宽容也是爱

宽容也是爱（通用6篇）

宽容也是爱 篇1

为了管理好班, 我在带班过程中不断地总结自己。赏识和宽容, 是为人之道, 更是为师之道。一句话, “带班要严, 跟班要紧, 对学生要爱”。我认为对学生的赏识和宽容都是对学生爱的表现。

一、赏识点亮学生航行的灯塔

我们一个办公室的同事也经常谈论一个问题:怎么去教育一些学习上不太自觉的学生?有一个老同事说:“好孩子是夸出来的, 如果你一味的去打击这些学生的自信心, 那么他的成绩会一降再降。”任何人都希望听到好听的话, 都想得到别人的肯定和赏识, 这样可以大大地增加自己的自信。拥有充分自信心的人也往往是不屈不挠、奋发向上, 因而比一般人更易获得各方面的成功。

我们班有两个学习成绩后十名的学生, 家里经济条件都不好, 父母都是在靠打零工养家, 这些孩子在小学就基础不好, 到了中学学的课程多了, 学习更是困难了。他自己对学习也失去了信心。通过学校开运动会, 我发现他们两个体育特别优秀, 不但拿几个第一名, 而且还破了全校保持几年的记录。有时看到他们也想努力学习, 但学习成绩一直不令人满意。根据这种情况, 我经常找他谈话, 分析他自身的问题和优势, 告诉他们:“不能灰心, 你将来可以走特长生这条路, 照样也要上一个好的大学。特长生虽然文化课分数低了一些, 但是学习成绩太差了肯定也不行, 因为高考特长生也是既要求专业课分, 也要求文化课分, 你必须现在就好好学习, 把自己的学习搞上去, 然后体育成绩又好, 将来一定能考上高中, 并且能考上理想的大学。”他们听后都很高兴, 学习积极性很高。经过一段时间的努力, 学习成绩也有明显进步。对于这样的学生, 老师如果不给他一定的关爱, 赏识他们的优点, 给他们以自信, 顺其发展下去, 也许他们的人生将是另外的样子。

我还在班里搞了一个活动:“每日一星”, 也就是把一个学生每天的表现、听课状况、作业状况、值日状况等都量化积分, 把一天的积分都加起来, 谁的分最高就是班上的“每日一星”, 成为同学们学习的榜样。比如, 现在我们班的叶孜同学, 一年前我刚当这班班主任的时候, 他还是一个受人歧视令老师最感头疼的“差”学生, 他脑子很聪明, 但, 聪明都没有用到正地方。他除了爱说谎不愿做作业之外, 还经常骗家长的钱私自进网吧玩游戏。开学后不久的一个课间, 大家集合做操时, 操场上有一个练习篮球运球的标志筒落在操上, 挡住了学生去操场上的路, 很多同学经过那里都绕过标志筒过去了, 这时我们班叶孜同学一声不响地跑上前去, 把标志筒移到一个不碍事的地方, 我看到后, 在班上大力表扬了他, 这一天他好象受宠若惊了, 一天的课堂表现、作业表现都特别的好, 那天他竟然当上了班上的“每日一星”。在一片喝彩声中, 极少受到老师同学赏识的他激动得热泪盈眶。打这以后, 叶孜同学在我的悉心呵护下彻底地变了, 他用自己的努力实现了一个又一个愿望, 到上学期期末, 他不仅学习成绩进入我们班前几名, 而且还破天荒地被评选为学校的三好学生。其实, 类似叶孜同学的例子在我身边举不胜举。是的, 只要我们的老师相信每一个孩子都是金矿, 都能成为杰出者, 及时发现他们的闪光点给予赏识激励, 那么所有的学生都创造奇迹。

赏识教育需要我们具有博大的胸怀, 客观理性地对待每一个学生的优点和缺点。我觉得教师应该拿着放大镜去看学生的优点, 拿着显微镜去看学生的缺点。正确地引导学生敢于认识到自己的缺点, 并以坚定的意志克服自己的缺点, 我想这样每个学生都会进步的。因此, 我们不应吝惜自己真诚的赞美。只要我们更欣赏学生, 更多的激励, 收获的一定是一个百花盛开的大花园。

二、学会宽容真诚地善待学生

对学生宽容也是一种爱, 当一个学生做了点错事, 班主任应心平气和地帮助他认识缺点或错误, 提高他们鉴别是非的能力。我们应该允许学生犯错误, 只要改了还是一个好学生。

班主任应该常常用一颗宽容的心对待每一位同学。一个班级的学生总有个体差异:有的乖巧, 有的叛逆;有的性格温和, 有的脾气暴躁;有的勤奋好学, 有的懒惰贪玩……这几十个学生背后还有形形色色的家长, 这对我们的工作都会造成很多困难。在班级管理上, 不但要管学生的学习, 还要让他们懂得更多的做人的道理, 培养他们辨别是非的能力, 可有的同学一点都不理解老师的苦心, 处理不好关系, 他们还会把老师当成敌人。所以我尽量宽容学生, 希望他们能明白老师的用心, 把一些不良习惯改掉, 成为一个懂礼貌讲文明的好学生。还要用一颗宽容的心去对待家长, 家校一心, 共同去管理好每一个学生。记得有一次, 我在检查学生的周日作业时, 发现有我们班周璐同学作业有很多空题没有作完就交了, 更可气的是她的数学作业全是胡写乱编的。我发现后并没有太多的责怪她, 而是及时给她做思想工作, 给她讲很多做人的道理。我说:“不会的题要及时去问老师, 如果这样胡写, 长时间下去, 后果不堪想象。”我又及时地联系她的家长, 加大周日在家写作业的监管力度, 这位家长接到我的电话时, 感动地说:“栗老师, 说实话我的孩子写作业我早就知道她有这种毛病, 说过很多次她也不改, 家长都对她失去信心了, 你检查作业这么细心, 对她这么宽容, 真让我们家长都不好意思了, 以后周日在家, 我一定监管好她的作业。”通过家长和老师共同教育, 这位同学也非常感动, 也认识到自己的错误, 学习态度也改变了, 学习成绩也进步了很多。如果一位学生完不成作业, 老师揪住不放, 说了很多伤人的话。孩子逆反心理强, 他也许从此以后会经常完不成作业了。

“严字当头, 爱心紧随”, 这是我对自己当班主任的一个定位, 在未来的工作中, 我会谨记这点, 更好地处理对学生严格与宽容的关系, 我也更加坚定地相信, 会有越来越多的同学在我的赏识和宽容下会变得越来越懂事爱学习, 而对于我来讲, 我也会从此更多地去了解我的学生, 因为我深深地知道, 他们的未来与我有关, 而我的生命的价值, 也正是因为他们而生辉。我爱我的班级, 我爱班上的每一个孩子!

摘要：心理学家曾告诉我们:一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。做为一个学生也不例外, 他们更在乎自己在老师心中的地位。作为一位教师要想教育好学生, 首先是先爱自己的学生, 爱学生应该主要表现为对学生的真诚欣赏与宽容。赏识点心灯, 宽容架心桥。赏识和宽容都是对学生的爱。

关键词：赏识,宽容,教育

宽容也是爱 篇2

十堰市实验中学 初三6班 汤哲

孩子从记事起就看到父亲那张严肃的脸，虽然是父亲，但多少有些心生敬畏。所以孩子和父亲相处的时光不多，始终和母亲再一起。

孩子一天天长大，也许是因为父亲的关系，孩子比同龄人都表现出更多一分的深沉。没有如铃的笑语，而是静静的思索，思索那样严肃的父亲。

很快，孩子到了上小学的年纪，开学头一天，孩子非常开心，早早的准备好了新书包，新学具，迫不及待的催促母亲。可一旁的父亲，却照旧冷峻地说了声：“叫他自己去，不要送了，孩子也不小了。”孩子本是幸福洋溢地脸庞，顿时蒙上了一层朦朦的阴云，气呼呼地背上小书包，就向外跑。母亲隐隐约约地在后面和父亲抱怨着什么，孩子回过头去，母亲正要上前去追，却被父亲毫不留情地拦了下来。孩子心中一阵苦涩，头也不回地走了。

孩子一个人默默地背着书包前进，幼小的身影，拥簇在家长的队伍中，显得如此脆弱与孤独。孩子低着头，不去听身旁的一声声关切，不去看身边的一幕幕温馨。但这一个个温馨的画面，还是时时地撞击着孩子受伤的心!

而就在这时，孩子一个踉跄，摔倒在地上。但孩子早已不会为此哭泣，只是在抬头的那一瞬，远远的望见了一个熟悉而又渺远的身影DD隐匿在茫茫的人海之中，但却镜头定格般紧紧锁定，不肯移动。那身影仿佛在向前颤动，但很快又平静下来。是担心孩子了么?是想要来扶起孩子么?那又为何停下了呢?阳光照在那眼镜上，耀的孩子看不清那到底是双怎样的眼神。是急切?还是慌张?亦或是一如从前般的冷峻?

孩子有些困惑，他很快爬了起来。也许在他稚嫩的心灵里，还不懂得这是种怎样的情结。孩子只是远远的望着那身影的方向，看着他慢慢的转动，旋转间，扶了一下眼镜，匆匆向身后走去，留给孩子的，是一个如山般冷峻的.背影，渐渐地消逝在人海之中。

孩子呆呆伫立，因为那背影，分明就是父亲。孩子朦朦胧胧感觉着：“其实，父亲应该也是关心我的，是的，我知道，他一定也是关心我的!”

孩子依旧生活在父亲的观望之中，但他逐渐明白，父亲的观望，并不是冷漠，也不是抛弃，更不是无情。那只是父亲对孩子最深的希冀。如今，孩子转眼已上了初三，拼搏厮杀在这残酷的战场上，而父亲的观望，依旧陪伴着孩子前进，让孩子更加坚强，更加勇敢，面对挫折与失败，毫不退缩。

而那孩子，就是我。

有人说，父爱如山，他深沉，却有力。有人说，父爱如水，他平静，却蕴含深意。我不知道该怎样去形容，但如果真要作比，我会说：“父亲!您的观望，就是您爱的表达，是我前进的动力，是我人生的指向标!”

宽容是爱 篇3

新学期刚开始，我正忙于熟悉新学生的时候，接到了一个学生家长的电话，是班上婷婷的妈妈打来的。通过和婷婷妈妈交谈，我了解到婷婷有一个令人震惊的毛病：经常拿别人的东西，看人家什么东西好就拿什么东西。婷婷妈妈希望我了解情况后，能和她一起帮助婷婷改掉这个毛病。面对婷婷妈妈的坦诚和对女儿的一片爱心，我深深感到自己肩上的责任。

从那以后，我特别留意婷婷的一举一动。婷婷很活泼，也很聪明，上课经常举手回答问题，思维十分敏捷。望着她那如花的笑脸，我常常想：就这样一个孩子，怎么会随随便便拿别人东西呢？

我担心的事终于发生了。一天早晨，二年级的老师找到我，告诉我婷婷偷拿了她班上一个孩子的20元钱。听完后，我非常生气，第一个念头就是把婷婷叫来狠狠地批评一顿。但想想婷婷妈妈的电话，我强忍着火，让自己平静下来。我把婷婷叫出教室，和她坐在操场的长凳上，直言不讳地询问她事情的经过。婷婷没有撒谎，一双大眼睛含着泪水，望着我。我没有发火，接着问：“婷婷，能告诉老师，你为什么这样做吗？”婷婷低着头说：“也不因为什么，手不自觉地就把人家的钱拿来了。有时候我好像管不住自己的手。”我拉着她的手，想了想说：“老师想了一个好办法，你愿意试一试吗？”“我愿意。”“好，以后如果你想拿别人东西的时候，你就狠狠地掐自己一下，如果还想，就再掐一下。”婷婷点了点头，我从她的眼睛中看到了她的坚定。

事后，我对谁都没有提起这事，包括婷婷的妈妈，并且和二年级的老师进行了沟通，请她做好保密工作。我尽自己所能保护着婷婷的自尊心，让她从心理上觉得老师信任她、尊重她，让她感受到老师喜欢她，爱她。从那以后，我开始有意让婷婷帮我做一些事，比如到办公室送作业、帮我布置作业等，婷婷更加信任我了。现在，婷婷再也不拿别人的东西了，学习上也有了很大的进步。

反思：

未成年学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，出现过失、犯错误是难免的。当教师用一颗宽容的心保护学生向善、向上的本质，让他们在错误中吸取教训，才能最大限度地促进学生的健康发展。宽容对待学生的错误，学生受到的是鼓励，感到的是爱，得到的是信任。当然宽容、善待，并不是放任自流，讓学生我行我素，而是与“严格要求”统一的。只有对学生高度负责，绝不无原则地迁就、偏袒、溺爱，才是真正地爱学生。严出于爱，爱寓于严，严慈相济才能教育学生。

（作者单位 山东省文登市文登营镇文登营中心完小）

适度惩罚也是爱 篇4

班上的李俊经常不遵守纪律, 特别是他几乎天天上学迟到, 搞得我们五 (2) 班每星期都要扣好几分, 循环红旗也已经连续三个星期跟我们班无缘了。我亲自找李俊谈过几次话, 他每次在我面前的态度都较好, 看上去比较老实, 但过后还是老毛病旧犯。同学们对他的这种表现非常反感, 对他说要告诉朱老师时, 他甚至扬言, 谁告诉朱老师, 就要让谁倒霉。看来, 一般说教对他毫无作用。

怎么办?这时, 我想到了惩罚。可我还是左右为难:不惩罚他, 已经难以教育他;惩罚他, 这么霸气的学生会低头吗?罚出了事故怎么办?得想个巧办法来适度惩罚他一下。

正巧, 李俊今天上学又迟到了。我和学校教导处协商联系, 罚他从明天起, 站在学校门口做“小值日老师”, 协助值日老师 (我本人) 监督检查全校师生的早出勤情况。

当我把这个处罚告诉李俊, 他乐了, 笑嘻嘻地对我说:“朱老师, 这算什么惩罚呀, 分明是让我当官, 管大伙儿嘛。我很乐意接受您的这种惩罚, 我一定认真做好。”“你先别得意”, 我提醒他说:“这次你可不要说话不算数呦, 我要看看你到底有没有好的表现。”“行”李俊欣然接受了我的任务。

接下来的几天, 我便专门留心观察李俊的值日表现。学校要求师生7:30到校, 值日老师7:00就要站在学校大门口。这对向来喜欢睡懒觉的李俊是个考验, 他能过得了惩罚这一关吗?果不出所料, 第一天值日, 他7:35才气喘吁吁地跑来。可是, 李俊不同于以往的是, 他见到我, 没等我开口, 便红着脸, 主动向我检讨:“对不起, 朱老师, 我迟到了, 明天我一定早到, 认真做好值日工作。”他的这种变化是以往没有过的, 我心里暗喜:“好吧, 老师这次相信你, 看你明天的表现。”

到了第二天, 我希望李俊能说到做到, 能在7:00准时到校值日, 可偏偏这次他又失信了。7:31才气喘吁吁, 匆匆赶到。这次, 李俊站在我面前, 没有作任何解释, 直截了当地对我说:“朱老师, 您加倍惩罚我吧。”我微笑着说:“不用, 虽然你今天迟到了, 但你毕竟比昨天早到了4分钟, 有进步了!”“谢谢朱老师!”这时, 李俊看到我仍旧对他这么好, 想到自己一再失言, 激动得眼眶润湿了。此情此景, 我觉得虽然李俊对我惩罚的任务没有做到, 但这不已经闪现惩罚的教育效果了吗?我心里仍然暗喜, 可我知道, 如果李俊还是这样继续迟到, 我还是继续原谅他, 便会突然让李俊失去改掉坏毛病的信心, 失去惩罚教育已经取得的效果。得及时指点他才对。于是, 我对他说:“李俊呀, 你一向很聪明, 能不能动动脑筋, 想个办法, 明天早晨准时到校值日呀?”“哦, 我想到了。”李俊经过我的启发, 似乎突然想起了什么, 他对我拍拍胸脯, 信心十足地说:“朱老师, 您等着瞧吧, 我明天一定7:00钟准时站在校门口值日。骗你, 我是小狗!”说着, 做了个鬼脸, 飞快地跑了。这孩子, 看着他这调皮样, 我忽然觉得李俊其实还是很要好, 蛮可爱的。

第三天一大早, 我又预先站在校门口。这次, 我既担心, 又好奇。我担心李俊仍然迟到, 到时我对他的教育将更加困难;我好奇的是, 如果李俊准时来值日, 他会用什么办法做到呢?终于, 让我激动人心的一刻到了, 当时钟在6:58时, 李俊提前2分钟到了。欣喜之余, 我问李俊:“你是用了什么好办法, 能在今天早起身, 而且早到的?”这时, 李俊又是红着脸告诉我:“朱老师, 实话告诉您, 前两天, 我是故意不让爸妈喊我起身, 才迟到的。因为我想克服自己, 战胜自己, 但我失败了。这次, 我受了您的启发, 我想到用闹钟定时, 来催我起身。为了这个, 我昨天还特意让妈妈到街上买了一台小闹钟呢!”多好的孩子呀!这时, 我分明被李俊的聪明可爱感动了。

“好了, 你到教室里去吧, 明天你也不用来值日了。”我开始解除对李俊的惩罚。“为什么?”李俊被我的举措搞糊涂了, “您还没有对我惩罚呀?”“傻孩子”, 我笑笑说:“老师已经惩罚你了, 而且你的表现非常好。”“怎么会?”李俊更加不解了。

看着李俊一脸疑惑, 我对他解释道:“你想想, 第一天和第二天, 你都心急火燎, 气喘吁吁地跑来, 第三天, 你又要比其他同学早到三十多分钟, 这跟你以前相比, 不是惩罚吗?”“哦”。李俊恍然大悟, 可还有些不明白, 又问:“可我两次迟到, 为什么还说我表现好呢?”“那是因为你自己知道悔悟, 在用行动努力改掉缺点, 今天, 你已经做到了。”

李俊听了我的这些解释, 顿时对我心服口服。我问他, 对这几天的惩罚有什么感受, 他想了想, 动情地说:“接受惩罚的滋味确实有些难受, 但是一旦能真正体会到朱老师对我的爱, 又感觉非常幸福快乐!”

“偏心”也是爱 篇5

记得那是午饭时间。打完饭菜，我急切地坐在座位上开始品尝我的最爱——酱烧大排。当陈老师分完饭菜后问：“谁要肉汤？”一听到这话，我屁股像触电似的弹起来，闪电般冲到老师面前，伸出饭盒说：“我要！”陈老师上下看了我几眼，好像跟我赌气似的，偏偏不给我，让我回到座位上去，把汤舀给了其他同学。看到分到肉汤的同学吃得津津有味，我就气不打一处来，边吃边用勺子赌气地敲着饭盒。心想：陈老师偏心眼，我抗议！陈老师似乎听到了我敲饭盒的声音，走过来摸了摸我的头说：“吃完饭，请到我办公室来一下。”糟！陈老师看穿我的心思了。

吃完中饭，我忐忑不安地来到办公室。可是，陈老师却笑嘻嘻地问我：“你是不是觉得我太偏心？”我的心怦怦直跳，低着头，依然不服气地点点头。“其实我都是为你好，你看我的肚子和你的肚子像不像怀孕的妈妈？”陈老师风趣地调侃道。我瞥了一眼他的肚子，又偷偷看了看自己的肚子，不好意思地点点头。陈老师说：“其实我也想喝肉汤，但肉汤会使胖子更胖……”

原来，陈老师不想要让我再胖下去呀！他在班里不说原因，是顾及我的颜面。我不好意思地挠挠头。“这就对了嘛，小戚同志的觉悟还是蛮高的嘛。”陈老师说完，我俩都笑了。

放手也是爱 篇6

早在96年,我刚参加工作时,朋友便送我一本书,书中对当代教育的种种弊端进行了深刻的剖析。那时就对当代中国教育“急功近利,舍本逐末”的做法深恶痛绝,但进入教学岗位以后,我发现自己也渐渐被一种潜规则所束缚,这一切不仅束缚了自己,也束缚了学生。尽管后来也看了魏书生、于漪、钱梦龙等前辈的“语录”,但自己还是未能跨出应试教育的怪圈,和许多老师一样,成为了一名典型的“教书匠”。痛定思痛,不堪回首,现回眸往昔所走过的道路,明白自己走进了教育的误区:

其一、讲完完事

每年在年终总结中,我都能很坦然地写上:本人兢兢业业、恪尽职守之类的话语,因为我认真地领着学生从课本的第一页翻到最后一页,所有考试要涉及的考点,尽已所能,尽量涉及。每年的期末考试题,自己看起来都较容易,95%的内容都讲过,自认为没问题,但每次考试的结果都不尽人意。现在想想都是“讲完完事”的思想害了学生,也害了自己。我是讲完了,但学生又能记住多少。每次都有不及格的,优秀的更少,学生真正学会理解了吗?

其二、怕不会,一味地重复

平时我们经常感叹,一个知识点讲了很多遍,学生也记不住,为此只能发牢骚,也无计可施,只能再准备继续重复。少问了一句学生为什么记不住?是不操心,还是不感兴趣,还是难以理解?我们没想过,想的更多的是:应该学会的就必须学会。

其三、递话

教师习惯上课提问,这时很讨厌其他学生递话,总觉得不能全面检测学生的教学质量,容易让学生有依赖,自己不思考,不记忆,一味地等着。现在想想,递话的同时不正是学生思维活跃的时刻吗?

其四、缺少阅读与预习

学生课业负担重,导致不能进行很好的预习。一般课前,学生能通看一遍本节内容就很不错了,有些甚至看都未看。由于课时紧张,教师可能很快就要进入新授课,忽略了课前阅读。

其五、师生之间始终在玩“猫抓老鼠”的游戏

教师在教室,学生能安静学习,教师不在,学生就大不一样,。为此我们经常问学生:你们为谁而学?这是原动力出了问题,所以师生之间变成了“猫与老鼠“的关系;如果不是这种关系更糟,该学科一定会有很多学生压根不学,这种在教师跟班制下的被动学习是多么地无奈,而教师的辛苦也可想而知。

另外师生之间的关系错位也应引起我们的思考:是学生配合教师呢,还是教师适应学生呢?

其六、自问自答式的常规教学模式

想必每一位教师都不想自问自答,但当问题设置后,学生无人答疑时,只能自答:一来节省时间,二让学生听一下,能记多少是多少。总想听过总比没听过好,有希望总比没希望好,而长此以往,试问还有几个学生愿意思考呢?我们亲手培养了学生的惰性,扼杀了学生的思维。

观摩了吴效锋博士的课堂教学模式,我们现在这种美好的梦想被打破了,谎言被揭穿了,该由谁来买单?是谁让我们如此劳累,又是谁让学生苦不堪言?如果能借着这股东风,能让我们大家都能轻松地工作、高效地学习,那又何乐而不为呢?但是多米诺骨牌告诉我们;牵一发而动全身。要想建立新的教育体制,必先打破传统的、旧的教学模式,新旧冲突在所难免,但为了不累死在岗位上,我们应尽快适应。

我国著名科学家钱学森先生在他临走前还向温家宝总理说道:“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?”他指的是有重大成就的人才。与此同时,英国仅剑桥大学就培养出80多位诺贝尔奖获得者。不比不知道,一比吓一跳,其实我们的素质教育并不落后于西方国家,从孔子的“因材施教”到陶行知的“教是为了不教”“学会动手、动脑、做事、思考、生存、做人”,再到魏书生、钱梦龙、韩军等,再到成功范例洋思中学、杜郞口中学等,大家都有共同的理念:通过阅读,自学。如钱梦龙认为语文课上的“教”是为了不教,无非就是教会学生读文章。教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法教给学生,并指导学生逐步摸门径,尝到领悟和收获的快乐,当然要看透考试,解放自己。

洋思中学要求教师讲不超过10分钟,学生练习不少于20分钟。先学后教,教即点拨。对学困生,提出四清:堂堂清,日日清,周周清,月月清。它要求从初始年级抓起,兵教兵,以此提高课堂效率。它提出教学四环节:课前预习导学→课堂学习研讨→课内训练巩固→课后拓展延伸,以学案定教案,真正减轻学生负担。

杜郎口中学教室无讲台、讲桌,只有一面窗户,三面黑板,学生分组对面而坐,学生发言不举手,有想法站起来就说。它提出教学三环节:预习→展示→反馈。

以及目前吴博士提出的六歩教学法,相比而言,又多了单元话题,教材合理增删,进行调整问题。

结合以上成功案例来看,教育体制的改革势在必行,我们不可能求全责备,一歩到位。目前问题的关键还是思想理念的转变,而不在于向谁学习,仅仅形式上的变化只能导致我们重归旧路,为此作为教师,我们责无旁贷。我认为可以从以下几个方面先改变:

一、明确认知对象是学生

经常听人说:没有学不会的学生,只有教不会的教师。如果学生学不会,那是教学方法出了问题。我们教学的目的是让学生学会,而不是教师。几天的听课,我们应感觉到;吴博士一直在关注学生,而我们绝大多数人在习惯性地欣赏教师的表演。

二、明确学习目标

以目标带动学生,以兴趣打动学生,以知识引领学生。教学从“为什么教,教什么,怎样教”三块入手,让学生明确学习目标,有章可循,深入探讨,俗话说“兴趣是最好的老师”。想想小孩子吃东西,愿意吃的,他会想办法吃,用筷子、勺子不行,甚至用手;不愿意吃的,要不不张嘴,即使硬塞进去,也可能会吐出来,难免伤脾伤胃,由此得出结论:想吃的会自己吃,不想吃的不吃为妙,省得下次吃时都心有余悸,学习也是一样,可见培养兴趣的重要性。欣赏性的评价可激发学生学习的兴趣,钱梦龙初二时因偏科曾四次留级,连他都认为自己是个笨孩子,是谁改变了这一切呢?是他小学五年级时的班主任兼国语老师武钟英,用一次次的表扬与鼓励,助他扬起自信之帆,走向成功的,当然这也离不开他自己的大量阅读。

三、要有冒险精神

敢放手,不怕摔跟头,即使摔倒了也要自己爬起来。通过自己实践得到的结论往往是真理,且记忆深刻。像小孩子摸开水,一次即可。当然了,难免会受到伤害。我比较欣赏吴博士讲的这一句话“你总有一天教不了”,是啊!人无完人,又有谁是全知全能的、能解决学生的一切问题呢?没有,那为何不撒手,给学生空间,激活其思维,释放其潜能呢?授人鱼,不如授人以渔,掌握了捕鱼的方法,又何患无鱼!

四、教学回归本位

抓住课本,辅之以精当的练习;以学生为主体,教师为主导,训练为主线;抓课文整体,略个体行为;抓阅读,略讲析;多动手,少空话;多方法,少答案;多激活思维,少填鸭行为。

五、与学生建立和谐、信任关系

季羡林老先生说:“讲社会和谐其实是讲人的自我和谐”,把课堂还给学生,主体是信任学生有这个能力,如果不具备此能力,那就赶快培养其能力,忌多疑,别担心这个不会,那个不行。讲了又能怎样,效果会好多少。学的会想办法学会,不学的强求无益,弄不好会背上有损学生人格的罪名。

六、学会等待

心理学表明,学生的认知存在年龄上的差异。我们应发现,有些知识点,过去一年后再回头看,会简单些,不是有多大差异,无非是大了一岁,理解能力强了而已。给学生一些时间,等待花开是一种痛苦,但也是一种幸福,尤其是自己亲手呵护的花朵。