激发兴趣乐于学习论文

激发兴趣乐于学习论文（共8篇）

激发兴趣乐于学习论文 篇1

我曾听说过这样一句话:“你可以把马拉到河边, 但你却无法迫使它饮水. ”在我们的课堂上, 每一个安静地坐在教室里的学生不等于他们都进入了主动学习的状态. 我们作为教师, 只有想方设法地调动学生的学习积极性, 使他们对所学的内容产生兴趣, 他们才会主动地去获取相关的知识, 将“要我学”变为“我要学”. 那么, 应如何激发学生的学习兴趣呢?我们可以从以下几方面来努力:

一、构建良好的师生关系, 做名学生喜欢的老师

在我们的课堂教学中, 教师是课堂的参与者和组织者, 处于教学的中心地位, 我们只有建立和谐的师生关系, 让学生喜欢我们, 学生才会有兴趣学我们所讲的内容.

在课堂上, 教师要满怀激情, 精神饱满, 面带微笑, 要亲近学生, 热爱学生, 与学生交朋友, 同时也要让学生走近教师, 不能认为自己是教师, 觉得高人一等, 对学生冷冰冰, 板起面孔, 甚至怒目以待, 冷嘲热讽, 伤害到学生的自尊心. 如果学生在课堂上注意力不集中, 我们可以采取暗示的方式, 如调整我们说话的语速或语调, 用提问等方式让学生自觉认识到他们自己的错误并改正. 学生喜欢上了教师, 就会相信教师教授的道理, 愿意学习我们传授的知识, 自然就对我们讲的课表现出浓厚的兴趣, 这就是我们所说的“爱屋及乌”.对于那些学习基础差的学生, 我们不能歧视他们, 而应倍加关心、爱护他们. 并且我们要有勇气接受学生的意见, 随时开展批评与自我批评, 通过不断的自我反省, 用自己的一言一行为学生树立良好的榜样.

二、运用灵活多样的教学方法, 加强课堂吸引力

在课堂上, 教师要善于运用灵活多样的教学方法, 引起学生对学习内容的好奇心, 从而使他们神情专注, 兴味盎然地投入到学习活动中来.

1. 营造民主和谐的学习氛围

宽松的教学氛围, 融洽的教学情境, 有利于学生的健康发展. 在课堂上, 应少给学生以成规的约束, 多给他们以充分的心理安全和心理自由, 为他们营造一种民主和谐的学习氛围. 在学习“认识千米”这一课时, 在复习导入部分, 有位老师设计了一些长度单位的填空题, 最后一题为:马镇到江阴的实际路程大约有25 () . 有名学生回答是25厘米, 当时老师没有直接否定这名学生的答案, 而是开玩笑地说:“张老师每个星期都要从马镇送女儿去江阴读书, 看来张老师不用开汽车去了, 只要跨出一小步就到了, 张老师的本领竟然如此大啊, 可以和齐天大圣孙悟空PK一下了! ”课堂上立刻充满了笑声, 孩子们马上就大喊要填一个比厘米大得多的长度单位, 其中有个孩子叫出了应该填千米, 老师马上就导入新课, 说:“这节课我们就一起来研究长度单位千米. ”老师幽默风趣的语言使学生立刻放松, 使课堂气氛和谐, 学生听得更认真了, 学得也更投入了.

2. 鼓励学生质疑

在数学教学中, 教师应鼓励学生敢于质疑问难, 因为质疑问难是学生探求知识、发现问题的开始, 是调动学生学习积极性和主动性的重要手段. 在课堂教学中, 教师的一句巧妙提问, 固然可以起到“一石激起千层浪”的作用, 但学生的质疑也同样会折射出他们智慧的灵光. 鼓励学生质疑, 就是把学习的主动权交给了学生, 他们就会积极主动地去思考问题, 而这些问题远比教师替他们去提出和分析更加贴近学生实际, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还有利于培养学生的思维能力, 更利于学生养成勤于思考的良好学习习惯.

3. 适当组织竞赛, 激发竞争意识

争强好胜是学生重要的心理特征之一, 学生在学习中往往爱争强好胜, 如果我们在数学课堂教学中, 适当地开展一些竞赛活动, 就能调动学生思维的积极性和主动性, 当学生在竞赛中获得成功, 体验到成功的喜悦时, 学生的学习兴趣就会更加浓重.

三、采用新颖的作业形式, 让学生乐于作业

传统教育机械劳动多, 学生把教师布置的作业当成了一件“苦”差事, 要学生提高学习效率, 就应当让学生对作业感兴趣, 让作业成为学生学习中的一件乐事. 我们教师应合理引导, 改变作业的形式, 既有动口说的, 也有动手操作的, 既有数学活动的, 也有数学学习与美术、音乐等融为一体的……让学生以积极主动的心态去对待作业, 而不以作业为负担.

四、多加鼓励与表扬, 给予学生成功的满足

在教学中, 教师应尽可能多地运用表扬武器, 做到“好话多说, 坏话好说”, 帮助学生保持良好的情绪体验, 树立再创佳绩的信念. “你的声音真好听, 老师太喜欢听你读题目了. ”“敢和老师比一比, 看谁算得快吗? ”“你真像一个小老师, 讲得这么清晰……”教师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离, 活跃了儿童的情绪, 能给予他们积极向上的力量. 赏识每一名学生, 善待每一名学生, 教师的一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势……都可以成为评价激励的手段, 使学习成为孩子的一种精神享受.

兴趣对学生而言是最好的老师, 是成功的向导, 是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力, 是学习的催化剂. 因此, 作为教师, 我们一定要努力培养学生的学习兴趣. 学生的学习积极性提高了, 他们才会主动地探求数学规律, 从而使自己在成功的快乐中寻找数学乐趣, 推动数学学习的不断成功, 使教学收到显著的效果.

激发兴趣乐于学习论文 篇2

一、求新求变策略

新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新，以“新”来吸引学生。

适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。

教学手段方法要不断更新，富有变化。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。

二、以“奇”取胜策略

好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。

三、竞争激励策略

一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。”有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人都获得一份奖赏--集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。

四、情感影响策略

人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。

五、亲自参与策略

学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。

六、榜样导引的策略

人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热；英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来；教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风…… 先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。

七、创设情境策略

从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：“当老师迟到的时候”，目的是对学生进行心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。

八、学以致用策略

知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。记得一位中学数学教师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离；教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位；教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。

九、成功激励策略

心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信。运用成功激励策略首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造“失败者”而挫伤学生的自尊和自信。

十、砥励志趣策略

激发学习兴趣 提高学习效率 篇3

根据中学生身心特征，政治课教学应注重采取师生双向交流式教学，调动学生学习的积极性，让学生以主人翁的姿态积极参加教学过程，从而“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”学生只有积极地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动。学生参与学习活动的主动性、积极性是教学成功的必要条件。

一、引人入胜，导入的趣味性

趣味性是点燃学生思维火花的“助燃剂”，激发学生学习的“催化剂”。因此，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，增强情感色彩，营造课堂气氛，做到引人入胜，趣味横生，使教材新颖，风趣的面貌出现在学生面前。这样能最大限度的引起学生的兴趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容。

俗话说，好的开始便是成功的一半。如果一堂课开始便索然无味，就难以调动学生的积极性和参与热情。因此，就政治课教学而言，如果一堂课教师能设计出诸如小品导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各式各样的方式来激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，则能起到先声夺人的作用。

教师的教学方法对学生学习兴趣具有重大影响，学生对思想品德课的看法往往取决于思想品德课教师采取一种什么样的教学方法和形式。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一位优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。

二、多种形式的教学方法，提高课堂参与率

教学有法，教无定法，贵在得法。根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际，选择恰当的教学方法，能使政治课教学生动活泼、趣味盎然且富有实效。

教学内容开放，更重要的是教学方法的开放，把教学设计的重点放在创设情景和组织探究上，大大减少了“预设”的因素。改变了过去学生跟着教师转的被动局面，学的主动灵活了，由过去的苦学变成了乐学，由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。

1、“问卷-反馈-总结教育”法

对于某些学生较为敏感的问题，如果采取公开讨论的形式，学生不一定愿意说出自己的心里话，这时采用匿名问卷的形式往往较为合适，有助于教师真实地了解学生的内心世界，从而在教学中“对症下药”，达到“教书育人”的效果。

例如在讲到“热心公益 服务社会”这一问题时，我事先每人发一张纸，简单设置一个题目“你参加过公益活动吗？A、参加过，有哪些？B、没有，为什么？”，并让课代表将结果反馈。经过统计，大约80%的学生选A（多种），而20%的学选B，即认为现实生活中，没什么可参加的。在他们陈述的活动中，认为“帮助家长去倒垃圾，在家扫扫地、洗洗碗等诸类也算为家里做了事情 ，也算参加过公益活动”。第二天我在课堂上宣布了调查结果，并且引用了一些学生的观点理由，学生们哄堂大笑，兴趣大增，在热烈愉快的气氛中，最后我作了总结教育：热心公益 服务社会这种行为是把个人前途、国家发展、民族的振兴紧密结合起来，日益融入到社会主义现代化建设中去，符合祖国和人民的需要，当代青年勇于承担责任的具体体现。

2、“思考准备-辩论-总结教育”法

思想品德课的某些理论，或者某些相关的时事热点问题，如果仅仅采有用单一式的讲授法，学生有时不容易接受，或体会不深，而如果采用辩论的形式得出结论，效果往往更好。在形式上，可以充分发挥学生的主动性和积极性，为学生提供展示自己才华的机会，创建生动活跃的教学气氛；在内容上，它要求学生依据课本而不局限于课本，学生往往要围绕论题阅读大量的有关书籍，收集大量资料，从而丰富自己知识。

例如，在初三思想品德课常识教学中讲到“第四课 了解基本国策与发展战略”这一课时，学生都十分感兴趣，于是我将“国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：观点一 应该坚持独立自主，自创品牌。观点二 应该坚持对外开放，全面引进。”这一论题引入课堂，组织了一场辩论赛，一二组为正方，三四组为反方，各派出四名主辩手，为扩大参与面，延长自由辩论时间，规定所有学生都要积极参与发言。经过准备，辩论开始了，气氛是超乎想象的热烈，尤其在自由辩论时间内，双方展开激烈舌战，并最终深刻认识到我们这样一个人口众多的发展中的社会主义大国，任何时候都不能依靠别人搞建设，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点。同时，又必须打开大门搞建设，把对内搞活和对外开放结合起来，为社会主义现代化建设提供强大的动力。加深了对这一问题认识的广度和深度。

3、“时事演讲-设问-竞答”法

这一方法，我认为尤其适用于初三中考复习中的时事热点学习阶段。为激发学生兴趣，锻炼学生能力，在一些专题热点学习中，我采用第一，在开始五分钟就事先通知的专题热点让一位同学进行时事演讲，内容由演讲者就主题事先进行收集准备；第二，根据这位同学演讲的时事背景资料，设置一些问题，可以是客观题，也可以是主观题；第三，由学生来竞答，最后教师总结。我认为，同样是热点专题复习，如果从头到尾都由教师“满堂灌”，学生学得被动、枯燥，而采用让学生共同参与、师生合作的教学方式，可以大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，达到较好的效果。

例如；在讲“抗击冰雪灾害 高唱英雄赞歌”这一热点时，我首先请一位同学就他所搜集的时事背景资料进行演讲，内容主要是时间、地点、事件发生、国家采取的措施……然后从多个角度分别设置一系列题目：一、你知道暴风雪来临前我们应做好哪些准备？二、在迎战暴风雪、抢险救灾的危急时刻，最让你感动的事有哪些？三、英雄们的事迹突出体现了怎样的中华民族传统美德和民族精神？他们的义举为什么能感动中国？等等，让学生回答，从而对灾情发生后全国人民众志成城有了全面了解，并且学会联系教材对事件进行分析。

又如，我说：“今年3月22日是第几个世界水日？提到水你想了什么？”这时教室里一片安静，学生们都在动脑筋。一会儿的功夫，班内就躁动起来，有同学就要跃跃欲试。我一看是时候了，叫起一位举手最高的同学，他非常自信的说：“我们要节约用水。”我又接着问：“怎样节约用水？”同学们情绪高涨，仿佛自己是科学家有很多解决问题的方法，又仿佛自己有不可推卸的责任，按捺不住，你争我抢的站起来发言。

三、理论联系实际，课堂教学生活化

兴趣是最好的老师。任何一个人，当他兴致勃勃时，对周围所发生的任何事情都表现兴高采烈，甚至平时不关心的事也能引起他愉快的情绪体验。教师应善于设计教学兴奋点，以增加课堂生动色彩。使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展智力能力，以求取得最佳教学效果。

激发兴趣乐于学习论文 篇4

尽管学术界对兴趣概念的解释众说纷纭, 但我们从中可以找出共同点, 那就是:兴趣是人想熟知某种事物, 积极接触、力求认识、积极探究和参与事物活动的一种心理倾向, 是对客观事物需要的一种情绪表现。学习兴趣是学生认知事物、积极参与学习活动的一种倾向。

人的兴趣是多种多样的, 但最主要的包括直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣, 表现为对学习过程具有一种积极的注意倾向, 并伴随积极的情绪状态;间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣, 但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣, 在此基础上形成的学习自觉性, 对学习必要性的认识, 从而产生相应的积极行动, 是一种较为稳定的心理现象。

这两种兴趣是可以互相转化的。直接兴趣表现为对学习过程具有一种积极的注意倾向, 并伴随积极的情绪状态。直接兴趣能引起学生的注意, 但感觉之后难于摄入思维。它常常是一种短暂的兴趣, 只能作为培养稳定兴趣的开端。而间接兴趣是由事物、行为本身或其它目的、任务而引起的, 故又称为自觉兴趣、潜在兴趣, 这种兴趣主要靠自觉培养, 一旦形成即为稳定兴趣。因此, 应想方设法把学生的直接兴趣养成稳定兴趣。

1. 让学生充分认识英语的重要性, 产生英语学习兴趣

瑞典心理学家皮亚杰说:“我们之所以对一个对象发生兴趣, 是由于它能满足我们的需要。”人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的, 所以老师首先就要让学生觉得学好英语对他们大有用处, 让他们在内心深处满怀激情地告诉自己:“我需要学好英语。”并从思想上去激发学生的求知欲, 让他们认识到学好英语的必要性, 从而激发他们学习英语的兴趣。

2. 加强师生情感教育, 诱导学生学习英语的兴趣

教师要注重对学生的感情投入, 把学生当作朋友, 真心关爱、对待每一个学生。建立融洽的师生关系, 这是调动学生学习兴趣的重要前提。只有建立起民主平等、情感交融、协力合作的开放性的师生关系, 才能通过多种形式和多种途径了解他们的性格、思想、情趣、爱好, 了解他们学习英语的情况。他们一旦认可了老师, 对老师所教的英语课就会产生浓厚的兴趣。

3. 创设情境, 运用多媒体现代技术活络课堂, 激发学生英语学习的兴趣

(1) 丰富有趣的新课导入。

良好的开端是成功的一半。如果教师能以富有吸引力的方式导入新课, 就可以牢牢地吸引学生的注意力, 最大限度地激发起学生潜在的学习兴趣, 使课堂教学达到最佳效果。而且, 良好的新课导入, 能使学生更快进入英语学习的情境。

(2) 创设情景, 构建任务型教学。

任务型教学就是让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式实现任务的目标, 从而感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能有效地激发学生学习英语的兴趣, 更好地发挥他们的主动性和创造性。

(3) 充分小组团体, 设计多样的课堂活动。

Harmer认为:“只有通过提供学生不同形式的课堂活动才能确保他们投入的学习兴趣。”教师作为课堂的设计者和监控者, 要注意多样化语境体验活动的设计, 这样有利于调动学生的积极性和主动性, 并保持他们持久的学习热情。比如通过角色扮演、故事接龙、讨论或辩论等方式创设愉快、和谐, 能充分调动学生积极性的课堂气氛。学生在课堂上进行交互活动, 不仅能增强课堂学习兴趣, 增加开口练习外语的机会, 而且相互了解, 相互影响, 相互促进, 保持外语学习的强烈动机, 不断努力学习。

4. 开展多种形式的课外活动, 巩固学习英语的兴趣

开展多层次的丰富多彩的课外活动, 可以使学生在生动活泼有趣的活动中猎取知识、发展智力、培养能力、激发参与意识和自主能力, 吸引学生的注意力, 使他们在轻松愉快的环境中学到知识。教师要针对学生好奇好动的心理特征, 组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动, 比如开设英语角, 举办各种英语演讲比赛、诗歌朗诵、戏剧表演等, 从而不仅激发学生英语学习的兴趣, 而且让学生感受浓浓的英语情境氛围。

5. 创造机会让学生享受成功的喜悦, 提高学习英语的兴趣

教师要使学生对学习本身有兴趣, 最好的方法是让新的学习内容与学生知识水平之间有适当的距离, 这对激发学习动机最有效。可是有不少老师并不知道通过让学生取得好成绩的办法提高他们的学习动机。所以, 教师要认真对待每一次考试, 慎重选题, 细心阅卷, 用心评卷, 让学生觉得既有所获, 又找出差距和不足。此外, 在教学活动中, 教师还应根据课文内容, 结合实际, 尽量使每一位学生都在不同程度上获得成功, 享受成功的喜悦。

兴趣在学生的学习活动中起着非常重要的作用, 教师应努力激发和培养学生的英语学习兴趣, 使他们想学、爱学、学会学。这是提高学生英语学习效率的关键, 也是提高学校英语教育质量的关键。

参考文献

[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) .

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[5]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京:文化教育出版社, 1981.

[6]苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[J].外国中小学教育1990, (1) .

激发学生学习兴趣 篇5

东水中心小学杨明娣

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

例如：在教学长、正方体认识之前，教师可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：粉笔盒、牙膏盒等，这些物体在学生身边丰富了学生的感知同时，在学生头脑中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过认识长方体和正方体的“面”、“棱”、“顶点”，再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的创造性思维也得到了发展。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地激励着他们学习兴趣。更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力。

作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自己的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。

例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。

一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。①甲、乙合作几天完成这项工程？

②甲、丙合作几天完成这项工程 ？

③乙、丙合作几天完成这项工程？

教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题：

④甲、乙、丙合作几天完成这项工程？

⑤甲、乙合作几天完成这项工程 ？

⑥如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？……

通过学生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。在整个练习过程中，学生是主体，老师是主导，问题不再是通过教师的告诉学生才得以解决，而是学生经过了一番独立思考，运用所学的知识自己找出了问题的答案。与此同时，通过一题多问的形式发散学生的思维，延展了合作问题这一知识点的辐射面，达到事半功倍的教学效果。

激发学习兴趣 探究自主学习 篇6

语文综合性学习的整体目标决定了语文综合性学习的主要方式为“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。如何通过自主活动，培养学生探究能力，这便成为语文综合性学习中一个关键性的问题。

一.激发学生兴趣是培养学生语文自主性学习能力的前提

1.转换角色，还给学生足够的空间

长期以来，我们的课堂都是采取“灌输式”，教师整节课都在给学生灌输知识，学生只能无条件接受，也就是说教师在课堂上充当主角，学生都是配角。这样剥夺了学生思考空间，也占用了学生的课堂时间。即使装进肚子里的，也不会被有效地吸收。因此，教师现在应转换角色，把学生变成主角，把自己变成配角，给足他们探究、合作讨论的空间。这样他们才能想办法充分发挥主角的作用，且把这台“戏”演好。当然教师在这里面也要发挥配角的作用。久而久之，他们就会想方设法筹划下一台“戏”如何演。

2.注重个性，教师能够张扬自己的个性

“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。

3.赏识学生，教师要融入自己的情感

现在许多教师都认为学生在课堂上不爱回答问题，是学生没认真听讲、没有开动脑筋，或是认为他们天生就很笨。我想学生不愿回答问题，主要原因是信心不足，担心答错后受批评和嘲笑。因此教师在教学中教师应对学生的回答予以肯定，不要一味地追求完全和自己的答案一模一样，况且，这也束缚了学生的思维，只要学生的回答有理，教师都要给予肯定和鼓励。这样，久而久之，他们自信心足了，就能把自己当学习的主人，从而自主地学习。

二.良好的习惯是培养学生语文自主性学习能力的关键

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在自读课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢？我认为有以下几点：

1.课前预习，找出问题

战争中有句名言“不打无准备之战”，同样在语文学习中亦如是。培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动地学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。

教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立地解决，并在课堂上共同探讨。例如在学《我与地坛》时，首先我让学生通读文章，预习生字词，相关的文学背景及作者个人经历，从而体会作者的情感，母亲的情感。

2.积极参与，勤于动脑

新课标要求充分发挥学生主导的地位，因此学生的积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思引导学生积极参与到课堂上来，并且让他们在学习中承担起“小主人”的重任，变被动为主动、消极为积极。在学习《雷雨》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的认识不会很深刻，因为他们没有这样的经历。因此，我采取戏剧舞台的模式，让几个学生分别饰演周朴园、繁漪、侍萍、鲁大海、周萍。一堂课下来，效果相当好，同学的提问比较精准且与文章的中心联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻地理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。

三.科学的方法是培养语文自主性学习能力的重点

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的重点。在上述教学思想的指导下，我在自读课文学习中，注意教给学生自主性学习方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。

1.学会积累、运用语言

首先，学会理解、鉴赏语言。理解、鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。例如《观舞记》中的美句，我指导学生从内容（语句内容）、修辞（修辞手法）、情感（作者情感）、作用（结构作用）四个方面去分析，学生掌握了方法只需要对号入座即可。

其次，学会摘录，积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的地去积累摘录，这几个环节是相互链接、缺一不可的。在学生的预习作业中我就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后，指导学生通过读、背等方式积累。

再次，运用语言，提升表达能力。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中，积累了优美的词句，最终目的是运用到生活中去，即“学为己用”。仿写练习就是非常简单、有效的方法，这在大多数课文中都可以尝试进行。

2.掌握步骤、理解文意

学会积累、运用语言只是语文学习的第一层面；理解文意、增加情感体验、达到审美享受则是更高层面。而这一层面的感受是一个逐层深入、循序渐进的过程。在教学中，学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，因此教他们有步骤地学习就很重要。一篇课文，要求学生掌握三个维度的学习：知识能力、过程方法、情感态度价值观。因此在学习中，我要求学生第一遍通读文章，对文章整体“初步感知”；再引导学生通过对重点语段的分析，进一步理解文章的思想内容；最后回过来统观全文，掌握表达形式上的特点，从而形成了“整体——部分——整体”的学习过程。此外，我还注意培养学生的人文素养。引导学生从文章所传达的主要内涵中，联系自身经验，得到情感上的升华，并逐渐培养起正确健康的人生观。按照这样的步骤学习，既使得“三个维度”的学习统一融合起来，又符合学生的认知能力——条理清晰、逐层深入的领受，真正达到理解文意、熏陶情感的目标。

3.利用文本，辅助学习

这里的信息主要指：单元提示、阅读提示、课后习题、课下注解等。

“单元提示”是对一个单元的整体“俯瞰”。“阅读提示”是文章的导读，它或揭示文章主题、或指导重点内容、或引领进行情感体验。这些内容对于学生自学课文是有相当大的帮助的，可以这么说阅读提示读懂了、会用了，课文就学好了一半。所以上新课前我会有意提起单元的内容，考察学生对其熟练程度。“课后习题”是对“阅读提示”的扩充与落实，它通过具体的题目使“阅读提示”提示的重点在文章中体现出来。当然它也更兼顾三个维度的学习，其中既有内容的理解，又有语言的赏析，还有情感的体验，而且题目设计也是逐层深入的。这些都大大扩充了“阅读提示”所涵盖的内容。因此从“课后习题”入手来学习课文是一个比较快捷的方法；“课下注解”则是学习课文的突破口，比如对课题的解读。综上所述，充分利用课本中提供的信息，对于自学课文是大有帮助的。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆，处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

综上所述，在语文教学中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习，可发展学生的想象力，可训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

激发写话兴趣引导乐于表达 篇7

一、降低写话难度, 激发学生写话兴趣

1. 童话入手, 给学生以容易感。

为了降低起始阶段的写作难度, 低年级重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此, 教师应选择那些贴近学生生活实际的内容。如“青蛙听了小鸟的话, 跳出井口一看……”“大灰狼说着就向小羊扑去, 小羊早有准备……”等等, 通过引导启发, 加上童话故事的激趣, 学生跃跃欲试, 不需要绞尽脑汁, 善良的愿望, 爱憎的情感便会跃然纸上。此外, 我还利用好《童话树》这本书, 每次从上面选一些好听的童话讲给学生听, 然后请他们再讲给爸爸妈妈听, 日子久了, 学生们记住了不少童话故事, 这时, 我再利用教材中的童话故事, 总结童话故事的写法, 让学生认识童话中各种形象及其象征意义, 让学生展开合理而丰富的想象, 仿写童话故事。

2. 训练多样, 给学生以新鲜感。

小学生对什么事都好奇, 但没有耐心。如果按照“看说写”这样的模式进行重复机械的训练, 必然感到枯燥乏味。教学中, 我不断变换写话形式, 通过“图画观察、情境创设、说写大赛”等方式, 引领学生想写、会写、乐写。如春天到了, 组织春游, 我领着学生一边玩, 一边找春天, 每逢胜景, 就席地而坐, 随意开讲, 我随时给他们指点更正, 学生在一片欢声笑语中得到训练。随后在上口语课时, 我又要求以《找春天》为题说几句话或者写几句话。学生们亲历过程, 有话可说, 兴味盎然。

3. 篇幅简短, 给学生以轻松感。

《语文课程标准》要求低年级学生能用几句连贯的话把有关内容写下来。低年级学生天真烂漫, 爱说爱动, 平时三五成各, 争先恐后说个不停, 可是一进入课堂, 就不敢说、不爱说了。这时, 教师的爱就是开启学生心灵最好的钥匙。我侄女上二年级, 听说要写作文, 心中有点畏惧。她妈妈来找我, 让我教她写作文。我想:从哪儿开始呢?她不是怕吗?对, 就让她在轻松的闲聊中学会说, 这样她才会充满信心。我同她随意地闲聊起来。她告诉我, 她最喜欢吃芋头烧肉, 有时闻到邻居家芋头烧肉的味儿, 都快要流口水了!有门, 我亲切地对她说:“想吃芋头烧肉吗?告诉你一个好办法。”一听还有办法, 她开心地笑了起来, 嚷着让我告诉她, 我悄悄地对她说:“就把你现在最想吃芋头烧肉的想法用几句话写出来, 然后递给妈妈, 妈妈见了你写的这段话, 肯定十分高兴, 一定会给你做芋头烧肉!”不一会, 一段话就成功写完了。她也如愿以偿地吃到了芋头烧肉, 同时也体会到了写作的快乐。

4. 评价激励, 给学生以成功感。

正确的表扬与批评能有效激发学生的上进心、自尊心和自信心。在日常教学中要善于发现、挖掘学生的闪光点, 作文中出现好词佳句, 哪怕是一点点, 我们都应给予充分的表扬和鼓励。为了让学生产生写话的愿望, 对写话有兴趣, 我在教学中, 注重以多种形式鼓励学生写话, 以激励性评语激发学生写话兴趣, 通过开展作文展评、评选小作家, 给学生创设展示自己的舞台。丰富多彩的激励方式, 让学生增强了自信心, 并爱上了写话。

二、积累写话素材, 引导学生乐于表达

1. 借助教材资源, 指导学生运用教材中学到的词句。

语文教材中的课文富有鲜明的时代气息, 蕴含着丰富的人文情感, 非常贴近学生生活。因此, 我们应该把课文作为学习语文的例子, 以多种形式进行写话训练, 提高学生的语言实践能力。教学中注重挖掘教材, 从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激, 激发学生表达的愿望。课后“读读写写”“读读抄抄”等练习, 有些是词语, 有些是句子, 有些是一段话, 对于这些练习, 平时除了要求读正确外, 还要求积累、运用并进行仿写训练, 在仿写中提高学生运用语言的能力。

2. 留心现实生活, 指导学生运用生活中学到的词句。

写作教学应培养学生把平时看到、听到或想到的事物用语言文字的形式反映到书面上。李吉林老师说过:“儿童作文离不开生活, 世界对于儿童来说, 是一个新奇的, 富有魅力的天地。”如果教师能引导学生观察大自然, 关注周围的事物, 学生就会从中获取很多有用的信息, 同时学生也就有话可写了。平时, 请家长配合为学生创造说写的机会和空间, 让学生回家给父母讲学校的事, 做家长和老师的联络员, 给周围的人捎话, 为亲人和朋友写节日贺词, 替爷爷、奶奶给远方亲戚写信等, 增强学生进行说写训练的自觉性, 从而提高写话能力。

3. 加强课外阅读, 指导学生运用阅读中学到的词句。

激发学习兴趣 点燃学习热情 篇8

【关键词】学困生 培养 学习兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0150-02

学困生是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，且不能达到预期学习目标的学生，即学习上有困难学生。学困生之所以学困，除了基础比较差、缺乏学习信心之外，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。没有兴趣，若非某种原因所迫，人们是不会去干某件事情的，即使干了，因未能充分发挥人的主观能动性，其效果可想而知。学生的学习也是如此，如果学生对学习没有丝毫兴趣，学习消极被动，就不可能克服学习活动中各种困难，学习效果自然就差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习动机中最活跃的成分，是学生学习和创新、发明的原动力。学生要对学习有兴趣，他们才能积极主动参与学习，参与探究，寻求学习的方法和技巧，才能收获学习的快乐，学习才会有效果。如果我们的化学课堂生动、活泼、有趣，就能使学困生享受学习化学的乐趣，如果学困生对所学的内容感兴趣，就能迸发出强烈的学习欲望。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因而，在我们的化学课堂教学中，必须提高课堂教学的趣味性，注重学困生学习兴趣的培养。

一、创新导课方式，培养学习兴趣

导课是一节课的开端，它是课堂教学过程的最重要一环，好比影剧的“序幕”。良好的开端可以在短时间内抓住学生的心，使之产生强烈的求知欲，对整节课的教学会起到事半功倍的作用。在日常教学中，不少教师习惯采用开门见山和复习引入的方式导入新课，这两种方式尽管都比较简洁，也能起到直奔主题和温故而知新的作用。但是由于缺乏新鲜感和创造性，不能点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，久而久之，学生就会对你所上的课感到乏味，渐渐失去学习的兴趣。特别是学困生，本来他们的学习意愿不强、兴趣不高，没有外部的强刺激就不可能积极主动去学习。因此，导课方式不能千课一式，应该因课制宜，教师应根据不同教学内容选择相应的导入方式，在新课导入的设计中应贯彻趣味性、新颖性、启发性的原则，力求创新，多姿多彩。

例如：上铁盐和亚铁盐这节课，我准备了一盒月饼。上课时，我从月饼盒拿出一小包固体物质，告诉同学这节课我们要来研究这包固体物质的性质，学生们非常好奇，眼睛齐刷刷看过来，这时我对同学说：“这是一包硫酸亚铁固体粉末，它常用作抗氧化剂，根据它的用途你们能得出硫酸亚铁具有什么性？”同学们异口同声的回答：“具有还原性”。现在请同学根据桌子上的药品设计实验验证这一性质。俗话说：“良好的开头，是成功的一半”接下来教学活动开展的异常顺利，特别是学困生已不在作壁上观，而是积极主动的参与，呈现出浓厚的学习兴趣。这种应用生活实例导入新课，能迅速形成一种融洽的教学氛围，通过学生在日常生活中积累的大量感性认识，可以消除学困生对学习内容的畏难情绪，让学生亲近化学，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

随着新课程改革不断深入，导课的重要性已被广大教师所共识，导课的方式也在不斷推陈出新，化学故事、趣味实验、新闻热点、设置悬念等导入方法被广泛采用。有一次，我参加三明市严业安名师工作室活动，听了三明一中李老师的研讨课，课题是鲁科版必修2《化学反应的利用》第2课时“化学反应为人类提供能量”。李老师先从学生熟悉的“锌和稀硫酸的氧化还原反应”入手，要求学生写出相应的化学方程式，用单线桥和双线桥标出电子转移的方向和数目。接着以单线桥的电子转移为载体，提出一个很有创意的想法：“能不能设计一个装置来实现这个电子转移过程？”让学生思考，在学生讨论的基础上，指导学生动手完成这个设计实验，然后，分析、归纳、总结原电池的基本工作原理。这节课课堂气氛相当活跃，同学们的学习热情很高，不管是尖子生还是学困生都能积极参与到学习中来。因而，很好完成了教学目标。在课后评议中，听课老师一致认为，本节课的最出彩的地方是李老师巧设悬念，从单线桥引出原电池装置的做法。有创造性地提出一些问题是创设悬念的最有效方法，一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的学习效果。

二、发挥实验魅力，培养学习兴趣

化学实验伴随着颜色变化、生成沉淀、产生气体、发生燃烧、爆鸣等生动、新奇的化学现象，诱发学生强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，调动学习积极性，点燃学习的热情，尤其是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下。因而，我们要利用化学实验的优势，加强直观教学，当学困生对实验中的现象产生兴趣时教师要因势利导，有目的地启发和引导学困生根据现象进行推理、分析、判断，以达到对事物本质的认识。教师应尽可能创造条件让学困生有更多机会亲自动手做实验，在实验过程中，让学困生思考设计实验方案，动手做实验，观察分析实验现象，总结归纳实验结论。学困生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力，从中体验成功的喜悦、获得自信，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。因此，实验是学困生产生兴趣的源泉。在化学课堂教学中教师应充分发挥实验独特的功能，有条件做的实验，我们绝不用“口头”讲实验，有机会让学生动手做实验，我们绝不会老师来演示实验，没有条件做的实验，我们也要用视频播实验，能够用实验来验证理解的，我们要想办法补充做实验。

例如：在钠的性质这一节课教学中，我设计了一组钠与水和钠与稀盐酸反应的对比试验，学生通过实验观察发现，钠与水和钠与稀盐酸反应都有大量气泡产生，但钠与稀盐酸反应产生的气泡更快，反应更激烈。由此激起学生疑问，为什么钠与稀盐酸反应会更快呢？这时，我提供了一组数据，水在常温下电离出氢离子浓度为1.0×10-7Mol/L，而稀盐酸氢离子浓度大约为1.0×10-2Mol/L，通过比较氢离子浓度大小，学生很容易得出钠与水反应的本质是钠与水电离出氢离子发生反应。接着，我再提出一个问题。钠与硫酸铜溶液反应可能看到哪些现象呢？组织各小组学生进行交流、研论，然后要求各小组代表来汇报讨论的结果，在各小组汇报的结果当中主要以下几种现象：1.有大量气泡产生。2.有红色固体析出。3.有蓝色絮状沉淀产生。接下来我有意识让一名学困生来演示这个实验，学生观察实验现象之后，很快发现有红色固体析出这一现象是错的，自然也很容易明白在硫酸铜溶液中，由于有水的存在钠要先与水反应而不能把铜置换出来这一道理。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，特别是学困生看到自己也行，也能通过化学实验来解决一些化学问题，会对学习化学产生极大兴趣，这种兴趣不仅会成为学习和探索自然科学的动力，而且也是促进学困生智力发展的积极因素。

三、精心设置疑问，培养学习兴趣

“学起于思，思源于疑”。思维自疑问开始，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。在教学过程中，教师要依据教学内容，精心设计问题情境，巧妙的设置疑问，给学生营造多层次、多角度的思维契机，才能有效的拨动学生的心弦，产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。学困生的学习往往比较被动，在创设问题情境时，要引入化学与社会、生产、生活相关的场景，特别是学生亲身经历，比较关注的生活“原型”，以及社会热点化学问题、趣味化学实验等，来提高学困生学习兴趣，引发学困生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

例如：在电解池工作原理的教学中。我先播放一段有关氯碱工业、塑料电镀金属的视频，让学生初步感受什么是电解？了解电解在工农业生产的重要应用，从而激起学生想要探究电解池工作原理的欲望。于是，我以电解氯化铜溶液为例，设置了以下几个问题：1.电解池在工作中能量是如何转化？2.电解池装置的基本构造如何？3.电解质溶液中存在哪些电离，通电后离子是如何定向移动？4.两个电极上发生了什么反应，电极反应式如何书写？5.在电解过程中那些物质参与了电解，电解总反应方程式如何书写？对于前面两个问题，我让学生阅读课本，观察课本中电解池装置，分别提问了班里两位学困生，由于这两个问题比较基础，他们自然给了我比较满意的答案，我也毫不吝啬地对他们进行表扬，在我的激励下点燃了学困生的学习热情，激发了学困生参与学习的欲望。接下来，我组织全班同学开展小组合作学习，对后面三个问题进行讨论。同学们讨论非常热烈，连平时沉默寡言的学困生们也能开口说话，积极主动表达自己的见解。通过交流、研讨同学们思维非常活跃，解决了许多问题，也不时产生新的困惑，我也参与他们的研讨，及时点拨解惑，引导学生学会分析解决问题。总之，这节课达到预期的目的。课后我进行了反思，这节课之所以取得较高的教学效率。首先是创设问题的情景，激发了学生学习热情，关键在于问题设置要有层次性，要针对学困生的基础和能力，设置一些简单的问题，让学困生有表现的机会，得到老师和同学们的认可，建立学习信心，产生学习兴趣。

四、营造和谐氛围，培养学习兴趣

和谐的课堂氛围有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因此，教师要放下师道尊严的架子，走入学生当中，积极主动与学生沟通交流，与学生平等相处，尊重学生的个性，给学生自由发展的空间。教师要把热情和微笑带进课堂，以人为本组织开展多元化教学活动，营造一种民主、和谐、互助、平等的教学氛围，力争在自己的课堂上实现师生互动，生生互动，相互配合，相互合作的局面。由于大多数学困生对学习缺少自信心，存在自卑心理，不能積极主动参与到学习当中，但他们同样渴求平等，希望得到尊重。所以在课堂上教师要关注每一位学生的发展，尤其是学困生教师要尽可能多去关心他们、帮助他们、尊重他们，只有这样他们才能敞开心灵的窗户，接受外来有效的信息。

例如：SO2的化学性质这部分内容教学，我设计了三个问题：1.根据物质的组成和性质来分，SO2应该属于哪类物质？具有什么通性？举例写出反应的化学方程式。2.分析SO2的化合价，从氧化还原角度考虑SO2具有什么性？设计实验来验证。3.查阅课本SO2具有什么特性？与SO2具有相同特性学过的物质中还有哪些？其原理有何不同？然后，组织学生开展探究性学习。需要注意的是，在交流研讨过程中教师不仅让优等生积极参与，还要更多去关注学困生，如果学困生遇到疑难问题时，要鼓励他们大胆把问题提出来，然后老师与他们一起交流研讨，帮助他们得出正确的答案。当然，每一次活动老师都应实施激励性评价，评价时要注意个体的差异，对学困生要以他自己原有情况为背景，而不是以其他同学作比较，只要他们态度端正认真投入到学习当中，就要对他们进行鼓励和表扬。对学困生的任何回答，老师都应细心处理，正确的回答给予肯定，不完整甚至错误的答案，老师要给予鼓励和引导，即使一时答不上来，也应给予思考的时间，而不能冷嘲热讽。我们要相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

参考文献：