建议与策略

建议与策略（共12篇）

建议与策略 篇1

自从我国改革开放以后,采购活动得到了很大提高,不再束缚于原来计划经济体制下统一指挥,统一采购的行为,不考虑供需的生产活动会对资源造成极大的浪费,或者无法满足人们的需求。如今,经济体制改革以及中国加入“WTO”后,市场在经济活动中起基础性作用,采购活动的日益全球化,广泛化,生产要素的流动也越来越自由,从而我国的供应商、采购商有更好的机遇,可以积极进入国际市场,进行全球性的采购活动。

而与此同时,外国的采购商也进入了我国采购市场,我国的生产要素较廉价,这使得跨国公司更加趋之如骛,在如今经济复苏的形势下,我国企业必须看清自己的优势与劣势,采取适当的策略,在世界采购浪潮取得优势地位。

一、目前我国采购的现状

目前,我国采购活动的存在着一些问题,不适合市场发展的趋势与扩大内需的政策要求。

(一)企业之间没有形成横向的采购联盟

如果是在买方市场下,采购商应握有主动权,但在我国,企业的采购体系都是自己企业来实现,单独行动,议价能力低,经常会遇到信息不对称而造成生产成本大量耗费,甚至会造成非生产性的寻利活动——寻租行为。这样,就会有一大部分生产费用流失,无法直接用于生产,对于企业来说,对日常的经营活动造成了困难,减少了利润的创造。对于社会来说,总产出减少,成本升高,生产效率下降。

由于缺少采购联盟,供应商会针对每个采购商制定不同价格,形成了价格歧视,这将严重影响市场的正常经济活动,最后造成整个社会的效率低下。

(二)企业与上下游之间没有纵向一体化的供应链意识

如今全球的经济是一体化的,“供应链”的概念已被企业实践并获得了巨大的成功,供应链的重要性不言而喻,“唇亡齿寒”的道理也在经济活动中越来越明显。“双赢”应是企业间追求的共同目标,而我国有些企业还没有充分与自己的上下游企业结合,很多供应商只是与中小贸易代理商进行交易,而并非下游企业。这会导致缺少商业信用,只是顾及了自己的利益,而并非共同利益,最终会导致上下游关系恶化,在争夺利益中两方俱败。

(三)缺少自己的品牌

如今,我国企业在形成自己的销售供应品牌上存在着不足,我国如今成为了世界“制造工厂”,但真正属于我们自己的品牌的少而又少,而只是为其他国际的品牌做原材料做供应市场,处于商品流通利润分配的最低端。像耐克,里维斯等国外知名品牌,它们基本都不是在自己国家进行生产,而对较为廉价的外国原料地形成了垄断性的采购,这制约了我国企业自营采购的发展。

二、对企业采购行为的策略建议

(一)企业自身采购专业化与外包结合

如今,社会分工越来越细,企业一味的做大做全已经不符合经济趋势的要求,盲目的注重投资领域的宽泛只会导致资源的流失,生产的低效,企业要想生存,必须要发展自己的核心竞争力。

如果企业自身采购十分有优势,议价能力较强,信息较充分,生产要素的来源较广,就可以将其向专业化、标准化方向发展,形成自己独具特色的,区别于其他企业的竞争优势。并有效借鉴外国企业采购发展经验,将资本投入到采购中,做精做强,尤其是一些资金雄厚,技术较成熟的企业,可以作为市场的龙头企业,整合中小企业的分散资源,在采购活动中领跑。

同时,如果企业本身的采购水平不高,就可以将其外包出去,从而将主要资源用于主营优势项目上,这样更有利于自己的发展。如今中国正逐步成为“世界工厂”,生产要素成本较低,于是很多外国公司在中国进行制造与采购,这也为我国企业提供了外包生产的机会。我们应充分抓住机遇,进军国际市场,立足于国际市场。

(二)企业间建立集中采购体系

企业间要建立一定的集中采购体系,这有利于增强规模效应优势,降低成本,并且有助于形成规范化,标准化的采购,符合国际采购发展趋势,易于与国际接轨。同时,大量的采购会对供应商构成吸引,从而对采购商提出价格折扣,这也更易于形成较稳定的关系,构成采购—供应网络。而且,供应商愿意接受大批量采购额,这易于采购商掌握主动权,形成采购的买方市场。

同时,大量采购额在流通加工中也会获得较低成本,并且有助于流通加工业务的发展,从而增强了消费,扩大内需。

(三)建立企业自己的品牌

品牌是一个企业赖以生存的标志,它的价值早已超出了其实体的价格。树立自己的企业品牌是至关重要的,我国企业一定要根据自己产品的独特性,与众不同的特性,来建立自己的品牌。尤其是在销售供应商更是如此,美国商品品牌的发展过程经历了创立品牌——经营品牌——买卖品牌三个阶段。我们也要借鉴其经验,首先要有战略定位,并根据自己的核心竞争力来创立自己的品牌,或者也可以像国外一些公司一样,来收购别人的品牌,最终目的是形成自己的特定消费群体,使其形成一定的顾客忠诚度,树立自己的优势。

(四)有效使用电子商务

电子商务是如今流行的新趋势,企业自身的采购活动也将大部分或者全部都通过互联网进行。使用电子商务,采购者可以面对多家供应商,通过进行性价比来确定最终采购的供应商,这提高了竞争的公平性,合理行,同时也提高市场的效率,减少了交易成本以及因防止信息不对称而带来的不公平交易的费用。同时,通过电子商务,采购商面临的是一个全球的,开放的市场,使生产要素更加自由的流动,而非仅局限于国内或区域内。

摘要：在面临全球经济危机及经济初步复苏的形势下,国家提出扩大内需的经济刺激政策,由内需拉动经济增长,企业应在其中发挥重大作用,采购作为企业活动中的“消费”活动,更是在新一轮经济增长中有着巨大的发展潜力,有组织,有序的采购活动,将对经济发展产生深远的影响,本文对如今国内的采购活动进行了现状分析,并就其问题提出了几点建议。

关键词：采购,集中采购,战略联盟,策略改进

参考文献

[1]、王兵,徐小斌,郑洪帖.　基于供应链的采购管理[J].商业研究,2002,(64)

[2]、陆永琴.　对集中采购制度下流通企业发展的几点思考[J]　.港口科技,2009,(27).

[3]、周中林.　电子商务采购模式浅析[J].商业时代·理论,2005,(78).

建议与策略 篇2

女：老师们好！今天我和老师们一起研究一下，新课程当中，思想政治

（四）——生活与哲学这一模块的教学问题。在新课程实验这几年来，在哲学这个模块的教学过程当中，老师们有很多的经验积累，当然，也有一些困惑和问题。例如我给老师们简单介绍一下，很多老师在教学当中，的确采用了新课程的理念、思想、方法，来对哲学有新的理解，新的教学方法的探讨，也有很好的成效。当然也有一种情况，有是老师们还是沿用以往的对哲学的那种理解，来进行教学。例如老师们说，就哲学这个模块，基本内容没变。我们的观点是，内容上主体内容没有发生根本性的变化，但是我们对它的理解还是有很大的变化的。那么在实施过程当中，这个变化当然要有所体现。还有的老师讲，是不是把前言给拓展了，就是说原来我们的哲学常识的前言，这一次是把它给拓展了，内容上增加了，我们认为也不能做这样的理解，就是我们的第一单元不是原来前言的拓展，它是一种新的建构模式，是一种新的建构思路。因为这是一种对生活与哲学的一种新的理解。所以关于教学过程当中，如何能够实施得更好，我们想主要还是取决于对这个新课程它的基本的设置、基本的理念，以及内容的架构，有一个到位的理解。所以今天给老师们着重就这些问题做一些研究，做一些探讨。

所以关于新课程，我想先跟老师们探讨这么几个问题，一个是如何引发学生的兴趣？学生学习哲学应该说，不是没有兴趣的，很多学生到了高中以后，就很有这种迫切要求，急切地想知道哲学到底是什么？他们感觉到哲学和神秘，但同时又感觉到哲学应该是很有意思，很深奥很神秘，但是同时又有意思，所以他们想知道，想了解。可我们在教学过程当中，应该说不少有这种情况，教来教去，学生就把哲学变成了背课条文，所以怎么让他们有兴趣我想这个我们在教学过程当中，都要不断地去进行研究，进行探讨。

今天给老师们教学建议当中，我们就有这样的内容，还有教学的知识内容，怎么样处理，这是一个大问题，也是老师们在实验过程当中，普遍感觉到比较困惑的问题，比如刚才我说，教来教去教成了学生背条文，那么老师们会说，那么这些基本的概念原理，到底要不要背，这个知识内容到底怎么样处理，怎么样能够处理到学生能够接受，能够运用，这个内容我想新课程特别强调活动、体验，就是说在学生在经历这个学习过程当中，来理解概念，理解原理，特别哲学，来理解这些哲学的基本观点。所以我的观点一向是特别是哲学的基本观点，概念、原理，背是背不下来的，用学生的说法是，背下来之后，总是要忘，这是第一；第二背下来之后不会用，特别到了，比如现在高三的同学，要参加高考的同学，对哲学最大的困惑就是，哲学非常好背，应该说内容也不是很多，基本的原理也就那样一些，可是用起来特别地困惑，不知道该用哪个，那么这就是哲学的特点，因为它高度抽象，所以说它具有普遍的适用性，就是说放到任何一个具体的情境当中，从每个角度来理解，看着都有道理，对学生而言，能够区分出这细微的差别来，的确是不容易，那需要怎么办，就需要理解。所以对于哲学的知识，特别是我们的学科知识，我们不是说不强调，新课程不是不强调知识，更重要的是怎么让学生理解知识，接受知识，并且会运用知识，而不是仅仅把知识当做一个条文，当做一个外在的东西，把它背下来就完了。所以说教学知识内容怎么样处理，还是我们新课程的那句话，知识很重要，它毕竟是能力的载体，毕竟也是情感、态度、价值观的一个依托，没有对知识的这种理解，情感、态度、价值观何以谈起，所以说知识仍然很重要，但是怎么样处理？怎么样让学生能够接受？我们想还是那句话，让学生在活动、体验、经历学习过程，他这样一个过程当中，去理解接受知识，后边这个话题我还会给老师们再详细地来进行说明。还有知识体系是否需要建立？事实上是老师们在教学过程当中，对原有的知识体系应该说很熟了，所以一说新课程不要原来那种结构，老师们就以为没有知识体系了。其实呢，知识体系是什么？它只是我们对生活的一个理解，是我们对生活的一个建构，原有的知识体系是原有的那样一种理解。我们说生活本身没有逻辑，所有的逻辑都是我们人对它的一种理解，每一个生活内容，都有它自身的一个我们对它的逻辑理解。所以我们新课程强调，生活逻辑为主线，知识呢，是按照生活逻辑这样来重新建构的。那么这是不是知识体系呢？仍然是知识体系，只不过是说这个体系和原有的体系不同了。为什么不同了呢？因为新课程的理念不同，老师们都知道，新课程的强调，以学生发展为本，从学生的生活出发，所以说就得按照学生对生活的理解，从学生那个视角来看生活，来理解知识，来建构逻辑，这样来建立的知识体系。所以无论我们哪一个模块，我们必修四个模块，还有包括选修，无论哪个模块，其实老师们应该发现，都是从学生的生活出发，来建构知识体系的。那么哲学呢，也是如此。所以如果我们一开始就给学生讲，世界本质，讲本体论，讲方法论，说实在的，学生不是说就没有兴趣，或者不感兴趣，而是什么呢？学生感觉到这是外在他的东西，远离他生活的内容，那么我们就要这样改变这样一种状况，从学生的生活，生活出发，生活当中来提取，提取这样一些一般的观点，一般的理解，所以哲学一开始，就是生活问题，所以我们的主题也是生活与哲学。那么这句话我的解释就是，是否知识体系仍然需要，知识体系仍然存在，只是因为我们的理念不同，所以体系的架构就不同。所以知识体系仍然是建立的，希望老师们理解这个体系，如果理解了，我们在教学当中，应该说实施起来就更方便，更有效。还有知识内容难度如何把握？这也是很多老师从新课程一开始实施就问的问题，老师们就说到底我教了什么难度，比我这一本书要教一个学期，这一个学期这么多内容我怎么能够教得完，掰开了，揉碎了，显然教不完。你比如说现在这个问题也是老师们教学当中的一大困惑，原来老师们对某些知识理解得很深刻，然后内涵把握得也很多很丰富，所以在教学过程当中，容易把这个内容掰开了，揉碎了，来给学生分解说明，那么一页书，可能两节课都讲不完，尤其是像我们哲学，好多概念，好多原理，如果把它给拆解了，这一页书真的是两节课，三节课都很难以给学生讲明白，讲透彻了，这样一做，显然整本书的内容在一个学期，那就很难以完成。老师们说那我如何去把握它的难度？如何把握深浅？我们还是一个标准，以学生能够接受，学生能够理解，他这个认知水平，认知层次，在这个基础之上，他能够接受的状况，这个是一个标志。所以老师们应该理解，新课程为什么叫课程标准？其中有一个前提，我们国家这么大，地区发展状况不同，教育发展水平状况也不同，学生的状况也不同，那怎么办？所以课程标准在设置内容目标的时候，和内容标准的时候，本身就没有一个刚性的要求，本身的要求就是弹性的。所以老师们在教学的过程当中，还是一点把握学生的情况，根据学生的需求，根据学生的接受程度。那老师们又有一个问题，那考试怎么办？比如说高考怎么办？其实这个问题，在这几年国家已经在采取措施，比如说很多地区自主命制高考试题，课文标准是一个，但是在高考这个最终终结性评价，这个标准的把握当中，各个地区根据自己本地区学生的状况来设置考题，虽然我们政治课的教材只有这样一套，但是课程标准已经给我们做了规定，比如说别人学科教材有几套，那么他如何把握，按照课程标准，按照自己本地区学生的状况来设置考题，这样难度就好处理了，所以老师们不必困惑于这个难度怎么样把握的问题。

另外还有一个我们的哲学还有一个特点，和别的模块有所不同，你比如说别的模块可能更强调由浅入深，逐步逐步地拓展学生的知识视野，提高学生对这个知识的层次难度的理解，而哲学在第一单元，特别在后边就上来很多学生很难以把握的哲学比较，深层的问题，例如说马克思主义中国化的重大理论成果，包括马克思主义哲学本身特点，如何理解它的唯物论和辩证法的统一，那学生首先对唯物论和辩证法就要有一个理解，否则他没法理解马克思主义哲学这个特点，它的实践性、科学性该如何把握？包括中国理论化，那些重大成果，该如何去把握？实在是有难度，有深度，但是呢，第一单元的编写又必须这样给学生一个纵向的理解，所以还必须这样编写。那么我的观点第一课到这部分内容，可以给它淡化处理，让学生有一个基本的了解和把握就行了，等到这一本书咱们都学完了，回过头来，再把第一课，第一单元的这部分内容，做一个详细地分解和说明，等于是一个总结。我想这样一种处理，应该说学生更容易接受。这就是我对知识内容的难度把握的一个理解，一个是要循序渐进，但是一定不要停留在哪个难度这个环节上，推不下去，你再掰开揉碎他还是不理解，怎么办，就往下推进，等整本书都推进完了，回过头来有些难度问题，再给它去重点把握，重点分析，让学生在这个哲学的整体框架当中，整个知识体系当中，来理解某一个难点，应该说更好理解。不仅在我们这个生活与哲学新课程模块当中，需要这样操作，其实我们原来的哲学常识也是这样操作更为有效。我想老师们在教学实践当中，应该都有这个体会，所以我想知识难度在把握过程当中不是难度问题，我们只要认真地去研究学生，认真地研究我们的课程标准，研究我们这个模块的教材，以及研究相关的高考试题，这个难度应该能够做到很好的处理，这是我对这个生活与哲学，教学有效性的探讨，几个问题先跟老师们做一个前期说明。

下面就这个模块怎么样处理？教学当中怎么样实施？我想跟老师们谈这两个主题，一个是知识内容的处理问题；第二个就是教学的活动建议。

首先我们看知识内容的处理，通常情况之下，我是这样一种处理方式，一个是整体把握逻辑结构，例如我们生活与哲学有四个单元，在开始教学过程当中，第一个我想要解决的问题，不是知识逻辑，而是生活体验，刚才跟老师们谈到，在活动当中，体验当中，学习过程当中，让学生理解知识，所以如果说第一节课是我们上哲学的时候，讲哲学的时候，怎么给学生讲课，我的做法是先不讲知识，先讲哲学是什么？那本身不是知识，而是在生活当中的一种体验，一种提炼，先把学生引入到哲学这个殿堂当中，我们可以用哲学故事来引入，可以从生活当中，很多很多很细微的事件当中，来体味它的深刻的哲学道理，让学生感悟到哲学并不神秘，但是呢，哲学又有它的自身的道理，又很深刻，我们说小事情当中能够看到深刻的道理，让学生对它产生兴趣，这是一个我们想引入课的方式。引入课之后，那么哲学究竟我们要学习什么内容？这个时候，可以打开书让学生看我们的哲学的框架的处理，就是从整体上来理解，我们这本书的逻辑结构。一本书四个单元，四个单元到底是怎么架构的？知识内容究竟是怎么安排的？或者是怎么编排的？让学生有一个整体概念，这样学生不仅从生活当中感受到，微观的生活有深刻的大道理，同时又知道哲学它本身有它的逻辑结构，让学生先有一个整体的，哪怕是比较浅显的一种理解，而后在教学过程当中，每一个单元，又有一个逻辑架构，这个逻辑是怎么建构的，它的内容主要有什么？也做一个整体把握，而后再具体分析概念、原理，在概念原理的处理当中，老师们应该说都很有办法，这个是我们中学教学的一大特点，老师们对概念原理能够头头是道地进行分解，这也是需要的，也是必要的。例如我们分解规律，老师们都知道，规律三个是，三个不是，这样一种分析的话，对学生而言，他的理解就有了一定的深度，而后呢，还要着重分析，重点难点。我们的教材刚才说过，这么多内容，例如第一轮实验下来，听实验区的老师的反馈的时候，我们得到这种信息，内容太多了，讲不完。那怎么办呢？那就说不是每一个概念，每一个原理，都要老师们给他讲，很多内容学生可以通过自学，通过自己理解去把握，老师们的工作是分析重点难点。

你比如说关于我们这个生活与哲学模块当中，加了一部分内容，社会的基本矛盾，社会的基本矛盾，运动推动社会的发展、生产力、生产关系，经济基础，上层建筑，这个内容对学生而言，应该说比较地难，怎么办？那老师们要着重分析，我的观点是，不见得主要从学理上去分析，还是从生活当中去分析，你比如说我跟学生曾经有过一个活动，我那个活动当然不是针对新课程的这样一个知识来设置的，我主要是针对处理社会关系的实践，来做的这样一个活动。你比如说让学生可以找一下，在生活当中，有哪些重大发现？而后再说一下，有哪些重大发明？然后再说一下有哪些重大变革？分组，我们的教学现在基本上就是这样一种活动模式，分组，这两组学生找重大发现，那两组学生找重大发明，而后再找重大变革。学生找来找去，他们会找到很多的重大发现，各种各样的规律，遗传变异规律，能量守恒规律，等等等等，他能找到很多自然科学当中，他学到的重大规律性的发现，而后也能找到重大发明，再找规律的时候，他很难找到社会运行的规律，比如说价值规律，比如说生产关系适应生产力的规律，学生找的更多的是自然科学当中的那些规律，那些发现，而后又发明，他也能找到很多，那么重大变革学生能找到，比如说五四运动，比改革开放，比如法国大革命，等等这样的，我们把这三者给连起来，我在黑板上，学生找的时候，学生自己去写，给它分成三栏，学生自己去写，写完之后我们找它们之间的联系，我们会发现任何发明一定是建立在发现的基础之上，有了发现有了发明，社会生产力发展了，社会必然会有重大变革，而变革往往都是生产关系的变革，以及上层建筑的变革。所以这之间的关系，就连起来了，这个问题的解决是得花一节课，但这一节课对学生来讲，它所获得的不仅仅是社会的基本矛盾运动，这一个知识，我想他获得了很多学习一种方法，以及对社会的一种深层理解，而且把他原有的知识，也都调动起来了，所以这个分析重点难点，我们认为是有效的。反过来如果我们这一本书都学完了，反过来再说，马克思主义哲学的实践性，再说它的科学性、革命性，我想就是刚才我所谈到的，这是重点难点，怎么跟学生分解，怎么跟学生说明，反过来说，通过我们这一本书的关于马克思主义哲学的基本理论，基本原理的学习，我们再来对照旧哲学，对照马克思主义哲学之前的那些哲学，对照形形色色不同的哲学流派，来说明它的世界性、科学性，我想这样就更好说明了，当然在这个过程当中有一个重要的，我认为是一个教学方法，让学生要读点书，老师们说学生没有时间，应该说不是没有时间，只要他有兴趣，他永远都有时间。读点什么书？通俗的哲学故事，通俗的比如说哲学道理。关于这样的书，现在很多，富有哲理的小故事，小说明，以及对哲学历史的一些通俗性的解释的读物，现在很多，让学生读一本书，我们的很多理科学生，他照样有兴趣，他愿意去读这些书，等他读了之后，他有很多对哲学不同流派的一种了解，在这个基础之上，回过头来我们再来研究分析，马克思主义哲学特点，应该说更有了基础，这是重点难点。所以我们说重点难点在教材上，我们如何去理解哪一些是重点，我们老师还是要根据学生的状况，根据我们对这个学科的理解，来把握重点难点，而后有针对性地，有目的地，做一些教学设计，这样让学生在课堂上，在课下，通过不同的方式、途径、渠道，让学生来理解，这是关于第三点。

后边这个设疑、释疑是无法理解，就是说学生们对这个学科知识的把握，可能他还是会沿用以往的习惯来背，那么现在呢，我们的学科，我们的理解，背下来不好用，怎么办？要让他理解，怎么能理解？我们说学换无疑，有疑则进，你这个疑问从哪来，两种方式，一种方式是老师给学生提问题，让学生来思考，来引导学生思考的升华理解，这是我们常用的一种方式，比如老师们在课前总要会问，上节课我们讲了哪些？还有哪些知识？就是这样的问号形式出来，我的观点我的做法，基本上不是如此，基本上课上拿出来是情境，先说问题，先说情境，说情境之后，提炼出问题来，这样学生他的兴趣会更浓厚，他马上会被这个情境吸引，然后马上就跟着老师的思路来走，这样给学生提出问题来，他的思考是针对性非常强的，这就是设疑的方式，那么还有设疑的方式那就是很简单，就是我们通常所说的，给学生拿题来做，直接的就是问题，然后下面就是选项，选择题做一做，然后在区别当中，在不同的话语表达方式当中，选择一个或者确认一个他对这个学科知识的正确理解，这是一个方式，老师设疑。还有一种方式，学生自己设疑，这是我经常给学生留的作业，给我提问题，给我说以每个星期为单位，给我提两个问题，现在提问题的这个方式也很多样，学生完全可以用他这个，比如作业本写两个问题给我，或者用纸条写两个问题给我，老师们说理科同学也这么操作吗？这主要是针对大多数的理科同学，文科同学我们的方法更细致一些，理科同学我们说不要增加他的课后负担，怎么办？就要平时想起一个问题来就用小纸条写一个给我就行，给我之后，然后这个问题上课，让别的同学来理解，来回答，让大家讨论来回答，这样的方式不仅仅是问题本身，更在于学生他如果能够提出问题，那就是他不仅对学科知识有所思考，有所理解，更在于他和生活能够有所对接，他会从生活当中去发现一些问题，去主动去探究一些问题，这恰恰是我们这个新课程改革所需要的。换句话说不是让学生把这些东西背下来就完了，我们的课程，或者我们的学科，要实现它的功能，必须让它在学生的生活当中就有用，就能引发学生思考，而不仅仅是为了考试。所以在这个过程当中我们老师的价值，同时也能得到实现，我想这是知识内容处理的一般方法，给老师们简单做这么一个说明。

下面就每一个单元，整体框架，我简单做一个梳理，这个知识框架问题，在我们的教材当中，都很清楚明了，每一个单元前面都有，那么按照我的思路，在学习每一个单元之前，先要领着学生看一下，这个单元的主体内容究竟是什么，对我说第一单元，第一单元并不是我们原来的前言的扩展，而是一个新的思路的架构，这个新的思路是什么？就是我们的哲学，我们这一本教材，它主要强调的是什么？就是让学生如果要理解哲学的话，要从哲学史的学习过程当中来理解哲学，但哲学发展的这个历史，太多的内容，太丰富的内容，学生不可能掌握那么多，所以就简单地有这么两条线，让学生有一个理解就可以，比如说一条线是学生的生活主线，所以就有了哲学与生活的关系，哲学在生活当中，是怎么表现的？是怎么存在的？我们有一句话，叫生活当中处处有哲学，处处有哲学不是它摆在那个地方你就能看见的，而是需要你反思的，你深入思考的，那才是哲学，那么这就是从生活当中去发现哲学之美，发现哲学它的有用性，这是一条线。那么另外一条线就是从哲学发展的历史过程当中来理解，其实这个内容应该说在编排过程当中，是有这个想法，但是因为我们的教材有限，时间有限，内容的选取也是有限的，所以在这个教材当中的体现，只能是从不同的哲学流派当中，去选最基本的哲学问题，来给同学们做说明。那么这个问题怎么说明更有效呢？那就是说古今中外多种哲学流派，要解决的问题，最基本的是这个。其实我的观点是，不同的哲学流派，不妨给学生做一个拓展说明，从古代，古代希腊，古希腊罗马到中国古代，各种哲学思想，各种哲学流派，做一个简单地介绍，学生在这个时候可能没有来得及看书，但是这也是对学生而言，特别重要一个学习内容，很简单，道理在什么地方？他没有对比，他就没法理解马克思主义哲学的正确性，没有一个纵向地理解，他就不知道哲学究竟发展到今天，它的基础是什么？他原来是什么样？如果不了解原来，他就不知道现在，那么哲学的基本问题，仍然是一个简单的知识，仍然是一个外在的知识，他也很难理解，所以要从纵向的，历史性的发展，这样一个过程来帮助学生理解哲学究竟是什么？这是两条线。咱们最后要对学生做一个说明，就是哲学的功能，我们学哲学究竟为什么？还是因为它有用，当然它的用处在什么地方，我们有一句话叫无用之为大用。我记得报纸上曾经有过这样一篇文章，那个文章上的标题是什么呢？哲学让你我飞起来，飞起来是什么概念？这个文章后边写得很具体，就是说哲学没有具体的用处，不告诉我们怎么去做这件具体的事情，但是它可以从思维方法上来告诉我们，怎么样思考？所以哲学的用处叫无用之为大用，主要从思维方法上给我们提供一些，这样的功能，这样的用处。所以这又出来一条线就是老师们看到的这三条线的最右边的那条线，哲学的力量。在社会发展当中有什么作用？在我们的生活当中有什么作用？当然最后我们要具体说到马克思主义哲学，它的地位和作用，以及马克思主义在中国化的重大理论成果，对我们的中国特色社会主义建设，社会主义事业发展，又有什么用处？我们总要落到这个地方，这是第一单元的主要内容。所以第一单元绝不是原来前言的简单内容拓展，而是把学生引领到哲学这个殿堂当中的一个必经的或者必须要做的一件事情。可能在这个过程当中，学生不见得学到很多具体的哲学观点，但是他对哲学会产生兴趣。

所以在这一单元的最后综合探究当中，设置了这样一个主题，走进哲学，问点人生，还是强调人的生活需要哲学，这是第一单元的主要内容。按照我们四个单元的设置，从教学时间来划分的话，我们老师往往会这样来划分，比如说其中考试之前，我们主要是前两个单元，其中考试之后，我们是后两个单元，其实如果按照我的理解，我们第一单元、第二单元，如果说哪个单元占的时间更多一些，我倒认为第一单元相对来讲，时间要花费的更多一些，比如说一个多月的时间，把学生领进来，引进来，而后再学具体的知识，应该说相对容易一些，那么这就是我要跟老师们谈的第二个单元。

第二单元我们主要是要把握世界的本质，也有老师有这样一种反馈，就是说第二单元是不是把原来的唯物论和认知论放在一起了呢，看起来好像是，其实不是，这句话是什么意思呢？就是说我们生活与哲学这个模块，特别强调马克思主义哲学，是实践的这个哲学，就在实践的基础之上，我们对这个客观世界的理解，对这个物质世界的理解。所以说离开了实践，这个世界到底什么模样，什么状态，我们无从得知，因此要讲唯物论，要讲世界的本质，要研究世界的本质，一定离不开世界。所以这两者放在一起是顺理成章的，而不是机械地把它两者放在了一起，所以叫实践唯物论。我想这一点孙老师跟老师们都谈到了很多，所以第二单元这种设置，也有它的道理，也是我们这一个模块，或者新课程的这个模块一种理解，希望老师们在教学当中，能够理解这一点，并且体现这一点。所以这一单元当中，比如世界的物质统一性，世界本质是物质的，那么思维和物质存在什么关系？意识和物质是什么关系？方法论要求，从实际出发，我们怎么认识的这个世界呢，离不开世界，所以后边进入了另外一条线，实践是认识的基础，在实践的基础之上，我们对事物的认识，对世界的认识，是不断变化发展的，因此这部分内容当中，就突出了一点，什么是真理？真理如何检验？真理怎样发展？因为我们这个主题就是追求真理，探索世界过程当中，追求真理。那么追求的真理有什么用处呢？当然要指导我们的实践活动，所以后边的方法论，落在追求真理要与时俱进，我想这种话语表达，在我们原来教材当中，没有特别凸显的话，那么新教材，新课程是这样一种认识，我想它就应该是对我们现实生活的一种很对接的一种理解。这个什么意思呢？现实生活当中是，比如我们改革开放这么多年，正是在不断探索，不断解放思想的过程当中，不断追求真理和认识过程当中，来实现了解放思想，实现了创新，从而实现了发展。所以说这个观点，如果原来不凸显，原来不强调，那么在我们新课程教学过程当中，就得特别地强调，强调真理与时俱进性，真理的发展性，所以最后的综合探究，就是求真务实，与时俱进，这是第二单元的内容。

所以相对第一单元内容，第二单元我们可以给它稍微地压缩一下，比如说世界是物质的，本质是物质的，那么这段内容怎么处理？我曾经给学生在上课过程当中看了一个片子，就是宇宙与人，这个片子可以很好地说明一节课就够，老师们可以找一下，这个片子很好，很多解说词，里边都有很丰富的，很深刻的哲学道理，我们可以把那个前面的头掐去一块，后面的尾来截掉一块，中间的主体内容给学生放一节课，在放的过程当中，可以让学生记录一下他认为这个片子的解说词当中，他印象最深刻的几句话，一边看一边记录，记录完了以后，我们可以拿过学生记录本来看一下，记录完了之后，第二节课，可以让学生互相交流一下。通过这种交流，让学生对世界的本质的理解，应该说不存在障碍。那么后面我们再说明，我们的意识，我们的思维是怎么来的？它有什么特点？它有什么作用？归根结底这两者的关系，对我们的工作生活有什么要求，我想几节课就可以结束，因为好多内容不是这一节课就能完成的，还是刚才我那个观点，等到回过头来，反过来再理解的时候，他会领悟，才会有深刻性，所以可以压缩一下，这是我说的第二单元。

下面给老师们简单解释一下第三单元，掌握科学的思想方法。这一单元主要是辩证法的主体内容，会科学的思维方法，在选择过程当中，还是选择了世界的辩证法的总特征，以及辩证法的几大规律，所以说这里边具体的，你比如说具体联系，因果联系，等等等等这些，在选择过程当中就只好舍弃，因为联系的形式太多，联系的情况太复杂，只能把最基本的给学生做一个说明，所以这是一条线，唯物辩证法的总特征。然后就对立统一规律，这是辩证法的核心，所以要重点说明。另外还有一个内容，这个在我们的原有的哲学常识当中也不是突出重点的，那么在个新教材当中，就特别突出的一个重点，这个重点是什么？就是辩证的否定观，因为我们现在特别强调创新，创新总要有个哲学的理论知识，理论依据，哲学理论知识是什么？就是辩证的否定观，所以最后落脚点落在创新是民族进步的灵魂，我们为什么要创新？我们为什么能创新？所以辩证的否定观，要和学生重点做分析，重点做说明，这个内容在我们原来哲学常识教材当中也有，第四课，但是好像给学生在讲解过程当中，往往不太突出，或者没有重点分析，那么这是我对第三单元的一个理解，请老师们做参考。第三单元最后的落脚点在坚持唯物辩证法，反对形而上学。那么我们说过，我们的综合探究，它就几个功能，其中一个功能就是对学科知识的一个补充，你比如说有的内容在这个单元主要内容当中，可能没法涉及，那么就放在综合探究当中，做一个补充说明，当然综合探究更有一个功能，就是一个对这一个单元的总体内容的一个综合性的概括说明，让学生通过综合探究，来理解这一个单元的整体内容，或者重点内容。所以刚才跟老师们谈到，像马克思主义哲学，它本身是唯物论和辩证法的统一，现在第一单元就涉及到了，但第一单元学生怎么能理解呢？他没法理解，如果老师说我在这个地方就把辩证法给学生做说明，辩证法有什么特点？辩证法等等等等，那我第一单元有拓展了，到了第三单元这个综合探究，那可以淡化处理了，可是学生在那个地方也不见得理解。所以就是我的做法，第一单元让学生知道，仅仅知道，就行，到了第三单元，当他把整个第三单元都学完了，掌握科学的思想方法，都学完了之后，他再来理解，唯物辩证法和形而上学的区别，回过头来我们再把第一单元那个内容拿过来，让学生翻开书看一看，马克思主义哲学的这个特点，学生理解就会有一定的深度了，这是第三单元。第四单元应该说是我们整个生活与哲学的落脚点，也是现在当代哲学很重要的内容，其实也是我们生活当中，特别需要的一个重点内容。为什么这样讲呢？老师们看到，这个单元的主题就是拥有更美的人生，人生是美好的，那么学了哲学之后，会使我们的人生更美。所以这里边就两条主线，一条线是正确的认识社会，历史唯物主义的观点，就在这里边体现出来了，所以就有了社会发展的规律，社会历史的主体等等相关内容。关于这部分内容应该说更难，比起前面我们说第二单元，第三单元，这部分内容更难，为什么呢？因为旧哲学，以往马克思主义之前的旧哲学，它是有唯物论，也有辩证法，但是它们仅仅停留在自然观上，对自然的认识上是如此，可是对社会的认识上呢，我们说历史唯物主义的创立，是马克思的伟大贡献，是马克思主义哲学的伟大贡献，所以对历史的认识，如何能够用唯物的辩证的观点来认识它，很不容易，所以这部分内容更难，老师们在教学过程当中，也会有体会。因为它难，所以我们就更要下一番气力，更要跟学生多做一些研究。就是刚才我所说的，我们通过让学生来寻找重大的发现，而后寻找重大发明，再说重大变革，放到这个单元，我们就可以说明，谁的发现，谁进行的发现，谁来做的发现，谁发现了，发现的主体是谁，当然是人民群众，它不可能是个别人的灵机一动，那么谁的发明，同样如此，而社会的变革呢，也不是某个大人物的灵机一动，是什么推动了某些人，当然某些人的决策很重要，是什么推动了某些人有这个决策呢？那当然社会发展的自身的客观要求，那么历史唯物主义的这样一些观点，也可以通过很多具体的历史事件，历史事实来进一步说明。

那么后边就又涉及到我们个人，个体的人在社会生活当中，在社会历史发展过程当中，我们能做什么？我们应该做什么？那就是后边那一条线了，价值观的问题，我们要进行正确地价值判断，进行正确地价值选择，这样来实现人生价值，当然实现人生价值不仅要有价值判断和价值选择，还要有艰苦奋斗，还要努力地去做，在贡献奉献社会过程当中，来实现人生的价值。所以这个既是我们整本书的一个提升、概括，也是我们思想政治课对学生一个最终的要求，我们最终一定要提升到这个地方来，这是我们思想政治课的一个基本功能。当然最后这个单元的综合探究，为什么是坚定理想，铸就辉煌呢？因为我们要实现人生价值，要认识社会的发展，要想到我个体在社会生活当中，我应该做什么？能做什么？当然就必须要有一定的理想，理想是什么？是有实现可能性的人生的奋斗目标，当然理想有不同的性质，不同的分类，不同的内容，那么我们要树立什么样的理想呢？当然是崇高的社会理想，这样才是我们正确的价值选择，这样我们才更有精神动力，去进行艰苦奋斗。所以在实现理想过程当中，实现人生价值，奉献社会，这才能铸就辉煌，这不就是我们这一本书的落脚点吗，这是我们思想政治课。

所以这四个单元的内容，老师们如果说给学生有一个总体的框架性的说明描述，我想学生先有一个理解，而后再通过教学，逐步逐步地使学生在深化每一个具体知识的理解的过程当中，最后让他理解我们整本书的要求，整个思想政治课的要求。当然这个过程，是潜移默化的，这个教学也是过程性的，而不是说让学生直接就知道这个观念就行了，那他是不理解的。

这是关于四个单元，给老师们做一个说明，而重点难点的分析，我单独拿出来给老师们再做一个说明，一个是活动当中分析，一个是案例当中分析，活动当中就是学生的活动，案例当中那就不见得学生活动，我可以给学生展示一个案例，给学生提供一个案例，当然也需要学生分析，也需要我来分析；另外就是问题当中分析，案例当中会有问题，那么我这个第三点是想说明什么呢，这个问题可能更具体，一个具体的问题，不复杂的，咱们再来进行分析，其实我说的这三句话，都有共性，只是侧重点不同而已。你比如说我们有一个很重要的分析方法，就是这样一种方法，给学生直接拿题，比如这道题，下列关于哲学起源与惊异的看法中，不正确的是，四个备选项，让学生通过比较，通过分析，他来进行选择，这种最常见的方法，也是一种最简便的方法。四个备选项，老师们可以来简单看一下，A、这里的惊异是指被事物新奇的外表所吸引，显然我们要划一个问号；那么B呢，这里的惊异是指对事物深层次的奥秘的困惑，这属于我们对哲学的理解，到底什么是哲学？它不是一个简单的句号，简单的逗号一个简单的概括，而是一个深层的理解，那么C呢，恰恰是因为有经历、惊诧，所以推动了人们的追问和思考，所以经历就要求我们不能以想当然的态度对待生活，想当然那么什么意思？原来如此，就如此，而是要反思一下，所以这个题的答案应该选择的是A，不正确的就是A。所以通过这样一种方式，其实让学生可以理解什么呢？哲学到底是什么？它和物理化学有什么不同，和数学有什么不同，和我们的经济学有什么不同，它和每一个具体的学科的不同就在于，每一个具体的学科对社会生活是一种他的理解，从他的角度去理解，但哲学怎么在他的理解之上，再划一个问号，更深层的理解了，那么这是一个方式方法吧。你比如说老师们可以再看一道题，荒漠化治理是世界性难题，有专家根据部分地区的成功经验提出，对于人类治理效果不佳的地区，可以采用人配的方法，创造条件让自然界自我修复，实现沙退的目的。这种治理荒漠化的新思路，体现了哲学道理是，老师们可以看一下，备选项四个，是组合选择，一，正在发挥主观能动性，要以尊重和认识客观规律为前提，这句话本身应该是正确的。我们再看一下，二，适当放弃主观能动性的发挥，体现了对客观规律的尊重。那么这句话到底对不对，这个题目材料说的是，治理荒漠化的新思路，就是人退的方法，我不是，那么到底是不是放弃主观能动性呢？可不可以这样理解呢？

三、人的活动以自然生态存在着不可解决的矛盾。这句话本身就错，没有不可解决的，而这种新思路恰恰是一种解决矛盾的方式方法，只不过是和原有的方法不同而已。我们再看一下四，人的活动是自然生态系统的重要影响因素。所以根据这个题制的设置，我们就可以很快做出正确判断，这个题的正确选项是一和四，三，本身就是错误，其实二也是错的，为什么呢？人退不是放弃主观能动性，人退恰恰体现了我们主观能动性的发挥，那就是说我们治理荒漠化的新思路和原有思路的不同，恰恰在于我们认识到了这种规律性，就是说如何治理荒漠化，我们认识到这个规律，认识规律要发挥主观能动性，所以说像这种表达方式肯定是不正确的。所以这个题也很好做出判断，就是在解题过程当中，让学生深化对这个知识的理解，这是我们老师或者我们中学教学，通常要用的一种方式方法，但是有一点即使这个选项不选，也一样给学生做说明，做分析，甚至用试题的方式，其实也是案例的方式，也是问题的方式。

比如有这么一道题，歌德的一首小诗，少年我爱你的美貌，壮年我爱你的言谈，老年我爱你的德行，这首诗蕴含的哲理是什么？四个备选项当中，我们可以给学生逐项分析，什么叫不同事物有不同的矛盾，这就是矛盾特殊性，其实题目材料里歌德这首先小诗，恰恰也说的是矛盾的特殊性，但是它更强调矛盾特殊性具体的状况。所以我们再往下看，事物矛盾的两个方面各有特点，这强调矛盾的两个方面的特点，那题目显然说的不是两个方面，那么C呢，矛盾的普遍性特殊性是统一的，题目说的也不是普遍性问题，但真有同学还认为这个C是有道理的，就是说都有美德，美德在不同的时期，有不同的表现，所以说是普遍性特殊性，但是我们再比较一下四D，这道题特别强调的是什么，同一事物在发展的不同阶段，具有不同的特点，就是少年、壮年、老年，不同阶段，各有不同的美德的表现，所以这个题的正确选项是4D，还是我那个观点，即使ABC不选，我们还要给学生分析，就拿这个题本身给学生分析，什么叫两个方面各有特点，我们可以再拿别的事情来做说明，说明两个方面的不同特点。那么不同事物，不同的矛盾呢，也可以再拿另外一个情景给学生做说明，甚至普特性问题，比如说我们现在特别强调普特性，也是我们这个生活类哲学里面特别强调一个，就是马克思主义的普通原理，与中国特色相结合的，这不就是普特性的关系问题吗，这是一道题。

还有一道题，这就是普特性的问题了，这也是去年的一道高考题，新闻宣传部门在总结推广某地农业科技创新方面的典型经验时，采取的步骤，深入到该地调查了解，取得详实丰富的资料，再进入抽象总结，形成共同的经验，结果建议其他各地以此为指导，结合本地情况，学习该地经验，以推动农业创新工作的开展。这个题目材料一看，就是普特性的问题，比如说形成共同的经验，这就总结提炼了普遍性的东西了，然后以此为指导，以共性为指导，再到各地，各地不就是特殊性的问题吗，所以这个问题的设问，是要求同学们写出，总结推广典型经验做法的哲学依据及主要内容，然后并概括说明这一哲学依据对我国现代化建设的方法论指导意义。所以这个题按说应该是很简单，所以老师们简单看一下这个答案，一个是普特性辩证关系原理，那么主要内容，这就是知识学生需要掌握，方法论意义就是把马克思主义普遍原理，和中国具体实际相结合，这个方法论指导意义主要强调对我国现代化建设，而不是对我们同学的具体的学习生活，所以学生在答这个问题的时候，一定要注意这个试题的指向和要求。

老师们请再看一道例题，这道例题所考察的知识点，正是我们新课程当中，特别强调的一个观点，就是辩证否定观，这个题目是这样设置的，在今天如何对待包括儒家学说在内的传统文化，按照唯物辩证法的观点应该，四个备选项，要求我们选两个，老师们可以看一下，一、以全面肯定地态度，保护弘扬传统文化。这显然不是辩证法的观点。所以二呢，才是辩证法的观点，辩证否定的观点，分析传统文化，辩证否定就是既否定又肯定，就是我们说的要扬弃，这个具体知识我就不再解释。三呢，在新的时代背景下，把批判继承与创新结合起来，这也是我们对待传统文化的正确态度。那么我们再看一下四，根据新时期的需要，重新解读和构建传统文化，四这句话本身是错的，传统文化就是传统文化，我们可以有我们新的解读，新的理解，比如关于和谐社会的问题，关于和谐我们怎么理解？中庸我们怎么理解？但是呢，构建错了，我们所构建的永远都是新的，所以说这个题的正确选项应该是二和三，这就是通过这样一种方式，来考察学生或者帮助学生来理解这每一个具体的知识观点。

还有一种方法，在综合运用当中加深理解，这个地方我想强调的是综合运用，刚才我们说就某一个具体的知识点，怎么样通过试题，通过案例，通过这样一种分析，让学生能够理解和把握，那么这叫综合运用。比如这道题目也是去年的一道高考题，某学生利用寒假，寒暑假深入农村进行社会调查，期间，他与农民同吃同住同劳动，向农民认真了解农村基层建设当中存在的种种问题，并虚心求教，解决这些问题的办法，在此基础之上，撰写了四万多字的乡村调查报告，其中反映了农村真实情况，以及提出的合理建议，为当地新农村建设提供了有价值的决策参考。这里边内涵着很多我们的哲学道理，如果我们用哲学的观点来分析的话，比如说第一个我们要认识到的就是实践，就是这个学生，他通过社会实践来获取了他对这个生活的一种理解，实践决定认识，另外实践的主体是人民群众，你看他与农民同吃同住同劳动，就是他怎么能获得这样一些信息，怎么能获得农村的真实情况，他必须求真务实，必须实事求是地在实践当中，在与群众相结合的过程当中，这样来了解到，当然这里面还有，比如说向农民认真了解农村基层建设当中存在的种种问题。这里面直接就是内涵着矛盾，就是种种问题反而是矛盾了，所以我们说了这里边很多很多的信息，就是需要同学们在解读过程当中，直接就能够把它提炼出来，这叫综合运用，所以这个问题的设问是这样的，要求我们结合材料分析，该学生深入实际调查研究，完成这个报告说体现的求真务实精神，怎么体现的？就这几个我们说哲学的基本要求，叫综合性理解吗，它不是用哪一个哲学观点来分析，要综合地用我们所学的哲学观点来进行分析，一个是实事求是，真实的反映农村实际情况，那么还有什么呢？矛盾的观点看问题，承认矛盾，这个地方主要强调矛盾的普遍性，矛盾的观点，矛盾的客观性，还有实际是认识的基础，没有这个实地考察，没有这个实践情况，他无法做到求真务实，当然刚才我们谈到，他通过与农民的同吃同住同劳动，从人民群众当中去汲取智慧，所以也体现了求真务实的精神，这是我们这个真伪哲学，这本教材当中，就这道题所运用到的知识，分布在不同的单元当中。

所以这就是综合运用，所以为什么前面跟老师们谈到，很多问题特别是哲学，它不是单一的某一个问题，某一个观点解决某一个问题，生活是复杂的，问题也是复杂的，所以要解决这个问题，第一，要有侧重点，如果是我们要用一个哲学观点来分析的话，那要有所侧重，就像前面我们所谈到的，对待传统文化，我们主要强调批判继承，你当然你用综合性地来理解的话，不仅批判继承，还要从实际出发，等等等等的，你批判继承过程当中离不开实践，离不开人民群众的智慧，都离不开，所以那是一个我们有所侧重的理解，某一个或者某几个哲学观点。那么这个就是综合运用，这么一个复杂的事情，我们从不同角度，多个角度去理解它，这后边还要跟老师们谈到的多角度分析，学会哲学思考。

例如这道题，这是去年的一道高考题，我认为是非常有价值的一道高考题，它的价值何在呢？最重要的价值就是引领学生，让学生们知道，哲学不是一个固定的答案的东西，它永远是一个思考性的东西，就是在思考当中，让学生知道，这个哲学观点它怎么成立？你比如说这道辨析题，“黑夜旷野中的灵魂，科学上讲那只是自然现象，对这种现象，相信鬼神的人，认为是鬼神在作祟，不相信鬼神的人，则不认为是鬼神，而从无神论的角度去解释，究竟有没有鬼神呢？相信或不相信的人都可能会说这样一句话，信则有，不信则无”。就这个背景材料很有意思，下面的问题是，请给出你对这句话的判断，并根据所学的哲学知识说明理由，到底怎么来进行判断呢？或者说怎么样进行判断才是合理的呢？它的答案给了几个，这是多角度的理解，你可以从这个角度理解，你也可以从那个角度理解，比如第一个参考答案是这个命题不正确，理由是什么呢？先做出判断，再说明理由。理由是信或者不信，都是主观判断，属于社会意识，而有或者无，是一种客观存在的状态，所以这个命题，实际上是说主观上的信或者不信，决定了客观上是否存在的状态，所以这是一种维新主义的观点，那么这种维新主义观点，是迷信的哲学基础，这是对这个灵魂的判断的一种理解，信则有，不信则无，那么这个答案的判断，就这句话是错误的，为什么是错的？做这么一个分析，这个分析很有道理，我们同学说高考题，答案它能给好几个吗，这个就是个例证，给了同学们三个参考答案，这个答案很有道理，也是我们同学大部分都能做出来的。还有一个答案，这个命题正确，完全相反的两种判断，但是你要是把理由说得很清楚明白，你照样也是正确答案，这个理由是什么呢？信或者不信，是指支撑经验的某种信念，有或无是指有没有关于鬼神存在的感觉经验，先做这么一个分析，就对这句话先做一个分析，然后下面再说人们总是用自己相信的理论，解释某种经验，相信鬼神的人，就会把自己不能用常识解释的现象理解为鬼神支配，超自然现象，不相信鬼神的人，则从无神论的角度，把这种现象理解为人们尚未认识到的自然现象，就说不同的人他有不同的理解，就是说这个命题正确不正确，他认为正确呢，他的理由说得也很充分，你如果这样答出来，照样可以得分，就是说不同角度理解而已，怎么理解都行。还有一个参考答案，这个命题正确与否要看如何定义信或不信，以及有或无的概念，所以第三个参考答案是不给你判断，给你这样一个判断，理由是什么呢？如何把信或者不信，看作是主观意识，而把有和无，理解为客观存在的状态，那这个命题属于颠倒了意识和存在的关系，是维新主义观点，所以它是不正确的，但如何把信或者不信，看作是支撑经验的信念或者理论，把有或无理解为有没有关于鬼神存在的感觉经验，那么就是正确的，因为人们总是用自己相信的理解来解释经验。那么这个答案等于把前面的两个答案给综合到一起了，再做一个说明，所以这个答案应该说，就更哲学了，从两个不同的角度来进行分析，所以如何定义有和无，如何定义信或不信，你这样定义他就这样一种理解，你那样定义那就是另外一种理解，这是去年的高考题。就是回过来刚才我跟老师们谈到的，如何把握我们教学的知识的深度难度，老师们总是感觉到很困惑，没有高考，没有最终评价，我们感觉到好像不好把握了，就是前面我们所说的第一个是学生的认知，学生的接受，那是一个尺度，那是一个最根本的尺度，当然另外还有一个尺度就是高考，那么高考怎么给我们呢？特别是哲学，它不是一个固定的，既定的答案，不是1+1等于2，而是什么呢，从不同角度的理解，所以你只要分析言之有理就可以，所以这个答案的设置，特别体现了哲学，哲学是什么？它不是个固定的东西，不是个固定对世界的理解，而是一个不同角度的变化当中的，有条件的理解，那么拿这个题给老师们说明，哲学的教学多角度理解。

刚才给老师们谈到的主要是知识内容的处理，下面给老师们谈一下，关于教学活动，我们怎么样来进行设计，给老师们提供一些参考案例。我在教学过程当中，教学活动也比较多，特别是在哲学教学过程当中，一个就是导入课的方式，用哲学故事，哲学故事很多，刚才我们也谈到，我已经做了很多年，当然主要是针对理科班，文科班也这么做，主要针对理科生，因为理科生，老师们都知道，我们对他的评价，要求是水平测试就完了，但是我们要让学生真真正正学到一点东西，我们还要引领他有兴趣，所以在理科班的时候，教学过程当中，先让学生讲两个哲学故事，一个学生讲一个，每个学生都有机会，就轮着来，轮完一轮再接着轮，那么这样做的结果是什么呢，这样做的结果是学生手里就有好几本哲学故事书，他上课要讲吧，他下课就得看，就要找，找每个故事我讲哪个故事，下课要看这一个故事，看了还不够，那么其他的故事他觉得有兴趣，他会连续不断地看下去，那就不仅一个学生看，若干学生都会看，所以往往会出现这种情况，在教室里边同学们手中传着好几本哲学故事书，课下也看，课上也看，等等的，就这样一种方式，我想它的价值就不仅在于课上讲一个故事两个故事，来引入课，还有一个价值，让学生从生活当中，故事当中去感悟哲学，去感受哲学的道理，那么这是一个很重要的功能实现的方式和途径。那么还有一个价值是什么？就是学生课上讲的这些故事，有的时候往往就是这节课，我可以随意把这个故事拿过来就引入课了，就引入讲这个课的道理，有的时候这节课不用，以后没准哪节课就用上了，反正学生听过这些哲学故事，他的印象都非常深刻，学生往往对老师讲的内容或许感觉到，不那么新奇，不那么新鲜，但是如果是每一节课都有一个同学，模样不同的，身份不同的，一个同学上去讲一个不同的哲学故事，同学们都听得很专注，很认真，所以说他的脑子里就会留下很深刻的印象，然后在我们讲到哪一个部分内容的时候，把这个故事一提起来，那学生都能想到，这就是我们教学当中用资源的问题了，学生讲的故事，本身就是我们的重要教学资源，当然还有重要的价值，就是学生在这个讲故事过程当中，他自己得到了锻炼，他要找，他要去看，要去筛选，同时要讲给同学们听，要有自己的理解，有好多学生讲了这个故事之后，又说了好多自己对这个故事的理解，这个都是同学们非常欣赏的，当然也是我所欣赏的。同学们在这个过程中，这个所获得的这个锻炼，应该说也是我们思想政治课，要实现的一个重要功能。所以我们说哲学故事导入课，是个非常好的操作方式，请老师们不妨可以做一个参考。

找矛盾这个是我，也是我在教学当中，讲到矛盾的时候，对立统一的时候，我是先没有讲原理，因为给学生掰开揉碎了讲，而是让学生找，矛盾这个概念是经常要听到的，谁和谁闹矛盾了，哪和哪有什么矛盾，那么学生理解不理解矛盾呢？生活当中的矛盾，和我们的哲学来讲的矛盾是不是一个概念呢？让学生先找，我的操作方式上课，就上课的时候的操作，一个组一个组地找，找不同领域的，你比如说一个组找经济生活领域当中的，一个组同学找学习领域当中的，再一个同学找呢，社会生活当中的，还可以找政治生活当中的，再有组可以找你物理当中的，化学当中的，找去吧，同学们自己分开组找，找了若干若干，找到之后大家再做一个交流，然后我们拿这个再来分析，对立统一，这个矛盾是怎么体现出来的，比如说化合分解，怎么体现相互依存，相互转化，等等的。有一次我是留了一个作业，让同学们回家去找，再写在作业本上，回来以后，同学们写了若干，生与死，白与黑，多与少，等等找了很多很多。但有一个同学他的作业我感到很有意思，他那个作业下面找了一大堆矛盾，前面写了一句话，老师让我找矛盾，我找不到，我就只好编，下面是我编的，编了一大堆，然后回来以后，我就给同学们做分析了，这个矛盾是编出来的，还是在生活当中所存在的，为什么我说找矛盾，就让同学们生活当中本来就客观存在的，不是我编出来的，而是我们去发现，去找出来的，找来之后干什么呢？找了之后分析以后，理解它，然后要解决它。所以这就涉及到什么呢？矛盾的客观性问题，所以这么多年的教学实践当中，我一个基本的经研究就是，很多教学资源都是学生给我们提供的，他给我们提供来，我们能用，能把它用好了，用上了，那个教学成效就很好，应该说就很有效。

另外一个经典事例，经典事例在生活当中很多很多。你比如说最近因为奥运火炬传递我在电视上看到一个奥运火炬准备让她传递一棒，就这个女孩是个残疾人，她跳了一个舞蹈，她是一只胳膊没了，叫马丽，一只胳膊没了，所以说她用一只胳膊，就说演绎了一段很好的舞蹈，在残疾人的舞蹈大赛当中，她获得奖了叫牵手，她的整个生活经历，我就不再给老师们再说，老师们可以网上去查一查，关键问题在于，解说词对她的评价里边有一句话叫做用残缺演绎完美，我觉得这个非常之好，残缺和完美，这就是一对矛盾，那么这对矛盾怎么转化的？那么这是生活当中的一个典型的经典的事例，但是里面涉及到人生价值问题，涉及到人生态度问题，涉及到人生理想问题，这是第四单元的问题，所以我们说第四单元很多老师说，好像感觉到不好讲，生活积累矛盾运动，人生价值问题，等等的感觉到不好讲，其实在社会生活当中这种经典事例太多太多。我记得有一次我给学生讲过这个话题，就是用残缺演绎完美，完了之后学生马上来找我，说老师，说这个材料在哪个地方，我上哪能找到它，我说你打到网上，搜索引擎查，肯定能查到，我说你查这个干什么，他说我要写一篇作业，很好的一篇作文题，但是背后有很深刻的哲学思考。还有广告语，我们的广告很多里边都有很多的哲学道理，还有生活案例的反思，就是说我们哲学，如果说活动涉及的话，可以写的材料太多太多，也是因为这个学科的特点决定的。

比如广告语当中的哲学道理，这个呢就是简单选了几个，老师们做参考，一个是“人类失去联想世界将会怎样”，其实强调什么呢？强调人的意识的能动作用。第二个“白天吃白片不磕睡，晚上吃黑片睡得香”。这不就是问题具体分析吗，解决不同的矛盾吗，等等的，矛盾特殊性问题，都有，还有VCD企业的广告语，“想得到做得到”。这个里边我们强调的就是正确发挥主动能动性，当然这里边还有一个问题，学生问了，什么时候我知道是正确发挥主观能动性？什么时候我们要说的是主观唯新主义？什么时候说那就看条件了，你比如说，“想得到做得到”。有人说这不是主观维新主义吗，我们说这里边恰恰强调的是主观能动性，思想能够想都远，我们就能走多远，现在经常我们强调什么呢？态度决定高度，如果用唯物主义的角度来看的话，这句话是不能成立的，为什么态度决定高度呢？那不是主观维新主义了吗？其实不是，我们强调的是正确发挥主观能动性，就在这个情境下，这个条件下，这种话语它强调的就是主观能动性，所以我们看问题特别是哲学要看条件，就是刚才跟老师们谈到的，不同角度理解，那就要看条件，从那个角度是这样，从那个角度是那样。你比如第四个，澳柯玛的广告语“总之没有最好，只有更好”。这道理太深刻了，发展的观点看问题，不可能谁都做到极致，只能是一步一步地更好，所以这些广告语可以让学生去找，让学生找广告语当中的哲理。还有我们有位老师，那节课，我认为也是很有意思的，讲那个辩证法和形而上学的时候，比如说在黑板上，中间画一条线，然后教室里边，也把它从中间分开，这半同学那半同学各自找什么呢，你这边找，就是关于这个成语典故辩证法的说法，你那边找恰恰相反，形而上学的说法，比如我们这边找的是一把钥匙开一把锁，那边找的什么，一刀切，你这样去找，同学们就可热闹了，课上就开始找，那就可以把他原来学过的很多知识都可以调动起来，我看好多学生在那个地方就翻书了，平时不太翻书，现在也开始翻书了，书上有些什么样的观点，什么什么，当然是个比赛，老师课上想让学生做一个比赛，看谁找的最多，是这边找的多，还是那边找的多，所以同学们你一说比赛，大家积极性全来了，所以最后满满一黑板，你找到什么就写什么，然后最后老师们再用黑板上的东西来再做一个分析。这就是我们说生活当中的好多好多内容，一个是我们生活本身，一个就是学生的生活，学生的学习本身也是他的生活，他学习的，比如说学习的学科，也是他的生活，从语文当中找，古诗词，古汉语当中找，从物理化学当中去找，都可以找到很多很多，所以我们说哲学的涉及，我们的思路打开，可以涉及到更多的东西。你比如说，老师们请看一些案例，集体主义是正确的价值取向，我们有一个老师上了这么一节课，上的非常好，按说老师们经常会说，这个内容不好讲，一讲就成了大话了，但这个老师的课设计得非常好，和在什么地方，最开始这个老师一上课，先说的是什么，感谢同学们，感谢来听课的老师们，感谢什么什么，感谢了一大堆，结果同学们哄堂大笑，同学们说这个老师说这么一大堆感谢的话是什么意思，然后老师的课题就出来了，多少人的劳动，成就了我这样一节课，然后反过来想你自己，多少人的劳动，成就了你，那我们可以找吧，家庭、班级、朋友、单位、社会团体等等等等的，用这样的生活切入，然后引申到什么呢？引申到我们生活在集体当中，我们个人离不开集体，但是这个集体是什么样的集体呢，这个老师又把集体给深化了，集体不是一个机械的整体，一个凌驾于个体之上，与个体对立的怪物，而是有相互平等的个人，自愿联合起来的有机的整体，这是对集体的一种理解，它不是一个虚化的，一个空洞的。比如现在学生一说集体主义价值观，就总要想到，它是个很虚化的东西，其实刚才的切入，切入课题的那种方式已经说明了，集体它是一个很实在的东西，所以个人和集体是什么关系？个人利益要成为正当的，必须向集体负责，反之就是利己主义，那么集体要成为真实的呢，必须向个人负责，否则就是专制主义，这样的一个课的设计，它把知识给深化了，既从生活切入又把知识给深化了，深化知识的目的是什么？让学生理解这个集体是一个实实在在的集体，是个帮助我成长的集体，那我在集体当中该怎么做，集体成就了我，我就应该在集体当中去再成就别人，同时也成就了自己，这是一个案例。所以这个内容，我们那个老师上课，应该说讲得非常实在，学生也在动脑思考，这是一个案例。老师们再参考一下这个案例，在批判中实现创新，这个问题肉眼在太空能看见长城吗？以前我们经常对这个问题认为是肯定性回答，能够看到，可是杨利伟告诉我们，其实是看不见的，就说对很多问题我们没有怀疑是不行的，就说怎么样实现创新？创新的前提和基础是什么？是批判，是怀疑，是反思，所以怀疑的反面就是迷信权威，不独立思考，那么这个呢，可以引导学生来做，你能不能举出生活当中，因此而造成危害的例子，就盲从、迷信，最后造成了危害，当然学生可能举不出更多来，但是我们有啊，我们的改革开放，其实就是对前面一些做法的一个反思的结果，一个批判的结果，我们认为那样做是不合适的，所以我们就有了改革开放，所以现在学生理解30年之前的事情可能是有难度的，可是我们应该给学生做这样一些说明，就是破除两个凡是，然后才有了解放思想，才有了改革开放，这个学生应该是有所理解，生活当中这种例子也是比比皆是，可以给学生做说明。所以这个问题的结论就是，哲学的批判精神表明什么？一切都是暂时的，相对的，只有探究智慧的过程，才是永恒的，绝对的，这就是哲学。哲学不是前面我们说过，不是给出一个既定的结论，既定的观点，让同学们背下来就行，哲学是个探究智慧的过程，任何结论都是暂时的，就是真理的相对性，所以任何结论都是暂时的，都是相对的，我们只有在探究过程当中，才会获得更持久深远的一种智慧，一种能力。

老师们再参考一个案例，一个希腊哲学家认为，中国、印度乃至整个东方，都没有哲学和哲学史，真正的哲学和哲学史是开始于西方的，根据你的理解，你认为中国到底有没有哲学，如果有，它和西方哲学有什么差别？那么下边可以谈一谈中医和西医在治疗方法上的差异，想想这些差异，反映了各自什么样的思维方式？其实我们说这个就是问题，就是前面说的，问题设置让学生来分析，我们认为当然我们有哲学，只是我们的哲学思考，和西方的哲学思考不一样而已。比如我们的中国的中医本身里边就有很丰厚的哲学思考，哲学内涵，在思维方式上，治疗方法上的差异，那么反映了思维方式上的差异，什么意思？我们更强调中国的整体思维，所以中国传统哲学是用整体的思维方式，种种思维方式的倾向，是将事物看作一个有机整体，想在整体内部各个部分的和谐统一，所以中医治病怎么治，这个我想同学们都有所理解，特别是老年人，慢性病，中医辨证施治，整体施治，而西医呢，西方传统哲学主要是一种分析的思维方式，基本倾向是将对象看作一些独立的，甚至互不相干的单元个体，单元个体的共用和独立性，就思维方式上不同，表现在治病上面也不同，所以西医的办法是什么呢？哪个部位坏了，开刀拿掉，手术，就完了，这是西医，但是我们现在的，我们说中医西医各有长处，甚至从思维方式上来讲，综合性的思考，整体性的思考，或者分析，分解为独立的个体的局部的这样的思维方式，我们都需要，所谓分析综合相结合的思维方式，我们都需要，但是各自有各自的特点而已。

我们还可以再看一个案例，这个是我们的学生做研究性学习的时候做的一个，现在独生子女已经长大了，那么他们呢，价值观是不合，他们在成长过程当中，有些什么样的经历，所以他们专门做了一个这样的研究性学习的课题，独生子女怎样确立价值标准？那么我们可以把它纳到哲学这个课程当中来操作呀，可以设计问卷，两份调查问卷，内容基本相同，但是对象不同，一份调查对象为独生子女，一份为非独生子女，内容包括什么？独生子女的年龄构成，家庭生活状况，基本的价值观念，比如对工作的态度，对家庭的责任，与他人交往的态度，是否愿意帮助别人等等，以及为什么会有这些观念，那么这些都可以作为这个问题来设置，但这里边存在一个不好操作的问题，就是现在特别在城里，我们学生基本上都是独生子女，非独生子女很少，可以说很个别很个别了，那怎么办呢？我想可以调查曾经是，就是现在大人吧，现在大人他小的时候，家里是比如说兄弟姐妹几个的情况，可以站在那样一个角度，来做这个调查问卷，站在孩子的角度来理解这个调查问卷，这也是我在操作过程当中，给我的学生这么做的，设想如果不是或者是独生子女，自己会有什么不同，这个都可以做问题来处理，自己认为在成长过程当中，顺境多，还是逆境多？就无论是独生子女还是非独生子女，恐怕对这个问题都有一些自己的理解，对于自己和社会的发展有什么想法？这个问题看起来好像不大，其实学生可以写的很微观，自己的发展学生会想到，我将来当个科学家，将来我做个大学教授，像我们学生基本上就是这种想法比较多，等等的，社会的发展对社会的发展将来会更美好，等等了，学生会有这样一些想法。总之把这个问题都列成具体的问题，让他去做，做了之后，我们对调查问卷要有个处理，怎么处理呢？把结果进行对照，因为两份调查问卷，独生子女非独生子女在进行对照，对照之后我们会发现，里边有共性的东西，有特殊性的东西，独生子女更强调的是什么？独立性，个体性，自主性等等；那么非独生子女，其实应该说客观上来讲，包容性更强一些，就是他有不同的特点，我们把他处理起来，做了总结之后再进行对照，对照完了之后撰写调查报告，对总结资料进行剖析，然后把这个统计资料可以反馈给学生，让学生说明自己对这个问题的理解，然后再进行论证，这个我是想，可以他的价值在什么地方，让学生知道，自己该做什么样的选择。这个活动的设计，主要针对第四个单元，第四单元在个人和社会的关系上，独生子女和非独生子女在做的过程当中，也有很大的差别。所以让学生理解，我离不开社会，社会给我提供了什么样的发展条件，但同时我对社会还应该做一些什么样的事情，这是我们这个课的落脚点，这是一个活动。

提议与思考，比如最后给学生可以有这样一些课上的讨论话题，自己的价值观受什么影响最大？你是独生子女，那么你为什么有这样的价值观？受什么的影响最大？是父母的影响最大？还是同学朋友的？还是你看的书，你整个学习过程当中，你的经历？还有为什么现在社会人们强调合作和宽容？我刚才说过一个话题，就是非独生子女，他的宽容性、包容性、合作意识更强一些，为什么呢？因为非独生子女家里兄弟姐妹几个的情况之下，如果没有这种宽容合作，没有这种包容的话，这个关系就处理不好，就很难和谐，所以他从小就学会来处理。而独生子女其实这是一个缺失，独生子女在家里，父母一辈，还有上面祖辈，都在呵护着他自己，所以说同伴人当中，他没有自己需要去处理的那种关系，所以说这就是一个缺失，当然我们说了，他有幼儿园，有小学，有中学，有同学，那不一样，那不一样的。所以说我们通过这份调查问卷，让学生从理性上来认识，虽然我在作为独生子女成长过程有那么一个缺失，但是我要理性对待自己，在后面的学习过程当中，生活当中，我要自己有意识地补上这一块，所以现在社会人们为什么要强调合作宽容，让学生自己去想。

你比如说我为什么最愿意别人这样评价我，其实这也是我给学生做的一个活动，就给学生发一个小纸条，你最喜欢，最希望，最愿意别人怎么样评价你？然后不署名，写一句话就行，有的同学拿起笔来想办法写不出来，有的同学马上就落笔，写到的是什么呢，多了，我每年都会有这样一种，这个课，所以每年给学生都做，学生写得很多，就希望别人怎么评价你？你很漂亮，这是一种，你学习很好，又是一种，有男生你篮球打得很好，这又是一种。我发现现在就是这些您我操作下来，最近这两年，越来越多地发现学生会写这样一句话，最希望别人怎么评价我呢？学生会写上，和你在一起很快乐，或者说很愿意和你在一起玩，我觉得这是一种最高的评价，把这个评价分类，回过头来再给学生说。我现在发现，我当然给学生说什么，我把它分类，第一类你希望别人怎么评价你，只是对你的基本情况的一种概括和评价，比如你聪明，你漂亮，你学习好，你篮球打得好，你长得靓等等的，这都是对你自身状况的一种评价，但是另外一类就不是，和你在一起很快乐，这就是一种关系的评价，近而说明你什么呢？你很会处理和别人的关系，我更欣赏这一类的评价。这就是你看看学生这种状况，这其实也是一种引导，让学生知道，在社会生活当中，我怎么做才能获得这样一种评价，其实我所希望的一种评价，其实就是我的一种价值观，学生所希望一种评价，恰恰都是他的一种价值观的表现，这种很有意思，比如我能够做到热心于公益事业吗？如果这个话单独拿过来问，学生可能会得有肯定回答我当然愿意，那么我再问一句，表现在什么地方？你曾经做过什么？这个我想学生就拿具体事例来说话了，还有如果碰到特殊需要，我能否做到牺牲自己的利益，保全别人的，或者大家的利益吗？这个话同样，如果让同学们简单回答，都会有肯定性回答，但是如果拿事例来说明那就不一定了，所以这个问题让学生体验，思考，你不见得马上就可以答案，碰到具体事例他得想一想，我能不能做到，这是我就说通过这样一些活动方式，来让学生知道，这个课的内容，它怎么体现出来的。

一些表现，确实人们认识事物的角度不同，会形成不同的价值判断，然后人们的价值判断会随着时间、地点、条件的改变而改变，这其实都是我们历史唯物主义的基本观点，存在发生改变，社会条件发生改变，当然我们的观念也会发生改变。所以呢，不同的时间，不同的社会存在，不同的条件下，人们的观念不同，这很正常。那么后边我们要让同学们再经历价值比较、鉴别、选择这个过程当中，让同学们知道，什么是正确的价值判断？什么是正确的价值选择？最后逐步梳理集体主义的价值观，这个内容都是第四单元比较难的，一些内容，给老师们多做一些说明。

你比如说还有一个案例，这个案例我把它选在我们的教参上，我为什么选在那个地方呢？因为这个案例，是我在教学当中曾经碰到的一件事情。我们的一位语文老师，那90年代的事情，当时我是班主任，语文老师课上给了同学们这么一个材料，就是高尔基给他儿子的一封信，他是这么写的，“你走了，可是你栽的花却留了下来，在生长着，我望着它们，心里愉快的想，我的好儿子离开以后，在卡布里岛留下的某种美好的东西——鲜花”。这个事很简单，很具体，但是后来它的概括，真的是让我们很感动，要是你在任何时候，任何地方，自己一生留给人们的都是美好的东西，鲜花，思想，对你的非常美好的回忆，那你的生活将会是轻松和愉快的，那时你会感到所有的人都需要你，这种感觉会使你成为一个心灵丰富的人，最后一个结论，要知道给永远比拿愉快。这是高尔基写给他十岁儿子的信，你想他儿子当时可能不会有很深刻的理解，但现在我们拿过这个高尔基这封信，我们仍然感觉到它的力量所在，这是一种价值观，给永远比拿愉快，我的语文老师让同学们写一篇作文，就拿这个，结果我的学生作文写完之后，语文老师给我了，杨老师你看看你们班的学生，我看若干同学都在那个作文上写的，什么呢？我不是昧，我和高尔基的看法是相反的，我认为拿更愉快，有些同学干脆就写，我不想说空话假话，我就是认为拿更愉快，你们老师总要让我们说空话，这样写的问题。所以有的老师就感觉很难受了，然后说这怎么办，我说很好，你一节课我一节课，拿出课来让同学们讨论讨论，究竟是给愉快还是拿愉快？后来我们讨论两节课，但是讨论就是具体事例，什么情景下，到底给愉快还是拿愉快？当然最后的结论，同学们发现给很愉快，但是拿也很愉快，那是同学们没有生活经历，没有生活体验，但是通过讨论同学们那个结论就出来，至少他不会说我拿更愉快，所以很多时候需要同学们在生活当中慢慢去体会。所以后来我就把这个问题留给大家，那是十年之前的事情，十年之后有一次我碰到他们，我问当年这个作文还记得吗？他们说还记得，我说现在感受是什么？他们说现在感受跟当时是不一样的，发现在为社会做事情过程当中，自己很愉快，终于有所体会了。当然老师们会说，既然高中阶段不理解我们怎么还要讲呢，我们在高中阶段给学生一个价值引领，给学生一个价值观的提示，让他后面在生活当中，工作当中，慢慢去体会，这个地方就不是写作文了，而是让同学们谈谈给永远比拿愉快这句话的哲学理解，哲学思考，那么这是这个材料的使用。

在我们的教学参考书上给老师们列了很多类似这样一些问题、情境、小资料，请老师们做参考使用，更重要的是我们新课程有一个说法，叫创造性地使用教材，那么其中就是创造性地来挖掘教学资源，前面给老师们也谈到过这样的话题，在教学过程当中，学生的表现，以及我们本地区发生了各种各样的情况，都可以拿过来作为教学资源使用。我想我们老师在教哲学过程当中这么多年了，一定也有自己的积累，一定要注意，最后给老师们提醒一下，一定要注意，我们原来的教学积累，很多资源可以用，很多案例都可以用，但是一定要有一个统领，就是新课程领域的统领，就是说一定要注意，不是把哲学变成一种知识来理解，我们的话说什么呢，用哲学的方法教哲学，让学生在思考问题过程当中，在研究探讨问题过程当中，来理解哲学作为一种思维方法，作为一种认识世界的一种方法，来理解哲学，我想这样才能做到教学更为有效。

建议与策略 篇3

关键词：中职;数学学习;问题探讨;策略建议;自我激励

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0072-02

数学是一门锻炼思维能力的学科，学好数学是一件既简单又困难的事情，要学好它，学生要做的便是不断地做题，不断地总结。通过多次的考试，很多学生都有很多的感想，有很多的体会，也许书上的题都会做，但一到考试的试卷上就完全没有头绪;也许觉得自己成绩不止如此，却总是上不去;也许觉得很努力了，却没有收获。种种的不如意，确实需要进行总结，或许自己是存在某种或多种问题，才导致成绩的不如意。凡事都有解决的办法，方法上的改进能让你得到进步，能带给你惊喜。所以，停滞不前的时候，你需要做出改变。而且要努力自觉地改变，改变得越大，超越越多，进步也就越快。因此，有学生经过一段时间的学习后，认为其实数学也没有想象中的那么难，学数学的方法就是“多做多问””。本文针对多名学生考试小结中，反省自身存在的问题，经过汇总、分析、对比、思考后，提出了解决问题的策略。

一、数学学习中存在问题分析与探讨

1.粗心大意。在学生的学习总结中，看到最多的字眼就是“粗心”“不够细心”“让人头疼不已”“懊恼”“后悔”“埋怨”“不该丢的分高达20多分”。当然了，光抱怨粗心也不是办法，高考时没人会说你会做，只是粗心而已。所以，自己得更加细心，加强基础运算。

2.心急致错。有些学生算到一半到结尾快要算出答案时，一时心急贪快或者过于欢喜，而算错。有些学生算到差不多，学着跳步，结果没跳好，导致出错，心态平和才能稳健。

3.思维惰性。过度依赖旁人，做一题，问一题。部分学生养成了不好的习惯，独立思考问题很差，平时就边做边问，导致了大部分的题相当于不是自己做的，不是自己想的，考试的时候当然也就不会想，不会做了。而帮你的人做多了几遍，他的成绩反而就提高了。

4.解题敷衍，依赖答案。有学生提到，在书上的题都会做，但一到考试的试卷上就完全没有头绪，这是什么原因呢？老师问，“你们是不是平时一边做题一边看答案？或者边看例题边做？边看公式边做？”很多学生并不否认。那么平时很努力但成绩提高不上去的学生基本都属于这几类。边看答案边做题，边看公式边做题，这就好比走路，要人扶着走，而不是自己在走，摔倒了再自己爬起来，一旦旁边的人不在了，自己也走不动了。或者相当于路痴，去哪里都是跟着走，一旦自己去，不认得路了。

5.一知半解。平时做题时如是半知半解，到再做一道同样的题，换个数字时，还是会产生知识点的模糊，思路的堵塞，造成方法的错误，或者计算的错误，这时，成败相差在于这一念之间。

6.注意力在抄。上课时，忙着抄笔记，把注意力放在了抄上面，而不是听，不是想，没有认真分析问题，找出解题的思路，吸收分析题目的方法，整个过程，读题、研判与公式联系选择等一系列很重要的过程都没有认真体会，学习方法不正确。笔记是次要的，忘记了还可以找同学问，最重要的是，听过了之后，自己亲手再做一遍，再对照答案，这才能使自己的印象加深，遇到类似的题，也不会再毫无思路，对成绩的提高才能起作用。

7.沉不住气。做数学题需要静。静能修身养性，同样地，静思，能把自己带入到数学的学习圣地，在那里，你能感受到自己的思维在飞翔，很多的念头，很多的公式都能在脑海中稳定地浮现，你就能很好地运用公式，运行你的思维，思维是很活跃的，开放的。静，能让你悟;悟，能让你飞跃。

8.急功近利。很多学生都希望自己进步，故而产生心急的心理，基础做得差不多了，就去拼命攻大题。其实不然，先把基础搞定，有时间有精力，才思考大题的思路和方法，才会想到大题其实跟小题一样的，一样的思路，一样的解法，一样的知识，大题需要你写过程而已。所以，攻完基础，才试着做大题，是很好的方法。

二、学习方法和策略建议

1.以基础为重点。首先是要把基础题每一题都搞懂。有一考满分的学生总结到，考试前，他做了大量充分的准备，把学过的知识重新温故而知新，基础知识基本上全掌握了。基础打好了，考试时再好好发挥一下，就能得到高分。有学生说，题海对她来说有点吃力，她基础不好，就把精力主要放在基础题和例题上面，还取得了不错的效果，不该错的题明显都拿了分。

2.做好心理调节。杜绝负面的自我暗示，对数学学习不要有放弃的想法，不要有自己一定不做的心态。不应有害怕的心，越不怕它，越能把它学好，而且你要相信，勤能补拙。数学做题当中，不管大题小题，思维方法，解题过程，如出一辙，没有很大的差异。九成靠的是基础应用，偶尔才需要自己转一点弯。

3.预习准备。很多学生，不管成绩如何，都能体会到认真预习后再去听课，比不预习要好得多。数学学习过程中，布置的练习大部分学生都先做，然后再听讲，这是一个很好的习惯，会很清楚地知道，自己哪些已经会了哪些不会。会了的听了加深印象记忆;不会的可以学习吸收，或者老师同学间有更好更简便实用的办法，特殊题的特殊做法，等等。先老师一步做题，才会让你觉得学习到的知识更牢固。

4.及时复习。做习题前，先进行复习，认真想明白了，再开始做题，通过做题对学过的知识加深记忆。数学题当中，90%的题，解法固定，思维也几乎固定。单凭记忆都可以做对好多题。问题是得先把解法记住。稍微有一点难度的题教师都会讲到，跟简单的题的方法差不多，只是多想一点点。复习巩固的时候就多偏向这类题。

5.不耻下问。不懂的题，早点问，避免落下后遗，否则，堆积起来，新伤旧伤一起发作，很难解决。听课时，做题时，要把不懂的题，有疑问的题，圈出来，作为难点突破，独立思考或者问人，或从答案找思路，都是可以选择的。问完之后，看完答案之后，自己用心，把整个解题过程详细工整写一遍，就牢记在心了。

6.适度题海。题量很重要，接触的题多了，就能应付各式各样的题。公式用多了，才能熟记于心，灵活应用。有些学生平时做题不够多，成绩上不去，后来终于努力了，反反复复做了许多题，考试时，看到的都是熟悉的“面孔”，自然能轻松应对。

7.特殊记忆。有选择地记忆教师讲的解题技巧，题型归类，方法归纳，做到可以对某一题型进行相应解题方法的条件反射。

8.公式是钥匙。解题时，随时搬出公式。很多的题，例如三角函数的内容，有很多的公式，看到相应的题，要找出相应的公式，把公式自己写在草稿纸上，确保公式是自己写出来的，不能时刻想着翻书上的公式，如果想不出来，记多几遍再自己写出来，做多几道题后，公式自然记在心上，不再忘却。写好公式之后，与题目所给条件对比，代入公式，大部分的题，都能迎刃而解。

9.谦虚听讲。回到认真听课上来。很多题也许你已经会做了，也许你也是懵懵懂懂做对了，也许你做题时，思路很混乱，不清晰，也许你根本就还不会，没想出来。不管你是哪类型的，你都要回到根本来，那就是认真听讲。教师能帮助你很好地理清思路，能教你审题及解题的方法，能帮你找出解题的捷径，更能帮你总结题型，把经验教给你。当你懂时，能帮你复习巩固;当你懵懂时，能帮你理顺思路;当你不懂时，能帮你读懂题目，能帮你选择公式，选择方法。

10.应试规律。做题中，不会做的题、陌生的题、觉得有争议的题，要做好记号，先跳过去，等其他会做的题做完了，再回来攻这些题。读题中要注意关键词，不要误判题意。比如“等差”不看成“等比”，“不符合”不要看成“符合”，等等。不会做题时，还是要尽量写出相关公式。 做完试卷要及时检查。每次考试要留点时间给自己检查，符号数字是必须检查的，但是检查时不要只检查数字符号，也得检查一下做题的思路。

三、自我激励

告诫自己：即使输在了起点，但终点不能输。不放弃自己，别人也不能放弃你。来到这条路上，不能倒在高考门口。咬着一口气，奋力前进。学习过程中，要有一种不服输、不认笨的精神，别人能学会的我也要学会，别人能做的题，我也要把它做出来。暂时不懂，就多研究几遍，总会懂的。鞭策自己，再怎么样也不能做最后一名，不能垫底;暗示自己，不做“差生”，勤能补拙，何况自己不拙;相信自己，勤奋一定能使自己前进。一路前进，慢慢地超过一个又一个，月考一次进步一次，从而迎来脱胎换骨的自己。有时，奋斗过程中虽然不能每次都前进，可至少在坚持，这次不行，下次一定行的。总之，希望就在前方，奋斗过后，你总会见到心中的彩虹，理想的彩虹。

小米手机营销策略分析与发展建议 篇4

1 小米手机营销策略分析

小米手机的成功主要运用了以下营销策略。

1. 1 精准的市场定位

市场定位是指市场营销人员为了让自己的产品和其他企业的有所区别, 制定一系列的营销策略使产品在顾客心中树立独特的形象。市场定位的目的主要是使企业的产品或形象在消费者心中占有特殊位置。一个好的市场定位不仅有利于企业开拓新的市场而且有利于增强企业的市场竞争力。

小米手机作为一个全新的产品, 在市场上的知名度较低。面对竞争如此激烈的中国智能手机市场, 为突出企业形象和产品特色, 在国内中端手机市场占领一席之地, 小米瞄准市场的缝隙采取了利基定位策略, 将手机定位于“发烧友”。并且通过众多媒介的宣传, 突出了小米手机的特色以及企业的优质服务, 在用户心中树立了良好的企业形象。小米的精确定位既避免了与三星、苹果等知名品牌的直接竞争, 又迅速地占领了市场。

1. 2 成功的产品策略

( 1) 高端配置和强大功能的手机。小米手机搭载双核的1.5G处理器, 基于Android 2.3深度开发的MIUI系统, 1GB的运行内存和4GB的机身内存, 夏普的4英寸大屏幕, 800万像素的后置摄像头。这样高端的配置基本满足“发烧友”的需求。同时, 凭借其超高性价比和优质的质量在顾客心中留下了美好的印象。

(2) 目标顾客参与产品研发的模式。小米手机在产品设计的时候, 与目标顾客进行了有效的沟通, 为了满足用户需要, 开发出了高端配置且价格低廉的手机。在手机正式发售之前, 实行工程机的限量发售, 将工程机优先出售给了游戏发烧友, 可能工程机本身还存在一些问题, 通过发烧友使用后将信息反馈给公司, 技术人员根据发烧友的体验建议加以改进, 最后使小米手机在正式发布的时候更符合用户需求。在经济全球化的今天, 企业为了降低新产品研发的风险, 增强企业的核心竞争力, 促进企业更好更快的发展, 就迫切需要将顾客参与融入到新产品研发中。小米正是采用了这种模式既加强了与手机用户的沟通又使小米手机得到了宣传, 并且激发了更多消费者的购买欲望。

( 3) 超强抗摔的包装。小米手机发烧友大多是“80后、90后”年轻人, 这部分年轻人具有喜欢追求新事物, 追求便宜实用的行为特征。为了迎合用户的需求, 小米手机以绿色环保为理念设计了超强抗摔的包装。包装盒的最外层采用牛皮纸壳, 纸壳上面印刷了有关手机电路图、小米手机图、整体规格以及小米LOGO等信息, 包装盒内部采用白色硬纸浆, 这样的包装使小米手机抗挤压碰撞的效果很出众。同时, 在包装盒设计的各个环节, 采用最好的包装工艺, 充分考虑了用户的使用感受, 这给用户留下了高品质的印象。

1. 3 巧妙的价格策略

制定合适的价格策略不仅有利于提高产品销量, 而且有利于提高企业利润。面临竞争如此激烈的智能机市场, 小米手机巧妙地运用了以下几种定价策略, 赢得了消费者的青睐:

( 1) 运用渗透定价, 提高市场占有率。渗透定价是指在产品上市前将价格定得较低, 引起消费者的购买欲望, 从而扩大该产品市场占有率。小米手机定价为1999元, 这样高端的配置加这么低的价格可以说是前所未有的。目前国内智能手机市场上, 能够达到小米手机这样配置的智能机大多价格都在2500元以上。如此高配低价的手机, 这对消费者来说诱惑极大, 从而使小米手机第一次在线上销售就被一抢而空。这个定价策略对小米手机提高市场占有率功不可没。

( 2) 运用捆绑策略, 提高产品销量。捆绑策略是指把两种或两种以上的相关产品作为一个整体包, 并制定优惠的价格卖给消费者的定价策略。小米手机官网上出售配件专区, 经常以电池套装和保护套装进行搭配销售, 例如1930mAh电池 + 原装后盖 + 直充, 原价258元, 现价148元, 立省110元。另外小米手机在网上销售的时候会给顾客提供几个套餐, 每个套餐里面包含不同的配件以及小礼品之类的, 不同的套餐报价不同。小米运用捆绑策略, 不仅提高了手机的销量而且带动了其他产品的销售。

( 3) 运用心理定价, 吸引顾客购买。小米手机主要运用了: 一是尾数定价, 小米官网所卖的商品几乎都是以“9”结尾来定价的, 给人一种便宜的感觉, 从而提高购买的可能性。二是招徕定价, 即故意将一部分商品的价格定得很低, 以吸引顾客购买的定价策略。小米官网定期举行限量秒杀活动, 一般每周一至周五早上10 : 00准时开始抢购, 并且每个账号限购一件, 参加秒杀活动的商品大多数是手机配件, 以超低的价格吸引人气和关注度, 同时也迎合了消费者追求便宜的心理。

1. 4 网上直销的渠道策略

小米手机之所以能够迅速地占领市场, 主要是采用了网上直销的渠道策略。网上直销可以实现生产者和消费者的直接接触, 从而了解消费者需求, 有利于开展有效的营销活动; 也可以减少中间环节, 让买卖双方都节约费用。

小米公司成立后不久便建立了小米网站, 接着开发了基于安卓平台的米聊软件, 从而扩大了小米手机知名度, 然后大量宣传小米手机顶尖配置以及公司的顶尖人才, 并且在论坛里放出MIUI系统, 让论坛里面的高手刷机和评测ROM好坏, 从而小米手机的诞生也是必然趋势, 最后通过新闻媒体的炒作, 使小米手机无人不知无人不晓。小米手机迎合了广大中青年人的喜好, 采用了电子渠道和物流公司合作的网络分销模式。目前, 小米手机的销售主要依靠小米手机官方网站, 节省了中间费用和建立实体店的费用, 保证了产品质量。

1. 5 有效的促销策略

小米手机之所以能够在激烈的市场竞争中独树一帜, 是因为其主要采用了以下几种促销策略。

( 1) 大力开展公关促销。小米手机的CEO雷军, 被称为中国的“乔布斯”, 大力开展公关促销于2011年8月16日在北京举行了一场高调的小米手机新闻发布会。国产手机企业中举行这样高调发布会的寥寥无几。正是因为雷军的勇气与胆识, 从而使这场发布会引起了众多媒体和手机发烧友的强烈关注。

( 2) 巧妙地运用独次促销法。独次促销法是指生产商对所有的商品仅出售一次, 就不再进货了。表面上看商家失去了很多利润, 但实际上因所有商品十分畅销反而加速了商品周转速度, 从而实现了更大的利润。这个策略充分抓住了顾客“物以稀为贵”的心理, 给顾客留下一种机不可失, 失不再来的假象。因此小米手机正式版还未开始销售, 先以秒杀的形式出售工程机纪念版。2011年8月底每天以1699元的价格限量发售600台工程机, 工程机比正式版手机便宜300元。此消息一公布, 在网上搜索如何购买小米手机的新闻瞬间传遍网络。小米手机的这一策略, 让更多的机友对小米手机产生了好奇, 从而扩大了小米手机的知名度。

( 3) 借用新闻媒体的炒作营销。炒作营销是指通过对某些有卖点的人或事物进行精心的策划和包装, 利用网络进行传播以吸引公众的注意力, 从而促进产品销售或提高品牌知名度的营销方式。小米手机一直被传闻是偷来的, 是仿苹果的等等。针对这些传闻, 小米官方并没有给予澄清或者解释, 正是因为各大媒体的炒作使得小米更加神秘, 更加吸引人们的关注。

( 4) 充分应用饥饿营销策略。饥饿营销是指供应商为了维护品牌形象和增加品牌的附加值, 从而有意降低产量或积压产品, 推迟产品进入市场的时间, 导致市场出现供不应求的“假象”。小米手机的新产品在上市之前消息是露一半遮一半, 当这种营销策略极大地吸引了媒体和粉丝的关注之后, 立马发布新产品。其产品的发布经历了“新产品的发布—新产品上市时间—消费者期待—线上秒杀→货源不足”的营销过程, 让顾客想买却又买不到。

2 对小米手机发展的建议

小米手机虽然取得了较大的成功, 但是面对竞争日益激烈的智能手机市场, 为了健康快速发展, 建议小米公司注重以下几点。

2. 1 注重产品创新

创新是一个企业进步的必然要求, 不创新就意味着淘汰。目前, 高端的智能机市场基本上被苹果、三星、HTC占据, 中端市场被中兴、华为占据, 低端市场被很多山寨机占据, 小米手机的市场份额有限。加之小米手机的自主产权较低, 手机主要的零部件全靠第三方提供, 不能做到完全自主研发, 市场上硬件的价格对小米手机的成本产生巨大的影响。同时, 小米手机本身也存在散热效果较差, 做工不够好, 拍照不够清晰等问题。在高科技迅速发展的今天, 电子产品的更新换代很快, 必须不断创新才能获得市场认可。小米的MIUI系统是在安卓系统的基础上根据国人的习惯深度优化、定制和开发的第三方系统。由于小米公司刚起步, 资金还不充足, 小米手机可以充分利用MIUI系统进行产品的设计和创新。但是从长远来看, 小米公司应该研发一个属于自己的系统, 掌握核心技术。同时, 小米可以将整个“发烧友”群体再进行细分, 根据“发烧友”人群对手机的不同需求, 设计出商务型、学生型、娱乐型手机等。在进行产品设计的时候应该充分考虑用户的全面体验, 将新的技术与小米手机的特色风格相结合。还可以根据用户需求设计个性化的外壳以及操作界面从而满足更多用户的需求, 可以在官方上开放一个交流平台, 用户将自己需要的手机外形描述给小米公司相关人员, 技术人员根据其描述定制其需要的手机。从而赢得消费者的喜爱和追求, 创造良好的口碑, 扩大小米手机的市场占有率。

2. 2 重视品牌价值提升

品牌价值对一个企业来说是一笔无形的财富。经济全球化的今天, 品牌价值显得尤为重要。品牌价值是区别于同类品牌的重要标志, 一个好的品牌可以给企业带来丰厚的利润和更好的销量, 同时也是在竞争中取胜的重要筹码。小米手机目前之所以会面临着“米黑”的威胁, 是因为小米手机对品牌价值的塑造还不够, 小米公司的品牌意识还不是很强, 在消费者心中还没有树立起鲜明独特的品牌形象, 使其在消费者心中仍停留在国产机的概念中。但是国产手机中还没有出现一款领导品牌, 这对小米来说也是一个提升品牌价值的机会。笔者认为小米公司可以考虑通过以下几种方式, 迅速提升品牌价值:

( 1) 提升小米产品形象, 在产品同质化严重的今天, 只有具有特色的产品才能够迅速吸引顾客注意, 才能在鱼龙混杂的市场中脱颖而出, 小米应该注重产品的外观设计与用户体验, 从而迅速提高其品牌价值。

( 2) 加强企业文化打造, 企业的发展离不开全体成员的共同努力, 也离不开企业文化的建设。企业应该提高认识, 注重企业文化建设, 同时应设定企业理念、企业目标, 加强学习, 从而迅速提高品牌价值。

( 3) 不断提高企业知名度和美誉度, 通过间接的形象策划和赞助一些大型的公益活动, 承担社会责任, 提升小米的品牌价值。

2. 3 建立网络沟通渠道, 进一步加强与用户的沟通

通过网络直销的渠道销售产品的公司, 必须建立网络沟通渠道, 加强与用户的沟通, 小米公司也不例外。虽然小米公司在前期已经做得比较好了, 但是为了更好地发展, 必须进一步加强与用户的沟通。通过对手机用户的交流了解之后, 不仅可以了解他们的需求、购买心理、购买行为, 还可以获取他们对公司产品的意见和建议。这些信息对公司产品的发展有着至关重要的作用。小米手机可以通过博客、微博、米聊等聊天工具与客户互动。最好是能一对一的服务, 这样让顾客感觉很受重视。小米公司可以在以上平台上注册账号, 在公司设置一个部门, 专门负责和小米用户一对一交流, 为他们答疑解决难题。并且将有用的意见或建议收集起来, 定期开会将这些意见或建议告诉给公司其他人, 不断改善自身的产品和服务。同时, 小米公司还可以定期举行一些有趣的活动, 以激发小米用户的热情。比如在小米论坛每年举行一次ROM美化大赛, 组织发烧友一起玩机刷机, 定期选拔一些发烧友加入小米公司的产品开发团队等。这样既加强了公司与用户的互动, 又培养了小米用户对公司的情感。

2. 4 开发和管理手游, 增加发展空间

近几年由于网游的迅速发展, 也为手游的发展提供了良好的机会, 随着4G网络的不断成熟, 为手机终端提供了高速的网络运行速度, 为手机网络游戏的发展提供了保障。虽然目前的手机网络游戏行业处于起步阶段, 并且面临着推广平台不够成熟, 开发人员经验不足、用户不愿意付费等问题。但是这个市场的潜力是很大的。小米手机既然是为游戏发烧友而生的就应该以发烧友的需求为导向, 开发出更多高质量和创新的手机游戏, 这样既满足了小米用户的需求, 又为公司带来更多的利润。目前手机游戏市场的游戏同质化现象非常严重, 对游戏爱好者来说, 难以找到一款自己喜欢的手机游戏。同时, 游戏的开发面临高额的费用, 小米公司可以通过对某些游戏适度收费, 保证公司有更多的资金投入到游戏研发中, 不断开发出用户喜爱的游戏。

2. 5 重视售后服务, 提高顾客忠诚度

售后服务是促销的一种手段, 也是培养忠诚客户的一种重要方式。良好的售后服务对提高企业信誉形象, 扩大产品市场占有率起着重要作用。售后服务的好坏将直接影响小米手机在消费者心中的形象, 必须高度重视服务这方面。由于小米公司刚成立不久, 在全国各地的售后服务点比较少, 这是其在推广路上的一大障碍。目前, 小米的物流配送主要依靠凡客诚品, 但是凡客诚品面临破产风险, 小米应该选择其他的合作伙伴, 以免凡客破产所带来的巨大影响。因此, 小米公司必须高度重视这些问题, 以提供优质的服务赢得消费者的良好口碑, 提高小米用户的忠诚度。如果售后服务不好, 再好的产品也没有人愿意购买。因此, 小米公司在发展的同时, 应该将服务也跟上, 从而使消费者心甘情愿地购买其产品。

3 结 论

小米手机可谓是国产手机的奇迹, 手机一上市就引起了巨大的轰动, 这与小米公司有效的营销策略是密不可分的。小米手机虽然取得了较大的成功, 但是也应看到小米手机还存在的一些不足, 面对竞争日益激烈的智能手机市场, 小米手机还需要进一步注重产品创新、品牌塑造、加强与消费者的沟通、开发和管理手游, 增加发展空间、重视售后服务, 提高顾客忠诚度等, 以期能够更好地发展, 为国产手机的发展树立标杆。总之, 小米的上市是成功的, 它的成功将为小米后期的发展奠定基础, 同时它成功的经验也将被我国中小企业所借鉴。相信小米手机的未来一片光明, 一定能实现公司的预期目标。

参考文献

[1]张学高.浅析小米手机的饥饿营销[J].现代商业, 2013 (3) :1-2.

[2]张海峰.小米成功有道理[J].销售与市场 (评论版) , 2012 (6) :1-2.

[3]赵雷.从小米手机的发展看市场营销[J].当代畜禽养殖业, 2012 (11) .

建议与策略 篇5

——学习实践科学发展观研究小学生课外阅读问题的思考

小学分部曹永良

阅读是语文教学的重要组成部分，《新课程标准》强化了课外阅读的重要性，明确指出：九年的课外阅读总量应在400万字以上，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”因此，需了解学生课外阅读情况，针对性地推荐阅读书目，科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，开展此项调查。

（一）取得的成绩

1、学校、班级、家长联动，课外阅读情况有所进步。这两年，小学分部通过增设图书，扩建书架，为学生准备了大量课外书籍；班级“图书角”的设置为学生准备了充足的书源；班内同学之间课外书籍的流通，让同学们看到了更多的书。

2、学校重视阅读氛围的创设，开展读书系列活动。重视读书方法的指导，“授人以渔”，让书成为孩子们学习的伙伴，人生的“指路明灯”。

3、老师身先士卒，树立了榜样，为营造书香班级贡献了自己的力量。很多孩子看到老师这么喜欢读书，整个班级的阅读兴趣便越来越浓。

（二）存在的问题

1、从课外书种类的选择看，根据调查，我发现看童话和漫画的小学生较多，看科普知识的人较少。作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。

2、从阅读时间看，由于课外作业比较多，小学生的阅读时间集中在周末和假期。他们的阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围。

3、从图书的选择上看，图书价格偏高，制约了学生购买和阅读课外读物。

4、从阅读的感受来看，很多小学生觉得读课外书有趣，但也有小学生觉得无聊。我调查了一下，原因主要是这部分小学生都由家长替他们选择课外书，他们不能看自己喜欢的书。

5、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养,撰写读书笔记有待指导、完善。

6、由于电视、网络等媒体的冲击，学生很容易受到直观形象、新鲜刺激的电视、网络等媒体的吸引，让课外阅读受到干扰、挤占。

（三）解决办法与改进措施

我觉得要想真正搞好学生的课外阅读，必须一如既往地做好以下工作：

1、语文教师加强阅读课的指导。学校认真检查阅读课落实情况，严禁老师随意抢占阅读课。

2、学校继续开展好读书节系列活动。通过好书推荐、课外知识竞赛、读书小报设计、演讲比赛、读书明星评比等一系列丰富多彩的活动，促进学生们的课外阅读。

3、校园班级营造读书氛围。老师定期向学生推荐书目。在校努力做到师生共读。

4、学校开展图书漂流活动。班级继续设置“图书角”。

建议与策略 篇6

【关键词】英语后阶段 复习冲刺 学习

英语后阶段复习冲刺在整个高中英语教学扮演了重要的角色，如何让学生在这一阶段获得高效的复习，在教师和学生看来，都十分重要，良好的复习策略有助于复习的开展，所以，教师按照教学大纲，考虑学生学习情况，制定有效的复习计划，使学生在高考中获得较高的分数。在高中第二轮复习过后，英语后阶段复习冲刺便开始了，这个阶段是备考的最好时间，时间紧迫，要做的任务很多。如何使学生在短暂的时间内获得高效的复习，显得很重要。高中阶段的冲刺学习是一个十分重要的关键时期，知识点的有效梳理，构建符合自身实际的知识网络，熟练地掌握各种知识点类型，对提升能力起到了很大作用。文章结合自身教学实际，对英语后阶段复习冲刺的学习提出自己的一些看法。

一、认真做好阅读题

阅读在高考英语考试中是第四种类型题。阅读能力的考察也是综合能力的考察，主要考察学生对篇章内容的理解，阅读文章的训练要紧贴生活，具有真实性。近些年高考题目常见的类型是寻人启示和旅游指南等，对这方面的练习要有针对性。学生在阅读训练中将出现的生词抄到本子上，然后进行复习。阅读理解在英语考试中所占的比重较大，其中常见的题型有标题选择、词义猜测等层面，注重考察学生对英语语言的理解能力，侧重点要求学生结合实际，充分利用有效信息，解决现实中的实际问题，以提升解决英语综合问题的能力。为此，在英语后阶段冲刺复习中，教师要结合学生实际，开展针对性的指导训练。观看近几年的英语试题，我们能发现，其中相当大一部分试题都是从广告中摘抄的，如旅游指南和天气预报方面的材料，这些题材具有生活性，也兼具真实性，英语教师注重突出对学生在这方面的训练，要求学生每天做这方面的五种类型，揣测文章出现的词语，必要时，教授学生一些英语阅读的方法和做题技巧，要求比照原文逐次练习，快速浏览文章，通读文章大意，了解文章表达的中心思想，对具体的章节进行仔细理解，把握文章脉络，深入挖掘涵盖的信息，最初问题的最优选择。高高英语阅读理解不仅考察学生对文章内容的掌握，还考察学生具备的阅读方法，要求学生针对具体的题型特征，灵活运用，教师要充分关注学生的阅读理解能力。

二、完形填空突出技巧

完形填空在高考类题目中以第三种类型出现，从二三百字的文章中挑选出二十个词，在给出的四个选项中，每个选项都具有混淆性，将缺少的二十个空填上，形成一篇符合逻辑，意思完整的文章，这种题是一类综合考察的类型，主要考察词汇、语法和阅读，尤其对文章中出现的第一句话做正确的理解，不是空洞的一句话，是一句起到统领全文作用的语句，当学生对某项选择答案不知如何确定时，可以跳过去，根据后面的线索来完成，学生做这种类型的题目时，容易出现心理偏差，这就是学生构事不符合作者逻辑，从而不能判断正确的答案。完形填空在英语考试中的地位仅次于阅读理解，考试目的主要在于考察学生对语言的综合运用能力，这种题型令学生望而生畏，也是学生群体间最容易把分数拉开的一个方面。对这部分内容进行复习时，教师可以从不同的英语文章中针对性地挑选几篇，突出重点地对学生进行指导训练，为学生提供阅读指导帮助，要求他们通读全文，基本了解文章阐述的大概意思，结合文章前后逻辑结构，确保对应答案的背后都有相应的依据支撑，在文中一一对应。学生要想在这类题型中获得高分，平时就需要广泛阅读，扩充自己的词汇量，开阔知识视野，以高考词汇为参照，在原有的3500个常规考词的基础上，还要把握500多个常考短语，开展词组间的搭配，为做题提供必要帮助。

三、确保改错全部得分

高中英语改错题型主要考察学生多方面的语言知识，也是一种综合类题型的考察。在很长一时间，改错一直都是英语考试必考的类型，考察学生对语句的把握，做这种类型题目时，学生平时的语法习惯在其中起到了很大作用。当学生做这种类型题目时，首先需要明确文章阐述的是一件什么事，按照句子单位特征，以词法和行为逻辑为寻找错误的切入点，比照正确的语言用法，查找出现的错误，这就要求学生具有分析句子结构的能力，特别要重视复杂的句子结构，明确各句子间的内在关系，然后从语法角度出发，判断句中语言结构是否得当。总之，做这种类型题目时，学生要学会归纳和总结，认真分析各个句子结构，按照这种方法，就能将出现的错误找到。

四、语篇填空题不容忽视

高考英语命题的指导思想是，考察学生对基础知识的理解，注重考察学生在特定的语言结构中的综合运用能力完成任务的能力。当前，在英语考试中，语篇填空题型也是不容忽视的一个方面，常见的考察类型有名词和各种句型、动词事态等。因为语篇填空题型具有广泛的考察范围，对学生而言，这部分题型的考察在学生看起来十分困难，也是容易失分的部分之一。做这种题型时，学生要通读全文，留意题目中是否存有提示性词语，接着分析在句中是用作主语，还是用作谓语，最终根据在句中的成分和句子所处的语态，选择适当的词语搭配形式。

五、书面表达有文采

在英语后阶段复习冲刺中，书面表达的复习往往放在最后一个环节，这部分题型是容易得分点，在教学复习过程中，教师要让学生接触各种类型的范文，要求学生能熟练把握。写作开始前先进行构思，不要急于写作，弄清楚写作要求，形成清晰的篇章结构，注意事态的运用，在句中找到一些关键性语句，如结尾句、转成句等，使用一些短语或者习语代替某些词，最终将一些高级句型运用写作中，如名词性从句和状语从句等，这些词语的使用起到修饰文章的作用，提高文章的阅读美感，使文章显得丰富而充实。教师要求学生以背诵的方式将一些优美的语句积累到自己的语言库中，如果再考这种类型题，只需稍作变动，将其应用到文章中，这样不仅确保了句子的准确性，同时也提升了写作的速度。

六、结束语

在高三英语的冲刺学习中，英语复习的高效性要在针对性的基础上形成。学生要接受了科学有效的训练，熟练掌握题型的特征，具备应试考试技巧。英语教师不仅考虑到学生实际，还要把握教学进度，提升学生高效复习的同时，密切关注学生的心理变化，在课外时间，多和学生接触，针对学生在英语复习中出现的问题，为他们提供帮助，将问题有效解决。此外，教师对一些英语基础薄弱的同学谈话，为他们提供更大的学习空间，针对他们身上存在的问题，提出切实有效的建议，使学生对英语学习充满兴趣和信心。高考开始的前些天，学生一定要放平心态，不要服输，针对考试题型特点，制定合理有效的复习计划，特别重视知识结构的稳定性和清晰性，只有知识结构稳定和清晰了，才能较好地实现知识的迁移。

参考文献：

[1]王婷.浅谈高三英语冲刺阶段的复习策略与建议[J].校园英语，2015，（30）：193.

[2]许宁宁.关中地区城镇高中英语短文改错教学现状调查[D].延安大学，2014.

建议与策略 篇7

1. 教师要率先垂范

学生良好的行为习惯往往与教师的形象、威信、行为以及教学方法密切相关。教师的一言一行都会对学生产生影响, 这将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。在讨论中, 部分教师认为:教师要做好表率作用、率先垂范, 用模范的感召力去感染学生, 而无声的语言也必将对学生的良好行为习惯产生潜移默化的感染作用;同时, 教师在讲课中应做到动作规范、教法合理、知识渊博, 并理解学生;基础知识的讲解要准确, 课前准备工作要充分;课前集中学生注意力要得法, 组织要到位, 讲解要简练, 课后要反思。

2. 形成有效的常效机制

由于体育教学的特殊性, 教学过程是开放式的, 学生很容易受到外界因素的影响。为了达到较好的教学效果, 课堂教学必须要有较好的课堂常规和学生良好的行为习惯来保证。在讨论中, 部分教师提出, 良好行为习惯的养成要常抓不懈, 要注重把课堂常规当做常效机制来抓;教师要从平时的点滴抓起, 循序渐进, 促进学生向良好的习惯方向发展;要加强课堂学习过程中良好习惯的培养, 形成严格的课前、课中、课后常规制度。在教学中, 要让学生了解体育的功能, 学习体育科学知识, 培养运动兴趣, 提高体育技能;也可以通过班会等其他形式, 使学生在各项实践活动中接受教育, 以达到最佳的教育效果。如, 在教学中, 要求学生要有正确的站位姿势, 以培养良好的组织性和纪律性;游戏或比赛时要遵守规则, 听从指挥等。

二、运用科学的教育方法, 注重有机结合

在教学过程中, 教师要注重养成教育的最佳时期, 寻求适合学生特点的教学方法, 不断创新教法, 创造和谐的课堂氛围;要充分发挥学生的主体作用, 以调动学生内在的学习积极性, 培养学生良好的体育习惯。在讨论中, 部分教师认为:良好的体育习惯培养应抓住关键期、敏感期, 即体育习惯养成的最佳时期, 进行适时教育;且学校、家庭、社会要紧密配合, 共同努力。同时, 要利用课堂教学, 使激发兴趣与严格要求相结合;明确要求与具体指导相结合;纪律约束与自我要求相结合;学校教育与家庭教育相结合;学校教育与社会教育相结合。有时必要的惩戒措施也是必不可少的, 但要掌握好尺度, 切记不能用恶语进行挖苦讽刺, 使学生造成逆反心理。

建议与策略 篇8

一、企业集团资金集中管理的模式分析

我国企业集团目前采用的资金集中管理模式主要有:统收统支、拨付备用金、结算中心、内部银行、财务公司五种模式。其中, 统收统支模式体现高度集权制, 拨付备用金模式在高度集权的基础上体现一定的灵活性, 结算中心模式和内部银行模式是集权和分权相结合, 而财务公司模式则倾向于分权制。

(一) 统收统支模式。

即由集团公司统一管理各成员单位的资金收入与支出, 各成员单位的一切现金收付活动都集中于集团公司的财务部门, 各成员单位不再单独设立账号。在这种模式下, 当成员单位取得资金收入时, 应将其存入集团公司的银行账户;当其发生资金支出时则需要通过集团公司财务部付出。统收统支管理模式下资金收支的批准权高度集中于经营者或其授权代表的手中, 方便企业集团从一个整体的角度去规划资金的收支, 也利于实现企业集团的集权管理和全面收支平衡, 提高现金流转效率。但是这种管理模式不利于调动各成员单位开源节流的积极性, 影响了其经营的灵活性, 一般适用于高度紧密且地域集中的企业集团。

(二) 拨付备用金模式。

即企业集团在一定期限内统一划拨一定数额的资金供各成员单位使用, 资金的拨付期限及数额根据各成员单位的实际情况而定。各成员单位仍不独立设置财务部门, 各成员单位支出现金后可凭有关支付凭证到集团公司财务部门进行报销并补足备用金, 各成员单位收到现金也集中到财务部。与统收统支模式相比, 各成员单位的现金支出不再是由集团公司的财务部门进行统一支付, 而是在企业集团规定的现金支出范围及标准内有一定的现金经营权, 对集团公司拨付的备用金可以行使决策权。但是此种模式下企业集团各成员单位仍未能独立地设置财务部门, 现金收入还是集中在集团公司的银行账户, 其现金支出的报销审核权也集中在集团的财务部门。

(三) 结算中心模式。

即在企业集团内部设立办理成员单位现金收付和往来结算的专门机构, 负责筹措、协调和监控整个企业集团的资金流, 并为成员单位提供日常结算和资金融通服务。成员单位拥有各自的财务部门, 有合理的资金经营权和决策权, 也有独立的银行账号进行独立核算, 各单位的银行账号纳入结算中心统一管理, 成员单位的内部结算可以不用再通过外部银行进行。在此模式下, 企业集团按照“统一账户管理”和“收支两条线”的原则对成员单位的资金流进行管理, 结算中心定期编制资金计划和资金预算以保存成员单位的日常需要资金, 并监控各单位资金的使用及流向。各成员单位无权单独对外筹资, 由结算中心代表整个企业集团统贷统还。这种模式有利于资金的合理调解和统筹安排, 有利于降低整个集团的贷款成本, 减少资金的体外循环。但在这种融资渠道相对固定的模式下, 一旦结算中心不能满足所有成员单位的资金需求, 依靠交易取得但成本高的短期借款方式将影响资本结构的合理性。

(四) 内部银行模式。

在企业集团内部的资金管理过程中引入一种模拟的银企关系, 赋予内部资金管理机制类似商业银行的基本职能和管理方式, 在企业集团内部统一办理资金业务。内部银行经营自负盈亏, 财务独立核算。内部银行主要负责企业集团内部资金的结算、调拨及运转。相比于结算中心模式, 它不仅能够将企业集团各成员单位的资金交易内部化, 通过内部账户提高成员单位间资金流转的效率, 对外统一筹措资金并对内发放定额贷款, 而且能够根据有关规定发行仅供成员单位流通使用的货币和票据, 并建立收、支、存制度对成员单位的资金情况进行监控。在这种模式下, 企业集团的各成员单位也拥有独立的财务核算体系, 享有现金经营权和决策权, 能够根据实际需要自行安排资金使用。各成员单位按照收支两条线的原则实行存款与贷款的分账户管理, 与内部银行之间是有偿存贷关系, 有利于管理者提高对资金时间价值和资金成本的重视, 加速资金运动。

(五) 财务公司模式。

财务公司是一种由大型企业集团投资成立的经营部分银行业务的非金融机构, 以加强企业集团资金集中管理和提高资金使用效率为目的, 为各成员单位提供财务管理服务。财务公司是独立的法人企业, 属于集团母公司的子公司, 它将完全市场化的银企关系引入企业集团, 与其他成员单位之间是一种等价交换的竞争关系。财务公司承接了原企业集团与银行之间的全部业务联系, 具有资金结算、调拨与调控、金融服务、资本控制及财务顾问等多元化职能。与结算中心、内部银行模式不同的是, 财务公司能够有效聚集集团内部的短期和长期资金来形成内部资本市场, 通过资金拆借、银行借款、融资租赁及金融债券等服务扩大企业集团的融资外沿, 还可将集团的闲置资金集中投资于项目发展或金融产品。大型企业集团组建财务公司, 不仅能加强母公司对集团成员的资金调控能力, 而且能为各成员提供必要的金融服务与帮助, 增强企业集团的整体实力。

二、当前企业集团资金集中管理中存在的问题

我国企业集团发展历史不长, 如何加强企业集团的资金管理能力尚处于起步阶段。由于资金时间价值观念淡薄, 资金管理方式及手段落后, 母公司对子公司的资金控制力仍有待提高, 主要体现在以下四个方面。

(一) 母公司的产权控制能力弱化。

我国企业集团多由国有企业改制而成, 普遍采取的是子公司产权多元化下的多级法人治理结构, 在母公司层面或者缺少一级法人治理结构, 或者母公司的建立晚于子公司。在这种模式下, 母公司与各成员单位多通过行政手段联结在一起, 而并非严密的产权关系, 母公司未能实现对所有成员单位的绝对控股。成员单位既控制资源又使用资源, 也掌握着一定的财权、人权和物权, 弱化了母公司在体系内的资源配置地位和效率, 集团本部对于成员单位的监督成本也由此而放大, 控制权力并未得到完全体现, 因此对资金的管控能力也受到诸多限制。

(二) 局部利益与整体利益不协调。

资金集中管理的其中一个重要环节是各成员单位的资金集中到母公司统一运作、统一管理, 这种做法必然会影响到部分成员单位的利益。由于我国的大部分企业集团的行政色彩较为浓厚, 母子公司之间很少形成资金纽带关系。如果母公司对各成员单位缺乏必要的支持和引导, 那么成员单位就会缺乏对上级的认同感, 母公司与成员单位间的资金使用利益便容易出现不协调与不匹配。因此, 当企业集团以行政化的手段对各成员单位的资金进行集中, 并决定着成员单位的资金流向, 那么各成员单位看起来很有可能是对自己利益的侵犯, 成员单位就会出现不积极配合资金的集中调度与管理, 容易造成资金的体外循环, 最终影响资金集中管理水平。

(三) 资金的集中程度不高。

我国企业集团通常下属成员单位众多, 地域分布较为广泛, 由此带来的资金分散、管理链条长、管理成本高的问题显而易见。在企业集团内部, 由于成员单位各自为政, 局部与整体利益并存, 组织协调难度较大。母公司并不能完全掌握成员单位的资金状况, 也不能完全控制成员单位的资金运作行为。目前, 我国许多企业集团对其成员单位的资金管理仍处于一种松散式的管理, 并未真正实现有效的资金集中管理。企业集团的成员单位可以不经母公司确认而随意自由支配资金, 母公司对成员单位的资金使用、投融资监管较为松散, 不能有效对企业集团内部的资金进行余缺调剂, 资金资源因此未能发挥集中优势。

(四) 对资金的风险控制能力不强。

企业集团通过资金集中管理, 在对成员单位进行“统一开户、统一结算、统一融资”的同时, 也将成员单位的资金风险全部集中在了集团总部, 一旦某个环节出现了问题, 就会给企业集团整体带来一定的损失。企业集团一般很少对成员单位的借款进行限制, 不对资金的内部投放进行严密论证, 也不限定借款用途。当母公司对成员单位的经营状况缺乏充分的了解分析、对内部的融资业务缺乏配套的跟踪管理时, 母公司便无法衡量各成员单位的资金使用效益, 也无法充分评估其还款能力。这种风险控制的松懈直接造成了成员单位的盲目投资及失误投资, 进而造成借款本息的拖欠。一旦借款无法按时收回, 集团整体的资金安排将遭受不利影响, 贷款的风险全部由母公司承担。

(五) 信息化管理手段落后。

资金管理信息化与企业管理的信息化相辅相成, 采用先进的信息化管理系统与技术是提升资金管理水平、提高资金交易效率和管理精度的动力之源。由于我国企业集团网络化发展缓慢, 难以实现集团对成员单位资金账户和资金流动的全方位、多角度的实时管控, 空间和时间的限制导致母公司与成员单位容易形成一个个信息“孤岛”, 相互之间信息的传递存在时滞和浪费。母公司与成员单位之间一旦出现信息不对称, 那么集团整体的资金协调与安排将付出额外的成本, 成员单位之间也容易出现“存贷双高”的现象, 即在部分企业承担贷款的同时而另一部分企业出现存款沉淀, 从而加大了集团整体财务费用的支出。因此, 只有运用信息技术, 实现远程的集中式管理和在线动态管理才能将企业集团中一个个“孤岛”的资金真正“集中”起来。

三、企业集团实现资金集中管理的路径优化

(一) 强化母公司在企业集团中的地位。

西方国家的企业集团一般在母公司层面都具有严格的法人治理结构, 集团内部产权高度清晰, 这就是西方国家大多数大型跨国公司得以在全球范围内统一资金调配的基础。完善一级法人治理结构模式也应该成为我国企业集团结构改革与优化的发展方向。我国企业集团应逐步向一级法人治理结构靠拢, 对子公司实施一元化的产权制度, 保证大股东对各成员单位的绝对控制, 强化母公司在企业集团中的控制地位。企业集团应不断完善集团股东会、董事会、监事会、经营者、员工等利益相关者彼此之间关系的监督与制衡机制, 确保董事会制定的企业发展战略、经营战略及财务战略在集团内部的统一, 明确母子公司经营者的受托责任以及遵循的行为规范, 以便为资金的集中管理奠定基础。

(二) 完善资金集中管理制度。

企业集团内部各项规章制度是企业开展各项活动的准绳, 企业集团的资金集中管理必须有相应完善的资金管理制度予以保障。首先应统一财务会计制度, 规范各成员单位的重要财务决策的审批程序和财务处理办法, 提高成员单位财务报表等统计信息的可靠性和可比性, 为资金流动的分析及预测奠定基础。其次应强化银行账户管理、资金审批制度、现金及票据管理制度、投融资及担保管理制度等在内的一系列内控制度, 为企业集团的资金集中提供制度上的保障, 让资金集中管理有据可循。最后还应建立包括现金流在内的全面预算管理制度, 严格控制整个集团的现金流入及流出, 让预算控制贯穿于整个财务收支过程, 通过分级管理及过程控制发挥预算的刚性作用, 实现资金集中的精细化管理。

(三) 树立风险意识, 建立资金集中管理风险防范机制。

风险防范是一个企业正常运行的有效保障, 风险意识必须根植于企业文化之中, 贯穿于企业的运作模式及全面管理之中。企业集团在资金集中管理的过程中可以引入银行信贷管理机制, 建立健全内部信贷风险管理, 确保资金安全。事前, 应对成员单位的信贷资金的用途、投放的风险、使用效率等因素进行综合分析与评估;事中, 应对成员单位资金的使用情况进行了解及跟踪, 检测其资金流, 督促其改善经营, 加强资金管理;事后, 应对成员单位的资金的使用效率以及是否按期归还等情况进行评价, 确定内部贷款单位的风险、信誉等。对于投资项目符合战略发展、或者能够实现提前还款的单位可以考虑给予贷款利率的优惠;对于不能按时归还贷款本息的应加收利息, 并追究放款人责任。此外, 还可采用银行“委托贷款”等业务模式, 借助银行系统监督资金的使用并协助贷款的收回。

(四) 增强信息技术在资金集中管理中的作用。

当今世界已经步入高速信息化的时代, 包括资金管理在内的企业管理离不开高新技术的应用。企业集团应充分利用先进的信息技术, 在集团内部建立反应迅速的信息网络, 提高信息沟通效率。目前, 大多数企业已经实现全面会计电算化, 运用用友、金蝶等众多财务软件进行会计基础规范工作, 但是, 对企业集团实现资金的信息化管理还是步伐缓慢。加强企业集团在资金的信息化、自动化、网络化建设, 首先应进行内部财务数据集成, 实现财务数据处理的自动化;其次应在母公司内部以及母子公司之间, 将资金流与业务流进行匹配, 推进财务与业务的一体化管理, 建立集团内部的信息循环;最后可以考虑将集团内部的信息系统与外部银行的信息系统进行联接, 运用“网上银行”、“银企直连”等方式强化资金查询、划转与结算功能, 加强母公司对成员单位的资金监控。实现企业集团资金信息化、自动化管理的过程, 可以借助银行及软件公司的资金信息化管理软件实现。

(五) 加强与金融机构合作, 构建信息共享平台。

企业集团资金集中管理工作离不开与银行等金融机构的合作, “委托贷款”、“银企直连”、“现金池模式”以及众多的金融创新业务都离不开金融机构的协调与配合。企业集团应保持与银行建立的稳定合作关系, 企业集团可以从银行获得最直接、最有效、最全面的资金信息。将银行引入企业集团的资金集中管理活动中, 就使得母公司对成员单位的资金头寸的实时掌握变成可能, 也就使企业集团的资金动态管理成为可能。银行的信息处理效率以及网络覆盖面积, 能够满足企业集团异地乃至跨国结算的需求。建立银企战略联盟 (“现金池”模式) , 企业集团可以通过银行延伸自己的业务空间及网络, 也可通过银行的金融创新提高企业的资金收益、降低财务费用。企业集团的权益性、负债性投融资业务也离不开与证券、基金、信托等金融机构的合作。

参考文献

[1].王琳娜.企业资金管理的现状及改进的措施探析[J].财经界 (学术版) , 2013, (6) .

[2].曹艳卓.企业集团资金集中管理的问题与对策[J].财务与会计 (理论版) , 2012, (7) .

建议与策略 篇9

1 建设知识产权交易市场服务平台体系

1) 创新模式, 以市场化手段建设重庆知识产权交易市场。结合重庆知识产权市场化实践, 主管部门推动, 整合现有科技成果要素交易市场资源, 促进多方参与, 联合共建重庆知识产权交易市场, 成立公司逐步市场化运营。市场作为重庆市人民政府批准设立或认定并报市知识产权局等业务主管部门备案的常设交易服务机构, 要具备必要的交易场所, 网络化的电子商务和信息服务平台, 完备的交易结算系统、完善的交易制度、规范的交易程序、公开的信息披露机制等, 主要提供知识产权托管登记、信息审核、信息发布、组织交易、交易鉴证、结算交割等服务。

2) 建设完善5大知识产权交易市场网络服务体系。一是交易服务体系:信息展示与成果发布、服务内容、服务流程、服务规则、入场交易规则等建设。二是市场信用体系:交易平台运行管理制度、市场准入、会员服务机制、第三方信用评价及淘汰机制等建设。三是增值服务体系:挂牌项目竞价交易组织、项目交易及投资策略、技术交易与成果转化后援服务等建设。四是科技投融资服务体系:投融资主体资格评价、项目评估、知识产权质押等建设。五是股权投资孵化服务体系:直接投资孵化, 股权退出获益。

3) 运用大数据分析技术, 不断创新知识产权网络竞价交易方式。交易标的主要包含专利权、技术秘密、软件著作权、商标专用权等知识产权, 根据市场成熟度逐步推出交易以知识产权为主要载体的有限责任公司或未上市股份有限公司的股权、集成电路布图设计专有权、植物新品种等品种。以现代信息技术为支撑, 建立完善符合知识产权特点的互联网竞价转让、许可使用、合资入股等系统平台, 探索有利于企业股权流动、投资者便利进出的在线交易服务机制。中小企业股权交易要遵照《公司法》《证券法》等法律法规。

4) 构建知识产权市场渠道网络, 一心多点联动发展。以重庆知识产权交易市场公司为核心, 根据区域产业创新发展需求, 打造“市级—区县”两级联动的多点交易平台, 形成带动力强、辐射面广的重庆知识产权交易市场平台网络, 辐射西南乃至全国。优化知识产权交易市场建设发展环境, 促进技术、资本等要素跨区域流动。

5) 构建知识产权市场服务联盟网络, 完善配套服务。根据知识产权交易需要和业务特点, 建立会员服务管理平台, “实名认证+履约保证”引入第三方会员服务机制, 选择服务好、信誉高、能力强的中介为会员服务机构, 进场从事交易服务。包括技术合同认定登记站、国家级技术转移示范机构、科技企业孵化器、生产力促进中心、科技成果转化中心、知识产权事务所、科技咨询机构、科技评估机构、情报信息中心、科技风险投资和知识产权法律服务机构等各类机构。

2 建立知识产权交易市场服务规范

1) 严格在线交易结算程序。程序主要包括知识产权真实性在线审查、价值评估、信息披露、竞价和撮合交易、合同鉴证与结算交割等, 实现在线洽谈、合同签署、结算交割及产权变更。

2) 建立信息披露制度。知识产权交易市场公司应建立健全交易规则及登记托管、结算交割、交易监督等规章制度, 并报地方监管部门备案, 接受管理和监督。项目披露应包括项目财务、经营管理、研发、人才储备、资金使用、价格评估、盈利分析及限制性条件等信息, 由项目所有人自主选择评估、会计、律师事务所等专业机构、经纪会员委托代理。公司履行挂牌审核、信息内容认定和披露、交易方案确定和实施、交易主体和结算资金监管等职责, 确保市场安全有序运行, 保护交易参与者的合法权益。

3) 建立知识产权交易信息沟通反馈机制与运营网络。通过现代信息技术手段逐步建立参与知识产权交易主体的信用信息服务平台, 完善交易市场信用信息数据库, 促进交易主体间知识产权信息以及交易主体与金融服务机构间的互联互通。

4) 组建知识产权交易市场行业自律组织。以市场为载体, 组建自律组织, 切实发挥行业自律组织在规范制定、行业自治、业务交流与合作、管理咨询、业务培训、理论研究、对外合作等方面的作用, 提高交易市场的整体效能与水平。

3 完善知识产权交易市场的配套服务机制

1) 优化市场服务配套。促进知识产权交易市场的有序运行, 推进政策法规、信用服务、融资担保、资格认证及相关中介服务的配套体系建设, 加速知识产权成果转化, 营造市场发展的良好环境。

2) 发展中介服务机构。积极发展技术中介、咨询、经纪、信息、知识产权和技术评估、风险 (创业) 投资、产权交易等中介服务机构, 为知识产权顺畅交易提供支撑。逐步形成以知识产权交易市场为主体, 产权代理机构、会计师事务所、律师事务所、风险 (创业) 投资公司、资产评估机构等配套服务的市场化工作协同机制。

3) 强化培训指导, 提高执业水平和服务能力。通过政策法规、执业能力培训及多种形式业务交流, 提高从业人员的专业素养和操作能力, 造就一支多专业、懂法律、善经营的知识产权经纪人队伍。同时, 建立相应的考评制度, 优化服务人才结构。

4 建立政策支持和制度保障机制

1) 政府采取多种形式促进知识产权交易市场的发展, 对交易市场的信息平台与能力建设给予政策性引导和支持。重庆知识产权市场作为市级知识产权交易服务的公共平台, 要充分尊重其市场属性, 也要强化公共服务属性, 是政府推动知识产权市场化的重要抓手, 应适当给予市场建设、运营的培育期, 给予必要的支持。

2) 建立适切知识产权交易的多元化、多渠道投融资机制。政策性银行在稳妥审慎的前提下, 要创新模式开展知识产权等的质押贷款业务;鼓励商业银行积极开展面向拥有自主知识产权的中小企业的知识产权信贷及质押融资业务;支持和引导各类信用担保机构、商业保险机构为知识产权交易提供担保、保证保险服务, 探索建立社会化知识产权权益担保保险机制。

3) 加大对创业投资参与知识产权交易的支持力度。进入市场的知识产权经过价值评估, 上市公开流转又获得市场认可, 大部分具备较好的产业化投资价值, 政府创业风险投资基金要充分发挥投资引导作用, 引导和鼓励民间资本投入知识产权交易活动并对此类知识产权进行投资, 政府应对符合规定的此类创业投资机构制定落实有关优惠政策。

4) 引导和鼓励不同形式的知识产权进场交易。引导职务技术成果挂牌交易和各类科研计划项目形成的技术股权进场交易, 鼓励政府财政性资金投入和支持的项目所形成的非关国家经济安全、国防安全和国家机密的知识产权进场交易, 通过市场审核、公开挂牌, 发挥市场发现价值的作用。同时, 逐步引导促进民间资本投入所形成的和自然人所持有的知识产权进场交易, 营造活跃的知识产权交易市场环境。

5 结语

目前, 重庆市知识产权市场化改革正处在全面推进与深入实施阶段, 建设知识产权交易市场, 构建服务平台体系、完善服务规范、建立配套服务机制和优化制度保障, 必将对知识产权转化发挥重要作用。

摘要：加速知识产权进入流通市场实施交易转让, 是推动科技成果转化为现实生产力的一个重要途径。在推进知识产权市场化改革的背景下, 依托现代信息技术, 如何建立和发展重庆知识产权交易市场体系, 成为推进知识产权交易转化的关键。本文从知识产权交易市场体系建设、市场交易行为规范、发展知识产权服务业与政策引导等方面提出策略和建议。

关键词：重庆,建设,知识产权,市场,策略

参考文献

[1]关于印发建立和完善知识产权交易市场指导意见的通知 (发改企业〔2007〕3371号) .[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2007-12/13/content_833107.htm.

[2]吴希平.大力创建国家知识产权示范城市[J].科技成果纵横, 2009 (02) .

建议与策略 篇10

笔者对近几年亲身听课观摩过的课堂教学进行分析时发现, 很多信息技术教师并没有真正理解课堂引入的本质与价值。比如, 有些课堂引入所花的时间竟然占据了整个课堂教学时间的五分之一;有些课堂引入过于简单、“毫无情境”, 以致于学生根本不知道这堂课接下来要学习什么内容;有些课堂引入又“热闹过度”, 所创设的情境“复杂化”“边缘化”, 虽然能使学生异常兴奋却与教学内容的关联性不大等等。“浙江省信息技术 (义务教育阶段) 教学建议”第12 条对课堂引入作了明确的表述:“课堂引入应遵循简短、高效原则, 要发挥计算机的技术优势、调动各种感官, 以达到吸引学生和质疑问难的目的。”这一建议不仅间接指出了“引入”在信息技术课堂教学中的重要性, 而且清晰地表明了课堂“引入”的原则、手段与目的。据此, 笔者就“信息技术教学建议”的“课堂引入”作出理论上的解读与实践上的案例剖析, 并提出相应的实施策略, 供同行借鉴参考。

二、理论解读

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”[1]著名教育家苏霍姆林斯基也曾说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[2]以上论断不仅指出了“引入”本身在教学中的重要性, 也阐明了“引入”对于教学的重要作用——激发学生的学习兴趣和引起学生的“智力振奋”。

其实, 学习兴趣是学习动机的重要心理成分[3]。 “引入”作为课堂教学的首要环节, 它本身就是一个特殊的教学活动。如果学生能在这一活动过程中伴随有愉快的情绪体验, 那么他们将会产生进一步学习的需要。“引入”本身与教学内容也是一个有机的整体。在教学开始之际, 学生自身是无法意识到原有的认知结构与要学的新知识之间的联系或矛盾的。正是由于“引入”的介入, 才使得潜在的联系或矛盾显性化, 促使了学生学习动机的产生。正如“首要教学原理”所言, 教师一旦激活学生已有的知识并将它作为新知识的基础时, 也就促进了学生的学习[4]。所以, 有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中, 或制造教学内容与学生求知心理之间的一种“不协调”, 以激发学生的学习兴趣, 引发学生的认知冲突 (即质疑问难) 。

如何实现课堂“引入”的真正意图呢?首先, “引入”的素材应简短。“引入”固然重要, 但它终究只是教学这一“故事”的起始部分, 并非“故事”的发展和高潮部分。课堂“引入”时要控制好时间和节奏。其次, “引入”的过程应高效。这里的“高效”主要表现为引入时涉及到的素材、所创设的情境、所提出的问题等都要与即将教学的内容或主题高度关联。否则, 课堂引入将失去本身的意义, 整个课堂教学也将失去应有的逻辑。再次, “引入”的“感觉媒体”应多元化。这里的“感觉媒体”主要指引起听觉反应的声音, 引起视觉反应的图像、视频等。心理学研究表明, 人在获得外部信息时, 由视觉获得的信息占83%, 由听觉获得的信息占11%, 由其他器官获得的信息占6%[5]。所以, 课堂引入时应充分发挥计算机多媒体的优势, 呈现多元化的“感觉”信息, 以调动学生的各种感官, 达到吸引学生注意力的目的。

三、案例呈现与剖析

( 一) 案例呈现

案例1 : 贴近生活创境的引入

本案例的教学片段为浙教版《信息技术》七年级上《公式与函数》 (2 课时) 中关于“公式”内容的引入。所用教学素材是:用BMI (Body Mass Index) 即身体质量指数来检测你身体的营养状况。引入过程如下:

教师口述并用幻灯片显示:杭州市疾病预防控制中心一项调查结果表明:17.17% 的中学生超重和肥胖, 34.78% 的中学生营养不良。

师:同学们想知道你们的营养状况吗?

生 (部分) :非常想。

幻灯片显示:用BMI (Body Mass Index) 即“身体质量指数”来检测你身体的营养状况。 计算公式为:BMI= 体重 (kg) / 身高 (m) 2。

教师在Excel中给出相应的表格, 要求学生填写自己的体重、身高, 并根据公式计算BMI值, 以教师给出的“12—16 岁青少年BMI指数对照表” (表略) 作为参考标准, 判断自己的营养状况。

学生有的在用笔算, 有的在用计算机里的计算器算, 还有个别学生在Excel中计算。

师:同学们很快就算出了自己的BMI指数, 并知道了自己的营养状况。老师发现绝大部分同学都是用计算器算出来的, 对吧?

生 (异口同声) :对。

师:但是, 老师还发现有一位同学用了与众不同的方法, A同学, 你能说说你采用的是什么方法吗?

生A:我在Excel中尝试着计算, 但没有算出来。

师:没有关系, 你已经很出色了, 你所采用的方法正是我们本堂课要学习的内容Excel中《用公式计算》。

案例2 : 经典故事设疑的引入

本案例的教学片段为浙教版《信息技术》七年级上《公式与函数》 (2 课时) 中关于“公式”内容的引入。所用教学素材是:古印度经典故事《棋盘上的麦粒》。引入过程如下:

教师口述并用幻灯片显示:在古印度, 有一位宰相发明了国际象棋, 国王打算奖赏他。国王问他想要什么, 宰相对国王说:“陛下, 请您派人在这张棋盘的第一个小格里放1 粒麦子, 第二个小格里放2 粒麦子……以后每一小格放的麦子都是前一小格的2 倍。您就把这样放满棋盘上所有64 格的麦子都赏给您的仆人吧!”国王觉得这个要求太容易满足了, 就答应了宰相的要求。当人们把一袋袋的麦子搬来开始计数时, 国王才发现, 就是把全印度甚至全世界的麦子都拿来也满足不了宰相的要求。那么, 国王究竟需要拿出多少麦粒呢?

学生疑惑并积极思考中。

师:本堂课我们就一起来学习《用公式计算》。当同学们学完这课时, 只需花3 分钟甚至更少的时间, 就可以计算出国王需要拿出的麦粒数。

学生无比惊讶地投入学习。

(二) 案例剖析

1. 引入应紧扣学生的心弦

学生情感的触发, 往往与一定的情境相关。引入的艺术在于激发学生的兴奋点和兴趣点, 扣住学生的心弦。案例1 的引入正是创设了一个与学生生活息息相关的情境——显示杭州市中学生营养状况调查数据, 激起了学生迫切想知道自己营养状况的愿望。教师借助于“用BMI来检测自己的营养状况”这一任务, 无声无息地把数学方法上的公式引入到了信息技术课堂, 为引入“Excel中用公式计算”铺平了道路。通过数学方法上的公式创设情境, 调动学生的情绪来引入新课的确是行之有效的好方法。

2. 引入应引发学生的认知冲突

“良好的开端是成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。案例2 的引入正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”, 引发了学生的认知冲突, 激发了学生的学习动机, 诱发了学生的想象和思维活动, 使学生能在较短的时间内进入学习状态, 收到了事半功倍的效果。类似地, 本课的教学也可以利用“汉诺塔的传说”中金片的移动次数以及移完金片所需要的时间、“纸对折64 次有多厚”等问题来引入。

四、实施策略

在信息技术课堂教学中如何高效地引入课题呢?笔者认为:

(一) 重点把握住“引入”的三大原则

1. 简洁性

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”课堂引入要注重导语的简洁性和素材的精炼性, 用最少的时间巧妙地缩短教师与学生、学生与教材之间的距离, 将学生的注意力集中到教学课题上来。

2. 关联性

即课堂引入所用的素材或所表达的意图不能偏离教学主题, 应与将要学习的知识紧密关联。如果教师不考虑引入素材与教学内容之间的逻辑关系, 只是为了一味地吸引学生, 那么, 再有创意的“引入”, 也只能算是哗众取宠。

3. 趣味性

“趣味”是课堂引入时学生快速进入学习状态的催化剂。著名教育家巴班斯基认为: “一堂课上之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的引入能有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生的求知欲望。

(二) 灵活运用好课堂引入的方法

课堂引入的方法有很多, 比如, “温故引入法 (复习引入法) ”“实物直观引入法”“直接引入法”和“情境引入法”等等, 教师应根据教学内容的需要灵活运用好这些方法。实际上, 在信息技术课堂教学中, “情境引入法”最受教师的青睐和学生的欢迎。德国一位学者曾经作过这样一个精辟的比喻:“将15 克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽。但将这15 克盐放入美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。”[6]可见, 情境创设对于知识教学的重要性。所谓“情境引入法”, 指教师利用各种“情境”创设学习氛围, 引出特定的问题, 以激发学生学习兴趣, 诱发学生积极思考的一种教学引入策略。它有两个重要的要素:第一, 情境是学生熟悉或感兴趣的情境;第二, 问题是与教学内容相关且学生即将探讨的问题。以“趣”入境, 以“疑”入境, 常见的“情境引入法”主要有以下六种类型:

1. 生活情境引入法

即教师用鲜活的生活事例引起学生的注意, 通过事例中特定问题的“诱导”让学生有迫切参与教学活动的冲动, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《排序与筛选》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:牛牛企业牛总的12 岁儿子小牛被人绑架了, 罪犯要求家属拿100 万赎人。警方接到报案, 迅速展开调查。根据排查和多方调查、取证, 警方锁定了20 个犯罪嫌疑人。

师:今天, 同学们也来当一回“福尔摩斯”, 根据家属意见、测谎结果和各种线索把犯罪嫌疑人找出来。那要用到的“侦破技术”是什么呢?这正是我们将要学习的内容Excel中数据的《排序和筛选》。

2. 问题情境引入法

即教师在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 将学生引入一种与教学内容相关的“问题”情境, 引起学生的认识兴趣和探究愿望, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《搜索网络信息》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:莫言获得了2012 年诺贝尔文学奖, 一个小学五年级就辍学回家的人, 是如何写出如此优秀的作品的?你们知道他的真实姓名吗?他有哪些作品?关于这些疑问, 我们又如何快速地找到答案呢?

学生自然会想到用搜索引擎从网络上获取信息。如此一来, 教师就将情境中的问题转化为了即将要探讨的教学内容, 从而引入到了所要学习的课题。

3. 故事情境引入法

即教师讲述一个与所学内容相关的故事 (包括典故、寓言、轶事等) , 以诱发学生的想象和思维活动、引发学生的学习需求, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《网络安全》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:1988 年11 月2 日, 美国一位计算机天才小莫里斯把自己编写的叫“蠕虫”的小程序偷偷地放在国防部的网络里。由于他在程序设计中犯了一个错误, 那些小虫子以超过设想几百倍的速度繁殖, 无法得到控制。11 月3 日, 美国国防部的电脑网络因感染这种病毒程序而被迫关机, 直接损失达9600万元。小莫里斯也因发明蠕虫病毒而酿成了恶果, 后来被绳之以法。目前, 计算机病毒使人防不胜防, 它已成为令电脑界头疼的大问题。

师:听完这则故事, 同学们对计算机病毒的危害和编写计算机病毒的后果应该有了一定的认识。那么, 什么是计算机病毒呢?它有哪些典型的特征呢?我们又该如何防范呢?今天, 结合这个故事, 我们一起来学习第四课《网络安全》。

4. 游戏情境引入法

即教师设计一个学生感兴趣的游戏 (既可以是电子化的游戏也可以是生活化的游戏) , 让学生在参与游戏活动的过程中理解、提炼和表达其中蕴含着的又与即将要学内容相关的知识, 以达到引入新课的一种方法。比如, 在《走进信息技术》一课的教学中, 可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:我们先来玩一个《Copy不走样》的游戏。游戏规则是:四位同学ABCD排成一竖排, D同学用表情、肢体语言向C同学表达你所看到的成语的含义, 然后C同学也用表情、肢体语言把从D同学那里看到的表演加以理解后传递给B同学, 依次表演。最后, A同学向B同学、B同学向C同学、C同学向D同学分别讲述你看到的表演所表达的那个成语是什么?

ABCD四位学生游戏表演的过程, 实际上是一个获取、传输和处理“特定成语”含义的过程。教师只需对这一过程予以分解, 就可以顺势阐释“信息”的概念以及“信息的处理过程”, 从而引入新课的学习。

5. 作品情境引入法

即教师选取自己或学生制作的、有一定视觉冲击力的作品让学生欣赏, 以激发学生 “我要试一试”、“我也想做出这种效果”的心理需求, 从而引入新课的一种方法。比如, 在校本教材《PS美丽图世界》第十课《PS靓丽自我》的教学中, 可以这样引入:

师:同学们, 我们一起来欣赏几组图片, 请你们说出其中的变化。

教师用幻灯片播放三组Photoshop CC处理前后对比的精美图片, 如图1 所示。

生:第一组图片人物头发颜色变了, 第二组图片人物衣服颜色变了, 第三组图片男主人公的牙齿变白了。

师:说得真好, 那么如何实现染发、换衣服颜色、美白牙齿的效果呢?其实, 我们只需真正学会PS的两个“工具”就可以做到。究竟又是哪两个“工具”具有如此神奇的功能呢?我们一起来学习。

6. 视频情境引入法

即在上课之初, 教师播放一段既渗透着教学内容又能吸引学生眼球的视频 (包括电影、动画等) 让学生观看, 以激发学生的学习热情、引发学生的学习思维, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《走进信息技术》一课的教学中, 教师也可以这样引入:

师:我们一起来欣赏一部名为《手机》的电影片段, 在观看影片的时候, 请同学们思考视频中所隐含的六个问题。

教师口述并用网页显示:A. 严守一进城排队打电话传递的是什么类型的信息? B. 问题A的信息是通过什么方式传递出去的? C. 严守一当上主持人后, 他主持节目对外传递的是什么类型的信息? D. 问题C的信息是通过什么方式传递出去的? E. 影片结尾时手机传递的是什么类型的信息, 用到了什么技术? F. 电视节目的制作需要经过哪几个步骤, 用到了什么技术?

学生观看影片之后, 教师让学生讨论交流并逐一回答以上六个问题。事实上, 学生回答问题的过程就是一个理解、体验信息和信息技术的过程。而这一教学过程的开展, 得益于渗透着“教学内容”的《手机》视频的准确引入。

无论是生活、故事、游戏、作品、视频还是“问题表象”, 它们都只是“境”, 只是课堂引入的“外衣”, “外衣”的作用是让学生动“情”。其实, “外衣”里面隐藏着更深刻的“问题”, 且这些“问题”与要学的内容高度关联着。这就是“情境引入法”的本质。

(三) 必须重视的两个注意事项

(1) 要实用, 体现教学意图

课堂引入要针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境等选择不同的引入方法和策略。“引入”不能只图表面的热闹, 追求形式花样, 华而不实。教师应围绕教学内容和任务设计“引入”, 突出教学主题, 体现教学意图。

(2) 要鲜活, 不能脱离实际

即“引入”所用的材料尽量不要脱离学生的生活。实践证明, 贴近学生现实生活的引入材料容易激发学生的学习兴趣。因此, 在设计课堂引入时, 教师应该关注学生的生活经验, 选择学生身边的、感兴趣的事物作为“引入”的素材。

五、结束语

课堂引入是课堂教学的前奏, 如同一出戏的“序幕”。一个精彩的引入往往会起到“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的效果。它犹如一把开启学生学习之门的金钥匙, 既能引起他们的学习兴趣, 又能激发他们的求知欲, 还能聚集他们的注意力, 让他们把思维更好地集结在教学内容上。因此, 信息技术教师应重视“首因效应”的发挥, 精心设计每一堂课的教学引入。

摘要：有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中, 或制造教学内容与学生求知心理之间的一种“不协调”, 以激发学生的学习兴趣, 引发学生的认知冲突 (即质疑问难) 。在信息技术课堂教学时, 应灵活运用好生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、作品情境和视频情境等引入方法。

关键词：“教学建议”,课堂引入,情境引入法

参考文献

[1]邓昌滨.好课还需多“磨”[J].教学与管理, 2014, (1) :67-69.

[2]陈航英.信息技术课堂导入设计原则例谈[J].中国信息技术教育, 2012, (4) :41-43.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997:134.

[4]盛群力.现代教学原理、策略与设计[M].杭州:浙江教育出版社, 2006:83.

[5]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:192.

高三物理后期复习策略的建议 篇11

高三复习持续时间较长，通常情况整个高三阶段都是复习时间。高三复习通常分为三个阶段，第一轮复习为单元复习，时间：为上年9月至次年3月中旬，第二轮复习为专题复习，时间为次年  3月下旬至4月底，第三轮复习为综合复习，时间为次年5月。高三后期复习通常指第二轮和第三轮复习，该阶段是学生进一步提高综合应用能力和知识的查漏补缺的重要过程，因即将面临高考，学生普遍感觉时间紧任务重，且刚完成第一轮复习，学生身心较为疲惫，因此在这一阶段教师对学生的心理疏导和学法指导显得尤为重要。

一、整体策略

激励斗志，坚定信心;回归教材，夯实双基;考点同顾，防止遗漏;错题重温，避免再犯;强化重点，关注热点;定时训练，提高能力;规范解题，减少失分;自丰复习，强化落实。

二、复习建议

l、激发学生斗志，坚定必胜的信心

经过第一轮的系统复习，学生均已形成较为系统的知识网络，具备了一定的综合分析能力，但对于知识的熟练应用以及较难的综合应用能力还比较欠缺，因而做综合训练时感觉时间紧且准确率不够理想。因而会造成学生对自己第一轮的复习效果产生怀疑，进而动摇学生后期复习信心。因此教师在引导学生对第一轮的复习效果进行正确评价以及对后期的复习方向进行准确把握，树立学生自信心上显得尤为重要。所以教师应在后期复习过程中不断发现学生的点滴进步并及时鼓励，及时指出学生在复习过程中的问题，（主要是短期内能取得明显成效）并协助学生及时解决。这些都有助于帮助学生增强信心。另外，在鼓励学生的同时，强化对学生的督促也尤为重要。学生到后期身心疲惫，体能已到达极限，难免会出现懈怠等状况，因此教师对学生的督促非常重要，课堂和学生的作业必须强化督促，学生作业最好全批全改，随时提醒学生。

2、指导学生制定后期自主复习计划

后期复习的主体在于学生，而每个学生的知识掌握和能力差异较大，学生应针对自己的知识水平和能力状况制订后期自主复习计划，重点在于知识的查漏补缺和能力的提升，强化重点、难点、热点知识的掌握，提高典型题型、重点题型、常规题型的解题和得分能力，同时学生应结合高考考点，以便在制定复习计划时遗漏考点，另外在制定计划时必须考虑短期内效果要好，避免得不偿失。这些都要在教师的指导下进行，同时，教师要加强督促落实。

3、回归教材，夯实双基，形成知识网络

教师应统一安排课堂或自习时问让学生回归教材，可将高考考点印发给学生，让学生结合考点阅读、理解教材，形成知识网络，犹其是前后知识的联系和渗透，注重对基本概念、公式、定理、定律的理解和应用，注意结合考点回顾典型、重点题型。强化知识的记忆，比如记忆内容较多的章节，如机械振动和机械波、分子动理论、气体性质、电场、磁场、光学、原子物理等。同时不可忽视实验和阅读材料。

4、巧设专题，分类强化

专题复习是在第一轮复习基础之上的进一步强化，主要目的是让学生进一步熟悉重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型。因此教师在专题的选择上既要有针对性，也要有实效性和可操作性，既要针对重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型，又要针对学生的知识掌握情况和接受能力，不需要面面俱到，且难度一定要适中，切忌一味拔高难度，同时要注意控制专题个数和时间，讲、练、评有效结合，注重让学生动手，注重解题思路和方法的归纳、总结和点拨。例如可设置以下专题：选择题专题、实验专题（力学实验和电学实验）、动力学问题专题、天体运动专题、动量、功和能专题、电磁感应专题、带电粒子在电场、磁场中运动的专题。

5、适度训练，提升解题能力

教师应精选习题，切忌题海战术，练习题应以常规题型、典型题型、重点题型、知识的综合应用等为主;可充分涉及信息题，如与奥运体育项目相关的问题。（如接力、跳水、滑板等），新能源问题（太阳能汽车、电动汽车，核能的安全利用等），航天科技问题（如神舟飞船、登月工程等）;注重一题多变，陈题翻新等。教师应视学生的练习效果进行适度评讲，评讲时应侧重解题思路的形成、解题方法的归纳，题型的类比和延伸、解题技巧的把握，规范解题的示范等。

6、规范解题，强化技巧，巧抓得分点

后期复习一定要强化学生规范解题能力，强化学生合理分配时间能力，强化解题技巧、巧抓得分点的能力，强化审题能力，运算准确度的能力，规避低级失误能力。如解选择题应先通读题干和所有选项，充分运用分析法，临界分析法、假设法、图像法、优选法、逆向思维法、赋值法、排除法、相生相克选项法。论述题应强化过程分析，状态分析，关系式建立，不确定时可采用模糊答题技巧。版面设计最好一分为二。强化过程量的准确计算，避免因计算失误而功亏一篑，浪费时间。培养审题能力应注重关键条件的梳理，排除干扰因素。同时记忆性知识拿捏不准时应相信第一印象，尽量避免仓促更改答案。

7、强化实验复习，提高实验得分

高考实验题分值为17分，约占物理总分值的六分之一，因此提高实验题得分非常重要。对于演示实验和分组学生实验均要强化复习。学生实验中基本仪器的使用和读数务必过手，如打点计时器、刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表，多用电表、机械秒表。力学重点实验，如利用打点计时器测定加速度和瞬时速度、利用单摆测重力加速度、验证机械能守恒定律、验证动量守恒定律，研究平抛物体运动，电学实验中电阻的测量（尤其是伏安法测电阻）、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定金属的电阻率，测定电源的电动势和内阻，电表的改装等。在实验复习中强化实验原理的设计和理解，强化实验操作、数据处理和误差分析，最好能让学生到实验室进一步熟悉。

食品安全管理策略及建议 篇12

1 我国食品安全现状

1.1 食品源头的安全状况令人堪忧

农药、化肥的大量和不科学使用, 造成了农药、化肥等有害物质在农产品中的超量残留;兽药、复合饲料的滥用, 造成抗生素、激素及其他有害物质在禽、畜的体内及乳制品、水产品中残留;重金属在农禽产品中超标、超量残留。化学性中毒已占我国重大中毒性事件的40%以上, 如有机磷农药中毒、毒鼠强中毒、瘦肉精中毒等。

1.2 食品加工、生产的安全状况令人堪忧

食品生产加工企业使用劣质原料, 如用病死、毒死畜禽加工食品;超量使用食品添加剂, 如超限量使用增白剂“过氧化苯甲酰”、防腐剂“苯甲酸”及甜味剂等;非法使用非食品加工用化学添加物, 如二氧化硫、甲醛、吊白块、三聚氰胺等;人为造假, 牟取暴利。

1.3 食品储存、运输的安全状况令人堪忧

食品的储存、运输环节欠缺有效控制污染的措施和规定。

2 引发食品安全问题主要因素的分析

2.1 微生物污染仍是影响食品卫生和安全的最主要因素

微生物性食物中毒导致的中毒人数最多。

2.2 食品新技术、新资源的应用带来新的食品安全隐患

随着食品工业的迅速发展, 大量食品新资源、食品添加剂新品种、新型包装材料、新工艺以及现代生物技术、酶制剂等新技术不断出现, 造成直接应用于食品及间接与食品接触的化学物质日益增多, 已经成为亟待重视和研究的问题。

2.3 投入品供给、农产品生产加工以及销售等环节存在的安全隐患

从投入品供给看, 滥用或不当使用农药、兽药等农业投入品, 致使农产品药物残留及有害物质超标, 是导致不安全的重要因素。一方面, 少数不法分子违法使用食品添加剂和非食品原料生产加工食品, 掺假制假, 影响恶劣, 像三鹿奶粉事件、“苏丹红”事件等;另一方面, 我国现有食品行业整体素质仍处于较低水平, 卫生保证能力差的手工及家庭加工方式在食品加工中占相当大的比例, 有的从业人员甚至未经健康体检, 农村和城乡结合部无证无照生产加工食品行为屡禁不止, 给食品安全造成重大隐患。在流通过程, 由于包装、储藏、运输等设施落后和管理不善, 造成食品的二次污染。一些食品批发市场食品摊贩仍然占有很大比重, 缺乏有效的质量控制措施和安全保障措施, 从而成为传染病的传播中心。

2.4 食品安全标准、检验检测体系等方面还存在不适应性

2.4.1 食品安全标准体系不适应

当前, 我国许多食品安全标准的制定都没有以风险评估为基础, 标准的科学性和可操作性亟待提高, 绝大多数食品标准还属于非常具体的质量指标与卫生安全指标相混合的食品标准, 造成监督困难, 消费者也缺乏判断依据。

2.4.2 食品安全检测体系不适应

传统式、突击式和运动式的抽查较多, 监管监测工作不能全程化、日常化, 检验监测的环节、对象和地域范围有限。检测机构数量众多, 分属农业、卫生、工商、质检等不同部门, 缺乏统一的发展规划, 在实施食品安全卫生质量抽检方面, 四家检测机构都有权依据法律的规定, 各自实施或委托食品检测机构进行食品卫生质量抽检。检测数据不能共享, 对于食品质量问题的检测结果, 部门之间差异较大, 影响检验体系整体作用的发挥。

2.5 食品安全管理体制不完善

近年来, 我国食品管理和法规体系建设取得了很大成绩, 但仍然不够完善。我国食品安全管理权限分属食品药品、农业、卫生、质检、工商等部门, 而且不同部门仅负责食品链的不同环节, 形成了“多头分散、齐抓共管”和“多头有责、无人负责”的局面, 对食品企业的行政执法, 主要涉及三个行政执法部门, 即卫生、质量技术监督和工商行政管理部门。在实施食品卫生质量抽检方面, 三家行政执法部门都有权依据法律的规定, 各自实施或者委托食品检验机构进行食品卫生质量的抽检;在信息公布方面, 三家行政执法部门都能各自公布食品卫生质量抽检的结果;在对违法行为的行政处罚方面, 对同一违法行为, 三家行政部门都能分别根据不同的法律、法规给予行政处罚。造成基层工作职责不清、政出多门、相互矛盾、管理重叠和管理缺位现象突出, 严重影响了监督执法的权威性。

3 提高食品安全水平的对策与建议

3.1 建立健全权责明确的食品安全管理体系

3.1.1 应改变现有的食品安全监管体系部门分割、政出多门、多头管理的不利局面

借鉴发达国家的成熟经验, 通过合理划分职能, 建立起机构相对统一、责权相对集中的食品安全监管体系;在食品卫生的行政执法方面, 以适应食品卫生法为主, 对食品企业的行政执法, 由卫生部门为主执法, 质检部门和工商部门协同执法, 设立食品卫生执法工作联席会议。3.1.2各级政府应建立食品安全主要领导负责制强化各部门的协调、配合, 建立起自上而下运转协调、综合有效的食品安全保障体系;应加强食品研制、生产、加工、运输、储存、销售等各环节的监管, 实现从“农田到餐桌”的全过程监管;完善信息服务, 应解决当前食品安全信息不畅的问题, 制定信息收集和发布制度, 建立信息服务体系, 服务政府决策, 引导生产和消费。

3.1.2 各级政府应建立食品安全主要领导负责制

强化各部门的协调、配合, 建立起自上而下运转协调、综合有效的食品安全保障体系;应加强食品研制、生产、加工、运输、储存、销售等各环节的监管, 实现从“农田到餐桌”的全过程监管;完善信息服务, 应解决当前食品安全信息不畅的问题, 制定信息收集和发布制度, 建立信息服务体系, 服务政府决策, 引导生产和消费。

3.2 加快建立统一协调的法律法规体系

3.2.1 制定食品安全基本法

通过立法明确执法主体和职责, 明确各管理机构的权利和责任, 明确食品安全管理机构的协调办法和协调机制, 为监管体系的完善提供法律基础, 通过法制建设强化监管效能建设。

3.2.2 制定不同层次的法律法规

加重违反食品安全法规者的处罚力度, 对食物中含有有害成分短期内虽对人体造成的损害不明显但损害长期存在的同样要进行处罚。

3.2.3 在同一层次建立具有多样性的法律法规

健全食品安全市场准入法律制度, 提高企业的准入门槛, 强制推行各类食品的QS认证及强制检验制度;建立食品追溯制度, 应按照各环节可相互追查的原则, 建立食品生产、经营记录制度;建立不合格产品召回制度, 生产商应有将不合格产品召回的义务。

3.3 建立较为完善的食品安全应急处理体系

食品安全方面的应急管理过程由三阶段 (事故发生前、发生中和发生后) 组成, 在每一个阶段, 都需要建立相应的应急管理机制。应急管理机制的建立应当围绕5个主要环节进行:应急信息收集、应急预防准备、应急演习、损害控制处理以及事后恢复。因此, 需要建立应急计划系统、应急训练系统、应急感应系统、应急指挥中心 (包括决策者与智囊、应急处理小组和应急处理专家) 、应急监测系统和应急资源管理系统。事故发生前的管理活动要努力将事故化解在爆发前, 事故发生中的管理活动要注意将危害控制在最小范围内。

3.4 建立食品安全信息监测、通报、发布的网络体系

建立统一协调的食品安全信息监测、通报、发布的网络运行体系是保证我国食品安全工作的有序、顺利进行的必要条件。我国幅员辽阔、人口众多、各地食品安全监管发展水平不均衡, 运用高科技的信息技术手段实现对全国食品安全状况的整体监控, 有助于协调、解决全国性的食品安全问题, 也有利于食品安全研究数据的汇总, 对食品的多头管理也使信息网络建设成为必要。信息共享不仅可以使各部门随时了解当前食品领域的安全形势, 也从整体上节约了监管成本。网络的便捷与及时能够实现国家对食品安全的动态监测, 有利于政府部门及时做出决策, 把突发、潜在的食品安全风险降至最小。通过网络运行体系, 对食品安全信息收集、归纳、汇总, 经过科学的研究分析, 由有关部门统一对外发布, 引导公众在对食品的选择中趋利避害, 同时避免了由于发布信息矛盾而造成的政府威信下降和公众选择的困难。

3.5 建立食品安全教育宣传体系