖性的学习，使学生在学习过程中完全实现自我，体现自我的价值。自主学习的实施将唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪。学生在学习过程中，个性和自我得到充分地展现，不能不说是一种快乐的事情，这种心理上和精神上的满足会激发他们的自信心和学习的热情，使他们对语文学习的兴趣不断提高。自主学习的意义不仅在于运用自主学习的课堂教学，能够增加课堂教学的效率，能够使学生的学习成绩增加多少分，它的直接意义，也是本真的意义，在于它能够激发学生的学习动机，培养出学生对语文学习的浓厚兴趣。

（四）课内外联系，促进学习兴趣的延续

如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽，趣不尽”。所以，我们应在教学过程中注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出的学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。语文课外活动是课堂教学不可分割的一个部分，它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果，而且能使学生在广泛的课外阅读和体验生活的过程中、在日常的听说读写活动中运用知识、训练技能。这不仅有助于学生能力的提高，也能使学生及时体会到自己的进步，发现自己的不足，从而激发起再学习的兴趣来。

三、克服藏区汉语文教学特有困难的对策

如果说缺少用汉语交流的机会和氛围是导致藏族学生的汉语文基础薄弱及运用能力极差的重要原因，那么创造用汉语与人交流的机会和氛围，鼓励学生进行汉语阅读和写作则是克服这种困难，走出汉语文教学困境的有效途径。首先，作为汉语文教师，要积极利用课堂教学及校园环境为学生用汉语与老师及同学间的交流创造良好氛围，在课堂思考和回答问题时要求学生用汉语，在校园与人沟通时，要求他们尽量使用汉语，力求通过这种潜移默化的熏陶提高学生使用汉语的自觉性，进而提高他们的汉语言运用能力。

其次，要培养学生的汉语文阅读能力，养成良好的阅读习惯。语文教师要以自习及写作课为契机，引导学生多进行汉语文课外阅读，内容可尽可能的广泛，可以包括天文、地理、历史、文化等。根据学生汉语文基础的层次差别，可以灵活选择难度适当的阅读材料。在学生的阅读过程中，语文教师要加强辅导，根据阅读材料的不同文体，结合材料特点给学生讲解阅读技巧，可以要求学生针对自己所阅读材料，根据阅读理解考试的出题特点自己出题，然后自己回答。在每一次考试后，教师应该以试卷中的经典阅读理解试题为范例，对阅读理解题的出题特点，阅读速度的把握，解题的技巧等方面在全班进行详细讲解，以集中提高学生的汉语文阅读能力。

再次，要积极培养学生的汉语写作能力，养成用汉语写作的良好习惯。在学生多说、多阅读汉语文的基础上，接下来，就应该要着手提高学生的汉语文写作能力。这不仅仅是为了应付考试，更为重要的是这是提高学生汉语言运用能力的一个重要环节。因为汉语文教学不仅仅是让学生能说一口流利的汉语，能看懂一般的汉语文籍，更为重要的是要用笔表达出自己的思想，也就是我们通常所说的能出一手好文章。

总之，面对藏区学生的基础差、阅读及写作能力差的客观事实，我们广大的语文教师，不应是退缩叹息，怨天尤人，而应是以积极的心态去面对这种挑战，积极寻找各种有效途径，克服困难，力争把藏区的语文教学推上一个新的台阶。汉语文学习中最重要的是兴趣，而汉语文的教学过程也一样，我们广大教师在教学的过程中要时时注意培养孩子的学习兴趣，要探索培养孩子们的学习兴趣的方法，只有这样才能提高教学的质量。

参考文献：

[1]李创新.中学语文创新教法[M].学苑出版社，2008.

浅谈如何提高初中生的汉语文素养 篇10

一、藏族地区汉语文素养的现状

培养高素质人才是时代赋予教育工作者的神圣职责。高素质人才应该是具有扎实的专业知识和深厚的人文素养的结合嫩应当是知识全面、灵魂高尚、胸怀博大、全面发展的人。近年来, 受外来文化, 主要是西方文化的冲击, 年轻—代对中国传统文化学习和了解很少, 自觉或不自觉的忽略甚至否定了自己本民族的文化传统, 对祖国的传统文化产生了冷漠感。—个国家, 如果没有自已的传统文化, 再怎么发展, 也只能沦为别人的文化附庸;—个民族, 如果没有自己的民族精神, 再怎么粉饰, 也只能是一盘散沙!那么作为语文教师理应让学生明确认识传统文化, 积极学习传统文化, 提高传统文化素养。

二、提高藏族地区汉语文素养办法

1. 扩大课外阅读, 在阅读中提高语文素养。

清代唐彪在《读书作文谱》中对习得规律做了具体的总结:“阅者必宜博, 经史与古文时文, 不多阅则学习肤浅, 胸中不富。”“学富五车, 才高八斗”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时, 总少不了青少年时期博览群书。只有“博览”, 才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激, 而且, 在阅读过程中, 能再次强化大脑皮层已有的语言信息, 使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。语文教师有责任和义务鼓励学生在力所能及的范围内多进行一些课外阅读, 调动学生课外阅读的积极性, 让他们把课外阅读当作学习和生活的一部分。

但是因为学生的时间和精力有限, 不可能想读什么读什么, 语文教师要精心指导, 如介绍课外读物, 指导课外阅读笔记的记法, 组织课外阅读交流比赛等, 做到既扩大了阅读量又节约时间。

2. 挖掘魅力, 激发学生情感, 提高语文素养。

塑造人物形象魅力, 激发学生情感。使理寓于文情之中, 以情动人, 学生就会从中受到感染, 学习热情就会高涨, 从而把学习看作乐事, 学而忘倦, 提高课堂效率。现今的语文课程蕴涵着深厚的人文精神, 充满了人文关爱, 起着启蒙学生精神良知的作用。因此教师在引导学生把握文中倾泻奔腾的情感激流, 领悟字里行间跳动着的情感脉搏之时, 还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事, 寻找与作者心灵的契合点, 引导学生更好地感悟人文价值观念, 激发情感。

3. 树立大语文观, 提高语文素养。

刘国正先生指出:“语文譬花果, 社会乃其根。土沃椒兰茂, 源开江海深。”生活是语文之源。无论怎么解释语文。它都是在生活中产生和发展的, 在生活中学习和运用的。要提升学生语文素养, 我们应该确立先进的教育理念, 树立大语文教育观。特级教师张孝纯主张:语文教育以课堂为轴心向学生的各个领域开拓、延展, 全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。并把教语文与教育人结合起来。把传授语文知识和发展语文能力、发展智力因素和非智力因素有机结合起来。使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

因此, 语文课不能仅仅局限于文本内容。还要选择与生活息息相关的政治、经济、科技、文化等大事或反映中学生生活的身边的小事来学习。从方法上可开展丰富多彩的活动去进行;从途径上, 可以从课堂走出去, 与家庭、社会这种大课堂结合起来, 开阔视野, 陶冶情操, 从而切实提高学生的语文素养。

4. 作业评价体现多元化, 提高语文素养。

教师在批改作业时最能体现作业评价的多元化, 因为作业批改时, 我们所面对的是每一位学生的作业, 便于因材施教, 个别指导。可以说, 评语可弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 易于学生理解、接受或效仿。

教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源, 组织学生参加社会实践调查研究, 参观访问;引导学生了解民俗民情, 民间文化, 使他们的语文素质拥有自身特点, 打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。

5. 发挥资源优势, 鼓励自主探究, 进行综合学习, 提高语文素养。

中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上, 新的语文课程标准指出语文课程应该植根于现实, 面向世界, 面向未来, 应拓宽语文学习和运用的领域;注重跨学科的学习, 使学生在不同内容和方法的交叉, 渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 获得现代社会所需语文的实践能力。

语文素养的提高, 需要师生的共同努力。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”在教学中, 学生是主体, 作为教师, 应该让他们积极参与教与学的全过程, 使每个学生都积极动脑, 充分释放思维的火花;教师是主导, 要对学生进行适当的引导、启发、讲解、点拨, 然后通过学生的独立思考、选择和应用, 只有这样, 才能不断提高他们的语文素养。

摘要：新的基础教育语文课程改革所构建的新课程体系, 在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大突破和创新。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高要求。在语文教学方面, 我们要不断优化语文教学, 提高学生的语文素养。

关键词：初中教育,汉语文,素养

参考文献

[1]教育部.语文课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社.2008.

[2]孙钰.把孩子培养成财富:做最成功的父母[M].北京:中国纺织出版社.2009.

[3]钱理群.阅读教育引导学生建构自己的精神家园[J].中学语文教学.2008.

[4]许玲玲.新课程标准下的课外阅读[J].教学月刊.2009.

[5]曹保印.走进中学生的阅读世界[J].教书育人.2008.