化学教学心得论文

化学教学心得论文（精选12篇）

化学教学心得论文 篇1

无机化学是化学、化工、材料、环境、生物和食品等专业的学生进入大学后所学的第一门专业基础课。其教学目的和任务是通过课堂讲授、实验训练等教学手段,使学生掌握化学热力学和动力学、化学四大平衡、物质结构和元素周期律等基础理论,并在这些理论的指导下认识和理解元素及其化合物的结构、性质、制备、反应及其变化规律。无机化学是四大化学之首,也是其他专业课程的基础,有着重要的承前启后的作用。无机化学课程不仅要完成本学科的教学任务,更要启发学生掌握科学的学习方法、培养学生的学习兴趣、培育学生的科学思维方式、训练学生掌握基本的实验技能。无机化学的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习,更能影响学生对专业、对学业的态度。因此,如何提高无机化学的教学效果成为每个无机化学教学工作者应该思考和解决的问题。本文根据本人近年来的无机化学教学经验,就无机化学的教学改革谈几点粗浅的看法。

1 优化教学内容

现今社会对人才的需求从专业型人才转向复合型人才,这就使得无机化学课程的教学内容越来越多、课本越来越厚,然而课时却一减再减,目前我校无机化学课程仅有54个学时。这就需要对授课内容进行合理规划。无机化学的授课内容可以分为三个部。(1)化学反应原理,主要讲述化学热力学和动力学、四大平衡等;(2)物质结构基础,主要包括原子、分子和固体的结构与性质等;(3)元素化学,主要讨论元素及其化合物性质和用途。教材内容在编排上大多是上半部分为化学反应原理和物质结构基础,下半部分为元素化学。化学反应原理部分逻辑性强,概念难于理解,习题计算量大、过程复杂多变;物质结构部分需要学生具有一定的抽象和形象思维能力,需反复思考、深入理解;元素部分内容庞杂、反应多、现象多而说理少,易于理解但难于记忆。

元素及其化合物是无机化学的主体内容,然而其内容繁多琐碎,无论是教授还是学习都感觉十分困难、乏味。因此,我们按照教育学的“按知识体系的内在规律和顺序进行教学”的原则[1],以元素周期表为主线,以性质为中心讲好重点元素部分。重点讨论原子结构与周期性、族通性的关系,总结归纳出元素性质的变化规律。引导学生通过原子和分子结构的基本原理来理解各元素及其相关化合物的化学性质,既强调了元素化学的主体地位又突出了基本原理在学习中的指导作用。化学反应原理有部分内容与中学化学重复,这部分内容可以让学生课前自学,上课时这部分内容可以略讲或让学生自己讲也可以直接略去不讲。化学反应原理和物质结构基础中还有一些较复杂和深奥的内容,这些内容仅需“点到为止”,把更深入的知识留到后续的物理化学或结构化学等课程中去讲解。因此,我们按授课方式可以将无机化学授课内容分为三类:(1)自学内容:这部分内容中学曾学过,在本教材(天津大学,第四版)中稍有扩展,但很容易被学生理解和掌握。这部分内容可以安排给学生进行自学,无需占用过多的课堂时间进行讲解。如本教材中的1.1节“物质的聚集态和层级”及1.2节“化学中的计量”;(2)略讲的内容:那些比较复杂和深奥的内容,教师应该选择适当的方法进行讲述,使学生能掌握其基本内容并能遵从相关结论进行简单的科学思考、处理相关题目即可,无需穷究其这些原理的出处或公式的推导。例如本教材中的5.2节“原子结构的近代概念”;(3)精讲内容:教材中大部分内容是需要教师进行深入讲解的。然而即使是需要精讲的内容也不能再通过填鸭式教学来完成,而是要体现学生的主体地位,以引发式教学培养学生的独立思考能力,通过对关键知识点的强调、重要公式的推导及典型习题的讲解使学生掌握重点,能举一反三的解决自学中遇到的问题。

2 改善教学方法

为了培养基础扎实、知识面广、主动学习能力强的优秀人才,我们不仅优化了无机化学课程教学的内容,还更注重致力于改善教学方法,培养学生的学习兴趣和自学能力。自学能力是一种较为复杂的特殊能力,只有通过坚持不懈的努力才能形成自学能力。在教学过程中,我们重点从如下几点着手:(1)某些自学内容可以让学生自己收集资料、准备讲稿以演讲、讨论等方式,在课堂上进行互动式的交流。(2)根据学生的专业特色开设相关讲座,为学生讲授无机化学在其专业领域的应用。(3)鼓励学生结合无机化学知识和本专业特色,充分利用图书馆文献和网络资源撰写学习体会和科研小论文,例如食品专业可以讨论“人体中所需要的微量元素”,材料专业可以研究“无机材料在电池中的应用”,生物专业则可以关注“顺Pt配合物类抗癌药物的研究进展”等。这些活动使学生通过多种途径学到了许多本专业的前沿科学内容,从而拓展了学生的知识面;不仅调动了学生的积极性,而且促使学生将学过的知识进行深入思考并加以应用,同时也培养了学生的阅读和书写能力。良好的自学能力的养成对学生的帮助不仅仅是在无机化学的学习过程中,学生会因此终生受益。

多媒体技术作为一种现代化的教学手段已被广泛应用于课堂教学之中[2]。多媒体技术可以通过图片、视频、动画、声音等方式图文并茂地展示许多板书所无法清晰描述的内容。例如,多媒体技术可以形象地展示出电子云分布图、杂化轨道的形状和空间取向、分子和晶体的空间结构等。多媒体技术的使用不仅能节省大量板书时间,而且也向学生传输了更多的知识,提高了授课效率和授课质量。同时,更生动、更形象、更直观的表现形式也能引发学生的学习兴趣,提高其学习效率。然而多媒体教学也有一定的缺点:在使用多媒体时,为了使屏幕更加清晰常常需要关上灯、拉上窗帘,这就造成教室的光线昏暗,学生们又长时间盯着屏幕,会使学生感觉视觉疲劳,严重的影响了学生的听课质量。而且在使用多媒体教学时,教师的授课速度很容易加快,造成授课内容过多而学生难于完全接受。特别是一些重点、难点内容的讲授速度过快,也造成学生思维无法跟上老师的授课速度,使其对这些关键内容无法完全掌握。多媒体技术也使教师被束缚在电脑屏幕前面,从而失去了跟学生交流互动的机会。因此,必须将多媒体教学与传统的板书教学有机地结合在一起。以板书教学为主,对于一些重点、难点的内容和习题必须通过板书进行详细的推导、演示。板书的推理过程可以使学生在教师的逐步引导下学会对体系如何进行系统的解析;以多媒体教学为辅,以图片、视频、动画、声音等手段刺激学生感观系统,为学生提供直观的视觉体验,调动其学习的积极性和主动性。

3 培养学生的学习兴趣

无机化学的授课对象是刚刚步入大学校门的大一新生。他们尚处于从高中到大学的适应期,习惯于中学时的填鸭式教学,仍以被动的学习态度面对大学的课程。大一新生的心态也各种各样:有部分学生以为上了大学就前途无忧,失去了学习的动力;有部分学生对本专业的知识体系和发展前景缺乏了解,没有意识到基础课程对后续专业课程的重要影响;更有部分学生是高考时被调剂到新的专业的,对新的专业缺乏学习兴趣。以我校学生为例,我校是一所地方性普通本科院校,材料、环境、生物和食品等专业的学生往往认为化学课与其所选专业相关性不大,对化学缺乏兴趣。而化学和化工专业的学生大多是高考时从其他专业调剂过来的,对化学化工专业缺乏兴趣,甚至感到厌烦。这些情况均为无机化学教学带来不小的困难。

提高学生对无机化学的学习兴趣是解决这一问题的关键[3]。兴趣是学生掌握知识、思考问题的动力。教师在授课过程中可以在某章节介绍该领域的发展史,比如在讲解原子结构一章时可以介绍下人们对原子结构认识的发展过程。从1803年英国化学家和物理学家约翰·道尔顿首先创立原子学说之后,很长时间内人们都认为原子就像一个小得不能再小的实心球,是“不能分割的”的了。直到英国物理学家约瑟夫·约翰·汤拇逊对原子结构进行了深入的研究,他提出原子含有一个均匀的阳电球,若干阴性电子在这个球体内运行。这就是著名的“葡萄干蛋糕模型”。汤姆逊的学生、英国物理学家欧内斯特·卢瑟福在汤姆逊的研究基础上进一步的提出了“太阳系模型”。他认为原子结构就像一个太阳系,带正电的原子核是太阳,带负电的电子就像绕着太阳转的行星,而它们之间的作用力是电磁引力。他进一步提出:原子中带正电的物质集中在一个很小的核上,而且原子的绝大部分质量也集中在这个核上。卢瑟福的理论吸引了一位丹麦的年轻学者尼·玻尔。他在卢瑟福模型的基础上提出了电子在核外的量子化轨道,解决了原子结构的稳定性问题,最终描绘出了完整而令人信服的原子结构学说。在分别介绍汤姆逊、卢瑟福、玻尔的研究成果的时候,就能系统的讲出人们对原子结构的认知的过程,另外介绍三位科学家之间的师生关系可以是学生对这一过程有更形象的认识,同时也可以借助三人师生关系的故事增进师生间的感情交流。在授课过程中提到人名定律、人名公式或人名理论时可以介绍该化学家的个人经历,比如提到的波尔时,我们可以从爱因斯坦的名言“上帝不掷骰子”引出相对论与量子力学之间的学术争议,从而引出玻尔这一与爱因斯坦论战一生的伟大科学家。将化学史和名人故事有机地融入授课过程中不仅能提高学生对无机化学课程的兴趣从而调节课堂气氛、提高授课效率;而且能把科学家的探索精神和自然哲学理念灌输给学生,帮助其明确人生目标、培育其科学精神和创新意识。

4 加强实验环节

化学是一门以实验为基础的科学,因此无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分。无机化学实验是学生进入大学后的第一门实验课,也是培养学生动手能力和科研精神的基础环节。上好实验课不仅能使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能,而且能加深学生对无机化学基本理论的理解、巩固对元素及其化合物性质的认识。为了提高实验效果,在每次实验课程前我们都要求必须撰写预习报告,提前了解实验目的和原理,并将课本描述实验过程的大段文字描述简化为直观明了的实验路线图,实验时按照预习报告即可完成实验基本脱离课本。在无机化学实验过程中,我们重点要求学生掌握基本的实验操作技术,为后续的实验课程打下坚实的基础。教师在实验过程中逐一对学生的操作进行检查、指导,同时我们严格要求学生真实的、准确的记录实验现象。在实验结束后,要求学生对数据进行处理、计算产率、对实验现象进行合理分析、按正规格式书写实验报告,以培养其严肃的科研精神。

培养学生的学习兴趣和自学能力是高等教育的重要课题。本文总结了近年来我们在无机化学教学过程中的几点改革措施及实践经验。这些改革措施充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,也得到了学生的普遍的认可。通过这些教学改革实践,使得大部分学生的自学能力得到了明显的提高,也增强了学生对无机化学及其专业知识的学习兴趣。

摘要：无机化学是一门承上启下的专业基础课程。它的教学质量和教学效果直接影响着学生对后续专业课程的学习。从优化教学内容、改善教学方法、培养学生的学习兴趣和加强实验环节四个环节出发,以培养学生的自学能力和学习兴趣为目的,本文总结了作者近年来在无机化学教学过程中的改革措施及实践经验。

关键词：无机化学,教学改革,自学能力,学习兴趣

参考文献

[1]张泉鸿.无机化学教学改革探索[J].化工高等教育,2005(2):90-91.

[2]应少明,李新发,钟凡,等.大学“通才教育”背景下《无机化学》教学改革探讨[J].井冈山学院学报:自然科学,2008(6):128-129.

[3]金凤,朱军.无机化学教学改革的探索和实践[J].宿州学院学报,2009(3):143-145.

化学教学心得论文 篇2

化学教学教育心得1

尊敬的各位老师、领导们：

大家下午好！我是来自xx中学的xxx，今天很荣幸来到这里与大家一起讨论、交流初中化学的教学经验与反思。我只是一位踏入九年级教学才一年的菜鸟，能取得化学全县第三的佳绩，这还要有赖与学校领导对我的大力支持和带我一起奋斗在九年级教学前线的前辈王老师的不遗余力的帮助。在从教第一年里，我很幸运的到了一个温暖大家庭的怀抱，让我从一个站在讲台上会脸红、腿会发软的青涩老师成长为现在这样，借今天这个分享教学经验的机会，我想真诚地对他们说谢谢您们！别的话我也不多说了，就说一下去年我们是怎么完成化学教学任务的吧。

一、亲其师，信其道

在这一学期上课之前我每天都在想怎样才能让学生亲近我喜欢我呢人说对一个人的好恶在彼此见面的那一刻起就决定了。人无完人，怎么样才能让大部分的学生喜欢上我呢上课精神饱满、面带微笑，课下辅导一视同仁循循善诱，发现学生的过错耐心倾听、循心分析走进学生内心，以情感人，以理服人，这样学生就喜欢你这个人。由于喜欢你这个人，他们就会喜欢你所教的学科，你的教学水平就会得到促进和提高；由于喜欢你这个人，他们就会相信你所讲的道理或规范，当然也就会遵从你的管理。

在我们日常的教育教学工作中，不能仅仅注重言传身教、优化教学方法，更要善于控制自己的消极情感、因人施教，要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真切感受到老师的确值得信赖时，他们才会“亲其师，信其道”，始终与你保持情感的共鸣。记得我在三班上第一单元第二课时《化学是一门以实验为基础的科学》时，课上了一半，扩音器没电了，班里将近七十个学生，在做蜡烛熄灭的实验时，班里有些乱，我放高声音要班里学生安静一下，但孩子们的声音盖过了我的声音，我很着急，这时，我身边的一个男生站起来说，声音小点，老师嗓子都哑了，听老师讲。我当时真的很感动，后半节课上的很顺利，孩子们也没有再失控过。下课后我走在走廊上险些掉下眼泪，心里满满的都是感动，那些可爱的孩子们在我们相识不到两周的时间内对我的维护之情，我可能只有通过不断不断的努力教学才能以偿万一。

二、台下十年功，台上一分钟

对我们老师说，台下的几多心血只是为了台上的那四十五钟的极致绚丽绽放。只有根据学生的实际情况，精心选题备好每一节你才能在上课时胸有成竹，才能在课堂上花费最少的时间让学生理解知识并加以应用。咱们化学老师每个学校都比较少，有的学校可能只有一个，但即使这样，也要好好备课。作为两个刚刚教化学的老师，我和王老师可以说是瞎子过河，瞎摸。三个臭皮匠赛过诸葛亮，我们就集两人所长，一起备课，两个人交流，看这些内容按照怎样的顺序，怎么的说法讲解更好，看哪些内容是可以精简，哪些内容却要增加的，用哪些习题来检测学生的知识掌握情况更好，哪一节不好理解，学生做题情况会不理想，需要补充习题加以巩固提高等等，这在我们上课之前都会准备好。虽然工作量很大，但没什么比看到练习册上的perfecet更鼓舞人心的了。三、四十五分钟的音乐会

教育生活是师生共同编织的主题曲，教师与孩子的成长都编进了那长长的教育学习音乐中。至于这首主题曲是否好听，就要看你这位音乐指挥的了。对于一节课来讲，你就是这个班的灵魂人物，你要做的就是在这四十五分钟的音乐会里，激发孩子们最大的潜能，完成这节课的任务。记得刚上班时，我校到杨店中学校际教研，安排我讲课，在听完老师们的优质课后，我深切的认识到我讲的课是多少的糟糕，多么的稚嫩。痛定思痛之后我才意识到教学并不仅仅是一味的灌输知识，只有利用课堂本身的魅力去吸引孩子们学习才是王道。经过不断的反思和磨练，我终于确定了自己的讲课风格：节奏快而不乱，内容多而不杂，声音柔而不弱，学生活而不燥。而我本身是个爱笑爱闹的女生，所以我的课堂要让学生感觉亲和却不亲昵。现在的学生课堂自制力差，不可能在四十五分钟里时刻集中他们的注意力，我们听报告时还会跑会儿神，何况是这些正值豆蔻年华，有着无限活力的少年们。化学是一门以实验为基础的科学，基本上每一节你都可以做一个小小的实验来吸引孩子们的注意力。在上第一节物质的变化时，我就做了三个小实验，胆矾的研磨，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应、石灰石与稀盐酸的反应，实验很小，只要准备充分，就不会耗费太多的时间，而且少年们好奇心比较强，学习的兴趣比较容易调动。在做试验时，还能顺便让他们记得胆矾、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、石灰石、稀盐酸是什么颜色的，学生们看过才会更有印象，虽然视频也能让学生学习到这些知识，但总是会让他们感觉太虚幻、不真实，为掌握这些需要背诵的东西，我们每个班选了两个化学课代表，其中一个只管课前的五分钟背诵，别小看这五分钟，积少成多，这个时间段背诵，效率很高的。学校也为我们化学安排了晚间辅导，每星期三的晚饭后有二十分钟的时间可以让孩子们集中背诵上一个星期学习过的内容，以达到更好的记忆效果。在讲《化学是一门以实验为基础的科学》时，我提前要求每个学习小组准备一截蜡烛，一盒火柴，参照课本上蜡烛的有关探究，先让它们小组讨论，解决能够解决的问题，比如说，蜡烛的物理性质、一些化学性质、蜡烛点燃时的现象、火焰分几层、哪层温度最高、蜡烛熄灭时有什么现象等这些问题同学们都可以通过小组合作学习得到答案的，并不需要老师来讲。四、激情后的孤寂

课堂上不管我们指挥的多么好，氛围多么的和谐热烈，没有时间的沉淀还是不行。这种沉淀不仅仅只是指学生，还有我们自己。每次讲完两节课我都感觉到一种盛世繁华后的孤寂，坐在办公桌前，什么都不想说，脑袋乱遭遭，很多的想法一闪而现而后又很快消失不见，这种情况一直持续到我听到卢校长的“教育随笔”这个词之后才慢慢好转，我不在单纯的去傻等激情的平寂，而是趁着这股余韵将我的所得所失所想记录下来，作为反省，作为以后上课的参考，作为自己查漏补缺的利器，在这份成绩里，教育随笔对我影响甚深。五、一个人的战争当然，只是我们的反省还是不够的，孩子们也要对自己亡羊补牢。初三时间相当紧，作业如果布置的太多孩子们做不完消极怠工是一，还会造成学生的逆反心理，所以资料不必多，练习册就足够了，当然，必须让学生吃透这一本资料，在改完每一课时后，如果情况实在不理想，可在让学生看过练习册的批改情况，并讲解后，补发卷子，这样孩子们就不会觉得你作业多了，而且还会主动找时间去做你的作业呢。布置的作业必须要批改，尽量全批全改，孩子们是很敏感的，你的作业有时批改一半，他们就会感觉你喜欢那些你改作业的学生，而对他们不重视，从而对你有意见，不愿意学化学。对于后进生作业做的不好，也不要去批评，可以利用课间的十分钟叫到办公室去帮他补习，这是和他们拉近关系的好机会，不要求他们全会，只需要掌握最基础的知识并能简单应用就可以。这时，尽量找个凳子给他们坐，你们是平等的，你在上班的时间工作，而他们则是牺牲休息的时间学习，你应该保证他们有个座位，不是吗对于学优生可以针对练习册的难度以及做题情况适当的增加一些拔高题，中午的辅导时间如果有练习册的讲解或者试卷的讲解，可以由这些学优生来共同完成，让他们体验一把当老师的感觉，对于一些难度较大的习题，在由老师讲解，这样，既能减轻老师的教学任务，还能对学优生进行锻炼，对知识有一个更深层次的理解，也能增加化学课堂的凝聚力。对于中等生则要求要严格一些，不会做的习题由其师傅（优等生）来讲解，以一带二或带三的形式进行，这样就可以有效解决某些学生习题不会又不好意思问老师，以至于错题睡大觉的问题，可以提高中等生学习的自主性。每次大考后的数据统计分析也要重视，针对每道题的错误情况可以进行专项训练，以更好的培优转差。这些都可以充分利用学校分配的每一个中午辅导、晚间辅导和夜自习来完成。六、我们的二重唱

作为初任教的化学老师，任务很重，压力也很大。为了教好这门学科，我和王老师我们两个会相互听彼此的课，再在课下讨论彼此的课程优劣，学习彼此的长处，磨练自己的教语教态，力求将课上得如行云流水酣畅淋漓，如诗歌般优雅动人。

没有最好，只有更好，幸得与大家共勉，谢谢大家！

化学教学教育心得2

近几年来，我一直教九年级化学，而成绩一直不理想。我反思了一下，新课程改革要求教师转变教学观念、教学方式，转变学生的学习方式，提高教育教学质量，这是课程改革的重心。随着教学改革的不断深化，那种依靠增加学生的上课时间、作业量，来完成教学任务，提高教学质量的做法，已经越来越不适应教育的发展，不利于学生的全面发展。提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。而初中化学又是在初三才新开设的一门学科，又涉及学生升学，时间短，任务重，不提高课堂教学效率，就无法提高教学质量，完成教学任务。下面，结合自己的教学工作，谈谈在这方面的做法和体会。

一、认真备好每一堂课

备课不仅要备教材，还要备学生，根据学生的实际情况，确定教学目的和任务。

备好教材就是要每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，哪些应该了解；在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

备学生就是根据学生现在的情况，已经掌握的知识、技能，学过但还没有掌握、容易出现错误的知识，确定教学的目标、重点、难点。比如：在教学第八单元金属的化学性质的时候，学生是在寒假回来学习的第一个重要内容。虽然学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，学生对这些知识可能已经忘得差不多了。因此教学中确定的目的之一应该是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。

二、认真上好每一堂课

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生在这一时期获得的知识主要来自于课堂，他们无法通过自学获取比较完整的知识体系。因此，课堂教学无疑成为学生掌握知识、教师提高教学质量的最重要的途径，做好一堂课的每一环节尤其重要。

1、做好演示实验化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。二氧化碳溶于水的实验中塑料瓶的变瘪现象，会让学生轻松的掌握这个性质；镁条燃烧发出的耀眼的光，会让学生记忆终身。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。

对于现象不明显的实验，应该加以改进。比如：碳还原氧化铜的实验，很多教师就感觉不容易做成功，但只要做以下改进就一定会在2分钟内看见石灰水变浑浊，5分钟内有红色的铜出现。木炭用木材烧制（自己烧制，不能用市场上烧烤用的炭），在研钵中碾得非常细，然后加入氧化铜，充分混合均匀。将混合物装入试管，并倾斜地铺在试管底部，用带有网罩的酒精灯加热，5分钟左右就可以观察到明显的现象。或者将准备好的混合物，装入内壁附着有水的试管中，然后加热。

2、注意新旧知识的联系

注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。如在讲授氧化反应概念时，应该提醒学生注意概念中的“氧”这个字，不能只理解氧气，还包括化合态的氧，为以后学习氧化还原反应作好准备。又比如学习二氧化碳的实验室制法时，应该先复习氧气的制法，归纳反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定，这样就会使这节新课变成一堂复习课的延伸，学生学习起来就非常容易。

3、语言规范准确，详略得当

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，抑扬顿挫，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。学生会在不知不觉中迎来下课铃声，并发出一声感叹：化学课怎么过得这么快啊！

4、有针对性的课堂练习

我们现在有教师经常报怨学生很懒惰，布置的家庭作业总是完不成，交作业的时候就照抄。殊不知，学生的懒惰是事实，但学生的情况变了，教师的教学方法也应该随之发生变化，我们现在经常强调“与时俱进”，我们的作业布置也应该“与时俱进”，这样，教学效果明显了，教师的心态也好了，何乐而不为。

在教学活动中，要结合所教学班级的学生接受能力，精心设计课堂练习，达到巩固课堂知识的目的。这就要求我们设计的课堂作业的难度、精度、知识的密集度要科学。否则，量大、太难、知识点过多，学生当堂不能完成，你也就无法及时反馈矫正，达不到教学的目的；反之，量少、难度小、知识点过少，学生就“吃不饱”，一节课的宝贵时间就浪费了。作业的设计应该有针对性：基础好，接受能力强的学生，作业量应大一点，难度应深一点；中等学生，作业量、难度适度降低；基础差、接受能力差的学生，只要能完成简单的、基础性的作业，作为教师应该感到很高兴，千万不要吝惜鼓励、表扬的词语。可不能全班都是统一要求，整齐划一。当然，学生作业完成后，更应该及时反馈矫正，真正作到讲一讲，练一练，还要评一评，使知识真正落到实处，真正过手。

三、加强对学生学习方法的指导

初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在第一单元教学中，演示镁条燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法。要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学。这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

总之，在化学课堂教学中，要想在有限的时间内提高课堂效益，必须精心的备课，既把握教材，又知晓学生的学习接受能力；既要激发学生对化学学科的学习兴趣，更要关注学生对知识的掌握程度，精心设计课堂练习，加强对学生的学习方法的指导。这样，学生的学习成绩一定会大幅度提高，为学生的终身发展打下良好的基础。

化学教学教育心得3

本学期我担任高一(1)(2)(5)班的化学教学任务，现将工作时的一些感悟写出来与大家分享：

一、注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习积极性不高。“亲其师而信其道”。我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心多多做好准备课前的工作，精心备课，不仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样学生的积极性就被调动起来了，学习成绩也就提高了。

二、注重“双基”教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学素质。

“大处着想，小处着手”，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。

三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据本校学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。

另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评;多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生。

总之，我始终认为，用心工作，就能做到优秀。

化学教学教育心得4

一、重新审视教材，理清其脉络体系：

教材编排的结构体系与旧版教材相比有了很大变化，新教材从一开始就采用的是一种研究型的学习方法，教给学生研究物质性质的基本方法，即：观察、实验、分类、比较等科学研究方法。教材让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。同时，把学习到的化学知识应用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。教师在教学过程中，一定要体现教材编写的这个理念，用好教材，用活教材。

二、教师要改变教学方法，更新教学观念：

其一：改变课堂教学的模式。从课堂上以教师为主，改成以学生为主，以传授知识变为教给学生学习的方法。教师要引导学生主动的去学，要让他们体会到主动学习的乐趣，从而真正成为课堂的主人。

其二：教师备课时不应只是备教材、写教案，更要备学生。根据学生的情况，对知识结构适当调整，合理开发课程资源，让学生明确重点知识的化学内涵，让学生对化学核心知识的形成和发展规律有所了解；其次，能够根据社会发展、学生实际收集教学资源，对单元内容进行适当调整，包括改进实验，增加新的校本学习教材，更好的符合学生的认知规律和发展需要等。

其三：备课时充分体现化学学科特色。化学是一门实验科学，利用好实验，不单纯给学生一些直观的印象，同时还能培养学生严谨的学习习惯。实验过程中做出来的现象，往往和理论上有出入，我们要引导学生尊重客观事实，培养他们实事求是的科学精神。教师在备课时，要注意备好实验，重视实验的每一个细节，在让学生观察清楚实验现象的前提下，同时还要注意环保问题，和生产生活紧密联系，这就是我们化学学科的特色。

三、要改变学科评价的观念：

传统的评价观念以学生对知识的掌握程度为基石，以考试成绩为核心，对学生进行考核，基本上否定了学生在过程中寻求方法、探究学习的行为，基本上忽略了学生的学习态度与实践能力。新课标提出了不同与以往的.教学评价理念和评价方式，倡导把学生的全面发展纳入到教学评价中，即既要考核学生掌握知识技能的程度，又要注重学生的科学探究能力，这就要求建立起全新的评价体系，包括过程评价，知识技能评价和学生、家长的主客观评价等等。而化学学科，只要针对自身学科特点，在过程评价中注重实验技能的考核。其中包括：

(1)基本的实验操作技能：

①遵守实验室规则；

②良好的实验习惯；

③实验操作考试。

(2)化学实验知识与技能的应用能力和解决实际问题的能力：

①实验理论测试；

②探究学习活动。只有这样，才能将学生的学习过程与学习结果结合起来，对学生的实验能力做出综合评价。

四、充分运用丰富的课程资源和先进的教学手段为教学服务：

从课程资源的应用来看，应用更加广泛最突出的是把学生本身看成一个非常重要的教学资源，使教学变得潜力无限。从运用手段看，结束了过去单调的教学模式，用现代教学媒体对教学进行组合设计，整合了不同知识信息之间的内在联系，大大增加了课堂知识容量。同时使学习的趣味性增强，学生能感受到全方位的感官刺激。

五、强化化学实验的教学与研究：

1、重视学生实验技能的培养与训练：

学生实验技能的培养与训练，是社会发展对化学人才的要求。包括识别典型的实验仪器装置图，常见气体的实验室制法，气体性质，化学实验现象的表述，尾声处理等重要化学知识要求。化学是一门实验科学，不注重实验，是培养不出优秀人材的。

2、通过化学实验来培养学生的观察能力：

如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母。只有通过观察才能认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，观察要有明确的目的和重点，自始至终必须认真地、细致地观察，如甲烷燃烧注意观察火焰的颜色，是否有黑烟，与乙烯、乙炔燃烧现象做对比。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短，可以培养学生观察的敏锐性。在观察中，我们可以发现很多书本上没有的现象，而这些现象往往就是化学学科发展的原动力。

3、通过化学实验来培养学生思维能力：

学生自己动手做实验，实验的目的、操作细节、现象的观察与记录、理论解释，这些环节的完成，对其思维能力是一种很好的训练；[为您编辑]教师做演示实验，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，也能很好的培养其思维能力。如铜与浓稀硝酸反应，学生通过观察产生气泡的快慢及产生气体的颜色，最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，可以写出反应的方程式，学生的思维能力也会得到进一步提高。

在新课程理念的指引下，教师应该做反思型的教师，应该不断改进自己的教育教学方法，不断地给自己充电，只有这样，才能让学生在新的教育教学环境中学到更多的知识。教学中，教师应努力打造宽松和谐的课堂，注重和学生平等的交流，教师在教学过程中要注意培养学生的创新探究能力，激发求知的欲望，提供给每一位同学发言的机会，通过师生互动，使课堂教学达到最好的效果，使每个学生得到最优的发展。

化学教学教育心得5

一、初中化学素质教育的目的

初中化学素质教育的目的是九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。

二、初中化学素质教育的要求

1、加强思想政治教育，提高思想道德素质在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育，近代史和现代史教育，国情教育，辩证唯物主义教育，环境保护意识教育，破除迷信教育，艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。

（1）爱国主义教育爱国主义是中华民族的优良传统和崇高的品德，是社会主义建设的巨大推动力。在化学教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献，介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。如课本第4页介绍我国是世界上具有悠久文明的国家之一；第111页介绍我国在1800多年前就发现了石油；第118页介绍我国1992年的钢产量居世界第四位；第172页介绍我国著名化学家侯德榜和他的制碱法等。增强学生的民族自豪感和自信心，树立热爱社会主义祖国的思想感情。

（2）国情教育在化学教学中让学生了解我国虽是世界悠久文明古国，但解放前连煤油、火柴、烧碱都要从外国进口，解放后，特别是党的十一届三中全会以来我国石油、化学工业和科技方面取得的伟大成就，还应介绍本地区经济发展的现状和前景。从而使学生树立为繁荣祖国科技，发展经济而刻苦学习的信心。

（3）辩证唯物主义教育辩证唯物主义哲学是研究自然界、社会和人类思维发展的普遍规律的科学。我们要运用辩证唯物主义的观点和理论进行初中化学教学。利用燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃等知识，教育学生了解内因是物质变化的根据，外因是变化的条件，外因只能通过内因起作用。运用物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，让学生了解量变和质变、对立统一规律等辩证唯物主义观点。

（4）环境保护意识教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，也对环境造成了污染。学习化学的目的之一，是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因，及防治污染的知识。此外，在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂，了解我们生活的环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动，培养学生关心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的教育，对学生进行文明行为的养成教育。

2、全面培养学生能力，提高科学文化素质初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，

了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

3、教育学生全面发展，提高身体心理素质在化学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养，提高身体心理素质，让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

4、培养学生动手能力，提高劳动技能素质加强实验教学，培养学生动手能力，运用实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。实验中要严格要求，操作要规范，科学合理，注意安全。培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和学习方法。鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验，帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动，进一步激励学生学习科学的积极性和探索研究的精神。

三、素质教育的方法和途径

1、认真学习教育理论，提高教师素质教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，学习和研究教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”转向“素质教育”，树立素质教育观点。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。

2、研究教学大纲，用好化学教材九年义务教育初中化学教学大纲规定了初中化学教学目的、内容和注意事项，新教材体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，妥善处理传统知识同现代科学知识的关系，充实学生能够接受的现代科学知识，新教材遵循学生身心发展规律，选择教学内容，适当降低了理论概念的难度，删去了繁杂的化学计算，加强了实验教学。在教学评价方面列出了“常识性介绍”，“了解”，“理解”和“掌握”四个层次的基本要求。只有认真学习新的教学大纲，研究新教材，明确和掌握教学内容的深广度，使之难易适度，减轻学生不必要的负担，真正用好教材，培养学生的能力，为提高民族素质奠定良好的基础。

3、改革教学方法，提高教学质量教育的出路在教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验，积极参加教学改革，精心组织教学，不断提高自己的教学业务水平。真正、彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展，要走：学习思考实践总结的道路，用启发式教学思想为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。

4、加强实验教学，开展课外活动加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生实验，可以把一些知识改为学生实验，提高实验质量。组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。

化学教学教育心得6

对于化学课程来讲，其包含的内容相对较为复杂，枯燥，学生很难对化学知识提起学习兴趣，进而降低教学质量。作为高中老师，应利用多种教学措施帮助学生认识化学，喜爱化学，更愿意主动探究化学，从而提高学生们的化学成绩，帮助学生完善自身成长。

一、高中有机化学教学中存在问题

(一)教学的广度与深度处理不当

现今，很多高中化学老师在教学期间都是遵照高考的要求把握教学内容的，从而局限了教学的广度与深度，为学生造成了较大的压力。在进行有机化学课程教学期间，一些老师经常发生越位的情况，尽管经过新课改后使用的化学教材由内容来看同以往教材差别不大，但分析发现，在知识的难度及深度方面有所降低，知识的广度却有一定扩展。但是，一些高中化学老师依旧沿用以往的教学模式，加重了知识的深度与难度，从而让学生感觉学习化学枯燥、乏味、困难，进而降低了学生们的学习热情，影响了教学质量。

(二)学生实验的次数与机会较少

在进行高中有机化学课程教学期间，很多老师为了尽量让学生多做习题，将理论课程安排的很多，实验课程数量较少，并且学生真正能够动手进行操作的机会更少。所以，学生无法深入、正确的理解知识点。一些教师通过多媒体技术的方法为学生播放实验视频，却不知道此种方法同学生亲自动手存在较大的差别。在进行化学实验期间，可能会由于多种因素而导致实验失败，而学生通过亲自动手并思考，能更深层次的理解化学内容，进而提高教学质量。同时，亲自动手还能够激发学生们对化学学习的热情，为学生以后的学习及发展奠定基础。

二、高中有机化学教学的创新与改进

(一)指导学生掌握学习化学的技巧

因为新课程改革后使用的教材知识层次是由简单到复杂过渡的，所以，对有机物课程来讲，教师在讲解期间应先引导学生对其结构有所了解，然后明确有机物的特性，再深入对相关知识点进行记忆，通过这种方法，能够帮助学生更清晰、有条理的记忆化学内容。作为高中化学老师，应不断提高自身的专业技能，引导学生掌握学习有机化学的技巧，从而为学生以后的学习及成长夯实基础。例如：教师在讲解“烃和卤代烃”课程时，可以先将学生划分成若干小组，让学生相互探讨，分析烃的结构、特点，分类，并提出不懂的问题，然后教师再总结小组学生不明确的问题予以解答，应引导学生进行思考卤代烃同芳香烃、脂肪烃的差别，从而激发学生们的学习积极性，让学生能够自主的进行有机化学的探究，提高教学质量。

(二)加大实验的比重

对于化学实验教学来讲，其不仅能够帮助学生深入理解知识，调动学生们的学习积极性，同时还可以帮助学生掌握研究化学的基本方法。所以，教职人员在进行高中有机化学教学期间，应加大实验的比重，并且借助实验的方法，培养学生们的观察能力、分析能力、思考能力及动手能力，为学生以后发展奠定基础。一般来讲，可以从以下几个步骤培养学生的实验才能：其一，基于学生认知水平的前提下，对学生的实验活动进行安排;其二，培养学生们单独实验的能力;其三，引导学生自己获得结论，并书写实验报告;其四，让学生自行设计相关实验，论证问题，总结结论。另外，教师还应重视演示实验，一些实验内容学生无法正确操作或者操作存在安全问题，而不进行操作又会降低教学质量，那么，教师就可以为学生进行演示实验，通过该方法让学生更直观的观看实验现象，提高教学质量。例如：教师可以将学生分成小组，进行“分离提纯”、“乙烯制备”等简单实验，而一些难度较高的有机化学实验就可以利用演示的方法进行教学。

(三)同学生们的实际生活联系起来

对于有机化学知识来讲，其同学生们的生活存在密切的关联，所以，教师在讲解课程内容时，应将知识点与学生们的日常活动联系起来，通过真实事件、真实现象等让学生认识到学习有机课程的重要性，并激发学生们的学习兴趣。例如：教师在讲解“糖类”课程时，就可以让学生列举一些生活中常见的糖类有机物，进而帮助学生更深入的理解并记忆相关知识点。

三、高中有机化学教学发展趋势的展望

伴随着当前社会经济的不断发展，科学技术水平的逐步提高，教学模式及方法也向着现代化的程度发展。以往的讲解教学模式已经无法紧跟时代发展的步伐，想要提高教学质量，高中化学老师就需要及时更新自身观念，借助现代化技术实施教学活动，从而提高教学质量。电教化的教学方法及信息网络化的教学措施能够良好的激发学生们的学习热情，并且还可以实现绿色化学的目的。电教化教学包含：光盘、投影、录像等，信息网络化教学包含：多媒体技术、上网等，教师通过这些方法能够与学生进行密切沟通，学生可以将不会的知识点通过网络随时反馈给老师，教师予以解答，进而帮助学生完善自身成长。

当前，绿色化学的研究越来越受到世界各国人士的重视，高中化学老师应不断更新自身思想，勇于尝试、大胆创新，进而帮助学生提高化学水平，更好完善发展。可以说，在不久的将来，高中有机化学教学会向着现代化、绿色化的方向更好发展。

总结：

高中化学教学心得漫谈 篇3

关键词：高中化学；教学心得；主体地位；师生关系；自学能力；主导地位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-089-01

世界著名的教育家凯兴斯泰纳曾经说过：“一个教师最重要的教学使命就是把学生培养成为对国家和社会有实际贡献的人才。简简单单地完成知识的传授只是教学的第一步，而所谓的把学生培养为‘高分儿绝对不是正确的教育理念。”新的时期，教育部颁布提倡的各项新的教学理念也在鞭策着我们教师改变以往过分关注学生学习成绩的做法，应该切实致力于学生各项能力的进步和提升。化学是一门与人们的生活紧密相关的学科，因此，化学知识的实用价值很强。我们教师在教学的时候，应该尽可能地让学生成为课堂的主人，让学生们最多地参与进课堂之中，只有这样，学生的主体地位才能真正得到实现，学生们的化学知识应用能力才能真正得到提升。本篇文章即立足于尊重学生主体地位的必要性和有关方面分享笔者的教学心得。

一、尊重学生学习主体地位有益于建立和谐民主师生关系

1、尊重学生的主体地位是建立良好师生关系的最基本前提。建立一个和谐民主的师生关系无疑是教师提升教学效率的关键途径之一。我们努力趋近这一教学理想的方式有很多，比如说在课堂上加强和学生的互动交流、在课下与学生促膝谈心、尊重和理解学生对于化学知识的个性化理解、一视同仁地对待所有的学生等等。不可否认，无论我们采取何种策略与学生建立一种信任、欣赏的关系，最关键的一个前提就是我们教师尊重学生的学习主体地位、对学生的学习潜能有十分的信心。

2、尊重学生的主体地位应该切实转化为实际的教学行为。近年来，在国家教育部门的大力宣传下，尊重学生的学习主体地位对于教师们而言早已成为一个耳熟能详的话题，然而，很多的教师在学习过相关的教学理论之后，并没有将其转化为实际的教学行为，一直停留于形式和口号上，而学生们最需要的恰恰是教师实实在在的行动。（1）改变“一言堂”的教学模式，让学生们更多地表达自己的理解和疑惑。首先，我们在讲授基本化学知识的同时，不应该直接将全部的理论和答案一股脑儿告知学生们，学生们做了笔记或者熟记了规律并不意味着学生就真正理解知识了。因此，每当我们讲完一个知识点的时候，都要及时地询问学生们还有没有疑问或者哪些地方需要再次讲解，而不是一味按照自己的进度计划开展教学。教师询问学生，征询学生意见的举动其实就是尊重学生主体地位的具体体现。学生在教师的鼓励下逐渐敢于说出自己不一样的想法或者是对既有知识的质疑，不但可以满足学生的学习需要，也可以帮助我们教师更加了解学生的认知结构和习得方式。（2）根据学生们学习的兴趣点精心进行备课。尊重学生主体地位这一教学理念无疑包括很多内涵，其中涉及到尊重学生的兴趣点、尊重学生的年龄特点、尊重学生表达自己展示自己的情感需求等几个方面。在这里，我们主要阐述尊重学生兴趣点备课的有关教学心得。根据学生的兴趣需要进行备课是新时期以学生为本的教学精神的践行路径之一。著名的科学家居里夫人说过：“兴趣是学生最好的老师。”现实的教学中，很多学生之所以在化学课上总是无精打采，很重要的一个原因就是他们感觉化学知识学习起来枯燥乏味、没有趣味。激发学生的兴趣绝对不仅仅是讲几个笑话就可以轻松实现的，我们首先要了解学生的兴趣点，其次要在备课的时候充分考虑学生的兴趣点，将学生感兴趣的事物和课本上的知识完美地结合起来。这样既保证了学生掌握了基本的化学知识，也可以让知识显得更加鲜活形象、趣味盎然。

二、让学生的主体地位得到充分实现有益于学生自学能力的增强

传统的化学教学中，教师们还是习惯于手把手地传授学生们知识，严格地监督和管理学生的学习。这样的模式虽然适合于大班教学，但是却容易导致学生们养成在学习的各个环节上依赖教师的不良习惯，从而难以让学生形成一定的自主学习能力。其实，一方面高中时期，学生们在身体和心理都趋向成熟，这正是培养他们自主学习能力的好时期。另一个方面，我们教师的教学精力和时间也是有限的，因此不可能总是给学生们提供最及时地指导和帮助。因此，引导学生们逐渐增长自主学习能力是一件刻不容缓的事情。始终尊重学生的学习主体地位正是我们帮助学生们增长自主学习能力的有效举措。我们尊重学生的学习主体地位就意味着我们不再要求学生严格按照我们讲解的思路去解答题目，学生可以更好地根据自己的认知习惯去理解知识、记忆规律；我们尊重学生的主体地位就意味着学生可以灵活地对待教师布置的作业，合理地进行选择完成、重点练习自己的薄弱环节。久而久之，学生在学习的计划上、思考问题的模式上和学习习惯上都形成了适合自己的“最优模式”，学生的自主学习能力就基本建立起来了。

三、学生的学习主体地位与教师的教学主导地位是不矛盾的

传统的教学，教师严格掌控整个课堂，将教学主导地位发挥到极致，不可避免地忽略了学生的主体地位。要求教师们尊重学生主体地位的科学理念正是在这样的背景下应运而生的。但是，我们在新时期更加重视学生主体地位的浪潮中，也要避免走向另外一个极端：忽略了自己的教学主导地位。教师的教学主导地位和学生的学习主体地位是可以共荣共存的，并不是一对矛盾的关系。而且，只有教师有效地将自己的主导地位发挥出来，学生们才能在一个稳定有序的课堂环境中更好地成长和进步。

开放性化学问题的教学心得 篇4

一、设计开放性化学问题, 要以有趣、有用、易作为原则

设计难易适中的情景问题, 所设计的问题情景不能太难, 要让不同层次水平的同学得出层次不同的结论, 可针对学生易出错的问题进行设计。

例如在教学“探究空气的成分”一节后, 我提出三个问题:1如何“捕捉”教室的空气? 学生立即活跃起来, 有的说用烧杯、矿泉水瓶, 还有的说用注射器抽气等。这时我提醒学生:用矿泉水瓶时如何操作? 学生立即反应过来:需先装满水, 然后进教室倒掉。2试用两种方法检验烧杯中装有空气? 大部分同学都能回答用燃着的木条, 而对于第二种方法, 同学们都迷惑了, 我提醒他们与水联系起来, 这时气氛立即活跃起来, 指定一位同学实验:杯口向下, 扣向盛有半盆水的盆底, 不容易扣下去, 说明杯内装有空气。3如何将一集气瓶空气“捕捉”到另一集气瓶? 在学生思考过程中, 我提供了必要的仪器, 提示联想“乌鸦喝水”的故事。对这些开放性问题, 学生很感兴趣, 课堂气氛活跃, 教学效果很好。通过以上的开放性探究教学, 同学们对看不见又无处不在的空气有了更深刻的认识, 产生了学习化学的兴趣。

二、开放性化学问题教学时机的把握, 要注意适时有度

1.在学习课本中含有开放性内容时, 就要充分挖掘课本材料中的这些因素, 在问题情境的创设或开展合作讨论活动中适时引入开放性问题。例如在学习CO2实验室制备时, 教师可以让学生以讨论的形式搜索出你能想到的产生CO2的方法有哪些。

由此比较后, 学生分组演示大理石和稀盐酸的反应, 观察反应后, 得出实验室制备CO2用该反应制取比较合适, 充分考虑装置、收集、速度、操作、安全、成本、纯度、可控性等因素。这种先发散后集中的思维方式, 活跃了课堂气氛, 多角度、多层次地思考问题是开放式教学的一种策略。1人和动物的呼吸2碱式碳酸铜分解3纸张燃烧4汽油燃烧5煤碳燃烧A:燃烧法制备:

2. 当学生有了相应的知识积累欲求进一步拓展和深化时, 引入开放性问题学生完成了基础知识的学习, 知识丰富了, 思维能力提高了, 学习方法也多了, 学生就有了一种自觉地要求拓展和深化知识的欲望, 这时候教师不妨引入相应的开放性问题, 让学生自己去探讨。6CO燃烧7蜡烛燃烧8CO还原CuO9木炭燃烧34 5 6 7 9 10瑏瑡瑏瑣B:受热分解法:2C:缓慢氧化制备法:1不便收集, 速度难控制, 产物不纯成本高含量低, 不洁净含量低, 操作不方便

例如:某校课外环保小组的同学, 发现学校附近的小河中有许多死鱼, 经考察是由于附近某工厂排出的废水所致。他们用多种方法证明了废水显酸性, 并含有铜离子, 并用自己所学的化学知识向厂长提出几条处理废水的建议, 受到当地群众和有关部门的好评。请问: (1) 你能用两种方法来验证废水显酸性和含有铜离子吗? (2) 用所学的化学知识设计一个简单的废水处理方案, 并写出简单的操作过程。10金刚石、石墨燃烧瑏瑡酒精燃烧瑏瑢C还原CuO瑏瑣一些工厂废气瑏瑤石灰石分解……D:还原制备法:8瑏瑢

这类试题让学生了解到从事社会生产活动不能破坏环境和浪费资源, 初步学会综合运用化学知识和其他相关科学知识从多角度、多层次探索解决问题的方法, 增强学生对自然和社会的责任感。

三、开放性化学问题解决过程应注重方法训练的科学性

开放性问题一般具有广阔的思维空间, 既具有综合性和渗透性, 又具有灵活性和多向性, 给学生发挥创新潜能、培养创新能力提供良好的契机。因此, 开放性问题教学要立足对学生探究能力、分析问题和解决问题能力的培养, 注重方法训练的科学性。

1.注重课内外知识相联系。

开放性问题不仅要用到课堂上的知识, 而且可以适当引入课外知识, 使课内课外知识有机结合, 这类问题开放度大, 思维空间广, 需要课内外知识的广泛联系。例如, 地球上海洋面积占地球表面约四分之三, 通常每1000克海水中含氯化钠等盐类约35g, 所以海水是咸水 , 但可以变成淡水为人类使用 , 运用所学知识鉴别从海水中跑出来的水是淡水而不是咸水的方法。

2.注重与学生生活实际的联系。

科学开放的最大空间是向生活开放, 因此, 开放性问题密切联系学生生活实际也就成为一种必然。如“请你利用日常生活用品自制一个净水器, 净化我们身边的污水”。这一问题的设计与学生生活实际联系十分紧密, 学生可以利用已有的生活经验和知识加以解决。又如黄金饰品中的假货常常鱼目混珠, 社会上有些不法分子时常以黄铜 (锌、铜合金) 冒充黄金, 进行诈骗活动。因为黄铜单纯从颜色、外形上看, 与黄金极其相似, 所以很难区分。请你用物理方法和化学方法分别设计一个实验方案鉴别真假黄金。这类问题以社会活动中存在的一些实际问题为背景, 培养和考查在学生社会活动中遇到的实际问题, 如何应用所学知识, 找到解决问题的方法, 增强学生明辨是非、识别真假的能力。

3.综合运用 , 各个突破。

初中化学开放性问题的特点, 要求我们具有综合思维能力, 从不同角度切入, 实现相关知识的综合运用。下面是我常举的一个例子, 在“物质是由微粒构成的”这节课上, 学生先动手做实验, 把一些酒精密封在一个塑料袋里, 并将其放进热水中, 塑料袋膨胀后酒精看不见了, 再将塑料袋从热水里拎出来, 静止一会儿, 酒精又看得见了。如何解释这一现象? 甲:气化了, 变成气体就看不见了。乙:为什么气体就看不见? 甲:气体是无色的。乙:无色的酒精为什么就看得见? 甲:物质聚在一起看得见, 分散了不能反射光线就看不见。乙:物质分散后为什么不能反射光线? 甲:酒精气化分散变成小微粒, 肉眼就看不见了。乙:微粒是因为分散变小的还是分散前本来就小……此题就属综合开放型题。以上这些问题具有较大的开放度, 问题不限于化学, 教师要引导学生思考探索、发现, 从不同角度做解释。

四、开放性化学问题的设计必须注意可控性

开放性化学问题的设计应避免出现超越学生现有知识水平, 加重学生负担。它应该是灵活、开放而又不超纲的, 所解答的内容控制在学生可接受范围内。问题情景本身知识要求不高, 并且是学生熟悉的知识点, 但提问角度设置于实际应用情景中, 使学生充分感受利用化学知识解决问题、探究问题的乐趣。一个实验探究活动的基本过程, 要求学生能以探究者的身份经历和评价探究方法, 从而领会探究学习的基本方法和特点, 让学生从中受益。

总之, 开放性问题的教学离不开观察、猜想、分类、搜索、类比、假设、归纳、实验等化学基本方法要素。在教学过程中, 针对学生具体回答情况进行相应的引导, 包括对文字叙述的完整性, 化学用语的准确性, 化学原理的逻辑性进行指导, 全面提高学生的素质。但教师只能是参与者, 要充分体现学生的主体意识, 使学生在“做中学”、“乐中学”, 达到最佳教育教学效果。

摘要：开放性问题能根据学生的知识和能力要求, 设问是开放的, 答案是灵活的, 尊重学生的创新意识。开放性问题的解决, 往往需要学生积极地探索才能完成, 这对于引导学生积极参与, 开发学生潜能, 提高科学素质都是十分有益的。

关键词：化学教学,开放性化学问题,教学原则,教学时机,方法训练

参考文献

[1]李松华.2003年福建省中考化学试卷评价报告.

初中化学教学心得 篇5

在化学教学中，应体现学生的主体地位，因此在讲解知识点的时候，教师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上教师的负担，同时也培养了学生的能力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。

1．化学教学中的很多定义、概念，学生在掌握和区分时都有一定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采用先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对知识的理解与掌握。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一些物质，而教师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2．序言的讲授是非常重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培养其兴趣是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技发展史，再通过几个小实验来吸引学生的眼球，培养其学习兴趣。

3．实验基本操作在化学的学习中是非常重要的，因此加深学生的印象是非常关键的。例如，在讲述如何正确闻气体气味的实验操作时，我采用的方法是先讲述正确的操作方法，再让学生演示，第二天肯定有学生忘记，那怎么办呢？第一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味（少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大），挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4．在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5．讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点（个别题也考其共有的性质），得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途”的思想观念。

6．在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水？”引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。

7．讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢？学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导学生思考回答。当然，学生刚学习化学，回答肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8．讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8．分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9．关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10．核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12．书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

新课标下的高中化学教学心得 篇6

关键词：新课标 高中化学 教学心得

化学一直是与人们生活联系较为密切的学科，化学事业的发展也直接关系到整个世界科学技术的发展。化学事业的发展必须依赖于化学教育的不断推进和支持，高中化学教育作为我国化学教学中的基础部分，不仅关系到我国高中化学知识的普及，也关系到我国专业化学人才的培养，更是关系到我国化学事业的发展。正是在这样的背景下，结合我国高中化学新课改的趋势，笔者对我国高中化学教学的一些心得体会进行了总结和阐述。

一、注重基础知识的培养

1、注重化学用语的掌握。要想学好高中化学必须在化学教学中扎实培养学生的基本知识，因为基本知识是我们以后进一步学习化学其他知识的基础，设想一下，如果我们要正确书写化学方程式，可是有的学生甚至连一些化学符号所代表的含义都不能对号入座，这时老师就是讲课讲得再精彩，学生都如听天书一般，不得其门而入，这简直是一种悲哀。因此，我在教学中会严格要求学生掌握化学符合，并且总是在教学的过程中巩固加深他们的印象，使他们达到背乘法口诀的水平，张口就来，在此基础上还要规范化学用语的使用（ 如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等 ），规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一過手。

2、注重基本概念和基本理论的培养。我在教学过程中还会要求学生去理解的掌握化学的基本概念，如阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的量浓度等，引导他们去字斟句酌的理解每个关键的字和词。要让学生明白基本概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，明确其中的化学涵义以及概念间的相互联系，透析基本原理的实质。 同时理解重要定律如阿伏伽德罗定律及其推论的内容，这些都是增强计算能力的基础。最后为了巩固这些基础知识还要多做练习题，达到熟能生巧的地步。

二、注重理论与实践的联系

好多学生都有这样的感触，觉得化学是一门抽象、晦涩高深的学科，学了好长时间化学后，对化学的印象还停留在课本习题上，不能把课本上的化学和日常生活联系起来。为了从根本上解决这个问题，新课标对我们提出了新的要求，从化学视角讨论生活问题。因此，我在教学过程中会要求学生从身边熟悉的物质入手，从在生活中遇到的问题入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题。如去旅游时看到溶洞，要思考一下溶洞的形成和我们的化学知识的衔接点在哪？带着这个问题重新回到课本，我们会发现溶洞形成的化学方程式是：

CaCO3+CO2↑+H2O=Ca（HCO3）2，Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2↑+H2O。再进一步进行分析，会得出下面的结论：含有碳酸氢钙Ca（HCO3）2的地下水沿着细小的孔隙和裂隙流入溶洞空间，随着溶洞内温度升高、压力降低，水中的碳酸氢钙 Ca（HCO3）2达到过饱和，碳酸钙CaCO3便沉淀析出并使CO2逸出，形成钟乳石、

石柱、石笋等化学沉积景观。

三、注重化学实验，提高学生动手能力

新课标高中化学，对我们提出了新的要求：化学是一门以实验为基础的学科 ， 化学实验在化学教学中起着十分重要的作用 ， 实验教学是提高化学教学质量的重要环节。根据上面的要求，我们在实际教学过程中要注重化学实验的操作过程，提高学生的动手能力。当然，我们在实际操作过程中可以有稍微的改动，前几次课程可以按照教师传授相关知识，再给学生演示实验，让学生观察后最后再模拟练习的过程。因为实验过程中有好多注意事项，必须在老师一边操作一边讲解的过程中才能够明白理解。等到学生把这些最基本的注意事项掌握后，老师的主要任务就不是去演示实验而是引导、激励学生自己动手实验啦。例如，氨溶于水的喷泉实验，是高中化学实验的一个重要知识点，也是历年高考试题的热点，题型的设计屡有创新，好多学生都觉得太难啦，和课本上不一样。那是因为他们在平常做这个实验时只是按部就班的按照课本的说明去做，没有积极的去创新、去思考。因此，在平时的实验课上，老师就应当努力去拓展学生的发散思维。就这个经典的实验为例，它的原理是：在干燥的圆底烧瓶里充满氨气，用带有玻璃管和滴管 （ 滴管里预先吸入水 ） 的塞子塞紧瓶口。立即倒置烧瓶，使玻璃管插入盛有水的烧杯里（水里事先加入少量酚酞试剂），挤压滴管的胶头，使少量水进入烧瓶。烧杯里的水即由玻璃管喷入烧瓶，形成美丽的喷泉。那么我们可以进行进一步的讨论与分析：1. 喷泉形成的原因是什么？ 2. 如果把烧瓶内放入其他的气体如氯化氢、二氧化碳、氯气、氨气等能否进行喷泉实验呢？按照上面的思路，我们可以让学生分组去做实验，再得出结论：1. 喷泉形成的原因是容器内气体通过溶解或反应，使容器内的压强减少，使与之想通的外界压强大于容器内的压强，从而引发形成喷泉。2. 以上四种物质可以形成喷泉实验。通过上面的过程不仅仅激发了学生的兴趣，拓展了他们的思维，而且为教学内容注入了新鲜的血液。

高中化学是我国高中教育中的重要组成部分，也是我国整个化学教育体系中关键的部分。高中化学教学质量的高低不仅关系到整个高中总体教学质量的高低，也关系到很多学生的高考成绩好坏。高中化学教育不仅为我国高中学生提供了学习基础化学知识的机会，也是为我国专业化学人才的培养奠定了坚实基础。新课标的教学内容给我们的教学带来新的突破、新的思考，给学生提供了无限的创造空间，激发了他们学习化学的热情，鉴于上我们要不断的学习、创新，最大的激发新课标指导下化学课的能量。

参考文献：

[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].教育科技出版社，2003.1.

初中化学教学中的几点心得体会 篇7

1. 通过实验增强兴趣

化学实验生动有趣,通过实验研究,获得的体会能刻骨铭心,达到持久的记忆。经过动手参与,增强学生对化学的学习动力,且能培养学生创造性思维,因为每一次实验的方法不同,得到的实验产物也有异,如果引导学生进行持续的研究,对潜能的挖掘、对智力的开发均有很大的帮助,能迅速地提升学生的实践能力。在初中化学教学中,教师要利用各种有趣的实验让学生喜欢化学,比如,烧不坏的手帕、魔棒点火等,让学生对此产生好奇心: 手帕为什么不怕燃烧? 产生了疑问,有了求解的过程,明白了化学的规律,这样就提升了认知能力。

2. 信息化教学丰富学习过程

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息技术手段呈现适当内容的形象资料,有力地提升了学生的学习兴趣。如在学习“空气污染”时, 我制作多媒体演示文稿。演示1: 工厂烟囱中排放的黑烟滚滚,学生看得触目惊心; 演示2: 市中心川流不息的汽车排放了大量的废气,我接着播放了一组资料: 1955年和1970年洛杉矶两度发生光化学烟雾事件,前者4000多人因五官中毒、呼吸衰竭而死,后者全市3 /4的人患病,因此美国一再呼吁健康出行; 学生议论纷纷,有的说,我爸爸有一台车,我妈妈正准备买一辆属于自己专车,看来他们没有认识到机动车造成的危害呀; 演示3: 春节欢庆,大家欢天喜地燃放无数的烟花爆竹。演示完毕提出问题( 1) 你感到了污染的可怕吗? ( 2) 你怎样决定改善这些染源? 在讨论的过程中,同学们畅所欲言。我提议同学们课后积极搜集有关资料,因为网络可以开拓学生的视野,使之了解世界上最先进的化学发展动态和研究成果。在使用信息过程中与信息互通、把信息重组,将自己学过的知识和信息结合起来,不断地提升认知能力。

3. 教学联系生活,增强趣味

生活是知识的源泉。开展化学课外活动,加深生活和知识的联系,提高实验操作基本技能。在生活中,知识得到积淀,反过来,利用学过的知识去解析生活中的现象,发现问题解决问题,达到学有所用。课堂传授有很多不足的地方,毕竟课堂上的时间短促,要让学生多方面了解化学知识,课下的活动中,让学生了解自己的专长和不足,把学习知识的过程变得丰富。活动中要求学生理论联系实际,多观察,多作总结,鼓励学生组成小组,大家在一起取长补短,以达到共同进步。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如,怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。也只有学有所用,知识才能够记得牢固,知识才能够像经验哲学的鼻祖培根说的那样成为力量。

4. 了解学生的特点

要注意学生的兴趣、擅长、心理特点、能力的大小等多方面的因素,给学生提供良好的学习环境,促进他们的成长。比如,有的学生喜欢语文创作,就鼓励其撰写化学小论文; 有的学生字写得漂亮,就安排他制作化学墙报,在这个过程当中激发了学生的成就感,有利于制造课堂上活跃的学习气氛,有利于开拓学生的思维,促使他们不断地对新知产生兴趣。

二、实施探究性教学方法

社会是不断发展的,学习化学是为了给社会提供服务,一切都需要从学生和社会发展的需要出发,让学生树立学习的目的,积极的投身学习活动之中,逐步形成科学探究的能力。

1. 课堂观念的更新

学生是学习的主体,注意对学生学习情感的培养,让他们有一种良好的学习态度,注重自身的进步,有良好的学习方法,不断提高基本技能。

2. 让学生参与到学习活动当中

任何知识都有其内在的规律,掌握一定的方法,进行科学的探求,了解知识的来龙去脉,深刻地感受到知识的魅力,不搞机械式的学习,让学生参与到学习活动当中,在这个经历里面了解知识,总结自己的感悟,和同学们能够全面的交流自己的意见,达到能碰撞出智慧的火花。

3. 开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神

专题研讨式教学对化学教学的探究性有着良好的体现,在实践过程当中,多方面考虑学生的接受能力,设置一些丰富多彩的“小插曲”,让学生感觉到新颖生动,让大家在一起说出自己的理解,互相帮助,彼此促进。沟通是智慧的表达,也是知识的再现过程,让学生各抒己见,可以有不同的答案,要找到更好的答案,不是为了学习而学习,而是要培养学生开放性思维和创新精神。

4. 注意德育

德育在化学教学中同样不可或缺。比如,空气中的二氧化碳通常情况下它占空气总体积的百分之零点零三。很多因素都存在着,它们或多或少的影响和改变着二氧化碳的含量。随着养殖业的发达,动物的呼吸产生了巨大的二氧化碳; 而植物的光合作用消耗二氧化碳产生氧气。根据这些变化,让学生进入深层的思考和动力: 哪些可以做,哪些不应该做,从而利用知识,改善环境,为世界造福。

三、建立开放民主的课堂

1. 树立良好的典范

学为人师行为世范,教师不仅仅要注重教学的质量,而且要在学生前树立一个良好的形象,要有高尚的人格情操与魅力,教师喜欢学生,学生尊敬老师,不是管理和被管理的关系,而是亲如一家,彼此和睦相处,课堂上允许即兴发言,打破所谓的“师道尊严”,创造民主的教学课堂,用和谐的教学手段和学习环境牢牢地把学生吸引住。

2. 进行分层次教学

学生的接受能力不同,根据这一特点进行分层教学,达到所谓的因材施教。教学的起点不要过高,争取让每个人都能够接收和参与进来,让每个人都有一定的收获。大量的经验表明,进行开放性的问题测验非常有利于学生的发展,适合不同能力的学生共同学习。比如,提出下列问题: 灭火方式有哪几种? 这个问题相对而言比较简单,学生们也能够迅速地回答出来,那么进一步提问,如果是一个图书馆发生了火灾,考虑到图书的特质, 我们如何去选择灭火方式? 这样问题的跟进,有的学生可能回答错误,有的学生就能深入地思考。

3. 加强自主意识的培养

传统的教学是“我听你讲,你说我做”,学生们被老师牵着鼻子走,教师推一下,学生动一下,匮乏善思质疑的良好行为。完成作业以后,也很少进行自我检查,教师指出错误,我就改正,不正确的话我再改,完全不动脑去思考,很少去想我错在哪里? 为什么出现这样的错误等等,加强自主意识的培养则从很大程度上改善这一情况。

4. 打破唯分数论

唯分数论过于呆板,但是一统天下,似乎分数主宰着一个人的能力与前途,其实不然。民主教学的效果有些是隐性的,分数显然无法很客观的衡量一个人的综合素质,能力、品质始终左右着学生的成长。

5. 培养学生的质疑能力

疑是思之始,学之端。学生在学习中思考,发现了问题,就等于知道了一半的答案。但大多数同学还停留在具体目的探讨上,因此教师要引导学生提升质疑能力,为他们创造问题情境。

总之,教师要搞活教学,让化学学习生机勃勃,给学生开创一个广阔的天地,让他们自由自在地在学习的天空自由翱翔。

摘要：化学教学首先要提起学生的学习兴趣,其次要重视实施探究性的教学,第三要建立开放民主的课堂;本文围绕以上三点展开分析,略谈了笔者在教学中的些许心得体会。

化学教学心得论文 篇8

一、教学中应更新观念, 转换角色, 改变已有的教学行为

观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导和统率作用。在以往的教学过程中, 教师往往片面注重教师的主导地位, 强调教师的教, 而忽视学生的学, 使教师成为了“讲师”, 而学生成了听众, 束缚学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性, 使学生缺乏创造的激情和灵感, 这和我们努力培养具有开拓精神, 创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此面对新课程, 老师要更新观念, 转变角色, 确认自己新的教学身份, 老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学习的组织者。老师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源, 在教学中, 可使用个别学习, 同桌交流, 小组合作等多种课堂教学组织形式, 这些形式就是为学生创设了合作交流的时间, 同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。老师观察学生学习的状态如在课堂上让学生分组完成实验, 仔细观察实验过程中的现象, 并探究其原因, 得出正确的实验结论。这样老师可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。老师与学生之间的交流, 既有认知的, 更有情感的。我在教学中也学到了许多知识, 同时缩短了学生与老师之间的距离。

二、教学中要“用活”教材

新教材倡导教师“用教材”而不是简单的教“教材”。教师要创造性地用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材进行深加工, 设计出活生生的丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识, 既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索, 自主学习。教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的, 只要适合学生的认知规律, 从学生的实际出发, 都可作为学习内容, 教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现, 用“教材教”才是现代教师应有的姿态。如在必修一教材第三章《金属及其化合物》中除思考交流、实验、科学探究等外, 还设计了多个实践活动, 如关于金属的课题进行调查, 完成一篇关于金属的小论文。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生去图书馆或上网查阅资料, 进行研究、调查或实验, 课堂上让学生展示了自己的调查成果, 用实例引发学生的学习欲望, 激发了他们的学习兴趣。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验, 激发学生学习化学的兴趣

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程, 学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 激发学生学习化学的兴趣, 从而获得知识。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发了解他们已知的, 分析未知的, 有针对性地设计教学目的, 教学方法如创设精彩的课堂引入, 先声夺人, 或用化学实验入手, 自主体验, 或发挥多媒体的教学功能, 优化课堂教学, 来激发学生学习化学的兴趣, 使他们自觉地、主动地去探索问题, 寻求知识目标, 用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点, 从而取得更好的成绩。

四、教学中注重学生的全面发展, 科学的评价每一个学生

新课改评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能, 更关注学生学习的过程、学习方法以及相应的情感和价值观等方面的发展, 具体做法有淡化考试的功能, 淡化分数作用, 多把尺子评价学生, 并在评价中始终遵循“没有最好, 只有更好”的原则, 学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求。

总之, 面对新课改, 我会紧跟时代步伐, 不断学习和更新教育理念, 积极探索、反思, 总结出一条更好的途径, 促进自身专业的发展, 提高学生的科学素质。

摘要：新的课程标准, 新的教学理念, 应该在课堂教学这块阵地中得以落实, 获得体现。本文总结在新课改教学的心得体会。

化学教学心得论文 篇9

一、“问题探究式”教学模式及实践

“问题探究式”教学模式在具体实施中可通过创设不同问题情境进行。

1.创设“渐进式”问题情境, 使研究逐步深入

创设“渐进式”问题情境, 就是善于按认知结构和思维过程, 把复杂的, 难度较大的问题分解成若干个较容易的小问题, 或把解决某问题的过程分解成几个小步骤, 然后再整合出各个小问题间的整体联系, 以及解决问题完整的思维过程。问题的设计要由浅入深, 由易到难, 层层递进。例如, 化学反应限度是个抽象难懂的概念, 也是学生学习的难点。怎样让学生在这个概念的学习活动中积极思考?教师可以运用问题探究策略, 在分析教学的知识线索, 确定教学内容的知识脉络和学生的认知脉络基础上, 构建以下问题线索:

(1) 与不可逆反应比较, 可逆反应有什么特点?

(2) 为什么可逆反应中, 反应物不能全部消耗?

(3) 可逆反应是否会“停止”?怎么解释?

(4) 怎样理解可逆反应只能达到一定的限度?

2.创设“变化式”问题情境, 使研究全面整合

“变化式”问题情境, 指问题情境的形式和叙述可以不断变化, 而本质属性保持不变。“变化式”问题情境能加深对相应问题群的理解, 有利于引导学生从不同角度进行发散思维, 有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体, 并由知识结构向认知结构转化。例如在“原子结构”的教学中, 教师可以通过讲解或让学生阅读有关“人类对原子结构的认识历史”, 使学生了解有关的化学史知识, 并激发学习兴趣。但若仅停留于此则远远不够, 教师还应该进一步挖掘化学史中蕴含的科学思想、科学方法和科学精神。例如, 可以提出以下一系列问题让学生思考和讨论。

(1) 公元前5世纪古希腊哲学家提出的原子论是科学假说吗?

(2) 英国科学家道尔顿提出的原子学说与古希腊的原子论有什么不同?

(3) 汤姆生提出的“葡萄于面包式”的原子结构模型有什么根据?

(4) 卢瑟福凭什么提出带核的原子结构模型 (行星模型)

(5) 玻尔为什么质疑行星模型?

(6) 你认为人类目前对原子结构的认识已经完美无缺了吗?

通过上述问题, 启迪学生思考, 从中体验化学家探索物质世界的艰辛和发现的乐趣, 认识物质结构研究的基本方法, 激励学生努力学习科学的志向。

“变化式”问题情境通过不同角度、不同层次展开联想, 产生尽可能多的, 又新颖的问题, 使对问题的讨论更全面、深入, 从而加深学生对知识的掌握。

3.创设“开放式”问题情境, 使研究多向拓展

“开放式”问题情境能赋予学生丰富的想象, 可拓展学生的思维, 增强学生的创新意识, 培养学生的创新能力。开放的方式有过程开放、方法开放和结果开发。例如上《二氧化硫的性质和应用》时, 在讲清酸雨形成原因主要是含硫的矿物燃料燃烧等因素造成的, 然后请学生尽可能多地提出“防治酸雨”的方案, 学生会从不同角度提出自己的想法: (1) 燃烧前除去石油、煤中的硫。 (2) 工厂排放烟道气前除去SO2和NOx。 (3) 加强对汽车尾气的控制。 (4) 调整民用燃料的结构。 (5) 开展植树造林活动。 (6) 开发无污染能源, 等等。然后请学生根据“绿色化学”的要求, 从技术可操作性、经济效益、可持续发展等方面, 自我评估所提的方案。以此多向拓展学生的发散思维, 从而增强学生的综合素质。

学生在“开放式”问题情境中, 往往会对同一个问题和现象提出不同的假设和逻辑推理, 容易唤起学生对问题的争论, 为学生创新求异营造了氛围。学生各抒己见, 产生认知的冲突或认知的不协调, 这样不但可能使学生在争论中相互启发, 取长补短, 加深理解, 而且学生间的信息交换和智慧碰撞, 在适当的时候可能变为真正的创造。

二、对“问题探究式”教学模式的思考

1.“问题探究式”教学模式是新课程改革的需要

新课程要求改变学生听着学科学、坐着学科学, 被动消极、冷漠无奈地学科学的状况, 改变教师过分依赖系统讲授和题海训练, 学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式。高中化学新课程目标由原来的一维 (知识) 变成了三维 (知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) , 在新课改中学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动, 在活动中落实三维教学目标。教师的教学方式要灵活多样, 真正实现以探究为核心的多样化教学方式。在教学过程中, 教师要根据实际情况, 针对核心的教学内容, 开展不同的探究活动, 培养学生的探究技能和解决问题的能力, 而创设问题情境, 进行“问题探究式”教学是探究式教学中最常用的一种方法。

2.“问题探究式”教学模式对教师的要求

布鲁纳认为, 学习包括三个几乎同时发生的过程: (1) 习得; (2) 转换; (3) 评价。学生的心智发展, 虽然有些受环境的影响, 并同时也影响他们的环境, 但主要是独自遵循他自己特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境, 而不是提供预先准备齐全的知识。因此教师需创设出能够激发学生兴趣, 启发学生思维, 引导学生学习的情境。“思维是从疑问和惊奇开始的”, 良好的学习情境来自于诱人的学习问题。教师要激励学生主动地进入学习情境之中, 指导学生掌握解决问题的步骤和方法。在教师的组织和探索性诱导的“问题情境”下, 学生自主感知、自主分析、自主研究、自主解决问题。教师的教学策略应该是, 创设各种问题情境, 循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决, 以达到促进学生自主发展的目的。

新课程标准下的化学教材, 生活化得到前所未有的重视。课堂教学生活化是一种新的教育理念, 也是新课程标准的要求, 教育回归生活实属必然。因此, 课堂里“问题探究式”教学模式也应注意生活化, 问题背景材料多生活化。教师创设问题情境不应简单地理解为将课本知识问题化。问题情境应当关注生产、生活和社会的实际问题, 关注化学发展的热点问题, 关注学生化学学习中的困难问题。创设问题情境也不应是问题的终结, 而是要发现更多的问题, 要培养学生大胆怀疑、不断创新的能力。教师必须成为教育的有心人, 平常要阅读大量课外读物, 也要关注身边发生的事, 并进行分门别类收集, 编写出生动、幽默的情境问题材料。例如, 近几年来随着人民生活水平的不断提高, 当地的居民基本上家家户户都建有配备齐全的新房子, 美中不足的是洗澡间通风条件差, 为此年年有人在洗澡中, 因关闭洗澡间的门窗导致燃气不完全燃烧产生CO而中毒身亡。倘若化学课堂里的“充分燃烧必备条件”问题的“交流与讨论”的背景材料, 选择了上面这个发人深省的生活化实例, 学生的科学素养提高了, 此类事件就不会再发生, 教育的功能、效果就最大化了, 新课程的三维目标就落到了实处。此外, 学生之间的不同家庭背景、个人经历、学习积累, 造成不同的学生有不同的长处。所以教师在设计问题时, 应尽可能选择不同的生活化背景材料, 让每位学生在“交流与讨论”中都能遇到与自己的长处相吻合的问题, 都能说上话。

3.“问题探究式”教学模式有利于促进学生自主发展

教师通过精心设计的问题情境在课堂教学中创设了一种让学生充当科学家角色的氛围, 让他们模仿前人探索真理的科学思路去“发现”、去“创造”, 那么学生的学习过程虽不是真正的创造, 但对学生来说仍完全可视为一种探索、创新的活动。在这个环节中突出了学生的主体作用, 发挥了其学习的积极主动性和潜能, 把学习过程当作满足内在需求的主动探索过程。“问题探究式”教学中, 教师的教学活动变授之以“鱼”为授之以“渔”, 学生的学习活动变“要我学”为“我要学”, 使学生真正成为课堂的主人。“问题探究式”教学中, 学生感到自己和教师都在进行课题探究, 于是, 学生就会主动地参与到教师引导的问题情境中去, 在“再发现”的过程中学生的主体意识和个性发展得到了促进, 创新意识和创新能力也会在潜移默化中得以提高。在这一环节中, 教师和学生拉近了情感距离, 学生跃跃欲试的心理倾向得到了强化, 实现了由学习者到“研究者”的角色转变。“师生换位”形式有利于学生养成敢于质疑的良好品质, 而且学生有一种成就感, 促进学生更加积极主动地渴望获得新知识, 表现出强烈的求知欲。在这种情况下, 学生就会围绕问题积极思考, 教师则可根据学生的思维, 分析探究过程中的漏洞、偏差, 不失时机地加以点拨, 启发探讨, 以便最大限度地发挥学生自身的创造性潜能, 享受成功的喜悦。

“问题探究式”教学有利于学生创造能力的培养和提高, 学生在长期的训练中, 会自然而然地领悟到科学家探索自然界奥秘的科学方法, 并自觉地应用到实践中, 使教育达到“行虽微, 而旨甚远”的目的。值一提的是, 在化学教学中, “问题探究式”教学模式的构建, 不是僵化的模式, 根据不同的教学内容和教学实际情况, 可以灵活运用, 随机应变, 但总的来说就是要遵循教学过程、科学探索过程和学生认知过程相统一的原则。

总之, 新的教学理念更为关注过程, 而非结果, 其出发点与归宿都落在“人”上。即建立“以学生发展为本”的新理念。“问题探究式”教学的全过程贯穿了这一教学新理念。

参考文献

[1]布鲁纳J.S.The process of education[M].上海:上海人民出版社, 1973.

[2]龚正元, 王祖浩.高中化学新课程实施过程中的问题及对策[J].中小学教材教学, 2006 (11) .

高三化学复习心得 篇10

1. 研究“纲”、“题”, 把准方向。

“纲”是理综高考化学《考试大纲》, “题”是理综高考化学试题, 要加强新课程理科综合《考试大纲》和理综高考化学试题的学习、研究, 用《考试大纲》和高考化学试题指导复习, 把准方向, 增强复习的目的性、针对性、有效性。要确明新课程理科综合考试化学科的特点、内容和要求, 对新课程不作要求的内容 (如电离度、二烯烃、平衡常数、卤化氢和二氧化硫的实验室制法、硫化氢的性质、实验室制法等) , 复习可不涉及;对新课程增加的内容 (如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防止、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等) , 要特别关注。要明确理综高考化学科四种能力 (观察能力、实验能力、思维能力、自学能力) 的具体要求, 研究理综高考化学试题如何通过化学知识为载体, 考查学生的学科能力;研究采取哪些措施, 帮助学生达到高考要求;做到能力培养心中有数, 教学有方。

要充分考虑学生的可接受程度, 控制好课堂教学的难度和容量 (知识容量和思维容量) 。分析、讲解的例题, 要以中档题为主;学生的练习, 要紧扣基础, 不回避常见题。对一些资料上超纲的偏题、怪题, 要大胆摒弃。对于多数学校的多数班级, 一堂课的例题讲解应控制在3—5个为宜, 要注重题上“开花” (举一反三) , 以一当十。对不同层次学生明确不同要求, 注意分层教学, 以注重科学、讲求实效的教学, 提高复习效率。

2. 保持复习课的新鲜感——话题式教学设计。

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合, 不适宜再如新授课那样按模块分开复习, 如何整合?寻找一个话题, 设置一系列涉及各模块的问题应当是可行的做法。例如, 以“硫酸铜的制备”为话题, 设置如下问题: (1) 工业上如何以铜为原料制备硫酸铜? (2) 几种制备方法的优劣如何评价? (3) 铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液, 为何能得到硫酸铜?涉及哪些化学反应? (4) 铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸, 为何能得到Cu2+?涉及哪些离子反应? (5) 蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液, 可以得到什么晶体?判断的依据是什么? (6) 逸出溶液的氮氧化物如何回收利用?涉及哪些氧化还原反应? (7) 如果氮氧化物都得以回收利用, 硝酸在整个过程中起什么作用?以上问题涉及硫酸、硝酸的化学性质, 对氧化—还原反应的理解, 对离子反应的认识, 对结晶过程中竞争性、有序性的认识, 对催化剂的理解, 等等。

再如, 以“碳原子的成键方式”为话题, 设置如下问题: (1) 碳原子有哪些成键方式? (2) 以这些方式成键的碳原子分别是什么杂化方式?键角是多少? (3) 含有这些杂化方式碳原子的典型物质有哪些?其分子是怎样的空间构型?怎样结合价层电子对互斥理论理解这些分子的构型? (4) 从甲烷到烷烃再到环烷烃, 相同杂化方式的碳原子使它们的构型有怎样的关联? (5) 金刚烷 (C10H16) 和金刚石中的碳原子是什么杂化方式?它们的分子构型之间有何关联?它们与环己烷的分子构型又有何关联? (6) 从乙烯到苯, 相同杂化方式的碳原子使它们的分子构型有怎样的关联? (7) 如果以苯环作为结构单元, 在平面无限延伸, 得到怎样的结构? (8) 石墨中sp2杂化的碳原子与它的平面结构有何关联?怎样从结构上理解石墨的导电性? (9) 足球烯 (C60) 和碳纳米管中的碳原子是什么杂化方式?如何从结构与性质上理解它们与石墨的关联?以上这些问题涉及必修、选修3、选修5等模块的内容, 既有对课本中介绍过的典型物质的回顾, 又有对并不熟悉的新物质、新材料的推想, 这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情, 易于培养学生一种立足现在看未来的眼光。

3. 巧妙设疑, 激发学生学习欲望。

学生已经学习过电解质溶液的知识, 但在复习有关电解质溶液时, 我们发现学生在处理有关溶液中微粒浓度之间的关系时仍会感到很棘手。原因是因为电解质溶液主要研究的是微观粒子, 看不见也摸不着, 只能靠学生的空间想象能力。为了加深学生对电解质溶液的理解, 给学生一个思维想象的空间, 我设计了一些问题, 如: (1) 相同物质的量浓度的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____, 盐酸的pH_____; (2) 物质的量浓度相同、体积相同的醋酸和盐酸溶液中和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) ; (3) pH值相同的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____盐酸的pH_____; (4) pH值相同, 体积相同的醋酸和盐酸溶液和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) 。在学生理解了pH值与溶液浓度的关系, 明确了研究电解质溶液的入手点后, 要求学生根据自己的理解编写变式练习。学生很快编写出很多练习题, 如物质的量浓度相同、体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) ;pH值相同, 体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) , 等等。学生在此过程中不断发现问题, 解决问题, 在疑与思的过程中保持着高涨的情绪和积极的思维状态, 在参与化学思维活动的过程中, 不仅加深了对电解质溶液的理解, 同时还会产生一种成就感和满足感。从而大大激发了学生的学习欲望, 使学生成为学习的主体。

4.“强基固本”, 提高能力。

化学教学心得论文 篇11

关键词：化学技能证；中职化学；实训教学

广东省中等职业技术教育专业技能课程考试经广东省教育厅批准，由广东省教育考试院主办，其中化学课程考试由理论考试和操作技能考试两部分组成，考生两项考试成绩均达到条件即可得到相应等级的化学技能证书，该证书可作为高职类院校招生考试的报考资格。操作技能考试采用考生按考纲规定的十五道实验样题中随机抽取（详见表1），并在考官监考下于规定时间完成实验操作，考官根据考生的操作情况按评分点分值评定成绩，每题满分为100分。

我校作为省教育考试院指定的化学科目操作技能考试考场，于上半年和下半年分别进行两次技能考试，并根据考试报名情况和时间安排，组织专业实训教师为考生提供十六个课时的考前操作技能培训。由于培训内容较多且难度不一、培训时间和地点安排非常紧张、考生数量较大且水平参差不齐，与平时上实训课有一定区别，培训难度可想而知，本文分享了三年来为考生培训得出的一些心得与拙见，希望能抛砖引玉。

一、确立目标，有的放矢

首先要明确的是，参加考前培训的考生，应该在实验实训课程和平时的学习过程中接触过基本的化学操作，了解一些常用的操作规范，具备一定的独立完成实验的能力，而不是对化学实验规范和常用的玻璃仪器一无所知、毫无头绪。另外很多考生会问多少分及格，这里就要向他们强调无论是操作技能考试还是理论考试，分数越高最终评定的等级就越高，应该以高分为目标。因此考前培训的目的是对考生的操作技能进行有效的强化，对考生平时做实验时不注意的操作细节进行必要的强调，对考生的一些错误的操作习惯进行纠正，提高其操作的规范性和准确性。

二、突出要点，把握细节

要实现上述的培训的目标，首先要了解每个实验样题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，并做好教学计划。同时，每个考核要点有相应的若干评分点，在评分表中一目了然，有的评分点针对考生在操作过程中是否有遗漏某些步骤，有的评分点针对考生的操作是否正确、是否规范，因此老师在培训前有必要对试卷和评分表进行深入的分析，找出哪些操作细节是学生容易忽略的，哪些要点是学生在平时已经掌握得熟练的，哪些要进行重点强调和解释的，哪些操作失误或不规范的操作是比较普遍的，在培训的过程中给每道题分配20分钟左右的时间进行完整的操作示范，同时有针对性讲解重点、难點，这样既能突出要点避免泛泛而谈，又全面涵盖每道题的操作过程。

三、明辨差异，破解疑惑

要注意提醒考生类似的题目之间的差异在哪里，到底是考核要点不一样，还是某些评分点不一样，比如前面提到的滴定管的题目，第十题和第十一题是需要滴加指示剂并对滴定终点颜色进行判断的，如果滴过量会被扣分，而与之类似的第七题和第八题虽然也是重点考查滴定的操作，但是区别在于没有滴加指示剂，即不要求考生对滴定终点进行判断。

四、纠正错误，正面激励

这一系列的教学计划，都是为了在课堂上留出充足的时间让学生动手进行操作练习，在这个过程中，一方面要指出每个学生在练习过程中的出现操作错误，要求考生对不熟练的、难度较高的题目要反复练习，尤其是一些基础比较差的考生，要多留意他们的练习情况，多辅导，多交流，不要留下误区和疑惑。另一方面要不断鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，给学生树立信心。

结语

开展化学操作技能考试考前培训之目的，是为了让考生能更好地掌握考评内容，提高其操作技能的规范性和准确性，要清晰掌握每道题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，授课时既要讲得精，又要讲得全，举一反三，破解疑惑，合理分配讲解的时间，留出充足的时间给学生进行操作练习，在练习过程中加强辅导，使学生不仅能通过考试，更能拿到高分。

参考文献

[1]广东省教育考试院.广东省中等职业技术教育专业技能课程考试大纲及样题：化学课程[M].广东高等教育出版社.2015.

[2]陈艳.无机化学基础[M].化学工业出版社.2014.

[3]龚拥政.浅议如何提高实训课的教学效果[J].课程教育研究（新教师教学）.2014（26）.

天然药物化学课程改革心得 篇12

一、在理论课的讲授中应用PBL教学法

基于问题的学习 (problem-based learning, PBL) 是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题, 培养学生自主学习能力, 发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。PBL教学是1969年美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc-Master大学创立的。目前问题式教学法已成为国际上流行的一种教学方法, 也逐渐成为我国教育模式改革的趋势。

天然药物化学是一门实践性很强的学科, 在授课的过程中, 如果一味地根据教材照本宣科, 不仅学生觉得晦涩难懂, 而且教学也变得索然无味。以“问题”为主进行课堂教学。这个问题除了按教学大纲和教材中的知识点为基础, 更重要的是结合生活实际以提高课堂教学的趣味性, 充分发动学生的主观能动性。备课之初就要留心社会实践和生活实际中的一些涉及天然药物的问题和事件, 在课堂中予以正确的讲解, 既可提高课堂效率, 又可以和社会实际相联系, 不仅授鱼, 而且授渔。

教学活动如果主要限制在课堂, 学生被动接受知识, 其注意力容易分散, 教学效果就会变得很不理想。建立开放式的教学模式, 使教师和学生在教学活动中的角色发生转变, 教师从知识的传播者变为指导者, 学生从知识的被动接受者变为主动建构者, 这样才能培养学生的发散思维, 培养学生的创新思维和创新能力。

提出问题后, 学生的参与很重要。每次课前抽出10分钟左右的时间, 学生随机分组, 对教师在上一堂课学习的内容作简单的回顾和分析, 并根据教学需要提出问题, 或者课堂上讲解过程中即时提出问题, 引导学生针对问题积极思考, 展开讨论。这样既能丰富教学手段, 改善教学环境, 又能促进和扩大学生个性发展, 提高学生学习的主动性和积极性, 提高学习效果, 活跃课堂气氛, 初步获得较好效果。

通过理论和实践课的教学实践, 基于PBL模式的一系列的教学方法、教学手段的应用, 大大激发了学生的学习兴趣, 同学对寻找问题答案给予了极大热情, 提高了学生的综合素质。教学理论特别强调“教会学生学习, 使之成为一种终身享用的行为习惯”。传统教学模式中, 学生在学习过程中通常是被动地接受知识, 缺乏与教师及其他同学的交流。而在PBL教学过程中, 每位学生都要参与问题的分析和讨论, 要学习聆听别人的意见、发表自己的观点, 当观点不一致时要学会交流与互动。再次, 能培养学生收集和评价信息及解决问题的能力。PBL教学法改变了传统教学法中学生对教师的依赖, 能培养学生独立观察、发现、分析和解决问题的能力。最后, PBL教学法还能培养学生的团队合作精神。PBL教学法以小组为单位实施教学。小组中的每位成员既能陈述自己的观点, 又能通过互相的讨论交流来达成一致, 真正体现学生间的团队合作精神。

二、合理引入多媒体, 增强师生互动

天然药物化学涉及大量单体成分的化学结构、提取分离流程、光谱鉴定数据等, 传统板书既浪费时间、又容易出错, 而经多媒体演示直观、清晰、便于理解, 动态的提取分离过程更利于学生掌握。充分利用多媒体和网络, 将教学过程中将课堂讲授、上课提问、课间交流、预留文献查阅作业、课后问卷等结合在一起, 既可以增加知识量, 又可以使学生积极主动地学习, 与老师及时沟通。使教师、学生的思维与教师的讲授、学生的理解有机地糅合在一起, 真正做到了师生教与学的互动。但笔者发现, 在教学活动中, 多媒体使用过多过快, 会令学生跟不上教师思路, 产生“信息麻痹”的负面效应, 其原因可能是多方面的, 应着重从以下几个方面入手, 提高多媒体授课的教学效果。

(一) 使多媒体课件的界面设计适合课堂教学。

在传统的教学模式中, 教师着重设计板书, 选择板书内容以及书写板书的时间和空间。多媒体教学虽然减少了课堂上教师的板书, 但课下工作非常繁重。要提高多媒体教学的效果, 首先必须提高多媒体教学课件质量, 要注意从学生的角度审视所制作的课件界面, 激发学生的学习兴趣。

(二) 合理取舍多媒体演示内容。

多媒体绝非简单地将电子教案复制至电脑, 将原先在黑板上书写的内容全盘照搬到屏幕上, 如果仅仅只是让学生从看书、看黑板转到看屏幕, 这种教学无异于传统的教学模式。在用多媒体进行教学时, 教师应将主要精力集中于教学大纲要求的内容。另外, 有时教师利用多媒体显示教学中的要点, 如果课堂环境较暗, 学生就难以记笔记, 从而失去了必要的笔记思维训练过程。所以多媒体的制作应实用、简洁、明了, 不可喧宾夺主。同时重点、难点内容适当辅以板书, 这样的教学方式既保留了传统教学的精华, 又将传统教学中难以在黑板上表达清楚的内容用动画等方式表示出来, 从而将多媒体教学和传统教学很好地结合起来。

(三) 将天然药物化学的学习贯穿到后面的学习。

教师在授课过程中, 往往将教材中已经经过提炼的理论形成过程再加以精炼, 形成了“重结论、考结论”的传教式的被动学习方式, 这种教学方式恰恰限制了学生学习过程中最需要的关于科学原理的探究过程的学习, 扼杀了学生研究性的学习热情, 束缚了学生的批判性思维。而本科教学的目的是培养具有一定创新能力的研究型人才, 因此, 笔者注意不断创造问题环境, 给学生灌输批判性的思维方式, 形成研究性的教学和学习氛围。在授课进行到一半或三分之二时, 给学生布置一个大作业, 让学生对自己熟悉或感兴趣天然药物进行全面的进一步了解, 对它的现状和发展进行综述, 体系就按照课本的体系来, 以综述, 结构, 理化性质, 提取分离和结构鉴定为大标题, 通过对近十年的资料的汇总, 既可以提高学生对文献检索的熟悉程度, 又可以对天然药物化学中所学知识与实际相联系, 提高学生学习的积极性。

摘要：本文根据制药工程专业的培养目标和教学特点, 从培养学生创新思想、形成研究性的教学氛围及多媒体教学等方面探讨天然药物化学课堂教学中存在的一些问题, 提出改进天然药物化学课堂教学的一些思路和方法。

关键词：天然药物化学,教学改革,教学方法

参考文献

[1].Savery JR, Duffy TM.Problem Based Learning:An instructionalmodel and its constructivist framework[J].Educational Technolo-gy, 1995