大学生双语训练

2024-08-23

大学生双语训练（精选7篇）

大学生双语训练篇1

1 什么是双语训练及语言能力

双语的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(两种语言),是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下,可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语(百科)。“双语训练”是指通过开展中英文听说活动,让学生在一种自信、轻松、愉悦的环境中进行表述,讲述生活,感受,故事等,形成强烈的沟通意识,培养学生具备终生受益的口头表达能力。而语言能力则是,表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句,能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力(百科)。

我们认为双语训练与语言能力二者之间有密切的联系,由此我们提出了双语训练对语言能力的提高的研究课题。

2 双语训练现状

传统的英语教学模式存在“费时较多,收效较低”的问题,我们急需一种新型的教学模式,一种能让学生直接进入外语情境,能用外语思考和交流的外语教学模式。就这样,双语教学应运而生。在双语教学中展开双语训练可以提高学生的语言能力,促进双语教学的发展。放眼世界,已有很多国家相继开展了双语教学。继加拿大成功尝试之后,许多国家纷纷仿效,其中包括芬兰、新加坡、南非和我国。我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生的英语水平,满足国家、地方和学生未来发展的需要。

以我校为例,我校的“双语训练”是辅助于双语教学的一项特色活动。但是双语训练在我校开展多年并没有得到师生的重视,也没有达到理想的效果。我们在实践中发现双语训练在形式和内容上存在一定的缺陷与漏洞。所以希望借此机会对此做个全面的调查,使广大师生充分认识到双语训练的重要性,积极参与以充分发挥双语在根本目的上对学生语言能力的强有力的提升作用。

3 双语训练有助于学生语言能力提高的理论依据

在思想库理论中,大脑被视为思想库,尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持着各自的特征,但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力;两种语言的输入与输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育(王斌华)。也就是说,思维刺激了两种语言,同时被两种语言刺激,这两种刺激促进了双语者的认知发展。据此得出双语训练有利于增强语言的敏感度与辨识度,使学生在双语训练的不断实践中极大提高语言能力。

同时阈限理论也认为,精通双语将对人的认知发展产生正面效应。阈限理论把学生的双语水平分为三个层次,并阐述了各层次与学生认知发展之间的关系。(1)低级层次:没有精通两门语言中的任何一门语言,对认知发展产生负面效应。也就是说,如果我国学生没有精通汉语,势必对他们的认知发展产生负面效应。(2)中级层次:精通两门语言中的一门语言,对认知发展不产生负面效应。(3)高级层次:精通两门或两门以上语言,对认知发展产生正面效应(王莉颖)。因此双语训练有助于对学生的认知发展产生正面效应。

4 我校双语训练的现状、存在的问题及改善措施

4.1 双语训练在我校的现状

为了证实我们的猜想,我们以我校作为实验点对我校12个院系的学生进行抽样问卷调查分析。

有79.29%的学生认为双语训练有助于语言能力的提高,有69.27%的同学认为双语训练次数越多越能提升听说能力,有57.26%的学生认为在双语训练中两种语言的一般转换更能够锻炼学生两种思维能力、思维方式的转换和学生的应变能力。学生能听懂个别单词的比例由参加双语训练前的25.64%下降到5.98%,而能听懂简单的句子、能理解听力材料的比例都有大幅度的提高,说明通过双语训练学生的听力能力确实得到了提升。对于英语口语能力,参加双语训练后,仅能用英语进行简单的日常交流这个比例由双语训练前89.74%下降到了52.14%,而可用流利的英语交流的比例由10.26%增加到了47.86%。说明双语训练对学生的英语口语表达能力有很大的帮助。参加双语训练后,有64.96%的同学认为思考问题的角度更加全面,说明双语训练提高了学生的思维能力,训练了学生的中西思维方式,从而帮助提高语言能力。

4.2 双语训练中存在的问题及改善措施

4.2.1 学生没有相当量的英语储备知识

双语训练作为一种语言输出的中介,给学生们提供了一个展示、使用、巩固语言的平台,因而能极大地提高学生的语言能力。胡春洞教授说:在人类学习和习得语言的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。我们认为做双语之前应该对学生进行语言输入,比如提前一周集体观看《狮子王1》,然后让学生针对这部影片来做双语,可以模仿,角色扮演,讲故事,谈论某个剧情,辩论赛等等形式,时间根据学生的兴趣来定,形式根据学生的英语能力来定。当然语言输入的方法还有很多,比如欣赏一首歌,看一段英语演讲比赛,外国的一个励志故事,名人事迹等。

4.2.2 学生对双语训练不感兴趣,主动性差

当学生对双语训练不感兴趣时,就无法进行语言的输入和输出。我认为应在全面普及“双语训练对语言能力的提高有重要作用”这一观点,让学生认识到双语训练只会越发展越好,使其发自内心的接受,从而积极主动地参与。另外,学校的表扬应以量化、实物等形式落实到个人,让他们认识到双语训练不是任务,而是一种快乐,是一种高层次的享受。

4.2.3 学校的监督力度不够

尽管双语训练工作已被学校纳入常规管理,然而双语训练仍然不能完全调动学生双语训练的积极性。我认为应加大双语训练目的及意义的宣传力度,增强学生双语训练规范化的意识;在课内双语训练中应不限形式,根据学生的语言流畅度与连贯性,语音语调及临场表现制定详细全面的评分标准;奖惩措施落实到个人,每周可由班级推选出双语训练中表现优秀的学生,在院系中给予书面表扬及实物奖励;对于在双语训练中表现敷衍的学生给予通报批评并扣除相应的量化成绩;相关部门可按计划组织学生开展形式多样的演讲、话剧,朗诵等课外双语训练活动。

5 结束语

通过本次的课题研究我们认识到双语训练对语言能力的提高有重要作用,同时也认识到双语训练在我校的实施有一定弊端,对此我们提出了相应的改善措施。但是我们的研究还存在一定的局限。

第一,此课题的研究成果前例较少,理论支撑不足,缺少有代表性的理论。

第二,本次调查采取抽样调查,虽省时省力,但数据不够准确,如要在全国范围推广需扩大研究范围并深入研究。

摘要：目前双语教学在我国广泛开展,而我校的“双语训练”是辅助于双语教学的一项特色活动。本文以我校为例,对我校广泛开展的一系列双语训练活动的现状进行问卷调查,对其存在的问题进行深入分析,包括学生英语基础,主动性、兴趣性,以及校方的监督等,并给出了可供参考的解决办法。

关键词：双语训练,语言能力,问题,措施

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/643652.htm?fr=aladdin[OL].

[2]http://baike.baidu.com/view/3072839.htm[OL].

[3]王斌华.学习双语教育理论透视我国双语教学[J].全球教育展望,2003(2).

[4]王莉颖.双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究[M].上海:上海教育出版社.

[5]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

大学生双语训练篇2

关键词：幼儿教育,双语教学,可行性,家庭环境

现在的父母对孩子的早期教育都非常重视, 尤其是幼儿阶段的双语教育更是重中之重。家长们认为在幼儿时期就应该对孩子进行双语教学, 不能让孩子一开始就输在起跑线上。殊不知, 幼儿阶段的双语教学也应符合儿童的成长特点和学习规律, 不能一味地强迫孩子学习, 这样不利于孩子的健康成长。那么幼儿阶段应该进行双语教学吗?家庭中如何进行双语教学呢?

一、幼儿阶段学习双语的可行性

科学研究分析表明, 每个孩子在一开始就有充足的脑细胞, 每个脑细胞都能组成连接点, 如果脑细胞的链接充分形成, 将对孩子的智力发育起到重要的支撑作用, 而脑细胞的连接形成最主要取决于幼儿成长的教育环境。如果幼儿能够在充分的感官刺激环境下成长, 对他的影响将是非常大的。尤其是儿童语言的形成, 是在大脑充分刺激和开发的情况下形成的。幼儿教育的专家研究发现, 幼儿时期是儿童语言发展的关键时期, 如果在幼儿阶段能够对儿童进行充分的语言教育, 让儿童能够有适当的语言感官刺激, 并有适当的语言引导, 对儿童的语言形成会起到十分有利的帮助, 这就为幼儿时期的语言教育提供了一定的科学依据。另外, 科学研究还表明, 处在幼儿发展阶段的儿童, 其大脑中会有存在两个以上的语言中枢的可能性, 如果在语言形成时期只有母语的感官刺激, 则其他的言语中枢就会逐渐减弱甚至退化。幼儿阶段如果已经形成了母语的控制模式, 再学习其他的语言, 则儿童的言语中枢就会难以接受。所以, 在幼儿教育中对儿童进行适当的双语教学也是符合科学依据的, 是儿童语言教育的重要时期, 广大幼儿教育工作者和家长应充分认识这一规律, 适当引导幼儿学习双语。

二、家庭环境教育是幼儿双语教育的根本关键

对于儿童来说, 一出生接触最多的是父母, 成长环境最熟悉的是家庭。众多儿童都是在家庭教育环境中学习的最基本的母语, 一般孩子在三岁就能够主动表达语言和运用语言, 从某种意义上说儿童在一开始就是语言大师, 而和孩子接触时间最长的父母自然就是幼儿的语言教师。可以想象, 如果父母在一开始就能够像教孩子母语那样教孩子英语, 那么儿童以后的英语能力会非同一般。然而, 事实是大部分父母自身英语水平较低, 甚至不会说英语, 更别说教孩子说英语了。所以, 大部分孩子一开始接触英语都是在幼儿园。当然, 并不是说父母会英语, 孩子的英语水平就会很高, 会英语只是教孩子英语水平高的重要条件, 但不是必要的条件。

其实, 幼儿教育的双语教学是非常简单的, 就是在日常生活中对一些物品的简单认知和简单的口语对话。不单单是靠将孩子放到专业的双语幼儿园, 家长就万事大吉了。其实, 父母如果想让孩子能够有一个良好的双语学习环境, 父母自己可以适当学习和锻炼, 主动给孩子创造一个良好的学习外语的家庭环境。例如 , 对一些简单日常物品的认知, 父母就可以让孩子在日常生活中去潜移默化地感知。那么, 父母如何给孩子创造双语学习的良好环境呢?

(一) 首先要准备充分的认知材料, 从感知上去感染儿童

作为父母, 对孩子的教育是非常关键的, 首先父母应该了解自己孩子的兴趣爱好, 结合孩子的特点去安排有针对性的双语训练计划, 给孩子准备充分的教育材料。例如, 为了能够从视觉上去感染孩子, 可以给他们准备一些英语动画片、英语图画等。在听觉上, 可以给孩子适当放一些英语儿歌, 激发儿童认知的兴趣。对于好动的孩子, 可以结合其特点, 将儿童的认知学习和运动有机结合起来, 用肢体语言来认识英语教学, 使学生在不知不觉中受到感染。在家庭中显眼的位置放置一些简单的英语教学卡片, 儿童随时可以学习认知, 这样形成的习惯会对孩子今后的英语教学起到一定的启蒙教育作用。

(二) 幼儿教育计划要因时而变, 因材施教

良好的幼儿教育计划是儿童成功教育的关键, 但是, 幼儿教育计划的制定并不是一成不变的, 要根据幼儿发展的实际情况进行适当调整和改变, 随时发现儿童的学习需求, 制定合理的教育计划。同时, 要注意对幼儿的教育不是时间固定的这样容易拘束孩子的性格, 而是因时而变, 随时随地都是教育的课堂。

(三) 教育内容要适合儿童认知

幼儿教育不像小学中学教育那样具有针对性和目的性, 因此我选择适合儿童成长规律的教育内容。在双语教学中, 家长要将儿童需要学习的英语单词和儿童日常生活有机结合起来, 使教学的内容形象化, 能够在潜移默化中感染儿童认识英语。如果儿童的日常用语学习有了局限, 家长可以创造适当的情景来感染他们, 例如可以和孩子一起做游戏, 寓教于乐;可以带领孩子到商店买东西, 认识一些物品的英语说法等等, 这样就能激发儿童学习英语的兴趣。

总之, 幼儿是儿童成长的关键时期, 幼儿教育的双语教学是广大幼儿教育工作者和家长非常关注的问题, 其双语教育的成效不仅仅靠学校和教师, 还要靠家长, 所以, 我们应从儿童的学习环境抓起, 从适合幼儿的成长规律抓起, 做好幼儿教育工作。

参考文献

[1]赖佳媛.幼儿教育环境创设与利用[M].北京:新世纪出版社, 1995.

[2]武进之, 朱曼殊.影响幼儿英语获得的几个因素[J].学前教育研究, 1996 (4) .

[3]张正东.外语教育学[M].北京:科学教育出版社, 1999.

《学生双语报》报纸简介篇3

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《学生双语报》报纸简介篇6

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