化学教学与兴趣激发论文

化学教学与兴趣激发论文（精选12篇）

化学教学与兴趣激发论文 篇1

兴趣是人的一种特殊的认知倾向, 是学生主观能动性的重要体现, 是推动学生探究真知与获得能力的动力源泉。持久的兴趣是维持学生有意注意的重要保证。古人云:“亲其师, 而信其道。”要想产生教学上的“爱屋及乌效应”, 就需要教师在课堂教学中多想办法激发学生的兴趣。因此, 激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。在化学教学的过程中, 教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点, 根据科目章节具体特点, 选用恰当的教学方法, 激活学生创造性思维, 充分调动兴趣积极性和自觉性, 从而成为化学教学素质教育的有效捷径。

一、奇特引入, 激发兴趣

课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话, 但它是教学过程的重要环节和阶段, 负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。新课的导入要像磁石一样, 牢牢地吸引学生的注意力, 使学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情, 为课堂教学营造良好的学习氛围。

1. 故事导入法。

在化学的发展史中, 妙趣横生的典故很多, 教师应根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段。例如, 在学习硝酸的性质时, 可以引进一则爱国故事:丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心, 把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来, 等战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成诺贝尔奖章。这个重新铸成的奖章凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。若将这一感人的事迹于讲解王水的相关知识时介绍, 不仅能加深学生对王水的印象, 还能极大地激发学生的爱国热情。把学生带入质疑, 能溶解奖章的物质是何物质, 从而引入硝酸, 让学生带着神秘去学习。

2. 魔术导入。

用化学魔术引入新课, 可激发学生的兴趣和好齐心, 从而把新课推向高潮。比如, 在讲解氨的结构和性质一节时, 可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术, 然后介绍与氨有关的性质。

二、利用化学实验激发兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 做好化学实验可帮助学生形成概念, 加快加深理解和巩固基础知识, 培养观察、分析、解决问题的能力。中学生好奇心强, 喜欢探索自然奥秘。化学实验具有形象鲜明联系实际的特点, 对学生具有极强的吸引力, 做好化学实验是提高学习兴趣的重要途径。

首先, 课堂上教师做好演示实验, 再加上规范化的电教教学手段, 让学生感到新奇, 教师积极引导学生观察思考激发学生主动思维的学习热情。例如, 增加氨气与酚酞的水溶液形成红色喷泉的课堂演示实验, 学生兴趣十分浓厚, 思维十分活跃。为什么能形成喷泉?溶液为何会变成红色?液体为什么能压入烧瓶?学生急于弄清原因, 一系列的问题激发了学生的求知欲望, 点燃了学生的探求热情, 在学生兴致勃勃之际, 教师启发学生从氨气的分子结构入手, 遵循“结构与性质”的相互关系, 分析讨论得出结论。接着追问:若用氯化氢和石蕊的水溶液, 能否形成红色喷泉?在新教材中, 不失时机地充分利用实验激发学生的参与热情及兴趣, 为学生提供了更广阔的空间。

其次, 根据实际问题让学生参与实验过程, 鼓励学生自己动手实验, 调动学生学习化学的兴趣。例如, 让学生做教材上的家庭小实验, 自己找材料解决学校化学药品材料短缺的问题, 即解决了学校的困难, 还调动了学生参与的意识。与此同时, 解决学生在学习上的疑难问题, 学生在刚接触化学的时候兴趣浓厚, 与生活又有密切的联系。教师可让学生自己动手参与实验, 观察现象, 增强学生学习化学的兴趣, 从而增加学习的动力。

三、利用情感投入激发兴趣

在教学的过程中, 教师要以饱满的热情强烈的求知欲和职业人格魅力感染学生, 共同探讨化学世界的奥秘。教师在创设情境的同时, 多提一些与课本有关的启发性问题, 将学生引入情境之中, 激发学习动机, 培养学生学习兴趣, 使学生把生活中的现象和课本知识联系起来, 慢慢养成细心观察的习惯, 做有心人。教师还要捕捉学生的思维灵感, 对于他们提出的问题和不同意见, 不论是否正确都要给与及时的鼓励, 培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力, 培养成功感和自信心, 达到良性循环的效果。挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。改变过分强调评价的甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这些措施还可应用于作业批改。通过教师有意识发挥情感效能提高学生的非智力因素, 焕发学生学习的兴趣。

兴趣, 是学生学习化学的主动性和积极性的源泉。激发学生的学习积极性, 提高学生学化学兴趣, 是我们化学老师所肩负的重要使命, 也是提高化学教学质量的重要前提和关键。心理学认为:“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”柏拉图说过:“兴趣是学习的最好老师。”爱因斯坦也说过:“热爱是最好的教师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。因此, 要提高教学质量, 必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用, 千方百计地培养和调动学生的积极性, 激发学生对化学课的兴趣, 使学生能自觉、持久、主动地学习化学。

总之, 在教学中, 兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的。只要把它们有机地结合起来, 巧妙地运用到具体的教学工作中去, 就能使学生不仅掌握知识, 而且发展智力, 提高能力。

化学教学与兴趣激发论文 篇2

(一)化合反应

1、木炭在氧气中燃烧：C+O2CO2

2、硫在氧气中燃烧：S+O2SO2

3、镁在空气中燃烧：2Mg+O22MgO

4、铁在氧气中燃烧：3Fe+2O2Fe3O4

5、磷在氧气中燃烧：4P+5O22P2O5

6、铜在空气中加热：2Cu+O22CuO

7、氢气在氧气中燃烧：2H2+O22H2O

8、一氧化碳在空气中燃烧：2CO+O22CO2

9、碳不充分燃烧：2C+O2(不充分)2CO

10、二氧化碳通过灼热的碳层：CO2+C 高温 2CO

11、二氧化碳与水反应：CO2+H2O=H2CO3

12、生石灰和水化合：CaO+H2O=Ca(OH)2

(二)分解反应：

13、氯酸钾与二氧化锰共热(实验室制O2)：2KClO3

14、加热高锰酸钾：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

15、电解水：2H2O 通电 2H2↑+O2↑

16、碳酸不稳定分解：H2CO3=H2O+CO2↑

17、高温煅烧石灰石：CaCO3 高温 CaO+CO2↑

(三)置换反应

18、锌和稀硫酸反应(实验室制H2)：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

19、锌和盐酸的反应：Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

20、铁和盐酸：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

21、铁和稀硫酸：Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

22、氢气还原氧化铜：H2+CuOCu+H2O

23、木炭还原氧化铜：C+2CuO 高温 2Cu+CO2↑

24、碳还原氧化铁：3C+2Fe2O3 高温 4Fe+3CO2↑

25、铁和硫酸铜溶液：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

26、铜和硝酸汞溶液：Cu+Hg(NO3)2=Hg+Cu(NO3)2

27、氢气还原氧化铁：3H2+Fe2O32Fe+2H2O

28、铝和稀硫酸：2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑

(四)复分解反应

31、大理石和稀盐酸(实验室制CO2)：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

33、碳酸钠和盐酸(灭火器原理)：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

47、盐酸除铁锈：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O

(五)其他：

49、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

50、二氧化碳通入氢氧化钠溶液：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

52、一氧化碳还原氧化铜：CO+CuOCu+CO2

53、一氧化碳还原氧化铁(炼铁)：3CO+Fe2O3 高温 2Fe+3CO2

54、甲烷在空气中燃烧：CH4+2O2CO2+2H2O

55、乙醇在空气中燃烧：C2H5OH+3O22CO2+3H2O

初三化学怎么激发兴趣

兴趣是最好的老师。刚接触一门新的学科，大多数同学都抱有极大的兴趣。尤其是化学这样，一门以实验为基础的自然学科，很多实验就跟魔术一样，很能吸引孩子。

但随着学习的深入、内容的加深，部分同学的新鲜感会慢慢消失，学习成绩就可能渐渐下滑，那么我们应该怎么做呢?

有这么建议给同学们：

a、建议还未提前学习化学的同学，提前关注一些化学兴趣类书籍或者实验视频，推荐书籍有《疯狂科学》;《视觉之旅：神奇的化学元素》还有《化学应用与概念》;

b、另一种让孩子快速喜欢新学科的方法就是找一个适合孩子，孩子喜欢的老师，这比什么都管用!

c、鼓励孩子自己参与实验环节，因为在学校也好，在课外班也好，孩子自己做实验的机会很少，但是如果孩子在家里自己就能动手完成一些小型实验，不仅增加趣味性，而且还锻炼了动手能力。

化学教学与兴趣激发论文 篇3

[关键词]初中化学 学习兴趣 激发

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140103

兴趣是激发学生求知欲的原动力。化学是一门比较抽象且理论性较强的学科。学生难免会觉得枯燥无味，容易对化学产生厌烦的情绪。我们只有在化学教学的过程中激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能提高学生学习的主动性，进而提高化学教学的质量。下面结合化学教学实践，探讨在初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣。

一、营造良好的课堂气氛

在初中化学教学中，教师营造轻松、愉快的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣。首先教师要关爱学生，真诚地与学生交流，让学生感觉到教师的关心和重视，让学生对老师产生亲切感，从而建立良好的师生关系。只有建立良好的师生关系，学生才会在课堂上积极表现，不但课堂气氛活跃了，同时也激发了学生的学习兴趣。教师在平时的教学中要善于发现学生身上的闪光点并给予肯定，鼓励学生，让学生树立学习信心，不断培养学生的学习兴趣和学习能力。

二、运用化学实验激发学生的求知欲

化学实验是化学这门学科的基础，教材中有很多生动、新奇、有趣的化学实验。我们要在化学教学过程中巧妙地利用这些化学实验来激发学生的学习兴趣。教师要在化学实验中引导学生主动思考，积极开动脑筋，充分激发学生的学习兴趣。如在学习“氧气的性质”这个内容时，教师可安排学生做木条在集气瓶里燃烧的实验，并以此引发学生的好奇心，引导学生仔细观察实验中产生的现象，并提问：集气瓶里可以使木条燃烧的到底是什么气体？

然后教师联系课本中的知识告诉学生，集气瓶里装的是氧气。在鲜明的实验现象和教师的引导下，学生对氧气最显著的化学性质——支持燃烧印象深刻，充满了学习的兴趣。

三、联系生活实践，激发学生的学习兴趣

化学知识与我们的实际生活有着密切的联系，教师在化学教学过程中可以把化学知识与生活实际联系在一起，利用生活中的案例去证明课本中的知识，这样可以大大地激发学生的学习兴趣。如50mL的水和50mL的酒精混合在一起总体积小于100mL，这个知识点是比较抽象的，学生难以理解。针对这种情况教师可以联系实际把相同体积的一碗小米和一碗蚕豆混合起来，得到的体积也是小于两者之和。而学生对于这种现象就比较好理解了，蚕豆之间是存在着间隙的，小米加进去后就会把间隙填满，故体积小于两者之和。把微观粒子与宏观物质联系起来就不难理解酒精和水混合后体积变小是由于小分子进入了大分子的间隙。

四、合理的评价方式

好奇心和成就感是学生化学学习兴趣的主要来源，而教师对学生的评价是学生获得成就感的主要来源。教师要采用科学合理的评价方式，对学生的优点和进步及时给予肯定，根据不同的具体情况给予不同的评语，避免单调、单一。同时评价的方式也可以多样化，有师评，学生互评、自评，教学中教师要运用正确的评价方式。评价时，教师对学生的表扬要适度，多了会使学生骄傲，少了会让学生自卑。而在很多教学中，教师的课堂评价往往过于形式化，达不到鼓励学生的效果，很难使学生获得成就感，更不能调动学生的学习积极性。所以，教师要有针对性地评价学生，使评价能够起到鼓励和启发的作用。总之，教师在评价过程中要时刻关注学生的全面发展，进行全面、科学、合理的评价。

总而言之，学生学习兴趣的培养与激发是一项长期性的教学任务，我们要以学生为出发点，

结合学科内容进行不断的探索与研究，根据学生的具体情况激发和培养学习兴趣，提高教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李玉萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].考试周刊.2015（74）

[2]常伍祥.培养学生化学学习兴趣浅探[J].中学教学参考.2014（26）

[3]李风平.对初中化学学习兴趣激发的探讨[J].才智.2013（31）

[4]王国伟.农村初中化学教学现状及对策分析[J].读与写（教育教学刊）.2013（08）

化学教学与兴趣激发论文 篇4

关键词：分析化学,学习兴趣,教学模式,教学质量

分析化学是发展和应用各种方法、仪器和策略以获得有关物质在空间和时间方面组成和性质的一门科学。分析化学在中医药研究中应用极为广泛, 如:中药材的GAP建设, 包括引种、栽培、采集、加工、炮制、检定、质量控制与品质评价;中药材内在质量及其与药效间的内在规律研究;中药药剂学中制剂的稳定性及生物利用度的测定、制剂生产工艺的制订;药理学及药代动力学研究;中药化学中药效物质基础的分离制备及结构鉴定等。因此, 分析化学是中药学专业一门非常重要与实用的专业基础课, 学好分析化学可为后续中药化学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药理学、中药制剂学、中药制剂分析、药物分析等专业课程奠定基础。分析化学的教学质量将直接影响后续课程的学习和学生未来从事药学研究工作的能力。由此可见激发学生的学习兴趣, 提高分析化学的教学质量, 对于中药学学科的发展具有重要意义。笔者在中医药院校从事多年分析化学的教学实践, 在此对如何激发中药学专业大学生学习兴趣, 提高分析化学教学质量进行浅谈。

一分析化学学习兴趣的影响因素

1. 分析化学学科交叉性较强, 偏重于方法原理介绍的教学方式使学生学习兴趣较低

分析化学是由化学、化学计量学、数学、物理学、电子学、计算机学、生物学等多种学科交叉而成的综合性学科, 而课程内容侧重于介绍基于各学科发展而来的各种分析方法的原理, 但对各种方法在中药学领域中的重要作用介绍却涉及较少。学生各学科知识的储备不足, 加上对分析化学在中药学专业中的重要性认识不深, 造成学习分析化学原理的能力常显不足, 主动性下降, 久之则兴趣下降。

2. 对课程的认识偏差导致学生学习兴趣降低

中药学专业课程设置具有特殊性。分析化学虽然非常重要, 但内容上易使学生产生与专业相关性不强的错误观点。另外, 许多分析方法与技术在其他课程如药物分析中也会涉及, 这同样会使学生认为分析化学的重要性不如中药化学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药理学、中药制剂学、中药制剂分析、药物分析等课程。因此, 极易对分析化学产生轻视、排斥、拒绝情绪。

3. 教学模式与方法单一使学生学习兴趣不浓

分析化学是一门理论性与操作性都很强的学科, 虽然具有很强的应用性, 但同时也具有很高的抽象性。当前分析化学教学模式是以教师讲授为中心, 以考试内容为半径的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学方法, 使学生对具体的仪器设备、实验操作缺乏足够的感性认识, 学生往往学而不知, 最终导致其感觉课程枯燥、乏味而逐渐失去学习兴趣。

二激发学生分析化学学习兴趣的实践

分析化学学习兴趣是求知的前提与动力, 也是教学成败的关键。因此, 针对上述影响因素, 笔者进行了一系列的教学改革与实践。

1. 从分析化学在中药现代化中的重要应用引起学生的学习兴趣

中药现代化是依靠现代先进的科学技术手段, 遵守严格的规范标准, 研制出优质、高效、安全、稳定、质量可控、服用方便, 并具有现代剂型的新一代中药产品, 达到国际主流市场标准, 可在国际上广泛流通的过程。在教学过程中, 笔者从中药现代化过程中中药材的GAP建设;中药药效物质基础的阐明、质量标准的建立;中药药剂的开发及质量控制;谱—效关系;药代动学研究等诸多方面讲述分析化学的重要作用, 使学生充分了解到分析化学与中药学学科的密切关系。结果表明这种方式既强调分析化学学科内涵, 又突出了中药学专业特色, 在学生学科储备知识不足的情况下仍然能使学生的学习兴趣大大提高。

2. 从分析化学方法技术在科研中的应用激发学生的学习兴趣

在教学过程中适时地引用一些分析化学在中药学研究中的应用实例, 使学生感到学有所用, 即可激发他们的学习兴趣, 达到提高教学效果的目的。因此, 笔者在教学中首先从现代中药研究文献讲起, 既介绍中药研究的过程, 又介绍其中应用到的各种分析化学技术和手段, 然后再导入分析化学的教学内容, 以激发学生的学习兴趣。如现代中药研究文献中HPLC、GC及其联用技术、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及荧光分光光度法等现代分析仪器以及经典分析方法在中药研究中的广泛应用, 从文献开始介绍各种技术, 学生学习兴趣高涨。如笔者从陈竺对中药三氧化二砷治疗急性白血病研究工作的文献介绍现代原子吸收光度法与PCR技术的应用;从中药利尿研究中的应用到容量滴定分析方法氯离子测定文献中强调容量分析在现代中药研究中同样具有的重要作用;从屠呦呦对青蒿素的发现介绍NMR、IR、UV等技术的重要意义。这种授课方式既介绍了分析方法技术的应用, 又阐述了方法技术应用所产生的研究成果, 从而使学生的兴趣大大提高。另外, 笔者还通过文献及时将分析化学领域的新方法、新技术、新进展, 如电分析中的电化学传感与生物传感、中药分析中的样品处理方法介绍给学生, 使学生了解到分析化学在中药研究中的发展前沿。实践表明, 采用这种方式教授分析化学, 学生的学习兴趣变得日益浓厚。

3. 改革教学方法激发学生的学习兴趣

笔者在教学过程中还从三个方面大胆改进教学方法, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量。首先, 笔者大量选用动画、视频等多媒体手段以及仪器内外部的结构图片来演示分析化学的分析操作过程与原理。比如笔者制作了化学的分析虚拟实验动画;GC、HPLC分析原理动画;质谱分析原理动画;拍摄了仪器大量内外部结构照片, 在教学过程中应用动画和照片, 大大提高了学生的理解记忆能力, 有效地提高了教学质量。其次, 笔者大量采用教学道具, 演示分析技术的操作。如容量滴定分析酸碱滴定、配位滴定等所用仪器设备非常简单, 可以酸碱式滴定管为道具;色谱分析教学可以应用色谱柱、滤头、滤膜、注射器等色谱耗材为道具;紫外及荧光分光光度法可以使用比色皿为道具;原子吸收分光光度法可以使用元素阴极灯;毛细管电泳法使用毛细管色谱柱及其色谱柱卡盒等作为道具。将道具与照片、动画教学相结合, 教学过程形象生动, 学生参与程度高, 效果很好。再次, 让学生走进研究中心了解参与科学研究。如我校具有中药制剂国家工程中心、现代中药制剂教育部重点实验室、中药资源与民族药研究中心、中医理论分化研究中心、大型分析仪器共享中心。这些中心拥有大量的先进分析仪器, 学生不仅可以看到具体的实物, 还可以现场学习各种操作, 因而极大地加强了学生的感性认识。另一方面, 笔者还邀请主持国家各级项目的负责人讲解课题研究中所应用的分析方法, 学生不仅能学习分析化学原理, 还能了解分析化学所产生的重要科研成果, 因而学习兴趣愈发浓厚。

三结论

通过分析中药学专业学生学习分析化学兴趣的影响因素, 并针对这些影响因素进行教学改革, 有效地激发了学生的学习兴趣, 提高了分析化学的教学质量。但要上好分析化学课程, 提高教学质量还需不断探索、改革、创新, 以找到更科学的教学模式和教学方法。

参考文献

[1]赵文秀、董顺福、董树国等.打好分析化学基础促进药学专业课程学习[J].中国科技信息, 2012 (1)

[2]郭伟.药学专业分析化学教学改革的探索与实践[J].中国现代药物应用, 2012 (1)

[3]魏娟、曾金祥、毕莹等.粗齿兔耳风提取物利尿活性及其机制[J].中国实验方剂学杂志, 2014 (7)

化学教学与兴趣激发论文 篇5

摘要：柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此。在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。作为一名化学教师，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的趣味性，积极性和自觉性，从而，成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。因此。在化学教学中，提高教学成绩，培养学生学习化学的兴趣，无疑是一条重要的途径。

化学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，化学应该占有一席之地。但在目前的大气候条件下，中学化学却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。如何摆脱困境，再现化学教学的春天呢?唯有一条路：让学生喜欢化学，自觉地学好化学。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的化学兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到化学有趣、有用、值得学!所谓兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。正如教育家孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”意即兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。作为一名化学教师，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的趣味性，积极性和自觉性，从而，成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。因此，在化学教学中，提高教学成绩，培养学生学习化学的兴趣，无疑是一条重要的途径。

一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性。激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

通过长期的教学实践，我亲身体会到。教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此，在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。从教材出发现在正在进行新课程改革，所用的教材都是新的，与以往的教材不同，新教材中设置了“交流与讨论”。“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴，说笑话，也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材，不切实际的调侃，都会有

用心

爱心

专心

哗众取宠之嫌。与此相反，只有博览群书，深挖教材，不断研究新课标与考试说明，具备一桶水、一井水的知识功底，带着深厚的爱生激情，披文人情，把握知识要点。体会感情空间，才能理清教材思路，融会贯通，选准知识兴趣爆发点。灌满“一杯水”。

二、兴趣的激发

兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学，急切期望了解何谓化学?化学有何用?怎样学化学?等等问题。我在第一堂课就作了两个小演示：一个是‘玻璃棒点灯’——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸。用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。再一个是‘喷雾显字’——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈好奇心。在此基础上，我又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验，使学生较容易地掌握了物理变化与化学变化的本质区别。我在教学实践中体会到：激发学生兴趣，是行之有效的好办法。我在教学中注意到以下几点：

(一)示范性

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量。具有很强的说服、教育能力。是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中。教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

(二)新奇性

新鲜的教学内容，新奇的仪器实验和新颖的教学方法。甚至教师的服饰、体态和手势都能引起学生的新奇感，增添学生上好化学课的乐趣。

(三)浅易性

教学要深入浅出，无论多么高深的理论，都有一个从易到难的过程。作为教师要着意分解，让学生感到并非深不可测，高不可攀。从而可以循序渐进，完成教学任务。

(四)直观性

以前的小黑板、挂图、示范，现在的沙盘、录相和多媒体教学、都能直观明了地揭示、演示教学内容。更可以激发学生兴趣。

(五)游戏性

将不同的教材、内容、编成各种有趣的小实验、小演示，化学小魔术既能放松学生身体、心理，又能激发学习兴趣，教师可根据学生年龄、爱好适当操作。

杜威说过“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。作为教师，只要吃透教材，把握要点，做教学的有心人。实践就能揭示许多兴趣爆发点。

三、兴趣的发展

用心

爱心

专心

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。一种元素的发现，一个定理的形成，做不做实验，学生兴趣和学习效果截然不同。因此，要发展稳定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外。还要结合教学内容，补充一些趣味实验。如：

白磷的水下燃烧，镁带在二氧化碳气体中的点燃。氯酸钾中氯元素的鉴定，酚酞等各种试剂的应用等都会发展学生的兴趣，使抽象概念变得生动直观、增强学习效果。

作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是兴趣的发展的正催化剂。

四、兴趣的持久

做氢氧化铜跟酸的反应实验，用现成的氢氧化铜粉末，现象并不明显。但若在此基础上。用硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合，先制取鲜明的蓝色絮状沉淀，再加盐酸溶液，使沉淀溶解又变成蓝色溶液，现象将更为明显。在做C1-、S042-的检验时，学生往往对滴加稀硝酸的作用不易理解，这时若补充上碳酸盐沉淀生成与溶解来对比说明，就能巩固已学知识。学习金属活动性顺序时，补充演示金属钠跟水的反应试验和金属钠跟硫酸铜水溶液的反应实验，便能增强实验效果。

化学用语的集中出现，能使学生产生畏难情绪。教师为稳定学生学习兴趣，可对常见元素符号提前按周期表中的族分散识记：把金属活动情形顺序表中的十五种元素，分成五组记忆：把1-36号元素及其它主族元素和O族元素，按周期表格式画成一表，印好发给每个学生，让他放在口袋里，天天识读，很快便能认全、记熟、会写。对于不易记忆，容易相混的知识点，可编成韵语口诀或熟语顺口溜，帮助记忆。如把复杂的制氧步骤归纳为：“连、检、装、夹、倒，热、收、放、移、熄”十字口诀；氧化还原反应的基本概念归纳为：“高失氧，低得还”；化合价口诀和歌曲，药品取用的顺口溜等使学生简单易记，稳定学习兴趣。

兴趣，是学生学习化学的主动性和积极性的源泉；激发学生的学习积极性，提高学生学化学兴趣，是我们化学老师所肩负的重要使命，也是提高化学教学质量的重要前提和关键。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”古人言：“知之者不如好之者。好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的教师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。因此，要提高教学质量，必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用，千方百计地培养和调动学生的积极性，激发学生对化学课的兴趣，使学生能自觉、持久、主动地学习化学。

用心

爱心

高中化学学习兴趣的维护与激发 篇6

关键词：高中化学；兴趣；维护；激发

兴趣是最好的老师，在化学教学中激发并培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量、使学生充分享受学习中的乐趣、减轻学生课业负担的有效途径，也是新课改赋予中学化学教学的任务之一。学生有兴趣才能创新，怎样激发培养学生学习化学的兴趣呢？ 结合笔者的教学实践，本文从以下几方面来剖析高中化学教学中学生学习兴趣的激发。

一、讲解化学故事，激发学生学习兴趣

著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。新一轮高中课程改革更是强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。所以说，化学史是一部创建史，是激发学生的学习兴趣的很好的教材，例如，在讲授《元素周期表》时，向学生讲述门捷列夫与元素周期表的历史故事，同时介绍几种常见元素的发现历史，在引起学生学习兴趣的同时，也培养了学生严谨的科研精神。此外，还可以通过讲述小故事来进行课堂教学。如，讲授《氨气》时，讲述杭州市一制冷车间发生氨气泄漏：2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事故，整个厂区是白茫茫一片，寒气逼人，方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸都感到困难……提问：①为什么厂区内会寒气逼人？②从本则报道中，你能总结出氨气的哪些性质？

二、巧设教学悬念，激发学生学习兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住高中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

三、联系生活实际，激发学生学习兴趣

高中化学新课程标准提出“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”，并设置了“化学与生活”模块。化学与人们的日常生活有着密切的联系，影响着社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高。高中生已经具备了一定的化学基础，在高中阶段进行化学教学时，可以把化学教学与现实生活联系起来，从化学角度来观察生活中的某些现象，让学生学习生活中的化学，把所学的化学知识与生活实际联系起来，可以有效激发学生学习化学的浓厚兴趣。因此在化学课堂教学中，教师要理论联系实际，将各种生产生活现象引进课堂教学，帮助学生拓宽思路，开阔视野，让学生认识到化学来自生活又服务于生活，源于生活又高于生活的道理，使学生充分了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切联系，让学生对化学有一个正确的认识。

四、开展科技活动，激发学生学习兴趣

兴趣是人们力求认识事物的意向和情绪。青少年的兴趣十分广泛，远远超出了课堂教学的范围。课堂侧重知识的传授，而参与实际的动手实验，获得感性认识就稍显不足。

新课程标准要求学生“有参与科学活动的热情”。因为丰富多彩的科技活动可以为学生的兴趣发展提供了广阔的天地。在活动中，学生又动手又动脑，自己查阅资料、自己设计方案、自己动手操作，遇到问题和困难，想办法解决和克服。这样的科技活动不仅可以巩固课堂所学内容，更重要的是让学生“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能对与化学有关的社会与生活问题做出合理的判断”。另外，科技活动形式生动活泼，不仅是智育的好形式，也是德育的好课堂。通过共同完成某一次具体任务，可以让他们学会如何“与人合作，具有团队精神”。学会“运用观察实验，查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。

五、进行实验探究，激发学生学习兴趣

学生是学习的主动探索者，在实验探究中学生体验知识的形成，获得科学方法的训练，提升科学素养。学生学会了用科学方法去观察自然、社会、生产和生活现象，联系学科知识进行解释、验证。积极探索课堂外的现象和事物，从真正意义上提高分析问题和解决问题的能力。学习过程既是研究过程、创新过程，也是收获过程；在实验探究过程中，培养了学生的自学能力、创新意识、探究精神、科学态度和科学素养，同时培养了学生的动手能力、实验能力；营造了宽松、和谐的课堂气氛，建立了学生之间的合作精神和民主、平等、融洽的新型师生关系。

六、采用多媒体教学，激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学与传统教学相比，因其手段的先进和功能的多样性，更能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去。如在学习“有机化学”的知识点时，我在同学们通过阅读、交流等方式，对知识点有了一定的了解后，利用一段Flash动画，用多媒体显示各种有机物化学反应的动态过程，充分展示了化学反应的本质，同学们学起来也就不觉得太难了。在学习“化学反应中的能量变化”知识点时，我利用带有游戏性质的课件，让学生亲自参与操作，提高了学习的趣味性。此外，在制作课件时，我们会发动一些计算机水平相对较高的同学参与进来，与他们一起讨论课件的制作。这样一来，一是我们做出的课件可能更符合学生的实际，教学效果也更好；二是学生为了做好课件，至少也要了解课本中的知识结构和知识内容。这样，也间接培养了学生的自学能力，从而会对化学科的学习表现出越来越浓厚的兴趣。

高中化学新课程标准的实施，让我们认识到，教育观念的改变与自身素质的提高，是搞好教育的关键。只有在改变陈旧的教学观念，在教学中多做“有心人”，才能充分尊重学生的个性发展，更好地维护、发展学生的化学学习兴趣。

参考文献：

[1]陆禾，郁波，林敬文.化学教学艺术研究[M].山东教育出版社，1997.

[2]朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002.

化学教学中的兴趣激发 篇7

一、运用实验, 激发学生兴趣

化学是初三学生的一门新学科, 对此科的知识和内容感到陌生、感到好奇.每节课的引入是整个教学过程的重要一环, 是课堂教学的前奏.实验是学生认识化学世界的窗口, 实验中变幻莫测的现象对学生最有吸引力, 最容易激发学生的兴趣.加强实验教学是激发学生学习兴趣的重要途径之一.

在上“绪言”课时, 我先避开书本, 做几个趣味实验:“空瓶生烟”;“烧不坏的小手帕”;再把一张事先用酚酞试液写好“化学”两个字的白纸 (晾干) 挂在黑板上, 再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸, 白纸上立刻显出两个醒目的红字——“化学”;接着学生又看到镁带燃烧并发出耀眼的白光, 转眼间银白色的金属变成了白色粉末以及呼出的气体能使澄清的液体变浑浊等等.学生第一次目睹这些奇妙的变化, 兴趣一下子被激发, 思维活跃, 从而使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 从一开始就向往学习化学.

二、精彩的语言, 巩固学生兴趣

教师的教学语言是教学信息的载体, 是教师表达情感、传授知识、完成教学任务的主要工具.而教学法过程中教师富于科学性、艺术性的语言, 能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能.

精彩的语言是最能赢得学生的.重点和难点不在于教师的多次重复, 而要少而精, 语言的表达要考虑其简洁性和有效性.例如在讲过滤操作时给学生提出六个字“一贴、二低、三靠”, 板书少而精, 又便于学生记忆, 促使他们动脑思考, 更增添他们的听课兴趣.

化学的理论教学往往是抽象的, 空洞的语言让学生感到厌烦, 教师要在语言上多下功夫, 变无趣为有趣, 例如:要求学生熟记原子序数为1～18的元素时, 可添上“钾和钙”把它编成四句话:“氢氦锂铍硼, 碳氮氧氟氖, 钠镁铝硅磷, 硫氯氩钾钙”;化合价是写化学式的重要依据, 因此要求学生对一些常见元素及原子团的化合价牢牢记住, 可编出顺口溜: (1) 常见元素的化合价:一价钾钠氢氯银, 二价氧钙镁钡锌, 二四六硫二四碳, 三铝四硅五氮磷, 铁有二三铜一二. (2) 常见原子团的化合价:负一硝酸氢氧根, 负二硫酸碳酸根, 正一价的是铵根.这样学生对知识的兴趣浓厚, 加快了学生的记忆速度, 提高了学习的效率.

三、充分利用课堂45分钟

一堂成功的化学课, 可以使学生全身心投入, 学得轻松愉快, 对精彩的化学反应终身难忘;而一堂失败的化学课则会使学生昏昏欲睡, 所教内容随着教师走下讲台就被抛到九霄云外.如果在讲授基本原理和基础知识时, 适当插入某些有趣的化学史或化学小故事, 就能克服满堂灌的通病, 又能收到好的效果.例如:讲空气时穿插研究空气成分的科学家拉瓦锡的成才之路;讲二氧化碳比空气重且不供呼吸时, 适当插入一些小故事, 让学生自己分析归纳一些干涸的深井或地窖人为什么不能进去.课堂上把一些演示实验改为学生动手, 这样既让学生动了手, 又让学生动了眼、动了脑, 还培养他们的实验操作、观察、分析、思维能力, 提高学生的学习兴趣.

四、开展化学讲座--介绍生活中的化学知识

日常生活中有许多现象、知识与化学有关, 而这些现象是学生经常接触但又缺乏理解和解释的问题, 更不懂得把所学知识应用在日常生活中.诸如空气与水的污染、原因、防护, 衣服上的油污怎样清洗, 水壶中为什么有水垢、其成分是什么、怎样除去, 玻璃刀为什么能裁玻璃, 自然景物如石钟乳、石笋的形成, 石灰粉刷过的墙壁为什么会变潮湿等等.充分利用这些与日常生活密切相关的实例在学生心中激起层层浪花, 可增加学生的学习兴趣, 使他们更易掌握相关的知识.

五、增强作业的多样性, 发展学生学习的兴趣

传统教育中布置的作业均为笔答解题型作业, 单调的作业, 学生感到乏味, 从而导致部分学生厌恶作业, 这对教学十分不利, 若对作业单一的形式作改进, 实现作业形式灵活性和多样化结合, 既可减轻学生的疲劳, 又培养了学生的化学兴趣.如制作化学模型、调查环境污染问题、撰写小论文等, 为学生创造机会, 创设情境, 激发学生的求知欲, 引导学生主动积极参与, 让学生从多种作业的完成过程中体会到化学是一门生动活泼的学科, 学之有趣, 用之有味, 从而使学生的学习兴趣得到进一步发展.

化学教学与兴趣激发论文 篇8

教师在教学前必须根据本班实际精心设计教案, 目的是用丰富多彩的教学手段来激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”只有这样才能使学生有学习热情和求知欲望, 才能以学为乐。从心理学的角度来说, 中学生富有好奇心、听觉灵敏、善于模仿, 他们对一种新知识的学习往往会产生强烈浓厚的兴趣。然而, 从另一个角度来说, 中学生的注意力较容易分散和转移, 意志力也很薄弱, 唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。因此, 教师要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生学习的兴趣。教师要用兴趣来激活学生的思维, 唤起他们对学习化学的注意, 进而充分调动他们的学习化学的积极性, 让他们积极参与到教学活动中来, 真正成为一堂课的主人。那么, 有哪些教学手段是行之有效的呢?

一、渲染化学课堂气氛, 激发学生的兴趣和求知欲

“好的开端是成功的一半”。化学教师如果一上课就能“一石激起千层浪”, 把学生的心抓住, 则不仅可以激发学生的求知欲, 把学生带到教师的思路上来, 而且可以使学生集中精力, 引发思维。这样学生就会以积极的心理状态投入到课堂学习中去, 从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。这就要求教师在导课上下功夫, 以合理、恰当、精彩的方法导入新课。教师在短短的几分钟内抓住学生的心, 使之产生强烈的求知欲, 对整堂化学课的教学会起到事半功倍的作用。本人在上初中化学序言课时就常用“变魔术”的方法, 把学生带进一个奇妙的化学世界。“变魔术”就是指化学演示实验。选择原则:与本课内容联系紧密、现象明显、简单易做的演示实验。例如, 镁带的燃烧产生耀眼的白光;把二氧化碳气体吹入澄清石灰水中 (清水变“牛奶”, 再滴入几滴稀盐酸, “牛奶”又变回清水) ;在氢氧化钠溶液滴入酚酞试剂中再滴入盐酸 (清水变红水, 红水变清水) 等实验。实验完毕, 问个“为什么?”使学生的思维从看魔术转入思考状态, 笔者再引导学生转入有关概念的讲解, 从而建立崭新的概念:化学变化。

二、研究教材, 认真备课, 在各教学环节中利用多媒体功能增加趣味性

一节课上得如何, 很大程度上决定于课前教师的准备工作 (即备课) 。学生开始学习时的心理活动特征是好奇、好看, 要求解惑的心情急切。在学习某些章节的开始, 教师可演示富有启发性、趣味性的实验, 使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光等各方面的刺激。教师同时提出多个关于实验的思考题, 引导学生加以解决。这种方法简便易行, 能起到定向学生思维的作用, 也能有效地启迪、引导学生思维, 从而引起学生学习化学的兴趣和学习热情。笔者在上化学课中, 常用多媒体进行教学。应用多媒体课件辅助教学, 能改善课堂环境, 提高授课效率, 增加教学信息量。多媒体教学充分体现了教师、学生和教材三者之间的密切关系。它既可以对教学内容进行再加工处理、板书显示、教学内容的重新播放, 又可以利用Flash技术, 使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象生动而形象地显示出来。这样能大大提高学生对抽象事物过程的理解和感受, 增强感性认识, 激发学生的想象力, 从而达到深入浅出地理解知识点和概念的最终目的。例如:在讲到分子分解成原子, 原子重新组成分子的过程, 利用Flash动画很容易就能把问题解析清楚, 又能增强学生对概念的理解, 提高学习化学的兴趣。

三、重点归纳, 降低学生学习、记忆化学式和化学方程式的难度

笔者在讲到初中化学第十章第二课题时, 利用自编的和一些化学资料总结出的规律, 让学生尽快地理解溶液的酸碱性与p H值的关系, 从而大大降低了学习的难度。学生在写化学式时感到有规律、有把握。例如:1.在记忆酸碱度的表示方法时:酸碱指示剂只能检验溶液是酸性还是碱性, 用pH值可以表示溶液的酸碱性强弱程度, 即表示溶液的酸碱度。2.在记忆p H值与溶液酸碱性关系时:pH值范围通常在0—14之间。p H值=7时, 溶液呈中性;pH值<7时, 溶液呈酸性, pH值越小, 溶液的酸性越强;pH值>7时, 溶液呈碱性, pH值越大, 溶液的碱性越强。又如:在记忆盐的性质时, 先写出化学式然后归纳规律:1.盐跟某些金属反应生成新的金属和新的盐。如: (1) Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu; (2) Cu+Hg (NO3) 2=Cu (NO3) 2+Hg, 排在金属活动性顺序表前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液里置换出来。2.盐跟酸反应生成新酸与新盐。如:BaCl2+H2SO4=BaSO4↓+2HCl。3.盐跟碱反应生成新盐与新碱。如: (1) MgSO4+2NaOH=Mg (OH) 2↓+Na2SO4; (2) MgSO4+Ba (OH) 2=BaSO4↓+Mg (OH) 2↓。

四、一个生动有趣的故事, 能很好地吸引学生的注意力

在化学教学的过程中, 教师要特别注意对学生进行防腐、防毒、防火、防爆等安全卫生知识的教育。如果能够恰当地运用故事进行教学, 学生会觉得生动形象、真实有用, 能很好地引起他们学习这些知识的重视。在讲到初中化学第六章第三课题“二氧化碳和一氧化碳”时我讲了一个故事:一个冬天的星期天早上, 天气很冷, 有一学生躺在床上看书, 一会睡着了。这时房间里有烧得正旺的煤炉子, 而且没有开抽气扇和门窗。中午家里人回到家, 见他还没起床, 而且闻到一股煤气味。进房间一看, 家人见他只有微弱的呼吸但不说话了, 马上送医院抢救, 幸好发现得早, 才捡回性命。这是什么酿成的呢?学生不约而同地说:“煤燃烧消耗了房间内大部分氧气, 关了门窗没有通风, 产生了大量的二氧化碳和一氧化碳使人中毒。”有的学生问:“CO2和CO是剧毒吗?”这涉及学生初中化学的相关知识。

五、发挥小组的合作作用, 体现学生的主体作用

开展小组合作学习, 不但有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 而且有利于思想的撞击和智慧火花的迸发。合作学习还能强化学生的主体意识, 激发学生潜在的创造力, 鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习, 能真正成为教学活动的积极参与者。例如, 在学习“原子结构示意图复习”这一课时, 学生在小组找规律时有的说周期数等于电子层数, 有的说最外层电子数与化合价有关, 有的说最外层电子数与族数相同……他们找到了许多笔者都没想到的规律, 使小组合作的优势发挥得淋漓尽致。我们在听公开课时不难看到, 有些课堂也采用了小组合作学习的模式, 而且看似很热闹, 可是学生讨论才几十秒, 而有的学生刚投入, 有的学生还没来得及阐明自己的观点, 教师就挥手叫停, 这种假小组讨论的现象是不可取的。此外, 一些教师不能很好地驾驭课堂, 让学生漫无边际地讨论, 浪费了宝贵的课堂时间, 这种“表演式”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者, 教给学生小组合作的方法, 提高小组合作的质量。

六、开展内容广泛、形式多样的化学课外活动

浓厚兴趣的激发可以大大提高学习的主动性和积极性。笔者讲到第三章第四课题“爱护水资源”时结合教学实际, 指导学生进行社会调查。如学习“水是人类宝贵的自然资源”时, 要求学生调查了解“你学校附近的河水清澈吗?请问你们父母, 在他们还是学生时, 这条河是不是像现在这样脏?”学习第七章“燃烧和灭火”时, 课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”的标志, 到车站了解哪些物品严禁带上火车。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察, 如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑, 用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢, 家庭中的自备药物, 等等。这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感, 从而感受到身边处处都有化学的影子。

七、结语

化学教学中如何激发学生的兴趣 篇9

关键词:化学教学;兴趣;实验

夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是教学的任务之一, 也是减轻学生学业负担, 提高课堂效率的有效途径。化学教学中如何激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下。

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 兴趣消失。教学内容在教师看来似乎很容易, 三言两语就可说清楚, 但站在学生的角度上来接受这一知识, 学习这一内容就有相当大的困难。因此, 需要教师及时意识到问题的存在, 并创设问题情境, 帮助学生学习, 引发学生的学习兴趣。例如, 在讲解“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一节时, 我们可以设置这样的实验:课前在一张白纸上用酚酞溶液写上一些向同学问好或有关化学学科特色的字样或图形等, 课上把白纸展示给大家后, 再喷氢氧化钠溶液, 纸上就会变出红色的字样或图形来。通过类似实验可以使学生高度兴奋, 产生学习化学的欲望。另外, 在每节课的导入时, 也可以联系实际设计一些与知识有关, 并且学生熟悉的生活, 实验现象的问题或者实验, 作为悬念, 让学生去思考、去分析、去找“为什么”, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

二、贴近学生生活, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此, 在导入新课时, 教师应精心创设一种良好的导入方法, 使学生从新课伊始, 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励, 从而唤起学生对化学学习的兴趣, 促使其主动参与学习。在化学教学中, 从学生熟悉身边现象入手, 寻找新的视角和切入点, 引导他们发现问题, 展开探究以获得有关的知识和经验, 使他们感受身边的化学物质和化学变化, 增强学习的兴趣。在教学中, 设法把学生的课堂学习融入社会生活中, 把学生的学习引入广阔的生活实践中去, 培养学生用化学的眼光来观察世界, 用化学科学来实践生活, 在生活中学化学, 使学生真正体验到知识的价值, 能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性, 是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如, 讲到金属与盐发生置换反应后, 教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序, 学生会答:“可以!”教师可再引导:“如果可以, 会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应, 会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验, 结果会发现金属钠浮在溶液表面不断甘肃通渭●杨建林

游动, 最后溶液中生成蓝色沉淀。使学生产生一种求知若渴的心理要求, 从而学习兴趣空前高涨。

三、通过活动探究, 诱发学习兴趣

通过活动探究, 培养学生科学的态度, 科学的学习方法、能力及创新精神。在教学过程中, 让学生通过多种途径 (实验、操作、观察、设计、讨论等) 寻找问题的答案, 进一步探索新知识的兴趣, 整个环节应该在教师的启发诱导下, 以思维为主线, 视听并举, 深思结合, 让学生动口、动脑、动手, 调动多种感官参与感知活动, 激发探究化学知识的兴趣。把演示实验改为学生实验, 能使学生对实验内容更加理解。如讲二氧化碳的性质, 采用边做实验边讲解的方法, 引导学生从实验中得出结论, 并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验, 课前我让学生准备一个软塑料瓶, 课堂上学生亲自动手做这个实验。看着塑料瓶收缩, 学生们都表现得很兴奋, 学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。同时, 还积极开展课外活动课, 课外活动课多以趣味实验为主, 拓展了学生的知识面, 培养了学生的动手能力。化学活动课的开展为学生注入了一股强大动力。做好化学实验不但能激发学生的兴趣, 让学生产生源源不断的学习动力, 同时, 还培养了学生的实验操作技能、观察能力、思维能力、自学能力和创新精神, 学生学习化学的兴趣由此而激发。

四、合理运用教学方法, 启发学习兴趣

教学方法是完成教学任务所采用的手段, 是使教学过程达到优化的一种推动力。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中, 我们经常看到许多学生积极思考问题, 争取发言, 当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后, 从学生的眼神和表情就可以看出, 他们得到了极大的满足。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨, 可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。学生通过学习一些疑问已经解决, 但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来, 甚至争论不休。学生一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的发展。因而必须彻底摒弃“满堂灌”“注入式”的教学方式, 运用“引导———探究”的教学方法, 积极开展科学探究活动, 通过科学探究, 可以使学生获得化学知识和技能。比如, 在绪言课教学中, 演示镁带燃烧, 碱式碳酸铜受热分解, 澄清石灰水变浑浊, 教师应引导学生思考这些生动的实验现象, 有什么特点;有什么共同点;表明了什么道理;应当得出什么结论。并在这一认识过程中, 从学习方法上给学生以启迪。

因此, 要提高教学质量, 必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用, 千方百计地培养和调动学生的积极性, 激发学生对化学课的兴趣, 使学生能自觉、持久、主动地学习化学。

化学教学与兴趣激发论文 篇10

一、建立和谐的师生关系

师生关系是教学活动中最重要、最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能造就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,要想营造良好的教学气氛,就必须与学生建立良好的关系。教师要尊重学生,善待每个学生,尤其是班级“后进生”,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师,才会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识感兴趣。

因此,教师要转变角色,做学生的朋友,把自己融入学生群体之中,加强与学生的情感交流,了解学生的内心世界,求得心灵的沟通,以自己的爱心营造和谐、积极、开放的课堂氛围。

二、运用多媒体辅助教学

多媒体技术在教学中具有生动、直观的优势,突破了“一支粉笔,一张嘴”的局限,丰富了化学课堂。教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,可以让学生感受到“化学就在我们身边”,可以提高学生的学习兴趣和探索热情。在教学过程中,教师可以利用幻灯片介绍科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等,丰富课堂教学语言。在讲解“稀释浓硫酸”时,可以“播放错误操作所引起的后果”的动画,加深学生对该实验操作步骤的认识,加强学生实验操作中的安全意识。许多微观现象,都可以通过多媒体进行展示。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势,可以使学生在课堂上理解并熟练掌握所学知识,激发学生学习化学的兴趣。

三、注重化学实验的直观性和趣味性

化学实验的直观性和趣味性是增强学生学习兴趣的重要手段。新教材淡化演示实验和学生实验的界限,提倡在教师指导下学生亲自体验的学习形式,增添实验的趣味性。例如,“粉尘爆炸实验”,可用日常生活中常见的物品(面粉)模拟实验,学生很直观地认识到:空气中若混有可燃性的气体或粉尘,接触到明火就有发生爆炸的危险。新教材还增加了许多有趣的“家庭小实验”,如“自制简易净水器”、“自制汽水”、“制作‘叶脉书签’”等,趣味性和可操作性强,能够启发学生利用生活中的物品进行一些简单的实验探究,对于培养学生的学习兴趣有很好的作用。

四、利用化学史料教育、激励学生

化学史料包括化学发展史、化学家的故事、化学事件等。教学中向学生适时介绍有关化学故事,能够激发学生学习化学的热情,进而树立强烈的责任意识。

例如,在教“燃料及其利用”时,向学生介绍人类第一个化学发现可以说是对火的认识和利用。人类从火山、雷电等产生的野火中引来火种,用火来烘烤食物、取暖御寒、驱赶猛兽,从而结束了“茹毛饮血”的历史。直到“钻木取火”等人工取火方法的发现和发明,人类才取得了用火的自由,从根本上改善了人类生存条件,并使人类变得聪明而强大。现代化学所用的重要方法如燃烧、煅烧、蒸馏等也都是对火的应用,现代火箭技术也以对火的认识和利用为基础。懂得了这些知识,学生对看似普通的火就会有不一样的感受了。

五、开展丰富多彩的课外活动

课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学的时间有限,所以我们有必要开展一些课外活动以弥补课堂教学的缺陷。首先,活动内容要丰富多彩。化学课外活动课中,活动的内容要贴近生活。如学生学习了“炭具有吸附性”的性质后,让学生把木炭放入冰箱里去除异味;在夏季,组织学生自制汽水等。其次,组织形式要灵活。化学课外活动有多种形式,像课外化学实验、专题报告、化学制作、化学晚会、化学竞赛等。

化学教学与兴趣激发论文 篇11

一、情景教学及实现化学情景教学的意义

1.什么是情景教学

情景教学是指在教学过程中，根据教育学与心理学的基本原理，以及学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，来创设适宜的学习环境，使得教学活动在积极的情感及优化的环境中开展，从而在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

不同的情景教学会产生不同的效果，教师应根据所教授知识的不同、学生的个性差异、教学具体场景等等，来实现化学课堂情景教学。实现化学课堂情景教学不仅有利于引发教师的教学情感、激发学生的学习兴趣，也有利教学目标的达成，增强学生自主探究能力，提高学生科学素养。

关于情景教学的探讨，有学者曾经做出过这样的比喻：如果直接将20 g的盐放到你的面前你会觉得无论如何都难以下咽，但如果将这20 g的盐放到一碗可口的汤中，结果则大不相同。你会享用美味的同时，自然而然地将它全部吸收。化学情景教学之于知识，就犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能很好被吸收；而知识则需要溶入到具体的教学情景之中，才能达到预期的教学效果。只有这样，才能让化学课堂充满活力，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.实现化学课堂情景教学的意义

化学是一门以实验为基础的学科，而化学教材所教授的内容也多与实验过程、实验方法、实验原理有关，这样的教学内容使得化学这门学科显得尤为深奥。而如何让学生充分理解教材内容，也成为化学教师在教学过程中一直努力探索的重中之重。在这样的情况下，实现化学课堂情景教学就显得尤为重要。

实现化学课堂情景教学有利于引导学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣。在化学教学情景缺失的教学活动中，学生缺乏对所学知识的兴趣，学习过程不需要学生的积极参与，最多是按照书本或者教师计划好的思路进行推理。这样的化学教学已经不能引起学生的探索欲望了，机械的记忆和反复的训练消磨掉了他们的学习热情。然而，实现化学课堂情景教学则可以让学生参与到教学活动中，从而激发学生的学习兴趣，而化学教学情景的创设则是教师激发学生学习兴趣的必要手段。

实现化学课堂情景教学有利于学生把握学习内容，发展创新能力。在没有化学情景的教学过程中，知识是非常突然的呈现在学生面前的，没有来源、没有过程。这使得学生不能进行真实的化学学习，没有化学情景的教学只能教会学生凭借记忆与模仿来解决问题，这样的学习过程对学生没有任何好处，只会使学生的思维变得不通畅。实现化学课堂情景教学则可以让学生更多的了解知识本身，便于学生理解记忆，发展学生创新能力。

实现化学课堂情景教学有利于提高教师的自身专业素养。情景教学可以把抽象的知识转变成常见的生活事件，而实际的生活事件则使得化学知识便于理解，充分应用。在现行的化学教材中，不论是高中教材还是初中教材都具有一个共同的特点，就是教材内容中包含着大量的开放性教学情景素材，特别是社会热点话题、与生活实际密切联系的相关知识、化学史实、化学科研成果等等。这就要求教师尽快实现化学课堂情境教学，这样不仅可以更好的诠释教材内容、提高学生学习化学的兴趣，也可以将有限的教学空间二次开放，丰富教学内容。由于实现化学课堂情景教学需要教师具有较高的教学专业水平，所以教学情景的创设对化学教师来说也是自身专业素养的提高的过程。

综上所述，实现化学课堂情景教学可以突出化学的学科特征，并以学生为主体将学生的化学学习过程具体化、真实化。教师作为化学教学情景创设的主体，要充分发挥化学的学科优势，让学生真正体会到学习化学的乐趣之所在，激发学生学习化学的兴趣。

二、实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习的兴趣”。学习兴趣是学生取得成功的关键，实现化学课堂情景教学不仅有利于提高教师专业知识素养，更有利于激发学生乐观积极的学习情感，使学生对学习化学产生极大的兴趣，而实现化学课堂情景教学的重中之重则是教师对于化学教学情景的创设。中学生的兴趣爱好广泛注意力容易转移，他们的兴趣也往往局限于直接兴趣的水平，在化学教学过程中教师就可以抓住学生的这一心理特点来创设化学教学情景，激发学生的学习兴趣。

1.精心设计化学实验创设教学情景

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验中复杂缤纷的现象更能给学生强烈的视觉冲击，使得学生对化学学科的学习产生浓厚的兴趣。这样神奇的现象极易将教师和学生带进丰富多彩的化学世界之中，引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。因此合理设计一个化学实验是激发学生学习兴趣的最有效和最直接的方法。

例如，在学习金属钠与水反应的化学实验中化学现象较多，而仅仅通过教师的讲解与抽象的描述根本无法使学生通过实验现象来了解金属钠的化学性质并深刻记忆。教师虽然可以通过总结实验现象得出“浮、游、熔、响、红”来帮助学生记忆，但是也仅限于短暂的记忆罢了，不能给学生以真实的感知享受，经过一段时间的学习后，这样的死记硬背是无法维持长久的，如果教师能在课堂上进行演示实验，效果就会大不相同了。其一，由于化学实验现象十分神奇，所以每当有化学现象产生时学生就会很直观、很清楚了解，并对为什么有这样的化学现象产生极大的兴趣，促使学生进一步探知原理，从而达到预定的教学目标。其二，教师在做演示实验时学生是可以参加进去的，往往只有亲身体验才能充分了解到化学实验的神奇之处引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。

2.寻求新旧知识联系创设教学情景

在日常的化学教学过程中教师可以通过寻求新旧知识联系来创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究式学习，以此来促进学生对新知识的了解。根据新旧知识的联系来引发学生思考，继而引导出本节课将要学习的新内容，使得学生很容易也很自然地由旧知识过渡到新知识，同时也激发了学生的学习兴趣。

例如，在学习二氧化硫的性质时，就可以先引导学生回忆起以前学习的二氧化碳的一些性质，二氧化碳是酸性氧化物可以与碱发生反应，溶于水并与水发生反应等等。那么碳和硫同为主族元素，他们的氧化物是否也具有相同的性质呢？这样教师就可以通过引导学生寻求新、旧知识的联系来创设化学教学情景。这样的学习不仅使得学生复习了二氧化碳的化学性质，而且在二氧化碳的化学性质的基础上来学习二氧化硫的化学性质就变得简单多了。两者之间的相似性质共同记忆，不同性质区别对比记忆，两者之间相互联系，相互对比激发学生学习兴趣。

3.利用实际生活现象创设教学情景

化学教学情景来源于生活、应用于生活，许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在化学教学过程中可以引导学生联系实际生活中所遇到的有关化学的现象或事物，让学生感觉到生活中处处有化学并充分了解到化学在人类生活中的重要性，这些都会让学生对化学这门学科产生极大的探究欲，会激励他们去探索其中的奥秘，从而激发学生学习化学的兴趣。利用实际生活现象来创设化学教学情景，不但可以增强学生对所学化学知识的理解与掌握，而且还能使学生充分感受到化学知识的用处并学以致用。联系日常生活实际来创设化学教学情景在教学中应用广泛，效果明显。

例如，学习稀有气体时，可以用城市中随处可见的霓虹灯、膨化食品中的填充气体、电弧焊接等来创设问题情景。学习分子与原子时，想想为什么盛放在敞口容器中的水经过一段时间后，容器中的水减少了？这些都是日常生活中随处可见的，像这样的现象是最容易引发学生进行思考、探究的，因此要将这些现象充分利用到化学教学中。总之，创设化学教学情景是可以贯穿于一堂课的始终，创设化学教学情景的方法和途径也是多种多样的。虽然不能把创设化学教学情景作为教学目的来完成，但如果没有教学情景的创设是很难激发起学生学习化学的兴趣，因而精心创设教学情景已经成为课堂教学必不可少的一部分。

4.采取多媒体动画创设教学情景

随着多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐被引入课堂。多媒体教学是现代教育的一种教学手段，是利用文字、图像、声音等多种媒体效应，使得很多教师在授课过程中无法用语言清晰表述或演示给学生的教学内容很直观的呈现在学生面前。利用多媒体动画创设教学情景的课堂教学模式，内容具有时代性、方法具有直观性、手段具有多样性，轻松的教学氛围使得学生能够积极、主动地学习，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习必修一“离子反应”这节课时，如何才能更直观、更形象的向学生展示出电解质在水中的电离过程以及什么是离子反应，这些都是学生所要学习的重点及难点，也是教师难以直接用语言可以清楚表达的知识点，但通过多媒体技术的应用就可以轻松解决这一问题。可以运用多媒体动画将离子形象的转化成一个个具体的球状模型，然后通过动画来演示出电解质在水中的电离过程，使得学生可以直观感受到电离过程以及什么是离子反应。通过形象的动画加深了学生的理解与记忆，大大的提高了化学课堂的教学效率。

5.生动讲述化学故事创设教学情景

学习化学时常常应用到化学性质，而怎样教授学生某一物质的化学性质则成了教导学生学习化学的重点。中学生虽然有着好奇心重、思维活跃等特点，但也会经常出现注意力不集中的现象。这时候如果教师能在课堂上讲述几个生动有趣的化学故事，不仅可以将学生的注意力引回到教师所讲的知识上来，点燃学生思维的火花，还能让学生在不知不觉中获得了化学知识，拓宽了学生视野，并让他们对化学这门学科产生兴趣。

例如，在学习碳的化学性质时，碳和氧气发生反应可以生成一氧化碳也可以生成二氧化碳，这两个反应怎样去区别和学习呐？就引用北方的冬天是十分的寒冷，许多居民利用燃烧煤炭来进行取暖，也使得煤气中毒事件时有发生。教师通过提出问题：为什么煤炭取暖会有中毒事件发生？是什么原因引起的煤炭中毒？并运用化学知识解释这一现象。以激发学生探究欲，并借此事件来了解碳发生不完全燃烧和完全燃烧所生成的产物分别是什么？一氧化碳气体有何性质？而学生通过教师讲解的化学小故事可以轻松理解并快速记忆相关化学知识，以此达到激发学生学习兴趣的目的。

6.运用精彩图片画面创设教学情景

新版的化学教材与传统化学教材相比做出很大程度的改革，新版化学教材打破了传统教材的局限性，改成了与科普读物类似的版本，不仅注重了对于知识点的传授，也使得教材内容更加生动、形象，便于学生理解、记忆。运用各种精彩的图片画面创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，已成为化学教师在教授过程中常用的一种教学手段。

例如，在学习金属钠时，通过观看化学必修一中图3-7钠与水反应的现象，对比将金属钠放于水中前后金属钠的大小及水中颜色的变化，金属钠熔为小球且水由原来的无色变为红色，由此得出金属钠与水发生化学反应且反应后所得到的溶液呈碱性，了解直观、对比明显便于学生学习。运用图片画面对化学所研究的对象进行表述，使得学生可以直观了解教学内容，让学生思维不仅仅局限于课堂与书本，而是将学生带领到了精彩缤纷的化学世界之中，激发学生学习化学兴趣。

其实创设化学教学情景的方法还有很多，无论在任何一节课堂教学过程中或任何一个知识点的讲授过程中，教师都不能仅仅只局限于应用一种教学方法或者只限定于创设一种教学情景，通常是运用多种方法相互结合，来调动学生学习化学兴趣，以达到更好的教学效果。化学教学情景因为其本身的学科特征，而具有科学探究性、实验可行性、活动多样性的特点，我们可以根据不同的教学内容、不同的学生实际情况来创设具体可行的教学情景，营造出积极的学习氛围，使学生形成强烈的求知欲望和积极主动的学习行为，让学生参与对所学知识的认识、理解、掌握的过程，实现教学目的有效高效完成。

总之，教师在教学过程中应合理创设化学教学情景，培养学生学习能力，激发学生学习兴趣。运用多种教学手段来创设化学教学情景是势在必行、大势所趋的，只有在化学教学过程中实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣，才能培养出高素质、高能力的人才。

浅谈化学学习兴趣的激发与培养 篇12

教学有法, 而无定法, 在具体教学过程中, 教师应根据教学目标、教学内容及学生实际水平状况, 采取不同的教学方法和手段组织教学, 以期获得最佳教学效果。在语言和板书即可清楚表达时, 就可采用传统的教师讲授法。而当讲述抽象难懂的微观问题, 传统的教学手段有局限性时, 则可选用计算机教学, 如利用flash动画等进行演示。这样就可有效地提升学生的学习兴趣。

三、善于利用现代化教育教学手段, 提升学习兴趣。

传统的教学手段大都是教师在课堂讲授, 利用语言和文字向学生们传授知识, 这种教学手段可以在短时间内完成较多的教学任务, 但却有很大的局限性, 尤其在讲述化学中看不见、摸不着、抽象难懂的微观问题时, 会让学生感觉难以理解和掌握, 教学效果很不理想。如果把以多媒体为主要手段的现代教育技术带进课堂, 就会使得课堂教学变得直观、生动、形象, 从而大大提升学生的学习兴趣和对知识的理解能力, 对提高课堂教学质量有很大的帮助, 教学效果明显改善。

例如, 在化学教学过程中, 用传统的教学手段给学生讲述抽象概念时, 学生理解起来会感到比较困难, 教师在讲授时也显得力不从心, 因此学生不易学, 教师不易教。这时如果利用多媒体软件进行动态地直观演示, 就会使学生获得鲜明的感性认识, 为学生进一步形成概念, 上升为理性认识奠定了基础, 并可有效加深学生的理解和记忆, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

其次, 多媒体教育教学手段还可用在化学实验课教学上。有些化学反应, 实验现象稍纵即逝。化学教师大都有这样的经历, 在课堂演示实验时, 学生经常还没来得及准确地观察到实验现象, 实验就结束了。如果重复实验, 就会造成实验材料的浪费。利用现代多媒体教学手段, 教师可反复播放实验过程, 有的放矢地指导学生观察, 使其加深对知识的理解。

再次, 在化学教学中, 有一些能产生有毒物质或有危险性的实验无法在课堂上演示。另外诸如合成氨、生铁冶炼等化工生产过程我们在生活中很难接触到。这时, 如果借助多媒体教学手段, 就会收到事半功倍的效果。例如, 让学生通过观看多媒体演示, 亲眼目睹金属铯和水反应的实验现象, 就会加深对碱金属性质递变的认识。通过观看合成氨、生铁冶炼等化工生产过程的多媒体演示, 就会丰富学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣与求知欲, 收到良好的教学效果。

多媒体等现代教育教学手段在化学教学中有着重要的作用, 它克服了传统教学的某些不足, 体现了现代化教学手段的优越性。它可以优化教学过程, 提高教学效率, 还可进行实验演示, 是传统教学方法的有效补充和延伸。但是多媒体教学不能完全代替化学实验操作, 我们更不可本末倒置, 为单纯地追求现代化教学手段, 而过多使用多媒体教学, 忽视教师课堂讲授、课堂教学实验的重要性, 淡化课堂教学内容, 转移学生的学习兴趣, 偏离优化课堂教学的目的。在教学中, 我们应根据学生的实际需要和教材的内容来决定何时使用多媒体等现代化教学手段。

四、注重化学教学实验, 激发学生学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的科学, 实验教学在化学教学中有着十分重要的作用。生动、鲜明的实验过程、绚丽多彩的化学反应现象, 可以极大地激发学生的学习兴趣。课堂演示实验和课后探索性实验, 可以使学生获得生动的感性认识, 从而更好地理解、巩固所学的化学知识, 帮助学生形成化学概念, 发展智力和创造能力, 培养观察能力、思维分析能力、独立解决问题能力和实验动手能力。那么, 在教学过程中, 具体应该怎样做呢?

首先要重视演示实验。为保证课堂演示实验的成功, 教师每次实验前都要做好充分准备, 实验过程中要努力做到操作规范, 速度适宜, 便于学生观察。对实验现象不明显的, 要根据现有实验条件, 努力改进实验, 使实验现象更明显, 成功率更高。为避免学生观看实验的盲目性, 要求学生每次实验前都要准备具体、明确的观察提纲, 实验过程中要真实详细地记载实验现象, 实验后要及时准确地分析实验现象, 归纳、总结实验结论。通过实验, 逐步培养学生观察能力、思维分析能力。

除了做好演示实验, 教师还应在学校教学条件允许的情况下, 更多地开设学生实验, 让学生们边动手实验、边观察、边思考, 再经过分析、归纳和总结, 使他们在获得感性认识的基础上理解化学反应的本质, 培养他们的动手能力及独立解决问题的能力, 激发学生学习化学的兴趣。

五、重视师生情感培养, 在和谐交往中培养学生学习兴趣

教师在丰富教学艺术的同时, 还应建立融洽的师生感情, 建立平等、和谐的师生关系, 在和谐的师生交往中培养学生的学习兴趣。

教育是充满情感和爱的事业, 教师应放下“师道尊严”的架子, 多与学生进行情感方面的交流, 做学生的知心朋友, 让学生觉得老师是最值得信任的人, 使学生出于对教师的热爱, “爱屋及乌”而对化学产生浓厚的兴趣。正所谓“亲其师, 信其道”。

一般来说, 良好、轻松的课堂气氛, 融洽的师生关系, 能使学生智力活动更敏捷, 精力更集中, 也能最大限度地发挥其潜在能力。因此, 教师要重视感情的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行举止传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。教师不仅在学习上要对学生关心和帮助, 更应该在生活上多关心他们, 给予他们更多的理解与支持。特别是对待学习不太好的学生, 更应多一份关心与鼓励。要想方设法让学生保持良好的学习心境, 增强学好化学的自信心, 这对激发与培养学生的化学学习兴趣有很大的帮助。